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PORQUE NO APRENDEN LOS ALUMNOS

NO TIENEN IDEAS PREVIAS O CONOCIMIENTOS PREVIOS

ORGANIZADOS EL CONTENIDO NO ES SIGNIFICATIVO PARA EL. FALTA DE AYUDA DEL PROFESORADO. FALTA DE CONDICIONES DE UTILIZAR RECURSOS O TECNICAS DE ELABORACIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

(RESUMENES, CUADROS, ESQUEMAS, MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS SEMANTICOS, ETC.) PORQUE LA NUEVA INFORMACION NO ES FUNCIONAL PARA EL ALUMNO EN SITUACIONES Y CONTEXTOS DE SOLUCION DE PROBLEMAS PROXIMOS A LA VIDA COTIDIANA. LOS CONTENIDOS NO SE PRESENTAN AL ALUMNO EN FORMA ORGANIZADA ADECUADA. Y UNA SECUENCIA LOGICA Y PSICOLOGICA

Constructivismo en el Aula (C. Coll)

UNA CLASE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Se busca siempre motivar al alumno mediante una pregunta generadora, un experimento o una lectura. De all que formulen explicaciones posibles o respuestas por parte de los alumnos, en los que tengan que manejar conocimientos previos. Anlisis, discusin y elaboracin de respuestas por parte de los alumnos, sobre la validez de las explicaciones. Plantear preguntas que conducirn la investigacin y bsqueda de explicaciones cientficas. Seleccionar y clasificar las preguntas. Seleccin de los medios de investigacin: experimentales, bibliogrficas o de otro tipo. Realizacin de la actividad (investigacin, experimentacin u otra). Presentacin de los resultados y su interpretacin, utilizando tablas o grficas. Contrastar los resultados con las explicaciones iniciales y llegar a explicaciones y respuestas definitivas para la pregunta o experimento inicial. 10. Elaboracin de conclusiones y recapitulacin del proceso seguidos, detectando los conceptos y conocimientos adquiridos. 11. Importante formular explicaciones y despus del experimento los comparen con sus resultados.

CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE PREGUNTAS


1. 2. Hacer preguntas orales que van de lo concreto a lo abstracto. Hacer preguntas escritas para apoyar la reflexin del alumno, usando el trabajo personal. 3. 4. No hacer preguntas que se puedan contestar con un s o un no. Distribuir las preguntas de tal forma que muchos se sientan estimulados a hablar y que la discusin no sea monopolizada por unos cuantos. 5. Establecer un orden y un equilibrio entre el tipo de preguntas, usando los cuatro tipos. 6. Hacer preguntas claras y coherentes. Se puede variar la formulacin si es necesario. 7. 8. Incitar a los estudiantes a dar respuestas completas. Estimular el tiempo de espera para que el alumno pueda pensar antes de responder.

TIPOS DE PREGUNTAS
PREGUNTAS DESCRIPTIVAS: Ponen a prueba la memoria del alumno.

PREGUNTAS PARA PROFUNDIZAR: Solicitan respuestas a anteriores respuestas o explicaciones superficiales.

PREGUNTAS DE ALTO RANGO: Solicitan relaciones, deducciones y resolucin de problemas.

PREGUNTAS DIVERGENTES: Estimulan la especulacin intelectual y la creatividad.