Teora de Binet

Una aproximacin ms pragmtica, emprica, aterica y holstica al problema de la comprensin de la estructura de la inteligencia es la de Binet (1905). Para este investigador de la inteligencia es la suma total o resultante de una gran variedad de procesos intelectuales en compleja interaccin; por lo que la nica manera de estimarla era realizar una muestra de una amplia variedad de conductas. Sobre esta idea naci su conocida <<escala de inteligencia>> cuyo objetivo era medir la actividad intelectual que corresponde al nio normal. Idea central de Binet era que a cada edad del sujeto le corresponde una determinada habilidad mental. A partir de esta idea elabor, junto con Simn una unidad para medir dicha habilidad: la edad mental (EM). La comparacin de la edad mental de un sujeto con su edad cronolgica (EC), permitira diagnosticar el nivel intelectual del mismo. Lo corriente debe ser que a cada edad cronolgica corresponda en los sujetos normales una edad mental. Pronto se lleg a encontrar que este mtodo de diagnstico presenta serios inconvenientes ya que un mismo nmero de aos de retraso o adelanto tiene diferentes significados segn la edad del nio. Por lo que Stern ya en 1912 propuso medir la inteligencia por medio de una expresin matemtica, dividiendo la edad mental (EM) por la edad cronolgica (EC). Al cociente de esta divisin Stern lo denomin cociente intelectual (CI). Este cociente intelectual ha sido durante muchos aos para la mayora de los maestros el casi nico ndice fiable y vlido de la inteligencia de sus alumnos. La creencia en su inmodificabilidad era casi unnime; y las consecuencias de esta creencia en la poltica educativa y en la enseanza, lgicas: puesto que es evidente que entre los nios existen serias diferencias intelectuales expresadas a travs de su CI y este cociente es prcticamente inmodificable, se impone la necesidad de clasificar a los alumnos en grupos de capacidad segn dicho CI, con objeto de permitir a los maestros una enseanza ajustada al nivel intelectual de cada nio. Adems de este empleo de CI para definir grupos de nivel ha servido tambin a muchos educadores para asignar a los nios clasificados en el extremo de la curva de distribucin a cursos especiales tanto de superdotados como de retrasados mentales. Pronto este empleo del CI fue objeto de duras crticas a partir de los aos 50, lo que llev a su abandono por parte de muchos maestros, en la prctica educativa. La primera crtica seria apunta a la inmodificabilidad atribuida a la inteligencia y por lo tanto de su expresin, el CI. Frente a este concepto conservadurista ha ido ganando cada vez ms terreno la opinin de que s bien la inteligencia se encuentra determinada por factores genticos, los procesos de aprendizaje y el multiforme influjo tanto de la propia afectividad como del ambiente exterior desempean un papel predominante, especialmente en los primeros aos de vida. Es ms, si se quiere existe un convencimiento muy difundido en los ltimos aos (Bunderson, 1967) de que la capacidad intelectual consiste en realidad y

de verdad en un conjunto de tcnicas y estrategias aprendidas que ensean a pensar con eficacia a resolver problemas ms fcilmente. Otras crticas apuntan al escaso valor del CI como factor predictivo en su empleo con los nios, debido a su notable variabilidad a travs de la infancia. Lo que hace que segn han demostrado algunos investigadores (Honzik 1948; Wittenborn 1956; Cavanaugh 1957; Werner 1968) la concordancia de los datos obtenidos en unos nios de 3 de EGB, por ejemplo, con otros de 8 sea muy escasa y su valor de pronstico muy bajo. Pero tambin debido a la escasa informacin que proporciona sobre las posibilidades y limitaciones intelectuales del alumno, lo que imposibilita un adecuado tratamiento: nios de la misma edad y con un CI similar pueden presentar, como lo corrobora la experiencia, una estructura intelectual muy diferente. Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia, al principio tuvo como primera vocacin el derecho y no inici sus estudios de psicologa hasta los 37 aos de edad. A finales del s. XIX el Gobierno francs oblig a todos los nios a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qu nios tenan retrasos. Estas pruebas las pas a escolares de entre 3 y 15 aos y las llam Pruebas de Inteligencia . Binet comprob que no se poda evaluar la inteligencia midiendo atributos fsicos, como el tamao del crneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puo, etc. Rechaz, pues, el mtodo biomtrico por el que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Binet introdujo adems el concepto de edad mental , o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un nio) en una edad determinada. Este concepto llev ms adelante al de cociente de inteligencia. Utiliz un criterio estadstico para medir la inteligencia y le llam Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando por cien. En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet. Alfred Binet (1857-1911): Considerado creador de los primeros estudios sobre la inteligencia. Propuso un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este concepto llev ms adelante al de cociente de inteligencia.