UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA AREA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA

TALLER: DE PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE MDULO: II

EQUIPO DE TRABAJO: Dr. Julio O. Toapanta Larrea Dra. Mgs. Antonieta Len de T.

TALLER DE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1. PRESENTACIN

Es indudable que en todo proceso educativo, se hace necesario conocer las particularidades del alumno, especialmente en las etapas evolutivas: la infancia, la pubertad y adolescencia; etapas que el estudiante universitario del rea de la Educacin el Arte y la Comunicacin debe conocer para entender al nio y al adolescente en la formacin de su personalidad en el proceso enseanza-aprendizaje.

El proceso pedaggico no puede prescindir del estudio de la Psicologa, que ayuda al docente a comprender y explicar cmo se produce el aprendizaje en las diferentes etapas evolutivas.

En este contexto, el taller est orientado a que los estudiantes de la Carrera de Educacin Bsica comprendan la estructura del conocimiento en las diversas etapas evolutivas del nio y del adolescente; y, lo que la Psicologa del Aprendizaje puede hacer en el proceso de formacin de los mismos. En la primera etapa se realizar el encuadre del taller, luego se abordarn las etapas evolutivas del ser humano, posteriormente las concepciones, leyes, condiciones y tcnicas de aprendizaje, entre los aspectos ms importantes del taller.

2. OBJETIVOS.

GENERAL

Dotar a los estudiantes de conocimientos bsicos sobre la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, como fundamento para una prctica docente innovadora.

ESPECFICOS.

Identificar las diferentes etapas evolutivas del ser humano para comprender las diferencias individuales del los alumnos. Analizar las principales teoras del aprendizaje existentes y que pudieran ser aplicadas al ejercicio de la Docencia en la Educacin Bsica.

3. METODOLOGA.
SESIO NES ACTIVIDADES MTODOS TCNICAS APRENDIZAJE Y DE PRODUCT ACREDIT. CALIF. BIBLIOGRAFIA

Encuadre

Exposicin y motivacin del coordinador del taller Tcnica Grupal Mis Metas y Expectativas. Conferencia Elaboracin de un Organizador Grfico - Revisin Bibliogrfica - Estudio del Texto. - Exposiciones . - Estudio comparativo. - Estudio bibliogrfico. especfico - Elaborar organizadore s grficos, discusin y anlisis - Seleccionar los tipos de tcnicas a utilizar.Construir tcnicas para potenciar aprendizajes. Estudio comparativo de habilidades de trabajo. Estudio bibliogrfico. Trabajo grupal. Foro

Diagnstico del grupo Etapas Evolutivas del Ser Humano Concepciones del Aprendizaje

Texto del taller y referencias complementari as Texto Taller

Reporte

Texto Taller

4 5

Conclusio nes

Texto taller

6 7

Leyes del Aprendizaje

Exposici n

Texto Taller

8a 9

Condiciones del Aprendizaje

Reporte

Texto Taller

10 y 11

Tcnicas del Aprendizaje Individual y grupal

Evaluaci n Informes

Consulta bibliogrfica especializada.

12 y 13 14 y 15

Hbitos Estudio Problemas del aprendizaje

de

Exposici n Exposici n

Texto Taller

Texto Taller

4. EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN

La evaluacin como proceso sistemtico y permanente se realizar al inicio, durante el desarrollo y al final del Taller, considerando la calidad de las participaciones, su

pertinencia, claridad, coherencia, nivel de criticidad y creatividad; as mismo la fundamentacin terico-cientfico tanto individual como grupal. La acreditacin tomar en cuenta: asistencia, actividad en clase, reportes individuales y grupales, pertinencia en las participaciones, dominio cientfico, informe de actividades, aportes acadmicos, pruebas, entre otros. La calificacin surgir de la valoracin de los aspectos tomados en cuenta en la evaluacin y acreditacin del taller; y, que cuantitativamente en la escala de 0 a 10 dar como resultado de aprobacin o reprobacin, nota que tendr la ponderacin correspondiente, en relacin a las 50 horas de trabajo.

DESARROLLO ETAPAS EVOLUTIVAS DEL SER HUMANO

El ser humano desde que es concebido, atraviesa por una serie de etapas, mismas que marca hitos especiales revestidas de caractersticas propias que diferencian unas de otras. Se puede diferenciar tres grandes etapas:

1. ETAPA PRENATAL

Esta se inicia desde la concepcin hasta los inicios del parto y en ella se diferencian tres fases, la fase del huevo o cigoto, embrional y fetal. La Fecundacin.- En el momento de la concepcin el espermatozoide penetra en el vulo, los ncleos de las dos clulas se funden y queda formado el huevo que dar lugar al nio. Este huevo se anida en el tero, e inmediatamente inicia un rpido desarrollo que concluir en el plazo de nueve meses. El Perodo embrionario.- Este perodo abarca los dos primeros meses de desarrollo, al trmino de los cuales el embrin presenta ya algunos rasgos humanos: se forma la cara, los ojos, la boca y las orejas, se distinguen los brazos y las piernas y empiezan a formarse los dedos. En el interior el sistema nervioso evoluciona rpidamente. Cualquier causa que en este perodo impida o altere su desarrollo puede tener consecuencias muy graves posteriormente. El perodo Fetal.- Se inicia al final del segundo mes y se extiende hasta el trmino de la gestacin.

Tercer mes, A los noventa das funcionan con bastante precisin los aparatos internos del feto; ste es un ser cada vez ms activo y capaz de responder a los estmulos, ya se puede distinguir el sexo; el desarrollo de los msculos permite los primeros movimientos de brazos y piernas. Cuarto y quinto mes, El feto experimenta aumento de tamao considerable, puede realizar algunos movimientos definidas como abrir la boca y chuparse el pulgar, reacciona as mismo a estmulos visuales y auditivos. Sexto y Sptimo mes, La madre percibe los movimientos bruscos de su hijo, que cada vez crece ms y encuentra menos espacio para moverse; cuando la madre esta acostado dispone de un espacio mayor, por esta razn siente ms los movimientos en los momentos de reposo. Octavo y noveno mes, En los dos ltimos meses el feto se encuentra preparado para nacer , va adoptando la postura adecuada para el momento de la expulsin y hacer funcionar los pulmones ; este es el momento ms importante de la vida del ser humano , el gran paso del medio interno al medio externo , que le significa la autonoma. Hemos analizado brevemente stas etapas por cuanto constituye la base para el desarrollo fsico y mental en las etapas posteriores, especialmente cuando tiene que ver la influencia del medio externo e interno en los procesos de aprendizaje.

2. ETAPA PERINATAL.

Esta etapa comprende desde el inicio del parto hasta el nacimiento del bebe, aunque es una etapa que dura horas, sin embargo pueden ocurrir muchas situaciones como la mala asistencia a la madre, los traumas del nacimiento que pueden afectar el futuro del ser humano.

3. ETAPA POSTNATAL

Comprende desde el nacimiento hasta la muerte del ser humano, en ella se distinguen las siguientes fases o periodos: lactancia, primera y segunda infancia, pubertad, adolescencia, madurez, vejes, senectud y senilidad.

3.1.

PERIODO DE LACTANCIA

Abarca desde el nacimiento hasta el primer ao cumplido, y puede ser designado desde el punto de vista psicolgico y biolgico como un periodo previo al verdadero

desarrollo humano. La razn de tal afirmacin se halla, psicolgicamente hablando, en el hecho de que el lactante carece todava de la facultad de pensar y hablar de una manera especficamente humana; desde el punto de vista biolgico, en el hecho de que el sistema motor del lactante an esta inmaduro. En este periodo es necesario el cuidado de la madre, para sentar las bases para el desarrollo posterior, pues el bebe necesita de mucho alimento anmico y corporal. El nio despus de su nacimiento se enfrenta a una serie de experiencias internas; aunque nace con un bagaje adaptativo que le permite sobrevivir, pero ste bagaje tiene que ir desarrollndose , lo que significa realizar un aprendizaje en el que va a experimentar muchos momentos de ansiedad y el nico medio para calmar la misma es la relacin afectiva con la madre, quien por medio del contacto fsico le aporta la seguridad que necesita , en cuanto al suministro de alimento, proteccin frente a los cambios de temperatura, al mecerlo en sus brazos esta estimulando la afectividad del neonato y esta sentando las bases de su psiquismo y de su futura personalidad: Las funciones posteriores consiguen desarrollarse ptimamente a travs de la relacin emotiva ; los nios privados de la relacin materno- infantil tienen retraso en la motricidad, lenguaje y en el desarrollo de la inteligencia n general.

3.2.

PERIODO DE LA PRIMERA INFANCIA.

Comprende desde el comienzo del segundo ao de vida hasta la mitad del sexto ao y se pueden distinguir tres subsecciones: la edad de la adquisicin del lenguaje (de 1 ao a 2 aos y 6 meses), la primera edad de obstinacin ( de 2 aos y 6 meses a 3 aos y 6 meses) y la edad del juego en serie (de 3 aos y 6 meses a 5 aos y 6 meses). En este periodo comienza una verdadera educacin por parte de los padres y los familiares que le rodean, a la vez que el infante se independiza crea algunos problemas a sus padres como la desobediencia, la terquedad y la agresividad.

3.3.

SEGUNDA INFANCIA.

Abarca desde los 5 aos y 6 meses hasta los 10 aos en las nias y 12 aos en los varones y se divide en tres periodos, la edad del primer cambio de configuracin de 5 aos 6 meses, la niez media de 6 aos 6 meses a 9 aos y la niez tarda de 9 a 10 aos 6 meses en las nias y de 9 a 12 aos en los nios. En el primer cambio de configuracin se dan notables cambios de las proporciones que en un lapso relativamente corto modifican fundamentalmente el aspecto del nio, tambin se da el cambio de la estructura psquica por lo que es una fase de reconstruccin corporal y psquica, en este periodo no existen dificultades significativas en el aprendizaje, pues el nio es dcil y de fcil conduccin. Pero hay que tomar en cuenta que el nio propende al cansancio, acrecienta la afectividad, se

dan fobias nocturna, lbil, propende al descontento y hay problemas con la madurez escolar, aspecto que debe ser tomado muy en cuenta por el pedagogo. Por trmino medio, la conformacin del nio mayor alcanza la plenitud entre los 6 aos 6 meses y los 7 aos. A la poca del rpido crecimiento en estatura y del cambio en las proporciones generales, sigue una fase muda, que, en el aspecto corporal, no aporta nada fundamentalmente nuevo. Tanto el desarrollo en anchura como el aumento de la adiposidad hacen que el cuerpo se redondee (segundo engrosamiento), en cambio, se detiene el crecimiento en estatura. Tambin las formas del cuerpo se mantienen tal como quedaron establecidas tras el cambio de configuracin. En lo psquico, la excitacin pasajera es sustituida por un nuevo sosiego; la afectividad ya no es tan determinante, ni perturba tanto el equilibrio del nio. En consecuencia, el pensamiento adquiere un papel predominante, de tal forma que, entre el primer cambio de configuracin y la edad juvenil, se verifica un intenso desarrollo espiritual. Pero la niez media en si suele durar entre los 6 aos 6 meses a los 9 aos. En este periodo el nio tiene una visin objetiva del mundo, aparece el realismo, evoluciona el pensamiento, el pensar intuitivo, se enriquece el vocabulario, hay una progresiva gramatizacin del lenguaje, la movilidad, caracterstica del pensamiento en la niez, se desarrolla la memoria, el eidetismo, hay un desarrollo de las imgenes intuitivas. En lo fsico hay un aumento de la vitalidad, nace la convivencia y el compaerismo, el realismo en el juego, el deseo del saber, se diferencian los intereses, nace la actividad ldica y la actitud de trabajo, es importante el papel que jugar la escuela en la formacin de hbitos, la atencin es dirigida. En lo psquico se vuelve optimista, hay un alto sentimiento de s mismo, hay sentimientos sociales, nacen los cabecillas en la clase y la autoridad del profesor, hay debilitacin de los lazos afectivos, sentimientos noticos, diferencian el bien y el mal. La niez tarda comprende entre el primer cambio de configuracin y la edad juvenil, se caracteriza por un desarrollo continuo y homogneo. Por ello, muchos psiclogosespecialmente Tumlirz- lo considera como un todo, y no procede a su subdivisin. Otros destacan en particular el hecho de que las etapas del desarrollo son menos bruscas en este periodo de tiempo. Buseman sita entre los 8 y medio a 9 aos una corta fase de excitacin o fase emocional; la edad de la locuacidad, esta sucede a la primera edad de la obstinacin y al primer cambio de configuracin, y, lo mismo que estos periodos. Se exterioriza en una inquietud motriz, en un gran nerviosismo, afectividad, labilidad, falta de concentracin, superficialidad, movimiento, afn de broma y, sobre todo, en un irresistible impulso de hablar y de comunicarse, ms destacado en el sexo femenino que en el masculino; en cambio se advierte ms actividad en los chicos. Mientras que las chicas son ms parlanchinas, los chicos ms excitados desde el punto de vista motor, o sea, nos sorprenden ms por su fuerte impulso de movimiento. Esta corta fase emocional es sustituida por una nueva fase emocional; la niez tarda que comprende de los 9 a los 10 aos y medio en la chica y a los 12 en los varones. Entre las caractersticas de este periodo tenemos que se da un equilibrio armnico, un fanatismo por la realidad, predominio por el pensamiento abstracto, actitud crtica,

dominio de la mmica, el lenguaje oral se hace ms circunspecto, cambio en la gesticulacin, hay una actitud crtica frente a los dems, actitud crtica en el terreno religioso, reproduccin fiel de la realidad, es una fase de actividad, inters por coleccionar, afn de hacerse valer, aumento del compaerismo, mayor conciencia de las relaciones humanas, nace el cabecilla de las clases, tipos especiales de alumnos, solidaridad en las nias, juegos diferenciados en los sexos, inters por conocer, polarizacin de intereses segn los sexos, actitud crtica, aumento de la fuerza de voluntad, optimista, mayor sentimiento de s mismo , perdida de la espontaneidad en las relaciones sociales, supervaloracin del aspecto externo de las personas, escasa profundidad en la vida afectiva, actitud crtica ante los mandatos y prohibiciones, el conocimiento regulador de la conducta.

3.4.

PUBERTAD.

Es el comienzo del segundo cambio de configuracin y la segunda edad de la obstinacin. Hay un cambio repentino, la chica que antes era abierta hoy se vuelve sumisa, inquieta, melindrosa, llorona, triste, lo que CH Buhier llama la fase negativa, esta dura de 6 meses a un ao y se extiende la mayora de veces desde los 12 a los 13 aos y precede a la pubertad, pero es ms corta en los varones que dura de 2 a 3 aos. Entre las caractersticas de la pubertad anotamos: transformaciones corporales, desarmona pubescente, la habilidad del comportamiento, segunda edad de la obstinacin, disminucin del rendimiento, desintegracin y transformacin psicolgica, transformacin del pensamiento concreto en pensamiento abstracto, desarrollo del pensar tcnico-constructivo, desarrollo de la memoria lgica discursiva, imgenes intuitivo-subjetivas, importancia de la fantasa, sed de experiencia y aburrimiento, impulso sexual, diferencia entre los sexos, inters sexual, relacin del joven ante la primera iniciacin sexual, necesidad de una iniciacin sexual adecuada, problemtica sexual del joven, el rol del educador, bandas de jvenes la edad del pavo, excitabilidad y labilidad intensas, disposicin de miedo, predisposicin a las emociones, sentimientos de vergenza. La pubertad propiamente dicha se inicia en las muchachas con la primera menstruacin en trmino medio a los 13 aos, dependiendo del medio geogrfico, en los varones con la primera polucin, aproximadamente a los 14 aos aunque depende tambin del medio ambiente. Con estas manifestaciones la madurez sexual se hace evidente, es decir, el logro de la facultad de reproduccin que no se consigue en general en la mujer a los 15 y 16 aos y en el hombre antes de los 16. A la primera menstruacin le sigue una fase de esterilidad fisiolgica que dura meses e incluso aos, en los varones es un poco diferente las eyaculaciones provocadas involuntariamente, no son posibles antes de la madurez sexual y que solo por este motivo son concluyentes, las eyaculaciones provocadas voluntariamente por la masturbacin no contienen espermatozoides maduros, sino que pueden provenir de otras secreciones, del epiddimo, de la prstata, de las glndulas vesiculares, bulbouretrales, parauretrales, por tanto no constituyen sntomas de madurez. Tampoco el cambio de voz permite formular un diagnostico claro a este respecto.

En la pubertad se dan cambios fisiolgicos de ms amplio carcter, se da una fase de formacin, existe una introversin activa, hay diferencia entre los sexos, se da una actitud reflexiva y critica con respecto a la vida psquica de los dems, hay un pensar racional, hay un impulso sexual, la educacin influye mucho, hay un notable impulso de independencia y de hacerse valer, sobre estimacin del yo, pobreza de contacto, eleccin de un garante tico, la pedagoga del modelo, afn de solidaridad, el amor, erotismo y sexualidad, admiracin romntica, amistades de distinta edad, orientacin interior de la voluntad, excitables, exaltacin de los sentimiento, tendencia al pesimismo y la melancola.

3.5.

LA ADOLESCENCIA.

En la adolescencia se da una crisis juvenil que segn Busemann ocurre entre los 15 y 16 aos en las muchachas y 16 y 17 en lo jvenes, luego la adolescencia propiamente dicha que va desde los 16 y medio a 20 en las muchachas y 17 a 21 aos en los varones. En esta fase sedan algunas caractersticas: disminucin del rendimiento corporal y espiritual, armonizacin de la figura, estadio de la funcin, armonizacin de la conducta , extraversin y consolidacin de la estructura psquica, el desarrollo de la inteligencia ha terminado, equilibrio entre el pensar y el sentir, realismo crtico, comportamiento social y armonioso, elevacin del rendimiento, carcter abierto al trato social, maduracin social, afn de solidaridad basada en la afinidad de ideas, maduracin psicosexual, aparicin del flirteo, el primer amor, crisis del primer amor, sublimacin del impulso social, impulso de creacin, representacin artstica, separacin de los garantes ticos, desarrollo de la conciencia y formacin del carcter, consumacin de la madurez psquica, etc.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE 1. EL APRENDIZAJE

Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje social, segn Enrique PichnReviere, el aprendizaje es una apropiacin de la realidad para modificarle. La nocin de aprendizaje se vincula ntimamente con la nocin de adaptacin activa a la realidad, entendindose como adaptacin activa la realizacin dialctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio. Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin a crticas de normas y valores, por el contrario con criterios de evaluacin y creatividad. Esta concepcin de aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia en la cual el rol del docente y el rol alumno son funcionales y complementarios.

Carlos Zarzar Charur define al aprendizaje como la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta. Esta definicin nos remite a considerar el aprendizaje, como algo ms que la mera adquisicin de nuevos contenidos, de nueva informacin y entender por conducta humana toda accin de cualquier tipo, realizada por un ser humano, por un individuo; accin pero en un sentido molar total, globalizadora que da significado a todo un conjunto de pequeas acciones o movimientos del individuo, es decir, entender la conducta molarmente, es ubicarla en el contexto de todas sus relaciones, considerarla tanto en los aspectos observables como no observables, las acciones externas y visibles como las interna e invisibles. Por ejemplo al estudiar realizamos una serie de acciones internas, tanto mentales como afectivas: pensamos, dudamos, nos preguntamos, analizamos, sintetizamos, reflexionamos, confrontamos, etc.; los resultados del aprendizaje no sern siempre visibles ni directamente observables y su evaluacin no se podr siempre realizar a travs de la observacin de las conductas externas. Se hace pertinente explicar lo que se extiende por pauta de conducta, que es una determinada forma de estructurarla, forma que el sujeto ha hecho propia, que asimilado de tal manera que ha llegado a ser parte de su personalidad. En la situacin de docencia es un hecho indisoluble, la enseanza y el aprendizaje, en el que aprenden tanto los profesores como los alumnos. Su aprendizaje lo obtienen los libros, de material impreso, pelculas, teatro, visitas guiadas, consultas con otras personas, discusin y estudio con sus compaeros. En la institucin educativa se adquieren tanto aprendizajes acadmicos como los de socializacin.

1.1.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

En el aprendizaje intervienen algunos procesos cognitivos, que es necesario analizarlos:

Atencin: es una actitud psquica en la que la conciencia se concentra en determinados contenidos perceptivos, prescindiendo de otros. La atencin es un foco en que los acontecimientos se perciben con claridad y un rea marginal en la que se perciben con menor claridad. Para un eficiente aprendizaje se debe practicar la atencin habitual, en la que la causa de la reaccin atentiva proviene de los hbitos del sujeto que le inducen a fijar su atencin preferentemente en ciertos estmulos. Memoria: es la capacidad del hombre de retener durante largo tiempo y de modo inconscientes experiencias pasadas, as como la capacidad de reproducirlas en un momento determinado voluntaria e involuntariamente. Segn R. S. Woodworth y FI. Scholosberg, los procesos de la memoria son: 1 grabacin, 2 retencin, 3 reproduccin y 4 reconocimiento.

Pensamiento: pensar es un proceso ms complejo mediante el cual traspasamos los lmites de la percepcin que las realidades objetivas, concretas y nos movemos en el plano de las abstracciones, las generalizaciones y los conceptos para la realizacin; de los cuales es necesario el uso de smbolos.

El significado ms simple de pensar es muy parecido al de recordar, pero no nos debemos quedar a ese nivel, sino que abarca ms profundamente al plano reflexivo, que consiste en combinar dos o ms ideas o hechos de forma que se obtenga una nueva idea o hecho de esta nueva combinacin. Esta actividad lleva a cabo un investigador cuando tiene que resolver un problema complejo, requiriendo a veces horas, das y an aos la combinacin de sus hiptesis y datos experimentales, vindose en la necesidad de trasladar sus ideas a formulas matemticas, o bien exigiendo la concepcin de nuevos mtodos o formulas mediante las cuales puede resolver nuevos problemas. Cuando el pensamiento se controla rigurosamente de acuerdo con ciertas condiciones, pautas o modelos cuyo estudio incumbe a la lgica, el pensamiento resultante recibe el nombre de racional, y el proceso en s de razonamiento que est dirigido hacia la solucin de una dificultad y se rige por procedimientos rigurosos denominados raciocinios. Los principios lgicos a los que se rige el pensamiento racional son: 1. El de contradiccin; 2 el de causalidad y 3 el de relacin entre el todo y las partes. Existen tres modalidades de pensamiento lgico: deductivo, inductivo y analgico. El pensamiento creador participa simultneamente de las caractersticas del razonamiento y de la imaginacin. Muchas de las creaciones de los artistas, poetas, investigadores e inventores se han ido desarrollando gradualmente mediante un proceso de tanteo. Existe un acuerdo unnime en que el proceso de la creacin atraviesa tres o cuatro estadios: 1. Preparacin, en la que se obtiene la informacin y datos de una serie de tanteos e intentos de organizacin previa de los mismos; 2. Incubacin, de relativa inactividad, con concurrencia de ideas en torno al problema, pero sin progreso evidente del mismo; 3. Inspiracin o iluminacin, momento en que las ideas creadoras surgen. La inspiracin puede ser sbita, pero existen numerosos testimonios que indican que por lo general la inspiracin no surge tal como la entienden la mayora de las personas, se dice que mucho de la inspiracin es sudoracin, aludiendo que lo importante era toda la etapa de preparacin, dndole si se quiere menor trascendencia a la etapa de a inspiracin, y 4. La verificacin, si se trata de una creacin cientfica y la revisin se trata de una creacin literaria o artstica.

1.2.

LEYES DEL APRENDIZAJE.

Hay que seguir ciertas leyes fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo, entre estas anotamos las siguientes:

1.2.1. LEY DEL EFECTO.-

Cuando las respuestas que da el organismo conducen al xito, la conexin entre esa situacin y las respuestas se refuerzan; si ocurre lo contrario, la conexin se debilita. Con respecto a esta ley, se ha comprobado que los premios, elogios e incentivos son ms valiosos que los castigos y censuras. En el arte de estudiar se cumple esta ley, porque el estudiante tiende a repetir y aprender aquellas actividades que le motivan y le producen beneficios, mientras que olvida aquellas que no le estimulas. Lo mismo sucede en la eleccin de carrera o profesin, el sujeto se gua por xitos parciales que haya tenido, as como por los fracasos.

1.2.2. LEY DE FORMACIN DE HBITOS;

Mientras ms se repiten las respuestas mayores ser la retencin producida, es decir: La repeticin fortalece el aprendizaje, mientras que la falta de ejercicio lo debilita. Esta ley tiene dos partes: La Ley de Uso y la Ley del Desuso. En la primera el vnculo entre el estmulo o respuesta se fortalece mediante el ejercicio. En la segunda la respuesta se debilita cada vez ms. Segn esta ley, la habilidad se adquiere mediante el ejercicio, es decir, si se repite continuamente un tema o ejercicio, ser difcil que esta se olvide. La mera repeticin no cambia la conducta. No se debe repetir lo aprendido hasta el cansancio, sino que es mejor estudiar con cierta regularidad para que realmente sea efectivo. Son las repeticiones distribuidas a travs del tiempo las que contribuyen a hacer el aprendizaje duradero.

1.2.3. LEY DE LA PREPARACIN

Solo se puede aprender para lo cual existe disposicin. Sin la madurez necesaria no es posible que se den determinados aprendizajes. Para ello es necesario que exista un nivel o edad mental adecuada; y, conocimientos y habilidades previas.

1.2.4 LEY DE LA DISPOSICIN O MOTIVACIN

Solo aquel aprendizaje que es deseado que surge de las necesidades de la persona es frtil y duradero. La ausencia de incentivos, pude anular la disposicin para el aprendizaje. Como ejemplo muchas familias que desean que sus hijos estudien pero

estos no tienen ningn inters, lo nico que consiguen de ellos es que estn toda una tarde frente a un libro.

1.3 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE.

a.Condiciones fisiolgicas. -La salud: Para asegurar la eficiencia en el trabajo intelectual es imprescindible tener una buena salud tanto fsica como intelectual. La mala salud acarrea consecuencias desfavorables como: nerviosismo, cansancio, falta de atencin y concentracin, impidiendo de esta manera la asimilacin de los conocimientos. No debemos descuidar cualquier anomala de la vista, al tener una mala visin puede conducir al cansancio visual y llegara a un mayor deterior de este sentido. Por tal motivo es necesario acudir al especialista para su correccin. Para reducir el cansancio visual se proponen los siguientes ejercicios. o o o o Cerrar de vez en cuando los parpados Ampliar el horizonte visual, como mirar por la ventana por ejemplo. Ejercer una ligera presin de los glbulos oculares con la palma de las manos. Evitar restregar o apretar los ojos con los dedos.

-La Alimentacin: Una alimentacin equilibrada y variada es muy necesaria para todo organismo. Los alimentos que poseen protenas como carne, productos lcteos, huevos, frutas, verduras cereales, etc. Son necesarias porque ayudan para las funciones de nutricin; crecimiento y reposicin energtica del organismo, para realizar el metabolismo, formar anticuerpos y renovar diariamente las reservas corporales. - El sueo y el descanso: El sueo representa una etapa de descanso y tranquilidad que sirve para la recuperacin del organismo. Si se desea que el sistema nervioso funcione de una manera armnica se ha de intentar; dormir regularmente, el promedio de sueo es de 6 a 8 horas diarias. Para conseguir un sueo reparador, se aconseja: tranquilidad, ausencia de tensiones y preocupaciones, duchas de agua templada, no acostarse con el estomago lleno , pasear, lo que ayuda a oxigenarse y relajarse, escuchar msica tranquila, eliminar en lo posible el caf, evitar el uso de tranquilizantes y somnferos, etc. - Ejercicios y deporte: El desarrollo fsico motor, favorece al desarrollo intelectual, afectivo y social, beneficia directamente, a los sistemas cardiovascular y respiratorio, locomotor y nervioso. Gracias a los ejercicios y al deporte, el sujeto puede desarrollar resistencia al cansancio, fuerza, velocidad, coordinacin, flexibilidad, equilibrio, etc. -Postura corporal: La postura del cuerpo que adopte al estimular, influir en gran medida en el rendimiento, as como en la salud del sujeto, evita posibles problemas de la columna vertebral, cuello, espalda, cabeza, ojos, etc. La postura ms adecuada es la del sentado con el cuerpo ligeramente tenso, lo pies apoyados en el suelo.

b. Condiciones materiales y ambientales: En las condiciones ambientales es necesario resaltar el ambiente de trabajo, el mismo que debe poseer buena iluminacin, temperatura aceptable y una ventilacin suficiente. La iluminacin es indispensable para evitar los problemas de visin. La luz natural es ms beneficiosa que la luz artificial. La temperatura ptima para cualquier esfuerzo de tipo intelectual se sita entre los 17 y 21 grados centgrados. Hay que procurar que el oxigeno del ambiente se remueve continuamente. Con una buena ventilacin se consigue que el cerebro trabaje menos, se respire mejor y se ayude a eliminar desequilibrios nerviosos. Para un mejor aprendizaje se debe escoger un ambiente cmodo que no sea reducido ni demasiado amplio y que garantice ausencia de ruidos excesivos. c. Condiciones Psicolgicas: Entre las condiciones psicolgicas ms importantes tenemos la voluntad, constituyendo un aspecto decisivo en todos los aprendizajes. Para estudiar, as como para realizar cualquier tarea, hay que querer hacer, si el individuo no lo desea, de nada servir si es obligado a ello. La voluntad es la mayor de las nuestras energas psquicas. Las mismas que bien encauzada nos llevar a la eficacia y al xito. Realizar un acto voluntario significa transformar una idea en accin. La decisin introduce en las conciencia una fuerza grande que la lleva a la accin. Para fortalecer la voluntad se debe considerar lo siguiente: ser optimista y no dejarse llevar por desalientos, pronunciar con decisin las frases si voy a hacer, si puedo hacer, planificar las actividades que se desean realizar. El fortalecimiento de la voluntad son importantes las motivaciones y los intereses que son quienes orientan y encauzan las conductas y responden a una necesidad vital de las personas. La causa profunda de nuestra debilidad e impotencia est en la flaqueza de nuestro querer, cuando se requiere hacer, brotan fuerzas insospechadas an de organismos dbiles.

2. TCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO 2.1.TCNICAS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE.

-La Lectura.

En el mdulo anterior se trabaj lo concerniente a los aspectos fundamentales de la lectura. Al momento nos interesa reforzar especficamente cmo leer un libro o cualquier escrito; para comprender su significado. Existen distintas maneras de leer, que van desde pasar la vista por las pginas, sin que se nos quede nada de lo que leemos, hasta la lectura en la que nos proponemos comprender y encontrar el significado de lo que se dice:

Entender el significado de un texto implica traducirlo a sus propias palabras, este es el nivel ms sencillo de la comprensin y se refiere a la interpretacin que hace de lo que lee y a descubrir lo esencial del mensaje. Descubrir lo esencial del mensaje implica que se percate de lo que es importante, cuales son las ideas claves del texto, de un captulo o de un prrafo. Las ideas claves las ideas ms importantes o ideas principales, aparecen a lo largo de todos los niveles de un texto. Se pueden definir como el pensamiento ms general del cual se desprenden casos, hechos histricos, definiciones, frmulas matemticas, principios, reglas, hiptesis, son todos aquellos pensamientos importantes.

El esquema.

Como una de las tcnicas que facilitan el aprendizaje relacionadas directamente con la lectura y el estudio se destaca el esquema, que permite expresar en sntesis las ideas principales, destacadas, organizadas y relacionadas con las ideas secundarias ms o menos relevantes y los diversos aspectos o matices que no afectan al contenido central. Para que el esquema de resultado, el subrayado del texto en el momento de la lectura es esencial. El esquema permite comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema de estudio, ahorrando tiempo y esfuerzo, Es importante que el alumno, se habite a la utilizacin del mismo, ya que permite el proceso analtico sinttico para una lectura comprensiva y un estudio provechoso. Para la confeccin del esquema se puede seguir el siguiente proceso: Comience por una primera lectura de toma de contacto, sin hacer ningn tipo de subrayado, nicamente de captar en lo fundamental el mensaje. Inmediatamente despus realice la segunda lectura, que le ir presentando cada vez ms claro el entramado general del texto y aflorarn de forma ms precisa los contenidos esenciales. El subrayado del texto realcelo aplicando la lectura comprensiva, con la utilizacin de diversas preguntas sobre el tema de fondo. Realice la lectura las veces que sea necesario, capte las ideas, datos principales y secundarios y exprselos brevemente con sus propias palabras. Organice las ideas en orden jerrquico: principales, secundarias que las refuercen, y matices o aspectos ms o menos relevantes. Realice una lectura ms del texto y apoyndose en los subrayados, trate de sacar sus propias conclusiones, haga su propia crtica a los contenidos. De esa formaya tiene trabajado el texto y dispuesto para realizar sus propios esquemas. El objetivo fundamental que se persigue en la confeccin de un esquema o guin general de un tema o captulo es ofrecer un visin de conjunto lo ms precisa o detallada posible. Es muy importante que se esfuerce en mantener la claridad en la escritura, la limpieza y la buena presentacin dejando suficiente espacio en blanco y no comprimiendo el texto. Utilice en lo posible las palabras de su propio lenguaje, pues al ser ms significativas para usted le ayudaran a lograr una mejor asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos.

Estructure el tema o captulo de la siguiente forma: Ttulo del tema. Ideas principales Ideas secundarias ms relevantes de cada idea principal, escalonadas por orden de importancia. Detalles que conviene aadir para completar y enriquecer el tema, ordenados segn su importancia.

El resumen.

El resumen es una exposicin abreviada en la que se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado los detalles complementarios, Seleccionar las ideas importantes y eliminar todo aquello que es secundario, es lo que caracteriza a la elaboracin de un resumen. Los resmenes sirven para facilitar la retencin del material estudiado ya que se asimila una sntesis de los aspectos esenciales de cada tema, le sirven adems para la preparacin de sus exmenes, ya que con ellos puede auto-evaluar su comprensin de los temas de estudio. La elaboracin de un resumen presupone la comprensin de lo estudiado, realizar una sntesis de lo que se explica, de un tema sin cambiar las ideas centrales. Para la elaboracin de un resumen se debe tomar en cuenta estas recomendaciones:

Elimine el material innecesario. Elimine el material importante pero redundante. Sustituya una serie de objetos por un trmino ms general que los incluya. Sustituya una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que los incluya. Identifique el tema central, o ms importante. Elabore una oracin central, capte la esencia y plsmela en sus propias palabras. Cuadro Sinptico.

El cuadro sinptico es otra modalidad de resumen, es un resumen esquematizado. El cuadro sinptico nos representa la informacin condensada, nos permite visualizar la estructura y la organizacin del contenido de un tema de estudio. La elaboracin de un cuadro sinptico comprende dos etapas importantes: determinacin de los elementos esenciales del contenido y la representacin esquemtica de las relaciones existentes entre los elementos esenciales del contenido. Para cumplir estas dos etapas se puede llevar a cabo los siguientes pasos:

Determine las ideas centrales del texto con la aplicacin de las reglas para la elaboracin de esquemas como de resmenes. Relacione los elementos esenciales del texto de manera que pueda organizarlos, y se requiere que identifique el grado de generalidad de cada uno de los elementos esenciales, Dentro de un escrito se presentan elementos de tres tipos: :supraordinarios, son los elementos generales que incluyen a otros particulares; Coordinados, son elementos del mismo grado de generalidad que no se incluyen unos en otros; subordinados, son los elementos ms particulares que se encuentran englobados dentro de otros elementos elementos supraordinados. Es importante que tenga claro que un elemento puede ser subordinado de otro ms general y al mismo tiempo puede ser supra ordinado de otros ms particulares.

Elabore el esquema que, sin importar la forma que le d, debe presentar los elementos esenciales del contenido y sus relaciones. Puede tener diversas formas; diagrama, llaves u otra.

Tomar Notas.

Las notas no se han de escribir en cualquier lugar, el paso del tiempo har que se pierdan. Lo ms adecuado es utilizar un cuaderno en el que se puede utilizar separadores. No los lleve consigo a cualquier lugar porque se le pueden perder. No se debe escribir en la misma hoja porque se producir un gran desorden en los mismos y obligaran a perder tiempo para pasarlos a limpio. Al inicio de cada hoja se debe apuntar la fecha y el ttulo de la leccin o apartado que se est explicando ese momento, lo cual servir en el futuro para llevar un control del ritmo, de las explicaciones. De contrastar los apuntes con los de los compaeros y controlar los que faltan segn los das en los que no se pudo acudir a clases. Hay que dejar mrgenes en la hoja donde se toman las notas, sobre todo en la parte superior y en el margen izquierdo y espacios en blanco entre los prrafos con la finalidad de poder completarlos y hacer anotaciones pertinentes. Cada vez que se inicie un nuevo tema se debe utilizar nueva hoja, de sta manera se ganar en claridad y se podr manejar cada tema por separado. En lo referente a la amplitud de los apuntes el profesor que habla es rpido con relacin a lo que se escribe y no hay que esperar anotar todo lo que el profesor explique. Si se sigue un libro de texto, las explicaciones suelen ser comentarios, aclaraciones de trminos, de ideas confusas o ampliacin de datos que solo son citados en el texto, las mismas que pueden escribirse en los mrgenes.

Si son abundantes hay que hacer un apartado en el cuaderno. En el sistema modular se utilizan las separatas, fotocopiados o multicopias, en este caso las anotaciones deben realizarse al margen o al dorso de la hoja. Como detectar las ideas importantes.

La mayora de los profesores no llevan escrito todo lo que van a decir, usan un esquema que les sirve de qua en sus explicaciones, debe copiarlo para orientarse, para poder estructurar y entender lo que va a decir. Si el profesor no lo escribe, debe estar atento para detectarlo y anotarlo. Debe tener en cuenta las muletillas, trucos y smbolos que utiliza el docente para explicar lo importante del tema ( recuerde , preste atencin, observe, etc ) , otros se valen de pausas y varan el tono de voz o utilizan otros modos para enfatizar la importancia. Preste atencin al inicio y al final de las explicaciones dadas. Al inicio expone lo que pretende demostrar, incluso hace un esquema y al final siempre recapitula lo explicado y a veces llega a una conclusin.

Revisin de apuntes.

Despus de anotar en clase los apuntes hay que revisarlos y completarlos cuanto antes, de ser posible el mismo da, cuando los recuerdos estn frescos, adems hay que ordenarlos, clasificarlos, enumerar sus principales caractersticas, poner ttulos y escribirlos con suficiente claridad para evitar pasarlos nuevamente.

Como prepararse para las pruebas

Toda prueba genera gran preocupacin, por ello debe estar preparado y conocer lo que se debe hacer antes y despus de un examen. Antes de la prueba, debe preparar la misma por lo menos con dos das de anterioridad. Organizar un plan de repaso de acuerdo a la cantidad del contenido. Cada sesin de estudio debe durar por lo menos una hora y descansar aproximadamente unos cinco minutos y reiniciar la tarea. No debe mezclar contenidos distintos, porque interfieren en lo aprendido. No debe repasar intensamente la noche anterior, el ltimo da se ha de dedicar a realizar ejercicio fsico o hacer un rpido repaso. Dejar el estudio para el ltimo momento trae consigo fatiga fsica y psquica. El da anterior al examen se debe retirar a temprana hora, relajndose, conversando, viendo la televisin, escuchando msica, dndose una ducha templada y durmiendo con tranquilidad, procurando olvidarse de todo tipo de problemas. Sabemos que la prueba genera ansiedad, la misma que se origina en el miedo al fracaso,si se estudia se sugestionar positivamente y se

convencer que todo saldr bien. Hay que evitar la ansiedad porque inhibe el recuerdo, por lo tanto es importante tomar en cuenta las sugerencias dadas al inicio del prrafo. De ser posible entrese de la metodologa que utiliza el profesor para la prueba, le puede servir para profundizar el estudio y evitar sorpresas. Revise todo el material que haya acumulado, verifique con sus compaeros si est completo, si tiene dudas consulte otra bibliografa. No utilice anfetaminas y estimulantes antes de acostarse, deje preparado todo lo necesario para la prueba, a veces por un borrador puede ponerse en inferioridad de condiciones. Antes de la prueba no juegue a que no sabe, seguro que se cae, ello lo pondr nervioso. En el aula sintese en el lugar que tenga luz y desde el que se pueda observar todo. Librese de compaeros pegajosos que pretenden copiar o que estn preguntando continuamente. Durante la prueba, procure relajarse profundamente, respirar rtmicamente. Siga las instrucciones que da el profesor, si no entiende pregunte sin miedo. Conteste las preguntas que ms comprenda y deje para el ltimo las que le ofrecen dudas, para que medite ms tiempo y pueda contestarlas con seguridad. Antes de responder a una pregunta en lo posible vlgase del esquema para que la misma tenga sentido lgico. Responda con una escritura legible y ordenada, evite escribir demasiado. Cuando su mente quede en blanco reljese, cierre los ojos, concntrese y luego procure recordar. Deje espacios en blanco entre dos preguntas, puede recordar algo importante. Antes de entregar la prueba dedique unos minutos para repasarla, de esta manera podr corregir algunos errores, omisiones, faltas de ortografa, etc. Despus de la prueba, es importante que se ponga muy motivado, evitando frustrarse o generar agresividad, evite las culpas tanto propias como las proyectadas a terceros. Los xitos y los errores sirven de base, tanto para continuar como para corregirse.

2.2 TCNICAS GRUPALES DE APRENDIZAJE.

Generalidades.

El sistema nodular de enseanza- aprendizaje es un modo pedaggico que facilita interactuar al profesor y alumno en la elaboracin de conocimiento, el mismo que llega a ser fruto de su continuas y permanente accin acadmica a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Frete a las caractersticas socializadoras de ste modelo pedaggico innovador, es necesario que el maestro y los alumnos manejen tcnicas grupales de trabajo intelectual de tal manera que logren hacer del proceso enseanza- aprendizaje un camino frtil para su desarrollo mental y su formacin cientfico- tcnica. El objetivo de la utilizacin de las tcnicas grupales de trabajo intelectual con fines didcticos es: romper con el individualismo, fomentar la cooperacin racional y

sustentable, practicar la solidaridad intelectual y comunitaria, re3crear y socializar el conocimiento cientfico. Adems la utilizacin de las tcnicas ayuda a mejorar la comunicacin, las relaciones humanas, reflejndose en el enriquecimiento de la personalidad de cada uno de sus integrantes. A las tcnicas grupales de trabajo intelectual no se las ha de considerar como un recetario de procedimientos acabados, sino como instrumentos ajustables a las condiciones pedaggicas del grupo y del ambiente, a los objetivos de trabajo acadmico, a las caractersticas del tema y a las posibilidades de recursos. Estas permiten organizar y desarrollar de manera controlada y cientfica la ,actividad de un grupo, con el objeto de crear un nuevo conocimiento sobre la base de los principios de la dinmica grupal. Hemos de precisar que grupo, dentro de ste contexto es un organismo dinmico, producto de la interaccin de los individuos que persiguen un mismo objetivo, bajo el cumplimiento de determinadas condiciones impuestas por ellos mismos.

Descripcin de algunas tcnicas.

Las tcnicas que ha continuacin describimos son las que ms se utilizan en el sistema modular, pero existen otras que han sido adaptadas a las necesidades pe4daggicas del rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin, que se encuentran descritas en la Gua Informativa del Estudiante Universitario, la misma que el alumno adquiri en el mdulo anterior, le invitamos a leerlas. 1. Razonamiento.

Esta tcnica tiene como objetivo aclarar conceptos, aprender en equipo, confrontar diferentes puntos de vista, tomar decisiones por consenso en funcin de los conocimientos que se tiene y de los que va adquiriendo; as como jerarquizar en forma lgica. Para su aplicacin los alumnos deben tener las suficientes bases tericas y conocimientos para tomar una decisin individual y grupal, el profesor tendr los elementos y fundamentacin, terica suficientes para plantear la clave con respuestas concretas en su momento oportuno. Esta tcnica se la debe aplicar para temas en los que se presente un problema de jerarquizacin. El tema de estudio o de trabajo debe ser analizado con anterioridad.

Instrucciones.

El alumno debe: leer detenidamente el material a ser jerarquizado y luego ir determinando las prioridades, para lo que puede utilizar nmeros o letras, esto individualmente.

A continuacin el maestro dar a los alumnos la clave de las respuestas. Lo realmente importante en ste punto es la discusin que se propicia y el anlisis de las diferencias tanto individuales como grupales con elacin a la clave. Al evaluar la Tcnica se tendr n cuenta las aproximaciones cada vez mejores de las respuestas ofrecidas en el mbito de grupo, y por lo tanto el trabajo mejora cuando es realizado en forma grupal. Plenaria.

En este momento se preguntar: A qu conclusiones llegan con ste ejercicio? Sus decisiones fueron tomadas por consenso? Se escucharon? Fundamentaron sus exposiciones? Qu aprendizajes se dieron en ste ejercicio?

Recomendaciones.

Con la debida anticipacin se debe preparar el tema. Explicar en que consiste la tcnica y cual es su objetivo. Dar las instrucciones en forma clara. El coordinador no debe abandonar el grupo, debe observar y controlar que todos trabajen.

Asesores y Asesorados

Para realizar sta tcnica el profesor dar con anterioridad una bibliografa sobre el tema a tratar, para que los alumnos se preparen con tiempo, el objetivo de la tcnica es que en diferentes momentos, por un lado, aprendan a verbalizar los conocimientos y por otro, seguir como observadores el proceso de un grupo en discusin , con la posibilidad de retroalimentar a los participantes sobre la marcha , lo que permitir a stos ir modificando sus conductas en funcin a una interaccin coherente observada de4sade fuera, que propicie un doble aprendizaje tanto con relacin a los contenidos como a las actitudes y a las habilidades que se manifiesten durante el desarrollo de la tcnica. El profesor pide al grupo que forman equipos de 6 a 12 participantes .Pueden formarse tantos grupos como sea necesario. Luego pide que, cada equipo, la mitad forme un crculo pequeo y la otra mitad un crculo grande. A continuacin el profesor explica al grupo los diferentes roles que se van a desempear, los asesorados formarn parte de el grupo de discusin, los asesores sern los observadores y retroalimentadores. Recordar al grupo cual es el tema a tratar y

que debe haber sido preparado por todos, pasar a dar instrucciones para el desarrollo de la tcnica.

Instrucciones

Durante diez minutos el equipo de asesorados discutir el tema preparado. Los asesores toman nota de lo que observan; tanto en lo que respecta a la participacin de sus asesorados en el grupo de discusin, cuanto en lo relativo al desarrollo del tema. Despus de diez minutos se interrumpe la discusin y cada asesorado se retira con su asesor para que este lo retroalimente a partir de sus observaciones y aportaciones tericas sobre el tema, para avanzar en el proceso de discusin, en sta etapa se utiliza 5 minutos. Los asesorados vuelven al grupo de discusin y continan con el tema durante diez minutos, integrando las aportaciones que los asesores les hicieron. Al terminar los 10 minutos, regresan con los asesores otros 5 minutos para su retroalimentacin y luego vuelven al grupo de discusin, esto se hace hasta que se termine de tratar el tema. Una vez terminado el ejercicio, los asesores intervienen en la discusin completndola con los contenidos que ellos consideren no fueron tratados por los asesorados. Luego todos los equipos en un tiempo determinado, contestan las siguientes preguntas: Qu aspectos del tema quedaron claros? Qu aspectos no quedaron claros? Qu aspectos no se trataron? En qu puntos se debe profundizar ms? Finalmente se realiza una plenaria donde cada equipo expone sus preguntas.

Recomendaciones

Explicar en que consiste la tcnica y cual es su objetivo, dar las instrucciones en forma clara. El docente debe vigilar a todos los equipos y asesores, para luego hacer las observaciones. El profesor debe tomar nota de las exposiciones que los equipos hacen en plenaria, dando respuesta a las interrogantes planteadas y deben completar el tema con la informacin necesaria. Al finalizar la tarea, el profesor debe evaluar la utilizacin de la tcnica conjuntamente con el grupo, pidiendo los asesorados que expliquen como

fueron ayudados por los asesores y estos a su vez expongan como desde fuera, observaron las lagunas que quedaron en la discusin. 3. La Rejilla.

La tcnica sirve para que el alumno aprenda a analizar, discutir, sintetizar y compartir informacin, su objetivo es que el grupo obtenga mayor informacin en el menor tiempo posible y se la pueda aplicar en grupos grandes y pequeos, especialmente cuando el tema a estudiarse es extenso, por lo tanto, hay que dividirlo en partes. El profesor prepara con anticipacin el material que se va a estudiar, procurando tener listo un ejemplar para cada estudiante. Dividir el texto en tantas partes cuantos equipos piense construir en el grupo, de modo que cada equipo trabaje con una parte; si va a hacer, por ejemplo cinco grupos dividirn el material en cinco partes. El nmero de equipos estar en razn de nmero de participantes ene el grupo. Para trabajar por ejemplo, con cinco equipos, se numeran los participantes del 1 al 25 y se hace un cuadro en la pizarra as:

Instrucciones.

A continuacin se explicar que los equipos de personas quedarn formados, en un primer momento, como lo indican los nmeros en sentido vertical; o sea, el grupo 1 estar formado por los numerados 1, 6, 11, 16 y 21; el equipo 2 por los nmeros 2, 7, 12 y 22, y as sucesivamente. Cada equipo trabajar 20 minutos la parte que le toc del texto ya repartido. En ste primer momento los participantes de cada equipo deben leer la informacin que les toc. Para ello todos sonsecretarios y es necesario analizar el contenido y resumirlo, ya que posteriormente cada uno tiene que comunicar la informacin a los otros equipos. Cada equipo estudiar la parte correspondiente. Despus de 20 minutos, ms o menos se modificarn los equipos y quedarn integrados como indican los nmeros en sentido horizontal; as por ejemplo, el primer equipo sern los nmeros:1, 2, 3, 4, y 5; el segundo equipo ser 6, 7, 8, 9 y 10 y as sucesivamente como lo establece el cuadro que el profesor lo puso en la pizarra. De esta manera en los nuevos equipos estar un participante de cada equipo anterior y que tiene la informacin que le toc exponerla. En el segundo tiempo que tambin ser de 20 minutos, cada estudiante comunicar al nuevo equipo la parte que le corresponde estudiar, de modo que al final todos conozcan el contenido del tema en su conjunto.. Luego se realizar la sesin plenaria, donde un o de los equipos que se formaron en sentido horizontal, dar la visin general de la informacin obtenida.

EQUIPO 1

EQUIPO 2

EQUIPO 3

EQUIPO 4

EQUIPO 5

1 6 11 16 21 Cont. 1 Recomendaciones

2 7 12 17 22 3

3 8 13 18 23 3

4 9 14 19 24 4

5 10 15 20 25 5

Explicar en que consiste la tcnica y cual es su objetivo. Dar las instrucciones en forma clara. Se debe vigilar que todos los alumnos cumplan con su tarea, tanto en el mbito individual, cuanto en grupo y asesorarlos cuando se estime conveniente. Luego de terminada la plenaria el profesor har hincapi en los puntos que considera ms importantes sobre el tema tratado y a partir de toda sta informacin se proceder al anlisis del problema con la participacin de todos. Finalmente, se har una evaluacin de la tcnica para ver si se lograron los objetivos propuestos.

4. El Debate.

Esta tcnica nos permite estudiar inicialmente en forma individual y luego discutir, fundamentar e interpretar en el grupo. El objetivo de la tcnica es la internalizacin y comprensin de un tema. Para ello el profesor dispondr que los alumnos lean con anticipacin el tema a tratarse, sealando la bibliografa y los documentos necesarios. Esta tcnica es muy til para realizar evaluaciones grupales al trmino del tratamiento de una unidad didctica. Instrucciones. Inicialmente en forma individual los estudiantes deben leer y plantear preguntas que consideren importantes sobre el tema, y que ellos mismos las contesten. Este trabajo pueden realizarlo en casa. Ya en el aula, segn el nmero de alumnos, se formarn tantos equipos como sea necesario, con 5 a 7 participantes cada uno, pueden ser: 2, 4, 6 u 8 equipos, se debe cuidar que quede nmero par de equipos. Una vez formados los equipos el profesor explicar la tcnica. El primer tiempo, consiste en que cada equipo ponga en comn las preguntas y las respuestas que prepararon en casa, y elijan, de entre todas, 6, 8 o 10 que consideren ms importantes, y se preparen para presentarlas a los otros equipos.

Para esta tarea se debe tomar el tiempo necesario, capaz que garantice la participacin y desempeo del equipo, como el tratamiento del tema. Cuando todo est listo, se dividen los equipos en la siguiente forma:

IZQUIERDA

DERECHA

Equipo Equipo Equipo

N. 1 N. 3 N. 5

Equipo N. 2 Equipo N. 4 Equipo N. 6

Uno de los grupos de la derecha hace una pregunta de las preparadas a cualquiera de los equipos de la izquierda y ste le da la respuesta, pero puede ser ayudado por algn integrante del equipo del mismo lado. Cuando estos han terminado, los equipos de la derecha pueden completar o ampliar la respuesta. Despus le toca a uno de los equipos de la izquierda dirigir su pregunta a cualquiera de los equipos de la derecha, siguiendo la misma estrategia de los equipos de la derecha, y as sucesivamente hasta agotar las preguntas.

Recomendaciones.

Explicar en qu consiste la tcnica y cual es su objetivo. Dar las instrucciones en forma clara. El profesor solo debe participar para hacer aclaraciones o dar informacin complementaria con el objeto de evitar confusiones, tergiversaciones y datos superficiales. Se debe evaluar la tcnica con el propsito de4 conocer cual es el criterio de los alumnos.

5. Reunin de Corrillos o Philips 66.

Esta tcnica consiste en dividir un grupo grande en otros ms pequeos, de 6 integrantes cada uno, con el propsito de discutir, analizar o estudiar un asunto concreto, en un tiempo de 6 minutos y sirve tambin para tomar decisiones en el menor tiempo posible, que normalmente es difcil hacerlo en grupos grandes.

Instrucciones.

Se hace numerara a los alumnos o asistentes del 1 al 6, luego se forman los subgrupos reunidos a los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 por separado, quedando estructurados los equipos de 6 personas cada uno. Ya formados los equipos, se nombra un coordinador y un secretario relator, ello se hace dentro del subgrupo y deben tomarse un tiempo para la designacin y ordenar las cosas previas al trabajo. El profesor proporciona el tema, el mismo que puede4 ser nuevo y corto o el anlisis de un asunto ya tratado en clase, esta tarea sirve para consolidar el conocimiento de los alumnos, tomar decisiones dando a conocer cuales son sus criterios, para ello se utilizar minutos. El profesor debe estar dispuesto a dar ideas y criterios aclaratorios cuando los alumnos lo requieran o determinar los adelantos logrados por los estudiantes. Terminado el tiempo, los secretarios relatores presentan los informes en forma oral y por escrito, de ah se pasa a la discusin plenaria donde los integrantes del grupo participan para robustecer las ideas expuestas por los secretarios relatores.

Recomendaciones. Explicar en que consiste la tcnica y cual es el objetivo. Dar las instrucciones en forma clara. Esta tcnica se recomienda aplicarla cuando se requiere tomar decisiones en el menor tiempo posible y el grupo es numeroso. HBITOS DE ESTUDIO.

Se define a los hbitos de estudio como el conjunto de actividades organizadas y sistemticas adquiridas a travs de la repeticin continua y que facilitan el trabajo intelectual. Para lograr un buen hbito de estudio es necesario tomar en cuenta algunos factores fundamentales como los personales, psicolgicos y ambientales, descritos en la parte correspondiente al estudio del aprendizaje.

3.1 ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO

Es necesario que el estudiante tenga presente algunos elementos, que precisamos a continuacin: Tomar en cuenta la influencia de las condiciones ambientales, en el rendimiento intelectual y adaptarlos en su caso particular. Concentrarse en el estudio. Encontrar elementos vlidos para automotivarse en la tarea de aprender. Relajarse en momentos de tensin. Estudiar siguiendo un mtodo que mejore su rendimiento acadmico. Conocer y utilizar tcnicas activas de estudio. Prepararse para las pruebas.

Utilizar la memoria comprensiva, sacndole todo el provecho posible. Tomar apuntes correctamente. Disear un horario a corto, mediano y largo plazo que facilite la tarea de estudiar. Conocer las normas de higiene mental. 3.2 FACTORES PASRA EL XITO ACADMICO.

Son muchos los factores que inciden directa e indirectamente acadmico, pero se los ha sintetizado en cuatro principales: -

en el rendimiento

Aptitudes Intelectuales. Es indudable que la inteligencia interviene altamente en el xito escolar. Pero no debe esperarse que todos los alumnos respondan en iguales condiciones, las diferencias individuales hacen que este factor sea un tanto relativo. En la inteligencia general existen factores especficos como el razonamiento verbal, espacial, abstracto, numrico, etc. que hacen q2ue los alumnos sean brillantes en ciertas actividades que demandan cada tipo de aptitud. Para determinar su tipo preponderante de4 aptitud, puede solicitar5 la ayuda del orientador. Muchas veces no es necesario tener una aptitud intelectual genial, sino una aptitud que este por5 encima de la media, aunque en algunos aspectos se requiere una aptitud superior espacial (talento). El conocimiento de las aptitudes o capacidades intelectuales es importante para orientarse al desempeo de una actividad determinada, entonces con un mnimo de esfuerzo se tendrn grandes logros, no solo como estudiante, sino como profesional, lo contrario fracaso tras fracaso a pesar de los esfuerzos que se realice.

Conocimientos Previos.

Los conocimientos previos son muy importantes, por cuanto es imprescindible que se tenga una base cognoscitiva para lograr un nuevo conocimiento. Motivacin

Si bien la inteligencia es bsica para el xito en el estudio, sin embargo no lo es todo, la motivacin es primordial. El mayor de los fracasos escolares se manifiesta a travs del desinters , la apata, el aplazamiento para maana o para el ltimo momento de las tareas que se han de realizar hoy, la escasa participacin del alumno en la dinmica de la clase se relaciona con esto. Este problema se evidencia mucho en la universi9dad, la causa se debe a que el maestro y los padres han dejado de controlar directamente el trabajo del alumno, se lo deja solo, se ,confa demasiado en su responsabi8lidad.Las causas de la baja motivacin al estudio por parte de los alumnos son: poca inquietud cultural en el hogar, escasa valoracin de la influencia de los alumnos en el xito social, ambiente inadecuado,

mayor atractivo de otras actividades que se consideran ms divertidas, escasa o deficiente incentivacin.

Aplicacin de tcnicas de estudio inadecuadas

Muchos estudiantes tienen grandes aptitudes intelectuales y estudian mucho, pero no obtienen los resultados acadmicos deseados e incluso fracasan, la razn es que no estn utilizando tcnicas de estudio adecuado y de all el desfase entre trabajo y rendimiento. Las tcnicas de estudio que se presentan en el apartado correspondiente de ste documento le ayudarn a solucionar algunos problemas de su trabajo las mismas que deben ser interiorizadas y aplicadas, de otra forma quedarn solamente como simples sugerencias de trabajo escritas en el papel. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TIPO DE DEFICIENCIA

ALTERACIONES PSIQUICAS

ALTERACIONES ESCOLARES

Deficiencias sensoriales

Problemas visuales Problemas auditivos Inmadurez psquica general. Retardo mental. Trastornos psicomotores y del habla.

Deficiencias o alteraciones en el desarrollo

Disfuncin cerebral

Deficiencias procesos emocionales adaptacin

en de

Alteraciones perceptivas. Alteraciones psicomotoras. Rendimiento intelectual irregular. Alteraciones emocionales secundarias. Dficit de atencin. Trastornos emocionales y de adaptacin

Incapacidad para seguir la clase. Aislamiento, timidez. Problemas de adaptacin. Inmadurez escolar. Inmadurez del lenguaje y habla. Fatiga, aburrimiento. Falta de atencin y concentracin, inquietud. Lentitud mental, torpeza general. Mala memoria. Desinters por aprender. Problemas globales de aprendizaje. Trastornos especficos de aprendizaje: Digrafa, dislexia, discalculias, disortografas. Hiperactividad.

Temor o rechazo a la escuela o al maestro. Miedo, angustia e inhibicin del examen.

Deficiencias en accin del ambiente sobre el nio (familiarafectivo) Deprivacin sociocultural

Trastornos emocionales y de adaptacin.

Llanto, tristeza o aburrimiento, aislamiento, timidez Mala atencin, concentracin, memoria. Alteraciones de la conducta.

Insuficiente desarrollo cognitivo y del lenguaje.

Adaptacin escolar y social insuficiente. Inmadurez. Problemas generales para aprender.

DESVIACIONES DE LA CONDUCTA

TIPO DE DEFICIENCIA

ALTERACIONES PSIQUICAS

ALTERACIONES ESCOLARES

Deficiencias en procesos emocionales de adaptacin del nio

Trastornos de carcter

Trastornos crnicos de adaptacin. Interpersonal. Inadaptacin general a la vida escolar y comunitaria. Actitudes rgidas y sin autocrtica. Mala convivencia

Y/O Disfuncin cerebral Trastornos de conducta Trastornos crnicos de conducta y adaptacin. Inquietud exagerada. Actos antisociales (robos, vagancia) Agresin, destruccin, peleas. Fugas, cimarras. Impulsividad. Adhesin a drogas, alcohol.

BIBLIOGRAFA. BRAVO , Luis, Educacin Especial y Dificultades del Aprendizaje, INFA. CAAR, Jos Luis, Ayudar a Estudiar, Madrid, 1989. CERDA, Enrique, Una Psicologa de Hoy, Barcelona, 1985. IZQUIERDO A, Enrique; Didctica y Aprendizaje Grupal, Loja, 1994

PETROVSKY,A, Psicologa Evolutiva Y Pedagoga, Mosc, 1979.

PICHN RIVIERE Enrique, El Proceso Grupal del Psicoanlisis a la Psicologa Social 1, Buenos Aires, 1977. QUINTEROS, Marque, Lisbeth, Hbitos de Estudio, Gua >Didctica de Aprendizajes, Mxico, 1990.

REMPLEIN Heinz, Tratado de Psicologa Evolutiva, El Nio y el Adolescente, Espaa, 1977. SALAS PARRILLA, Miguel, Tcnicas de Estudio de Enseanza Media Universitaria, Madrid, 1990.

VARIOS AUTORES; Aula, Curso de Orientacin Escolar. Tcnicas de Estudio, Espaa, 1993. VIDALES DELGADO, Ismael, Nuevas Prcticas de Orientacin Vocacional , Mxico, 1978. ZARZA, Carlos, La Dinmica de los Grupos de Aprendizaje desde un Enfoque Operativo, Revistas Perfiles Educativos No. 9,1980.