UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS YHUMANSTICAS ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA INICIAL

EL TEATRO DE TTERES PARA LA EDUCACIN EN VALORES DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES CARLOS CHAVES GUERRERO, CIUDADELA 1RO DE MAYO, PARROQUIA VEINTIMILLA, CANTN GUARANDA, PROVINCIA BOLVAR, DURANTE EL AO LECTIVO 20102011.

AUTORAS: RAMREZ RUIZ ERIKA MABEL ROJAS CARRILLO MARA FERNANDA

DIRECTOR: DR. HCTOR DEL POZO CAMPANA, MSC

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIN A OBTENER EL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA INICIAL. GUARANDA 2011

DEDICATORIA

A Marianita y Sebastin, con quienes comparto cada instante de mi vida y son la fuerza para seguir cada da. Erika

Para mis compaeros fieles en todas las jornadas: Galo, Roberto, Juan Pablo y Mara Emilia.

Mara Fernanda

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Estatal de Bolvar, la que nos abri sus puertas para ensearnos el camino de la luz y decirnos que la investigacin conduce a conocernos a nosotros mismos, a nuestros maestros que compartieron el camino de la ciencia y especialmente con profunda gratitud al Dr. Hctor Del Pozo Campana, formador de generaciones creativas, al servicio del ser humano, quien ha sido para nosotras orientador, maestro y amigo.

Erika y Mara Fernanda

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CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

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AUTORA NOTARIADA

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TABLA DE CONTENIDO

1. 2. 3. 4. 5.

TEMA .............................................................................................................. 1 ANTECEDENTES .......................................................................................... 2 PROBLEMA. ................................................................................................... 4 JUSTIFICACIN ............................................................................................ 5 OBJETIVOS .................................................................................................... 7 5.1 5.2 Objetivo General: ..................................................................................... 7 Objetivos Especficos: .............................................................................. 7

6. 7. 8. 1.

HIPTESIS ..................................................................................................... 8 VARIABLES ................................................................................................... 9 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................. 10 CAPITULO I

MARCO TERICO .............................................................................................. 13 1.1 1.2 1.3 2. TERIA CIENTFICA .......................................................................... 13 TERIA CONCEPTUAL ...................................................................... 52 TERIA REFERENCIAL O CONTEXTUAL...................................... 57

CAPITULO II

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ................................................................ 61 2.1 2.2 2.3 2.4 POR EL PROPSITO. ........................................................................... 61 POR EL NIVEL ..................................................................................... 61 POR EL LUGAR .................................................................................... 62 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE

DATOS 62 2.5 2.6 2.7 2.8 DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL .................................... 64 UNIVERSO ............................................................................................ 65 PROCESAMIENTO DE LOS DATOS ................................................. 66 MTODOS ............................................................................................. 92

3.

CAPITULO III

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ................................................. 95 3.1 3.2 3.3 4. COMPROBACIN DE HIPTESIS .................................................... 95 CONCLUSIONES.................................................................................. 96 RECOMENDACIONES ........................................................................ 97

CAPITULO IV

PROPUESTA ....................................................................................................... 99 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5. TTULO .................................................................................................. 99 INTRODUCCIN .................................................................................. 99 OBJETIVOS ......................................................................................... 102 DESARROLLO .................................................................................... 103 EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA .............. 125 RESULTADOS DE LA APLICACIN .............................................. 128

BIBLIOGRAFA ......................................................................................... 130

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LISTA DE CUADROS Y GRFICOS OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES .................................................... 10 UNIVERSO .......................................................................................................... 65 ENCUESTAS A MAESTRAS DEL JARDN DE INFANTES PRESENTACIONES DE TTERES OBSERVADAS ......................................... 66 VER NUEVAS PRESENTACIONES DE TTERES .......................................... 67 LOS TTERES COMO METODOLOGA ........................................................... 68 TTERES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ................. 69 LOS TTERES DAN AUTONOMA Y SEGURIDAD ....................................... 70 DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO .......... 71 PRDIDA DE VALORES HUMANOS .............................................................. 72 EDUCAR EN VALORES A TEMPRANAS EDADES ....................................... 73 AMBIENTE DE ARMONA Y UNIDAD ........................................................... 74 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE ........................................................... 75 PRCTICA DE VALORES ................................................................................. 76 CAPACITACIN EN ELABORACIN Y MANEJO DE TTERES ................ 77 ELABORACIN Y MANEJO METODOLGICO DE TTERES .................... 78 PARTICIPACIN EN EL GRUPO DE TEATRO DE TTERES............79 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA DEL JARDN DE INFANTES PRESENTACIN DE TTERES OBSERVADAS .............................................. 80 NUEVAS PRESENTACIONES DE TTERES ................................................... 81 UTILIZACIN METODOLGICA DE LOS TTERES .................................... 82 TTERES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ................. 83 LOS TTERES DAN AUTONOMA Y SEGURIDAD ....................................... 84 PRDIDA DE VALORES HUMANOS .............................................................. 85 EDUCAR EN VALORES A TEMPRANAS EDADES....................................... 86 AMBIENTE DE ARMONA Y UNIDAD ........................................................... 87 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE ........................................................... 88 PRCTICA DE VALORES ................................................................................. 89 ELABORACIN Y MANEJO DE TTERES ...................................................... 90 REPRESENTACIN DE TEATRO DE TTERES ............................................. 91

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PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN REALIZADAS .................................................................................................... 127 RESULTADOS DE LA APLICACIN ............................................................. 128

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LISTA DE ANEXOS ANEXO 1 Observacin Dirigida ........................................................................ 133 ANEXO 2 Croquis .............................................................................................. 134 ANEXO 3 Encuesta a Docentes .......................................................................... 135 ANEXO 4 Encuesta a padres de familia ............................................................. 137 ANEXO 5 Fotos de la aplicacin de la propuesta............................................... 139 ANEXO 6 Oficios y Certificacin de la aplicacin de la propuesta ................... 153

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1. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS

Este trabajo de investigacin es una motivacin que sentimos como maestras de nios/as de tempranas edades, en base a la observacin y reflexin sobre la prctica de valores que debe ser sembrada en cada ser humano al comenzar su vida. Estos buenos hbitos permitirn a los nios/as crecer en un ambiente que favorezca su formacin integral y que aporten al bien comn.

El Teatro de Tteres en la Educacin en Valores como Metodologa e interpretacin dramtica puesta en prctica en la educacin bsica brindar experiencias que jams se borrar de la mente de los nios/as y de los docentes que lo practiquen u observen, pues adems de enriquecernos, nos permite trabajar en equipo y disfrutar el intercambio de ideas, expresar pensamientos y sentimientos a travs de un ttere, que es el protagonista principal con el cual el nio/a se identifican, dando rienda suelta a su creatividad e imaginacin, justificando nuestra investigacin.

El primer captulo trata del Marco Terico, tanto Cientfico como Conceptual y Referencial, estos tres aspectos tan importantes que nos dan a conocer la Historia del Teatro, desde su origen hasta la utilizacin de este importante arte en la Educacin como una terapia para tratar de dar alivio especialmente a los nios/as de los pueblos que fueron vctimas de las dos grandes guerras mundiales , as como la de educar y resolver problemas sociales de su comunidad con creatividad, criticidad y valores.

El segundo captulo contiene los aspectos metodolgicos que utilizamos para direccionar esta investigacin y llegar a la meta propuesta, los Mtodos utilizados son Inductivo-Deductivo, de Observacin Directa, Heurstico e Histrico-Lgico, con los cuales se analiz y fundament el proceso que determin las necesidades que nos llevaron a reflexionar y dar la solucin ms prctica y adecuada utilizando el Teatro de Tteres como Metodologa para la Educacin en Valores.

El tercer captulo se refiere al anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin realizada, lo que nos permiti a la vez emitir conclusiones y recomendaciones para superar los problemas detectados. Estas servirn para que se ample en otras reas del conocimiento la aplicacin de esta Metodologa novedosa, que dio resultados maravillosos de integracin entre la Comunidad educativa y la satisfaccin de sembrar en los ms pequeos/as que son la generacin que se ver directamente beneficiada, rescatando la Educacin en Valores que es lo ms importante en el proceso de desarrollo integral de un ser humano; de este grupo saldrn los prximos multiplicadores de esta metodologa que superarn al mximo nuestras expectativas. En el cuarto captulo encontramos la Propuesta que tiene como ttulo El teatro de tteres, una Metodologa para educar en Valores y talleres de capacitacin, trabajados con la Comunidad Educativa con la finalidad de lograr la integracin de sus miembros as como la oportunidad de poner en prctica la creatividad y los valores humanos al servicio de los dems.

Constituye para nosotras una satisfaccin personal, aportar con esta investigacin, para el uso del Teatro de Tteres en la Educacin en Valores como Metodologa, porque queda como precedente que el conocimiento adquirido en un ambiente clido, jovial y divertido para el nio/a o el adulto, dejan de lado sus miedos y recelos, siendo uno mismo y expresando con creatividad su imaginacin, potenciando sus habilidades con personajes distintos en un solo ser humano.

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SUMARY

This investigation work is a motivation that we feel as children's teachers / ace of early ages, based on the observation and reflection on the practice of securities that it should be sowed in each human being when beginning its life. These good habits will allow to the children / ace to grow in an atmosphere that favors their integral formation and that they contribute to the very common one.

The Theater of Marionettes in the Education in Securities as Methodology and interpretation dramatic setting in practice in the basic education experiences that he/she will never fade of the mind of the children will toast / ace and of the educational ones that practice it or observe, because besides getting rich, it allows us to work in team and to enjoy the exchange of ideas, to express thoughts and feelings through a marionette that is the main character with the one which the boy / to they are identified, giving loose rein to its creativity and imagination, justifying our investigation.

The first chapter is about the Theoretical Marco, so much Scientific as Conceptual and Referential, these three aspects so important that they give us to know the History of the Theater, from its origin until the use of this important art in the Education like a therapy to try to give relief especially to the children / ace of the towns that were victims of the two big world wars, as well as the one of to educate and to solve social problems of its community with creativity, criticidad and securities.

The second chapter contains the methodological aspects that we use to address this investigation and to arrive to the proposed goal, the utilized Methods they are Inductive-deductive, of Direct, Heuristic and Historical-logical Observation, with which it was analyzed and it based the process that determined the necessities that took us to meditate and to give the most practical and appropriate solution using the Theater of Marionettes like Methodology for the Education in Securities.

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The third chapter refers to the analysis and interpretation of the results of the realized investigation, what allowed us at the same time to emit summations and recommendations to overcome the detected problems. These will serve so that it is enlarged in other areas of the knowledge the application of this novel Methodology that gave wonderful results of integration between the educational Community and the satisfaction of sowing in the smallest / ace that you/they are the generation that will be directly beneficiary, rescuing the Education in Securities that it is the most important thing in the process of integral development of a human being; of this group the next multipliers of this methodology that will overcome to our maximum expectations will come out. In the fourth chapter we find the Proposal that he/she has as title The theater of marionettes, a Methodology to educate in Securities and training shops, worked with the Educational Community with the purpose of achieving the integration of their members as well as the opportunity to put into practice the creativity and the human securities to the service of the other ones.

It constitutes for us a personal satisfaction, to contribute with this investigation, for the use of the Theater of Marionettes in the Education in Securities as Methodology, because it is as precedent that the knowledge acquired in a warm, jovial and amusing atmosphere for the boy / to or the adult, they leave aside their fears and mistrust, being oneself and expressing with creativity their imagination, potentializing their abilities with different characters in a single human being.

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INTRODUCCIN

La Educacin en el Ecuador, constituye un derecho fundamental de todo ser humano, desde edades tempranas, donde se pueden cultivar hbitos de estudio, comportamiento, orientacin y principalmente la formacin en valores ticos y morales que permiten al ser humano obtener una educacin integral y ser parte de la solucin a los problemas que se presentan a diario a lo largo de la vida y ser aporte positivo en bien de nuestra sociedad y pas.

Fundamentalmente, para alcanzar una educacin de calidad en el futuro, se debe someter a revisin y juicio a la educacin actual. Es necesario hacer una reforma del pensamiento. El trabajo est en conducir la educacin y el conocimiento a la comprensin tica del ser humano. La educacin en valores perfecciona al hombre en cuanto a ser ms humano, en su voluntad, en su libertad, en su razn, es decir lleva a formar integralmente a una persona.

Los valores fundamentales son el amor, la justicia y la responsabilidad, estos son indicadores de otros que van inmersos en stos, como el respeto, la puntualidad, la perseverancia entre otros que son muy importantes y aglutinan a todos. Tener una visin personal y un propsito, soar con lo que se quiere ser, hacer, tener y desarrollar las capacidades necesarias para lograrlo, poniendo el mejor esfuerzo en cada cosa que se realiza. La Educacin en valores se encarga de cultivar todas las facultades que son interdependientes entre s, tratando de refinar emociones para que las personas lleguen a distinguir entre lo bueno y lo malo.

La tarea de la Educacin en Valores no debe limitarse solamente a la transmisin del conocimiento, debe ir mucho ms all: debe ofrecer escenarios de vivencia, vivir los valores, desarrollar las cualidades espirituales, establecer respuestas correctas a sus emociones desagradables y descubrir el placer estar en un continuo proceso de crecimiento y transformacin para potenciarse a s mismos y servir a los dems.

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El Teatro de Tteres como tema global, dentro de este arte popular es tan antiguo como el ser humano, nacido de su facultad de imitar, de utilizar el smbolo, de expresarse, de crear, de comunicar, de divertirse, de poner al servicio del ser humano, simplemente tcnicas de expresin y de comunicacin, ensear a dominar fuera de las actividades acadmicas, para propiciar un mejor conocimiento de s mismos y para que se sientan ms cmodos en su relacin con los dems y el medio.

En el mejor de los casos, gracias a esta sensibilizacin precoz, esperamos hacerles partcipes de nuestro gusto por el teatro y quizs ensearles tambin en ser espectadores asiduos e ilustrados. Se tiene conocimientos que ya en el siglo V A.C. las funciones de tteres eran un entretenimiento en lugares de Asia, India y China, podramos seguir ahondando acerca de la historia de los tteres pero basta decir que han compartido la vida casi desde el inicio con los seres humanos.

El teatro de tteres como Metodologa, es una herramienta apropiada que nos facilita llegar a las/los estudiantes de una forma ldica, casi mgica, donde el sentido del humor, el dilogo y la representacin de personajes llevan al nio/a un mundo de imaginacin que facilita su enseanza aprendizaje, no solo en la Educacin en Valores, sino en otras asignaturas, donde esta Metodologa, capta la atencin del estudiante y le orienta de una forma amena y divertida al conocimiento.

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1. TEMA

El Teatro de Tteres para la Educacin en Valores de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, ciudadela Primero de Mayo, parroquia Veintimilla, cantn Guaranda, provincia Bolvar, durante el ao lectivo 2010-2011

2. ANTECEDENTES

Los tteres como metodologa y como recurso didctico ayudan en gran medida, porque intervienen todos los sentidos para el desarrollo de destrezas, habilidades, imaginacin, fantasa, creatividad, expresin corporal, el lenguaje, la mmica, el desenvolvimiento individual y colectivo; interiorizando los conocimientos y logrando aprendizajes significativos a travs del juego. El ser humano naci para aprender, para descubrir, para buscar y apropiarse de los conocimientos, desde los ms simples y sencillos como el aprender a caminar hasta los ms complejos y difciles que le sirven para resolver sus problemas inmediatos, garantizando la supervivencia y la participacin activa en la sociedad en la cual se desenvuelven. Estas actividades de bsqueda, de intercambio, de interaccin, de apropiacin, es lo que llamamos EDUCACIN, la misma que jams se puede dar por s sola, en una manera aislada, sino ms bien con la concurrencia y la colaboracin de todos los actores que se comunican y participan de un mismo saber. Por lo expuesto concluiremos que educar no es un acto independiente, imprevisible, indefinido, sino todo lo contrario es un acto histrico, cultural, social, sicolgico, afectivo y existencial. La educacin en valores a travs del teatro de tteres est muy lejos de aquella concepcin ingenua de pasatiempo, chiste vulgar, diversin superficial; esta ms bien constituye una accin inherente al nio/a, al adolescente y hasta el adulto que se da como intercambio de conocimientos, los mismos que le servirn para la elaboracin de su propio pensamiento individual en constante relacin con el pensamiento colectivo. Educar en valores tiene un significado muy profundo y est presente en todos los momentos de la vida, as por ejemplo un nio que juega con sus tteres no est simplemente divirtindose, sino que est desarrollando innumerables funciones biosquico sociales y ejercitando los valores humanos.

En sntesis, lo que queremos es presentar esta propuesta, que siendo bien comprendida y aplicada significar un aporte concreto y positivo para el mejoramiento de la educacin en valores, la misma que servir como plan piloto, para luego ser aplicada en todas las reas del conocimiento y en todos los niveles del Sistema Educativo ecuatoriano.

3. PROBLEMA.

Cmo influye la utilizacin del Teatro de Tteres para la Educacin en Valores de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, ciudadela Primero de Mayo, parroquia Veintimilla, cantn Guaranda, provincia Bolvar, durante el ao lectivo 2010-2011?

4. JUSTIFICACIN

El correcto uso del teatro de tteres como metodologa es importante porque ayuda a desarrollar la prctica de valores en los nios y nias como: la responsabilidad, respeto, confianza, seguridad en s mismo, autocontrol, honestidad, justicia, igualdad, lealtad, paciencia, solidaridad, etc.; logrando as enriquecer sus conocimientos para luego aplicarlos en la solucin de problemas cotidianos. Es novedoso y motivador porque ayuda a despertar el inters, la atencin, la concentracin, provocando en nios y nias la reaccin de apropiarse del personaje y tomarlo como modelo para sus acciones y reacciones en forma positiva y productiva. Adems se debe tomar en cuenta que ha sido poco utilizado dentro del ambiente escolar, por falta de asesoramiento a las compaeras docentes, es por eso que nosotros aportaremos con la gua didctica de confeccin de tteres, la que facilitar este proceso. Esta investigacin es interesante porque los nios y nias aprenden mejor a travs del juego y se identifican con los personajes representados por tteres, as el mensaje llega a travs de: los sentidos, el movimiento, la entonacin, la mmica, el arte escnico, alcanzando aprendizajes significativos, que beneficiarn en su desenvolvimiento diario, dentro y fuera del ambiente escolar. Es factible porque estamos capacitadas profesionalmente para llevar a cabo este trabajo de investigacin, adems los materiales y recursos que utilizaremos sern concretos, manejables, sencillos, del entorno, reciclados y al alcance de todos. Adems la utilizacin del teatro de tteres es un tema de actualidad que no es puesto en prctica an con mayor frecuencia en las instituciones educativas y sabemos que este arte de la expresin y representacin permite adquirir nuevos conocimientos a corto, mediano y largo plazo.

Es til en teora y prctica porque los nios y nias son protagonistas y constructores de su aprendizaje y lo demuestran aplicando los valores dentro y fuera del ambiente escolar. Tambin facilita el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, mejora el lenguaje, el aspecto socio afectivo, despierta la imaginacin y la creatividad. Es original, porque nuestra investigacin no est basada en trabajos similares existentes, sino ms bien surge de la necesidad observada en esta institucin educativa, donde las maestras y padres de familia se interesaron en nuestra propuesta por lo que contribuimos de esta manera con una gua didctica para que las maestras la utilicen como un apoyo en su desempeo pedaggico.

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General:

Contribuir con el Teatro de Tteres para la Educacin en Valores de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, ciudadela Primero de Mayo, parroquia Veintimilla, cantn Guaranda, provincia Bolvar, durante el ao lectivo 2010-2011

5.2 Objetivos Especficos:

Diagnosticar que hace falta la utilizacin del teatro de tteres para educar en valores dentro de la institucin educativa. Elaborar una gua didctica de confeccin de tteres, para a travs de ellos educar a los nios/as en valores de forma libre y espontnea. Planificar actividades artsticas y de integracin con la comunidad educativa, personificando tteres como medio de vinculacin. Motivar a nios y nias a identificarse con los tteres, para lograr la prctica de valores humanos

6. HIPTESIS

La aplicacin del Teatro de Tteres ayuda a la Educacin en Valores de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, ciudadela Primero de Mayo, parroquia Veintimilla, cantn Guaranda, provincia Bolvar, durante el ao lectivo 2010-2011.

7. VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: VARIABLE DEPENDIENTE:

Teatro de Tteres Educacin en Valores

8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

1OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS O DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

TCNICASE INSTRUMENTOS Observacin Dirigida Encuestas Entrevistas estructuradas Cuestionarios Anlisis resultados.

VARIABLE INDEPENDIENTE TEATRO DE TTERES TEATRO Es un espectculo, es la sntesis del color, del sonido, de la plstica: es el arte de la palabra y la msica, cuya finalidad es entretener, educar, estimular la imaginacin, desarrollar la creatividad, fortalecer la identidad y cultivar TTERES los valores.

Historia Teatro Infantil Teatro y Pedagoga Expresin dramtica Expresin Corporal Expresin Oral

Clasificacin Varilla Guante o Guiol Media Dedos Marioneta

1. Se han realizado presentaciones de Tteres en el Jardn Carlos Chaves Guerrero? 2. Utiliza la maestra en forma habitual los tteres en el aula cmo metodologa? 3. Cree usted que es importante utilizar tteres en el proceso de enseanza aprendizaje?

de

ARTE

Drama Comedia Tragedia Msica Artes plsticas

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VARIABLE DEPENDIENTE EDUCACIN EN VALORES EDUCACIN Es una herramienta para crecer y construir un ambiente propicio para desarrollarse; integralmente.

Enseanza 1. Aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Bloques curriculares Conducta Infantil Creatividad 2.

VALORES

tica Moral Valores humanos

Le parece necesario educar en valores a tempranas edades para formar la personalidad del nio/a? Le gustara recibir un curso de elaboracin y manejo de tteres?

Observacin Dirigida Encuestas Entrevistas estructuradas Cuestionarios Anlisis resultados.

de

3. Deseara participar activamente haciendo teatro de tteres, en los que se rescate valores?

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1. CAPITULO I MARCO TERICO

1.1 TERIA CIENTFICA

HISTORIA DEL TEATRO Origen En Grecia se crearon los tres gneros dramticos ms importantes del teatro clsico: tragedia, comedia y drama satrico, todos ellos relacionados con las fiestas religiosas. En los orgenes de la tragedia se funde una tradicin popular de danza coral y una tradicin religiosa del culto a Dionisio. Se conocen las obras de los tres grandes trgicos de Grecia: Esquilo, Sfocles y Eurpides. Desde Esquilo hasta Eurpides la tragedia evolucion en su forma: tendencia a disminuir la importancia del coro, aumento del nmero de personajes. Tambin evolucion en su contenido: las preocupaciones polticas de Esquilo se fueron transformando en preocupaciones individuales en Eurpides. La comedia evolucion desde una posicin poltica, con personajes y escenas simblicas e irreales, como aparece en Aristfanes (comedia antigua), a una stira social (comedia media), hasta la comedia de costumbres helenstica, con caracteres estereotipados y ambiente realista (comedia nueva). Del drama satrico apenas se han conservado algunos restos. El nico texto completo es El Cclope, de Eurpides. El drama satrico se representaba en las grandes fiestas dionisacas, junto con tres tragedias formando una tetraloga.1 Roma El teatro romano floreci principalmente durante la poca republicana, entre las guerras pnicas y la definitiva expansin por el Mediterrneo (-250 a -150).
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Durante esta poca aparecieron autores trgicos y comedigrafos de tendencia helenstica como Livio Andrnico, Nevio, Enio (de los que casi no se ha conservado nada), y los ms importantes, Terencio y Plauto. Paralelamente existi un teatro tpicamente romano, representado por Atta y Afranio con sus comoediaetogatae, y a partir del Siglo I, apareci la farsa atelana, con sus personajes fijos, al modo de la futura commediadell'arte italiana del Renacimiento. De todas estas obras apenas se han conservado algunos fragmentos. A partir de Terencio, el teatro, al igual que toda manifestacin de literatura popular, fue languideciendo. En poca de Augusto hubo intentos de reconstruir y favorecer el teatro desde el Estado. Vario fue recompensado esplndidamente por su Tiestes y Horacio tuvo que justificarse ante Augusto por no intentar componer ninguna pieza teatral. La realidad era que el pueblo romano, despus de la terrible lucha de clases que ensangrent el Siglo I, hasta la dictadura de Augusto, estaba completamente separado de la produccin teatral fomentada por el Estado y de la moral y la ideologa que intentaba imponer. La aparente excepcin del teatro de Sneca no fue tal, puesto que eran obras destinadas a la lectura y no a la representacin. Existi tambin cierto tipo de teatro nfimo: la pantomima y sobre todo, el mimo. En ellos se presentaban juegos y escenas espectaculares, llenas de excentricidades licenciosas, que atraan la curiosidad del pueblo. Con este tipo de teatro, es comprensible que la Iglesia prohibiera las representaciones teatrales en el Siglo V.2 Edad Media El teatro medieval procede de la liturgia cristiana que se desarrollaban en medios monsticos suizos y franceses desde mediados del Siglo IX. Son unos textos interpolados en una pieza litrgica que aprovechan una frase musical sin letra en el canto. Poco a poco, se hicieron dialogados y se representaron.

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En toda Europa (exceptuando Castilla) se desarroll el teatro con obras de carcter profano como Juegos de Escarnio, entremeses, farsas. Paradjicamente, en Castilla no hubo drama litrgico, ni con el rito mozrabe ni despus de la llegada de los monjes de Cluny (Siglo XI) con la introduccin del rito romano. El llamado Auto de los Reyes Magos, parece contradecir esta ausencia de teatro. En realidad esta obra, por su lengua y por sus fuentes, es de origen extranjero y aparece como un fenmeno aislado en Castilla. El teatro castellano no aparecer hasta Juan del Encina, Lucas Fernndez y el teatro cortesano de fines del Siglo XV. En un principio los escenarios, generalmente mltiples, divididos en sedes o mansiones, se montaban dentro de la Iglesia, quiz sobre plataformas por encima de los espectadores. Despus, al salir a la calle, se montaron sobre grandes tarimas, a veces superpuestas, especialmente cuando tenan que presentar visiones celestes. Estos tipos de escenarios continuaron utilizndose hasta fines del Siglo XVI.3 Renacimiento, siglos: XI y XII. El Renacimiento italiano trajo consigo tambin un tipo de teatro culto que prueba en las fuentes de la antigedad clsica. Se pusieron de moda los gneros clsicos: tragedia, comedia y pastoral. Poco a poco, los gneros se fueron desligndose los modelos clsicos y se consiguieron obras esplndidas, especialmente comedias, con La Mandrgora de Maquiavelo y las comedias de Ariosto y de Pietro Aretino. El auge econmico permiti la construccin de teatros permanentes, como el Teatro Olmpico de Vicenza, obra de Palladio. Este tipo de teatro culto se extendi por toda Europa y especialmente por Francia, donde se form el teatro clsico francs. Sin embargo, en Espaa e Inglaterra se dio un fenmeno diferente, con un tipo de teatro nacional e independiente, en una curiosa sntesis de elementos cultos y populares. El teatro ingls surgi en un momento de inseguridad ante el futuro. El auge demogrfico y la incipiente acumulacin de capital proporcionaron las bases de
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este teatro. La ideologa estaba asentada sobre la visin del mundo de la poca isabelina, en muchos aspectos todava medieval, anti maquiavelista, acuciada por el problema de la rebelin y por el trgico juego de la fortuna. A su vez, el teatro espaol floreci en torno a las grandes poblaciones, con un nuevo espectculo para un pblico nuevo y heterogneo. El autor tuvo que adaptarse a los variados intereses de las diferentes clases sociales que asistan a la representacin. Este pblico heterogneo se unific al compartir unos ideales comunes, sobre su posicin en la escala social y en el mundo, los mismos prejuicios, la misma inseguridad ante la fortuna. Sin embargo, la comedia espaola posee caractersticas propias, entre ellas, la figura del campesino. En la comedia europea el campesino, el rstico, es un personaje cmico, prototipo de la bobera. Por el contrario, en la comedia espaola de Lope, Tirso o Ruiz de Alarcn, el campesino aparece por vez primera con cierta dignidad. Incluso se atreve a enfrentarse, en algunas comedias. En estos aos tambin se dio a conocer una dramaturgia que diseccionaba y pona en tela de juicio los valores "burgueses" (Jean Genet). John Osborne, ArnoldWecker y John Arden revitalizaron con sus obras de "realismo social" el teatro ingls. En la Suiza alemana aparecieron dramaturgos como Max Frisch y Friedrich Drrenmatt, que acercaron las temticas de la problemtica de la personalidad y la identidad individual a la escritura teatral. El teatro estadounidense, que empez a desarrollarse despus de la I Guerra Mundial, se presenta como reflejo pesimista de la sociedad. Quiz la figura ms importante sea E. O'Neill. A partir de la dcada de 1940 se enriqueci con las obras de Tennesse Williams, Arthur Miller y William Inge; posteriormente, destacarn Edward Albee, Arthur Kopit y Sam Shepard. En el teatro espaol aparecieron autores como Antonio Buero Vallejo, Jos Martn Recuerda, Miguel Mihura, Jos Ruibal, Francisco Nieva, Alfonso Sastre, Antonio Gala y Jos Rodrguez Mndez.

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En la dcada de 1950 surgi el denominado teatro del absurdo, con una dramaturgia que revolucion las nociones clsicas de accin y progresin dramticas y que reflejaba el caos ilgico del mundo contemporneo con un particular sentido del humor. Los fundadores de esta tendencia en Francia fueron el rumano Eugene Ionesco, el irlands, Samuel Beckett, el francs Arthur Adamov y el espaol Fernando Arrabal. En Gran Bretaa participaron de esta potica del absurdo, dramaturgos como Edward Bond, Harold Pinter, Tom Stoppard y Peter Barnes. En la dcada de 1960 el happening penetr en el teatro estadounidense en un intento de hacer ms partcipe al espectador de la creacin teatral y surge una nueva imagen del actor y, con ella, una conciencia de colectivo teatral. Ambos movimientos marcaron el rumbo del Living Teatre, fundado en 1947 por Julian Beck y Judith Malina. En Iberoamrica, el teatro iniciar la bsqueda de una dramaturgia propia, con rasgos distintivos, en cada pas; destaca, en este sentido, la experiencia llevada a cabo por el colombiano Enrique Buenaventura. La dramaturgia latino americana aport autores como Egon Wolf, Jorge Daz, Csar Rengifo, propuso su concepto de teatro pobre. Ms tarde, Eugenio Barba, aplic tcnicas orientales y cre en Oslo (1964) el Odin Theatre, el grupo europeo que ms ha asimilado estas tcnicas escnicas.4 Los 60 nace el Nuevo Teatro Ecuatoriano El "nuevo teatro" ecuatoriano aparece a comienzos de los aos 60, perodo que se inicia con el triunfo de la Revolucin Cubana y que en el Ecuador se expresa por dos circunstancias polticas: el derrocamiento del presidente Velasco Ibarra, ascenso al poder del vicepresidente Carlos Julio Arosemena y la dictadura militar que le sucedi a da seguido. El concepto de "nuevo teatro", explica Santiago Rivadeneira Aguirre, al referirse al Teatro Ecuatoriano de los aos sesenta, ha tenido demasiadas acepciones que han deteriorado su autntico sentido, ninguna capaz de aludir el aspecto ms
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interesante y diferenciador: el de su esttica. En ese perodo afloran los trminos "ensayo", "popular" y "experimental", al que ms tarde se agrega el de "independiente" dndole a ste ltimo un sentido inexacto por su aparente oposicin a un teatro oficial inexistente. Pero esa actitud signific la bsqueda de un pblico y una estructura teatral distinta, abriendo tambin nuevos caminos a las distribuciones alternativas. Tzntzicos Alrededor de 1962 uno de los movimientos culturales ms significativos e importantes es el de los "Tzntzicos" que acoge en su interior a artistas y creadores, asume la funcin de poetizar como una superacin de la metafsica (Heidegger), lo cual implicaba un cuestionamiento a la razn ontolgica y una valoracin de la experiencia vital. Este grupo que en un principio no tiene intencin de vincularse con el teatro, realiza sus recitales poticos escenificados a los que denominaron "actos recitantes". Sobre la base del grupo Tzntzico se hace la convocatoria pblica al primer seminario de actuacin teatral que se realiza en la Casa de la Cultura, a la que responden 130 aspirantes. Este es el punto de partida hacia una nueva etapa del teatro ecuatoriano, que hasta ese momento se haba sustentado en la actividad de algunos grupos como el de la Alianza Francesa dirigido por Jacques Thierrot, el Teatro ntimo y el Teatro Independiente. Despus de nueve meses de seminario, se estrenan tres obras cortas de Cervantes, de Lope de Rueda y Pertelin y abordan obras de los autores nacionales: Demetrio Aguilera Malta, Augusto Saccoto Arias; "Montesco y de Jos Martnez Queirolo. Con los primeros 30 alumnos egresados de la Escuela de Teatro se forma el Teatro Ensayo dirigido por Antonio Ordez, mientras el propio Pacchioni se hacer cargo del teatro Popular. La incesante y hasta eufrica bsqueda de formas nuevas acompaa al teatro ecuatoriano, siempre en la defensa de lo nuestro contra lo que los tzntzicos llamaron la falta de conciencia.5

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Definicin de teatro Al teatro lo podemos considerar como una de las mejores manifestaciones de nuestros pensamientos, sentimientos, emociones y experiencias; a travs de gestos, movimientos, expresiones faciales y corporales; ante un pblico que nos sirve de: censura, crtica y aplauso. Cuantos episodios de nuestra vida y de nuestra historia los podemos exponer por medio del teatro; a este lo utilizamos tambin como un mtodo didctico para facilitar el aprendizaje y la educacin en valores morales de manera ldica, amena y divertida. No puede existir teatro (como tampoco puede existir poesa, msica, pintura, etc.) si no tenemos inters en ello y en lo que sucede en nuestro entorno; con la capacidad de sintetizar lo que ocurre en la cotidianidad, surge la necesidad de representarlo con la utilizacin de personajes, escenarios y acciones, todo esto constituye el teatro. La palabra "teatro" deriva del sustantivo griego thatron, y con mayor precisin del verbo griego theodomai, que significa "veo, miro, soy espectador" (en latn: spectare, del que deriva "espectculo" y "espectador").6 Pero actualmente, por teatro entendemos tanto el lugar en el cual se desarrolla el espectculo como la misma representacin. Por lo tanto, tambin es teatro el texto, la obra, el guin. Tanto es as, que a menudo leemos, por ejemplo, que tal o cual comedia "es verdadero teatro", "teatro del mejor", etc. Adems debemos diferenciar entre teatro y cine, ya que en el teatro interviene el pblico en forma directa a travs de su aprobacin por medio de aplausos o desaprobacin por medio de protestas; en cambio en el cine el pblico no acta porque es un mero espectador de obras pregrabadas Segn Bertolt Brecht El teatro de estas dcadas debe entretener, instruir y entusiasmar. Debe ofrecer obras de arte que muestre la realidad de modo que
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Biblioteca Temtica UTHEA, TOMO 5, 2000, Pg. 9

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permita construir un cambio social. Debe estar, al servicio de la verdad, de la belleza y del humanitarismo7. Si los nios y nias desde edades tempranas hacen teatro dirigido practicarn valores dentro y fuera de la Institucin Educativa, logrando un desarrollo armnico de la personalidad. Brecht entiende la filosofa como la doctrina del buen comportamiento, una categora que resulta fundamental en su obra. En este sentido entiende sus textos como intentos progresivos de provocar asombro, reflexin, reproduccin y cambios de actitud y de comportamiento en el espectador. Para ello utiliza el conocido "efecto de distanciamiento" ("Verfremdungseffekt"), que no debe ser entendido slo como una tcnica esttica, sino como "una medida social", en el cual el espectador debe tomar conciencia de esos hechos y adoptar una actitud crtica.8 Principios del teatro Desde sus inicios el teatro nos presenta dos caras distintas: una trgica y la otra cmica. La tragedia, desciende de las fiestas dionisacas, que ensalzaban el vino como a una especie de comunicacin entre el hombre y la naturaleza. Durante dichas fiestas, era costumbre que un coro cantara himnos en honor del dios y de la naturaleza. Estos himnos se llamaban ditirambos. Sin duda, pronto debi dejarse sentir la necesidad de pasar de la celebracin al dilogo, por lo que el coro se dividi en dos semi coros, cada uno de los cuales estaba capitaneado por un corifeo o director. Es de suponer que el actor naci como consecuencia de la oposicin de ambos coros. Con lo cual quiere decirse que, llegado cierto momento el dios invocado por los mismos, fue representado por uno de los corifeos o por otra persona cualquiera. As fue como naci el actor, al que los griegos llamaron ipocrits, o sea el "contestador", el que dialoga.

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BRECHT, Bertolt. Arte Dramtico, Recopilacin Grupo La Escoba. 2001 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/brecht.htm

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De todas formas, el trmino tragedia deriva de tragodia, o "canto del macho cabro", posiblemente porque en las fiestas dionisacas se sola sacrificar cierto nmero de ellos o porque los coristas se cubran con pieles de macho cabro. Por el contrario, el trmino; comedia deriva de la palabra griega cornos, o sea el mimo y el drama satrico, que tambin son de origen griego, no eran otra cosa que dos gneros inferiores compuestos por la mezcla de una tragedia y una comedia. Gneros mixtos, resueltos mediante mucho movimiento y un tipo de comicidad primitiva y en algunas ocasiones incluso licenciosa. Caractersticas del teatro Expresin de sentimientos, fenmenos y cosas que constituyen la historia y el accionar del hombre en el mundo. No se conoce con precisin quien fue el inventor del Teatro, incluso el mtico Tespis slo fue un coordinador y ms que nada un autor-actor. El teatro, el drama, fueron fruto de una comn necesidad tanto fsica como espiritual. El teatro surge de la doble necesidad: la de actuar, que es la parte fsica, y la de hablar para conocer las cosas, celebrarlas por medio de la palabra, que es la parte espiritual. El teatro tambin va relacionado al concepto de fiesta, porque representa los hechos cotidianos de una manera diferente. Pero, en el teatro, esta fiesta tiene lugar por medio de la accin. No existe tragedia, comedia ni drama que no se apoye en la accin. Y la accin, supone salir de uno mismo para influir sobre algo exterior, siempre implica un conflicto. O sea, actuar significa influir sobre la realidad, sobre las cosas tal como son, y participar en ellas. Pero desde el momento en que actuamos, sin darnos cuenta, nos oponemos a las cosas del mundo exterior. Es decir, tendemos a cambiarlas, a modificarlas.9

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El teatro infantil Por teatro infantil podemos entender tanto el teatro interpretado por nios ante un pblico de adultos como el juego dramtico que los nios hacen en el colegio, o el teatro concebido para ellos e interpretado por adultos. Entonces diremos que el teatro infantil engloba las tres proposiciones. Ninguna es ms importante que las otras, sino que se complementan. El teatro infantil debe ser representado de manera espontnea, participativa, por afinidad, con el fin de propiciar un ambiente agradable y placentero; dando importancia a la comunicacin y la entonacin de la voz, con el fin de captar la atencin de los espectadores. Debemos compartir con y entre los nios/as alegra, paciencia, reciprocidad y contagiar conviccin, desarrollando la autocrtica, respetndose y valorando a cada uno de ellos, proponiendo espectculos, basados en sus experiencias y vivencias, porque a ellos les encanta reconstruir la accin, evocar y representar el mundo como si fuera un juego, adems les gusta mucho escuchar y ser escuchados. Teatro y pedagoga Hacer teatro en clase actuando personalmente o utilizando tteres permite dar una motivacin a las disciplinas escolares y desencadenar un proceso de utilizacin y de perfeccionamiento que se va adquiriendo. La creacin de una obra de teatro proporciona un material que puede explotarse en numerosos mbitos: en valores, en lenguaje, en actividades manuales, tecnolgicas o fsicas, etc. Los estudiantes deben comunicar y expresar creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas, mediante las representaciones artsticas, vinculadas a la manipulacin de materiales, el desarrollo de su libre expresin, favoreciendo su autovaloracin en forma positiva

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Dramatizacin Es saber utilizar la mmica, el gesto, la expresin corporal, el lenguaje apropiado, la tonalidad, el dominio escnico, el vestuario, etc., para representar, comunicar, verbalizar ideas, mensajes y sentimientos, que permiten una interpretacin integral y coordinada de quienes estn interpretando. Expresin dramtica Es la capacidad de interaccin, intercambio, expresin de sensaciones, emociones o pensamientos a travs del cuerpo. Es una accin conjunta entre las personas que colaboran, se comunican y comparten el mismo mensaje, utilizando un lenguaje comn y apropiado, para una mejor comprensin. Expresin corporal Es la capacidad de utilizar todo el cuerpo, en la expresin de ideas y sentimientos, y la aptitud para controlar los movimientos del propio cuerpo, la destreza para manipular objetos y usar las manos para transformar elementos, incluyendo coordinacin, destrezas, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad.10 Es una forma de enviar mensajes a travs de movimientos gruesos, finos, expresin facial, baile, etc., despertando el inters y convirtindose en una tcnica de aprendizaje interactivo. La Mmica: Es una manifestacin por medio de movimientos musculares, faciales, corporales, dando a conocer emociones, sentimientos y hechos reales o fantsticos. Relajacin: Es una tcnica muy utilizada para bajar tensiones, distensionar los msculos a travs de la respiracin, los movimientos parciales del cuerpo, con el fin de mejor la concentracin y preparar el nimo para un aprendizaje efectivo y participativo.

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Currculo Institucional para la educacin Inicial. Ministerio de Educacin. Primera edicin, pg. 17

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Expresin Oral Representa un instrumento esencial para la convivencia del ser humano. Para trabajar, desplazarse, divertirse, o relacionarse con el prjimo, el lenguaje constituye el elemento ms importante y en algunas ocasiones el nico de la comunicacin. Lograr competencias comunicativas implica saber conversar, saber escuchar, saber hablar, saber leer en situaciones comunicativas diversas, para lograr un desempeo social adecuado a las exigencias del mundo actual.11 Es la manifestacin de lo que el ser humano siente, piensa y expresa a travs de la palabra, utilizando actitudes como la respiracin, voz, articulacin, entonacin, gesto, mmica, etc. Expresin Ldica Tomando en cuenta que el juego es la actividad ms practicada por los nios y nias, debemos considerarlo como una herramienta indispensable dentro del ambiente escolar, para lograr xito, durabilidad y aprendizajes significativos. Expresin Musical La msica naturalmente deleita y conmueve a nios y nias, bien sea una msica alegre como para bailar o una dulce cancin de cuna. An los bebs sienten emocional y fsicamente su fuerza. Los pequeos aplauden, se mecen y oscilan con la msica. Ellos con frecuencia inventan movimientos para dramatizar canciones o eventos y expresar sus emociones.12 La msica estimula el desarrollo integral, porque presenta oportunidades para descubrir emociones, relaciones interpersonales, desarrollar destrezas motrices y comunicativas, estimular la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad esttica.

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Currculo Institucional para la educacin Inicial. Ministerio de Educacin. Primera edicin, pg.14 Currculo Institucional para la educacin Inicial. Ministerio de Educacin. Primera edicin, pg. 16

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EL TEATRO DE TTERES Concepto.Es un espectculo, es la sntesis del color, del sonido y la plstica. Es el arte de la palabra y la msica, donde los actores representan sus obras, cuya finalidad a ms de entretener y divertir al pblico, es de educar, estimular la imaginacin del espectador y de quien lo practica. Te permite descubrir las potencialidades de tu cuerpo, te desinhibe y desarrolla tu creatividad, la identidad se fortalece, ayuda a cultivar los valores y sobre todo cumple una funcin social.13 Historia de los tteres Los tteres eran conocidos desde la antigedad, se empleaban para representar leyendas, cuentos folklricos, relatos picos, religiosos, comedias y tragedias de todo tipo. Aunque su origen es incierto, Enrique Vesely, escritor Checoslovaco, dedicado al estudio de los tteres, sugiere que la cuna del teatro de tteres se origin en la India luego recorri el mundo oriental, hasta que los gitanos lo difundieron por Europa. Para comprobar esta teora afirma que Vidushaka, el personaje ms popular y antiguo del teatro de tteres hind, era un enano con joroba y rasgos deformes y que sus sucesores famosos como Polichinela, Kasparek o Guignol tuvieron deformidades similares. Sin embargo nada se sabe a ciencia cierta porque el origen de estos muecos parlantes se pierde a travs del tiempo, porque la palabra escrita surgi mucho despus. Lo que si se ha confirmado, es que en Egipto se realizaban funciones de tteres e incluso se han hallado en algunas tumbas pequeas maquetas con muecos articulados y con hilos que bien podran haber sido algunas marionetas. Grecia y Roma sumaron a sus festividades diferentes tteres y marionetas para expresar sus sentimientos. En general, las funciones eran populares y se realizaban en calles y plazas.
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Dr. Hctor Del Pozo, Mdulo El Teatro de Tteres 2010

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Los antiguos chinos fueron expertos titiriteros y su teatro de sombras se populariz en el mundo. Algunos historiadores revelan que los msicos andariegos chinos llevaban con ellos muecos de gran tamao y una perfeccin de rasgos y detalles asombrosos. Los griegos daban tal importancia al teatro de tteres y marionetas que se consideraba un importante oficio y los titiriteros eran personas de renombre a los que se les invitaba a banquetes y fiestas de la Aristocracia para amenizar las reuniones. En Europa al principio los tteres eran utilizados en la iglesia para representar actos bblicos. Luego se popularizaron y pasaron a hacerse funciones populares. Las obras por lo general se transmitan generalmente de una a otra generacin de titiriteros. En el siglo XVI los msicos andariegos popularizaron en Europa las marionetas, tteres movidos por hilos que danzaban mientras los msicos titiriteros entonaban sus melodas. Los titiriteros ambulantes del siglo XVII hicieron furor en sus carromatos, en donde llevaban sus escenarios, los tteres o marionetas y un caudal inmenso de cultura popular y festiva.14 Tipos de Tteres: De guante.Son los ms simples y se calzan en la mano, como si fueran un guante. Tambin se los conoce como ttere de cachiporra, de mano, de puo o guioles. Son muecos accionados a mano, les podemos aadir piernas y facciones mviles. De varilla.Son tteres sostenidos por una varilla gruesa central. Los movimientos se realizan por medio de otras varillas ms finas, ubicadas en manos, cabeza o piernas, el titiritero manejar las varillas sin ser visto.
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Tteres, Confeccin, Obras y Actividades. Graciela Skilton, pg. 7

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 De dedo.Son pequeos, a los nios/as les encantan porque conversan con ellos, son un recurso interesante dentro del ambiente didctico, pero por su tamao no se los implementa en el Teatrino de tteres. Marionetas.Son tteres que poseen cuerdas en sus extremidades, cabeza y cintura. Son accionados desde la parte superior del escenario. Las cuerdas suelen estar atadas a unas maderas en forma de cruz, estos tteres poseen articulaciones lo cual permite mayor variedad de movimientos. De sombra.Se trata de figuras planas, recortadas en cualquier material ms o menos rgido, se accionan por medio de varillas y sus sombras se proyectan a travs de una pantalla de tela o papel iluminado por detrs. El teatro de sombras es fcil de manipular y a medida que va adquiriendo destreza se puede lograr efectos interesantes de accin y movimiento. 15 Los tteres en la escuela Los tteres son utilizados en la escuela como un vehculo de expresin en el cual el nio/a a ms de divertirse y entretenerse puede manifestar lo que piensa y siente. Es adems una herramienta pedaggica que garantiza la efectividad del aprendizaje a travs de los medios audiovisuales. En la actualidad el nio/a est expuesto a cientos de estmulos nuevos, tecnolgicos que le atraen por su diversidad y por combinar la imagen con el sonido. Los tteres, los antiguos compaeros de la humanidad, siguen siendo los pioneros de esta forma de comunicacin e informacin y, debido al contacto cara a cara en el teatro entre tteres y espectadores, jams podr remplazarse, as como el teatro no desapareci con la llegada del cine o la televisin. Por otra parte familiarizarse con tteres y hacerlos parlamentar favorece la buena diccin y permite jugar en el aula dndole un giro divertido a la introduccin a los conocimientos.
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Tteres, Confeccin, Obras y Actividades. Graciela Skilton, pg 9,10

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Finalmente, desde el aspecto sicolgico, un ttere permite expresar lo que debido a la personalidad o a los conflictos interiores de un nio no puede decir por s mismo. Un ttere puede ayudar a un nio tmido a expresarse con mayor soltura o a un nio agresivo a canalizar sus impulsos en forma constructiva. En sntesis, el ttere puede llegar a ser el mejor compaero de aventuras para todo nio/a que cursa los primeros aos de educacin inicial y bsica. Educar en valores morales al nio, liberarle de todos los prejuicios raciales, religiosos, sexuales y contribuir en su formacin integral, es el objetivo de la aplicacin del teatro de tteres en las instituciones educativas. Todo lo cual conlleva a conseguir los siguientes propsitos: Aprender y practicar valores morales Formar hbitos para una convivencia armnica social y natural. Desarrollar sentimientos estticos. Dar ideas claras sobre la presencia fantstica de seres fabulosos como hadas, duendes, prncipes, brujas, etc., en el cuento infantil. La prctica de buenos hbitos de higiene. Estimular las buenas relaciones interpersonales. El teatro de tteres es importante dentro del ambiente escolar porque a travs de l educamos en valores a los nios y nias, el aprendizaje se hace interactivo, dinmico, participativo, atractivo, motivador, interesante, dejando volar la imaginacin y la fantasa. El teatro de tteres en la educacin en valores en preescolar El teatro de tteres constituye una de las diversiones ms apasionantes de los nios y ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la

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expresin individual y grupal. En l trabajan, proyectan, construyen y se expresan con muecos articulados que se mueven en la escena principal, por medio de hilos o metiendo las manos en su interior. El ttere es apropiado para llevar al nio a la actuacin y por ende a vencer la timidez. Contribuye al desarrollo del lenguaje, ejercita el movimiento independiente de los dedos y ayuda a expresar sentimientos y emociones. En el teatro de los tteres intervienen diversos elementos, el mensaje o guin, los muecos, el teatrn, la escenografa, el repertorio y los accionares o titiriteros.

ARTE El arte es la mxima expresin de la belleza. Se llama comnmente ARTE, en sentido propio, a toda actividad humana cuyos resultados y procesos de desarrollo pueden ser objeto de juicio esttico, y, consiguientemente, a cada una de las formas de expresin artstica. Gneros del teatro Comedia.- tiene como propsito presentar la realidad de manera divertida, atractiva y cmica con el fin de producir efectos positivos en el pblico. Drama.- su fin es interesar y conmover presentando acontecimientos de la vida real, situaciones tensas o pasiones conflictivas. Tragedia.- representa temas humanos conflictivos, pueden ser con problemas sicolgicos, produciendo temor, dolor o compasin en el espectador16 Artes Plsticas El propsito es formar nios sensibles a la belleza, capaces de expresarse por medio de la lnea, el color, las texturas y el volumen. Est ntimamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina y la creatividad.

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Mdulo El Teatro de Tteres.-Dr. Hctor Del Pozo

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EDUCACIN Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin. La educacin se propone lograr un aprendizaje significativo, mediante la comprensin y significacin de lo aprendido, creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas situaciones, tanto en la solucin de problemas como en el apoyo de futuros aprendizajes. Aprendizaje Significativo Es el aprendizaje a travs del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hbitos adquiridos, pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los estudiantes, viven y en otras situaciones que se presenten en el futuro. Teniendo una relacin sustancial entre la nueva informacin y conocimientos previos, pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva del hombre y puede ser utilizado en el momento preciso para la solucin de problemas que se presenten; conduciendo al nio/a a la comprensin y significacin de lo aprendido. Para que se produzca el aprendizaje significativo, se necesita orden y relacin con los conocimientos anteriores de tal manera que lo aprendido sirva para aprendizajes posteriores. El docente debe organizar y estructurar la informacin basndose en principios psicolgicos y pedaggicos de acuerdo a las caractersticas cognoscitivas del estudiante, de esta manera facilita el aprendizaje a travs de la propia informacin, y de su forma de presentarla. Por tanto aprender significativamente es la mejor forma de alcanzar los objetivos educativos.

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Destrezas con criterios de desempeo Destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin y los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor: culturales, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterio de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren sus planificaciones micro curriculares de sus clases y las tareas de aprendizaje.17 Bloques Curriculares Los bloques curriculares se han formado tomando en cuenta los centros de inters de los estudiantes del primer ao, pero articulados en Ejes de Aprendizaje y Componentes de los Ejes de Aprendizaje en funcin de alcanzar las Destrezas con criterio de desempeo.18 Los Bloques Curriculares son: Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo La Naturaleza y yo La Comunidad y yo Mi pas y yo Todos estos bloques estn ntimamente relacionados con la educacin en valores porque en cada uno de los temas podemos aprender y practicar los valores humanos que son indispensables para la convivencia, dndoles la oportunidad de descubrir y conocer el medio social, natural y cultural en el que se desarrollan los nios y nias. Ejercitando actitudes de curiosidad, respeto y permanente inters por aprender.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin general bsica 2010, pg. 11 Idem, pg 26

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Conducta Infantil El nio/a desde su concepcin hasta cuando alcanza la edad adulta, es un ser individualizado, destinado a crecer y desarrollarse fsica, intelectual, afectiva, social y espiritualmente; a los cinco aos es un individuo independiente, responsable y con tendencia al ajuste social. El nio/a preescolar debe desarrollar todas las capacidades y posibilidades que comience a manifestar, descubriendo y conociendo el mundo que lo rodea, mediante sus cinco sentidos afinados adecuadamente, teniendo en cuenta tres pasos fundamentales para su desarrollo armnico; estos son la observacin, la percepcin y la discriminacin. La evolucin de estos aprendizajes, permite la respuesta potencial del nio/a, mediante estmulos que se convierten en hbitos. A medida que se desarrollan las estructuras neurofisiolgicas y el nio/a tiene experiencias perceptivas apropiadas, mejora la capacidad de hacer

discriminaciones cada vez ms difciles. El aprendizaje de la discriminacin est influido por la interrelacin de una serie de variables, entre las que se encuentran la motivacin, la recompensa, el potencial de respuesta del nio/a y los tipos de estmulos discriminativos. En general podramos resumir con una frase de Decroly La educacin de los sentidos, es, en realidad, una educacin de la atencin, de la observacin, del vocabulario, de la conciencia, de los hbitos... y la importancia de la educacin sensitiva es capital para que el nio/a aprenda a registrar impresiones, a clasificarlas, combinarlas y asociarlas con otras. Desarrollo social En la concepcin del mundo del nio/a, Piaget, nos habla acerca del contenido del pensamiento infantil, de las ideas y creencias que el pequeo/a tiene, respecto al medio que les rodea.

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Hasta los cuatro aos de edad el nio/a es un ser egocntrico y su mxima preocupacin est en la afirmacin de su yo, as como la defensa del mismo frente a los dems, lo que no le permite ser sociable. A partir de esta edad, ya el nio/a est preparado para entrar en contacto con los dems en un sentido positivo, por ello se debe estimular que el acercamiento del nio/a al otro sea natural y de apertura, ya que ello ser la base del desarrollo social adecuado. El nio ha de aprender durante el perodo preescolar a acercarse a los dems con apertura, a conocerlos y a adoptar una actitud positiva en sus relaciones con el resto de las personas.19 Anomalas psquicas ms comunes en el pequeo Estas pueden obedecer a muy diversas causas, problemas ms frecuentes, ms comunes y menos profundas como el miedo, los celos, las rabietas, el egosmo; que son causas notables de conflictos y frustraciones imprecisos que se manifiestan en la infancia. Se puede prevenir y tratar, dando al nio/a seguridad, en todo lo que realiza, piensa y aprende. Nuestra tarea consistir en tratar al nio/a que tiene estas anomalas, y no a los miedos que l/ella tienen.20 Anomalas del lenguaje No podramos decir que a cada deficiencia, corresponde una causa, ya que el habla es una funcin compleja; por tanto nosotros nos vamos a referir a anomalas del lenguaje que pueden apreciarse por observacin en lugar de aquellas que puedan apreciarse por sus causas. Como el mutismo, los nios que comienzan a hablar tarde, trastornos de la articulacin, trastornos de la fonacin, tartamudez, trastornos de la comprensin, trastornos de la simbolizacin, zurdera y trastornos del habla.

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Biologa, Psicologa y Sociologa del nio en edad preescolar, pg. 62 Idem.

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Las maestras parvularias, pueden colaborar decisivamente observando con atencin los posibles defectos de audicin, articulacin, conflictos afectivos, etc. Que afecten al prvulo. Inmediatamente debe remitir al nio/a si las circunstancias lo permitan, bajo los cuidados de los respectivos servicios especializados; procurando que estos defectos sean corregidos a tiempo y garantizar un desarrollo armnico integral del nio/a en edades tempranas.21 La creatividad Creatividad se deriva del latn creare y est emparentada con otra voz latina crecere que significa crecer. Es interesante saber en qu entorno lingstico aparece el concepto creatividad; y es en el gnesis del Antiguo Testamento donde leemos que Dios cre el cielo y la tierra de la nada. Creatividad significa pues crear de la nada. Al referirse a la creatividad, David Lewis, sostiene "La mayora de los nios recin nacidos son genios en potencia, pero la mala direccin paterna forma de ellos autnticos mediocres. Es obligacin de padres y maestros orientar el desarrollo psquico haca el cultivo de las potencialidades creadoras. Como dice Bill Moyers, la palabra creatividad significa dos cosas: novedad y trascendencia. Lo que se crea es nuevo y lo nuevo abre caminos para expandir las posibilidades humanas.22 El pensamiento creativo forma parte de tres tipos de pensamiento: el crtico, el creativo y el meta cognitivo. Los tres estn relacionados, cuando activamos uno, activamos todos, cada uno se convierte en destreza del pensamiento y los tres son muy necesarios para la evolucin de la sociedad. Es importante el desarrollo del pensamiento creativo porque es que lleva hacia la libertad del individuo. La sociedad actual necesita de personas con un desarrollo
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Biologa, Psicologa y Sociologa del nio en edad preescolar, pg. 67 Bill Moyers . La bsqueda de la creatividad (Revista Facetas), pg. 39

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de destrezas del pensamiento que incluya el pensamiento creativo, personas capaces de proveer de aquello que demanda el rpido progreso. Por este motivo, es arriesgado que los sistemas educativos no den la importancia debida al desarrollo del pensamiento creativo23 Capacidad de inventar de crear cosas nuevas con ingenio, originalidad y autenticidad, buscando dar alternativas de solucin a los problemas diarios, pensando, actuando y viviendo creativamente. Es importante porque el nio puede expresar, comunicar y trascender a travs de sus obras, generando creaciones viables, ya que primero usa el pensamiento creativo, luego el crtico y finalmente el pensamiento realista y esa forma de expresar la creatividad del nio es por medio del arte. La creatividad en el ambiente escolar La creatividad es innata en el ser humano hay factores que la inhiben o estimulan para su desarrollo, el maestro juega un papel muy importante en este aspecto, porque no se deben imponer criterios unilaterales, premios o castigos, sobreproteccin o carencia de atencin, sino motivar al nio para que investigue y llegue a la verdad por s mismo. Se debe respetar las diferencias individuales, porque cada nio es nico en cuanto a sexo, etnia, religin, costumbres, situacin socioeconmica y geogrfica, etc., ya que estos son agentes que influyen en la creatividad de ellos. Es necesario dar al nio la oportunidad y la libertad para que experimenten, piensen y se expresen en forma creativa. Creatividad en el ambiente familiar En muchos de los casos se ha comprobado que son los padres los que coartan la creatividad en sus hijos/as, porque piensan que una actividad creativa es un acto de indisciplina o falta de respeto a las normas y a la educacin, es por eso que se
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Creatividad y Tcnicas Plsticas en Educacin Infantil. Lorena Quintana. Editorial Trillas Mxico 2005, pg.26

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hace necesario dar mayor libertar y flexibilidad para que el nio/a utilice sus potencialidades como instrumento de la creatividad dentro y fuera del ambiente familiar. La creatividad, motor de la nueva escuela Si los nios/as se apasionan de los proyectos que da a da realizan en su escuela, muy difcilmente les parecer aburridas y cansadas las clases. Esta frase se encaja con los esfuerzos que varios centros del pas hacen para romper con la enseanza: anacrnica, memorstica, obediente... Con mayor nfasis las nuevas propuestas aparecen desafiando las limitaciones y las normas que impone el Ministerio de Educacin, tratan de desarrollar la creatividad, las destrezas y potencialidades en los nios/as. Los nuevos proyectos intentan formar personas que sepan resolver problemas en su vida cotidiana, o que traten de responder a la diversidad sin exclusiones. Sin embargo creo que en el campo privado sobran las buenas escuelas, no as en el pblico. El problema es que los centros efectivos, eficientes y pertinentes no abundan en los sectores marginales y rurales, all donde estn los pobres. En la nueva escuela la organizacin especial tambin se transform: los estudiantes ya no se forman uno tras otro sino que se sientan en crculo mirndose los rostros. La participacin grupal es lo ms primordial, adems trabaja por reas de conocimiento y los temidos exmenes trimestrales se eliminaron, la evaluacin es continua y permanente, de lo que se trata en definitivamente los estudiantes fracasen y ms bien que se sientan participantes activos del proceso del Interaprendizaje. Sin embargo los pedagogos advierten que las experiencias de la nueva escuela tambin tienen sus desventajas, no estn de acuerdo con los educadores llamados progresistas que sealan que un maestro ya no debe educar, sino guiar o, simplemente, convertirse en tutor de su estudiante Ahora se pretende cambiar el papel de madre por el de amiga el pap, no quiere disponer, colaborar, aconsejar, reprimir o premiar a su hijo porque es amigo. Lo mismo est pasando con la

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nueva educacin, el profesor abandon su funcin de enseanza, de autoridad cientfica, por un rol en el cual el nio comienza a hacer lo que le viene en gana.El maestro o tutor cree errneamente que es el inventor del conocimiento esto est bien, pero las riendas no las debe soltar el maestro ni los padres de familia. Aunque los nuevos modelos ya no son memorsticos, no ha cambiado la filosofa de fondo que los anima, es decir los contenidos siguen siendo los mismos. Solo cambi la metodologa. Los expertos estiman que tanto la escuela tradicional como la nueva siguen enseando los contenidos de principios de siglo. Esa parece ser la gran paradoja: qu ensear, que estudiante se quiere formar para un determinado ao de trabajo.Hay que ensear valores de los contrario de lo contrario terminaremos creando islas. Debemos educar con una filosofa ms humanista e integral, practicar nuevos conceptos bsicos basados en el respeto las diferencias, sin mirar las limitaciones intelectuales de los nios/as y juntos maestros y estudiantes construir el conocimiento. Sustituyendo el dictado por la actividad creadora, cambiando el enciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia, la memoria por la comprensin, la disciplina por la autonoma y creatividad, la falta de moral por una educacin en valores. La educacin es un asunto de identidad, que no se relaciona nicamente con la acumulacin de conocimientos.24 Creatividad y los valores La necesidad de especificar la calidad de la creatividad se plantea desde el momento en que se pretende postularla como objetivo cardinal de la escuela o como motivo principal de nuevas polticas educacionales es lcito, en este caso pensar en una creatividad sin apellidos?

24

Desarrollo de la creatividad. Dra. Bertha Taco, pgs. 57 -59

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La historia del hombre es una historia preada de creatividad. Sin embargo, la creatividad no siempre ha obrado en beneficio del hombre y la vida. Por el contrario muchas veces el empleo de las fuerzas creativas ha contribuido a empobrecer y a destruir la vida, a explotar y sumir en angustias al ser humano, a enriquecer a minoras. La escuela no ha conformado su quehacer cotidiano con una visin valorada de la creatividad segn la cual ella est puesta al servicio de cambios que acarrean beneficios para todos y a cada uno de los individuos. Desde un punto de vista educacional responsable, el problema de la creatividad, no es nicamente una cuestin de ndole psicolgica o didctica. Es bsicamente un asunto de orden tico o moral en que la creatividad queda intrnsecamente unida a lo que socialmente se estima bueno, justo y valioso. La dimensin tico-social de la creatividad que importa a la educacin, no excluye por cierto que ella favorezca la auto-realizacin de las personas. En su aceptacin de proceso, la creatividad es una cuestin de orden personal que debe ayudar al individuo a ser ms persona. No obstante, no se es ms persona sin un mejoramiento de la calidad de vida, ni si la autorrealizacin individual sucede a costas del empobrecimiento o anulacin de las posibilidad es del

empobrecimiento o anulacin de las posibilidades de los otros. En este orden de consideraciones resulta ser que lo verdaderamente creativo es crear ensanchando los horizontes de la humanizacin de todas las personas y no restringindolos a favor de unos pocos. Factores que inhiben la creatividad En el proceso enseanza-aprendizaje el estudiante depende del reconocimiento y aceptacin del mundo circundante y por ende se comporta como para obtenerlos, muchas ocasiones renuncia a su auto realizacin. La misin del educador con tiras a la seguridad social de sus estudiantes consiste en que cada uno sea juzgado no segn el producto final de su rendimiento y su utilidad para la sociedad, sino de acuerdo a sus aptitudes y peculiaridad.

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Las condiciones de trabajo no creativas conducen muchas veces a la aparicin de complejos de inferioridad de manera que esas personas muestren una conducta autoritaria. Dentro de los factores inhibidores del aprendizaje podemos anotar los siguientes: educacin autoritaria, educacin en el miedo, trabajo a reloj, conformismo y falta de estmulo. Una escuela que trata con afecto a sus nios tiene ms posibilidades no solo de ensear conocimientos sino de apoyar su desarrollo personal25

VALORES La palabra valor deriva del latn Valere que significa ser fuerte, vigoroso, potente, estar sano. Con el transcurso del tiempo esta palabra ha adquirido estas definiciones: valenta y todo aquello que es digno de ser imitado, mrito o respeto.26 Los valores nos ensean a crecer espiritualmente porque sentimos una satisfaccin profunda cuando realizamos una accin en beneficio de los dems, en forma espontnea, sin esperar recompensas. Cabe destacar que en los seres humanos no solamente tienen actitudes positivas (valores), sino negativas (antivalores), que nos permite diferenciarlos. Los padres y maestros deben poner especial cuidado en este aspecto para educar y fortalecer en los nios y nias la formacin de hbitos positivos que beneficien a toda la sociedad. La tica Es la verdadera ciencia del comportamiento autnticamente humano, es decir, del comportamiento honesto consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios, se fundamenta en principios y valores, que hacen la vida ms feliz y productiva. En suma la tica tiene que ver con lo que ms nos conviene como humanos, y por tanto es ms absoluta.

25 26

Desarrollo de la Creatividad, Dra. Bertha F. Taco Naranjo, pgs. 60 - 62 Educacin en Valores, Msc. Campo Elias Aguilar, 2006; pg. 17

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La Moral Resulta de la aplicacin prctica de principios ticos a situaciones concretas y particulares de la vida humana, siendo por eso ms relativa y cambiante que la tica; la moral nos gua a los seres humanos por la senda del bien y la felicidad verdadera que consiste en hacerse sano y fuerte cuando nio, para poder ser til y as gozar de la vida cuando se es hombre. Educacin en Valores Es una herramienta pedaggica para crecer y construir un ambiente propicio en el desarrollo; adems permite conocer deberes, derechos y lmites como seres humanos, dirigiendo la conducta correctamente y estrechado buenas relaciones siempre demostrando la cultura. Solo cuando se conoce y se acepta las diferencias de los otros, se logra una convivencia sana y armnica, valorndose uno mismo y a los dems. La prctica de la educacin en valores ayuda a preparar personas con seguridad en s mismas, que se relacionen con calidez y positivismo, abriendo las puertas que facilitan su desarrollo integral. Enfoques y modelos pedaggicos para la educacin tica, valorativa y moral. Dada la complejidad de la formacin tica, valorativa y moral de los seres humanos, se han propuesto histricamente varios modelos pedaggicos de abordaje de la misma, que es til conocer. Cada modelo genera y utiliza diversos mtodos, tcnicas y procedimientos para integrar los valores en la vida personal y social. Unos modelos enfatizan la enseanza de los valores como tal, porque parten del supuesto de la enseabilidad de los valores (modelos transmisionista y clarificador). Otros, en cambio, se sitan ms bien en la perspectiva del aprendizaje de los valores, entendiendo ste como apropiacin/ construccin de determinados valores mediante la incoacin de procesos de valoracin) modelos constructivista cognitivo y criterialista). Otros, finalmente, dan relieve al trabajo simultneo entre individuo (aprendizaje), cultura (enseanza) y contexto (entorno) en la formacin valorativa (modelos holstico, sistmico y contextual).

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Enfoque transmisionista( Skiner, Unell y Wickof, Carreras) Considera los valores (ticos y morales) como productos culturales (aquello que es valorado por un grupo social), que se pueden ensear directamente (transmisin) o inculcar por va de autoridad (indoctrinacin). El maestro (a) disea programas y campaas de refuerzo de comportamientos sociales aceptados y entrena a sus alumnos(as) en la prctica de dichos comportamientos. No acepta preguntas ni propuestas que alteren el principio: As se ha hecho siempre. Utiliza con frecuencia las arengas motivadoras y los sermones moralizantes, sin abrirle espacio a la argumentacin racional.

Enfoque clarificador (Raths, Simon) Este enfoque es psicologista y relativista (clarifico mis valores), por el valor que concede al criterio individual en los campos tico, valorativo y moral; se encuentra ubicado en el otro extremo del modelo transmisionista, que otorga ms peso en los juicios morales a la fuerza de la costumbre social. Tampoco propone criterios para elaborar y validad los juicios morales de cada estudiante, de modo que estos juicios no son argumentables. En la prctica, Promueve el Individualismo valoral, por consiguiente, el relativismo tico y moral. Es til, sin embargo, ayudar al estudiante a identificar su escala personal de referencias, permitindole promover su autonoma y responsabilidad individual con respecto a la tica, los valores y la moral. Enfoque constructivista cognitivo (Piaget, Kohlberg, Coles, Cortina, Flrez) Promueve la apropiacin de los valores y la tica de manera ntima y autnoma, as como la formacin de un juicio moral propio, mediante procesos secuenciales y anlisis de casos cuyo contenido son dilemas morales. Segn esto, la tica, los

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valores y la moral se construyen conceptualmente y se estructuran en la personalidad. De ah que, lo ms importante en esta pedagoga es el desarrollo en los (las) educandos (as) de capacidades para elaborar conceptos ticos, valorativos y morales, respetando las etapas de desarrollo psicolgico e intelectual de los (as) mismos (as). Estas etapas han sido estudiadas cuidadosamente por Lawrence Kohlberg, como un intento por definir las estructuras y las formas generales del pensamiento moral, ms all de cada uno de los valores en que cada individuo se inspira. Este enfoque tiene el mrito de mostrar cmo se da el paso evolutivo de la moralidad heternoma a la moralidad autnoma, destacando que o que hace moralmente madura a una persona son las motivaciones y que la persona es creadora de valores. Sin embargo, el enfoque de Kohlberg y en general de los cognitivistas es bastante formalista en el sentido de que centra el ncleo de la educacin moral en el razonamiento moral, sin prestar mayor atencin a tres factores importantes de la formacin: el contenido moral, la dimensin afectiva y el comportamiento prctico. Enfoque criterialista (Elosa Vasco, Guillermo Hoyos) Aunque este enfoque destaca el papel activo del estudiante y el maestro en su propia formacin y establece unos principios claros para la argumentacin moral, se centra mucho en asegurar la calidad de los procesos intelectuales, olvidando otros aspectos fundamentales del juicio tico, valorativo y moral, como son la reflexin en la accin (praxis) y el contexto sociocultural. Enfoque holstico sistmico (Morn, Capra, Maturana, Morales, Jimnez) Concibe la formacin tica, valorativa y moral como un proceso dinmico nolineal, que integra de forma permanente en una jerarqua de orden natural creciente (holoarqua) la trada bioantropolgica de cerebro mente cultura y el bucle recursivo: individuo sociedad contexto. Esta formacin se va alcanzando cuando transforma las actitudes de los estudiantes, es decir, sus maneras

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permanentes y estables de reaccionar y actuar ente las circunstancias y ante los dems. Dichas actitudes son un producto autnomo y complejo de cada individuo, pero en interaccin con mltiples factores individuales, sociales y contextuales simultneos, que van configurando a distintos ritmos y con diferentes estilos formas de pensamiento y actuacin ticos, valorativos y morales, que se convierten a su vez en campos de conciencia humana. Para esta formacin es igualmente importante la vivencia (prctica) y el estudio (conocimiento) de la tica y los valores, as como el testimonio (coherencia) personal y comunitario de padres, maestros y actores sociales. El papel del educador (a), segn este enfoque, se centra principalmente en un acompaamiento formativo, que prepara ambientes y construye escenarios ricos en experiencias ticas, valorativas y morales; promueve la actitud reflexiva y crtica frente a las fuerzas destructoras y distorsionadoras del propio y de los ambientes malsanos, particularmente mediante el fortalecimiento de los sistemas inmunolgicos del estudiante (biolgico, psicolgico, intelectual y espiritual); mantiene una disposicin permanente al dilogo sereno e inteligente; alienta y orienta la construccin de proyectos de vida personalizadores y alimenta continuamente el bucle de retroalimentacin sistmica del proceso educativo. Este enfoque aborda la formacin tica, valorativa y moral como un sistema complejo, que no puede ser reducido a ninguno de sus componentes. Compromete adems al ser humano como individuo, comunidad y entorno. Como individuo, poniendo en activo todas sus potencialidades (inteligencia y competencias) para desarrollar al mximo su autonoma personal. Como comunidad, ayudndole a la desapropiacin de s mismo (apertura al t como centro dinmico de la conciencia) y a la comprensin de la vida como servicio (disponibilidad para otros). Como entorno, creando ambientes y contextos frtiles, aptos para la germinacin y crecimiento del rbol de la tica, los valores y la moral.

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Por su concepcin sistmica y compleja de la educacin, este enfoque exige una labor educativa simultnea ms amplia y profunda tanto con cada estudiante como con el entorno que lo rodea, ya que, por un lado, debe activar en l o ella la autopoiesis (procesos de auto organizacin, autorregulacin y autoevaluacin) y por otro, velar por la calidad de la interaccin recurrente cotidiana (H. Maturana), es decir, por el sistema de contactos y relaciones interpersonales que tejen la trama de la vida diaria de un estudiante. Valores humanos En este mundo convulsionado en el que nos ha tocado vivir en los actuales momentos con problemas tan grandes como el calentamiento global, guerras por conseguir el poder, pobreza extrema que trae como consecuencia la delincuencia y por consiguiente vicios, est dejando de lado la prctica de valores humanos que evitaran o daran solucin a estas situaciones. Con la utilizacin del teatro de tteres para educar en valores a los nios y nias, estamos dando alternativas de solucin terico prcticas vinculando a todos los integrantes de la comunidad educativa para forjar y cimentar estos valores en la niez, hasta hacer de ellos hbitos de vida. Solidaridad

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Es sentirse til a una causa, hecho, acontecimiento, circunstancia o persona que necesite nuestro apoyo y comprensin en el momento preciso, porque nada nos hace ms fuertes en los momentos difciles como la unin y la adhesin de otros para cumplir con un ideal, meta o causa comn. Honestidad

Es una cualidad moral, que nos hace transparentes, claros, difanos, sinceros con uno mismo y con quienes nos rodean; virtud que nos proporciona poder, fuerza, valor, integridad y bondad. Autenticidad

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Es ser uno mismo, original, nico, irrepetible, no influenciable, coherente, estable, sincero, para esto primero el ser humano debe aceptarse a s mismo con sus potencialidades y debilidades, y hacer de cada una de estas debilidades una oportunidad de cambio para mejorar permanentemente. Fidelidad

Es un compromiso del ser humano a una persona, cosa, hecho, acontecimiento, etc., no ser voluble, sino cumplir con su palabra, ser honorable y leal. Bondad

Hacer el bien, ser amable, generoso, comprensivo, compasivo, tranquilo, sereno y paciente. La bondad se inspira en el amor y en el respeto, para lograr una sana convivencia.

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Generosidad

Es la nobleza de espritu y grandeza de corazn, capacidad de ofrecer a los dems lo ms preciado de s mismos, compartir, perdonar y ser mejores cada da. Gratitud

Es uno de los ms nobles sentimientos del ser humano, quien con lenguaje claro y dulce sabe reconocer lo valioso que es dar y recibir. Responsabilidad

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Es cumplir con sus obligaciones, aceptar sus acciones y consecuencias. Es demostrar madurez y autntico desarrollo personal. Prudencia

Manera de actuar con moderacin, sensatez, reflexiva y con buen juicio. Es buena consejera porque basta con una mirada firme o un gesto delicado se pueden obviar mil palabras. Perseverancia

Es la virtud de ser constante, tener fuerza o aliento interior para terminar lo que hemos iniciado. Alcanzar nuestras metas, sueos y anhelos. Libertad

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Facultad natural del ser humano para actuar con responsabilidad. Una persona es libre cuando tiene madurez, conciencia social y un autntico sentido de responsabilidad y autonoma. Humildad

Es reconocernos tal como somos con fortalezas y debilidades, no creernos superiores a los dems. Es la nobleza del espritu, quien es humilde es grande en sentimientos y de corazn. Amistad

Es la relacin que existe entre un ser humano con los seres del entorno, no est sometida a tiempo, espacio, ni intereses; contribuye a la formacin de la personalidad.

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Amor

Es un rayo de luz que ilumina la vida y nos permite rer, llorar, etc., sentir lo que siente el otro. Es entregar todo sin esperar nada a cambio. Justicia

Es el derecho que le asiste a una persona y no debe estar influenciado por ninguna motivacin externa.

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Respeto

Cumplir con las normas establecidas para lograr una buena convivencia en la familia, comunidad, instituciones, entorno natural, etc. Hay que respetar para ser respetados.

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1.2 TERIA CONCEPTUAL

Afectividad Capacidad de reaccin que presente un sujeto ante los estmulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones sern los sentimientos y las emociones. En un lenguaje menos formal y ms coloquial, cuando se habla de afectividad, todos sabemos que se est haciendo referencia a aquellas muestras de amor que un ser humano brinda a las personas que quiere y porque no tambin a otras especies que tambin sean parte de su entorno querido.27

Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia y la observacin.

Arte El arte como medio generador de gozo y asombro permite al nio vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensin mgica sin tiempo, en donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueo y fantasa28. El dibujo, la msica, la danza, el teatro y otras expresiones artsticas ofrecen este espacio mgico donde los nios y nias descubren el mundo interior de sus emociones.

Color Los colores varan segn la luz y parecen estar relacionados con los sentimientos individuales y comunitarios. Cada individuo capta e interpreta de un modo nico las longitudes de onda de los diferentes colores. Dentro del espectculo de tteres
27 28

http://www.definicionabc.com/social/afectividad.php Volemos alto. Claves para cambiar el mundo. Referente Curricular para nios de cero a cinco aos. Repblica del Ecuador. Referente Curricular Ecuatoriano de Educacin Inicial, Quito, 2001, pg. 62

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el color es muy importante, porque el brillo, y la luminosidad producen sensaciones agradables a la vista, haciendo ms atractivos los objetos, acciones, personajes, escenarios, etc., facilitando de esta manera la comprensin del mensaje.

Comunidad Educativa Comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Si se trata de un establecimiento, este se forma por los/as estudiantes, docentes, directivos, padres y madres de familia.

Creatividad La creatividad en el nio/a es una herramienta muy valiosa porque a travs de esta pueden percibir, analizar y solucionar problemas cotidianos; ensendoles a confiar, creer en s mismos, ser independientes y autnomos.

Destrezas y habilidades En la Estrategia de Desarrollo del Currculo de Preescolar destaca que las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensin integral, donde se abre al nio un espacio de interaccin; en el que mediante actividades desarrolladas en una atmsfera ldica placentera tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y habilidades que le darn la capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparndose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.29 Se hace necesaria la prctica permanente de destrezas, habilidades y capacidades para lograr el desarrollo integral de los nios y nias en proceso de formacin.

29

Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Consejo Nacional de Educacin, Ministerio de Educacin y Cultura, Mayo 1997, pg. 18

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Entretener Uno de los objetivos del teatro de tteres es entretener, divertir, distraer y recrear la mente y el espritu de los asistentes, logrando una mayor concentracin y atencin al mensaje dado durante la obra.

Espectculo El espectculo es una funcin presentada en un escenario dirigido a un pblico infantil, con la finalidad de causar deleite, sorpresa, admiracin, despertando el inters de los nios y nias, para desarrollar la imaginacin, creatividad y participacin en los mismos.

Estimulacin La estimulacin produce un efecto favorable a corto y largo plazo, favorece el desarrollo armnico de las potencialidades del nio /a, el descubrimiento de s mismos y el mundo circundante, as como su adaptacin al mismo; siendo evidente sus beneficios durante la vida adulta del individuo.

Expresin corporal La expresin corporal utilizada en el teatro de tteres facilita la interpretacin de mensajes a travs del lenguaje corporal, la mmica, coordinacin sicomotora, y la representacin escnica.

Expresin Oral La expresin oral debe ser espontnea, comprensible y fluida; con el fin de dar a conocer experiencias y vivencias diarias que ayudarn a entretener, comprender, informar y educar.

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Identidad Uno de los objetivos del ciclo preescolar es: Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonoma personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida30 Al utilizar el teatro de tteres dentro del ambiente escolar, los nios y nias se identifican con los personajes, haciendo propias las acciones y el comportamiento personal e interpersonal. Tomando decisiones propias y asumiendo

responsabilidades basadas en sus potencialidades y limitaciones que ayuda en la solucin de problemas de la vida diaria, para satisfaccin de sus necesidades e intereses.

Imaginacin La imaginacin es la facultad del alma que representa las imgenes de las cosas reales o ideales.31

Es primordial respetar la imaginacin de nios y nias, porque ellos necesitan descubrir, explorar, experimentar y comparar lo imaginario de lo real. Tomar en cuenta las ideas de los nios y nias ayuda tambin a su autoestima y auto aceptacin que beneficia en la formacin de su personalidad.

Plstica La plstica es importante para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, la personalidad y el conocimiento de uno mismo y el mundo circundante. Adems ayuda en el desfogue de tensiones emocionales.

30

Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Consejo Nacional de Educacin, Ministerio de Educacin y Cultura, Mayo 1997, pg. 16 31 Diccionario DRAE

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Potencialidades Son caractersticas propias e innatas en el ser humano que van desarrollndose a medida que reciben estmulos, motivaciones y prctica.

Sonido Debe ser agradable, modulado, armonioso, para causar un efecto positivo en nios y nias.

Teatro Es un gnero literario que comprende las obras concebidas para ser presentadas en un escenario ante un pblico; es tambin la concepcin artstica y tcnica de la escritura y de la representacin de tales obras.

Ttere Un ttere o marioneta es una figura o mueco de trapo, madera o cualquier otro material, usado para representar obras de teatro. El teatro de tteres utiliza el lenguaje de los sentimientos, anhelos y deseos que ayuda a los nios/as en la formacin de su sensibilidad esttica, el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la afectividad y la moral; permitiendo explorar, conocer, experimentar, integrar lo consciente y lo inconsciente, despertar la capacidad de asombro, de gozo, de percepcin y expresin de lo bello. Los nios y nias construyen sus nuevos conocimientos a partir de sensaciones, percepciones, emociones y experiencias internas.

Valores Los valores permiten ponderar el valor tico o esttico de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo.

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Valores humanos Los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condicin de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.

1.3 TERIA REFERENCIAL O CONTEXTUAL

La institucin donde realizamos nuestra investigacin es el Jardn de Infantes Carlos Chvez Guerrero, que se encuentra ubicado en la Provincia Bolvar, cantn Guaranda, parroquia Veintimilla, ciudadela Primero de Mayo, calles Alberto Flores y Jaime Rolds. Y su historia comienza con una reunin entre los seores Domingo Jibaja, Jos Lorences y Jorge Salazar, quienes acudieron ante los funcionarios de la Direccin Provincial de Educacin de Bolvar para solicitar la creacin de un jardn de infantes en la Ciudadela Primero de Mayo. El 12 de Octubre de l978, se plasma esta aspiracin, crendose el Jardn de Infantes sin nombre, designndose como maestra municipal a la seora Clemencia Vsconez, cuidadora de prvulos, la seora Mariana Guachilema y como conserje a la seora Rebeca Argello, funcionando en una casa de propiedad de la Cooperativa Primero de Mayo, en jornada matutina hasta el ao de l980. Gracias a las gestiones de los personeros de sta Cooperativa, se realiza un convenio con el H. Consejo Provincial de Bolvar para la construccin del local, el mismo que entra a funcionar en el ao lectivo 1980-1981.Posteriormente es designada la maestra fiscal Sra. Olga Del Salto Montero, la seora Mariana Guachilema pasa a prestar sus servicios en la biblioteca de la Ciudadela Primero de Mayo y la seora Rebeca Argello es nombrada como cuidadora de prvulos, de igual manera el 10 de Diciembre de l981, es nombrada maestra la seora Susana Gonzlez, el jardn se traslada a su nuevo local, que constaba de dos aulas

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y un saln, en el mismo ao es nombrada como conserje la seora Mariana Linares. La nueva maestra recibe 22 nios/as asistentes, varios das despus aumenta la matrcula, llegando a 35 en un solo paralelo. En vista que la institucin careca de implementos necesarios para la buena marcha del mismo, la seora Susana Gonzlez, gestiona ante las autoridades, pidiendo apoyo para solucionar las necesidades prioritarias, el 22 de enero de l98l ya se cont con la instalacin del agua potable y la instalacin de servicios higinicos, gracias al seor Prefecto provincial, Sr. Carlos Chaves Guerrero, quien da inicio a la obra de construccin de una cocina con bodega y la pavimentacin del patio. Para comenzar el ao lectivo 85-86en vista que la Institucin en tantos aos no tena nombre y preocupada por esta situacin la seora Gonzlez, realiza la gestin y presenta toda la documentacin, ante la Direccin Provincial de Educacin, con apoyo de padres/madres de familia y moradores de la Cdla. 1- de Mayo. A los cuatro meses, recibe contestacin a su trmite, obteniendo a travs de oficio enviado por la Direccin Provincial de Educacin de Bolvar, Comisin de Estmulos y Sanciones acuerda que el Jardn de Infantes de la Cdla. 1 de Mayo del Cantn Guaranda, lleve el nombre de Carlos Chaves Guerrero, el 6 de junio de l986, firma el Acuerdo el Licenciado Gonzalo Jarrn Mora, Director Provincial de Educacin de Bolvar. A la fecha cuenta con el siguiente personal docente, administrativo y de servicios: Paralelo A Prof. Lcda. Susana Gonzlez Grueso (Directora- Profesora) Paralelo B Prof. Lcda. Magdalena Vsconez Zrate Paralelo C Prof. Lcda. Juana Estrada Garca Paralelo D Prof. Lcda. ngela Zapata Garca Profesora de Educacin Musical Sra. Yolanda Vistn Auxiliar 2 (Cuidadora de Prvulos)Sra. Gabriela Monar

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Auxiliar 1 (Conserje) Sra. Martha Meza En cuanto a la infraestructura, cuentan con 4 aulas de clase, Direccin, un aula adecuada pequea para audiovisuales, otra para el rea de Educacin musical, un amplio comedor y cocina construidos en dos plantas, un saln de actos amplio y moderno en el segundo piso, 6 bateras sanitarias nuevas y un cerramiento muy bien construido, brindando comodidad, seguridad y calidad en la formacin integral de los estudiantes.

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2. CAPITULO II ESTRATEGIAS METODOLGICAS

2.1 POR EL PROPSITO.

APLICADA.- La facilidad que nos presta este tipo de investigacin para resolver problemas prcticos y concretos, con los conocimientos adquiridos y seguras de nuestra profesin, la aplicacin del Teatro de Tteres en el aprendizaje de valores en los nios/as ser de una forma amena y divertida, ya que el ser humano aprende con mayor facilidad mediante las tcnicas ldicas y sintindose a gusto con lo que realiza. Adems nos sirve para desarrollar destrezas con criterio de desempeo en el mbito social, ldico, representativo, escnico, de expresin corporal, de desarrollo del lenguaje, musical, afectivo; logrando la formacin de la personalidad para su desempeo autnomo.

2.2 POR EL NIVEL

El presente estudio de investigacin est realizado en el Jardn Carlos Chvez Guerrero de la Ciudadela Primero de Mayo de la Ciudad de Guaranda es: DE TIPO DESCRIPTIVO,- porque al observar el comportamiento y convivencia social de los nios/as descubrimos que existe relacin entre las dos variables, la falta de la Prctica de Valores y como ayuda el Teatro de Tteres en la educacin de los mismos, permitiendo un panorama lo ms preciso posible del fenmeno al que se hace referencia. Este estudio est dirigido a determinar cmo est la situacin de las variables que se estudian en una determinada Institucin y da respuesta a interrogantes como:

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Qu opina la comunidad educativa de la aplicacin de esta tcnica en la educacin en valores, para el correcto desarrollo integral de los pequeos/as estudiantes.

2.3 POR EL LUGAR

INVESTIGACIN DOCUMENTAL BIBLIOGRFICA.-Tomando como base documentos, libros, publicaciones, podemos ampliar y comparar criterios de varios autores; aportando con nuestras investigaciones y observaciones el beneficio que brinda el utilizar la tcnica del Teatro de tteres en la enseanzaaprendizaje de los nios/as y adultos. INVESTIGACIN DE CAMPO.-Mediante la observacin y estudio donde se producen los acontecimientos, hemos tomado contacto directamente con la realidad, tanto de la Institucin como de la Comunidad Educativa, concluyendo que el beneficio que trae la utilizacin frecuente del Teatro de Tteres en la Educacin en valores, formar al nio/a en un ambiente adecuado y de calidez.

2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS

La tcnica juega un papel importante en el proceso de la investigacin, es la estructura del proceso, aporta instrumentos y medios para la recoleccin y conservacin de datos, como las entrevistas, cuestionarios, observacin, etc. Guarda una estrecha relacin con el mtodo y la teora. LA OBSERVACIN DIRIGIDA.- Es un elemento fundamental en todo proceso investigativo, consiste en visualizar, registrar y analizar: hechos, actuaciones, actitudes, etc. Y as describir comportamientos; para emitir criterios u opiniones. Se realiz la observacin a toda la Comunidad Educativa del Jardn (autoridades, personal docente y de servicio, padres y madres de familia, nios/as)

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Mediante la observacin en el Jardn Carlos Chaves Guerrero, concluimos que los nios/as en su mayora, no depositan la basura en su lugar, es decir que no tienen el hbito de mantener su institucin aseada, sino que todo este trabajo lo realiza la seora auxiliar del Jardn. Las maestras les ensean estos detalles, pero ellos no aprenden; tampoco tienen la cultura del reciclaje, cosa que es muy importante para el cuidado de la Naturaleza y Medio Ambiente. Se observa tambin a los tteres como parte de la decoracin en el aula, ms no como material didctico de apoyo, tal vez porque hay el conocimiento necesario para utilizar esta metodologa o porque se cree que quita tiempo en la planificacin diaria. ENCUESTA.- Esta tcnica sirve para recabar informacin acerca de las variables, producto de este trabajo de investigacin, para medir opiniones, conocimientos y actitudes de las personas que forman parte de la Comunidad Educativa del Jardn. Se realiza una encuesta dirigida a las seoras profesoras del Jardn Carlos Chaves Guerrero con preguntas cerradas, quienes contestan que utilizan de manera habitual los tteres en el aula, lo cual no coincide con las respuestas que dan la mayora de padres y madres de familia encuestados. EL CUESTIONARIO.- Es una lista de preguntas, cuya finalidad es registrar opiniones que servirn para medir variables y por tanto para comparar hiptesis. Las preguntas que se utilizaron en las encuestas eran cerradas, es decir que facilitaron el dar respuestas objetivas, llegando sin dificultad a los encuestados de una forma sencilla, clara y confiada. TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS.-El anlisis de datos se realiza mediante cuadros estadsticos, grficos, utilizando el programa indicado para este fin y representa la forma de cmo fue procesada la informacin recolectada, la misma que se lo hace de dos maneras: cualitativa y cuantitativamente.

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Cuantitativo, se refiere a la accin que procedimos a realizar con la informacin recogida a travs de la encuesta dirigida a los grupos: de docentes y padres de familia, para luego procesarlos y analizarlos, cotejando los datos, evaluando la fiabilidad de esta informacin. Cualitativo, tcnica que nos sirve para indagar la informacin dada por los miembros de la Comunidad Educativa y saber si se utilizan los tteres como metodologa para educar en valores a nios y nias de la institucin, siempre asumiendo una actitud imparcial y veraz. Para entender el procesamiento de la informacin en forma cuantitativa, primero se hace un anlisis cualitativo, para razonar el por qu de los resultados arrojados en esta investigacin y tener una idea clara de lo que hacemos y proponemos para lograr los objetivos planteados.

2.5 DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL

DISEO TRANSVERSAL-Esta investigacin es de diseo transversal porque estudia a la variable en un tiempo determinado, permitiendo una descripcin clara del beneficio de utilizar el Teatro de Tteres en la Educacin en Valores, mediante la encuesta en la Comunidad Educativa del Jardn Carlos Chaves Guerrero de la Ciudadela Primero de Mayo, de la ciudad de Guaranda en el Ao Lectivo 20102011

64

2.6 UNIVERSO 2UNIVERSO

JARDN DE INFANTES CARLOS CHAVES GUERRERO

SUBTOTAL DETALLE Paralelo A. Paralelo B. Paralelo C. Paralelo D. Nios y Nias Paralelo A. Sra. Susana Gonzlez 1 1 1 1 1 1 6 89 184 Nios 13 15 16 10 Nias 11 7 8 9 TOTAL 24 22 24 19 89

(Directora- Profesora) Paralelo B. Sra. Magdalena Vsconez Paralelo C. Sra. Juanita Estrada Paralelo D. Sra. ngela Zapata Msica: Sra. Yolanda Vistn Auxiliar2. Sra. Gabriela Monar Maestras Padres de Familia TOTAL

65

2.7 PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

ENCUESTA Dirigida a maestras del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero PREGUNTA 1 3PRESENTACIONES DE TTERES OBSERVADAS PRESENTACIONES DE TTERES TABLA 1 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 1 5 1 6

17% SI 83% NO

ANLISIS E INTERPRETACIN Las respuestas indican claramente que se han dado estas presentaciones dentro de la institucin. Previo dilogo establecido con las docentes han manifestado que ha sido para distraccin de los infantes y conocimiento de educacin vial, a cargo del personal de la Polica Nacional.

66

PREGUNTA 2

4VER NUEVAS PRESENTACIONES DE TTERES

VER NUEVAS PRESENTACIONES DE TTERES TABLA 2 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 2 6 0 6

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN En su totalidad opinan que si les gustara ver nuevas presentaciones, porque el teatro de tteres despierta en el nio/a curiosidad, atencin, alegra, inters, imaginacin, fantasa, ayudando al desarrollo de su creatividad y facilitando el aprendizaje.

67

PREGUNTA 3

5LOS TTERES COMO METODOLOGA LOS TTERES COMO METODOLOGA TABLA 3 SI NO TOTAL 0 6 6

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 3

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Como se ve claramente en el resultado de esta pregunta, hace falta la utilizacin del teatro de tteres como metodologa, lo que nos da la oportunidad de aplicar nuestra propuesta con la participacin y colaboracin de los miembros de la Comunidad Educativa y lograr los objetivos planteados.

68

PREGUNTA 4

6TTERES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE TTERES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE TABLA 4 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 4 6 0 6

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Estamos de acuerdo con la totalidad de las docentes, cuando aseguramos que mientras ms sentidos intervienen en el aprendizaje, este se hace ms fcil, ameno, divertido y duradero, ya que jugando, observando y participando se motivan, atienden y se interesan en el tema.

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PREGUNTA 5

7LOS TTERES DAN AUTONOMA Y SEGURIDAD

LOS TTERES DAN AUTONOMA Y SEGURIDAD TABLA 5 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 5 6 0 6

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN El resultado de esta pregunta refleja el pensamiento unnime de que el teatro de tteres ayuda en el desenvolvimiento e independencia de nios y nias, porque a travs de los personajes representados, logran despojarse de algunas inhibiciones, mejorando el comportamiento social, afectivo y practican valores.

70

PREGUNTA 6

8DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO TABLA 6 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 6 6 0 6

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Las opiniones dadas con respecto a esta pregunta, nos motivan para la aplicacin de la propuesta, porque todos conocemos que la labor del docente es desarrollar en los y las estudiantes destrezas con criterio de desempeo, mediante el dominio de acciones, habilidades y ejercitaciones permanentes con la finalidad de lograr aprendizajes significativos.

71

PREGUNTA 7

9PRDIDA DE VALORES HUMANOS PRDIDA DE VALORES HUMANOS TABLA 7 SI NO TOTAL 6 0 6

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 7

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Los valores siempre han existido, pero la falta de conocimiento y prctica de los mismos es lo que hace pensar que en los actuales momentos estn desapareciendo, de ah la importancia de utilizar los tteres para ejercitar con nios y nias estos valores humanos.

72

PREGUNTA 8

10EDUCAR EN VALORES A TEMPRANAS EDADES

EDUCAR EN VALORES A TEMPRANAS EDADES TABLA 8 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 8 6 0 6

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Con el resultado obtenido nos damos cuenta que mientras ms pronto se eduque en valores a nios y nias, formando hbitos y buenos modales, se lograr desarrollar la personalidad en forma integral para una convivencia armnica.

73

PREGUNTA 9

11AMBIENTE DE ARMONA Y UNIDAD AMBIENTE DE ARMONA Y UNIDAD TABLA 9 SI NO TOTAL 6 0 6

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 9

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Todas las docentes estn de acuerdo que existe armona y unidad, porque las actividades las planifican conjuntamente, con responsabilidad, dentro de un ambiente de cordialidad, pero nos supieron manifestar que los padres de familia no colaboran en su totalidad por falta de asistencia a reuniones o actos programados en la institucin educativa.

74

PREGUNTA 10

12RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE TABLA 10 SI NO TOTAL 6 0 6

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 10

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN La respuesta positiva es total, pero en nuestra observacin a la institucin hemos podido constatar que los nios no tienen el hbito de depositar la basura en los tachos, tampoco se ha visto una campaa de reciclaje para cuidar el medio ambiente.

75

PREGUNTA 11

13PRCTICA DE VALORES PRCTICA DE VALORES TABLA 11 SI NO TOTAL 6 0 6

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 11

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Consideran importante la prctica de valores desde muy temprano no slo dentro de la institucin, sino en general, porque mejora la convivencia en la familia, en el Jardn y en la comunidad, logrando formar la personalidad de nios y nias, transformndose en mejores seres humanos.

76

PREGUNTA 12

14CAPACITACIN EN ELABORACIN Y MANEJO DE TTERES

CAPACITACIN EN ELABORACIN Y MANEJO DE TTERES TABLA 12 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 12
0%

0 6 6

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN La respuesta a esta pregunta nos incentiva a aplicar los talleres planificados para la elaboracin y manejo de tteres y su aplicacin en historietas que destacan valores humanos y que motivan a los nios y nias a practicarlos, ya que ellos se apropian de los personajes.

77

PREGUNTA 13

15ELABORACIN Y MANEJO METODOLGICO DE TTERES

ELABORACIN Y MANEJO METODOLGICO DE TTERES TABLA 13 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 13 6 0 6

0%

SI NO

100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Con el resultado de esta pregunta, se hace visible la necesidad las docentes de innovarse y contar con material concreto que ayudar en la planificacin de actividades, para motivar, mejorar la atencin, la concentracin, el lenguaje, expresin corporal, desarrollando destrezas, habilidades y logrando aprendizajes significativos.

78

PREGUNTA 14

16PARTICIPACIN EN EL GRUPO DE TEATRO DE TEATRO TTERES DE TTERES PARTICIPACIN EN EL GRUPO DE TABLA 14 SI NO TOTAL Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 14 6 0 6

Participacin en el grupo de teatro de tteres

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Su respuesta positiva cumple con las cualidades que debe tener una maestra parvularia, dejando a un lado sus inhibiciones, para convertirse en la gua y orientadora de aprendizajes significativos, de manera dinmica, ldica y ordenada. Adems la utilizacin del teatro de tteres no solamente sirve para educar en valores, sino que puede ser aplicado en todos los aprendizajes diarios de los nios y nias.

79

ENCUESTA Dirigida a padres y madres de familia del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero PREGUNTA 1 17PRESENTACIN DE TTERES

OBSERVADAS PRESENTACIN DE TTERES OBSERVADAS TABLA1 SI NO TOTAL 15 74 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 1

17%

SI 83% NO

ANLISIS E INTERPRETACIN Es visible en esta pregunta la falta de utilizacin del teatro de tteres en el ambiente escolar, porque la gran mayora de los padres y madres de familia no han tenido la oportunidad de asistir a un espectculo de estos y los que han observado lo han hecho cuando se ha realizado una presentacin de educacin vial por parte de la Polica Nacional, utilizando los tteres para llegar con un mensaje claro.

80

PREGUNTA 2

18NUEVAS PRESENTACIONES DE TTERES NUEVAS PRESENTACIONES DE TTERES TABLA 2 SI NO TOTAL 89 0 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 2

0%

SI NO 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN El cien por ciento de los encuestados est de acuerdo que se den estas presentaciones, porque creen que es el mejor mtodo para ensear a los nios y nias, ya que los movimientos, el colorido y la fantasa llama mucho la atencin de los pequeos/as, motivndoles y despertando su inters.

81

PREGUNTA 3

19UTILIZACIN METODOLGICA DE LOS

TTERES UTILIZACIN METODOLGICA DE LOS TTERES TABLA 3 SI NO TOTAL 10 79 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 3

11%

SI NO 89%

ANLISIS E INTERPRETACIN Observando los resultados de esta pregunta, estamos sustentando nuestro trabajo de investigacin, porque es notoria la escaza utilizacin del teatro de tteres, por lo que proponemos talleres de capacitacin en la elaboracin y manejo metodolgico de los tteres dentro de esta institucin educativa.

82

PREGUNTA 4

20TTERES EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE TTERES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE TABLA 4 SI NO TOTAL 84 5 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 4

6%

SI NO 94%

ANLISIS E INTERPRETACIN Como padres preocupados por la formacin de sus hijos /as, consideran necesario la utilizacin de los tteres en las clases diarias, por el inters que despiertan estos en los nios/as, ayudando a desarrollar su imaginacin y fantasa, relacionndola con la realidad en la que viven.

83

PREGUNTA 5

21LOS TTERES DAN AUTONOMA Y

SEGURIDAD LOS TTERES DAN AUTONOMA Y SEGURIDAD TABLA 5 SI NO TOTAL 80 9 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 5

10%

SI NO 90%

ANLISIS E INTERPRETACIN Estamos de acuerdo con la mayora de los padres y madres de familia, que piensan que yendo paso a paso, siguiendo el proceso evolutivo de nios y nias, se va descubriendo el mundo en el que se desarrollan y van adquiriendo hbitos, costumbres y nuevos conocimientos, para lograr autonoma e independencia en su desenvolvimiento personal.

84

PREGUNTA 6

22PRDIDA DE VALORES HUMANOS PRDIDA DE VALORES HUMANOS TABLA 6 SI NO TOTAL 79 10 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 6

11%

SI NO 89%

ANLISIS E INTERPRETACIN Uno de los problemas fundamentales que obliga a que los nios/as permanezcan poco tiempo con sus progenitores es el problema socio econmico, que obliga a padres y madres a salir de sus hogares para trabajar, dejando la responsabilidad en otras manos, las mismas que no estn interesadas en responder a cabalidad como el nio/a lo requiere; es por ello que la gran mayora dice que los valores humanos se estn perdiendo por falta de prctica.

85

PREGUNTA 7

23EDUCAR EN VALORES A TEMPRANAS

EDADES EDUCAR EN VALORES A TEMPRANAS EDADES TABLA 7 SI NO TOTAL 87 2 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 7

2%

SI NO 98%

ANLISIS E INTERPRETACIN Los padres y madres de familia sienten la necesidad de educar en valores tempranamente a sus hijos/as, porque mientras ms pronto aprendan ms se va cimentando el conocimiento y esto va contribuyendo a la formacin de su personalidad. Esta observacin nos ayuda a confirmar la necesidad de utilizar los tteres como metodologa tanto en el ambiente escolar como en familia y sociedad.

86

PREGUNTA 8

24AMBIENTE DE ARMONA Y UNIDAD AMBIENTE DE ARMONA Y UNIDAD TABLA 8 SI NO TOTAL 79 10 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 8

11%

SI NO 89%

ANLISIS E INTERPRETACIN Es gratificante observar que existe armona entre los miembros de la comunidad educativa y que son pocos los desconformes, lograr una totalidad de aceptacin sera lo ideal, pero estamos conscientes que cada persona tiene distintas formas de pensar, actuar y opinar; se debe respetar esas individualidades para lograr un trabajo armnico.

87

PREGUNTA 9

25RESPETO POR EL MEDIO AMBIENT RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE TABLA 9 SI NO TOTAL 60 29 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 9

33%

67%

SI NO

ANLISIS E INTERPRETACIN Esta respuesta no es coherente con lo observado, en las visitas hechas a la institucin educativa, porque no existe una cultura de reciclaje del material de desecho. Adems la infraestructura no permite tener espacios verdes y huerto escolar, para ensear en forma objetiva y prctica el cuidado de la naturaleza, los beneficios que ella nos brinda y los perjuicios que nosotros provocamos con nuestras actitudes.

88

PREGUNTA 10

26PRCTICA DE VALORES PRCTICA DE VALORES TABLA 10 SI NO TOTAL 89 0 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 10

0%

SI NO

100%

ANLISIS E INTERPRETACIN Como buenos padres y madres que desean lo mejor para sus hijos: consideracin, respeto y cario, se ve reflejada en la respuesta positiva esta necesidad de practicar valores en todos los mbitos en que se desenvuelve el nio, porque piensan que dando y actuando en forma correcta se recibe a cambio lo mismo y se van formando para ser ciudadanos tiles a la sociedad.

89

PREGUNTA 11

27ELABORACIN Y MANEJO DE TTERES ELABORACIN Y MANEJO DE TTERES TABLA 11 SI NO TOTAL 69 20 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 12

22%

SI 78% NO

ANLISIS E INTERPRETACIN La respuesta de un gran porcentaje es de forma positiva, porque argumentan de manera interesante y motivadora para la utilizacin de esta metodologa, diciendo que desearan aprender algo nuevo e interesante que sirva para mejorar la comunicacin y relaciones intrafamiliares, despertando la curiosidad, atencin y concentracin de los nios. La minora argumenta que el tiempo no les permite asistir a estos talleres.

90

PREGUNTA 12

28REPRESENTACIN DE TEATRO DE TTERES

REPRESENTACIN DE TEATRO DE TTERES TABLA 12 SI NO TOTAL 68 21 89

Fuente: Jardn Carlos Chaves Guerrero Investigadoras: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas. Fecha: 15 de Marzo del 2011 GRFICO 12

24% SI NO

76%

ANLISIS E INTERPRETACIN La mayora piensa que es una gran idea para poder expresar por medio de los tteres muchas cosas que se hace difcil decirlas personalmente, porque a travs de ellos nos despejamos de temores, nos desestresamos y actuamos en forma espontnea, humorstica, creando un ambiente agradable y afectivo, dejando libertad para la creatividad, imaginacin y fantasa que tanto agrada a los nios y nias. La minora se mantiene con la justificacin, que el tiempo es el que no permite su participacin.

91

2.8 MTODOS

Para nuestro trabajo de investigacin, fue necesario definir un camino que nos lleve a facilitar el resultado del mismo; entonces utilizamos herramientas estratgicas y tiles como son los mtodos. El mtodo es un orden que se debe imponer a los diferentes procedimientos necesarios para lograr un fin dado o un resultado deseado, con mayor seguridad y economa de tiempo y esfuerzo. Mtodo Inductivo-Deductivo.- Utilizamos este mtodo desde el mismo instante que ingresamos la Jardn Carlos Chaves Guerrero, de la ciudadela Primero de Mayo, de la ciudad de Guaranda y pudimos constatar mediante la observacin la falta de prctica de valores, como el no depositar la basura en su lugar. Registramos este hecho y en la hora de recreo, experimentamos con ms claridad cuando los nios se servan el refrigerio en el patio y comparamos con los que se servan en el comedor de la institucin; la situacin era parecida. Dedujimos entonces que se demuestra claramente la falta de hbitos de orden, responsabilidad, cuidado de la naturaleza y del medio ambiente por parte de los nios y nias del Primer Ao de Educacin General Bsica, lo cual nos motiv a la comprensin de la aplicacin del Teatro de Tteres para facilitar el rescate de la prctica de valores con todos los miembros de la Comunidad Educativa. Mtodo de Observacin Directa.- Lo utilizamos en el lugar mismo de los hechos, permitindonos ser ms veraces en nuestras apreciaciones al investigar, informarnos y registrar la necesidad de rescatar los valores de una forma diferente, mediante la utilizacin del teatro de tteres para este fin. Al identificar el problema y utilizando esta metodologa, el aprendizaje significativo en los nios y nias del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, con respecto a la prctica de valores se beneficio enormemente, no solo por la asimilacin de conocimientos, sino tambin por la integracin de padres, madres de familia, docentes y estudiantes; el compartir momentos amenos de sano

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esparcimiento el rescate de

la unin familiar, el brindar una posibilidad de

microempresa al confeccionar tteres y sobre todo el acompaamiento en el desarrollo integral de los estudiantes del Primero de Educacin General Bsica, por parte de toda la Comunidad Educativa. Al dar una solucin real mediante nuestra propuesta, utilizamos el Mtodo Heurstico, porque luego de seguir procedimientos, tcnicas y actividades dirigidas a docentes, padres y madres de familia y estudiantes del Jardn la solucin del problema de la falta de utilizacin del teatro de tteres en la formacin de la prctica de valores parti de un proceso lgico que logr un cambio de actitud en toda la institucin. En el jardn Carlos Chaves Guerrero se realiz la nica presentacin de tteres por parte de la Polica Nacional, con el tema de Educacin Vial, esta referencia nos llev a utilizar el Mtodo Histrico Lgico, donde pudimos percatarnos que era escasa la utilizacin del teatro de tteres en esta institucin y que los pocos tteres que encontramos en las aulas formaban parte de la decoracin del aula. El tener esta referencia fue muy importante para nosotras porque as pudimos hacer nfasis en la utilizacin del teatro de tteres como metodologa para la educacin en valores. El tener la posibilidad de rescatar los valores en los nios y nias de una forma ldica, divertida, propia de su edad y conseguir as el aprendizaje significativo no solo en este aspecto, sino en las diferentes asignaturas y en cualquier nivel de educacin, nos llen las expectativas trazadas y el logro de nuestros objetivos.

93

3. CAPITULO III ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

3.1 COMPROBACIN DE HIPTESIS

Una vez concluido el trabajo de investigacin, con el apoyo de la observacin, consultas bibliogrficas, visitas, dilogos, encuestas y ms actividades, hemos comprobado la hiptesis, al decir que la aplicacin del teatro de tteres ayuda a educar en valores a los nios y nias del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, porque los talleres de elaboracin, manejo metodolgico, la representacin y actuacin de nios/as, padres y docentes motivaron y se logr un cambio de comportamiento en todos los miembros de la Comunidad Educativa, quienes trabajaron demostrando inters, entusiasmo, unin, solidaridad, etc., y sobre todo conscientes de que es un trabajo productivo que beneficia a la colectividad.

95

3.2 CONCLUSIONES

Las conclusiones a las que hemos llegado, despus de haber realizado la investigacin son las siguientes: En esta institucin educativa no se utiliza el teatro de tteres como metodologa del aprendizaje. Falta de capacitacin a docentes, en la confeccin y manejo metodolgico de los tteres dentro del ambiente escolar. Tanto docentes como padres de familia, estn de acuerdo que se hace necesario el rescate y la prctica de valores humanos para una convivencia armnica. La encuesta a los padres y madres de familia const de preguntas dirigidas a la utilizacin del Teatro de Tteres en el aula y la educacin en valores a edades tempranas. La mayora de ellos se expresan que sera beneficioso que se realice un taller de confeccin y manejo de tteres, ya que esto les ayuda en la comunicacin con sus hijos, a integrarse activamente en la Comunidad Educativa y participar con sus hijos/as en la educacin en valores, para que mediante esta metodologa, se despierte en los ms pequeos los valores humanos que se han dejado de practicar. Los padres y madres de familia que contestan de forma afirmativa que han asistido a presentaciones de tteres en el Jardn Carlos Chaves Guerrero, nos manifiestan que la Polica Nacional se hizo presente con los tteres, para la enseanza de seales de trnsito y cmo deben conducirse los nios/as por en las calles. Reconocemos con gratitud la predisposicin y buena voluntad que la comunidad educativa del Jardn Carlos Chaves Guerrero, tuvo para nosotras, al permitirnos realizar las encuestas sin ninguna dificultad, abrindonos las puertas de su Institucin.

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3.3 RECOMENDACIONES

Se sugiere utilizar el teatro de tteres como metodologa para educar en todas las reas del conocimiento, no solamente en valores, para lograr una formacin integral de los estudiantes. Deberan darse capacitaciones permanentes sobre este tema, para actualizarse, aplicar nuevas tcnicas activas, participativas y ldicas, que ayuden a la maestra en sus planificaciones curriculares, para que oriente de mejor manera la construccin de nuevos conocimientos en los nios y nias. La representacin del teatro de tteres es la mejor manera para educar en valores, por lo que recomienda utilizarla con frecuencia como metodologa para lograr el rescate y prctica de los mismos y tomarlo como plan piloto para aplicarlo en otras reas del conocimiento.

97

4. CAPITULO IV PROPUESTA

4.1 TTULO

EL TEATRO DE TTERES UNA METODOLOGA PARA EDUCAR EN VALORES.

4.2 INTRODUCCIN

La formacin tica, valorativa y moral de las nuevas generaciones es todava un problema sin resolver. En primer lugar, porque la mayor parte de los proyectos elaborados para tal fin no han dado los resultados esperados, debido a que han sido pensados ms desde la perspectiva de los adultos que desde el horizonte de los jvenes. En segundo lugar, porque se conoce poco el contexto sociocultural en el cual se gestan nuevos principios ticos, nuevos valores y nuevos cdigos morales. Y en tercer lugar, porque el discurso y la prctica de la tica, los valores y la moral son complejos,

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es decir implican numerosos factores en interaccin y retroaccin sistmicas y con frecuencia se polarizan las metodologas en una sola direccin. Educar en tica, valores y moral es tan complejo como formar el pensamiento y educar en el amor. Por otra parte, en el caso especfico de los valores, se ha centrado la atencin ms en el producto que en el proceso; es decir, se le ha dado ms importancia a la adquisicin de tal o cual valor concreto que al proceso mismo de valoracin mediante el cual l o la educante adquiere y mantiene un valor o valores. El Teatro de Tteres en la educacin ha existido desde hace mucho tiempo atrs, cuando se quera distraer la atencin de familias, especialmente de los nios/as de los pases que estaban en conflictos por las guerras mundiales, con el uso de muecos que representaban cuentos y escenas de una vida diferente a la que se estaba viviendo en esos momentos. Desde estas experiencias antiguas, con respecto al Teatro de Tteres, se visora la facilidad de dar mensajes y comunicar aprendizajes de mejor forma utilizando esta metodologa, ms an si consideramos el principio que: Educar es facilitar el desarrollo integral de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales del ser humano, y con ello implcitamente sus valores. Esto solo puede lograrse en la medida en que la sociedad en general comprenda que el rol educativo va desde el momento mismo en que nace el nio/a, de ah la importancia, de crear y mantener un ambiente propicio a las necesidades de desarrollar sus potencialidades, utilizando el Teatro de Tteres como medio para la educacin en valores, dando una formacin responsable y atractiva, donde se adquieren buenos hbitos, interiorizando la enseanza-aprendizaje a corto, mediano y largo plazo. Esta Metodologa de educacin integral, puede ser usada eficazmente tanto por docentes, o por cualquier persona o institucin que tenga bajo su responsabilidad la formacin de nios/as, jvenes y an en las instituciones de educacin superior. En esta propuesta, rompiendo esquemas caducos, rutinarios, presentamos la Metodologa adecuada para la utilizacin del Teatro de Tteres, dentro del

100

ambiente escolar con miras a lograr un aprendizaje significativo, sobre la Educacin en Valores, la participacin e integracin de nios/as, docentes y padres y madres de familia. Adems entregamos una gua didctica de elaboracin y confeccin de Tteres, con un contenido de fcil comprensin, logrando as una obra atractiva y til para la Comunidad Educativa del Jardn Carlos Chaves Guerrero de la ciudad de Guaranda.

101

4.3 OBJETIVOS

Objetivo General Crear en la Comunidad Educativa del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, ambientes y entornos ricos en experiencias que promuevan el crecimiento tico, valorativo y moral. Objetivos Especficos: Demostrar con el Teatro de Tteres, ms por comprometer a los educandos, educadores y padres de familia en procesos de valoracin autnoma (autoestima) que en el aprendizaje de valores concretos previamente establecidos. Aplicar los tteres como metodologa en los talleres de educacin en valores, teniendo en cuenta ms a la formacin de las nuevas generaciones que a la de los adultos. Elaborar y entregar una gua didctica de confeccin de tteres como modelo que sugiera y aporte al desarrollo de la creatividad, tanto de docentes, nios/as y padres de familia.

102

4.4 DESARROLLO

Los tteres han existido siempre, basta con una figura de cualquier material que sea animada por un ser humano, representar un personaje en cualquier lugar y en cualquier tiempo o momento. Ariel Bufano, que tom la difcil decisin de asumirse como titiritero y a partir de ah edific el mayor desarrollo terico y sobre todo, prctico, que tuvo el arte titiritero en la Argentina. Algunos de los integrantes de Libertad las participaron de aquel proceso y nosotros particularmente sabemos que, aun reconociendo muchas diferencias conceptuales, buena parte de las palabras que han escrito fueron moldeadas en un estilo bufanesco. Y Roberto Durn, director y docente de teatro, cuya forma de ensear era un ejemplo vivo acerca de la conjuncin de teora y prctica y, fundamentalmente, una verdadera celebracin al aqu y ahora teatral, haciendo uso de un inmenso conocimiento terico vehiculizado a travs de la pasin y el respeto, para lograr en cada una de sus clases un verdadero viaje por las posibilidades de transformacin de la realidad y de nosotros mismos, que tiene el hecho teatral. Ambos han dejado muy poco material consultable por lo que ojal (aunque posiblemente sea esta una ambicin desmedida) sus voces resuenen de vez en cuando por quienes nos gusta el teatro; pues creemos que, en definitiva, lo importante es intentar aportes para la construccin de un teatro potente, que se convierta en cauce de expresin de la realidad, y que extraiga de las limitaciones que ella impone, la materia para encontrar su solucin expresiva y profesional. Llegamos, entonces, a un concepto eminentemente teatral y especficamente titiritero: convertir las limitaciones del objeto en potencia creativa.

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Tteres y teatro En forma sumamente esquemtica y breve, podramos describir el modo de funcionamiento psquico de la persona en su momento creativo de la siguiente manera: a) Por medio de sus sentidos percibe, sensibilidad en lo biolgico, es decir: por medio de las imgenes que le proporcionan sus cinco sentidos. b) Su mecanismo psquico elabora una emocin, producto de lo percibido ms una cantidad de percepciones acumuladas en la memoria y a su capacidad de elaboracin racional de la situacin. Esta emocin produce un impulso. c) El impulso se traduce en una accin fsica. Es decir, se proyecta hacia el exterior en forma de un desplazamiento espacial impulsado por los msculos motores. El ordenamiento es solo a ttulo didctico ya que no media entre uno y otro momento, tiempo perceptible, y es una confusin tpica imaginar un comienzo y un final en este proceso, ya que se trata de un encadenamiento causal constante que se realimenta y en el que cualquiera de los momentos puede ser eficaz punto de partida. Ahora bien, como resulta evidente, la anterior descripcin no corresponde solamente al mecanismo de funcionamiento de la persona o actor, sino tambin el del hombre mismo en su devenir cotidiano, no artstico. Pero el docente no funciona sobre el escenario de igual manera que en su vida diaria. Y sin embargo es evidente (aunque a veces pareciera no serlo tanto) que existe una diferencia entre la vida y el teatro. Cmo hace el actor, entonces, para crear esa diferencia? Si el conjunto de funcionamientos psquicos son los mismos que en su desarrollo vital diario, y es muy importante tanto en la formacin como en la nocin de que efectivamente los instrumentos, la arcilla con la que el intrprete modela el instante dramtico, no son otros que aquellos que surgen de s mismo, de su conformacin psico-fsica sumada a su capacidad de generar imaginativamente modificaciones o variables a la misma, cul es la manera que tiene este sujeto creador de ubicarse en un hecho teatral y no simplemente en un hecho cotidiano ms? Para responder a esta

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pregunta debemos comenzar por definir el instante teatral a diferencia del instante vital. Indudablemente todo instante teatral es un instante vital. Pero claramente no todo instante vital es teatral. Por lo tanto el instante teatral suma caractersticas al instante vital. Y cules son esas caractersticas? A las coordenadas espacio-temporales que impone la realidad, que en el instante teatral podran describirse como el momento en el que el docente, realiza un espectculo para el estudiante (en cierto lugar, cierto tiempo y con infinitas caracterstica propias de ese momento real), el hecho teatral suma otras coordenadas, esta vez ficticias. Es un encuadre dentro del encuadre, que pone en funcionamiento otro esquema que pertenece a un mundo de ficcin ms o menos lejano al real. Es un nuevo universo encabalgado al anterior, que quiz no contiene tantas posibilidades y caractersticas como aquel y que es, probablemente, sntesis del mismo, pero que pertenece a la ficcin, a la imaginacin. El instante teatral puede definirse entonces como ese momento vital en el que cierto grupo de personas juegan a variar las coordenadas espacio-temporales de la realidad por otras creadas, imaginadas, por dicho grupo. (Esta definicin engloba indudablemente muchos juegos que podran ser catalogados netamente como juegos dramticos). Entonces regresemos al accionar del sujeto y teatro. En el mbito pedaggico Aqu se refiere a lo estrictamente titiritero, prescindiendo de las generalidades de la pedagoga, acerca de las cuales hay abundante bibliografa y discusiones tericas. Aparecern, sin embargo, algunos planteos de este tipo, que son inevitables en una descripcin sincera del funcionamiento de una clase (importancia de la evaluacin, sentido de la misma, distanciamiento de los objetivos, etc.), pero, en general, sern solo un marco que complementa lo especfico. En lo que respecta a la ejercitacin titiritera creemos tiles, en una primera etapa pedaggica, muchos trabajos tpicamente actorales dedicados a lo

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sensorial, a la concentracin y la relajacin, con la siguiente observacin: siempre que se comiencen a ejercitar de alguna manera elementos del encuadre dramtico, es decir acciones fsicas, interrelacin, etc., debe aparecer el objeto como canalizador de los impulsos. Este objeto ttere, puede ser un prototipo neutro de guante, cualquier objeto, o simplemente la mano. Metodologa del Teatro de Tteres El trabajo se halla dividido en dos secciones: lo terico y lo prctico. Sin entrar en la bizantina discusin acerca de los verdaderos significados de teora y praxis, simplemente es una manera bien clsica de mencionar que los contenidos agrupados en la primera parte (teora) analizan conceptos y discurren sobre ciertas ideas, y en la segunda (prctica) se describen ejercicios y se reflexiona brevemente acerca de ellos (como sucede en una clase o en un ensayo) completando muchos de los conceptos anteriores y ejemplificando

fundamentalmente el aspecto metodolgico a aplicar, sobre todo en lo pedaggico. Se incluye en esta parte un material semi-documental

(desgravaciones de clases y descripciones de talleres) que es interesante y clarificador. Aspiro a que estos ejercicios sirvan para ser reproducidos por quienes lo deseen (estando calificados para hacerlo) y como testimonio de que la teora realmente sucede en la prctica. S que esto parece obvio, pero la sensacin de que la teora y la prctica corren por caminos paralelos con pocos puntos de contacto notorios, es parte de una cultura usual que nos recorre y que suele expresarse ruidosa y taxativamente: Una cosa son los papeles y otra muy distinta cuando vamos a los hechos. Y sin embargo son los momentos ms luminosos y esclarecedores de un proceso de formacin o de creacin, aquellos en los que uno descubre que efectivamente aquello tan teorizado y discutido, realmente modela el resultado que se configura ante nuestros ojos confirmando la exacta realidad de que la teora no es ms que la descripcin de la prctica y sus modelos ideales tomados como parmetros se muestran constantemente como verdaderas boyas en medio de la noche, la desorientacin y las dificultades por las que atraviesa por lo general la creacin estticamente honesta. El mismo sentido orientador tiene la inclusin

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final de una breve introduccin, bajo la idea de ofrecer experiencias tiles como ejemplo de las posibilidades de desarrollo profesional. El teatro de tteres es una expresin a travs de la cual, podemos facilitar tanta enseanza a nios/as, jvenes y adultos en general, y no seran necesarias otras tcnicas ni planificaciones; capta la atencin del ser humano sin necesidad de largos prembulos o motivaciones, el solo hecho de presentar un ttere en forma llamativa y clara, permitir predisponer a los presentes a un nuevo aprendizaje divertido y a largo plazo; como se requiere en estos tiempos.32 Hacer teatro de tteres en clase, permite dar una motivacin especial a las disciplinas escolares y desencadenar un proceso de utilizacin y

perfeccionamiento de que se va adquiriendo. La creacin de una obra de teatro de tteres, proporciona un material que puede explotarse en numerosos mbitos: Como en la comunicacin, en actividades manuales y fsicas que permitan al nio/a ejercitarse en el hablar y as mejorar y enriquecer su lenguaje; en el aprendizaje de temas de inters, donde ellos puedan corregir o criticar a estos muecos que interpretan a numerosos personajes que intervienen en diferentes historias cotidianas; familiarizndose con otros medios de expresin como la mmica, expresin corporal, vocalizacin y cambio del tono de voz, despertando de varias formas la imaginacin y creatividad que ayuda a afrontar realidades presentes y futuras. Al igual que en la enseanza-aprendizaje de valores que deben ponerlos en prctica para adquirir buenos hbitos que enriquezcan su personalidad. Nuevo currculo de la Educacin General Bsica en el Ecuador De acuerdo al nuevo Currculo de la Educacin general Bsica, que surge de la necesidad de dar respuesta a la propuesta del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin para el primer ao de Educacin Bsica que est organizado por bloques curriculares que permiten integrar los ejes de aprendizaje y articular destrezas con criterio de desempeo.
32

Cuaderno del Picadero Teatro de tteres, Luis Rivera Lpez, pgs., 4 - 25

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Este proyecto pretende encantar a los nios/as a travs de una propuesta visual, cercana, significativa y ldica, a partir de actividades desafiantes e innovadoras, cuyo principal eje es el desarrollo de destrezas. Se pretende que los nios sean capaces de buscar soluciones a las situaciones problemticas que se le presenten, desde la perspectiva de cada rea: comprensin y expresin oral y escrita, relaciones lgico-matemticas y descubrimiento y comprensin del mundo social y cultural. Tomando como punto de partida las experiencias previas de los estudiantes, desde sus preguntas y curiosidades, llevndolos a realizar sus propios descubrimientos, desarrollando la capacidad de interpretar y explicar la realidad. Los ttulos de los bloques curriculares que son necesarios en este ao de bsica son: Mis nuevos amigos y yo, Mi familia y yo, La naturaleza y yo, Mi comunidad y yo, y Mi pas y yo; los que deben ser expuestos y desarrollados con toda claridad y sencillez, para lo cual se debe utilizar metodologas ldicas.33 Educacin en valores Los valores que hoy inculcamos a nuestros nios/as, maana consciente o inconscientemente, tendrn un mayor impacto en la sociedad. Si seguimos dejando el enseanza de los valores a la suerte, corremos el riesgo, como Comunidad Humana, de perder una pieza integral de toda nuestra cultura. Cmo hablar con los nios sobre valores? Si para hablar de valores, el semillero son los nios/as, proporcionmosles preguntas sencillas y afirmaciones que son significativas para ellos, a fin de desarrollar su entendimiento acerca de los aspectos intelectuales y emocionales de los valores. Dichas preguntas pueden usarse en cualquier momento a lo largo del da para alentar a los nios a participar en esta enseanza-aprendizaje, mediante dilogos, experiencias previas, funciones de teatro de tteres, dramatizaciones o por el ejemplo mismo que a diario reciben de las personas adultas cercanas a
33

Gua del docente, Primer ao de E.G.B, Ministerio de Educacin.

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ellos; estos ejercicios deben ser realizados en un ambiente clido y afectivo de tal forma que resulten beneficiosos para la prctica de valores que los nios/as estn interiorizando. Actividades para realizar en el saln de clase El centro de inters son los nios. Deben realizarse actividades individuales y grupales tanto de nios grandes o pequeos, estas actividades ofrecen oportunidades para que los nios/as practiquen comportamientos orientados a formar un valor especfico. Algunas actividades ayudan a desarrollar ms de un valor y practicarlo de inmediato. Es importante que exista continuidad entre la escuela y la casa; para ello los padres y madres de familia, deben practicar lo aprendido con su hijos/as en casa como refuerzo y extensin del aprendizaje en el saln de clase sobre los valores.34 Principios para estructurar una tica fundamental La formacin tica es la tarea principal de las familias y de las instituciones educativas. Dicha formacin consiste en la adquisicin por parte de los (las) educantes de una tica de mnimos o tica civil, que le perita cultivar unos valores bsicos para su vida personal y la convivencia social.

34

Pam Schiller-Tamera Bryant, Cmo ensear valores a los nios, Mxico, Editorial Pax, Librera

Carlos Cesarman, S.A. 2001.

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TALLERES DIRIGIDOS A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DEL JARDN DE INFANTES CARLOS CHAVES GUERRERO Taller N- 1 TTULO: Pablito el respetuoso (Ttere de varilla)

TIEMPO:

60 minutos

RESPONSABLES: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas

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OBJETIVO: Confeccionar los tteres de varilla para personificarlos en escenas que practiquen el valor del respeto. MATERIALES: Cartn Fmix de colores Escarcha Crayones Silicn Lana Palos de pinchos Moldes Tijeras PROCESO: 1. Dibujar y cortar las siluetas del molde en el cartn y en el fmix (colores al gusto) 2. Pegar el fmix en el cartn para dar firmeza al personaje, sin olvidar pegar el palo de pincho en medio de los dos materiales para manejar el ttere. 3. Vestir, decorar y pintar con crayones, fmix de colores y escarcha a su eleccin. 4. Leer el guin sobre el valor del respeto 5. Identificar los personajes y representarlos en el teatrn, tomando en cuenta que la tonalidad, el timbre, la entonacin y el movimiento son la base para despertar el inters de los espectadores.

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REPRESENTACIN DE LA OBRA Pablito el respetuoso (Valor: El respeto y la verdad) ACTUACIN: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas PERSONAJES: Pablito Martn Paula Jardinero Coki (Perro) ESCENARIO: El parque

Martn: Que aburrimiento, no aparece ningn amigo para divertirme, como a m me gusta je jeje. Ojal venga Paula con su perro feo, al que tanto me gusta patear jajaja. Coki: guau, guau, guau Martin: Coki, perrito ven ac, jaja(persigue al perro). Coki perro feo, toma, toma, toma.

Coki: (se acerca a Martn) Martn: Eso Coki, ven. (patea al perro) jajaja. Coki: (llora y se aleja) Paula: Coki, Coki que pasa Coki, por qu lloras? Martn: (viene corriendo tras el perro, mira a la nia). Paula tu perro horroroso me quiere morder, voy a avisarles a tus paps para que lo amarren y no le dejen salir.

Paula: (asustada llora) Martn: jajaja, por fin el parque ser slo para m.

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Pablito: (se acerca) Hola Paula, que pasa, por qu ests triste. Martn: A mi tienes que preguntarme, porque esta malcriada mand a su perro para que me muerda.

Paula: Yo no hice eso! Martn: Si, cllate que no estoy hablando contigo. Pablito: Martn todos merecemos respeto, deja que Paula hable. Martn: No Jardinero: (se acerca) Yo vi todo lo que pas, el nio llam al perro para patearlo y luego molest a la nia.

Martn: No, mentira (llora) Jardinero: No llores, tu ofendiste y mientes, los nios deben aprender a respetar a las dems personas y decir la verdad. ( se aleja)

Pablito: Si Martn, acurdate de lo que dice la maestra todos los das, siempre debemos decir la verdad y respetar a las dems personas, para que ellos nos respeten tambin.

Martn: (lloroso) Es que estaba aburrido y slo me diverta un poco. Pablito: Pero lo que hiciste no est bien, pide disculpas y prtate bien para que tengas ms amigos.

Martn: Tienes razn (mira a Paula) Paula disclpame, quieres jugar conmigo, ya no te voy a molestar a ti ni a tu perro.

Paula: (sonre) Si Martn te disculpo, vamos a jugar todos con mi perrito. Pablito: (dirigindose al pblico dice:) El respeto nos ayuda tener muchos amigos y vivir felices. (se alejan todos contentos).

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Taller N- 2 TTULO: Pecosa la mariposa (Ttere de guante)

TIEMPO:

60 minutos

RESPONSABLES: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas OBJETIVO: Elaborar, vestir, decorar y manejar tteres de guante en la historieta. MATERIALES: Medias Botones Telas de colores Alambre Ojos Escarcha Silicn Cartn Fieltro de colores

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 Tijeras PROCESO 1. Moldear la boca en la media 2. Pegar fieltro de color rojo por fuera, para simular boca y lengua 3. Pegar ojos y detalles para identificar cada uno de los personajes 4. Dar indicaciones para el movimiento del ttere

REPRESENTACIN DE LA OBRA Pecosa la mariposa (Valor: La solidaridad) ACTUACIN: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas PERSONAJES: Pecosa (mariposa) Rita (mariquita) Roco (Sapo) Dra. Dora (Rana) ESCENARIO: El estanque

Rita: (sale y camina) Hay me atraso a la reunin en el estanque. oh que es eso que interrumpe mi camino!

Pecosa: (tirada en el suelo) Hay mi alita, ayayay! Rita: Qu susto me diste! Pecosa: Aydame por favor, estaba yendo a la reunin del estanque y una espina hiri mi alita, creo que est rota, me duele mucho. Ay, ay, ay

Rita: No puedo ayudarte, me atraso, estoy perdiendo el tiempo, hazte a un lado.

Pecosa: (llora) Hay mi alita, me duele mucho.

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Rita: (pasa por encima) Nos vemos al regreso, si todava ests aqu. Pecosa: (llora) ayayay ay, quin me podr ayudar. Roco: (entra saltando) croac, croac, croac. Quin est ah? Pecosa: Soy yo Roco, estoy herida, me puede ayudar por favor. Roco: Claro que s, croac. Qu te pas? Pecosa: Creo que mi ala est rota, me duele mucho. Roco: Yo estaba yendo a la reunin del estanque, pero t necesitas mi ayuda, esto es ms importante. No te muevas que voy a pedir ayuda.

Pecosa: Gracias, pero no te demores que me duele ayayayyyyy. Roco: (salta) croac, croac, croac, Doooora, Doooora. Dora: Qu pasa Roco, pareces loco, por qu gritas? Roco: Necesitamos tu ayuda, Pecosa la mariposa est herida y cerca de aqu, puedes ayudar?

Dora: Si, vamos enseguida, slo djame traer mi maletn. Roco y Dora: (van saltando) croac, croac Roco: Tranquila Pecosa ya estamos aqu. Pecosa: Pens que me ibas a abandonar t tambin Roco: Nosotros somos solidarios y practicamos ese dicho popular: Hoy por ti, maana por m.

Dora: Te voy a curar el ala y pronto estars bien, toma esta pastillita para el dolor.

Pecosa: Gracias, ya me siento mejor, ustedes me han salvado. (salen Dora y Pecosa)

Roco: (mira al pblico y dice) Debemos hacer el bien, sin mirar a quien. (sale saltando)

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Taller N- 3 TTULO: Mis pequeos amigos (Tteres de dedo)

TIEMPO:

60 minutos

RESPONSABLES: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas OBJETIVO: Utilizar el ttere para desarrollar la imaginacin, la motricidad fina, el aspecto socio afectivo y practicar el valor de la amistad. MATERIALES: Fmix de colores Crayones Marcadores Tijeras Moldes

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PROCESO: 1. Dibujar los moldes en el fmix 2. Recortar las siluetas 3. Decorar, pintar y vestir a los tteres 4. Recortar los agujeros, por dnde van los dedos 5. Manipular los tteres, dejando volar la imaginacin y la creatividad.

REPRESENTACIN DE LA OBRA Mis pequeos amigos (Valor: La amistad) ACTUACIN: Erika Ramrez Ruiz, Mara Fernanda Rojas PERSONAJES: ftbol Glory Flory Rocky Rufy ESCENARIO: En la cancha de

Rocky: Rufy quiero jugar ftbol, pero no hay ms amigos para armar el equipo

Rufy: Pero llamemos a Glory y Flory, ellas pueden jugar ftbol. Rocky: No con nias yo no juego, ni loco. Rufy: Si, ellas saben de ftbol. Rocky: Ya te dije que no. Glory: Ya te escuch Rocky, te podemos demostrar que si sabemos jugar ftbol.

Flory: Yo creo que hasta le ganamos.

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Rocky: jajaja, no me hagan rer, ustedes no pueden vencerme, adems no me llevo con las nias.

Rufy: Pero intentemos una vez. Quieres Rocky? Rocky: mmmm, bueno pero si pierden no lloren. Jajaja (empiezan a jugar)

Glory: (cae al suelo) Ay ay mi pierna. Rocky: (corre a ayudarle) Qu pas amiga?, dame la mano te ayudo, te lastimaste, qu te duele?

Rufy: Cuidado, llamen a un doctor Flory: Glory, qu te duele amiguita?, no te muevas hasta que llegue un doctor.

Glory: (sonre) solo es un calambre, pero gracias amigos por preocuparse por m.

Rocky: Ay que susto nos diste. Glory: Es verdad lo que dices, porque t dijiste que no te llevas con las nias.

Rocky: Eso dije, disculpa. Hoy he comprendido que la amistad est por encima de todo y nosotros somos un equipo de amigos. ( se abrazan todos).

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Taller N- 4 TTULO: La gallina Josefina (Marioneta)

TIEMPO:

60 minutos

RESPONSABLES: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas OBJETIVO: Desarrollar la comunicacin oral, el espritu de colaboracin, socializacin y eliminar las inhibiciones.

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MATERIALES: Fmix de colores Moldes Hilos Tablillas en cruz Silicn Tijeras Escarcha Plumas Cinta PROCESO: 1. Dibujar los moldes en el fmix 2. Recortar y armarlos 3. Pegarlos con silicn 4. Colocar todos los detalles en las patas, pico, cresta. 5. Amarar las cintas en la marioneta y al otro extremo en las tablillas en cruz 6. Ejercitar los movimientos 7. Presentar el baile de la Gallina Josefina.

La Gallina Josefina ACTUACIN: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas La gallinita Josefina Viva en su corral feliz Hasta que un da sin quererlo Se volvi loca por el twist Hoy es la mejor bailarina Que se conoce por aqu Ya no le gustan los gallos Ya no quiere poner huevos

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Solo quiere bailar twist

Poc poc poc poc poc poc poac poc poac Es el twist de la gallina Poc poc poc poc poc poc poac poc poac El del show les canto as Poc poc poc poc poc poc poac poc poac Ya lo baila Josefina Poc poc poc poc poc poc poac poc poac Con dulzura el frenes

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Taller N- 5 TTULO: Tcnica Teatral TIEMPO: 60 minutos

RESPONSABLES: Erika Ramrez Ruiz y Mara Fernanda Rojas OBJETIVO: Realizar ejercicios corporales, para iniciar en la representacin escnica con los miembros de la Comunidad Educativa. ZONAS CARDINALES DE LA MOVILIZACIN CORPORAL La columna vertebral Las articulaciones de las extremidades y de la cabeza con el tronco: caderas, hombros, cuello. Las articulaciones de las extremidades: rodillas, tobillos, pies, codo, muecas, manos PROCESO: Empezamos con movimientos de la columna vertebral arqueando la columna hacia adelante y luego hacia atrs Doblar hacia uno y otro costado Torcer el cuerpo siguiendo el ejemplo. Movimientos de las manos, para que las manos estn blandas para manejar los tteres. Movimiento dedo por dedo. Girar la mueca hacia un lado y otro Tomar pequeos objetos con el dedo ndice y pulgar Recordar que las manos sern el instrumento de comunicacin y expresin de sentimientos y emociones.

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EJERCICIOS:

Arquear hacia adelante y hacia atrs

Arrodillado arquear hacia adelante y luego hacia atrs

Acostado sobre un costado

El caracol, doblar hacia adelante

El pescado, doblar hacia atrs

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El brazo izquierdo pasa por debajo del torso; la cabeza y hombro siguen el movimiento del brazo. El brazo izquierdo se alza hacia el techo, seguido por un movimiento abierto de hombro, torsin del cuello y mirada hacia la mano alzada. Repetir con el otro brazo.

4.5 EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

Como evidencia presentamos el certificado emitido por la Directora del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero y las fotos tomadas en los talleres de elaboracin y manejo de tteres para educar en valores. (Ver Anexo 5 y 6)

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EVALUACIN DE LOS TALLERES DEELABORACIN Y MANEJO DE TTERES Por favor marque con una X la respuesta que a usted le parece la ms acertada, esto servir para saber si logramos los resultados esperados. 1. Los talleres de elaboracin de tteres sirvieron para: a) Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa ( ) b) Perder el tiempo haciendo juguetes ( ) c) Encontrarse con amigos ( ) 2. La confeccin de tteres fue: a) Fcil porque estaban claras las explicaciones ( ) b) Complicada e incomprensible ( ) c) Innecesario ( ) 3. Los materiales utilizados fueron: a) Extravagantes y muy costosos ( ) b) Novedosos, coloridos y de fcil adquisicin ( ) c) No tenan ninguna relacin con el trabajo a realizarse ( ) 4. Los talleres tenan como finalidad: a) Hacer una reunin social ( ) b) Hablar de diferentes temas de actualidad ( ) c) Confeccionar tteres y personificarlos en historietas que rescaten valores humanos. ( ) 5. Las facilitadoras demostraron: a) Conocimiento y dominio del tema ( ) b) Nerviosismo e improvisacin ( ) c) Tener una vaga idea del tema ( ) 6. Los talleres fueron: a) Innecesarios ( ) b) Motivadores ( ) c) Participativos ( ) d) Desorganizados ( )

Fecha: 02 de Mayo de 2011 Gracias por su gentil colaboracin

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29PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN REALIZADAS PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN REALIZADAS
PREGUNTAS Los talleres ITEMS de Integrar a todos los miembros de la PORCENTAJE 98%

elaboracin de tteres comunidad educativa sirvieron para: Perder el tiempo haciendo juguetes Encontrarse con amigos La confeccin de Fcil porque estaban claras las 0% 2% 100%

tteres fue:

explicaciones Complicada e incomprensible Innecesario 0% 0% 0% fcil 100%

Los

materiales Extravagantes y muy costosos Novedosos, adquisicin No tenan ninguna relacin con el trabajo a realizarse coloridos y de

utilizados fueron:

0%

Los

talleres

tenan Hacer una reunin social Hablar de diferentes temas de

2% 0%

como finalidad:

actualidad Confeccionar tteres y personificarlos en historietas que rescaten valores humanos Las facilitadoras Conocimiento y dominio del tema Nerviosismo e improvisacin Tener una vaga idea del tema Los talleres fueron: Innecesarios Motivadores Participativos Desorganizados 100% 0% 0% 0% 50% 50% 0% 98%

demostraron:

127

4.6 RESULTADOS DE LA APLICACIN

OBJETIVO 1. Visitar el Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, para establecer dilogos con las autoridades acerca del tema propuesto

ACTIVIDAD PREVISTA 1.1 Presentar la solicitud que permita el ingreso a la institucin 1.2 Mantener dilogos con las autoridade s para dar a conocer la propuesta 2.1 Utilizar la tcnica de la observacin 2.2 Realizar encuestas a docentes 2.3 Tabular encuestas 3.1 Realizar encuestas a los padres de familia 3.2 Tabular encuestas 4.1 Adquirir el material 4.2 Elaborar moldes y modelos de tteres 5.1 Preparar dinmicas 5.2 Crear historietas que rescaten valores humanos 6.1 Realizar dinmicas 6.2 Entregar moldes, pintar

RESPONSABLES

FECHA DE INICIO

FECHA DE FIN

EVALUACION

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

20 de septiembre del 2010

20 de septiembre del 2010

Autorizacin de autoridades

2. Conocer si utilizan los tteres en el aula como metodologa

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

15 de marzo del 2011

15 de marzo del 2011

Observacin Resultados de la tabulacin

3. Saber qu inters tienen los padres de familia sobre la elaboracin y manejo de tteres 4. Seleccionar el material apropiado para elaborar diferentes tipos de tteres 5. Planificar los talleres de elaboracin y manejo de tteres para educar en valores 6.Trabajar con nios/as confeccionando tteres de dedo

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

15 de marzo del 2011

15 de marzo del 2011

Resultados de la tabulacin

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

04 de Abril del 2011

14 de Abril del 2011

Moldes

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

18 de Abril del 2011

21 de Abril del 2011

Gua Didctica de Confeccin y utilizacin de Tteres

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

28 de Abril del 2011

28 de Abril del 2011

Tteres de dedo terminados

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7. Motivar a docentes y padres de familia sobre la importancia de la utilizacin de tteres en la educacin

8. Donar la Gua Didctica de confeccin y utilizacin de tteres para educar en valores y los tteres elaborados en los talleres

y decorar. 6.3 Manejar tteres rescatando el valor de la amistad 7.1 Estimular al grupo con dinmicas 7.2 Presentar modelos, moldes y trabajar en grupos en la confeccin de tteres 8.1 Presentacin del Teatro de tteres Entrega de Gua y Tteres a la Srta. Directora de la Institucin.

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

02 Mayo 2011

de del

02 Mayo 2011

de del

Aplicacin de encuestas a docentes y padres de familia.

Erika Ramrez Ruiz Mara Fernanda Rojas

03 Mayo 2011

de del

03 Mayo 2011

de del

Programa de clausura.

Mediante ese POA se demuestra que la propuesta fue realizada secuencialmente, cumpliendo con los objetivos establecidos en la misma, con la grata satisfaccin de haber compartido experiencias y conocimientos con todos los miembros de la Comunidad Educativa del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, de la ciudad de Guaranda. (Ver Anexo 6)

129

5. BIBLIOGRAFA

AGUILAR, Campo Elas. Educacin en Valores, primera edicin. Quito Ecuador 2006 DEL POZO, Hctor. Mdulo de Artes Plsticas y Artes de la Representacin. IZQUIERDO, Arellano Enrique. Educacin en Valores, segunda edicin. Loja- Ecuador 2005 LARA, Milton. Gua Metodolgica de la Investigacin Cientfica, primera edicin. 1995 LEXUS, editores. Jugando con el fomix, primera edicin. Lima Per 2007 M.E.C. Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza Aprendizaje. Quito- Ecuador 2003 MEC. Gua del Docente para Educacin Inicial. Quito Ecuador 2010 MENDOZA, Csar. Aprestamiento Escolar, tercera edicin. QuitoEcuador 1993 MORALES, Gmez Gonzalo. Cmo educar hoy en tica, valores y moral, primera edicin. Cali Colombia 2005 PAREDES, Garcs Wilson Gonzalo. Cmo desarrollar una tesis, primera edicin 2009 RENOULT,N. y B. Viagaret C. Dramatizacin Infantil, tercera edicin, Madrid Espaa 2000 SANTA, Jairo. Actuemos, teatro, dimensin educativa. Bogot Colombia 1983

130

SARRAMONA, Jaime. Biologa, Psicologa y Sociologa del nio en edad escolar, sexta edicin. Barcelona Espaa 1985 SCHILLER, Pam y TAMERA Bryant. Cmo ensear valores a los nios, primera edicin. Mxico 2001 SKILTON, Graciela. Tteres: Confeccin, Obras y Actividades. Buenos Aires Argentina 2010 TACO, N. Bertha Fabiola. Desarrollo de la Creatividad, primera edicin. Ecuador 2000 www.educacin.gov.ec

131

ANEXOS

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ANEXO 1 Observacin Dirigida ANEXO1 OBSERVACIN DIRIGIDA 1. Fotografiar la Institucin desde los exteriores, para localizar su ubicacin dentro de la Ciudadela 1ero. De Mayo del Cantn Guaranda. 2. Observamos el entorno de la Institucin en un da de actividades escolares. 3. Compartimos experiencias tanto en el patio de recreo, como en el comedor. 4. En las aulas detectamos la falta de un rincn para el arte y representacin con tteres (teatrn) 5. Las presentaciones que realizamos, despertaron mucho inters en los nios/as por lo divertido y novedoso. 6. Invitacin dirigida a padres y docentes para que asistan al taller de elaboracin y manejo de tteres para educar en valores a los nios/as de la Institucin. 7. La respuesta que tuvimos a nuestro llamado, para el taller de confeccin y uso de tteres fue favorable, porque recibimos toda la colaboracin entusiasta de todos; tanto de docentes y padres de familia.

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ANEXO 2 Croquis ANEXO 2 CROQUIS Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero Ciudadela Primero de Mayo, Guaranda.

Ubicacin calles: Alberto Flores y Jaime Rolds.

Vista frontal, desde la calle Alberto Flores

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ANEXO 3 Encuesta a Docentes ANEXO 3 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, FILOSFICAS YHUMANSTICAS CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA INICIAL ENCUESTA Dirigida a maestr@s del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero Marque con una X la respuesta que usted considere correcta y responda en caso de ser necesario. 1. Se han realizado presentaciones de Tteres en el Jardn Carlos Chaves Guerrero? Si No 2. Le gustara que se den estas presentaciones en la institucin educativa? Si No Por qu? 3. Utiliza usted en forma habitual los tteres en el aula cmo metodologa? Si No 4. Cree usted que es importante utilizar tteres en el proceso de enseanza aprendizaje? Si No Por qu? 5. Cree usted que utilizando la metodologa del teatro de tteres se lograr autonoma y seguridad en los nios/as? Si No 6. Con la ayuda del teatro de tteres los nios/as desarrollarn destrezas con criterio de desempeo? Si No 7. La sociedad juzga que se estn perdiendo los valores humanos, por falta de prctica. Est usted de acuerdo? Si No Por qu?

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 8. Le parece necesario educar en valores a tempranas edades para formar la personalidad del nio/a? Si No 9. Existe un ambiente de armona y unidad entre los miembros de la Comunidad Educativa? Si No 10. Se aprende y practica dentro de la institucin educativa, el respeto por el medio ambiente? Si No 11. Considera importante que los nio/as practiquen los valores dentro y fuera del ambiente escolar? Si No Por qu? 12. Ha recibido capacitacin en elaboracin y manejo de tteres? Si No Si su respuesta es positiva, escriba el nombre de la persona o institucin en donde recibi la capacitacin. 13. Le gustara recibir un curso de elaboracin y manejo metodolgico de tteres? Si No Por qu? 14. Deseara participar activamente haciendo teatro de tteres, en los que se rescate valores? Si No Por qu?

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ANEXO 4 Encuesta a padres de familia ANEXO 4 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, FILOSFICAS YHUMANSTICAS CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA INICIAL ENCUESTA Dirigida a padres y madres de familia del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero Marque con una X la respuesta que usted considere correcta y responda en caso de ser necesario. 1. Ha asistido a una presentacin de Tteres en el Jardn Carlos Chaves Guerrero? Si No 2. Le gustara que se den estas presentaciones en la institucin educativa? Si No Por qu? 3. Utiliza la maestra en forma habitual los tteres en el aula cmo metodologa? Si No 4. Cree usted que es importante utilizar tteres en el proceso de enseanza aprendizaje? Si No Por qu? 5. Cree usted que utilizando la metodologa del teatro de tteres se lograr autonoma y seguridad en los nios/as? Si No

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6. La sociedad juzga que se estn perdiendo los valores humanos, por falta de prctica. Est usted de acuerdo? Si No Por qu? 7. Le parece necesario educar en valores a tempranas edades para formar la personalidad del nio/a? Si No 8. Existe un ambiente de armona y unidad entre los miembros de la Comunidad Educativa? Si No 9. Se aprende dentro de la institucin educativa, el respeto por el medio ambiente? Si No 10. Considera importante que su nio/a practique los valores dentro y fuera del ambiente escolar? Si No Por qu? 11. Le gustara recibir un curso de elaboracin y manejo de tteres? Si No Por qu? 12. Deseara participar activamente haciendo teatro de tteres, en los que se rescate valores? Si No Por qu?

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ANEXO 5 Fotos de la aplicacin de la propuesta ANEXO 5 FOTOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

Vista interna del Jardn de Infantes

Compartiendo en el recreo

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Jugando en el patio

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Realizando dinmicas con los nios y nias para iniciar el taller (Ttere de dedo)

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Cantando con los nios y nias para iniciar actividades

Presentando a los tteres de dedo que vamos a elaborar

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Pintando y decorando los tteres de dedo

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Tteres de dedo terminados

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Contando la historieta Pablito el respetuoso a los nios y nias (Valor: el respeto y la verdad)

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Talleres con las docentes y padres de familia (Dinmica Inicial)

Confeccionando tteres de guante

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Tteres de media

Elaborando Tteres de Varilla

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Mesa de trabajo para confeccionar tteres de varilla

Mesa de trabajo para confeccionar tteres de guante

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Directora del Jardn de Infantes Carlos Chaves Guerrero, dibujando moldes para la elaboracin del ttere.

Presentacin de tteres en el Jardn

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Marioneta La gallina Josefina

El baile de la gallina Josefina

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Bailando y compartiendo con las nias

Bailando y compartiendo con los nios

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Agradecimiento a los miembros de la comunidad educativa por su apoyo

Entrega de la Gua Didctica de confeccin y utilizacin de tteres para educar en valores

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ANEXO 6 Oficios y Certificacin de la aplicacin de la propuesta ANEXO 6 OFICIOS Y CERTIFICACIN DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA Y ENTREGA DE LA GUA DIDCTICA DE CONFECCIN Y UTILIZACIN DE TTERES PARA EDUCAR EN VALORES.

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