UNIVERSIDADE CIDADE DE SO PAULO PS GRADUAO ALFABETIZAO E LETRAMENTO DISCIPLINA: PLANEJAMENTO, DIAGNSTICO E INTERVENO NA ALFABETIZAO PROF DRA.

A. MARGARTE MAY B. ROSITO

GRUPO: Elaine Cristina Ruiz Santos, Mrcia Paviotti e Monique R. Zonta

A criana desde seu nascimento j entrou em contato com o mundo da leitura e escrita e j vivncia essas prticas. Segundo Magda Soares, vivemos em uma sociedade grafocntrica. Considera-se que faz parte da alfabetizao, alm da decodificao do cdigo da lngua, saber interpretar imagens, compreender textos e estabelecer relaes com os diferentes saberes. A funo da escola sistematizar os conhecimentos, saindo do senso comum para o conhecimento cientfico. Alfabetizar para a vida e por toda a vida, no se rompe e no exclusivo do 1 ano. essencial trabalhar com duplas produtivas e saberes aproximados. Pois, essa interao, a troca, possibilita uma aprendizagem significativa para prtica social. Em nossa prtica construtivista, precisamos questionar, desestabilizando-o cognitivamente para refletir e avanar. desafiando o aluno,

O professor deve acompanhar individualmente cada criana, fazendo a sondagem, registrando suas dificuldades e avanos, a fim de planejar, replanejar, respeitando o ritmo de cada um e propondo novas atividades para que todos cheguem ao xito. Despertar a curiosidade, estimular a criatividade e dar voz ao aluno. Respeitar a diversidade, atravs dos valores como: tica, dignidade, justia, igualdade, respeito, diminuindo a discriminao e combatendo o preconceito. Devemos romper a educao bancria e dar lugar a educao cidad, desenvolvendo a autonomia, as habilidades e competncias leitoras e escritora, para que nossos alunos tenham repertrio, saibam argumentar e lutar por seus direitos.

Algumas falas da professora (tambm est no texto acima):

Alfabetizao e letramento Dentro da realidade do aluno Limites e possibilidades: Tem que experimentar, pois a sala de aula dinmica. As vezes planejamos e quando chegamos na sala de aula desestrutura, precisamos replanejar (possibilidade).

Saber lidar com erro como construo do conhecimento e no como algo irreparvel. Limite: tempo, conteudismo. Mediar. Buscar o conhecimento: ensinar a pesquisar. Que sociedade queremos formar. Que cidado esse que queremos. So sujeitos de direito subjetivo. Usar o livro como suporte e no s como o nico recurso (material) por comodismo. Formao continuada.

Desenvolvimento da autonomia. Suas prticas como educadora:

Citaremos um exemplo prtico ocorrido em uma escola municipal de Guarulhos para uma turma do 3 ano: Aproveitando a Semana da Criana, foi confeccionado algumas atividades com esta temtica. Para isso, importante mencionar que a sala apresenta dois alunos silbicos com valor (SCV), 5 alunos silbicos alfabticos (AS) e 27 alfabticos (A). A primeira atividade foi obter e conhecer as preferncias da turma em dois quesitos: brinquedos e brincadeiras. Estes dados foram coletados atravs de entrevistas realizadas em duplas entre elas. importante ressaltar que o teor do questionrio foi o mesmo a todos os alunos e elaborados com a professora de escriba. Diante desta atividade, verificamos vrios aspectos trabalhados, oralidade, escrita, trabalho em grupo, organizao entre outros. Aps a coleta dos dados, as duplas foram dizendo professora os resultados colhidos para a elaborao de uma tabela dentro da disciplina de matemtica. Dando continuidade a atividade, propus turma aplicar a mesma entrevista com a famlia e amigos, apenas acrescentando os dados sobre data e regio de nascimento do entrevistado. No dia seguinte, com as informaes em mos, as crianas foram agrupadas em trios (2 alunos A e 1 alunos AS), onde primeiramente os silbicos alfabticos registravam no caderno as informaes coletadas por seu grupo e em seguida este aluno teria que fazer a leitura dos registros para a professora colocar na lousa. Os alunos alfabticos dentro desta tarefa ditavam para o colega as suas entrevistas. As duas crianas SCV no primeiro momento, fizeram uma lista de brincadeiras e brinquedos favoritos da turma e aps realizaram uma atividade de Cruzadinha dentro da temtica. Todas as informaes coletadas foram trabalhadas dentro do critrio da interdisciplinaridade, ou seja, os resultados das entrevistas foram criados tabelas e grficos na disciplina de matemtica. Os dados sobre as regies de nascimento da famlia e amigos trabalhou-se a localizao geogrfica (divididos em trios e um dupla), os dados sobre as preferencias das brincadeiras e brinquedos, em roda de conversa, foram trabalhados as semelhanas e diferenas entre as

respostas colhidas da turma e pelos familiares e amigos, ou seja, houve uma tentativa de relacionar os hbitos e gostos das crianas atuais com as crianas de 10/20/30 anos atrs. Finalizamos com mais duas atividades (no dia seguinte): - a confeco de um anncio para um jornal de vendas ou doao de brinquedos. Esta atividade foi individual para as crianas alfabticas e silbicas alfabticas. Os alunos silbicos com valor fizeram uma atividade diferenciada, com a proposta da escrita do nome de brincadeiras nas respectivas ilustraes. - jogo da memria: a mesma atividade aplicada para os SCV, porm aps recortar as ilustraes dos nomes das brincadeiras.