DEFICINCIA VISUAL

Atualmente fala-se muito em incluso do deficiente visual no meio social, mas essa realidade no aconteceu de forma to natural quanto parece. H dois termos que expressam bem a relao do deficiente visual com a sociedade no passado e no presente: a integrao e a incluso. A falta de entendimento dos educadores sobre a deficincia visual uma das causas que contribui para o fracasso escolar dos alunos com deficincia visual. Muitos educadores tm dificuldades de depreender o processo de incluso e ou no procurar informaes para alcanar as reais necessidades decorrentes das limitaes visuais de seus alunos, adotando estratgias e atividades inadequadas no processo de ensino. Com isso, muitas pessoas com deficincia visual acabam desistindo de estudar, pois no encontraram na escola o estmulo necessrio, sendo deixados de lado no cotidiano, separados do processo educacional, mesmo que aparentemente includos no sistema regular de ensino, ou seja acesso sem sucesso. Para que haja a incluso na escola de fato, so necessrias adequaes curriculares, o ajustes estes que devem ser feito a partir da necessidade de cada um, a fim de favorecer o acesso de todos aos alunos proposta curricular do Ensino Regular. As adequaes ao aluno cego ou baixa viso devem propiciar recursos fsicos, ambientais e materiais na unidade escolar, melhores nveis de comunicao e interao com os profissionais e pessoas que convivem na comunidade escolar, tendo discernimento e adotando o Braile, tipos ampliados, computador, realizar reajustes que assegurem a participao do educando nas diferentes atividades escolares. A acessibilidade digital o que torna as TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) utilizveis por qualquer pessoa. Com isso, a EAD (Educao a distncia) aliada acessibilidade, capaz de suprir necessidades e diminuir diversos obstculos, proporcionando novos caminhos para os educandos, visando uma educao mais igualitria. Nesse sentido, os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) vm propiciando um espao onde os indivduos com deficincia visual conseguem criar elos de aprendizagem, atravs das redes virtuais. Os AVAs permitem um modelo de aula diferente do convencional pois adotam formas arrojadas de relacionamento e interao, possibilitando que os alunos construam, compartilhem e comuniquem melhor o seu prprio pensamento. Segundo Sousa, a deficincia visual no representa ao indivduo uma impossibilidade de cursar uma graduao ou similares na modalidade distncia. A deficincia visual pode ser

classificada em cegueira e com baixa viso. Entretanto, a classificao da cegueira traz suas complexidades para o processo de aprendizagem desde que no sejam oferecidas as condies necessrias para que o discente com deficincia visual aprenda e se desenvolva como os demais. Mas para isso deve-se criar mecanismos que disponibilize todos os recursos necessrios para que o educando com deficincia visual tenha acesso garantido aprendizagem; repensar a prtica docente, suas estratgias e metodologias. Dallabona afirma que preciso ensinar propiciando condies, criando situaes, oferecendo oportunidades ao aluno para se desenvolver e ampliar suas capacidades de produzir o conhecimento, eliminando as prticas de obrigatoriedade, em que o educando levado a aprender sem saber o porqu e qual a utilidade para o seu cotidiano. Quando falamos em incluso relacionamos o direito que todo cidado tem de experimentar as diversas esferas sociais das quais pessoas ditas "normais" partilham como, lazer, educao, esporte, cultura e outros. necessrio criar projetos e iniciativas que

apresentem possibilidades de uma sociedade melhor para todos e, assim, sofra uma metamorfose em prol da incluso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://www.faetec.rj.gov.br/desup/images/edutec/20131/edutec-20131-ana-lima.pdf >. Acesso em 01 de setembro de 2013.

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http://www.aedi.ufpa.br/esud/trabalhos/poster/AT2/114343.pdf >. Acesso em 01 de setembro de 2013.

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http://www.labmidiaeconhecimento.ufsc.br/files/2012/07/Artigo-Acessibilidade-na-EaDESUD.pdf >. Acesso em 01 de setembro de 2013.