Violencia en la escuela: Convivencia y experiencias de riesgo en alumnos de ocho escuelas secundarias de la ciudad de Toluca, Mxico.

Luz Mara Velzquez Reyes 1 La inseguridad es un fantasma que acompaa al hombre del siglo XXI, sin distincin de cultura, clase social, o tipo de economa la violencia en sus diversas manifestaciones est presente en todas las sociedades contemporneas. Por lo tanto, sera ingenuo pretender que los muros que circundan la escuela la resguarden y aslen de la violencia estructural que la asola con su carga de dolor, resentimiento, odio y guerra camuflada. La violencia en la escuela se ha convertido en un fenmeno cotidiano, recurrente y constitutivo de la cultura escolar, pocos son los que se salvan de no contar con alguna experiencia cercana de contacto con ella. La escuela no est al margen de las tensiones sociales y cada vez son ms frecuentes y ms crudos los episodios violentos en los escenarios escolares. De ah que se ha denominado a este fenmeno (de cotidianeizacin de la violencia) como la invasin a la escuela, o bien, la penetracin de la calle en la escuela. Segn Rojas Marco (1996:11), la violencia equivale al uso intencional de la fuerza fsica en contra de un semejante con el propsito de herir, abusar, robar, humillar, dominar, ultrajar, torturar, destruir o causar la muerte. El estado de la cuestin La investigacin mundial sobre violencia en las escuelas, tiene ya tradicin en pases como el Reino Unido, Francia, Japn, Espaa, Canad y ms recientemente Brasil. Los hallazgos de estos estudios dan cuenta de una realidad impactante por ejemplo, Olweus (1996:30), afirma que uno de cada siete alumnos en Noruega es vctima o participa en conductas de acoso. Romans (2000:84) menciona: en Espaa un 40 por ciento de los
Doctora en pedagoga (UNAM) Docente- investigadora del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico ISCEEM e-mail: luzmariavr@hotmail.com
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nios y adolescentes confiesa sentirse vctima de la violencia en el contexto escolar. Por su parte, Ortega (2005) reporta: entre el 15 y 35% del alumnado se ve involucrado en actitudes y comportamientos intimidatorios, abuso de poder y exclusin social, y entre el 2 y el 15 por ciento puede ser vctima y agresor de prolongada, cruel y oculta violencia. En Canad Mac Donald (1999:130) encontr: el 31 por ciento de los estudiantes (de sexto a noveno grado) haban sido vctimas de agresiones de sus compaeros, el 29 por ciento haba recibido amenazas y al 16 por ciento se les haba dado una paliza mientras estaban en la escuela. En Francia Debarbieux y Blaya estiman: la prevalencia de maltrato entre iguales es cercana a 10 por ciento. En Estados Unidos, alrededor del 30 por ciento de los estudiantes de 7 a 17 aos de edad, afirma haber observado maltrato, el 23 por ciento confirma haber participado personalmente. En Mxico se desconocen las cifras, pero por estudios locales sabemos que el problema existe por ejemplo Villatoro (1977:19) afirma: aunque la mayor parte de los adolescentes estuvieron de acuerdo con que su escuela es un lugar seguro, el 16 por ciento, mencion a su compaeros como peligrosos Matsui y Snchez (2000:6) investigando jvenes jaliciences, reportaron: el 10 por ciento tiene problemas con los pares. Un ao ms tarde, Matsu et. al. (2001), encontraron que los estudiantes de preparatoria mostraron mayor problemtica en el uso de su tiempo libre, y en las relaciones con los pares. Velzquez en diversas poblaciones encontr (2002:25), (2004:53), (2005:739), que la intimidacin entre compaeros era una experiencia temprana, profunda y constante para un buen sector de la poblacin estudiantil. Es importante estudiar la violencia en la escuela, porque la violencia socava la convivencia y aniquila el potencial de realizacin de los alumnos. Los climas escolares impregnados de violencia son fcilmente detectables debido al notorio deterioro de la convivencia. Dado que la violencia implica, como dice Benjamin (1998), la destruccin de la capacidad de obrar que un individuo tiene por parte de otro sujeto. La palabra violencia proviene del latn vis, que significa fuerza vital, dentro de esa fuerza vital se encuentra la violencia. No podemos seguir hablando de violencia en singular, es necesario reconocer que existen diversas violencias, un primer desglose del concepto violencia en la escuela, nos arroja por los menos dos grandes grupos:

1. Violencia entre iguales, como en el caso del bullying i 2. Violencia entre desiguales como en los casos de abuso de poder, de autoridad, maltrato de adultos, etctera

II. Violencia entre iguales Este tipo de violencia es definida como el deseo consciente y deliberado de maltratar a una persona y colocarla en tensin. Esta intimidacin muchas veces es vista como un abuso de poder sistemtico. (Hayden y Blaya 2002:72), puede manifestarse de forma: 1. Verbal: insultos, palabras de desprecio, injurias, apodos, etctera 2. Fsica: patadas, sapes, machines, zancadillas, etctera 3. Psicolgica: humillacin, ataques a la identidad de la persona, amenazas, chantajes, extorsin, etctera 4. Relacional: aislamiento, rechazo, indiferencia, involucramiento de la vctima en chismes o en acciones de desprestigio social, etctera 5. Sobre las propiedades de los otros: principalmente robo u ocultacin de mochila, calculadoras, celulares, tarea, ropa, etctera 6. Sexual: al afectar comportamientos, actitudes y percepciones ertico-sexuales. Toda violencia es una brutalidad ya que contamina el clima escolar, sus caractersticas son: 1. Intencionalidad mantenida de daar 2. Desequilibrio de poder fsico, psicolgico o social 3. Persistencia de la agresin en la dinmica relacional 4. Perversin moral que daa a la vctima, al agresor y a los espectadores La intimidacin entre compaeros o bullying es un fenmeno que decrece con la edad y que afecta de manera distinta de acuerdo al gnero, las mujeres resultan menos afectadas que los hombres, pero son las mujeres quienes ms episodios de violencia reconocen. Adems de que cuando ellas experimentan la violencia (como espectadoras), tienden a intervenir. Mientras que los espectadores de violencia hombres tienen a ejercer

un papel activo como instigadores, sin embargo la mayora de los espectadores de violencia permanecen en un estratgico lugar de silencio. La intimidacin es un fenmeno que aparece temprano y que disminuye paulatinamente conforme se avanza en los niveles educativos, si bien, los episodios violentos decrecen se observa un incremento en la gravedad (En primaria ms episodios de bullying, secundaria menos frecuentes, pero ms graves) La mayora de los estudios coinciden en que las formas de violencia en la escuela en orden jerrquico son: la verbal, la fsica, la relacional y los robos, los lugares vulnerables para el bullying son: los patios de recreo, pasillos, entradas y salidas de la escuela, los baos, y la propia aula. En todo episodio de violencia se presentan tres figuras: la victima, el ejecutor de la violencia y el espectador o espectadores. Estos ltimos pueden varan de acuerdo a su grado de participacin recorriendo el espacio de ms apoyo a la victima a menos (instigador). Aunque generalmente se resguardan en la protegida zona de silencio. Mientras que el agresor y la victima guardan una relacin de dominio-sumisin. Pero los pares no son los nicos que violentan el mbito escolar como lo veremos en el siguiente apartado. III. Violencia entre desiguales La violencia entre desiguales, abarca una gran cantidad de comportamientos donde el abuso de poder, autoridad y maltrato se da por parte de los adultos hacia los alumnos. Aunque parezca extrao algunos de los encargados de educar, se convierten en ejecutores de violencia, la cual puede ser de diversa ndole: insultos, humillacin, gritos, discriminacin tnica o religiosa, acoso sexual e incluso castigos (no salir al bao, o al recreo, hacer doble tarea, colocar orejas de burro, suspender al alumno varios das, bajando puntos de la calificacin o de la escala) e incluso castigos de tipo corporal los ms frecuentes, gisasos, reglasos, borradorasos, golpes en las yemas de los dedos, etc. La mayor parte de las veces esta violencia en la escuela queda olvidada sea porque los alumnos guardan silencio, o bien cuando la declaran son ignorados por padres y profesores.

La impunidad de los profesores violentos ha sido denunciada por Galeana (1997:140), que al buscar a la infancia desertora encontr que el 75 por ciento haba sido vctima de maltrato escolar, fsica y/o emocional por parte de sus profesores, con repercusiones en la autoestima personal, el inters y la confianza en la escuela por parte de los alumnos. [No obstante] En el uso del mtodo de la letra con sangre entra, ninguno de los profesores recibi sancin alguna. Evidentemente, los nios maltratados sintieron rechazo hacia los maestros que ejercieron actos de violencia en contra de ellos y eso les fue quitando la motivacin y el entusiasmo para seguir estudiando Gmez Nashiki (2005), sustenta la tesis siguiente existe una violencia institucional, entendida como: la violencia que se vive en las escuelas resulta ser en la actualidad un fenmeno normal ante los ojos de los actores educativos, lo cual permite que la violencia se reproduzca y perpetu en los escenarios escolares. Sobrevivir en la escuela, fue el del porqu

argumento de los profesores investigados por este autor (1996:229), recurran a la violencia contra sus alumnos.

A travs de una metodologa cualitativa encontr una alta frecuencia de utilizacin de recursos violentos de adultos dirigidos a los alumnos tanto en su forma verbal como fsica. El mayor porcentaje de casos de violencia en la escuela se encuentra en la primaria, el 67 por ciento de los reportes se ubican en este nivel, seguido bastante lejos por la secundaria (15 por ciento); preparatoria concentra el 11 por ciento, y finalmente preescolar con 8 por ciento. Podemos creer que los profesores de primaria son los ms violentos del sistema educativo? Velzquez (2005:755) Estas tres investigaciones muestran que los alumnos constituyen un sector vulnerable. Por lo tanto, es necesario conocer los ndices de abuso verbal, fsico y sexual por parte de adultos. IV. Metodologa El problema de investigacin No entendemos con precisin la dimensin del problema de la violencia en la escuela. Ignoramos Qu aqueja a los alumnos de secundaria? Desconocemos De qu manera

un ambiente hostil contribuye para que los alumnos decidan abandonar sus estudios secundarios? No sabemos el tipo y naturaleza de las experiencias de riesgo que enfrenta un alumno de secundaria? La investigacin persegua los siguientes objetivos: 1. Investigacin de campo que busca contar con datos cuantitativos y cualitativos para establecer los ndices de experiencias de riesgo y violencia en estudiantes de 8 escuelas secundarias de la supervisin No. 076 de la ciudad de Toluca, Estado de Mxico. 2. Aportar informacin para comprender cmo es la convivencia de los alumnos de las ya mencionadas ocho escuelas secundarias en los contextos escolar y social inmediatos (escuela, colonia y hogar, el anlisis incluy las condiciones de vida de los estudiantes, la imagen que tienen de s mismos, las relaciones que establecen, sus experiencias de riesgo adems de su implicacin directa en fenmenos de violencia interpersonal ya sea entre iguales o con adultos) Parto del siguiente supuesto: enfrentamos un recrudecimiento de la violencia en la escuela aunada a la ausencia de conocimientos y estrategias adecuadas para su prevencin y tratamiento. ltimamente han aparecido nuevas manifestaciones violentas como: las peleas entre mujeres, el hostigamiento sexual a ambos sexos, bullying por la orientacin sexual de la vctima, intimidacin originada por el establecimiento o rupturas de relaciones afectivas, entre otras. El universo de estudio El universo de estudio est compuesto por la totalidad de alumnos inscritos en las 8 escuelas secundarias. La matrcula para el ciclo escolar 2004-2005, ascenda a 2, 379 alumnos, de los cuales 1,211 son hombres (51 por ciento) y 1,168 mujeres (49 por ciento). Las escuelas pertenecen al sector pblico (gestionadas con fondos del Estado) La muestra (400 alumnos), se calcul considerando un error del 5 por ciento, es decir contamos con un intervalo de confianza del 95 por ciento, Yamane (1979:379), se trata de una muestra estratificada. (Cada estrato fue calculado tomando en consideracin tres condiciones: matrcula por centro de trabajo, sexo y grado escolar)

De los instrumentos para generar la informacin 1. Se aplic el Cuestionario sobre Convivencia, Violencia y Experiencias de Riesgo COVER para alumnas y alumnos de secundaria. (Ver anexo No. 2) Este cuestionario

fue elaborado por Rosario Ortega y Rosario del Rey (2004); se trata de un autoinforme conformado por 80 preguntas donde se exploran aspectos relacionados con la convivencia en las escuelas. (Ver anexo No. 2) La convivencia, es considerada como un factor resultante de la confluencia de cuatro grandes dimensiones: las condiciones de vida de los escolares y profesores, de la calidad de sus relaciones interpersonales, de sus actitudes y conductas de riesgo y de su implicacin directa en violencia. 1. Dimensin: Condiciones de vida. 2. Dimensin: Valor personal y sociabilidad. Son seis escalas las que integran esta dimensin. Escala 1. Autoconcepto y autoestima Escala 2. Expectativas de futuro Escala 3. Sociabilidad y relaciones interpersonales Escala 4. Solidaridad y apoyo mutuo Escala 5. Creencias y actitudes sociales Escala 6. Civismo y tica social 3. Dimensin: Actitudes y conductas de riesgo, se compone de seis escalas Escala 1. Comportamiento y actitud de riesgo Escala 2. Presin e intimidacin del grupo Escala 3. Pandillas juveniles y conductas de riesgo Escala 4. Comportamientos y actitudes antisociales Escala 5. Contexto social violento Escala 6. Consumo y trfico de drogas 4. Dimensin implicacin directa en violencia. Escala 1: Victimizacin entre iguales.

Escala 2: Maltrato y abuso de adultos. Escala 3: Comportamiento agresivo. Los alumnos debieron de responder a una escala Likert (1-3) en funcin, o bien de su grado de acuerdo (verdadero, ms o menos o falso) o de la frecuencia de aparicin de algunos episodios (muchas veces, pocas veces, nunca) en los ltimos tres meses. El cuestionario COVER ocupa ambos lados de una hoja tamao legal. Adems, 2. Se solicit a los alumnos, redactaran una experiencia propia sobre violencia en

cualquiera de las posiciones: espectador, ejecutor, o victima. El episodio de violencia relatado podra ser dentro o fuera de la escuela. La instruccin para esta parte fue: Por favor, cuntame un episodio violento ya sea que los hayas observado o bien participado. Narra dnde, cundo, cmo. Puedes agregar hojas. El trabajo de campo se realizo entre los meses de junio y julio de 2006.

V. Resultados Aunque la violencia en la escuela representa la cara menos presentable de la institucin escolar, actualmente se puede afirmar que hay una apertura por parte de los funcionarios para investigar este por dems inquietante fenmeno. Un ejemplo de esta apertura se puede constatar en las facilidades, que me otorgaron para realizar este estudio. 1. Datos generales Se investigaron 400 alumnos de los cuales el 50 % son mujeres y el 50% son hombres. El 36% corresponde al primer grado, el 32% respectivamente a segundo y tercer grado. El promedio de edad de la muestra es de 13.6 aos, el 75.6 por ciento vive con ambos padres, el 17.2 por ciento vive en hogar monoparental, de los cuales el 15.7 por ciento vive con la madre y el 1.5 por ciento vive exclusivamente con el padre. En promedio tienen 2.3 hermanos, igualmente en promedio tienen 1.9 hermanos mayores y 1.5 hermanos menores, el 2 por ciento tiene hijos. Dimensin: Condiciones de vida

En cuanto a las condiciones materiales de su vivienda el 95 por ciento cuenta con luz elctrica, pero slo el 92 por ciento se beneficia con agua potable. El 98 por ciento reconoce que en su casa siempre hay algo que comer, aunque slo el 53 por ciento admite hacer tres comidas al da, el 23 por ciento comparte su cama con algn otro familiar, el 72 por ciento hace labores en el hogar, el 18 por ciento trabaja, y el 1% tiene hijos. Esta segunda dimensin se compone por las percepciones en torno a s mismo como a las formas de sociabilidad que tienen los alumnos de secundaria. Se integra por seis escalas que miden el autoconcepto y autoestima, y lo que esperan del futuro, la calidad de su sociabilidad, la clase de relaciones interpersonales, as como la solidaridad que reciben y el apoyo mutuo interpersonal, as mismo como sus creencias y actitudes sociales, el civismo y la tica social. 1. Escala autoconcepto y autoestima En cuanto a la autopercepcin de s mismo, el anlisis descriptivo de los datos seala que en trminos generales los estudiantes investigados se califican positivamente. El 92% se considera buen estudiante, el 89% considera tener buenas calificaciones, el 81% reconoce que su vida es buena y es feliz, sin embargo el 73% admite que le cuesta trabajo expresar sus sentimientos, y el 30% contest afirmativamente que ha pensado que no vale nada. Diferenciando de acuerdo a la frecuencia con que esto se da tenemos: el 65% considera ser ms o menos buen estudiante, y slo el 27% reconoce serlo absolutamente. El 20% manifiesta obtener buenas calificaciones, mientras que el 69 dice que ms o menos es cierta esa afirmacin. El 53% por ciento reconoce como verdadero he sentido que la vida es buena y soy feliz, mientras que el 28% reconoce que esto es ms o menos cierto en su caso. El 30% reconoce como verdadera la expresin: me cuesta trabajo expresar mis sentimientos, el 43% piensa que es ms o menos cierto, un 8% afirma: he pensado que no valgo nada y el 22% dice que es ms o menos cierto en su caso.

2. Escala expectativas de futuro En esta escala se describe que espera del futuro el estudiante. El 98% piensa terminar la secundaria y slo un 1% dice que ms o menos. El 73% considera ingresar a la universidad, el 17% dice que ms o menos. El 94% contest como verdadera la expresin: la escuela me servir para encontrar un futuro mejor, el 4% dice que ms o menos, un 3% contest como verdadera la afirmacin he pensado dejar la escuela, un 14% dice que ms o menos. 3. Escala sociabilidad y relaciones interpersonales En trminos de sociabilidad y relaciones interpersonales tenemos: Un 79% contest afirmativamente en la escuela me he sentido bien porque tengo amigos, (60% totalmente, 19% dice ms o menos es cierto en mi caso), el 84% reconoci como verdadera la expresin mis profesores se han portado bien conmigo y me han ayudado, (el 47% totalmente, el 37% ms o menos), el 72% admiti mis padres han ido a la escuela y han hablado con los profesores (25% verdadero, 47% ms o menos cierto). 4. Escala Creencias y actitudes sociales En cuanto a las creencias y actitudes sociales, el 22% cree que la justicia y las buenas maneras son slo para los ricos (11% verdadero, 11% ms o menos), el 26% est de acuerdo con la afirmacin nac pobre y pobre morir (11% verdadero y 15% ms o menos), el 52% est de acuerdo en la vida es dura y hay que sufrir y dejar sufrir (27% verdadero 25% ms o menos), el 51% cree cierta la aseveracin los hijos vienen cuando Dios dispone (40% verdadero y 13% ms o menos) 6. Escala Civismo y tica social En cuanto a su postura cvica y tica social el 94% considera que en su casa se respetan las leyes (69% totalmente verdadero, 25% ms o menos), el 73% admite que la polica lo protege (30% totalmente verdadero 43% ms o menos falso), no obstante que el 96% considera que la polica en general es corrupta, (41% verdadero 45% ms o menos

falso), un 28% sostiene si no te descubren, no importa romper la ley (12% totalmente verdadero16% ms o menos cierto) Dimensin y actitudes de riesgo Esta dimensin se compone de seis escalas que valoran desde el comportamiento y actitud sexual en riesgo, como la presin e intimidacin del grupo, la postura frente a las bandas juveniles, consumo y trfico de drogas, como a los comportamientos y actitudes antisociales, as como tambin el contexto social violento. 1. Escala comportamiento y actitud sexual de riesgo Aunque reducido el porcentaje de alumnos que han tenido experiencias sexuales, 6% (1% muchas veces, el 5% menos de nueve veces), el porcentaje de los que han tenido relaciones sexuales sin utilizar anticonceptivos casi lo iguala 5% (1% muchas veces, 4% menos de nueve veces), un 8% contest afirmativamente la siguiente proposicin si mi novio/a me quiere de verdad, debe tener relaciones sexuales conmigo (3% totalmente verdadero 5% ms o menos cierto), el 47% est de acuerdo con la afirmacin a las mujeres les gusta provocar (14% verdadero 33% ms o menos cierto)el 87% piensa que las mujeres son tan inteligentes como los hombres (66% totalmente verdadero, 21% ms o menos), el 19% dice no usara anticonceptivos porque es pecado (10% totalmente verdadero, 9% ms o menos cierto. 2. Escala Presin e intimidacin del grupo Qu tanto los alumnos de secundaria se dejan intimidar y presionar por el grupo, el 14% manifest si me invitan a tomar, me siento obligado a tomar (4% totalmente verdadero, 10% ms o menos cierto), un 10% afirma otros muchachos me han obligado a formar parte de una pandilla (5% totalmente verdadero 5% ms o menos cierto)

3. Escala Bandas juveniles y conductas de riesgo La postura de los alumnos de secundaria frente a las bandas y sus conductas de riesgo pueden verse en la fig. No. 1, el 19% reconoce pertenecer a una banda, (12% totalmente verdadero 7% ms o menos cierto), el 21% encuentra ms cario y afecto en la banda que en su casa (8% totalmente de acuerdo, 13% ms o menos cierto), el 42% considera que la banda protege a su propia colonia (21% totalmente cierto, 21% ms o menos cierto), el 33% piensa que es normal unirse a una pandilla slo mientras se es joven (el 18% totalmente verdadero, 15% ms o menos cierto) Fig. No. 1. Bandas juveniles y conductas de riesgo

BANDAS JUVENILES Y CONDUCTAS DE RIESGO 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 PERTENEZCO A UNA CARIO Y AFECTO EN LA BANDA PROTEGE ES NORMAL BANDA BANDA BANDAS A LA COLONIA 12 8 7 13 21 18 21 15 POCAS MUCHAS

4. Escala Comportamientos y actitudes antisociales En cuanto a comportamientos y conductas antisociales (ver fig. No. 2) el 17% ha portado armas al venir a la escuela (2% muchas veces ms de diez veces, el 5% pocas, entre una y nueve veces), el 48% se ha defendido a golpes (10% muchas veces, el 38% pocas veces) el 61% responde con golpes a los que le agreden con golpes (26% totalmente verdadero 35% ms o menos cierto), el 23% piensa que si su novio/a le pega, tiene

derecho a responderle con golpes (15% totalmente verdadero, 8% ms o menos cierto) el 32% cree que la venganza es necesaria para que no abusen de l. (12% totalmente verdadero, 20% ms o menos cierto), el 29% asegura no relacionarse con gente que considera inferior (9% totalmente verdadero, 20% ms o menos) Fig. No. 2 Comportamientos y actitudes antisociales

COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES ANTISOCIALES 70 60 50 40 30 20 10 0 5 2 ARMAS ESCUELA 10 DEFENDIDO A SI ME PEGAN, GOLPES PEGO 26 15 TENGO DERECHO A GOLPEAR 12 VENGANZA NECESARIA 9 NO ME RELACIONO 38 8 20 20 35 POCAS MUCHAS

5. Escala Contexto social violento Esta escala explora qu tan violenta es su casa, su colonia, su escuela (ver fig. No.3), el 10 % reconoce que su pap ha golpeado a su mam (1% muchas veces, ms de diez veces en los ltimos tres meses, el 9% menos de nueve veces), el 7% piensa que su casa es ms violenta que las dems (2% totalmente verdadero, 5% ms o menos cierto), el 34% cree que su escuela es ms violenta que las dems (el 9% totalmente verdadero, el 25% ms o menos), el 40% considera que su colonia es ms violenta que las dems (9% totalmente verdadero, 31% ms o menos), el 20% opina que pertenecer a una banda le dara seguridad (6% totalmente verdadero, 14% ms o menos cierto), el 68% ha sido testigo de peleas violentas entre personas (el 22% muchas veces, ms de diez veces en los ltimos tres meses, el 46% menos de nueve veces), el 11% ha sido testigo

de muertes violentas (el 2% muchas veces ms de diez veces en los ltimos tres meses, el 9% menos de nueve veces) Fig. No. 3 Contexto social violento

CONTEXTO SOCIAL VIOLENTO 80 70 60 50 40 30 20 10 0 9 1 PAP HA PEGADO A MAM 5 2 CASA MS VIOLENTA 25 9 ESCUELA MS VIOLENTA 31 14 9 COLONIA VIOLENTA 6 BANDA SEGURIDAD TESTIGO VIOLENCIA 22 9 2 TESTIGO MUERTES VIOLENTAS 46 POCAS MUCHAS

6. Escala Consumo y trafico de drogas La ltima escala de la dimensin actitudes y conductas de riesgo, se refiere tanto al consumo como trfico de drogas (ver fig. No.4), el 6% reconoce haber vendido drogas (3% muchas veces, ms de diez veces en los ltimos tres meses, 3% pocas entre una y nueve veces), el 26% ha consumido alguna clase de droga y/o alcohol (3% ms de diez veces en los ltimos tres meses, el 23% entre una y nueve veces), el 4% admite en caso de necesidad econmica, vendera drogas (1% totalmente cierto, 3% ms o menos cierto, el 16% tiene conocidos entre los vendedores de droga (11% totalmente cierto, 5% ms o menos cierto)

Fig. No. 4 Consumo y trafico de drogas

CONSUMO Y TRFICO DE DROGAS 30 25 20 15 10 5 0 3 3 VENTA DROGA 3 CONSUMO DROGAS Y ALCOHOL 3 1 VENDERA DROGA CONOZCO VENDEDORES DROGA 11 POCAS 23 5 MUCHAS

Implicacin directa en violencia interpersonal Esta dimensin se compone de los diferentes tipos de violencia interpersonal que pueden recibir o ejercer los alumnos incluyendo, adems, aquella ejercida por los adultos cercanos a ellos, padres, profesores. Como se menciona arriba, la diversidad de formas de violencia interpersonal se agrupan en tres escalas: intimidacin entre iguales bullying, maltrato y abuso de adultos y comportamientos violentos. 1. Escala de victimizacin por los iguales Esta escala evala la percepcin de victimizacin por parte de los iguales (figura No.5), el anlisis descriptivo de los datos seala que el porcentaje de quienes son victimados por sus compaeros flucta entre 22 y 48%, excluyendo la agresin sexual que desciende a un 4 por ciento. El 30 por ciento admite maltrato por parte de algn compaero(a), el 28 por ciento se ha sentido amenazado, al 45 por ciento lo han robado en la escuela, el 60 por ciento ha sido

insultado, el 28 por ciento se ha sentido excluido, el 4 por ciento ha sido abusado sexualmente por algn compaero. Si atendemos a la frecuencia con que estos episodios de violencia suceden, al cuestionar sobre los ltimos tres meses los alumnos que afirman haber sido robados de 10 veces es de 10%, mientras que el 35 reconoce haber sido robado entre 1 y nueve veces. El 27% admite haber sido golpeado pocas veces (entre una y nueve), el 3% muchas veces (ms de diez). El 22% se ha sentido amenazado pocas veces mientras que el 6% ms de 10 veces. El 44 por ciento ha sido insultado pocas veces, el 15% ms de diez veces. El 23% se ha sentido excluido pocas veces, mientras que el 5% muchas veces. El 3% por ciento ha sido abusado sexualmente entre una y nueve veces, y el 1% ms de diez veces. En esta escala tambin se ha contemplado la violencia dentro del hogar, el 21% ha recibido golpes por parte de algn hermano, el 17 % entre una y nueve veces, y el 4% ms de diez veces. Grfica No. 5 Escala de victimizacin por los iguales

VICTIMACION 70 60 50 40 30 20 10 0 21 3 GOLPEADO 21 6 AMENAZADO 9 ROBADO 15 5 INSULTADO EXCLUIDO 3 1 ABUSADO SEXUAL 4 GOLPEADO POR UN HERMANO 34 22 18 43 POCAS MUCHAS

2. Maltrato y abuso de adultos hacia alumnos El maltrato y abuso de adultos hacia alumnos representa la segunda escala de la dimensin de implicacin en violencia. Esta escala explora las diferentes formas de violencia que sufren los alumnos de secundaria por parte de los adultos cercanos a ellos (padres y profesores). Como podemos ver en la grfica No. 6 el 20% afirma haber sido insultado por los profesores, de los cuales el 5% reconoce haberlo sido ms de 10 veces en los ltimos tres meses. El 6% respondi afirmativamente a la pregunta algn maestro me ha golpeado, de los cuales el 5% afirm que haba sido entre una y nueve veces, mientras que el 1% mencion muchas veces. El 14% considero como verdadera la afirmacin mis padres me han pegado, insultado, amenazado o despreciado, la frecuencia con lo que esto ltimo aconteci es, el 12% afirm de entre una y nueve veces, el 2% consider que ms de 10 veces en los ltimos tres meses. El 4% reconoce haber sido abusado sexualmente por un adulto de las cuelas el 3% menciona que esto ha sido pocas veces (entre una y nueve veces), mientras que un 1% menciona que ha sido ms de diez veces en los ltimos tres meses. Es de hacer notar que el 1% no respondi esta pregunta. En este mismo aspecto, el 2% respondi afirmativamente la aseveracin algn maestro/a me ha propuesto tener relaciones sexuales, en una frecuencia de una a nueve veces en los ltimos tres meses.

Grfica No. 6 Escala de maltrato y abuso de adultos hacia escolares

MALTRATO Y ABUSO ADULTO 25

20

15 15 10 12 5 5 0 VERBAL MAESTROS 5 1 FISICO 2 MALTRATO PADRES 2 1 SEXUAL POCAS MUCHAS

3. Comportamiento agresivo La tercera escala que compone la dimensin de implicacin en violencia es lo referente al comportamiento agresivo. Esta coloca a los alumnos encuestados frente a la autopercepcin como ejecutores de violencia contra sus compaeros. (Grfica No. 7), El 68% reconoce haber ejercido violencia verbal en forma de insultos hacia sus compaeros, el 53% reconoce haberlo hecho pocas veces, de una a nueve veces, en los ltimos tres meses, mientras que el 15% admite haberlo hecho muchas veces. EL 39% acepta haber ejercido violencia fsica contra sus compaeros de los cuales el 8% menciona que la frecuencia con que ha ocurrido ha sido mayor a las diez veces. El 19% acepta haber amenazado a algn compaero/a, la frecuencia con la que lo ha hecho en los ltimos tres meses es de muchas para el 4% y pocas para el 15%. El 21% reconoce haber ejercido violencia relacional contra algn compaero/a, el 17 menciona que lo ha hecho pocas veces, mientras que el 4% reconoce haberlo hecho ms de 10 veces en los ltimos tres meses. Finalmente la aseveracin he utilizado armas en las peleas permite conocer dos aspectos fundamentales del comportamiento agresivo de los y las alumnas: por un lado el nmero de quienes pueden tener accesos a armas y utilizarlas; y por el

otro, el grado de violencia que pueden adquirir las peleas de ese porcentaje. Especficamente el 4 % admiti haber utilizado armas en las peleas, de los cuales el 1% las ha utilizado ms de diez ocasiones, el 3% afirm haberlas utilizado en pocas ocasiones. Por ltimo, al igual que en la escala de victimizacin, se les pregunt si haba abusado sexualmente de otra persona: el 7% respondi afirmativamente (4.23% muchas veces, 2.99% pocas veces, .86% no respondi) Si comparamos esta ltima cifra con la de las victimas de abuso sexual vemos que es ms alta en tres puntos. Grfica No. 7 Escala de comportamiento agresivo

COMPORTAMIENTO AGRESIVO 80 70 60 50 40 30 20 10 0
VE R BA L

53 31 15 15 4
SE XU AL

POCAS MUCHAS

17 3 4
R EL AC IO N AL

4
AR M AS

3 1
FI SI C A

VI. Conclusiones Con un 95% de confianza podemos afirmar que los alumnos de secundaria. Han sido espectadores de innumerables episodios de violencia fundamentalmente viven en colonias donde la violencia se ha naturalizado y donde la violencia intrafamiliar ha desbordado los muros del hogar y se extiende hasta la calle, obligando a los alumnos a

AB U SA

ser testigos de una violencia incomoda. Los alumnos viven en colonias violentas, y en menor grado en familias y escuelas violentas. En el terreno de las creencias de los alumnos se localiza un foco rojo, tanto en el plano sexual, como relacional, cvico y tico. Sin pretender contribuir al alarmismo que acompaa al tema de la violencia, resultan preocupantes cifras, como la que dos de cada diez alumnos consideren que las bandas cubren sus necesidades de afecto, o que dos de cada diez piensen que el uso de anticonceptivos es pecado, o que uno de cada diez se deje presionar por sus pares para hacer cosas sobre las que no est de acuerdo. Se percibe un acostumbramiento a la violencia, los alumnos la padecen, o la observan, o la ejercen. Lo cual representa otro factor de riesgo a corto y mediano plazo. La portacin de armas dentro y fuera de la escuela representa un peligro para toda la comunidad escolar, incluyendo al propio portador. Es ms alto el porcentaje de los que admiten haber abusado (7%), que el de las victimas (4%), por lo que podemos pensar la hiptesis de una cifra oculta de victimizacin, es decir, hay ms victimas que las que encontramos, el silenciamiento de actos violentos, con la impunidad que conlleva, resulta preocupante en trminos de la construccin de la subjetividad de los y las alumnas de secundaria. La victimizacin entre compaeros aunque se trata de un acontecimiento frecuente, la mayora de las veces nos encontramos con un fenmeno oculto, se parece mucho a una guerra de baja intensidad, es persistente y en apariencia no existe, pero en sus consecuencias es innegable que se trata de una autntica guerra. Este estudio

contribuye a la acumulacin de evidencias de que un clima escolar propenso a la violencia contribuye de manera espectacular al descenso de la calidad educativa. No obstante que an se percibe en los alumnos investigados confianza en la escuela, es de hacer notar, que las escuelas secundarias enfrentan el problema del ausentismo estudiantil, por lo que podemos afirmar que existe una desescolarizacin suave pero

persistente que afecta la calidad de la educacin, pero ms preocupante aun resulta que una inasistencia frecuente repercute en la adquisicin de una buena formacin. La escala de sociabilidad y apoyo interpersonal se coloc entre las ms altas, lo cual nos habla de que la escuela sigue funcionando como un espacio de contencin, de sociabilidad, y de refugio para los jvenes estudiantes. Hay buenas razones para seguir investigando el fenmeno de la violencia en la escuela. En primer lugar porque es inmediatamente daina para todos los protagonistas -tanto los que la sufren, como los espectadores y ejecutores de violencia-. En segundo porque la violencia quebranta los propsitos de la escuela de formar ciudadanos. Y en tercer lugar porque atenta contra los derechos de los nios y jvenes de vivir libres de miedo e intimidacin (ONU, Convencin sobre los derechos de la infancia), en el sentido estrictamente pedaggico es necesario buscar explicaciones alternativas a fenmenos educativos como: el abandono estudiantil tanto institucional como del sistema; el descenso de la calidad de la educacin en el nivel, el malestar docente y estudiantil con la escuela. Por ltimo soslayar que la escuela ha dejado de ser un lugar seguro, es ticamente irresponsable, por lo tanto, tenemos que buscar soluciones para responder a la pregunta Para qu vale la pena vivir juntos?

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Bullying es una palabra inglesa que ha sido aceptada a nivel mundial para referirse al acoso entre compaeros. El Bullying es definido como una forma ilegtima de confrontacin de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas persona, grupo, institucin- adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en un rol de sumisin, causndole con ello un dao que puede ser fsico, psicolgico, social o moral. Ortega (2000)