MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS MESTRADO PROFISSIONAL GESTO EM ORGANIZAES APRENDENTES

RAQUEL ALVES SANTOS

TEORIA DE DAVID AUSUBEL

Exerccio da Disciplina Teorias da Aprendizagem do Curso: Mestrado Profissional Gesto em Organizaes Aprendentes, ministrada pelo Prof. PsDoutor Jorge Fernando Hermida, do Centro de Educao, para fins de avaliao.

JOO PESSOA-PB JANEIRO 2013

Num contexto de significativas transformaes no campo da educao, tornou-se cada vez mais importante e necessrio o desenvolvimento reflexivo de pesquisas e propostas educacionais que almejem compreender os fenmenos a ela relacionados no esforo de identificar fatores, modelos e estratgias que possam contribuir para potencializar a construo dos conhecimentos em consonncia com as demandas ancoradas com o avano das tecnologias da informao e da comunicao, no af de refletir sobre as possibilidades de incremento do processo de ensino aprendizagem. Nessa construo do conhecimento, o campo educacional recebeu grandes contribuies das perspectivas tericas, destacando-se como influncia significativa a teoria cognitivista de David Ausubel, psiclogo e pedagogo norte-americano, nascido em 1918, que tem por conceito mais importante a Aprendizagem Significativa, buscando explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relao ao aprendizado e a estruturao do conhecimento. No captulo 1, apresentada uma viso geral da teoria, constata-se que sua obra baseada em dois principais conceitos: estrutura cognitiva e aprendizagem significativa. Para Ausubel, a estrutura cognitiva o contedo total de ideias de um certo indivduo e sua organizao, ou seja, tudo aquilo que o indivduo j sabe, penso at que poderia ser o conhecimento real do indivduo da teoria de Vygotsky. A aprendizagem significativa, por outro lado, um processo pelo qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Ausubel tambm define a aprendizagem mecnica, que o oposto da aprendizagem significativa, explica que as novas ideias no se relacionam de forma lgica e clara com nenhuma ideia j existente na estrutura cognitiva do indivduo, mas so decoradas. Desta maneira, elas so armazenadas de forma arbitrria. Logo o aprendizado no substantivo, pois o indivduo no aprendeu o significado, e desta forma, no ser capaz de utilizar este conhecimento em outro contexto que no seja o primeiramente aprendido. Portanto, a aprendizagem significativa, segundo Ausubel, processa-se quando o material novo, ideias e informaes que apresentam uma estrutura lgica, interage com conceitos relevantes e inclusivos, claros e disponveis na estrutura cognitiva, sendo por eles assimilados, contribuindo para a sua diferenciao, elaborao e estabilidade. Essa interao constitui, de acordo com o autor, uma experincia consciente, claramente articulada e precisamente diferenciada, que emerge quando sinais, smbolos, conceitos e proposies potencialmente significativos so relacionados estrutura cognitiva e nela incorporados.

Assim, verifica-se que para haver a aprendizagem significativa deve acontecer uma correlao entre o lgico, conhecimento prvio, e o psicolgico. Para o entendimento claro sobre o referido processo, Ausubel, define os principais conceitos relativos aprendizagem: Predisposio: deve partir do indivduo o interesse em ter uma aprendizagem significativa; Relao Substantiva: relao entre o que est sendo ensinado e a estrutura cognitiva; Relao no arbitraria: a conduo do professor para que o indivduo conecte o assunto sua estrutura cognitiva; Material significativo: correlao entre o assunto estudado e o contexto social; Diferenciao progressiva: elementos mais gerais e mais inclusivos so ensinados primeiro, e progressivamente diferenciados em detalhes e especificidade; Reconciliao integrativa: evidenciar ao indivduo as diferenas entre sua estrutura cognitiva e o assunto estudado; Organizadores prvios: material inicial formulados em termos familiares ao indivduo. O autor ainda ressalta diversos tipos de aprendizagem significativa, como por exemplo, por representaes, conceitos, formao, assimilao, proposies, subordinado, como tambm os definidos abaixo: Subsuno derivativa - o conhecimento aprendido deriva de um mais genrico; Subsuno correlativa - o conhecimento aprendido uma extenso, modificao ou elaborao de um j existente. Super-ordenada - o conhecimento mais especfico ocorre primeiro, para somente ento o conhecimento mais genrico ser adquirido a partir deste. Combinatria - no h relao entre o conhecimento sendo aprendido e o j existente na estrutura cognitiva do indivduo. o mais difcil para o indivduo. Recepo - transmitido ao indivduo um conhecimento final, j pronto. O indivduo no tem que descobrir nada. Descoberta - fornecido ao indivduo dados e o mesmo, a partir destes, deve descobrir por si s o contedo final, ou seja, o contedo principal descoberto por ele, porm a aprendizagem s significativa se o contedo descoberto relacionar-se com conceitos subsunores j existentes na estrutura cognitiva. Deste modo, ao passo que a aprendizagem comea a ser significativa, os subsunores, presentes na estrutura cognitiva do indivduo, vo ficando cada vez mais elaborados e mais capazes de integrar novas informaes, no permitindo mais uma desassociao. A obteno de significados na Estrutura Cognitiva acontece por meio da Assimilao, a ser exemplificada atravs do seguinte exemplo: Como assimilar o conceito de carro: a nova informao potencialmente significativa seria consider-lo meio de transporte utilizado para se locomover na terra; j o conceito subsunor de meio de transporte seria veculo que se desloca em cima da terra

sobre rodas; e o resultado relacionado: veculo terrestre capaz de se mover sobre rodas. Aps esse processo ocorre a assimilao obliteradora, de forma que o conceito assimilado, que antes poderia ser desassociado, passa a integrar o subsunor definitivamente. O mapa conceitual abaixo est exemplificando a aprendizagem significativa por recepo e a por descoberta.

Fonte: Faria, 1995: 46

Dando continuidade aos demais captulos, o autor apresenta uma discusso sobre aquisio e uso dos conceitos, relatando que a organizao simplificada da realidade que se processa mediante a aquisio de conceitos, seja por formao ou assimilao, o principal aspecto, pois constitui fundamentao da aprendizagem significativa. Ausubel afirma que a aquisio de conceitos resulta de uma experincia consciente, diferenciada e idiossincrtica Assim, a formao de conceitos a assimilao de conceitos de uma forma prtica, vivida pela criana. Deste modo, quando um criana v um carro vrias vezes ela pode aprender as caractersticas do veculo espontaneamente. Tambm pode acontecer o fato de uma criana j ter aprendido o que um carro, de tanto o observar, mas ainda no ter um nome para ele. Ao aprender os atributos do carro, houve para a criana uma aprendizagem de conceitos. Ao aprender que os referidos atributos se relacionam com o smbolo "carro" ela obteve uma aprendizagem representacional. A assimilao de conceitos j predomina em adultos e acontece quando o indivduo lhes apresenta os atributos de algo e o relaciona com algo que j possua em sua estrutura cognitiva. Nos demais captulos, a teoria de Ausubel proposta como sistema de referncia para a organizao do ensino e a sua aplicao aos ensinos da Fsica, Literatura, Lngua Estrangeira e Biologia. Coloca-se que a facilitao da aprendizagem significativa em sala de

aula, isto , a manipulao deliberada dos atributos relevantes da estrutura cognitiva para propsitos pedaggicos, e levada a efeito de duas formas: substantivamente, com a utilizao de mtodos de integrao e unificao de conceitos e programaticamente, de forma estruturada, utilizando a formao sequencial de subsunores, de modo que a funo pedaggica envolva quatro partes: - Organizao sequencial para melhor assimilao, de forma que a estrutura da matria e o seu potencial significativo seja estabelecido, ou melhor, organizado sequencialmente, facilitando a aprendizagem; - No processo sequencial de ensino deve haver a identificao dos subsunores, correlacionando-os com as estruturas cognitivas do indivduo; - Identificao das estruturas cognitivas j materializadas do indivduo; e - Emprego de um mtodo de ensino que seja priorizada a associao dos conceitos da matria e os subsunores do indivduo, possibilitando, desta forma, uma aprendizagem significativa e consolidao do aprendizado Diante de todo o exposto, conclui-se que Ausubel trouxe uma proposta de valorizao da estrutura cognitiva do indivduo, associando o mtodo de ensino habilidade do aprendiz em assimilar a informao.

REFERNCIA MOREIRA, Marco Antonio; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa A teoria de David Ausubel. So Paulo: Centauro, 2001. FARIA, de Wilson. Mapas Conceituais: Aplicaes ao ensino, currculo e avaliao. So Paulo: EPU - Temas Bsicos de educao e ensino, 1995.