Experto Universitario en la Enseanza de Educacin Superior MDULO. La Dimensin Curricular N DE ORDEN: 3 AO 2012 RESPONSABLE: Esp.

Graciela del Rosario Wayar

7 y 8 Es una seleccin cultural que traduce la Poltica Educativa, considerado como documento escrito que se desarrolla durante el ao. Que explicita el qu ensear? cmo ensear? qu evaluar? Y qu criterios considera prioritarios al momento de ejecutarlos. Existe un curriculum formal y uno oculto, el que se ensea sin explicitarlo..

3 y 4 es un documento institucional que responde al qu, el para qu, al cmo y al cundo ensear. 5y 6 fundamentos y pautas de qu y cmo ensear

1 y 2 es una gua elaborada a nivel institucional en la que se proyecta contenidos mnimos y necesarios (conceptuales, procedimentales, actitudinales) de conocimiento ciencia a transmitir teniendo en cuenta el sujeto destino del mimo, todo esto ajustado a lineamientos macro- institucionales

Curriculum es una palabra Iatina. Es un neutro (-um), y es plural (currcula). La terminacin "...ulu... nos advierte que es un diminutivo. Procede de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Por tanto, currculum vendra a significar "carrerilla", cursillo. En Roma se hablaba del "cursus honorum", el curso, carrera o camino "de los honores", el que segua el ciudadano que iba ocupando, por sucesivos comicios, las magistraturas republicanas, desde edil hasta cnsul. As puede pensarse que el "cursus de los jvenes, era slo un currculum", o carrera/curso menor.

Inglaterra, siempre conservadora en las formas, ha guardado en su tradicin escolar el trmino currculum para designar el conjunto de materias que se ensean/aprenden en las escuelas.

En la Edad Media el currculum estaba integrado por el "trivium" (tres vas, caminos, cursos) gramtica, retorica y dialctica o lgica) , el cuadrivium (cuatro vas), Las cuatro ciencias (aritmtica, astronoma, geometra y msica) que enseaban a estudios previos (Facultad de Artes) a las cuatro facultades mayores: Derecho, Cnones, Medicina y Teologa. Esta estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo XVIII.

Los pases de habla inglesa, en especial los Estados Unidos de Amrica han conservado la tradicin escolar inglesa. Sobre este fondo surgi el estudio cientfico del currculum con la obra de Tyler, dndole una significacin que superaba. el modo habitual de entenderlo: el conjunto de las materias integrantes de los cursos que componen un nivel educativo y que se consagra en la consecucin de ttulos acadmicos

Estados Unidos como el mbito del surgimiento de la problemtica Curricular y Gran Bretaa mbito de constitucin de la nueva Sociologa de la Educacin Espaa y pases latinoamericanos: en la dcada del 80 gran produccin, en especial producciones Brasileas y Mexicana. Australia: en estos ltimos tiempos gran produccion en la problemtica del Curriculum

Franklin Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos, en su obra The Curriculum, fue quien conceptualiz el currculo en 1918 (lat. "carrera" o "corrida") al expresar, que currculo, es aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta

Caswell y Campbell en 1935: Comprende todas las experiencias del nio bajo la orientacin del profesor. Evidentemente sealiza como el eje del proceso de enseanza aprendizaje al profesor, y a su vez, minimiza el currculo a la accin del estudiante sin incluir su diseo terico y epistemolgico de la pedagoga que lo sustenta, ni el papel de la sociedad en su diseo y realizacin.

En la dcada de 1950, Ralph Tyler public su obra: Basic Principles of Curriculum and Instruction. Que el curriculum comprende solamente los planes para un programa educativo. la UNESCO, en ese mismo decenio, declar en un documento del ao 1958 que: "Currculo son todas aquellas experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin". La pedagoga Hilda Taba, discpula de Tyler, en una publicacin en 1962, seal un concepto de currculo con un discreto enfoque fenomenolgico: "El curriculum es un plan que orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje".

En el ao 1966 la UNESCO defini al curriculum como: "la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales de la educacin". Jonhson en 1967 concibe "el currculo como una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currculo prescribe, o al menos anticipa, los resultados de la instruccin".

Stenhousea fines de la dcada del 60 el Humanities Curricular Projects, en Inglaterra, propuso una visin constructivista del currculo, al plantear que deba ser construido en su propio desarrollo por estudiantes y alumnos, en consideracin con los intereses de estos ltimos. As conceptualiza el currculo como: "una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica".

En 1974 de los autores Saylor y Alexander: "El currculum abarca todas las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por la escuela. Es el conjunto de acciones planificadas para la realizacin de los aprendizajes. Administracin e infraestructura, planes y programas de estudio con sus diferentes componentes, personal docente y alumnos, comunidad. Son elementos que en su interaccin e interrelacin caracterizan el currculum".

Para Tanner y Tanner el currculo se concibe como una unidad en la cual la reconstruccin del conocimiento, est ntegramente relacionada con la habilidad del participante para incrementar su control y dominio del conocimiento y experiencia. Dentro de esta opcin, hay unificacin y no fragmentacin, y los problemas personales y sociales, as como las necesidades concretas de los individuos y la comunidad, no se consideran como una intrusin en el trabajo educativo

La concepcin curricular que tom auge en los aos 70, reflej la influencia de la teora crtica de la Escuela de Frankfurt, especialmente de los trabajos realizados por Horkheimer, Marause, Adorno y posteriormente Habermas. Esta filosofa contribuy al debilitamiento de los presupuestos positivistas que sustentaban las posiciones tecnocrticas y eficientistas del curriculum.

Cascante en 1995 afirm: "el campo del curriculum comienza, por consiguiente, a tomar conciencia de que las instituciones escolares estn imbricadas en la sociedad y que los problemas que denominamos educativos no son nicamente responsabilidad de estas instituciones, sino que estn cruzadas por otro tipo de variables estructurales, sociales, econmicas, polticas y culturales".

la UNESCO, conceptualiz en el 1980 que: Un currculo es un proyecto educacional que define: a) los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional; b) las formas, los medios y las actividades a que se recurre para alcanzar esos objetivos; y c) los mtodos y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido fruto.

Sanz Cabrera7 plante que se pueden distinguir dos corrientes en la concepcin reconceptualista del curriculum, la perspectiva existencialista y la sociocrtica. La ltima a consolidado la mayor cantidad de adeptos, como: Giroux, Apple, Grundy, Kemmis, Carr, Young, entre otros. En este sentido, la concepcin sociocrtica, con la influencia de la Escuela de Frankfurt, tiene como finalidad un curriculum crtico e intentar que los estudiantes se cuestionen los conocimientos, las actitudes y comportamientos que consideran naturales, obvios.

Zabalza en 1998, al referirse a currculo, propone un concepto conciso, que resulta muy orientador, al afirmar que: hablamos de un proyecto formativo integrado". Esta reflexin incluye tres componentes bsicos y necesarios del currculo y que Ferreira Lorenzo disecciona muy certeramente, de la siguiente manera: Proyecto: como algo pensado y diseado en su totalidad tomado en consideracin todo el proceso en su conjunto, en lugar de proceder por la simple adicin de partes o momentos del proceso. Los proyectos precisan, a su vez, de algn tipo de formalizacin y esta los convierte en algo pblico y por tanto constatable, discutible, objeto de controversia entre los implicados. Esa publicidad los hace adems compromisos.

Formativo: en el sentido de que la finalidad ltima del proyecto es obtener mejoras en la formacin de las personas que participen en l. En este caso, mejorar a los estudiantes universitarios en todo el amplio espectro de dimensiones en que pueden mejorar: como estudiantes, como personas cultas e intelectuales y como futuros profesionales. Integrado: porque este proyecto formativo precisa unidad y coherencia interna. No es un amontonamiento de conocimientos y experiencias, sino un proceso con una adecuada estructura interna y una continuidad, que es capaz de promover el mximo desarrollo personal y profesional de los estudiantes.