A integrao curricular das TIC numa escola do Ensino Bsico e Secundrio:

contributo para uma efetiva integrao enquanto desgnio da prpria instituio

Antdio Ribas Fernandes

Trabalho de Projeto apresentado Escola Superior de Educao de Bragana para obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao: Administrao Educacional

Orientado por

Professor Doutor Manuel Florindo Alves Meirinhos

Este Trabalho de Projeto inclui as crticas e as sugestes feitas pelo Jri

Novembro 2011

A integrao curricular das TIC numa escola do Ensino Bsico e Secundrio:

contributos para uma efetiva integrao enquanto desgnio da prpria instituio

Antdio Ribas Fernandes

Trabalho de Projeto apresentado Escola Superior de Educao de Bragana para obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao: Administrao Educacional

Orientado por:

Professor Doutor Manuel Florindo Alves Meirinhos

Este Trabalho de Projeto inclui as crticas e as sugestes feitas pelo Jri

Novembro 2011

Agradecimentos

Para esta dissertao concorreu a contribuio de vrias pessoas, a quem agradeo desde j a sua ajuda e incentivo. Em particular gostaria de agradecer:

- ao Professor Doutor Manuel Meirinhos pela superviso desta tese pela, disponibilidade e apoio que sempre demonstrou.

- ao diretor da EBS de Miranda do Douro, professor Antnio Santos, pela valiosa ajuda na recolha de dados,

- aos professores das escolas do concelho pela colaborao e boa vontade no preenchimento do instrumento de recolha de dados.

- minha esposa e filhas, pelas horas que deixei de partilhar com eles e que sempre estiveram do meu lado apoiando-me em todos os momentos.

RESUMO

Apesar das dificuldades iniciais, a prtica demonstrou que a integrao das TIC nas escolas, permitiu inovar pedagogicamente mas tambm a modernizao dos procedimentos administrativos. Com este trabalho, quisemos analisar como a prtica lectiva na EBS de Miranda do Douro tem sido beneficiada com as polticas administrativas e de gesto escolar implementadas. O trabalho incidiu na elaborao de um projeto de interveno alicerado na seguinte metodologia: recolha de dados cujo instrumento principal foi um Inqurito enviado via electrnica, a todos os 45 professores da EBS de Miranda do Douro e numa grelha de indicadores estruturais e materiais da escola. As nossas concluses principais apontam para o seguinte: existe uma razovel incluso digital dos professores, nomeadamente a nvel das competncias bsicas em TIC, a escola est bem equipada, quer quantitativamente quer qualitativamente, no que respeita a recursos tecnolgicos, com uma boa organizao funcional dos espaos para a utilizao das TIC. Haver aspectos cujos procedimentos devero ser alterados, designadamente, formao direcionada para professores com menores competncias em TIC, o incremento da utilizao das plataformas digitais, como a plataforma Moodle, para contacto e colocao de materiais pedaggicos, ou ainda a criao de mais espaos multimdia que possibilitem o acompanhamento tutorial dos alunos.

Palavras-chave: Tecnologia educativa; Recursos digitais; Competncias em TIC; Formao de professores em TIC; Atitudes dos professores face s TIC; Organizao que aprende; Moodle;

ABSTRACT

Despite initial difficulties, experience has shown that the integration of ICT in schools allowed pedagogical innovation but also the modernization of administrative procedures. With this work, we intended to analyze how the teaching practice in EBS Miranda do Douro has benefited with the administrative policies and school management implemented. The work focused on the development of an intervention project based on the following methodology: data collection whose main instrument was a survey sent electronically to all 45 teachers of EBS of Miranda do Douro and a grid of schools structural and materials indicators. Our main findings suggest the following: there is a high digital inclusion of teachers, especially at the basic ICT skills, the school is well equipped, both qualitatively and quantitatively, with respect to technological resources, with a good functional organization of spaces for the use of ICT. However, there are some procedures that should be changed, namely targeted training for teachers with lower ICT skills, increasing the use of digital platforms such as Moodle, to contact and placement of materials, or creating more media spaces allowing tutorial supervision of students.

Keywords: educational technology; digital resources; ICT skills; teacher training in ICT; attitudes of teachers towards ICT; learning organization; Moodle;

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NDICE GERAL

RESUMO ...........................................................................................................................i ABSTRACT ..................................................................................................................... ii ndice de Grficos .............................................................................................................iv 1. INTRODUO .............................................................................................................1 1.1. Contextualizao do estudo ..................................................................................... 1 1.2. Objectivos do estudo ............................................................................................... 3 1.3. Justificao do estudo.............................................................................................. 4 1.4. Organizao do trabalho.......................................................................................... 5 2. REVISO BIBLIOGRFICA ...................................................................................... 6 2.1. Tecnologia educativa............................................................................................... 6 2.1.1. Caracterizao da sociedade tecnolgica. ......................................................... 6 2.1.2. Novas tecnologias da educao ........................................................................8 2.1.3. Integrao curricular das TIC .........................................................................12 2.2. Polticas e Projetos para a integrao das TIC em Portugal. .................................26 2.2.1. Projeto Minerva .............................................................................................. 26 2.2.2. Programa Nnio XXI ...................................................................................... 27 2.2.3. Projeto Cincia Viva ....................................................................................... 27 2.2.4. Programa Internet@EB1 .................................................................................28 2.2.5. Projeto EduTIC ............................................................................................... 28 2.2.6. Projeto CRIE ...................................................................................................28 2.2.7. Projeto CBTIC@EB1 ..................................................................................... 29 2.2.8. Programa e-iniciativas .................................................................................... 29 2.2.9. Plano Tecnolgico da Educao .....................................................................30 2.3. A mudana organizacional: a escola como organizao que aprende ..................33 2.3.1. A organizao que aprende .............................................................................33 2.3.2. A escola no contexto da organizao que aprende .........................................35 2.3.3. Educao disruptiva ........................................................................................ 39 3. METODOLOGIA........................................................................................................41 3.1. Mtodo de recolha e anlise de dados ...................................................................41 4.1. Caractersticas da escola........................................................................................ 43 4.2. Caracterizao de iniciativas e recursos TIC ........................................................ 44 iii

4.3. Anlise e interpretao de dados ...........................................................................50 4.3.1. Dados pessoais ................................................................................................ 51 4.3.2. A utilizao da tecnologia pelos professores ..................................................53 4.3.3. - Os professores so inovadores em relao utilizao das TIC em contextos de aprendizagem? .....................................................................................................59 4.3.4. - Existem estratgias organizativas que a escola poder adoptar para colocar as TIC ao servio da aprendizagem? ........................................................................66 5. DISCUSSO E CONCLUSES FINAIS ..................................................................69 5.1. Limitao do estudo e sugestes para futuras investigaes.................................73 5.2. Projeto de Interveno ........................................................................................... 75 6. BIBLIOGRAFIA .........................................................................................................80 7. ANEXOS ..................................................................................................................... 86

ndice de Grficos

Grfico 1 - N de Alunos por Computador no Ensino Bsico e Secundrio ................. 30 Grfico 2 - Escolas Ligadas Internet pela Rede Cincia, Tecnologia e Sociedade. .... 31 Grfico 3 - Escolas c/projectores digitais, impressoras e quadros. ................................ 31 Grfico 4 - Utilizadores de Internet por nvel de escolaridade . ..................................... 32 Grfico 5 - Evoluo das tecnologias ............................................................................. 36 Grfico 6 Gnero ......................................................................................................... 51 Grfico 7 - Idade ............................................................................................................. 51 Grfico 8 - Habilitaes acadmicas .............................................................................. 52 Grfico 9 - Grupos disciplinares ..................................................................................... 52 Grfico 10 - Recursos de escola ..................................................................................... 53 Grfico 11 - Responsabilidade de integrao dos recursos na sala de aula. ................... 55 Grfico 12 - Disponibilidade para frequentar aces de formao ................................ 55 Grfico 13 - Condies na escola para integrar as TIC. ................................................. 57 Grfico 14 - Formao em TIC. ..................................................................................... 58 Grfico 15 - Aces de formao necessrias ................................................................ 58 Grfico 16 - Nmero de entradas na plataforma Moodle AVEMD no ltimo ano ........ 60 Grfico 17 - Grau de competncias dos professores em TIC ......................................... 60 iv

Grfico 18 - Frequncia de utilizao da Internet .......................................................... 61 Grfico 19 - Interactividade das aulas utilizando os recursos ........................................ 61 Grfico 20 - Satisfao na utilizao das TIC. ............................................................... 64 Grfico 21 - Nmero de contribuies de professores e alunos na plataforma Moodle. 67 Grfico 22 - Seleco dos recursos educativos pelos professores .................................. 68 Grfico 23 - Seleco dos recursos educativos pelo ministrio da educao ................. 68

ndice de Figuras

Figura 1 - Barreiras ao uso de computadores e Internet nas escolas em Portugal. ......... 17 Figura 2 - Modelo TPACK . ........................................................................................... 19 Figura 3 - Site da EBS de Miranda do Douro................................................................. 48 Figura 4 - Fluxograma da 1 fase do projecto de interveno ........................................ 77 Figura 5 - Fluxograma da 2 fase do projecto de interveno ........................................ 78

ndice de Tabelas

Tabela 1 - O referencial de competncias em TIC para professores .............................. 18 Tabela 2 - Caracterizao das organizaes segundo a sua natureza ............................. 34 Tabela 3 - Indicadores da escola para a sociedade da informao ................................. 45 Tabela 4 - Professores Inquiridos ................................................................................... 51 Tabela 5 - Nvel de ensino que lecciona ......................................................................... 53 Tabela 6 - Nvel de satisfao relativamente aos recursos ............................................. 54 Tabela 7 - Com que frequncia utiliza recursos educativos nas aulas? .......................... 54 Tabela 8 - Tabela de contingncia Nvel de ensino que lecciona /Com que frequncia utiliza a Internet nas aulas? ............................................................................................. 56 Tabela 9 - Tabela de contingncia Idade / Com que frequncia recursos educativos nas aulas? .............................................................................................................................. 57 Tabela 10 - Com que frequncia costuma conceber os seus materiais educativos? ....... 60

Tabela 11 - Frequncia de utilizao de recursos educativos digitais face a outros recursos educativos impressos. ....................................................................................... 62 Tabela 12 a) - Atitudes pedaggicas em relao s TIC. ............................................... 62 Tabela 13 - Tabela de contingncia Idade / Prticas lectivas ......................................... 65 Tabela 14 - Tabela de contingncia Idade / Competncia tcnico Pedaggicas ......... 65

Lista de acrnimos

ATICA - Apoyo TIC al aprendizaje CBTIC@EB1 - Projecto de Competncias Bsicas em Tecnologias de Informao e Comunicao nas EB1 CEF - Curso de Educao de Adultos CFAPBN - Centro de Formao de Professores de Bragana Norte CMS - Content Management System CRIE - Computadores, Redes e Internet na Escola DGIDC - Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular DVD - Digital Versatile Disc ECRIE Equipa de Computadores, Rede e Internet nas Escolas EDUTIC Unidade de Desenvolvimento das TIC na Educao FCCN - Fundao para a Computao Cientfica Nacional GEPE - Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao GIASE - Gabinete de Informao e Avaliao do Sistema Educativo GOT) - Grupo de Observao Tecnolgico MINERVA - Meios Informticos no Ensino, Racionalizao, Valorizao, Actualizao MIT - Massachusetts Institute of Technology MOODLE - Object-Oriented Dynamic Learning Environment NTIC - Novas Tecnologias da Informao e Comunicao OCDE - Organizao de Cooperao e de Desenvolvimento Econmico PC - Computador pessoal PPT - PowerPoint PTE - Plano Tecnolgico da Educao RCTS Rede Cincia, Tecnologia e Sociedade vi

RDIS Rede Digital Integrada de Servios RED - Recursos Educativos Digitais REL - Recursos Educativos Livres TIC - Tecnologias DA Informao e Comunicao UARTE - Unidade de Apoio Rede Telemtica Educativa UMIC - Agncia para a Sociedade do Conhecimento UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UTAD - Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro

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1. INTRODUO 1.1. Contextualizao do estudo

O que olha para o futuro pode ver melhor o presente. (Provrbio Mongol)

A sociedade da aprendizagem deve ser a resposta para a sociedade da informao e do conhecimento, para permitir a coeso social sem discriminao e mais justa. A revoluo provocada pelo surgimento de Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC) transformou rapidamente a maneira como trabalhamos, nos relacionamos e aprendemos, desafiando costumes, valores e conceitos adquiridos. Para McLuhan (1977), as novas tecnologias funcionam como ferramentas que prolongam no mundo social um ou mais dos nossos sentidos, criando desta forma novas relaes entre os sentidos. A aprendizagem ser contnua, o que significa que ao longo da vida se produza uma valorao pessoal de conhecimentos e competncias. Ser este o caminho para marginalizar a excluso social do indivduo em termos culturais, sociais e pessoais. Inovao e conhecimento so trunfos para permitir a entrada na "era digital". As novas tecnologias induzem e transformam o processo de como o conhecimento produzido e transmitido. A chegada das novas tecnologias s escolas, atravs de uma variedade, de polticas e projetos, desde h mais de duas dcadas, no se tem traduzido numa efetiva utilizao das mesmas, quer em contexto de formao profissional quer a nvel de alterao de prticas educativas. A problemtica da chegada das TIC s escolas tem sido uma preocupao constante dos pases ocidentais, mas deve ser analisada, pois a dotao com infraestrutura tecnolgica no tem sido correspondida com inovao pedaggica. Como refere Pedr (2010), num documento da OCDE: Ainda que o acesso s novas tecnologias digitais nas escolas tenha aumentado significativamente nos ltimos dez anos, a sua adoo no se observou to rpida e intensivamente quanto o esperado, apesar dos esforos polticos em promover e apoiar as inovaes com base em tecnologia na escola (p.11).

Devemos acrescentar que as novas tecnologias ainda no fazem parte de muitos programas de formao dos futuros professores. O processo de formao e atualizao dos professores na era digital, formados numa cultura impressa, muito lento e demorar anos para se desenvolver. H, portanto, uma grande iliteracia tecnolgica, isto , muitos professores no sabem como manipular e / ou selecionar tecnologias e, em consequncia, sentem dificuldade na inovao de prticas de aprendizagem utilizando essas tecnologias. Apesar da existncia de prioridades, atravs da formao contnua, de capacitar os professores com competncia e conhecimentos para a integrao das TIC, parece ser hoje reconhecido que tal investimento no se refletiu na prtica escolar. Isto , houve muita formao mas pouca mudana. Mesmo com esta tomada de conscincia, continua a ser reconhecida a necessidade de uma maior oferta de aes de formao nesta rea, at porque a evoluo tecnolgica no para e os professores devem estar preparados para acompanhar esta evoluo e competncias associadas. A escola tem dificuldade de acompanhar as mudanas sociais e tecnolgicas que ocorrem hoje, insistindo em atribuir um papel escola, incompatvel ou desligada do mundo moderno tecnolgico. Hoje em dia, a inovao tecnolgica e de informao nas escolas dever ter um apoio incondicional do poder poltico, social, econmico e institucional, acompanhado pelo dinamismo de outros vectores da sociedade, para integrar e preparar os alunos para novos desafios do sculo XXI. A escola no pode e no deve ser limitada ao espao fsico das paredes, ao contrrio, deve ser um lugar de respostas, aberto e sujeito s influncias do ambiente que o rodeia. A este propsito refere Rodrigues (2006:3): Neste contexto a educao - e a escola como local da sua operacionalizao - apresenta-se como fundamental no domnio da produo/difuso das novas prticas lectivas, devendo reivindicar que esteja atenta aos sinais claros das transformaes pelas quais a sociedade est passando e evolucione com as mesmas. A escola geralmente conotada como uma instituio anti-inovao conservadora, no acompanhando o ambiente externo em mudana constante. No novo contexto social, a escola pressionada para a mudana e no o motor da mudana. A presso feita de fora para dentro, no desejvel, uma vez que coloca a escola num contexto diferente do j existente socialmente, condicionando os seus agentes (professores) para a mudana. Comea, hoje, a ficar claro que as escolas tm ficado um pouco alheadas das polticas educativas para a integrao das TIC. Contudo, este papel de mero receptculo 2

de tecnologia ser cada vez mais posto em causa. Tudo parece indicar que os governos, atravs das suas polticas educativas, continuaro a desenvolver projetos e a investir em tecnologia, baseados no princpio de que mais tarde ou mais cedo as escolas e professores utilizaro essas tecnologias, acreditando que podero melhorar o processo de ensino/aprendizagem atravs da inovao pedaggica de suporte tecnolgico.

1.2. Objectivos do estudo

A escola, que essencial no processo de socializao e no combate discriminao e desigualdades, ter de refletir e atualizar os conceitos e estratgias de ensino. claro que a mudana conceitual e inovao tecnolgica ter que passar pela colaborao dos professores, muitas vezes relutantes em mudar. A escola tradicional sente o seu papel em perigo. As pedagogias atuais esto ainda longe da escola electrnica, tecnolgica, permanecendo na era da escrita. Vallet (1977) denominou de "linguagem total", todo o ato educativo que inclusse linguagens "verbo audiovisuais". Os ambientes virtuais e as prticas colaborativas ainda tm um longo caminho a correr. , portanto, com o objectivo de fazer um diagnstico das condies que a escola oferece, no plano das infraestruturas, no plano da capacitao docente e das iniciativas levadas a cabo para criar condies de integrao das TIC, que faremos este estudo, para posteriormente apresentar um plano de interveno, que permita escola inovar na educao com TIC, funcionando como uma verdadeira instituio da Sociedade da Informao. Para o efeito, de uma forma simplificada, definimos os seguintes objectivos especficos que suportam as linhas orientadoras do nosso estudo: - Diagnosticar eventuais obstculos utilizao das TIC por parte dos professores. - Identificar as condies que podero propiciar a utilizao/implementao das TIC.. - Averiguar se os professores possuem formao insuficiente ou inexistente em competncias ao nvel das TIC. - Conhecer se a utilizao das TIC feita em contextos de aprendizagem de forma inovadora. - Verificar se os professores utilizam plataformas virtuais. 3

- Identificar se os professores concebem os seus prprios materiais didticos. - Analisar as estratgias organizativas que a escola adopta para colocar as TIC ao servio da aprendizagem. - Aferir que procedimentos existem para os professores utilizarem espaos informatizados com os alunos. - Identificar se a escola possui acesso internet em todos os seus espaos. - Apurar se a escola promove a utilizao por parte dos professores de plataformas virtuais. - Propor um plano de interveno plurianual para uma efetiva integrao das TIC na escola.

1.3. Justificao do estudo

Hoje em dia com a desertificao e com a diminuio demogrfica, a maioria das escolas, principalmente no interior do pas, s existem na sede do concelho sendo os alunos transportados para a escola e a permanecendo todo o dia. As escolas esto assim no centro desta rotina: manter os alunos na escola durante todo o dia. A escola tenta disponibilizar a estes alunos, que permanecem todo o dia na escola, um ambiente atrativo, com espaos de lazer e de trabalho. Acresce ainda que em algumas aldeias do concelho da escola onde foi elaborado o estudo, a cobertura de Internet intermitente, lenta ou inexistente, dificultando ainda mais o acesso informao e comunicao. Com o propsito de minorar estas dificuldades e reduzir assimetrias entres alunos servidos por esta escola e entre estes e as escolas do litoral do pas, a escola tenta apetrechar-se o mais adequadamente. Estaro as escolas devidamente preparadas para acolher os alunos que esto deslocados durante todo o dia? Tm as escolas espaos apropriados para os alunos trabalharem em contexto extra-aula? Os professores esto suficientemente habilitados a nvel tcnico e pedaggico no uso das TIC? Existem obstculos introduo das TIC nas prticas lectivas dos professores? Porque razo as inovaes tecnolgicas nas escolas devem ser apoiadas? O esforo feito at aqui, pela escola, suficiente? Esperamos, com o nosso estudo, esclarecer estas e outras questes no contexto estudado. Convencidos da existncia de um grande fosso entre a macropoltica para a introduo das tecnologias nas escolas e a rentabilizao destas tecnologias a nvel de 4

escola, parece-nos que o papel das polticas ou estratgias adoptadas pelas respectivas direes escolares na utilizao dessas tecnologias, necessita de ser analisado e compreendido. Este um aspecto fulcral da investigao, pois parece-nos que cada escola no seu contexto ter de se adaptar (mediante as condies de autonomia que possui) comunidade envolvente, integrando as tecnologias, para benefcio dos alunos.

1.4. Organizao do trabalho

O trabalho est dividido em 7 pontos. No primeiro ponto contextualiza-se o problema, apresentam-se os objectivos e a justificao deste estudo, terminando com a organizao do trabalho. No segundo ponto fazemos a reviso bibliogrfica do tema em estudo, caracterizando a sociedade tecnolgica, assim como abordaremos as vantagens das novas tecnologias da educao. Referimos ainda qual deve ser o papel da escola, dos professores e alunos face integrao curricular das TIC nas escolas. So ainda mencionados vrias polticas e projetos que ao longo das ltimas dcadas contriburam gradualmente para a integrao das TIC no currculo. No terceiro ponto feito o enquadramento metodolgico desta proposta de interveno, onde so descritos o mtodo de recolhas de dados, caractersticas da amostra, as polticas da escola na integrao das TIC. No quarto ponto efectuada a descrio da escola e feita a sua caracterizao. tambm feita a anlise e interpretao dos dados. No quinto ponto so apresentadas as concluses finais deste estudo, registando-se tambm, algumas limitaes do nosso trabalho, mas sugerindo algumas linhas de investigao. Apresentamos ainda uma proposta de interveno na escola, que pensamos poder possibilitar a superao de algumas lacunas detectadas. No ponto seis mencionamos a bibliografia consultada e no ponto sete os anexos.

2. REVISO BIBLIOGRFICA 2.1. Tecnologia educativa 2.1.1. Caracterizao da sociedade tecnolgica.

No incio do novo milnio, a sociedade est passando por uma transformao em todos os sectores, tanto no plano poltico, econmico, social, jurdico, organizacional ou educativo. Essa mudana motivada por uma nova ordem mundial em que a informao atravessa as fronteiras e as sociedades, com uma velocidade que at h pouco mais de uma dcada era insuspeita. Criou-se a "Aldeia Global", a globalizao do conhecimento para o bem ou para o mal. A informao j no apenas de uns poucos, acessvel para o indivduo "comum". A informao difundiu-se e acessvel e imediata. A sociedade caminha ou j est numa dependncia tecnolgica. No quer isto significar uma subordinao da sociedade tecnologia, mas sim que a tecnologia e cada vez mais ser o suporte da sociedade que estamos a criar. Existe agora uma cultura tecnolgica. Para Quintanilla (1995: 14), a cultura tecnolgica : "... parte da cultura de um grupo social constitudo de representaes, regras, ideias, valores, sistemas de comunicao e padres comportamentais que tm a ver com as relaes dos membros desse grupo com os sistemas tecnolgicos. Assim, a invaso tecnolgica espalha-se em todas as reas da sociedade, e como no poderia deixar de ser, tambm educao. Os membros do Conselho da Europa, na sua dcima sexta sesso, caracterizaram a sociedade da informao e comunicao por (Noesis:2000): - Um rpido desenvolvimento das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao e sua aplicao em todos os campos da vida social, poltica, econmica e social. - Um crescimento exponencial da quantidade de informao impressa, sonora ou visual. - A circulao e o intercmbio de informaes cada vez mais intensa, desde a escala local escala global. - A extrema dependncia das economias mundiais das Novas Tecnologias de Informao, em geral, e do conhecimento, ou seja, da informao que tem sido assimilada e sujeito a um julgamento final. 6

- Alteraes nos aspectos culturais, como a linguagem, as formas de comunicao e expresso e concepes do que constitui o conhecimento. Assim, h grande necessidade de preparar os cidados para esta nova realidade, para que eles no sejam considerados "marginalizados tecnolgicos." A sociedade em que vivemos procura a mxima eficincia econmica, o consumo mximo, sobrevalorizando os bens materiais. A cincia avana procurando novas possibilidades, mais oportunidades, resolvendo problemas mas gerando outros. A confiana no progresso e no desenvolvimento contnuo de meios que permitem a soluo de novos problemas a viso dominante na nossa sociedade. Como diz Ortega (citado em Quinn, 1995:17): (...) esse horizonte artificial que gera a tcnica em volta do homem, serve para libert-lo da necessidade natural e abre-lhe um conjunto de novas possibilidades criativas, mas ao mesmo tempo restringe e o condiciona a ter que resolver problemas novos que a mesma tecnologia gerou ". A tecnologia influenciada pela cincia, pois a primeira um sistema de aplicaes e intervenes, enquanto que a segunda um sistema de conhecimento "provisria". Provisria, porque ela est sujeita a evoluo, ao progresso cientfico. A este respeito diz Sarramona (1990:13): "...a tecnologia depende do conhecimento cientfico e, portanto, est sujeita ao avano da cincia ". Se nos detivermos sobre a aplicao de Novas Tecnologias podemos definir Tecnologia como: "... a aplicao duma abordagem cientfica e sistemtica com a informao concomitante ao melhoramento da educao, suas diversas manifestaes e diferentes nveis "(Chadwick, 1978: 10) Da a necessidade de preparar as pessoas para lidar com as novas oportunidades de emprego visando a plena integrao na sociedade tecnolgica. Esta preparao no deve esquecer de manter uma conscincia crtica, de estar disponvel para novas mudanas na sociedade. Refere Rivilla (1989:18): "A formao tecnolgica, deve ser includa numa formao geral e aberta do homem, que o capacite na aquisio de uma conscincia crtica e prospectiva, descobrindo possibilidades e riscos que comporta um desmesurado procedimento tecnolgico." 7

Com a informao fluindo cada vez mais rpido, e em maior quantidade, necessrio saber selecionar para que no nos atropele intelectualmente. Tenner (1993) citado por Snchez (1995:73) diz que : " o verdadeiro perigo no consiste em subavaliar ou sobreavaliar a informao disponvel, mas ser hipnotizado e anestesiados por ela." No podemos esquecer que a grande facilidade com que o homem hoje em dia, acede ao enorme volume de informaes, encerra em si mesmo alguns paradoxos, nomeadamente, a incapacidade de confirmar em tempo real, muita dessa informao e a dependncia que temos dos intermedirios da informao, com a sua prpria viso ou juzo critico. "Os meios de comunicao social so o novo orculo portador da verdade universal. Somente o que acontece nos meios de comunicao social existe e nada pode acontecer sem que aquela se responsabilize de o certificar. O mundo transforma-se ento num teatro gigantesco, onde se representa o maior ato da existncia humana, do qual se faz espetculo permanente de uma narrativa que objecto de difuso por toda a famlia humana " (Carneiro, R. 2010:95).

2.1.2. Novas tecnologias da educao

At que ponto a integrao de Novas Tecnologias nas escolas vantajoso para o processo ensino / aprendizagem? Segundo Barrio e Candela (1995), a introduo de tecnologias na sala de aula ocorreu da seguinte forma: -Projetores e gravadores de som at 1950. -Televiso, laboratrio de lnguas, as mquinas de ensino, at 1970. - Ensino assistido por computador, simuladores de aprendizagem, micro informao de vdeo, at 1990. - Videotexto interativo (VTI), hipertexto, mquinas de leitura e inteligncia artificial, a partir de 1990. A partir desta data as plataformas virtuais e o e-learning teve um incremento vertiginoso. As reflexes de vrios autores sobre as tecnologias e as novas tecnologias levam a concepes algo distintas, podendo ser mais ou menos abrangentes. Assim, alguns autores (Caellas et al, 1988; Bartolomeu, 1994; Diguez, 1995; Sanchez, 1996), 8

centram o conceito de novas tecnologias na utilizao do vdeo e computadores, como elementos essenciais (Merchn 2000). Para Diguez (citado em Merchn 2000: 42) as novas tecnologias aplicadas educao podem compreender duas perspectivas: "... a primeira se centraria no estudo e manejo mais ou menos detalhado de cada um dos meios bsico - vdeo e computadores. Uma segunda perspectiva supe considerar como mbito preferente da capacitao do futuro professor como utilizador do vdeo e informtica. " Por isso, importante o uso de novas tecnologias para auxiliar no desenvolvimento do currculo (Bautista, citado por Cabero, 1995) no apenas concentrar-nos no papel minimalista do equipamento. preciso entender as novas tecnologias aplicadas educao como: "... o campo de conhecimento sobre a aplicao dos meios de comunicao no ensino em Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, e tem que ser ensinado na formao de professores para se adaptarem educao profissional para o mundo em mudana em que ns vivemos e que deve ser aprendida por estes para a adequao dos meios e do ambiente cultural, envolvendo, os processos educativos desenvolvidos pela escola " (Merchn, 2000: 75). Algumas tecnologias continuam a ser ainda consideradas o objecto de estudo e no como uma possibilidade ou uma estratgia alternativa para atender ao processo de ensino-aprendizagem. O que acontece que as atividades de trabalho sobre o computador aparecem como um espao pedaggico autnomo e distante, relativos aos contedos e metodologia de ensino dos contedos escolares (Escudero citado por Merchn et al, 1989: 36). Para inverter a tendncia devem tomar-se algumas medidas, como a melhoria da formao contnua de professores em Novas Tecnologias, j que a inovao tecnolgica abundante e constante. Mas a ao em si no suficiente. O professor no pode atualmente ser uma simples transmisso de conhecimentos que controla a aprendizagem. Precisa-se uma revoluo de ideias. Diz Papert (1980: 67): "... o computador foi transformado em algo que serve mais o currculo antigo que a construo de novos programas (...), essencial abandonar o lado mais informativo da escola e apostar no lado construtivo e experimental. " Cbrian (1992) fala da tecnificao do conhecimento pois o "factor" tcnico da realidade e a forma de obter o conhecimento necessrio para entender essa realidade. 9

A tecnologia e a comunicao, sendo a base das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC), produzem alteraes nos sistemas de expresso pois eles so os transmissores do pensamento e da realidade. Todas as tecnologias tm impactos sobre os sujeitos. Desde a linguagem oral, at generalizao da imprensa escrita e o aparecimento de novas tcnicas, a sociedade tem mudado com novas adaptaes a novos cdigos. O surgimento da linguagem oral facilitou o desenvolvimento da memria. A imprensa escrita forou o desenvolvimento de habilidades para a compreenso da linguagem mais abstracta do que a oral. A chegada da imagem (TV, vdeo) requer a aprendizagem de um novo cdigo icnico, simblico. Acrescenta Campuzano (1992:33): "A chegada da televiso supe o uso generalizado da mesma linguagem e, portanto, o desenvolvimento de novas capacidades cognitivas. Isto pode ser considerado como um factor relevante no processo ensino/aprendizagem, da a necessidade de ser sensvel aos aspectos psicolgicos da comunicao. " Os estudos de Salomon (1987) sobre o papel das novas tecnologias no processo ensino/aprendizagem leva-nos a refletir sobre os elementos simblicos presentes nos media: os elementos de ativao das faculdades cognitivas e os elementos de substituio / suplantao dessas faculdades. Os primeiros referem-se aos smbolos que obrigam o sujeito a realizar mudanas internas para aprender o significado, e os segundos referem-se aos elementos que so assimilados por imitao.

Salomon d menos importncia aos sistemas simblicos utilizados pelos meios tecnolgicos que prpria tecnologia. Os sistemas simblicos so os componentes mais importantes, na medida em que temos de nos adaptar ou interagir com os alunos individualmente. O desajuste entre o sistema simblico do meio e o aluno, o principal critrio para a escolha e utilizao de um determinado suporte tecnolgico no processo ensino/aprendizagem. Os meios no podem estar exclusivamente em funo dos objectivos, seno em funo dos alunos. Podemos acrescentar a isto a estratgia de aprendizagem e os contedos programticos a serem transmitidos. com a combinao de todos estes elementos que surge a mensagem, que inclui no s informaes, mas tambm o desenvolvimento de atitudes, habilidades e estratgias cognitivas. Para Entonado (1995:76), as Novas Tecnologias devem:

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"... incorporar-se aos sistemas educativos formais como veculos normais de expresso e acesso ao conhecimento, para que os sistemas educativos no se reduzam s tradicionais tcnicas de lecto-escrita, como veculos de comunicao", pois importante o papel dos professores face s mudanas permanentes da sociedade, desenvolvendo nos alunos uma atitude crtica, aberta para gerar uma conscincia social crtica que se reflete, no s, na escola mas tambm na sociedade em geral. A inovao e o conhecimento so factores essenciais para o desenvolvimento e competitividade na sociedade de hoje. As novas tecnologias mudam radicalmente a nossa sociedade e transformam a forma como o conhecimento produzido e divulgado. Aprender estimula a participao e melhora a qualidade da educao e da formao. A educao essencial para enfrentar os desafios sociais e econmicos do mundo do sculo XXI. Neste sentido, diz Lenarduzzi (2000): a sociedade do conhecimento depende de um ensino superior de alta

qualidade, diversidade, capaz de criar novos conhecimentos e de enriquecer pela investigao, os contedos e as formas de ensino ". A aprendizagem individual e flexvel implica novas relaes entre quem ensina e quem aprende. A fim de acelerar a aproximao da Europa aos Estados Unidos na rea das novas tecnologias da comunicao, a Direo Geral da Educao e Cultura da Comisso Europeia, props uma iniciativa para fazer entrar a Europa na nova economia digital. Os objectivos deste programa so: - Equipar as escolas com computadores multimdia; - Formao de professores na rea das tecnologias digitais; - Desenvolvimento de servios e software da escola; - Acelerar as redes escolares; Por conseguinte, objectivo da Unio Europeia dotar os alunos de uma verdadeira cultura tecnolgica digital, preparando-os para os desafios futuros.

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2.1.3. Integrao curricular das TIC

Bazalguete (1991) considera, que o ensino sobre os meios deve incidir prioritariamente em estimular uma relao mais estreita entre a escola, o ambiente e a comunidade escolar em geral. Para isso, a escola deve incentivar e aproveitar as experincias que os alunos tm das suas atividades extra-escolares, como programas de televiso, fotografias, cartazes e outros. Desta forma, com base na sua experincia, alertar as crianas para as potencialidades da inovao e mudana e, portanto, promover a aprendizagem activa por meio da descoberta. Considera Corominas (1994) que: "... as imagens criadas pelos alunos teriam uma funo do acontecimento, como as imagens que nos fornecem os meios de comunicao de massas, mas neste caso, os alunos tinham-nos criado, tinham-nos divulgado e recebido, em umas

circunstncias de valorao e colaborao, criando os seus prprios ambientes da comunicao e culturais. A vida da escola se converteria num acontecimento. " Robert McClintonck (1993), considera que a inovao cientfica e cultural na histria moderna est ligada s mudanas na capacidade de visualizar e representar a realidade. Refere como exemplo, o Renascimento e o surgimento da perspectiva, o desenvolvimento da medicina e o surgimento do desenho anatmico e, mais recentemente, a capacidade do computador produzir modelos tridimensionais que deixam de ser meros auxiliares de memria para passarem a ser ferramentas ao servio da compreenso e desenvolvimento de novos conceitos. Aparici (1993) considera quase paradoxal que, por um lado, esse contacto dirio com vrios sinais (sonoros, informticos, audiovisual, etc.) consciente ou

inconscientemente e, por outro lado, nas prticas docentes, se utilize quase exclusivamente os smbolos escritos. H, portanto, um contraste entre aqueles que a sociedade usa e os utilizados pela escola. Eisner, referido por Aparici (1993), considera que a relao do indivduo com o meio interativa, ou seja, as qualidades do meio e as condies internas do indivduo afectam o conjunto de experincias ou o conjunto de conceitos que so geradas em cada individuo. No entanto, ao desenvolver os currculos dos programas, esse facto no considerado. O uso integrado de diferentes linguagens pode ser uma forma de reverter o caminho que a escola est a percorrer hoje em dia. Cada tecnologia tem de gerar um 12

discurso especfico de acordo com as potencialidades tcnicas e expressivas inerentes a cada um. Os novos meios tm de coexistir com os meios convencionais. No se excluem, mas so complementares. Em qualquer sistema multimdia adequadamente concebido, um dos aspectos mais importantes a integrao das linguagens. Cabero (1998) afirma que: "Frente s pessoas que comentam que estas Novas Tecnologias introduziriam uma excessiva tecnificao no ensino, a realidade que, atravs deles pode-se favorecer e possibilitar formas criativas de aprendizagem permitindo a interao entre alguns utilizadores, independentemente da espao e do tempo que se situem. " Com a introduo de Novas Tecnologias quebra-se o modelo unidirecional do ensino, permitindo autoinstruo do aluno e o trabalho cooperativo entre eles na procura construtivista e no memoristca de contedos e habilidades (Cabero, 1998). Outra mudana nas instituies educativas, j mencionado anteriormente, a formao de professores, ou seja as competncias digitais, no apenas na manipulao dos meios, desenho de materiais, mas tambm na mudana de estratgias de ensino e aprendizagem que devem ocorrer. Desde o incio dos tempos os homens usaram a imagem e o som para se comunicar, para expressar o que sentiam. O Homem sempre tentou comunicar. Sobre o tema refere Rodrigues (2006:231): A escola deve atualizar-se acompanhando e aproveitando em beneficio de uma boa educao/instruo, os meios que nos rodeiam e que fazem parte do nosso quotidiano e, que se sabe, sero realmente eficazes ao captar ateno do ser humano. Assim, so os olhos e os ouvidos, as primeiras janelas abertas para o mundo que o rodeia, que permite memorizar, relacionar e entender o que o envolve e como consequncia implementar e evoluir. Com razo afirma Avanzini (1997:43), referindo-se ao bombardeamento continuo que somos sujeitos pelos meios de comunicao: "... nunca estamos fora do mundo dos mass-media. De manh noite, por muito isolados que nos sintamos, encontramo-nos imersos num meio configurado de anncios, flashes de rdio, discos, capas da imprensa ou slogans publicitrios. " Por mais que ns gostssemos de afastar-nos, isolar-nos, atualmente h uma invaso de todo um conjunto de informao sonora e visual que imprescindvel selecionar que nos ser mais til. Santos Guerra (1984) afirma que: 13

"... existe uma invaso de imagens na vida do homem atual constituindo uma iconosfera que nos envolve e aprisiona (...). A escola atual no pode permanecer indiferente a esta realidade. " Atualmente a sociedade tecnolgica ataca-nos constantemente com imagens que vo desde um "flash" de rdio, um spot publicitrio TV, uma msica no CD, cartazes de publicidade, um poster de um heri ou um carro, um livro, etc. A imagem um elemento muito importante num documento audiovisual. Diz o povo e com razo que a imagem vale mais que mil palavras. Tambm Damsio, (1995) afirma que: "... O conhecimento factual que necessrio para o raciocnio e a tomada de decises chega mente sob a forma de imagens." J em 1962, Morin, referia que os meios de comunicao "constituem uma prodigiosa rede nervosa num grande corpo planetrio", porque estes meios permitem uma comunicao em tempo real intencional e a longas distncias. O saber, a formao, est sempre incompleto. O professor est sempre a aprender. Os novos desafios sejam de ordem social, econmica, cientfico-tecnolgica, implicam uma preparao contnua. A formao deve ir ao encontro das pretenses e das necessidades dos professores. Em 1943, um famoso matemtico, Bento de Jesus Caraas, disse: "... cada poca cria e usa os instrumentos de trabalho conforme o que a tcnica o permite. (...) O ensino da escola, que , ou deve ser para todos, deve ser orientada no sentido de proporcionar a todos o manejo que a nova tcnica permite. " Apenas os meios nada valem, se no forem usados corretamente. Tambm Balbs (1991) diz sobre este tema: "... um aspecto decisivo o de considerar os meios tecnolgicos integrados dentro do currculo, como um elemento mais do mesmo e no como algo acessrio ou adorado , a que podemos aceder em algumas ocasies. " Resulta destas citaes que a integrao da tecnologia no currculo no deve ser feita como um processo isolado, para ser usado de vez em quando para mudar estratgias, ou para entreter, apresentando-a como algo divertido, no para levar a srio. muito difcil estabelecer uma correlao direta entre a utilizao das TIC e a melhoria das aprendizagens A questo que se coloca, saber qual a profundidade com as TIC alteram as prticas lectivas (Coll, 2009). Segundo o mesmo autor, so as atividades que os professores e alunos fazem, graas s potencialidades de comunicao, 14

interatividade, acesso e processamento de informao que as TIC oferecem, que est a chave para compreender e avaliar o impacto das TIC no processo ensino aprendizagem. H ainda alguns desfasamentos, entre escolas do mesmo pas, relativamente ao equipamento educativo. Ser bom relembrar que nem todas as escolas foram contempladas, com melhoramentos das suas infraestruturas ou com escolas totalmente novas, no mbito do programa da Parque Escolar em Portugal. No entanto, por vezes, a utilizao dos equipamentos digitais colocados disposio dos professores na escola, apresenta taxa extremamente baixas. A este propsito referem Benavides e Pedro (citados por Coll em Carneiro 2009:116), os nveis de uso das TIC em meio escolar, so extremamente baixos at ao ponto de que no podem equiparar-se ao que os prprios alunos desenvolvem fora do meio escolar , pelo menos no pases da OCDE Os professores mostram-se inseguros na hora de introduzir as Novas Tecnologias nas prticas pedaggicas dirias, havendo duas razes fundamentais para o explicar: falta de formao tcnica e pedaggica. Como diz Torres (1990:130): "No basta colocar o computador na escola. H que encontrar o seu lugar no currculo escolar e integr-lo de maneira criativa e pedaggica na atividade escolar. " Pases como os EUA investiram muito dinheiro no equipamento das escolas, sem que os resultados escolares tivessem sofrido grandes alteraes. Como refere Cuban (citado por Coll, 2008:116): quando se analisa o tipo de uso, resulta que estas potentes tecnologias acabam sendo frequentemente utilizadas como processadores de texto e como aplicaes de baixo nvel, que reforam a prticas lectivas existentes em vez de transforma-las. Depois de tantos aparelhos, dinheiro e promessas, os resultados so escassos. Como vemos, o uso das TIC, como reforo da prtica lectiva tradicional ineficaz. Afirmam Merchn e Porras (1994:58) a esse respeito: "... desde o ponto de vista profissional, a resistncia ao uso de novas tecnologias no processo ensino / aprendizagem devido ao desconhecimento e falta de motivao dos prprios professores a que devemos acrescentar o medo dos profissionais do ensino a ser substitudos pelas Novas Tecnologias, mantendo o sistema de ensino verbal. "

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Essa insegurana tanto maior quanto maiores so os conhecimentos dos alunos sobre as novas tecnologias. Para os professores as novas tecnologias so novidades para as quais necessrio tomar precaues, enquanto para os alunos so um meio mais nas suas vidas. rea (1991:95) opina ao respeito que: "... o professor no foi formado e, portanto, no dispe de habilidades e destrezas que o uso de materiais de forte carcter inovador exige, o que tende a provocar desconfianas a eles prprios. " Para alterar o status quo vigente, devemos remover o complexo de insegurana e no refugiar-nos nas rotinas habituais, recusando considerar os meios tecnolgicos como mais um material ou recurso didtico. A chave para a contnua integrao pedaggica de novas tecnologias educacionais nas escolas a formao de professores, para erradicar a insegurana e o receio face s novidades tecnolgicas. Assim, a componente de formao dever incidir na componente tcnica e pedaggica. Refere Ferrs (1994:117): No se pode fazer uma boa utilizao pedaggica do audiovisual a partir de uma formao puramente tcnica. A cada tecnologia corresponde uma forma de expresso.

Competncias em TIC

Partindo do pressuposto que a integrao das TIC no currculo dependem fundamentalmente, destes trs vectores, acesso, motivao e competncias em TIC poder-se-ia pensar que o primeiro a varivel mais problemtica. No entanto no estudo com abrangncia nacional, realizado por Paiva em 2002 (citado por Costa et al 2008), indicava taxas surpreendentemente elevadas em termos motivacionais . Sendo certo que atualmente, a maioria das escolas esto razoavelmente equipadas, em termos informticos, resta-nos analisar a dimenso competncias em TIC dos professores. Analisando a Figura 1, verifica-se que a motivao no obstculo ao uso dos computadores e a Internet nas escolas. O maior entrave o acesso a esses equipamentos nas escolas, a par das competncias TIC dos professores, visto que a percentagem (30,4%) ainda persistentemente elevada. 16

Figura 1 - Barreiras ao uso de computadores e Internet nas escolas em Portugal.

Passados quatro anos, aps este estudo, podemos afirmar sem risco de errar, que as escolas tm melhor e mais equipamentos, com ligao Internet, sendo esta mais rpida e, que as competncias TIC dos professores podero ter sofrido menos oscilaes. Dito isto, natural e aconselhvel que toda a comunidade educativa ambicione capacitar-se com todas as ferramentas ao seu dispor, integrando uma escola mais crtica e exigente. Para isso ter de passar pela incorporao das TIC como um elemento natural do dia-a-dia da comunidade escolar, na escola, na sala de aula presencial e virtual, no contexto de ensino/aprendizagem, com o que isso implica ao nvel de aquisio e desenvolvimento de competncias em tecnologias de informao e comunicao aplicadas dinamizao, acompanhamento e superviso online, independentemente da funo e papel de cada interveniente no processo educativo (Costa et al 2007). Para habilitar os professores com estas ferramentas, necessrio definir exatamente o que que os professores devem aprender, dito de outra forma: que competncias digitais TIC devem ter os professores para poderem usar as TIC no processo ensino/aprendizagem? Previamente importa definir o que so as competncias digitais TIC. Segundo a Comisso das Comunidades Europeia (2005), define-se a competncia digital da seguinte forma: A competncia digital envolve a utilizao segura e crtica das tecnologias da sociedade da informao (TSI) para trabalho, tempos livres e comunicao. sustentada pelas competncias em TIC: o uso do computador para recuperar, avaliar, armazenar, produzir, apresentar e trocar informao e para comunicar e participar em redes de cooperao via Internet.

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A equipa liderada pelo professor Fernando Costa (2007), da Universidade de Lisboa, elaborou um referencial de competncias em TIC (Tabela1) para os professores.

Tabela 1 - O referencial de competncias em TIC para professores

Neste referencial definiram-se as competncias que os professores devem demonstrar, no dissociando a dimenso tcnica da dimenso pedaggica que subjaz prtica docente: a) Certificado de competncias digitais; b) Certificado de competncias pedaggicas com TIC; c) Certificado de competncias pedaggicas com TIC de nvel avanado. Para cada um dos trs tipos de certificados de competncias, acima referenciados, definiram-se os seus objectivos em funo do grau de complexidade crescente e da forma como as ferramentas digitais so utilizadas. 18

Tambm Mishra & Koehler (2006), a partir das ideias de Lee Schulman (Fig. 2) desenvolveram um modelo de referncias relativo s competncias docentes para a integrao das TIC. Com base neste modelo, o professor necessita de trs tipos de competncias: competncias a nvel tecnolgico , pedaggico e de contedos.

Figura 2 - Modelo TPACK .

Estas competncias so necessrias para um professor ser capaz de introduzir as tecnologias, para inovar nas prticas lectivas com TIC. na interseco destas trs componentes que um professor se torna capacitado para inovar com TIC, abandonando o primado do tecnolgico e colocando a nfase no pedaggico. Este modelo pode fazer-nos refletir sobre o que se passa, neste momento, nas nossas escolas, onde a inovao com TIC muito limitada, ao mesmo tempo que parecem abundar prticas onde a tecnologia se coloca ao servio de uma velha pedagogia. Parece ser um modelo interessante no momento de planificar aes de formao para docentes. No deixa tambm de ser importante para que a comunidade escolar e mais especificamente as direes de escola, no momento de elaborar o projeto educativo e de promover o uso das TIC.

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2.1.3.1. O papel da escola

Sabendo que hoje em dia, em Portugal, a maioria das escolas, se encontra razoavelmente equipada em termos informticos e digitais, porque que continua a existir algum afastamento por parte dos professores na sua integrao no currculo? Segundo Cuban (1993), o maior obstculo ao uso das tecnologias a cultura organizacional dominante, sobre a forma como a escola deve ser organizada, o que deve ser ensinado ou o que aprender, sobrepondo-se muitas vezes a indiferena ou inpcia dos administradores ou dos prprios professores. tambm de referir, associado inrcia institucional, a cultura profissional docente, baseada no individualismo, no cada um por si, que dificulta o trabalho em equipa e a colaborao. No basta ter equipamentos tecnolgicos nas escolas. necessrio us-los e uslos bem, como se fosse livro ou outro material A evoluo da instituio escolar uma necessidade premente, sendo necessrio equip-las com novas tecnologias e possibilitar a formao dos professores, quer na concepo de materiais educativos, quer no uso pedaggico das novas tecnologias ou manuseio dos equipamentos. Cebrian declarou (1992:37): "... a educao depender no s das suas prprias caractersticas, mas tambm do papel que se lhe concede no currculo. " A escola no pode andar a reboque da sociedade, mas ser ela o prprio motor para essa mudana. Diremos ns que escola tambm incumbe potenciar a igualdade no acesso aos bens materiais de cada cidado. O Conselho Nacional de Educao no seu Livro Verde (2000:12) sobre a Sociedade da Informao, afirma que: "... as novas tecnologias viro apoiar novas abordagens pedaggicas dando maior importncia iniciativa do aluno e ao trabalho em equipa. O papel dos professores sofre, pois, em muitas circunstncias transformaes sensveis. Torna-se necessrio aprender a dirigir e a animar grupos de alunos, assegurando o acompanhamento e a avaliao da aprendizagem de cada um " Referem Meirinhos e Osrio (2011:50) que um dos aspectos a destacar da integrao das TIC e da implementao das redes nos sistemas escolares (de aprendizagem e de administrao) o alargamento no espao e no tempo das possibilidades de interao e trabalho entre todos os intervenientes educativos. Podem 20

conduzir a uma extenso da escola para alm dos prprios muros, a uma certa virtualizao. De certa forma permite, fazendo uma analogia com as empresas, desenvolver um teletrabalho, ou seja, potenciar o trabalho colaborativo,

independentemente do local, diluindo as hierarquias. Apesar dos esforos polticos para a promoo de inovaes educacionais nas escolas, segundo Pedr (2010), a maioria dos professores ainda incapaz de encontrar formas de usar a tecnologia para promover mudanas pedaggicas. Afirma o mesmo autor, que na maioria dos pases da OCDE, a limitao j no o acesso dos professores s tecnologias, nem sequer em relao ao patamar requerido de habilidades tcnicas. Tambm verdade que a maioria dos professores est convencida dos benefcios que o uso da tecnologia pode trazer para a sala de aula. Isto parece colocar-nos num grande paradoxo: se as tecnologias existem e se os professores reconhecem as suas vantagens, porque no as integram convenientemente nas suas prticas? Este desfasamento poder dever-se segundo (Pedr, 2010), a trs aspectos. o primeiro, denominado de base de conhecimento, querendo significar que no existe uma relao visvel entre a utilizao das prticas pedaggicas envolvendo tecnologias e a qualidade dos resultados. Isto acontece porque as tecnologias, tal como outras ferramentas, predispem-se para serem bem ou mal utilizadas. O segundo aspecto, relacionado com a formao docente, sustenta que as instituies de formao docente falham na formao para a utilizao das TIC nas prticas de aprendizagem: () estas instituies cruciais so incapazes de formar professores preparados com verdadeira experincia aula. O terceiro aspecto, denominado de incentivos, quer significar que as inovaes pedaggicas, englobando as TIC, requerem um enorme investimento de esforo, por parte dos professores, quer individual, quer colectivamente. Neste contexto, o sistema educativo no fornece os incentivos necessrios para apoiar e recompensar os esforos necessrios (Pedr, p.15). Este ponto est interligado com o primeiro, na medida em que os professores podero avanar mais facilmente na utilizao das TIC, se conseguirem relacionar as prticas de integrao das TIC com resultados positivos dos alunos. prtica em pedagogia melhorada pela tecnologia e falham,

consequentemente, em fornecer direes claras no uso efetivo da tecnologia em sala de

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2.1.3.2. O papel dos professores

Quando uma mudana entendida como uma imposio (Cuban, 1993), os professores tendem a resistir. Alguns professores receiam que as novas tecnologias provoquem novas alteraes ao modo como trabalham (Brinchen,1995). frequente ouvir, quando questionados informalmente, que a maioria dos professores utiliza as novas tecnologias, desde que estejam disponveis escola. isso que se constata em diversos estudos efectuados ao longo dos anos. No entanto, em trabalhos realizados no Reino Unido, verifica-se que h um desfasamento digital entre o que a retrica e a prtica lectiva (Luckin et al., 2009). Apesar disso h muitos exemplos de escolas e professores que tm desenvolvido um trabalho meritrio de forma a integrar e a utilizar as TIC na sala de aula, alterando a forma de aprender. Diz Postman (citado por Osrio et al. 2004:1055) que (as) Tic no acrescentam nem retiram nada. Mudam tudo a mudana devida tecnologia no aditiva nem subtrativa. Para que este processo seja eficiente e potenciador de novas abordagens e forma de aprender necessrio boas prticas lectivas . Acontece que, como referem Francesc Pedr e Johannessen, (2010), a conexo entre a tecnologia e a pedagogia muito deficiente ou, na pior das hipteses, inexistente, o que inibe seriamente o potencial dos sistemas educativos de avanarem na utilizao das tecnologias em contextos de aprendizagem. Garca et al (2010:6), no excluindo outras possibilidades, apresentam uma perspectiva, mais assente na formao, para justificar as dificuldades que os professores sentem na integrao das TIC: A velocidade reduzida com que a tecnologia apropriada pelo sector educativo pode dever-se, entre outras causas, ao facto de os docentes terem sido formados como utilizadores e no como lderes na concepo e implementao do uso das tecnologias para fins educativos .

2.3.2.1. Boas prticas lectivas

Para Brown e Webb (citado por Flores, 2009) as boas prticas lectivas so um processo mediante o qual os participantes aprendem sobre prticas de sucesso de outras organizaes e partem desses casos para desenvolverem solues que melhor se adaptem s suas prprias organizaes. No se deve nunca esquecer que o objectivo da 22

integrao das TIC nas salas, melhorar a aprendizagem dos alunos. Isto quer dizer que as boas prticas so condicionadas pelos alunos que se pretende ensinar e pelo prprio contexto escolar. Para Epper (citado por Flores; 2009) as boas prticas docentes assentam em sete princpios: promove as relaes entre professores e alunos, desenvolve reciprocidade e cooperao entre alunos; utiliza tcnicas ativas de aprendizagem; proporciona feedback; enfatiza o tempo de dedicao tarefa; comunica altas expectativas; e, finalmente, respeita a diversidade de talentos e maneiras de aprender. H uma grande diversidade de conceitos, no entanto todos eles so unnimes em afirmar que uma boa prtica lectiva com recurso s TIC, permite que todos os intervenientes encontrem a melhor forma de ensinar ou de aprender, definindo objectivos bem concretos, seguindo metodologias inovadores que convidem participao e inovao, criando parcerias e ambientes colaborativos intra e extra escola. Paulatinamente, a Web 2.0, atravs das redes sociais ou aplicaes como Blogs, Wikis, plataformas e outras, tem sido utilizada como ferramenta de trabalho e fonte de conhecimento por parte de toda a comunidade educativa. Atravs dela, aplicaes como Wikipdia e YouTube, tem demonstrado que qualquer receptor pode tornar-se um emissor, recorrendo a uma base de colaboradora infinita, sendo considerada por alguns como o futuro da educao (Hargadon, 2008). Constatou-se, no estudo coordenado por Luckin, (citado por Selwyn, 2010:27) que os professores eram reticentes em adoptar prticas colaborativas e populares da Web 2.0, sendo apontadas algumas razes, umas imputadas instituio escola e outras aos prprios professores: - Receio de alterar as estruturas tradicionais da escola. - Barreiras prticas relativas ao acesso tecnolgico. - Infraestruturas desadequadas. - Banda larga deficiente, mesmo em escolas com bons recursos. - Insegurana relacionada com a Internet. - Rigidez do currculo, enraizados no paradigma top-down de transferncia de informao. - Professores velhos, incompetentes e desinteressados para integrar as aplicaes Web 2.0. - Lideranas e administraes pouco capazes. 23

As tradicionais pedagogias de transmisso de conhecimentos, a par de um isolamento interpares, pouco colaborativo, com hierarquias bem definidas, tem contribudo para deixar os professores pouco vontade para lidar bem com as mudanas potenciadas pela tecnologia da Web 2.0 (Bigun e Rowan, 2008). A crescente digitalizao dos centros escolares e a rpida circulao da informao, no pode ser mitigado ou secundarizado, no podendo os professores refugiar-se num modelo de escolarizao baseado na cultura esttica do livro impresso e individualismo competitivo (Luke, citado no relatrio da OCDE 2010). Como diz Dale (citado no relatrio da OCDE 2010): falta a preparao para as escolas e queles dentro delas, para seguir o fluxo da tecnologia. Tambm Castells (2008:) citado por Pedr (2010:30) , foi extremamente assertivo ao afirmar que a educao o sistema mais conservado, que nada mudou desde a Idade mdia . Muitos professores so relutantes em usar a tecnologia como um mero recurso de ensino, comparvel a outros. No considerado como algo prximo, normal, comum nos trabalhos da aula, se se utilizam pedagogicamente. Os professores devem interiorizar lentamente as mudanas que a escola necessita e que a sociedade exige. partida, quanto maior for a formao em TIC dos professores, maior ser a apetncia para a sua utilizao em contexto aula, quer seja de uma forma tradicional, quer como um meio inovador capaz de proporcionar novas perspectivas e novas abordagens sobre determinado assunto. A sua utilizao, segundo Sigals (2008), depende da viso que os professores tm dos processos de ensino e aprendizagem: professores com uma perspectiva mais tradicional e transmissiva do ensino, tendem a utilizar as TIC para reforar as suas estratgias de apresentao e de transmisso dos contedos enquanto que os professores com uma viso mais ativa ou construtivista, tendem a utilizar as TIC em atividades de explorao, indagao dos alunos, em trabalho autnomo e trabalho colaborativo. premente que durante a formao inicial dos professores ou em formaes subsequentes, seja considerado, que no currculo dessa formao se incorpore na sua prtica lectiva diria, a utilizao dos meios tecnolgicos, pois a formao de docentes em utilizao dos meios digitais no processo ensino/aprendizagem continua a ser um desafio (Garca, I. Pea-Lpez et al., 2010:11). Segundo estes autores a capacitao dos docentes baseada numa perspectiva integrada, em que se considera o uso de recursos tecnolgicos como parte inseparvel da prtica de ensino e aprendizagem uma condio primordial para uma 24

incorporao significativa dos mdia digitais em todos os nveis de ensino (Garca, I. Pea-Lpez et al., 2010:11). Tambm no se deve depreender que o facto de utilizarmos as TIC, segundo uma estratgia pedaggica, condio suficiente para atingir uma melhoria e inovao das prticas lectivas. O processo ensino/aprendizagem muito mais complexo. Dos vrios estudos publicados, sabemos que o uso das TIC com determinadas caractersticas especificas, utlizados em determinados contextos educativos, imprimem dinmicas inovadoras de aprendizagem, potenciando o processo ensino/aprendizagem.

2.1.3.3. O papel do aluno

Tambm o modelo do aluno tem que mudar. Refere Cabero (1998) que: "... o aluno dever estar preparado, para a autoaprendizagem atravs da toma de decises, e por outro , para a escolha dos meios e vias de ensino, pesquisa e procura significativa de conhecimentos. " Existem experincias de ensino paralelo, com a Web 2.0, que permite criar e aprender em ambientes online, substituindo as aulas formais. Esta tecnologia subverte completamente a filosofia da escola tradicional, substituindo-a por aulas online que oferecem algo que as aulas tradicionais so incapazes (Jenkins, H., 2004). No Reino Unido, existe na Internet um site, http://schoolofeverything.com/, (Escola sobre tudo), que permite o contacto entre professores e alunos, com o objectivo de trocar informaes e experincias, que no podem ser ensinados nas escolas (Leadbeater, 2008). So exemplos destes, que devem pr de sobreaviso a classe dirigente do nosso pas, de forma a proceder a uma nova reescolarizao, com base na informao digitalizada, que qualquer individuo pode ter acesso, mas que deve ser enquadrada em contexto de ensino apropriados.

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2.2. Polticas e Projetos para a integrao das TIC em Portugal.

Foi na dcada de 80 do sculo passado que se iniciou uma lenta e gradual introduo das tecnologias de informao nas escolas portuguesas.

2.2.1. Projeto Minerva

O arranque para introduo das TIC, no sistema de ensino portugus iniciou-se com o projeto Minerva, de acordo com o despacho 206/ME/85 do Ministrio da Educao. Este programa teve o condo de entre 1985 e 1994, criar uma bolsa de professores/formadores, peritos nas novas tecnologias que pretendiam utilizar na sala de aula: os computadores. Segundo o Despacho 206/85 do Ministrio da Educao pretendeu-se com este programa, promover uma evoluo acelerada das tecnologias da informao, a sua difuso crescente e o seu efeito transformador sobre a sociedade. Durante este processo houve um grande envolvimento das escolas que adquiriram material informtico e software educacional. Segundo Ponte (1994), este projeto encorajou o desenvolvimento de prticas de projeto dentro das escolas, contribuindo para o estabelecimento duma nova cultura pedaggica, baseada na relao professor/aluno mais prxima e corroborativa . O Projeto Minerva foi o programa pioneiro que comeou a sementeira, da introduo dos recursos tecnolgicos em Portugal. Foi o Ministrio da Educao que esteve por detrs da sua gnese mas seria um projeto mais autorizado do que concebido pelas autoridades educativas (Ponte, 1994:38). Foram, na verdade os seus parceiros no terreno, as universidades, institutos politcnicos, e escolas de todos os nveis de ensino, que tiveram a responsabilidade de operacionalizar este projeto. Devido a esta conjugao de esforos destas diferentes entidades e da grandeza dos recursos envolvidos, que Ponte (1994; 39) refere podemos afirmar que houve no um mas sim trs projetos distintos, nomeadamente o projeto do Ministrio da Educao, o projeto dos plos e o projeto das escolas. Os polos eram as instituies do ensino superior o que possibilitou a formao de grupos altamente qualificados na utilizao dos recursos tecnolgicos ao mesmo tempo que se adquiriam novos equipamentos informticos. Nas escolas a implementao deste projeto foi muito condicionado pelo professor coordenador, e 26

pelas dinmicas por ele implementadas. No entanto, a escassez de meios, no invalidou que nas escolas se desenvolvessem novas formas de ensinar e projetos interescolas. Com os sucessivos cortes oramentais, este projeto terminou em 1994. No entanto, o processo integrador de novas tecnologias, j tinha convencido professores e alunos, pelo que seria muito difcil suprimi-lo.

2.2.2. Programa Nnio XXI

No de estranhar, que em 1996, o Ministrio da Educao, implemente o Programa Nnio XXI. Embora este programa no visasse a aquisio de equipamento, contribuiu decisivamente para a) aplicao e desenvolvimento das TIC no sistema educativo; b) formao dos professores em TIC; c) criao e desenvolvimento de software educativo; d) difuso de informao e cooperao internacional. Em simultneo com este programa, o Ministrio da Cincia e Tecnologia em 1997, via RCTS, criava o plano uARTE Internet nas escolas, cujo objectivo era equipar todas as escolas com um computador ligado Internet. Uma clara preocupao com a infraestrutura tecnolgica, ainda que mnima. Esta iniciativa pretendia colocar Portugal na linha da frente no contexto internacional, permitido s escolas abrir uma janela de conhecimento para o mundo, atravs da Internet, permitindo que toda a comunidade escolar, tivesse acesso s fontes de informao at aqui inimaginveis, aprendendo a pesquisar e a trabalhar distncia.

2.2.3. Projeto Cincia Viva

Em 1996, pelo Despacho 6/ MCT/96, do Ministrio de Cincia e Tecnologia, criado o Projeto Cincia Viva, cujo objectivo era criar uma interligao com as organizaes que constituem a comunidade escolar, estabelecendo parcerias, e tambm, com instituies do ensino superior. Este projeto, ainda em vigor, permitiu no s essa interligao e esse conhecimento fora do mbito escolar, mas tambm adquirir diversos equipamentos, nomeadamente material de laboratrio, software e a criao de diversos materiais educativos.

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2.2.4. Programa Internet@EB1

Foi implementado tambm o Programa Internet@EB1, entre os anos 2002 e 2005, dirigida s escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico, sob a orientao da FCCN, os Institutos Politcnicos e Universidades. Tinha como principal objectivo promover junto dos professores e alunos, a utilizao da Internet, no contexto ensino / aprendizagem de sala de aula. A RCTS, gestora do projeto, disponibilizou os seus servios tecnolgicos, nomeadamente, o alojamento na RCTS de materiais de apoio educativo, e tambm apoio tcnico na conectividade Internet.

2.2.5. Projeto EduTIC

No ano de 2005, pelo Despacho 7072/ 2005, criado o Projeto EduTIC, pelo GIASE, que pretendia, entre outras coisas, dinamizar ambientes virtuais de aprendizagem e contedos multimdia, colaborar com a European Scholnet, permitir a troca de experincia internacionais na rea das TIC e instituir um Portal da Educao. No entanto, sem tempo para se fazer uma avaliao vlida deste programa, foi extinto no ano de 2005, dando origem a um novo: Projeto CRIE (Computadores, Redes, Internet na Escola).

2.2.6. Projeto CRIE

Este projeto foi criado pelo Despacho n. 16 793/2005 (2.a srie), tendo os seguintes objectivos: a) Desenvolvimento do currculo das TIC nos ensinos bsico e secundrio e respectiva formao de professores; b) Promoo e dinamizao do uso dos computadores, de redes e da Internet nas escolas; c) Apetrechamento e manuteno de equipamentos de TIC nas escolas; Para implementar este projeto foi criada uma equipa denominada Equipa de Misso Computadores, Redes e Internet na Escola, a qual funciona no mbito da 28

DGIDC. Com este projeto muitas escolas reforaram a sua componente tecnolgica ao receberam computadores, quadros interativos, ligaes internet mais rpidas e melhor capacitao dos seus professores. Este projeto por sua vez dinamizou ou colaborou com outros projetos, nomeadamente: Connnect, ENIS, Sacausef, Seguranet ou

CBTIC@EB1.

2.2.7. Projeto CBTIC@EB1

Criado em 2005, pelo Despacho n 16793/2005 do Ministrio da Educao, este projeto, continuou a poltica de instalao de computadores e ligao Internet das escolas, bem como a dinamizao da formao continua dos professores.

2.2.8. Programa e-iniciativas

Includo neste plano, estavam as iniciativas, e-escolas, e-escolinha, e-professor, e e-oportunidades. Entre outros objectivos, este vasto plano, pretendeu que todos os alunos do 1 Ciclo do Ensino Bsico possussem um computador porttil, gratuitamente ou a preos reduzidos, com ligao Internet, o que veio acontecer com os computadores Magalhes. Este plano veio colocar Portugal na vanguarda tecnolgica, ao nvel do apetrechamento das escolas bem como do rcio n computadores/aluno. Esta distribuio massiva de computadores estendeu-se tambm aos alunos de outros ciclos de ensino, aos alunos adultos dos cursos da Novas Oportunidades e tambm aos professores. Se o objectivo era a tecnificao dos alunos, ou seja pretender que possussem um computador, isso foi atingido. No entanto um dos aspectos menos conseguidos desta iniciativa, ter sido a sua imposio hierrquica, ou seja, por iniciativa governamental, sem ter sido contextualizada nos currculos e no tendo havido tambm, uma pertinente formao dos professores para utilizar esta tecnologia na sala de aula, principalmente em alunos do 1 ciclo. Atravs deste projeto, as escolas receberam tambm novos computadores, quadros interativos e videoprojectores.

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2.2.9. Plano Tecnolgico da Educao

Em 2007, surge o PTE promovido pelo Ministrio da Educao (GEPE) cujo objectivo era a modernizao do sistema educativo portugus nas seguintes reas: - Tecnolgico: kit tecnolgico, Internet de alta velocidade, Internet nas salas de aula, carto da escola e escola@segura; - Contedos: portal da escola, escola simplex, e portal institucional do Ministrio da Educao; - Formao: competncias TIC, avaliao electrnica, estgios TIC e academias TIC. Todo este investimento traduziu-se num aumento da componente informtica e digital na sala de aula e extraescola. Ao longo da ltima dcada registou-se uma diminuio no rcio aluno /computador em sala de aula (Grfico1), atingindo em 2008 cerca de 2,5.

Grfico 1 - N de Alunos por Computador no Ensino Bsico e Secundrio (Total, c/ ligao Internet).

Observa-se tambm, no Grfico 2, que todas as escolas do pas esto ligadas internet.

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Grfico 2 - Escolas Ligadas Internet pela Rede Cincia, Tecnologia e Sociedade.

Tambm os perifricos, acessrios informticos e outro tipo de equipamentos, tm sido gradualmente introduzidos na escola, nomeadamente, projetores digitais e quadros interativos. No entanto nota-se que h ainda muito a fazer relativamente a estes equipamentos, visto que relativamente aos quadros interativos a taxa de penetrao no atinge os 10% e escolas com datashow/projetores digitais aproxima-se dos 20% (Grfico. 3).

Grfico 3 - Escolas c/projetores digitais, impressoras e quadros.

Se compararmos o perfil dos utilizadores da Internet por nvel de escolaridade completos na Unio Europeia (Grfico4), constatamos que no ensino bsico estamos na mdia da europa, mas que no ensino Secundrio e Superior nos situamos na vanguarda de utilizao. 31

Grfico 4 - Utilizadores de Internet por nvel de escolaridade completo nos Estados Membros da EU em 2010.

No h dvida que os projetos atrs referidos fizeram chegar as novas tecnologias s escolas e induziram uma maior utilizao das mesmas, por parte de professores e alunos. Contudo, a utilizao das TIC em contextos de aprendizagem, est ainda longe de ser uma realidade na maior parte das nossas escolas. A existncia de tecnologia nas escolas, no garante a sua utilizao de forma inovadora, para aprender. A macropoltica no se revelou capaz de resolver esta situao. Na maior parte dos projetos polticos em que se pretendeu introduzir as tecnologias na escola, passava-se a responsabilidade de utilizao diretamente para os professores (que a poderiam utilizar ou no). A nvel intermdio, poucas vezes se pretendeu envolver as instituies educativas (ressalve-se a exceo do projeto Minerva e, at certo ponto, o CRIE, que terminou abruptamente). Esta problemtica parece no ser apenas portuguesa. Refere Area (2002), sobre estas macropolticas, que existe um consenso que sem polticas institucionais de apoio, a integrao das TIC na aprendizagem ser episdico e estar sempre dependente da vontade de alguns professores. Segundo o mesmo autor, existe um conjunto de factores que podem condicionar o xito ou fracasso deste tipo de programas: - A existncia de um plano institucional que impulsione e avalie a inovao utilizando tecnologias informticas; - A dotao da infraestrutura e recursos informticos mnimos nas escolas e aulas; - A formao de professores e a predisposio favorvel em relao s novas tecnologias; 32

- A disponibilidade de variados e abundantes materiais didticos ou curriculares de natureza digital; - A configurao de equipas externas de apoio aos professores e s escolas, destinados a coordenar projetos e a facilitar solues para os problemas prticos. (p. 2). As polticas tm sido mais operativas, porque procuram levar a cabo um conjunto de medidas para dotar as escolas com tecnologias, mas tm sido polticas pouco ajustadas, porque no definem estratgias que guiem ou orientem o processo de integrao (Valverde et al, 2010). A integrao das TIC, no assim, um processo transparente e que possa ocorrer de imediato, pois tal como refere Area (2003:15): A incorporao nas novas tecnologias se no forem acompanhadas de inovaes pedaggicas nos projetos educativos das escolas, nas estruturas e modelos de organizao escolar, nos mtodos de ensino, no tipo de atividades e exigncias no tipo de aprendizagem requerida aos alunos, nos sistemas e exigncias de avaliao, nos modos de trabalho e relao entre professores, na utilizao partilhada de espaos e recursos, como podem ser as salas de informtica, nas formas de organizao da turma em relao ao trabalho apoiado pelos computadores., afectaro meramente a epiderme das prticas educativas, mas no apresentaro melhoras substantivas das mesmas.

2.3. A mudana organizacional: a escola como organizao que aprende 2.3.1. A organizao que aprende

Segundo Livian (2005), o ponto de partida para as organizaes que aprendem assenta em dois princpios: por um lado, a necessidade de uma constante adaptao da organizao a um mundo em constante mudana, por outro lado, a tomada de conscincia da importncia dos conhecimentos no funcionamento das organizaes contemporneas, num contexto de crescente complexidade do saber. Uma organizao que aprende aponta a um ideal de desenvolvimento, cujo estdio evolutivo estvel, pode no se chegar a alcanar, mas serve para marcar uma trajetria, um processo evolutivo a seguir e no um estdio final (Bolivar, 2000). A ideia de transformao progressiva e processo de adaptao contnuo fulcral no conceito de organizao que aprende. 33

As organizaes mais capazes de enfrentar o futuro no acreditam em si mesmas pelo que so, mas sim pela sua capacidade de deixar de ser o que so, isto , no se sentem fortes pelas estruturas que possuem, mas sim pela sua capacidade de, quando necessrio, se transformarem (Gairn, 2000, p. 37). Este conceito j tinha sido abordado por Argyris, nos anos 70 do sculo passado. No entanto foi Peter Senge, professor do MIT, que o popularizou na dcada de 90 de sculo anterior. Este autor (Senge, 2005,167), afirma que as organizaes s aprendem atravs de indivduos que aprendem. Sublinha Gairn (2000) que Uma organizao que aprende aquela em que se d uma aprendizagem constante entre todos os nveis e grupos que formam a comunidade, o que obriga a uma redefinio das suas estratgias de aprendizagem e dos sistemas de formao. No seguimento deste pensamento, Garvin (1993, 103), pergunta como uma organizao pode alcanar melhorias sem primeiro aprender algo de novo? (). Na ausncia de aprendizagem, organizaes e indivduos simplesmente repetem velhas prticas. Este o contexto da escola atual, baseada em rotinas, onde o ano seguinte se inicia praticamente como se o anterior no tivesse acontecido e onde a inovao difcil e at desvalorizada. Prez (2000, p. 27) diferencia na Tabela 2, organizaes tradicionais de organizaes que aprendem.

ORGANIZAO TRADICIONAL Valor enraizado desde instncias externas. Individualizao do trabalho: o xito individual quase se fundamenta no

ORGANIZAO QUE APRENDE Valor enraizado na cultura institucionalizada. Motivao para partilhar, j que resulta no benefcio de toda a organizao.

fracasso do outro. O conhecimento linear e serve para ser aplicado na consecuo de um objectivo externo. A organizao delega nos seus membros funes estereotipadas que s vezes no coincidem com as suas capacidades. O conhecimento tem um percurso que se inicia na contextualizao, passa pela difuso e se consolida na produo de cultura. A organizao conhece as habilidades e conhecimentos dos seu membros, de modo que se constituem grupos flexveis de trabalho, em que o papel dos seus membros varia em funo das tarefas do grupo e as capacidades dos seus membros. Existe uma diviso do trabalho entre aqueles que refletem e os outros que fazem o trabalho. Tabela 2 - Caracterizao das organizaes segundo a sua natureza Todos contribuem com ideias para melhorar e todos participam na soluo das mesmas.

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A organizao tradicional muito mais individualista e egocntrica, havendo uma hierarquizao bem definida mas nem sempre consentnea com as habilidades de cada individuo. Em contraponto uma organizao que aprende muito mais reflexiva, em que cada membro desempenha o papel para que est mais vocacionado.

2.3.2. A escola no contexto da organizao que aprende

Muito se tem escrito e discutido sobre o impacto que as TIC tm ou deveriam ter no sistema educativo. Dever perguntar-se que mudanas ocorreram numa escola quando recebeu determinados equipamentos. A este respeito afirma Meirinhos (2000): Esta cultura de trabalho e este modelo organizacional no parecem ser propcios para o florescimento espontneo da inovao, como processo natural. como tentar fazer culturas em terreno infrtil e ambientes extremamente adversos. Devemos interrogar-nos se a escola, enquanto instituio, tem capacidade para absorver e incorporar esses meios aos seus professores e alunos ou qual deve ser o papel do Diretor, enquanto autoridade, para impor esses meios aos professores. Tambm a formao dos professores um tema que deve ser discutido, com o intuito de definir se deve ser a escola, enquanto instituio e a sua Direo ou os seus professores a promoverem e disponibilizar o uso das TIC, no processo ensino/aprendizagem. Por norma, os docentes so relutantes em sair da sua zona de conforto, a alterar as suas rotinas habituais e acolheram os novos meios como forma de fazer evoluir a escola e traz-la para a sociedade tecnolgica. Para a Duchateaux (citado por Meirinhos, 2000), a escola seria o local da sociedade onde algum dos nossos antepassados se sentiria hoje, mais -vontade, pelo facto de ter sofrido poucas transformaes comparativamente a outras instituies. A escola est pressionada a adaptar-se s novas tecnologias educativas, contudo, est a sentir uma grande dificuldade. Na tentativa de adaptao e incorporao das novas tecnologias, o que frequentemente tem acontecido assemelha-se mais a uma assimilao, no sentido de utilizar os novos meios, no para inovar, mas para os colocar ao servio de uma velha pedagogia, fazendo com eles o que j se fazia sem eles.

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O incremento da globalizao das TIC, no mundo empresarial, tecnolgico, cultural e pessoal, com notvel sucesso, deve ser olhado como modelo a adoptar e adaptar s escolas? De que forma? Vejamos: sempre que se intenta introduzir novos meios, modificar estratgias ou alterar processos, de cima para baixo, ou seja, do topo da hierarquia para baixo, esbarra na maioria das vezes com uma organizao escolar e cultura profissional pouco adaptada mudana e inovao. Devido a uma cada vez maior especializao das aprendizagens, com disciplinas e reas do conhecimento bem fragmentadas e definidas, no possvel que todos os indivduos dominem e compreendam todos os saberes. A soluo passa pela existncia de comunidades integradas, que colaborem e partilhem informao na procura do conhecimento. Ser a escola capaz de constituir-se como uma organizao que aprende? Desde logo que sim. Para tal toda a organizao deve assimilar a ideia de que a formao contnua e que a vida feita de mudanas. Afirma Meirinhos. M. (2000:7) que o processo de aprendizagem j no se limita ao perodo da escolaridade, tratase de um processo que dura toda a vida e que se inicia mesmo antes da escolaridade. Esta formao deve ser uma estratgia organizacional, extensvel a todos os elementos da organizao, de modo a formar equipas de trabalho que estudem o ambiente que os envolve, para o poder transformar. Dentro da sua simplicidade, as escolas so estruturas complexas, visto que o trabalho em equipa requer uma profunda metamorfose de mentalidades e comportamentos (Senge, citado por Meirinhos e Osrio, 2011:46). O trabalho em equipa pode ser cada vez mais suportado pelas tecnologias. A evoluo das TIC para tecnologias colaborativas (Grfico 5), torna possvel, a partilha de conhecimento, de recursos e o trabalho conjunto sem a necessidade de presena fsica. Estas tecnologias podem ser utilizadas pela escola para criar novas dinmicas de trabalho e de envolvimento entre os profissionais de uma instituio.

Grfico 5 - Evoluo das tecnologias (adaptado de Dietinnger et al. 1999; Ortega, 2001; Machado, 2001)

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A estrutura das organizaes que aprendem assenta numa hierarquia horizontal, em contexto igualitrio de modo a eliminar a competitividade ou a hostilidade, mas promover a colaborao, a circulao dos fluxos de informao e conhecimento, numa estrutura plana e sem constrangimentos. Para Gairin (2004) as mudanas organizacionais devem assentar nos seguintes princpios: - a formao dever ser descentralizada e ao servio do projeto institucional; - as instituies gerem a sua formao ; - a formao obrigatria para os trabalhadores e se vincula a incentivos colectivos; - no se exclui a formao de interesse pessoal ainda que no se promocione; - a formao vincula-se ao desenvolvimento profissional; - a formao assume modelos de interveno atuais; - a formao comporta e promove determinados valores. Assente nestas premissas, diremos que a aprendizagem ter que ser pr-ativa e generativa, caso contrrio as escolas resistiro ao desenvolvimento. Meirinhos (2010), expressa de uma forma clara a necessidade das escolas, enquanto organizaes, se transformarem, aprendendo a trabalhar em colaborao, de forma a evolurem e serem geradoras e construtoras de conhecimento e mudana. A sociedade atual necessita de alunos criativos e motivados. Hoje a escola continua a ensinar aos alunos os mesmos programas e currculos de h 20 anos, quando a sociedade mudou. Diz Ken Robinson (2007:34) que a: educao est reprimindo os talentos e habilidades de muitos estudantes; e est matando a motivao para aprender. fundamental, hoje em dia, formar jovens criativos para a sociedade do amanh e no para a sociedade da era industrial. Goleman (1995:174), afirma que a inteligncia emocional, as aptides que ajudam as pessoas a harmonizar-se, devem tornar-se cada vez mais valorizadas como um bem do local de trabalho nos anos futuros. Esta unio de esforos de partilha de saberes, a procura do conhecimento em colaborao, a base fundamental para que as organizaes tenham xito no futuro. Senge (1990), apresenta os parmetros gerais que devem nortear a organizao do futuro, sendo que os modelos mentais, o domnio pessoal, o objectivo da aprendizagem em grupo e o pensamento sistmico no devem ser esquecidos. 37

Para mudar as pessoas teremos que mudar a escola, s que esta mudana tem sido demasiado vagarosa, arriscando-se a ficar cada vez mais descontextualizada e sem possibilidade de resposta para os desafios que a sociedade da informao lhe coloca. Se se adaptar e evoluir, entra ento, na categoria que Giddens (2000) denomina de instituies incrustadas. Ou seja, instituies que no desempenham a funo que lhe foi incumbida pela sociedade onde esto inseridas. Numa organizao que aprende pretende-se que todos os elementos de uma organizao, comunguem do mesmo objectivo, contribuindo para o sucesso dos seus elementos e tenham uma forte identidade com a instituio. No relatrio da OCDE de 2010 (L cole de demain quel avenir pour nos coles?), e num horizonte a vinte anos, consideraram trs cenrios, cada um deles com duas possibilidades de evoluo, formando um total de seis cenrios possveis. No primeiro grande cenrio, a manuteno do status quo, existem duas possibilidades a serem seguidas no futuro: a) sistema escolar burocrtico forte e resistente mudana, b) extenso do modelo de mercado. Estas duas possibilidades esto conotadas com os modelos atualmente vigentes. O segundo grande cenrio apresentado como o cenrio da reescolarizao. Para este cenrio so apresentadas duas possibilidades de evoluo da escola: c) a escola como centro da comunidade (como instituio social); d) a escola como organizao que aprende. O terceiro grande cenrio o cenrio da desescolarizao, com desmantelamento da estrutura escolar. Na primeira possibilidade deste cenrio, (e) surge a criao de redes de aprendizagem, com o surgimento da sociedade em rede. No ltimo cenrio (f) apresentado como plausvel o xodo dos professores. A escola como organizao que aprende, surge como o cenrio mais plausvel para revitalizar a escola, atravs de slido programa de ao centrado no saber, com vastas consequncias para a organizao das escolas e do sistema educativo no seu conjunto. As TIC surgem neste cenrios como instrumentos de aprendizagem, de anlise e de comunicao. Contudo, tal como refere a OCDE (2001), a existncia de cenrios, no significa que sejam estanques e que se siga apenas uma evoluo pura. No nosso entender, o cenrio das escolas como organizaes que aprendem, integrando alguns elementos do cenrio da criao das redes de aprendizagem, apresentam-se bastante prometedor, no sentido de adequar a escola aos desafios da sociedade da informao. 38

At, porque, na sociedade atual, a organizao que aprende tem de colaborar em si e ser suportada por redes de aprendizagem.

2.3.3. Educao disruptiva

Autores como Curtis Jonhson, (2011), advogam um rompimento com o modelo de ensino-aprendizagem anterior, apelando a uma educao disruptiva. Assim, tal como a imprensa rompeu com o monoplio do conhecimento centrado nas mos de poucos, generalizando a linguagem escrita e a fluidez de circulao da informao, tambm, no presente, necessrio alterar o meio envolvente, o meio de conforto dos professores e da escola, introduzindo a inovao, modificando a forma como nos preparamos e relacionamos. A Internet possibilitou a interatividade com grupos mais numerosos do que habitualmente sucedia. Estas tecnologias fazem-se sentir em todos os sectores da sociedade, desde a cultura, a indstria e a educao. neste ltimo sector que a disrupo inovadora se ter que fazer sentir, provocando um salto tecnolgico que auxilia o professor na sua vertente pedaggica. natural que os modelos anteriores sobrevivam, pelo menos mais algum tempo, mas as mudanas so incontornveis. O futuro digital e muitos dos alunos que hoje frequentam as escolas pertencem a esta era. A escola tradicional dever encontrar respostas para muitos problemas que a confrontam, como seja o abandono escolar e as altas percentagens de reprovaes. Muitas das respostas a esses problemas no so mais que adaptaes de receitas anteriores (veja-se o caso da reforma do Ensino Secundrio, no mbito do Decreto-Lei n 74/2004, de 26 de Maro, que introduz o Ensino Secundrio Recorrente por Mdulos Capitalizveis. O Despacho conjunto n 453/2004 do Ministrio da Educao e do Ministrio do Trabalho e da Segurana Social, que integra os CEFs no sistema ensino, ou a Iniciativa Novas Oportunidades do Ministrio da Educao e do Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social, apresentada publicamente no dia 14 de Dezembro de 2005), que tentam manter os alunos no sistema. A soluo ter que ser mais inovadora, mais motivadora, que aproxime a escola das novas fontes de aquisio do conhecimento. A introduo das novas ferramentas tecnolgicas tem sido demasiado lenta para as disrupes que as Novas Tecnologias tm introduzido na sociedade. Para Richard Gerver (2011), o maior desafio das sociedades assumir que as crianas de ontem so diferentes das de hoje, devido s mudanas das condies do 39

meio onde se cresce. Esto expostos s informaes via Internet, via satlite, que vai moldando a sua formao enquanto pessoa. A informao circula mais rapidamente. As crianas de hoje, muitas vezes j no solicitam a ajuda dos pais para fazer os trabalhos, pois essas respostas esto distncia de um clic na Internet. Ser que os pais j no precisam de se preocupar com os trabalhos de casa dos filhos? Errado. Devem estimular a pesquisa para obter a resposta, pois muitas vezes o importante o caminho para chegar soluo. E em que situao ficam os professores? Um aspecto fundamental que se coloca o aspecto de inovao da educao, ou melhor, no contexto da integrao das TIC nas prticas pedaggicas. O contexto da escola tradicional no parece criar condies para a implementao de inovaes disruptivas, isto , inovaes que rompam com prticas tradicionalmente institudas. Temos hoje conscincia que evolumos muito pouco, no que se refere alterao das referidas prticas, apesar das TIC estarem presentes na escola h mais de duas dcadas. Urge criar ento condies para essa inovao. A escola como organizao que aprende poder criar um clima favorvel para essa transformao. A escola dever criar solues novas, para alm das solues convencionais.

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3. METODOLOGIA 3.1. Mtodo de recolha e anlise de dados

Identificados os objectivos do projeto, iniciamos uma primeira fase de desenvolvimento do projeto. Para tal elaboramos um inqurito, o qual foi sujeito sua validao, utilizando uma amostra de nove professores externos escola em estudo. A concepo dos inquritos decorreu no Google Docs onde foram estruturados segundo o modelo de extenso limitada (resposta fechada) e de resposta escrita curta (resposta aberta) de forma a obter alguma informao qualitativa. Aps esta etapa foi enviado, para o endereo electrnico de todos professores da EBS de Miranda do Douro. O inqurito est fraccionado em quatro partes: a primeira recolhe dados pessoais que poderiam ser obtidos por outra via, se o pretendssemos, uma segunda parte que regista a formao dos professores na rea das TIC, a terceira parte pretende clarificar as ferramentas mais utilizadas pelos professores na sala de aula e uma ltima parte pretende saber quais as expectativas dos professores em relao s TIC. A todos os professores contactados para responder ao Inqurito, foi-lhes explicado o objectivo e estrutura, assim como a forma de distribuio e recolha dos mesmos. A entrega e recolha dos questionrios foram realizadas entre Junho e Agosto de 2011, por via electrnica. Depois de recolher todos os inquritos, estes foram analisados. Os dados foram analisados no Excel 2010/PC for Windows e SPSS / PC em ambiente Windows. Procedeu-se tambm a uma caracterizao da escola, recorrendo a registos documentais e recolha de informao registada electronicamente na plataforma Moodle, bem como junto de entidades da escola, a fim de caracteriza a infraestrutura tecnolgica da escola. Como metodologia de avaliao do trabalho seguiu-se a metodologia de projeto de interveno: Fase 1 Anlise do contexto da escola. Fase 2 Recolha de informao sobre a utilizao, conhecimentos e opinio dos professores em relao integrao das TIC. Fase 3 Desenvolvimento de uma grelha para anlise da infraestrutura tecnolgica da escola. Fase 4 Proposta de ao para uma poltica de integrao curricular das TIC. 41

A metodologia seguida e consequente proposta de ao, assenta em duas dimenses: a primeira refere-se investigao, em que o investigador procura conhecer melhor a realidade a estudar e, uma segunda, em que se pretende intervir, propondo um programa de ao (Dick , citado por Fernandes, A., 2006). Esta metodologia semelhante ao estudo de caso, que segue uma perspectiva qualitativa da investigao. Diz Yin (1994:13): o estudo de caso uma metodologia emprica que investiga um fenmeno no seu ambiente natural, quando as fronteiras entre o fenmeno e o contexto no so bem definidas() em que mltiplas fontes de evidncia so usados. Stenhouse, (1990), citado em Gomez , Flores & Jimnez,( 1996:92) refere-se a este tipo de investigao como um mtodo que implica a recolha de dados sobre um caso ou casos, e a preparao de um relatrio ou apresentao do mesmo. Este mtodo pode ser considerado para o estudo de um indivduo, grupo, organizaes, comunidades ou universos mais abrangentes. Para o efeito, o estudo de caso, procura cada particularidade em profundidade, inserido num contexto real. No estudo de caso o como e o porqu, so os pilares essenciais do estudo a realizar, sendo que para isso, dever haver um alheamento, ou nenhum controlo por parte do investigador, sobre a realidade a investigar. No entanto ser impossvel conhecer tudo sobre um determinado caso (Stake, 1995). Pinto (1990), refere-se a este tipo de estudo de estudo de campo em que o Inqurito um instrumento de recolha de dados. O potencial deste estudo que, de acordo com Ary, Jacobs e Razavieh (1989:308) "... estudos desta ndole tratam de obter informaes sobre o estado atual dos fenmenos. Destinam-se a descrever a natureza de uma situao tal como ela existe no momento do estudo... A investigao descritiva quase nunca busca a confirmao da hiptese. " Segundo Cohen e Manion (1989: 138), como no se pretende generalizar os resultados obtidos, devido limitada representatividade da amostra, este tipo de pesquisa poderia ser adequado para alcanar os objectivos pretendidos. Pois apresenta caractersticas de estudo nico, exploratrio, com elementos de estudo instrumental.

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4. DESCRIO DO ESTUDO 4.1. Caractersticas da escola

O estudo incidiu sobre a Escola Bsica e Secundria de Miranda do Douro. A populao docente da escola resume-se a 45 professores, sendo cerca de 80 % do Quadro de Nomeao Definitiva e os restantes Quadro de Zona, Destacados, afectos ou contratados anualmente. um grupo heterogneo e de reduzida flutuao o que, contribui para uma maximizao de esforos para ultrapassar algumas dificuldades a nvel da organizao e da consecuo de projetos anuais e plurianuais. A Direo da escola constituda por trs professores. Como referido anteriormente, a EBS de Miranda do Douro, uma escola relativamente pequena, afastada dos grandes centros, com os seus prprios problemas e dificuldades que advm muitas vezes da sua interioridade. No entanto, a sua particular localizao permitiram-lhe conservar determinada idiossincricidade, nomeadamente a Lngua e Cultura Mirandesas, que hoje uma das disciplinas opcionais que a escola oferece. Situado no extremo oriental de Trs-os-Montes, em pleno planalto mirands, o concelho de Miranda do Douro, banhado pelos rios Douro, Fresno e Angueira, confronta a Norte e a Este com a provncia espanhola de Leo e Castela, a Sul com o concelho de Mogadouro e a Oeste com o de Vimioso. Compreende uma rea de 484.08 Km2, e um total de dezassete freguesias. A densidade populacional do concelho tem vindo a diminuir de acordo como censos de 2011. Frequentam a EBS de Miranda do Douro 367 alunos, distribudos da seguinte forma: - 2 Ciclo frequentado por 90 alunos - 3 Ciclo frequentado por 137 alunos - Ensino Secundrio frequentado por 140 alunos. Os alunos so oriundos do pequeno tecido urbano, mas, tambm, e, principalmente, oriundos do meio rural da parte centro/ norte do concelho. Estes ltimos alunos so transportados diariamente das aldeias vizinhas, o que acarreta um esforo acrescido para os alunos e famlias, visto que saem cedo de casa e chegam tarde. Acresce ainda que em algumas aldeias do concelho a cobertura de Internet intermitente e lenta ou inexistente, dificultando ainda mais o acesso informao. Neste 43

sentido a escola tenta disponibilizar a estes alunos, que permanecem todo o dia na escola, um ambiente atrativo, com espaos de lazer e de trabalho. O Ensino Secundrio frequentado por alunos do Concelho de Miranda do Douro e tambm por alunos do Concelho de Vimioso. A escola tem neste momento em funcionamento os Cursos Cientfico-Humansticos de Cincias e Tecnologias, Cincias Sociais e Humanas, o Curso profissional de Informtica de Gesto e o Curso Profissional de Animao Sociocultural. Os professores, como sabido, por obrigao legal, de forma a progredir na carreira, tm de frequentar aes de formao ou outros cursos de ps-graduao, que os possibilitem obter no mnimo um crdito por ano de permanncia na carreira, o que corresponde a 25 horas de formao anual. Essa formao, ministrada na escola , por formadores (professores) credenciados, muitas vezes colegas de profisso ou em instituies de ensino superior. Acontece, no raras vezes, que a necessidade obter crditos, obriga os professores a frequentar aes de formao desajustadas da sua necessidade ou repetir aes. Esta situao mais preocupante em regies em que a populao docente reduzida, havendo dificuldade em conseguir formar um nmero mnimo de professores que permita o funcionamento da ao. Em resultado disto, o papel dos rgos de Gesto e Administrao das escolas essencial, para facultarem meios, formao e muitas vezes imporem aos professores determinados procedimentos e prticas pedaggicas e curriculares que permitam s escolas evoluir para um outro patamar, porque no basta frequentar aes de formao, na rea das TIC ou uma outra, se no fim a prtica lectiva continua a ser mesma. Sabemos por experincia prpria, que a escola a que pertencemos, tem feito um esforo no sentido da sua afirmao tecnolgica que permita apoiar pedagogicamente os professores. Ser suficiente?

4.2. Caracterizao de iniciativas e recursos TIC

A escola possui alguns recursos educativos que permite aos professores os poderem integrar curricularmente. A Direo da escola tem adquirido equipamentos atravs do seu prprio oramento e dentro das suas limitaes, tendo tambm investido na remodelao conservao e manuteno da escola. 44

Compilando todos estes dados, relativos s infraestruturas e aos diversos recursos educativos da escola apresentamos a tabela 3.

Indicadores/ndices
Infraestruturas TIC na escola Nmero de computadores operacionais por aluno Nmero de computadores operacionais, com possibilidade de ligao Internet Nmero de computadores por professor

Resultados
50%

Descritor
Mede a relao aluno por computador, independentemente dos computadores serem de secretria ou portteis Mede a relao aluno por computador, com ligao Internet, independentemente dos computadores serem de secretria ou portteis Mede a relao professor por computador, independentemente do computador ser de secretria ou porttil Mede a relao funcionrio por computador independentemente do computador ser de secretria ou porttil Mede a relao quadro interativo por sala de aula Mede a relao videoprojector por sala de aula Mede a relao do acesso internet (por cabo) por sala de aula 1acesso (25%); 5 acessos (50%), 10 acessos (75%), mais de 10 acessos 100% rea de cobertura: 0%; 25%, 50%, 75% ou 100% Deve ser utilizada a % de 100% se a escola tiver a plataforma funcionar, com acessos rpido. Isto se o acesso plataforma no deve ser causa de no utilizao. Caso isso acontea deve utilizar-se a % de 50%. Deve ser utilizado 100% se a plataforma for atualizada todas as semanas e for plataforma dinmica. Se a pgina no for dinmica deve utilizar-se 50% 100% se a escola possui o sistema integrado 100% se a escola possui centro de recursos de software educativo, disponvel para alunos e professores 5 computadores (25%), 10 computadores (50%), 15 computadores (75%), 20 computadores (100%). Por exemplo salas multimdia, centros de recursos, clubes ou espaos adequados para a utilizao da informtica para fins educativos, acompanhados por tutor. O espao deve possuir computadores ou estar adequado utilizao de portteis. (25% por espao) 0-25-50-75-100% de cobertura do espao escolar 100% se os alunos possuem carto de identificao electrnica O repositrio visa a desmaterializao da informao, bem como a partilha e difuso da informao produzida pela instituio Nmero de mquinas digitais (foto e vdeo) que a instituio disponibiliza para os alunos Se existe rdio escola Se existe televiso interna A existncia de um centro informatizado para a educao especial Soma de todos os ndices utilizados/n de ndices utilizados

50%

100%

N de computadores por funcionrio administrativo N de quadros interativos N de videoprojectores Acesso Internet por cabo N de pontos de acesso por cabo, por sala Percentagem de cobertura wireless da escola Plataforma e-learning funcional

100%

100% 100% 50% 25% 100% 100%

Pgina Web dinmica atualizada

100%

Sistema integrado de gesto bibliotecas (SIGB) Centro de recurso educativos

de

100% 50% 50% 25%

Nmero de computadores com a acesso internet, na Biblioteca Outros espaos para a utilizao da informtica pelos alunos

Videovigilncia digital em zonas de lazer (recreios) e zonas de entrada Carto de identificao electrnica Repositrio digital institucional

50% 100% 25%

N de mquinas digitais foto/aluno Rdio escola Televiso Interna Centro informatizado para o ensino especial Clculo do ndice da escola

0,05% 0% 0% 100% 68,1%

Tabela 3 - Indicadores da escola para a sociedade da informao

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Pretende-se com esses indicadores quantificar diversos dados, de modo a traar um quadro realista e integrado da atual situao da nossa escola. Pela anlise da Tabela 3, constatamos que a Escola EBS de Miranda do Douro, apresenta um ndice de indicadores bastante positivo (62,4%). Estes dados podem ser bastante valiosos, porque podem servir de ponto de partida para o rgo de Gesto da escola detectar algumas fragilidades e servir de base a decises que as suprimam, funcionando como um instrumento de diagnstico da escola. Muito deste equipamento atrs referido, foi adquirido atravs de projetos ou programas que os professores da escola coordenaram, de trabalho interpares ou em colaborao com outras entidades. Assim, os professores do Departamento de Cincias Exatas e Experimentais, tm apresentado todos os anos vrias candidaturas ao programa Cincia Viva (lanado pelo Ministrio da Educao em 1996). Este programa destina-se a desenvolver projetos na rea das cincias e tecnologias. Por intermdio deste programa, o referido Departamento adquiriu para a escola, quatro computadores, uma impressora, uma hot de laboratrio, sensores digitais de dixido de carbono, sensores de temperatura, sensores digitais Ph, GPS, binculos, lunetas, bssolas digitais e normais, painis solares e modelos movidos a energia fotovoltaica. Alm disso no mbito do mesmo programa, realizaram-se vrias visitas de estudo a empresas, instituies e outros locais de interesse. Atravs da promoo de atividades das Cincias Experimentais, nomeadamente, as Jornadas das Cincias, promoveu-se a venda de minerais, em que parte do lucro foi investida na aquisio de dois microscpios petrogrficos. Em colaborao com a UTAD elaboraram-se cartas petrogrficas da regio, atravs das quais foram localizadas as segundas (h cinco anos atrs eram as primeiras) rochas mais antigas de Portugal. Devido importncia da descoberta e alertada para o facto a Cmara Municipal da cidade, custeou a colocao de vrias placas explicativas e alusivas ao facto, tornando-se hoje um local de interesse cientfico e turstico. Tambm o grupo disciplinar de Matemtica, tem participado no concurso PMat , atravs do qual adquiriu para a escola um quadro interativo. Ao longo dos ltimos cinco anos foram muitos os programas do ministrio e de outras entidades a que a escola se candidatou. Assim, atravs do Projeto PT Escolas do Futuro inserido no concurso SAPO Challenge ou Aventura do Conhecimento SAPO

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Challenge RTP, promovido pela Portugal Telecom, recebeu cinco computadores e trs quadros interativos. E do programa PTE recebeu duzentos e trinta e nove computadores. Do projeto Portteis professores e alunos, a escola recebeu no total vinte e quatro computadores portteis. Atravs do projeto transfronteirio ATICA, a escola adquiriu dois quadros interativos e um computador porttil. Acreditamos que esta aposta nas iniciativas dos professores uma mais valia para a escola, quer com aquisio de novos equipamentos, quer com a crescente preparao dos seus docentes nas prticas lectivas, contribuindo desta de forma para melhorar o processo ensino/aprendizagem. Tem havido sempre a preocupao, por parte da Direo, de facultar formao quer na componente de manuseamento tecnolgico, quer pedaggica, de forma a tirar o mximo de eficcia dos novos equipamentos. Para isso, a escola promoveu entre outras aes, em colaborao com o CFAPBN, a ao de formao designada A utilizao do GPS em percursos Georreferenciados, ao Competncias TIC Nvel um, e Plataforma Moodle em colaborao com a Portugal Telecom, em 2009. Em resumo, notria a preocupao de integrar o novo equipamento nas prticas lectivas havendo a preocupao de incluir os professores no Projeto Educativo da Escola, incitando-os a candidatar-se a projetos e programas, que eventualmente surjam promovidos por diversas instituies ou ministrios. Acedendo ao site da escola (Figura 3), regista-se a preocupao de disponibilizar acessos rpidos a pginas com elevado interesse para os professores e alunos (ex.: PMat, Moodle, Cientic) ora desafiando os alunos a resolver pequenos mistrios ou problemas matemticos dirios ora disponibilizando periodicamente pequenas histrias. Serve tambm para divulgar aes de formao, horrios dos alunos, manuais escolares adoptados, etc.

47

Figura 3 - Site da EBS de Miranda do Douro

O trabalho desenvolvido na escola pela direo e pelos seus professores, tambm reconhecido pela equipa de Avaliao Externa da escola, que a este respeito referiu no ponto 4.3., destinado Abertura Inovao (Avaliao Externa das Escolas, Delegao Regional do Norte da IGE, 2009): A atitude positiva perante a abertura inovao tem contribudo para assegurar a diversidade de oferta formativa e para desenvolver atividades de enriquecimento curricular, projetos nacionais e intercmbios internacionais. A aposta nas potencialidades das tecnologias de informao e comunicao proporcionou a generalizao do carto electrnico, a implementao da plataforma Moodle e da pgina electrnica do Agrupamento. As preocupaes com a segurana e o bem-estar da comunidade escolar incentivaram a colocao dos sistemas de iluminao de emergncia e de aquecimento central. A adeso a novas ofertas curriculares, no mbito do Programa Novas Oportunidades, permitiu a oferta de cursos de educao e formao de adultos, de nvel Secundrio. A participao do Agrupamento no projeto da Portugal Telecom, Escolas do Futuro, veio enriquecer o equipamento informtico da Escola sede: quadros interativos, projetores multimdia, computadores, scanners, cmara de filmar e de projetar, e renovar a rede Internet com e sem fios. Estes 48

exemplos, entre outros, j existentes, ou em fase de candidatura, como o da Fundao Ildio Pinho, Cincia na Escola confirmam a disponibilidade para inovar e credibilizam a persistncia na abertura s solicitaes que so oferecidas. Mais adiante, refere o mesmo relatrio, que o uso dos recursos financeiros disponveis est alinhado com os objectivos do Projeto Curricular do Agrupamento e do Plano Anual de Atividades. As fontes de financiamento so provenientes do oramento Geral do Estado e de outras receitas que resultam de dinmicas internas e especficas. Estas receitas so oriundas de candidaturas a diversos projetos e programas que referimos anteriormente. Verifica-se, neste documento elaborado por um rgo exterior escola a preocupao desta, em criar condies a toda a comunidade escolar, para que o processo ensino/aprendizagem seja inovador e potenciador de novos saberes. Em face do exposto, podemos colocar algumas consideraes.

- Quais os equipamentos existentes nas salas de aula?

A EBS de Miranda do Douro possui 26 salas de aula e vrios espaos comuns: Biblioteca, trio do Bloco de aulas e Polivalente. Todas as salas de aula, esto equipadas com 5 computadores (PC: 1 para o professor + 4 para os alunos), e um videoprojector. Todas as salas possuem Quadro Interativo, ligao rede Internet e um Quadro branco. O Pavilho gimnodesportivo possui igualmente um videoprojector, um quadro branco e um computador ligado internet, bem como aparelhagem de som. Possui tambm 2 salas de informtica, com vinte e dois computadores pessoais e respectivo quadro interativo. Alm disso, sempre que necessrio, esto disponveis para os professores, 16 computadores portteis e mais 22 para os alunos. Os computadores portteis, podem ser utilizados na sala ou em ambiente extra-aula, se assim for considerado necessrio.

- Qual a relao computador/aluno?

O rcio computador /aluno de 0,41 (incluindo os PC e os portteis) o que, reconhea-se um valor bastante significativo, muito acima dos valores mdios das escolas nacionais conforme informao do GEPE (ver grfico 1). A razo computador PC/sala de aula de 4 computadores por sala para os alunos. 49

- Que espaos existem para os alunos utilizarem computadores fora da sala de aula?

O Polivalente, espao comum muito frequentado, no s durante os intervalos das aulas, mas tambm durante o perodo de pausa do almoo, possui 12 computadores pessoais, ligados Internet (wireless), que podem ser utilizados livremente, pelos alunos, para jogos de lazer, pesquisar ou fazer trabalhos, sempre sob superviso de um auxiliar de ao educativa, para evitar uso indevido ou menos prprio do equipamento. O Polivalente, tambm local de ligao dos computadores portteis dos alunos, o que propicia um ambiente de convvio e entretenimento, minorando a necessidade dos alunos sarem da escola. A biblioteca escolar, inserida na Rede de Bibliotecas Escolares, alm de livros cientficos, manuais escolares e variada literatura moderna e clssica portuguesa e estrangeira, possui tambm dez computadores pessoais com ligao Internet, videoprojector, uma impressora, digitalizador, e uma televiso com leitor de DVD, o que permite a visualizao de filmes vdeo ou documentais. Tambm o espao exterior ao edifico da escola, tem cobertura de Internet. A sala da Associao de Estudantes possui igualmente 3 computadores.

4.3. Anlise e interpretao de dados

Partindo do objectivo geral, fazer um diagnstico das condies que a escola oferece, no plano das infraestruturas, no plano da capacitao docente e das iniciativas levadas a cabo para criar condies de integrao das TIC, para posteriormente apresentar um plano de interveno, que permita escola inovar na educao com TIC, isto perceber se os recursos, no seu aspecto tecnolgico, esto ou no a ajudar a renovar o papel da escola e do professor, procedemos anlise dos resultados. Para isso, categorizamos as questes do inqurito em quatro grupos, permitindo desta forma realizar diferentes tipos correlaes: - Dados pessoais - A utilizao da tecnologia pelos professores - Os professores so inovadores em relao utilizao das TIC em contextos de aprendizagem? 50

- Existem estratgias organizativas que a escola poder adoptar para colocar as TIC ao servio da aprendizagem? Para a anlise dos dados e em relao a todas as questes, foram considerados 44 inquritos vlidos e 1 inqurito perdido (Tabela 4).

Vlidos Perdidos

44 1

Tabela 4 - Professores Inquiridos

4.3.1. Dados pessoais

a) Verifica-se que o nmero de professores do genero feminino bastante superior aos professores do genero masculino.

Masculino Feminino

16 28

36% 62%

Grfico 6 Gnero

b) Predominam os professores com idade compreendida entre os 36 e os 45 anos (Grfico 7), o que revela uma relativa renovao geracional.

25 ou menos 26-35 36-45 46-55 Mais de 55 Grfico 7 - Idade

0 11 17 9 7

0% 25% 39% 20% 16%

51

c) De uma forma expressiva verifica-se que os professores so quase na totalidade, possuidores do grau de licenciatura (Grfico 8), o que mostra um alto grau de preparao acadmica. H tambm alguns professores com graus de ps-licenciatura.

Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento

5 35 2 2

11% 79% 5% 5%

Grfico 8 - Habilitaes acadmicas

d) Os grupos disciplinares 330 (Portugus - 3 ciclo), 400 (Histria), 430 (Economia e Contabilidade) e 500 (Matemtica), so aqueles que possuem mais professores (Grfico 9).
100 110 200 210 220 230 240 250 260 290 300 320 330 1 1 2 1 0 0 0 1 1 0 2 1 4 2% 2% 4% 2% 0% 0% 0% 2% 2% 0% 4% 2% 9% 400 410 420 430 500 510 520 550 560 600 620 910 530 4 2 1 4 5 3 3 2 3 0 3 0 0 9% 4% 2% 9% 11% 7% 7% 4% 7% 0% 7% 0% 0%

Grfico 9 - Grupos disciplinares

52

e) A maioria (58,1%) dos professores da escola, lecciona o 3 Ciclo e o Ensino Secundrio (Tabela 5).

Vlidos

Percentagem % Total 2 Ciclo 14,0 14,0 2,3 16,3 2 Ciclo e 3 Ciclo 9,3 25,6 3 Ciclo 58,1 83,7 3Ciclo e Secundrio 16,3 100,0 Secundrio 100,0 Total Tabela 5 - Nvel de ensino que lecciona

4.3.2. A utilizao da tecnologia pelos professores

Nesta seco pretendemos verificar se os professores utilizam as tecnologias de forma pedagogicamente correta. Sobre a existncia de obstculos utilizao das TIC por parte dos professores (Grfico10), podemos comear por dizer que estes esto suficientemente satisfeitos (68%) com os recursos existentes na escola, consequentemente podem optimizar as suas prticas lectivas.

Excessivos Abundantes Suficientes Poucos

4 10 28 3

9% 22% 62% 7%

Grfico 10 - Recursos de escola

De uma forma geral, os professores consideram que a escola est Bem equipada (ver Tabela 6). Nota-se que relativamente aos Quadros Interativos/projetor, Manuais e outros recursos impressos, sobre o Acesso a recursos online na sala de aula, a maioria dos professores considera que a escola tambm est Bem equipada ou Muito bem equipada. 53

Quadro interativo/projetor Computadores para alunos na sala de aula Computadores para os professores na sala de aula Manuais e outros recursos impressos Recursos educativos digitais Acesso a recursos online na sala de aula Plataforma de ensino/ambiente virtual

Muito bem equipada (%) 47 11 40 9 4 2 4

Bem equipada (%) 38 47 44 69 44 56 33

Equipada deficitariamente (%) 2 24 4 4 33 22 42

Muito mal equipada (%) 0 2 2 4 4 2 2

Recursos inexistentes (%) 4 2 0 0 0 4 4

Tabela 6 - Nvel de satisfao relativamente aos recursos

Relativamente frequncia de utilizao dos recursos educativos na sala de aula (Tabela 7), h uma maioria de professores (53,3%), que utiliza Frequentemente os recursos educativos nas aulas, havendo no entanto uma quarta partem que os utiliza Diariamente. Deste modo, verifica-se que os professores consideram existirem condies na escola para a utilizao das TIC.

Validos

Diariamente

Frequentemente Nunca Raramente Total Tabela 7 - Com que frequncia utiliza recursos educativos nas aulas?

Percentagem 25,6 53,5 7,0 14,0 100,0

% Acumulada 25,6 79,1 86,0 100,0

Sobre a responsabilidade de integrao das TIC em contextos de aprendizagem (Grfico11), para 64% dos professores, so os prprios Docentes, que tm a responsabilidade e a iniciativa de integrar as TIC na sala de aula. A aceitao de tal responsabilidade poder estar incutida pelo modus operandi e por um sistema cultural, que as polticas de integrao das TIC, no tm contribudo para alterar. Contudo, tambm pode implicar apostar na formao e nas alteraes dos velhos hbitos metodolgicos, enquanto agentes capazes de refletir e alterar as suas prticas. Ser uma questo importante a investigar noutros estudos, uma vez que alguns docentes (18%), atribuem essa responsabilidade (a um nvel macropoltico) ao Ministrio da Educao,

54

que, porventura, poder ter a sua cota de responsabilidade, na medida em que define as polticas que permitem chegar TIC s escolas.
Aos docentes Aos departamentos direo da escola Ao Ministrio da Educao Outros 28 3 4 8 1 64% 7% 9% 18% 2%

Grfico 11 - Responsabilidade de integrao dos recursos na sala de aula.

Sobressai, no Grfico 12, que a maioria (45% + 36%) dos professores tem Bastante ou Muita disponibilidade para frequentar aes de formao nas TIC, sem a bonificao dos crditos, demonstrando assim, vontade de atualizar-se e adquirir novas competncias.

Nenhuma Alguma Bastante Muita Grfico 12 - Disponibilidade para frequentar aes de formao

1 7 20 16

2% 17% 45% 36%

Tal disponibilidade s poderia estar de acordo com o observado na Tabela 8. Observa-se que 60,5% dos professores utilizam Diariamente a Internet nas aulas e que a maioria (55,8%) so professores do 3 Ciclo e Ensino Secundrio. 55

Com que frequncia utiliza a Internet nas aulas? Frequenteme Nunca Diariamente nte Por vezes Total 2 Ciclo 9,3% 4,7% 14,0% 2 Ciclo e 3 Ciclo 2,3% 2,3% 4,7% 3 Ciclo 2,3% 7,0% 9,3% 3Ciclo Secundrio 37,2% 11,6% 7,0% 55,8% Secundrio 2,3% 9,3% 2,3% 2,3% 16,3% Total 2,3% 60,5% 25,6% 11,6% 100,0% Tabela 8 - Tabela de contingncia Nvel de ensino que lecciona /Com que frequncia utiliza a Nvel de ensino que lecciona Internet nas aulas?

Em sntese e pelos dados at aqui recolhidos, verifica-se que os professores na sua maioria consideram a escola bem equipada de recursos tecnolgicos e que estes so utlizados frequentemente. Registe-se o facto de que os professores aceitarem serem eles os maiores responsveis pela introduo das TIC na sala de aula e como consequncia esto disponveis, na sua esmagadora maioria, para frequentarem aes de formao, sendo relevante observar que so os professores dos nveis de ensino mais elevados que mais utilizam a internet nas aulas. Em relao s expectativas futuras de integrao das TIC, verifica-se que analisando a questo, O que deveria, em sua opinio, mudar na escola para, no prximo ano, utilizar mais as TIC nos processos de aprendizagem?, registaram-se respostas diversas, das quais apresentamos uma sntese: - promover mais aes de formao 35% - internet mais rpida 7% - haver na escola mais meios 4% - aumentar a construo de materiais pedaggicos nos departamentos.- 4% - mudar a atitude de alguns docentes que integram o ensino h muito tempo e no fazem nenhum esforo nesse processo de aprendizagem. 8% - mais tempo disponvel na escola para o trabalho individual 4% - turmas mais pequenas 4% Nota-se que os professores reivindicam que haja mais formao, pois a necessidade contnua. O facto de tambm ter sido mencionado que alguns professores no fazem nenhum esforo no sentido de mudarem algumas prticas lectivas no seu processo ensino/aprendizagem, tambm relevante. Analisando a Tabela 9, correlacionando a Idade dos professores com A Frequncia de utilizao dos recursos, verifica-se que metade dos professores (53,5%), 56

utiliza frequentemente os recursos educativos na sala de aula, sendo que 25,6% dos professores, utiliza esses recursos diariamente. Reala-se tambm o facto de serem os professores com a idade entre os 35 e os 45 aqueles que mais utilizam os recursos educativos.
Com que frequncia utiliza recursos educativos nas aulas? Diariamente Frequentemente Nunca Raramente Total Idade 26-35 14,0% 7,0% 2,3% 23,3% 36-45 9,3% 23,3% 7,0% 39,5% 46-55 2,3% 14,0% 4,7% 20,9% Mais de 55 9,3% 7,0% 16,3% Total 25,6% 53,5% 7,0% 14,0% 100,0% Tabela 9 - Tabela de contingncia Idade / Com que frequncia recursos educativos nas aulas?

Em relao formao insuficiente ou inexistente em competncias ao nvel das TIC, verificamos no grfico 13, que 51% dos professores consideram que a aposta na formao de professores deveria ser maior, sendo tambm importante a criao de um banco de recursos educativos digitais (20%).

Mais tecnologias na sala de aula Apostar na formao de professores Existncia de um tcnico auxiliar Disponibilizar a internet em todas as salas Criao de um banco de recursos educativos digitais Incrementar a partilha de materiais entre docentes Outros

4 22 4 0 9 2 3

9% 51% 9% 0% 20% 4% 7%

Grfico 13 - Condies na escola para integrar as TIC.

69% dos professores responderam terem frequentado aes de Formao na rea das TIC (Grfico 14), embora seja uma percentagem importante, revela por outro lado, que ainda existem 31% dos professores sem formao nesta rea, o que algo preocupante.

57

Sim No

31 13

69% 29%

Grfico 14 - Formao em TIC.

Quando solicitados a referir que tipo de formao os professores fizeram nos ltimos anos, os 20 professores que responderam, 6 mencionaram os Quadros Interativos, outros 6 referiram as Aplicaes pedaggicas dos GPS, 4 referiram a Folha de Clculo Excel, 1 o Flipchart, 2 a Escola virtual (5%) e 1 os Materiais multimdia (2,5%). Confrontados com a pergunta Em que rea das TIC sente mais necessidade de mais formao ?, a esmagadora maioria dos professores (98%), sente necessidade de formao na Plataforma Moodle, Chat (95%), Internet (89%) Redes Sociais (86%), e e-learning (80%) , s para referir as reas em que a percentagem mais elevada (Grfico 15).

Moodle CMS CLMS Internet Webequest Web 2.0 Chat Blog e-learning Comunidades virtuais

43 5 3 39 25 29 42 42 35 24

98% 11% 7% 89% 57% 66% 95% 95% 80% 55%

Podcast Open source Frum Secondlife Videoconferncia Google docs Wiki Jclic Edilim Rede social

22 12 42 10 41 32 28 6 3 38

50% 27% 95% 23% 93% 73% 64% 14% 7% 86%

Grfico 15 - Aes de formao necessrias

58

Com base nos dados obtidos, sobressai o facto de que, segundo uma maioria relativa de professores, haver necessidade de promover mais aes de formao. Observa-se tambm, que so os professores de meia idade (36-45 anos) que utilizam com mais frequncia os recursos tecnolgicos na sala de aula. No entanto a maioria dos docentes refere que a aposta na formao fundamental para integrar as TIC em contextos de aprendizagem, mesmo considerando que a quase totalidade j frequentou aes de formao nesta rea. notria a minoria de docentes que tem formao em aplicaes informticas mais especificas, pelo que no estranho o desejo de obter formao em reas como as plataformas digitais, internet redes sociais e outras.

4.3.3. - Os professores so inovadores em relao utilizao das TIC em contextos de aprendizagem?

Comearemos por verificar se os professores utilizam plataformas virtuais para disponibilizar documentos aos alunos. A plataforma Moodle, foi a primeira que mereceu por parte da escola uma ateno especial. Percebendo as potencialidades desta ferramenta, o Diretor da escola promoveu uma ao de formao destinada a toda a populao docente, do Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro, com o objectivo introduzi-los nestas plataformas digitais, facilitadoras da aprendizagem e comunicao com os alunos. Foi atribudo a cada professor uma password (login) que permite ter acesso a informao interna da escola e possibilita a colocao na plataforma, de documentos com interesse para os alunos. Verifica-se, analisando o Grfico 16 que, o nmero de indivduos diferentes (login nico) baixo durante todo o ano lectivo anterior, registando-se um ligeiro aumento no incio de Setembro de 2011. O mesmo grfico tambm revela que as entradas na plataforma so bastante elevadas em alguns perodos do ano, por exemplo, Fevereiro 2011, mas referem-se a indivduos (login) que repetem as entradas, o que pode distorcer a realidade dos factos que a fraca utilizao da plataforma Moodle.

59

Grfico 16 - Nmero de entradas na plataforma Moodle AVEMD no ltimo ano

Em relao concepo (Tabela10), por parte dos professores, do seu prprio material didtico recorrendo s TIC, verifica-se que a maioria (53,3%) concebe frequentemente os seus prprios materiais educativos mas registe-se o facto de haver 7% professores que nunca o fizeram.

Tipo de resposta Percentagem % Acumulada Vlidos Frequentemente 53,5 53,5 7,0 7,0 Nunca 34,9 34,9 Por vezes 4,7 4,7 Raramente 100,0 100,0 Total Tabela 10 - Com que frequncia costuma conceber os seus materiais educativos?

Questionados sobre se as TIC potenciam a alterao das suas prticas pedaggicas? No seguimento dos dados anteriores, e observando o Grfico 17, os professores consideram ter uma Boa (36%) ou Razovel (38%) competncia para integrar os recursos educativos digitais na sala de aula.

Excelentes Boas Razoveis Fracas Muito fracas

4 16 17 7 0

9% 36% 39% 16% 0%

Grfico 17 - Grau de competncias dos professores em TIC

60

A utilizao diria da Internet por parte dos professores, denota que esta se tornou uma ferramenta indispensvel na preparao das matrias e em contexto de aula., alterando por completo a forma de trabalhar e racionalizar o tempo, quer em casa que na escola. Isto , a Internet entrou j na rotina da grande maioria dos professores.

Diariamente Frequentemente Por vezes Raramente Nunca

32 9 3 0 0

72% 21% 7% 0% 0%

Grfico 18 - Frequncia de utilizao da Internet

A aplicao destas ferramentas tem como consequncia, segundo 80% dos professores, as aulas tornarem-se mais interativas (80%) e estimulantes, utilizando os recursos educativos tecnolgicos (Grfico 19).

Mais interativas Igualmente interativas Menos interativas

35 9 0

80% 20% 0%

Grfico 19 - Interatividade das aulas utilizando os recursos

Apesar do reconhecimento da crescente interatividade, quando se utilizam os recursos tecnolgicos (Tabela 11), continuam a ser os Manuais e outros recursos impressos, os materiais mais utilizados na sala de aula, em que 53% dos professores utilizam-nos vrias vezes por semana. Tambm os RED das editoras so de utilizao reduzida (29%) sendo utilizados pelo menos 1 vez por semana. 61

Fotocpias RED (indiferenciados) RED de editoras escolares REL gratuitos 16 20 4 27 7 Manuais e outros 53 2 4 9 4 recursos impressos Tabela 11 - Frequncia de utilizao de recursos educativos digitais face a outros recursos educativos impressos.

Vrias vezes por semana (%) 29 13 11

1 vez por semana (%) 16 22 29

2 ou 3 vezes por semana (%) 11 7 7

Raramente /nunca (%) 20 22 22

Recursos inexistentes (%) 0 9 7

Nas tabelas 12a) e 12b) abaixo, observa-se que a maioria dos professores quando instados a classificar as atitudes pedaggicas em relao utilizao das TIC em contexto educativo, mostra atitudes tendencialmente positivas. S relativamente primeira afirmao A utilizao das TIC pelos alunos mais importante em contexto exterior escola, que as opinies se dividem mais acentuadamente. Os professores Discordam (43%) ou Concordam parcialmente (34%). Saliente-se o facto de no haver nenhum professor que Concorde totalmente com a afirmao, o que demonstrativo de alguma consciencializao na utilizao das TIC, pois estas podem ser importantes na aprendizagem, quer em contexto escolar, quer em contexto extraescolar. Contudo parecem dar mais nfase importncia das tecnologias em contexto escolar.
Com base na chave abaixo indicada classifique as atitudes pedaggicas em relao s Tecnologias Educativas. A utilizao das TIC pelos alunos mais importante em contexto exterior escola (%) Concordo totalmente Concordo Concordo parcialmente Discordo Discordo totalmente Total A utilizao das TIC pelos alunos em sala de aula, melhora o processo de comunicao e de aprendizagem (%) A utilizao das TIC transforma uma aula tradicional numa aula pedagogicamen te inovadora (%) O recurso Internet pode ajudar os alunos no processo de aprendizagem (%) A utilizao das TIC pelos alunos, em sala de aula, contribui para o sucesso escolar (%) As tecnologias motivam os alunos para aprender (%)

0 7 34 43 16 100,0

12 40 44 4 0 100,0

0 12 36 36 16 100,0

12 63 25 0 0 100,0

5 43 45 7 0 100,0

28 41 29 2 0 100,0

Tabela 12 a) - Atitudes pedaggicas em relao s TIC.

62

Com base na chave abaixo indicada classifique as atitudes pedaggicas em relao s Tecnologias Educativas. A utilizao das TIC, pelos alunos, em sala de aula, potencia o trabalho de grupo (%) A motiva o dos alunos aumenta quando se utilizam recursos digitais na sala de aula (%) 14 43 43 0 0 100,0 Tenho receio em utilizar as tecnologias digitais na sala de aula, porque os alunos dominam melhor essa tecnologia (%) 0 7 14 37 42 100,0 Os professores poderiam integrar mais os recursos na aprendizage m os alunos, se houvesse uma poltica para o efeito (%) 5 28 33 21 13 100,0 A utilizao dos recursos em sala de aula acarreta sobrecarga de trabalho para os professores. (%) Aqueles que num futuro prximo no integrem os recursos educativos digitais na aprendizagem dos alunos, no deveriam ser professores (%) 0 8 27 41 24 100,0 As tecnologia s atuais podem substituir o professor (%)

Concordo totalmente Concordo Concordo parcialmente Discordo Discordo totalmente

3 61 24 12 0 100,0

8 32 25 24 11 100,0

0 0 5 48 47 100,0

Total

Tabela 12 b) - Atitudes pedaggicas em relao s TIC.

Concordam (40%) ou Concordam Parcialmente (44%) que A utilizao das TIC pelos alunos em sala de aula, melhora o processo de comunicao e de aprendizagem, e que A motivao dos alunos aumenta quando se utilizam recursos digitais na sala de aula (43% Concordam; 43% Concordam parcialmente). Tambm de registar que existe alguma diversidade de opinies, mas nenhum professor concorda completamente com a afirmao A utilizao das TIC transforma uma aula tradicional numa aula pedagogicamente inovadora. 12% dos professores Concorda com a afirmao e 36% Concorda parcialmente, o que nos leva a pensar na necessidade de refletir o papel da tecnologia na pedagogia, pois a tecnologia s por si no muda a pedagogia. Ressalve-se o facto dos docentes considerarem que a Internet pode ajudar os alunos no processo de aprendizagem (63%), reconhecendo ou Concordando totalmente ou parcialmente, a sua esmagadora maioria, que as tecnologias motivam os alunos para aprender. 61% dos professores considera que as TIC so essencialmente teis ao trabalho de grupo. Pela anlise da tabela, verifica-se que os professores quando instados a pronunciarem-se sobre o receio de utilizao das tecnologias digitais, com receio de serem ultrapassados pelos alunos, na sua maioria Discordam (37%) ou Discordam totalmente (42%). Curioso o facto dos professores considerarem que A utilizao dos recursos em sala de aula acarreta sobrecarga de trabalho para os 63

professores (32% concordam e 25% concordam parcialmente). Este facto poder fazer com que alguns professores se envolvam menos com as TIC na planificao de estratgias de trabalho. Tambm os professores, no sentem que no futuro, possam ser substitudos pelas tecnologias sucedendo que a maioria dos professores da escola, no pensa que para ser professor obrigatrio integrar os recursos educativos digitais (41% Discordo; 24% Discordo totalmente). Esta questo merece reflexo sria, e poderia ser abordada em futuras aes de formao da escola. A nosso ver, o professor do futuro, no poder deixar de utilizar e basear a sua prtica na utilizao de ferramentas que permitam aprender. A consciencializao para este facto poder fazer com que os professores se envolvam em formaes com TIC nos processos de aprendizagem. Sobre a questo dos professores se sentirem confortveis na utilizao das TIC, os resultados do grfico 20, mostram que 58% consideram-se Razoavelmente confiantes e qualificados na forma como na sua Prtica lectiva utilizam os Recursos Educativos Digitais.

Totalmente confiante e qualificado Razoavelmente confiante e qualificado Pouco confiante e qualificado Nada confiante e qualificado

10 22% 26 58% 5 10% 0 0%

Grfico 20 - Satisfao na utilizao das TIC.

Os professores na sua maioria (60,5%) consideram-se razoavelmente confiantes e qualificados (Tabela 13), havendo no entanto uma percentagem representativa de professores que se sente Totalmente confiante e qualificado (20,9%). So os professores com idade entre os 36 e 45 anos, que esto mais confiantes e se sentem mais qualificados na sua prtica lectiva ao utilizar os RED.

64

Em confronto com a prtica de outros professores que conhece e as expectativas dos outros, como descreve a sua prtica lectiva com Recursos Educativos Digitais? Razoavelmente Totalmente Nada confiante e Pouco confiante e confiante e confiante e qualificado qualificado qualificado qualificado Idade 26-35 9,3% 14,0% 36-45 7,0% 27,9% 4,7% 46-55 4,7% 14,0% 2,3% Mais de 55 7,0% 9,3% Total 7,0% 11,6% 60,5% 20,9% Tabela 13 - Tabela de contingncia Idade / Prticas lectivas

Total 23,3% 39,5% 20,9% 16,3% 100,0%

Os professores sentem que as suas competncias tcnico-pedaggicas so Razoveis (38,6) ou Boas (36,4%), ocorrendo que, so os professores (sensivelmente a meio da carreira docente) com idade entre os 36 e 45 anos, que pensam ter maior competncia (Tabela 14).

Como considera as suas competncias tcnico-pedaggicas para a integrao dos recursos educativos digitais na sala de aula? Boas Excelentes Fracas Razoveis 26-35 20,9% 2,3% 36-45 16,3% 4,7% 18,6% Idade 46-55 2,3% 4,7% 14,0% Mais de 55 2,3% 7,0% 7,0% Total 37,2% 7,0% 16,3% 39,5% Tabela 14 - Tabela de contingncia Idade / Competncia tcnico Pedaggicas

Total 23,3% 39,5% 20,9% 16,3% 100,0%

Quando se perguntou os professores que tipos de recurso utilizam na sala de aula, 23% dos professores indicam como exemplo o PowerPoint e o Quadro interativo. Indicam tambm como exemplo de utilizao, mas em valores residuais, o Manual virtual, Internet e outras ferramentas mais especficas como por exemplo PPT, webquest, quizzes, programas de geometria dinmica, vdeos, jogos didticos, Caderno digital e Hotpatatoes.

65

4.3.4. - Existem estratgias organizativas que a escola poder adoptar para colocar as TIC ao servio da aprendizagem?

Em relao aos procedimentos existentes para os alunos utilizarem espaos informatizados, verificamos que todas as salas de aula esto ocupadas em todos os tempos lectivos, consequentemente, sempre que um aluno precisar de utilizar ou ocupar um espao informatizado, ter de perguntar a uma auxiliar de ao educativa, responsvel pelas salas ou dirigir-se a uma funcionria onde requisitar um porttil ou dirigir-se Biblioteca ou ao Polivalente onde ter vrios computadores disponveis. Claro est que na Biblioteca escolar, o uso dos computadores tem como prioridade a pesquisa e a elaborao de trabalhos para a escola. No Polivalente, os computadores podem ser utilizados para fins ldicos e de trabalho, sempre respeitando a ordem de inscrio, e sob superviso da auxiliar de ao educativa. Sempre que necessrio, os alunos podem digitalizar ou imprimir documentos na biblioteca ou na reprografia da escola. Sobre os procedimentos existentes para os professores utilizarem espaos informatizados com os seus alunos, verificamos que sempre que um professor necessite que os seus alunos trabalhem individualmente, e como s h duas salas equipadas para esse efeito, dever ser feita a requisio dessa sala junto de uma funcionria, registandose o dia, hora, disciplina e professor. Em alternativa poder fazer-se a requisio dos computadores portteis, realizando-se o trabalho na sala de aula normal. A biblioteca da escola, possui uma divisria transparente, que permite fazer tambm a reserva de um dos espaos para a trabalhar com os alunos. Este espao algo exguo, mas permite o acesso a todos os livros, DVD, a trs computadores, videoprojector e televiso com leitor de CD, tornando-se com estas valncias um dos espaos mais solicitados pelos professores e procurados pelos alunos. A escola tem cobertura total de Internet, via Wireless, o que torna o ambiente escolar motivador e acima de tudo, dotado de ferramentas que podem potenciar as aprendizagens dos alunos. Tambm os professores, tm nesta escola possibilidade, se assim o pretenderem, de pesquisar e conceber os materiais educativos. Os prprios Servios Administrativos, esto equipados com variado material informtico (computadores, impressoras) ligados em rede e software atual, permitindo aceder a qualquer informao de todo o pessoal escolar e facultar de imediato muitos dos 66

documentos solicitados. Tambm a plataforma Moodle, uma realidade na escola, embora a sua utilizao no atinja os ndices desejveis. Consultando os registos de utilizao da Plataforma Moodle (Grfico 21), pode verificar-se que as contribuies so quase exclusivamente dos docentes e algumas do administrador do sistema. Os alunos so ainda, praticamente, receptores da informao e dos contedos dos docentes. Nota-se que estas contribuies so somente de doze professores, embora se registem em alguns meses dezenas de contribuies, estas referem-se aos mesmos docentes, o que revela um grande desconhecimento ou falta de formao da maioria da classe docente, para a utilizar. Como nesta a informao impossvel de extrair do grfico, solicitamos a colaborao da Direo da escola, que confirmou o seguinte: s alguns professores, poucos alunos e o administrador utilizaram a plataforma.

.
Grfico 21 - Nmero de contribuies de professores e alunos na plataforma Moodle.

Por ltimo quando se perguntou aos professores se concordavam com as seguintes afirmaes abaixo referidas, eles reponderam da seguinte forma:

Afirmao: os professores deveriam poder selecionar os recursos educativos em todas as disciplinas.

67

Em grande medida At certo ponto No concordo

23 51% 14 31% 0 0%

Grfico 22 - Seleo dos recursos educativos pelos professores

A maioria (51%) responde que em grande medida, devem ser os professores a selecionar os recursos educativos, no devendo ser impostos (Grfico22).

Afirmao: Uma autoridade governamental central deveria selecionar os recursos educativos a utilizar em todas as escolas.

Em grande medida At certo ponto No concordo

0 0% 17 20 38% 44%

Grfico 23 - Seleo dos recursos educativos pelo ministrio da educao

Nesta resposta saliente-se o facto de nenhum professor concordar com esta medida e existirem 38% de professores que concordam at certo ponto. Note-se que h uma grande percentagem de professores que no concorda com a afirmao. No entanto j se verifica uma tendncia dos professores, para aceitarem esse facto, at certo ponto (Grfico 23). Em sntese e com base nas duas afirmaes anteriores, que nos remetem novamente para a autonomia dos professores e para a organizao da prpria escola, os docentes sentem-se responsveis, em grande medida, pela seleo dos recursos educativos na sua escola. No entanto, h uma franja significativa de professores que concorda at certo ponto (38%) poderem os recursos serem impostos por uma entidade exterior , nomeadamente, uma autoridade governamental, centralizando as estratgias e as metodologias pedaggicas. 68

5. DISCUSSO E CONCLUSES FINAIS

Aps o enquadramento terico do nosso trabalho, feito atravs de pesquisa bibliogrfica, passamos parte emprica do trabalho. Tendo em conta os objectivos referidos no incio do nosso estudo, depois da anlise dos dados do questionrio a 44 professores do 2 ciclo, 3 ciclo e Secundrio da EBS de Miranda do Douro, tentamos analisar os resultados obtidos. Procurou-se obter o mximo de informaes e to rigorosas quanto possvel, sobre a introduo de novas tecnologias na escola e as dificuldades e obstculos inerentes. Visto que a tarefa de ensinar no s responsabilidade dos professores, correto coresponsabilizar tambm a escola e o prprio Ministrio da Educao. Assim atribuiremos a cada um destes 3 nveis a sua quota de responsabilidade, traduzida nos obstculos sentidos para a integrao do TIC: a Nvel individual, Nvel institucional (nvel de escola) e a Nvel governamental. A Nvel individual registamos o seguinte: - Dois teros dos professores j tm formao na rea das novas tecnologias, mas ainda longe de ser adequada para suas necessidades, por isso esto disponveis para frequentar aes de formao sem que haja bonificao em crditos. - A maioria dos docentes desconhece os programas utilitrios que fazem parte do Office. - A maioria dos professores no utiliza a plataforma Moodle ou outras similares, para a qual teve formao e est registada. - Dificuldades ou desconhecimento com a utilizao das Plataforma Moodle, Chat, Internet, Redes sociais, plataformas e-learrning, Google docs, Wikis e Webquest. - Sobrecarga de trabalho com a utilizao dos recursos digitais na sala de aula. - Atitude pouco receptiva de muitos professores para integrar as TIC, no se esforando o mnimo. - Muitos professores desconhecem a existncia de aplicaes, conceitos e siglas das TIC, nomeadamente, CMS, CLMS, Web.2.0, Podcast, Open source, Jclic, Edilin e Secondlife. - H ainda professores que sentem dificuldades em trabalhar com a folha de clculo Excel e ou utilizar a Internet e, que por isso gostariam de ter formao. No entanto consideram terem boa ou razovel competncia para integrar os recursos digitais na sala de aula. 69

A Nvel Institucional detectmos os seguintes constrangimentos para a utilizao das TIC: - Internet pouco rpida. - Turmas grandes. - Banco de recursos educativos digitais deficiente. - Seleo dos professores que devem frequentar aes de formao onde sentem mais dificuldade. A Nvel governamental, segundo os professores, tero de ser superadas as seguintes dificuldades: - Criao de um banco de recursos digitais nacional para cada uma das disciplinas. - Promover aes de formao nesta rea. Apesar de terem sido assinalados algumas deficincias, atribudas a vrias instncias educativas, reconhecido o esforo de todos os intervenientes no processo educativo, para potenciar a aprendizagem dos alunos, com recursos aos meios digitais. Assim, registamos com satisfao que, segundo os professores, inquiridos e o levantamento dos recursos existentes na escola: - A escola possui salas de aula bem equipadas para a prtica de ensino com as novas tecnologias. - Nas salas de aula, algumas das tecnologias so muito utilizados (internet, videoprojector, computador). - A esmagadora maioria dos professores utiliza a internet, diariamente ou frequentemente, o que revela uma adaptao a esta ferramenta que se torna quase imprescindvel nos seus hbitos de trabalho. - A maioria dos professores concebe os seus prprios materiais educativos, o que revela interesse no domnio das ferramentas informticas, coincidindo com os dados obtidos relativos frequncia de utilizao dos recursos tecnolgicos, onde se verifica que a maioria dos professores responderam que Por vezes ou Frequentemente utilizam os recursos tecnolgicos, nomeadamente, PowerPoint, Internet e Videoprojector. - A larga maioria dos professores considera que os recursos tecnolgicos tornam as aulas mais interativas. - significativo assinalar o facto de os professores considerarem que A utilizao das TIC, pelos alunos, em sala de aula, potencia o trabalho de grupo e que 70

o recurso Internet pode ajudar os alunos no processo de aprendizagem mas tambm relevante o facto de considerarem que A utilizao das TIC pelos alunos mais importante em contexto exterior escola. - Os professores, de uma maneira geral, consideram-se confiantes e qualificados nas suas prticas lectivas. - Verifica-se que, em termos de rcio, so principalmente os professores do gnero feminino que utilizam a Internet, e so os grupos disciplinares 330, 400, 430 e 500 que se socorrem mais desse meio, provavelmente, devido muita formao j frequentada e necessidade da sua atualizao face aos desafios do futuro. So tambm estes professores, que se mostram mais Confiantes e Qualificados na prtica lectiva com Recursos Educativos Digitais e que concebem ou elaboram com mais frequncia os seus prprios materiais educativos. - So geralmente os professores, a meio da carreira docente, que usam os recursos digitais. Os professores acima dos 55 anos de idade utilizam pouco estes recursos, talvez devido ao ato de considerarem que no final da carreira no ser pertinente ou dificuldade de alterar velhos hbitos. - Os professores do grupo 500, so aqueles que consideram que as aulas se tornam mais interativas quando se utilizam recursos interativos. - A maioria dos professores considera que as suas competncias tcnicopedaggicas para a integrao dos recursos educativos digitais na sala de aula Boa ou Razovel. - Diariamente, mais de 60% dos professores utilizam a Internet nas aulas (apesar de lenta), o que demonstra, confiana e preparao dos professores na utilizao desta ferramenta. - H um esprito colaborativo entre a maioria dos professores, o que se reflete na produo de documentos internos da escola. - A EBS de Miranda apresenta uma ligao Internet de todos os seus computadores, valor que supera o apresentado no Grfico 1, referente mdia em Portugal. No se pode ter a pretenso de que o simples facto da introduo de determinada tecnologia na escola, leva adopo de novas pedagogias e consequentemente a uma aprendizagem significativa. ainda cedo para determinar quais as transformaes que as novas tecnologias introduziro nas escolas no futuro. Os professores esto confiantes, 71

at a um certo ponto, que as tecnologias no os dispensaro. No entanto, a sociedade exige competncia em todas as reas e a educao no exceo. Ainda assim, torna-se premente acompanhar a escola paralela, a educao extraescolar. De acordo com estas concluses, as sugestes que se podiam tomar nas escolas, para melhorar a integrao das novas tecnologias nas prticas pedaggicas, seriam as seguintes: - Como ainda h um nmero significativo de professores, com muita dificuldade na rea das novas tecnologias, seria necessrio criar planos especficos para formar os professores sobre o uso e aplicao pedaggica das TIC no currculo. - O governo central deve ser responsvel pela distribuio e atualizao de todo o hardware e software nas escolas, nomeadamente programa de alunos e programa de professores. - A escola deve reorganizar os espaos e as turmas, em conjunto com a tutela, para permitir uma utilizao mais eficaz dos equipamentos. Em sntese podemos afirmar que a EBS de Miranda do Douro, est bem equipada, o que permite acesso aos recursos tecnolgicos por parte dos professores e alunos com bastante qualidade. os alunos Os professores, segundo alguns dos seus pares, revelam alguma acomodao na hora de adquirir competncias digitais, o que resulta numa grande limitao na utilizao das plataformas digitais, que pensamos ser uma das maiores lacunas da escola. Esta heterogeneidade, ter de ser enfrentada, promovendo mais formao, o que reconhecido pelos professores. A nvel organizacional, registase o facto de haver uma hierarquizao bem definida o que pode contribuir para a acomodao dos professores e da prpria escola. Pensamos que a escola ter de promover uma cultura mais cooperativa entre os professores dos vrios departamentos, criando uma verdadeiro ambiente colaborativo, que contribua para solucionar alguns dos obstculos com que a escola hoje se enfrenta. No existe ainda, uma verdadeira formao especializada e diferenciada em funo das necessidades individuais dos professores. Ser tambm necessrio proceder reorganizao dos espaos fsicos, de forma a disponibilizar salas de aula multimdia quer para os professores realizarem trabalhos, quer para trabalho tutorial com os alunos. Precisa-se de melhorar a articulao da introduo das TIC quer no Projeto Curricular de Escola que no Projeto Curricular da Turma, para permitir uma maior capacitao tecnolgica dos nossos alunos e permitir uma maior inovao pedaggica. A escola atual tem acompanhado o evoluir da sociedade, caminhando a par da "escola paralela ou informal". So os 72

professores que devem consciencializar-se da necessidade de mudar processos, implementar novas estratgias, introduzindo pedagogicamente e progressivamente as novas tecnologias que o mercado oferece. Sabendo que quase toda a nossa tecnologia no , ou no foi produzida propositadamente para o ensino, tm de ser os professores e todos os profissionais do ensino a selecionar, adaptar ou mesmo produzir materiais que tenham potencial educativo. As tecnologias s por si no so a soluo para as mudanas que a escola precisa. Alm de professores, tambm as prprias condies organizacionais e estruturais devem ser alteradas, tais como a presso e a exigncia para cumprir o programa, o que limita que muitas vezes a explorao eficiente dos recursos de tecnologia e coarta a aprendizagem em funo das capacidades cognitivas dos alunos. A administrao central tambm no alheia a esta esta situao, pois para alm de equipar as escolas com os materiais necessrios, deve proporcionar aos professores que o necessitem, aes de formao na rea das tecnologias, pois como diz A. Tofler (1970:367): " J no basta Johnny compreender o passado, j no chega, que compreenda o presente, pois este depressa se desvanece; agora Jonhy necessita de aprender e calcular antecipadamente o sentido e o ritmo da evoluo. Precisa aprender a fazer previses repetidas, probabilsticas e cada vez mais antecipadas sobre o futuro. E os professores de Jonhy tambm. "

5.1. Limitao do estudo e sugestes para futuras investigaes

O prazo, e mais propriamente o perodo de recolha dos depoimentos, coincidente com a poca de Exames Nacionais e o perodo de frias dos professores, condicionou a recolha e a rapidez da execuo do estudo. Tambm a utilizao do Inqurito como nico instrumento de recolha de dados junto dos professores e alguns dados administrativos, pode restringir o trabalho. Ser importante, que no prazo de 5 anos, seja feito um novo estudo, tendo por base as ferramentas utilizadas neste trabalho de modo a comparar os resultados. Ser tambm muito til, fazer um estudo junto dos Diretores da escola, de forma a determinar, dentro da sua autonomia, que quota parte de responsabilidade tm, na introduo e integrao das TIC, nas escolas, e

73

particularmente, na sala de aula. Tambm se poderia alargar este trabalho a todas as escolas do agrupamento de modo a aumentar a amostra.

74

5.2. Projeto de Interveno

Desenvolvimento de prticas colaborativas entre professores

1. Diagnstico

Suportado nos dados recolhidos na grelha de indicadores da Tabela 3, evidente a existncia de alguns pontos negativos ou menos bem conseguidos. Dada a heterogeneidade evidenciada no que concerne ao conhecimento e utilizao limitada de alguns meios e aplicaes tecnolgicas existentes na escola, nomeadamente, a plataforma Moodle e os quadros interativos, Webquest, Blogs e outros, ser criado um Grupo de Observao Tecnolgico (GOT). Assim num clima colaborativo, prprio de uma organizao que aprende, este rgo mandatado pelo Diretor e pelo Conselho Pedaggico, ter o propsito de coordenar e implementar pequenas sesses de formao.

2. Destinatrios Todos os professores de todos os nveis de ensino do Agrupamento.

- Objectivos Estes objectivos so definidos tendo em considerao as lacunas detectadas no final do nosso trabalho. Para o efeito, propomo-nos : - Desenvolver estratgias colaborativas, que possibilitem a experimentao, anlise e a comunicao entre os vrios agentes educativos , incluindo os alunos. - Integrar a plataforma Moodle, como ferramenta privilegiada na comunicao fluda com os alunos criando uma rede virtual. - Promover a bidirecionalidade e rapidez da informao, aprendendo distncia independentemente do tempo e do espao. - Definir prioridades e critrios na criao de um centro de recursos educativos com qualidade. - Reorganizar o modelo estrutural (leia-se salas de estudo) da escola. - Apoiar o desenvolvimento de contedos /materiais educativos.

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3. Planeamento

- Constituio do GOT: um professor do Conselho Pedaggico, um professor de informtica e os Coordenadores de Departamento, num total de 7 professores. Os professores coordenadores informam os docentes do seu Departamento das seguintes realidades: - inexistncia de ambientes colaborativos entre professores, contrrio a uma escola que se quer em contexto de organizao que aprende; - dfice na utilizao da plataforma Moodle; - necessidades de reorganizar os espaos .

4. Execuo

1 Fase.

Como poltica de escola, h a necessidade de corrigir os aspectos acima referidos. Para operacionalizar, seguir-se-o as seguintes etapas (Figura 4): a) O GOT definir sesses de formao na plataforma Moodle com durao mxima de 10 horas (5 horas em regime presencial e 5 horas em regime no presencial), para os professores cujas competncias nesta reas so deficitrias. b) Cada grupo de professores formandos no exceder os 10 professores. c) O formador ser um professor de informtica da escola, um professor de outra rea disciplinar com competncia reconhecida para tal ou um professor externo convidado No final desta fase, todos os professores ficaro capacitados para utilizar a Plataforma Moodle satisfatoriamente.

76

Figura 4 - Fluxograma da 1 fase do projecto de interveno

2 Fase

Nesta fase (Figura 5) os professores atravs da internet, utilizando os conhecimentos adquiridos sobre a plataforma Moodle, em ambiente virtual colaborativo, caracterstico de uma organizao que aprende, tero de refletir e apresentar propostas acerca de todos os temas que norteiam uma escola, designadamente: a) a integrao das TIC no Projeto Educativo da escola, b) a articulao disciplinar, c) a continuidade pedaggica, d) a reorganizao dos espaos da escola., nomeadamente a necessidade de equipar sala multimdia para tutorias individualizadas para casos de alunos com maior necessidade (ver Tabela 3 da dissertao) e outros.

77

Figura 5 - Fluxograma da 2 fase do projeto de interveno

As propostas apresentadas sero analisadas pelo GOT, que as far chegar ao Conselho Pedaggico, onde sero discutidas e avalisadas e se ver a sua pertinncia e justeza. Posteriormente, caber ao Diretor aplic-las, se entender que so viveis e que podero potenciar a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores, contribuindo para ultrapassar eventuais obstculos e resistncias.

5. Avaliao

A avaliao ser feita atravs dos seguintes instrumentos: a) resposta a um inqurito por parte dos professores b) resposta a um inqurito elaborado por parte dos formadores c) elaborao de um relatrio global de avaliao com base nos dados recolhidos pelo GOT.

78

d) indicadores quantitativos de melhoria de fluidez de informao entre a comunidade escolar, atravs dos registos da plataforma Moodle ( professores alunos e encarregados de educao) inerentes s boas prticas lectivas. e) indicadores quantitativos de aprendizagem dos alunos (comparao dos resultados finais de cada ano, com a mdia dos ltimos trs anos).

6. Calendarizao 1 Fase 15 de Setembro de 2012 a 15 de Dezembro de 2012. Horrio todas as quartas feiras das 17:30 h s 18:30 h 2 Fase 15 de Janeiro de 2013 a 15 de Maro de 2013. Horrio indiferenciado

79

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7. ANEXOS

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Questionrio TIC
O presente questionrio integra um estudo acerca da formao e conhecimento dos professores na rea das Novas Tecnologias Educativas nomeadamente acerca das TIC na escola no mbito do Mestrado em Cincias da Educao - Administrao Educacional do IPB. O questionrio annimo e a informao recolhida confidencial. Agradeo a sua colaborao. *Obrigatrio

I - DADOS PESSOAIS
1. Gnero * 2. Idade *
masculino

25 ou menos 26-35 36-45 46-55 Mais de 55 3. Habilitaes acadmicas *

Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento 4. Grupo disciplinar

100

5. Nvel de ensino que lecciona *

Educadora de Infncia 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 3 Ciclo e Secundrio Secundrio

II. FORMAO
1. Com que frequncia utiliza a Internet? *

Diariamente Frequentemente Por vezes Raramente

Nunca 2. Nos ltimos dois anos fez formao no mbito das TIC? *

Sim No 3. Se fez formao de acordo com a questo anterior, indique um exemplo de aco de formao.

4. Em que rea das TIC sente necessidade de mais formao? * Indique apenas a mais importante

Processamento de texto Folha de clculo Edio de imagem Analise de dados estatsticos Bases de dados Quadros interactivos Criao de recursos educativos multimdia Explorao educativa de recursos educativos Plataformas e-learning Pesquisas na Internet Criao de sites e Blogs Criao de apresentaes Outra: 5. Quais das seguintes siglas, conceitos ou expresses, j conhece ou ouviu falar (assinale com uma X ) *

Moodle CMS CLMS Internet Webquest Web 2.0 Chat Blog

e-learning Comunidades virtuais Podcast Open source Frum Secondlife videoconferncia Google docs Wiki Jclic Edilim Rede social 6. Em que programas gostaria de obter formao? ( assinale apenas a que julga mais importante) *
Word

7. Com que frequncia utiliza recursos educativos nas aulas? *

Diariamente Frequentemente Raramente Nunca 8. Como considera as suas competncias tcnico-pedaggicas para a integrao dos recursos educativos digitais na sala de aula? *

Excelentes Boas Razoveis Fracas Muito fracas 9. A principal responsabilidade para os docentes integrarem as TIC em contextos de aprendizagem deve ser atribuda: *

Aos docentes Aos departamentos direco da escola Ao Ministrio da Educao Outra: 10. Que condies deveriam mudar na escola para os professores integrarem mais as TIC nos contextos de aprendizagem? * Escolha a opo que julga mais relevante.

Mais tecnologias na sala de aula Apostar na formao de professores Existncia de um tcnico auxiliar Disponibilizar a internet em todas as salas Criao de um banco de recursos educativos digitais Incrementar a partilha de materiais entre docentes Outra: 11. Se a escola fornecesse cursos de formao (sem ser creditada), qual a sua disponibilidade para realizar essa formao? *

Nenhuma Alguma Bastante Muita 12. Se utiliza recursos educativos nas aulas, indique um exemplo

III. OS PROFESSORES E AS FERRAMENTAS

1. Com que frequncia costuma conceber os seus materiais educativos? *

Frequentemente Por vezes Raramente Nunca 2. Como considera os recursos da escola em relao s suas necessidades de utilizao?
Excessivos

3. Nas suas aulas com que frequncia utiliza os seguintes recursos tecnolgicos? *
Diariamente Internet Frequentemente Por vezes Raramente Nunca

Videoprojector

Filmes vdeo

Diariamente Gravaes sonoras

Frequentemente

Por vezes

Raramente

Nunca

Actividades multimdia interactivas

Quadro Interactivo

Transparncias

Apresentaes (PowerPoint)

4. Os recursos que utiliza contribuem para tornar as aulas: *

Mais interactivas Igualmente interactivas Menos interactivas 5. Nas reas que ensina , como est equipada a sua escola ao nvel das seguintes tecnologias de sala de aula?
muito bem equipada quadro interactivo /videoprojector computadores para alunos na sala de aula computadores para o professor na sala de aula manuais e outros recursos impressos bem equipada equipada deficitariamente muito mal equipada recursos inexistentes

recursos educativos digitais

acesso a recursos online na sala de aula plataforma de ensino / ambiente virtual

6. Nas aulas , com que frequncia utiliza os seguintes recursos ? ( RED- Recurso Educativo Digital: recursos programticos disponveis online e offline, gratuitos ou pagos, incluindo recursos editados. REL - Recursos Educativos Livres: recursos digitais acessveis a todos por iniciativa governamental, colaborao educativa ou criao de professores).
vrias vezes por semana Fotocpias 1 vez por semana 2 ou 3 vezes por semana raramente / nunca recursos inexistentes

RED ( de todos os tipos indiferenciados)

vrias vezes por semana RED de editoras escolares (elaborados para o efeito)

1 vez por semana

2 ou 3 vezes por semana

raramente / nunca

recursos inexistentes

REL gratuitos

Manuais e outros recursos impressos

7. Com base na chave abaixo indicada classifique as atitudes pedaggicas em relao s Tecnologias Educativas. *
Discordo totalmente As tecnologias actuais podem substituir o professor A utilizao das TIC pelos alunos mais importante em contexto exterior escola A utilizao das TIC transforma uma aula tradicional numa aula pedagogicamente inovadora A utilizao das TIC pelos alunos em sala de aula, melhora o processo de comunicao e de aprendizagem O recurso Internet pode ajudar os alunos no processo de aprendizagem As tecnologias motivam os alunos para aprender A utilizao das TIC pelos alunos, em sala de aula, contribui para o sucesso escolar A utilizao das TIC, pelos alunos, em sala de aula, potencia o trabalho de grupo A motivao dos alunos aumenta quando se utilizam recursos digitais na sala de aula Tenho receio em utilizar as tecnologias digitais na sala de aula, porque os alunos dominam melhor essa tecnologia Os professores poderiam integrar mais os recursos na aprendizagem os alunos, se houvesse uma poltica para o efeito Discordo Concordo parcialmente Concordo Concordo totalmente

Discordo totalmente A utilizao dos recursos em sala de aula acarreta sobrecarga de trabalho para os professores. Aqueles que num futuro prximo no integrem os recursos educativos digitais na aprendizagem dos alunos, no deveriam ser professores

Discordo

Concordo parcialmente

Concordo

Concordo totalmente

1. O que deveria, em sua opinio, mudar na escola para, no prximo ano, utilizar mais as TIC nos processos de aprendizagem?

IV - AS EXPECTATIVAS EM RELAO INTEGRAO DAS TIC

2. Em confronto com a prtica de outros professores que conhece e as expectativas dos outros , como descreve a sua prtica lectiva com Recursos Educativos Digitais?

Totalmente confiante e qualificado Razoavelmente confiante e qualificado Pouco confiante e qualificado Nada confiante e qualificado 3. At que ponto concorda com as seguintes afirmaes?
Em grande medida Os professores deveriam poder seleccionar os recursos educativos em todas as disciplinas. Uma autoridade governamental central deveria seleccionar os recursos educativos a utilizar em todas as escolas Os recursos digitais iro substituir por completo os recursos educativos impressos no perodo de 5 anos At certo ponto No concordo

MUITO OBRIGADO PELA SUA COLABORAO!

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