APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor

educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende: Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender; Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l; El medio en el que se da el aprendizaje. Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin

sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsores") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga) . Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido. Aprendizaje por descubrimiento y por recepcin. En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva.

Acerca de Ausubel Ausubel, nacido el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Tipos de Aprendizaje Significativo: Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa: 1. Aprendizaje de Representaciones: Este tipo de aprendizaje se desarrolla cuando el nio adquiere el vocabulario, es decir, primero aprende palabras que representan objetos reales. Por ejemplo: Se le ensea la Letra A Representado con un Dibujo de un Avin Se le ensea la Letra B Representado con un Dibujo de una Bota Se le ensea la Letra C Representado con un Dibujo de una Casa Y as sucesivamente. Esto se le ensea al nio y a pesar de esto el nio aun no logra identificarlo como una categora, porque el nio solo identifica como categora algo que es propio de s mismo o de su contexto familiar. Es decir que una categora para un nio es algo que tiene "vida" (algo dinmico para el nio). 2. Aprendizaje de Conceptos El aprendizaje de representaciones va reforzado del aprendizaje de conceptos que se fundamenta en las experiencias concretas que el nio tiene, por ejemplo: Ahora que al nio se le ensee de nuevo: La Letra B representado con un dibujo de una Bota Se le explicara al nio que la Bota no solo la puede tener su padre, que la bota tambin pueden usarla otras personas.

3. Aprendizaje de Proposiciones Ahora que el nio ya sabe el Aprendizaje por Representacin y de Conceptos, podr formar frases que contengan representaciones y conceptos. Por ejemplo: Se le pide al nio que forme una oracin con la letra B:

El nio entonces dir: Papa tiene una bota negra O podra decir: Papa tiene una bota negra y el vecino una caf Si el nio logra realizar la segunda oracin, sin duda algu na se entender que el nio aprendido las tres formas de aprendizaje significativo. Esto se logra realizar porque el aprendizaje previo u anterior que el nio tena solamente fue reforzado. Pero cmo fue reforzado? En la teora del aprendizaje significativo se desarrolla una serie de procesos que son lo que optimizan el aprendizaje del nio que son: Aprendizaje subordinado: La relacin de subordinacin se establece si los conceptos nuevos, hechos o proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas ms generales ya adquiridas, o dicho de otro modo, cuando se subordinan a ideas ya existentes. Ausubel, refera que la mayora de los aprendizajes se desarrollaban de una manera subordinada, es decir que el aprendizaje que el nio haya obtenido antes optimizara el aprendizaje actual. Diferenciacin Progresiva: Esta se da cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo; El alumno conoce el concepto de Bota y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Las Botas son de Hule, Cuero, papel, hierro, etc." El punto ac es que el aprendizaje es progresivo, es decir que el nio logra desarrollar su pensamiento. No se trata que el nio lo haga bien, se trata que desarrolle su pensamiento, que lo haga bien, eso vendr con el tiempo. Reconciliacin integradora: La reconciliacin integradora se desarrolla en el pensamiento del nio como la inclusin de los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo:El nio ya conoca qu era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al nio (obviamente similar al anterior), le har pensar que del cuero o del hule se hacen las botas. Tambin se puede ensear de donde vienen estos dos materiales (cuero, hule) para hacer que el aprendizaje sea ms profundo. Pero este tipo de aprendizaje es supraordinado porque es especfico. El aprendizaje combinatorio Este tipo de aprendizaje se realiza cuando no se tiene un aprendizaje previo de parte del nio y se combina ideas nuevas con ideas establecidas. Por ejemplo: Ya se le enseo al nio que es una bota, de donde viene el material para hacer una bota, pero ahora se le quiere ensear al nio que de donde vienen estos materiales, son de algunos Mamferos (toro, vaca, etc.) Por Combinacin: Este tipo de aprendizaje se fortalece cuando el concepto que se le quiere ensear al nio tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo:

El alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado". Inclusin Derivativa: En la inclusin derivativa la informacin o aprendizaje que el nio haya obtenido antes se utilizara como un ejemplo y prcticamente ser un apoyo para las ideas y/o conceptos que se pretendan ensear al nio.Por ejemplo: el nio el nio ya conoce la B de bota, y con esta misma B se puede ensear el reino mamfero. (Ballena) Inclusin Correlativa: En la inclusin correlativa se modifica el concepto que el nio tiene de un aprendizaje anterior, esto se realiza a partir de un material que se presenta al nio. Est de ms decir que el nio aprende haciendo, esto es un aspecto relevante para Ausubel. Por ejemplo: El nio conoce que la letra B es de bota, pero si le mostramos un dibujo o juguete de un animal o cosa con nombre inicial B, el nio aprender ms rpido porque lograra obtener el aprendizaje que anteriormente recibi de la letra B, esto hace que el nio incluya el aprendizaje anterior con el nuevo. Como educadores, si queremos que los alumnos entiendan la informacin que proporcionamos, es importante que examinemos como se sienten o que es lo que no saben los alumnos, de esta manera conocemos las necesidades de los alumnos y fortalecer esta rea. Modelo centrado en el aprendizaje En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se lleg a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deber ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo. Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje. El Profesor El Alumno * Disea actividades de aprendizaje * Realiza actividades * Ensea a aprender * Construye su propio aprendizaje * Evala * Se autoevala El papel del alumno en este modelo no es slo activo: diramos que es proactivo. Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmacin tajante y aparentemente paradjica:El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan. Caractersticas del Aprendizaje Significativo David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con elAprendizaje Memorstico.As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son: Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Ventajas del Aprendizaje Significativo El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largoplazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno(conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva). A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica,convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizajemediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos deun continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos esnecesario se cumplan tres condiciones: 1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructurainterna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. Losconceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa noslo el contenido, sino la forma en que ste es presentado. 2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecteel conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideasinclusores en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a cortoplazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, esecontenido. 3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quieraaprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario quepueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje nopuede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposicionesemocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.