Universidad Catlica de Honduras Nuestra Seora Reina de la Paz Campus San Isidro

Catedrtica: Lic. Julissa Thomas Tema: Investigacin sobre Bullying

Asignatura: Psicologa Educativa Alumna: Lesby Carolina Meja Dunia Castillo Katherine Velsquez Mirian Oseguera Mara Delmy Ayala Ana Cecilia Ayala Nora-------Norma Lucia Castro

Seccin: 16:01

La Ceiba Atlntida 03 de Diciembre del 2012

Introduccin

El Bullying es el acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. El agresor acosa a la vctima cuando esta solo, en los baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razn los maestros muchas veces ni por enterados estn. Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daos emocionales a la vctima. Es otra de las pesadillas que enfrentan muchos colegiales. Hay que recalcar que estas conductas son aprendidas, por lo que los paps debemos evaluar la forma en que nuestros hijos interactan con otros y los roles con que se identifican dentro y fuera del hogar y de la escuela, sealan los psiclogos. Tener buena comunicacin con los hijos sobre lo que sucede en el colegio permitir una temprana deteccin de la posible aparicin de conflictos A continuacin presentaremos los resultados sobre este fenmeno social bulliying que se hicieron que 4 escuelas de la cuidad de La Ceiba, recordemos que afecta a muchos nios en nuestras escuelas. Debemos de poner un alto a este fenmeno y actuar antes que sea demasiado tarde para muchos nios, adolescentes.

Resumen Ejecutivo

El acoso escolar o bullying es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno/a contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a la vctima en una posicin de la cual difcilmente podr salir por sus propios medios. Tres actores se ven directamente involucrados en el acoso escolar: Los acosados o vctimas, los acosadores o agresores, los espectadores. Algunas de las caractersticas del bullying son: incluyen conductas como burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo, en los dems y disminucin del rendimiento escolar, etc. El acoso escolar puede ser fsico o no fsico, y puede incluir daos materiales. El bullying se puede detectar. Los padres deben de estar atentos a los cambios de comportamiento de su hijo, sus cambios de humor, si se irrita con facilidad, si presenta alteraciones de sueo y/o apetito, dolores de cabeza, de estmago, vmitos, etc. Los docentes deben estar atentos a las relaciones que hay entre el alumnado tanto dentro como fuera de las aulas ya que los nios no se comportan de la misma manera cuando est presente o no un adulto. Las consecuencias del bullying son delicadas para la vctima, el agresor y el espectador. Como por ejemplo, para la victima algunas de las consecuencias son: fracaso escolar, fobia a la escuela, baja autoestima, posibles actos de delincuencia. El agresor: aprendizaje inadecuado, refuerzo sobre el acto regresivo y violento como algo bueno y deseable que proporciona estatus y reconocimiento entre el grupo de iguales. Y los espectadores: expuestos repetidamente a esa situacin, la consideran normal, valoran el acto violento como algo que proporciona estatus dentro del grupo.

Tabla de contenido
Introduccin................................................................................................................ 1

Resumen Ejecutivo...................................................................................................... 2 Tabla de contenido..................................................................................................... 3 Marco Contextual........................................................................................................ 5 A Nivel Internacional................................................................................................ 6 Amrica.................................................................................................................... 7 Centroamrica......................................................................................................... 8 Planteamiento del Problema....................................................................................... 9 Objetivos................................................................................................................... 10 Objetivo General.................................................................................................... 10 Objetivos Especficos............................................................................................. 10 Preguntas de Investigacin....................................................................................... 10 Marco Terico........................................................................................................... 11 Acoso Escolar o Bullying........................................................................................ 11 Actores del Acoso Escolar...................................................................................... 12 Caractersticas del Bullying ................................................................................... 13 Caractersticas Psicosociales de los alumnos, victimas y bullies........................14 Formas de Acoso Escolar (Bullying).......................................................................15 Ha existido siempre el Bullying?..........................................................................16 La naturaleza oculta del acoso escolar..................................................................16 Es frecuente el acoso?......................................................................................... 17 Disminuye el acoso escolar a lo largo de los aos de la escuela secundaria?......17 Podemos saber dnde va a producirse el acoso escolar?.....................................18 Cmo detectarlo y qu hacer................................................................................. 19 Pero Cmo detectar si un alumno, un compaero de clase o un hijo est siendo una vctima del Bullying? ...................................................................................... 19 A continuacin se mencionarn algunos ejemplos................................................20 Puede saberse quien ser vctima del acoso escolar?..........................................21 Hay diferencias entre las chicas y los chicos?......................................................22 Los alumnos de otros pases son acosadores con ms frecuencia?.....................22 Puede un nio que ha sufrido acoso superar el problema?..................................22 Qu consecuencias tiene el Bullying?..................................................................23 Hiptesis................................................................................................................... 24 Anlisis de Resultados.............................................................................................. 25

Conclusiones............................................................................................................. 31 Bibliografa................................................................................................................ 32

Marco Contextual
El acoso escolar (bullying) ha sido objeto de creciente atencin y alarma social en los ltimos aos, aunque se trata probablemente de un fenmeno que ha estado siempre presente en nuestra sociedad. Desde el primer estudio longitudinal realizado por Olwes

en Noruega, numerosos estudios han abordado este fenmeno en diversos pases, donde la importancia social del acoso escolar ha ido en aumento (Garca, Prez Gimnez & Nebot, 2010).

A Nivel Internacional
Smith (2003) reporta informes nacionales sobre violencia en las escuelas realizados en 17 pases europeos que alcanzan porcentajes de vctimas que van de 5 a 40; de agresores, de 5 a 25 y de espectadores, de 66 a 84. Por otro lado, un anlisis de comportamiento relacionado con la salud en jvenes en edad escolar realizado en 27 pases por la Organizacin Mundial de la Salud (2003); encontr que entre 20 y 60% de los adolescentes de 13 aos de edad haban llevado a cabo actos de intimidacin en contra de sus condiscpulos, al menos por un tiempo, en 24 de los pases considerados en el estudio (Citado en Barragn et al. 2010). Craig y colaboradores, 2009 (Citado en Albores-Gallo et al. 2011) informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 pases con muestras nacionales representativas fue de 8,6 a 45,2% en varones y 4,8 a 35,8% en mujeres. Adems, fueron identificados como agresores el 10,2%, como vctimas el 12% y como vctima-agresor el 3%. An cuando se conocen algunos datos de la magnitud del problema a nivel mundial, Amrica Latina no cuenta con muchas investigaciones de corte nacional donde la violencia escolar sea abordada como objeto de estudio. Sin embargo existen esfuerzos valiosos en la regin incluyendo a Mxico, donde tambin el inters y, por ende, la produccin son relativamente nacientes. Diversos estudios realizados en los ltimos aos, informan de la existencia de violencia o conflicto entre los escolares, en numerosos pases, con un porcentaje no despreciable de estudiantes, alrededor del 15%, que han sido intimidados o agredidos alguna vez o han presenciado alguna situacin de conflicto, tambin constatan la presencia de este tipo de problemas en toda clase de escuelas, analizan las relaciones de estas conductas con otros aspectos como el Autoconcepto o la autoestima, as como los aspectos relacionados con su origen, los agentes implicados en estas conductas -profesores, familia y estudiantes, y sus consecuencias. En Inglaterra, las modalidades de maltrato ms frecuentes sufridas por los chicos y chicas de 12 a 16 aos, fueron: Insultos: 62%; Agresin fsica: 26%; Amenazas: 25%; Rumores: 24%; Insultos racistas: 9% y Aislamiento social: 7%. Mientras que en Portugal, la violencia verbal directa es la ms usual, tanto para chicos como para chicas, pero los chicos muestran consistentemente ms agresin fsica y las chicas ms agresin indirecta.

Resulta alarmante que estudiantes con edades entre 12 y 16 aos, presenten porcentajes elevados de bullying en algunos pases como por ejemplo, en Turqua con 30%; en Corea con 28% (Kim et al., 2004) y Estados Unidos con 24%. En Alemania el tipo de abusos que predominan de forma clara son los que implican agresin verbal y aquellos que conllevan violencia fsica leve. A su vez, en las escuelas elementales de Holanda, nos muestra los tipos de bullying o violencia escolar que los alumnos han experimentado durante las cuatro semanas anteriores a la fecha en que se realiz dicho estudio. De ello se desprende que el 30,9% haba sufrido insultos, el 24,8% fue vctima de la expansin de diferentes tipos de rumores sobre ellos, el 17,2% haba sido ignorado o no lo haban dejado participar en alguna actividad, y el 14,7% declaraba haber recibido patadas o haber sido empujado. De todos los chicos que haban contestado haber experimentado bullying prcticamente a diario (7,7%), el porcentaje declarado del tipo de conducta violenta sufrida es el siguiente: haba recibido insultos el 90,3%, haban sido vctimas de la extensin de rumores sobre ellos el 89,1%, el 74,3% haba sufrido burlas, el 63,1% haba recibido patadas, golpes o empujones, el 60,8% haba sido ignorado o no lo haban dejado participar en alguna actividad, y, por ltimo, el 37,3% declararon que les haban quitado o escondido alguna cosa.

Amrica
Por otro lado, en Chile se desarroll un estudio cualitativo con el objetivo de conocer e identificar las estrategias que los profesores de enseanza bsica que se desempean en 6to., 7mo. y 8vo. ao, implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. Los resultados permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con caractersticas educativas inciden directamente en la promocin de climas escolares positivos y constructivos. A su vez, se realiz una investigacin sobre el maltrato entre escolares (bullying) en el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria, en Huelva (Espaa) con el objetivo de analizar la incidencia del fenmeno y valorar la reduccin de conductas de acoso conseguida con la intervencin propuesta. La muestra fue de 1 660 estudiantes de entre 11 y 16 aos, edad estndar de los cursos primero y segundo de ESO (Educacin Secundaria Obligatoria), de 54 aulas y 54 docentes tutores de dichas aulas, de la provincia de Huelva. Los tipos de acoso ms frecuentes son el poner apodos o dejar en ridculo (59%), el rechazo o aislamiento (40,7%), y el hacer dao fsico (36,1%). No obstante, s se encuentran diferencias significativas entre ambos sexos en las variables de intencin de maltrato, mayor para los chicos (35,5%) que para las chicas (21,3); tipos de maltrato, observndose que las chicas emplean ms frecuentemente la violencia verbal que los chicos (38,1% de las chicas frente al 25% de los chicos); estrategias de afrontamiento,

adoptando las chicas estrategias ms proactivas que sus compaeros, tales como comunicrselo a la familia (17,2% de las chicas frente al 10,8% de los chicos) y a los iguales (22,9% de las chicas frente a 10,8% de los chicos) y percepcin de la compleja situacin de acoso como espectador/a. En Colombia, se condujo una investigacin para determinar las caractersticas y el nivel de acoso escolar en los colegios de la Localidad Ciudad Bolvar de Bogot, en una muestra conformada por 3 226 alumnos de educacin bsica y media. Los resultados indicaron niveles de indiferencia, agresividad y otras formas de violencia en las escuelas. Un alto porcentaje de estudiantes es rechazado y humillado por sus compaeros. El nivel de acoso escolar result independiente del nivel socioeconmico de los estudiantes, pero dependiente del grado escolar en que se encuentren. Situaciones de acoso como me dicen apodos que no me gustan o no cuentan conmigo para actividades de clase son ms frecuentes en los grados sexto, sptimo y octavo. Finalmente, a partir de los ndices globales, de intensidad y estratgico se muestra que para un alto porcentaje de estudiantes, la escuela es un espacio que cada da trae ms sufrimiento, donde se presentan mltiples situaciones de violencia que generan miedo y afectan la vida de los nios. Argentina tiene las cifras ms altas, en trminos de insultos o amenazas, Argentina es el pas que muestra las cifras ms altas. Detrs figuran Per, Costa Rica y Uruguay, donde ms del 30% de los alumnos afirman haber sido maltratados verbalmente por algn compaero. Respecto a la violencia fsica entre alumnos, cinco pases muestran altos niveles: Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%), Repblica Dominicana (21,8%), Costa Rica (21,2%) y Nicaragua (21,2%). Cuba nuevamente aparece como el pas con el menor porcentaje de nios que sealan haber sido golpeados recientemente por compaeros (solo 4,4%). Otro hallazgo del estudio es que los nios sufren ms de bullying que las nias, y que los estudiantes de zonas rurales experimentan menos maltrato por parte de sus compaeros que los de zonas urbanas; aunque en Brasil, Guatemala, Per y Uruguay no se observan diferencias en este ltimo mbito. (Romn, 2011).

Centroamrica
Por otro lado, en Costa Rica se desarrollo un estudio sobre conocimientos y percepciones del profesorado sobre la violencia en los centros educativos pblicos, con el objetivo de explorar los conocimientos y las percepciones que poseen 142 docentes que laboran en las escuelas pblicas del circuito 03, de la Direccin Regional de San

Jos. La investigacin fue de tipo descriptiva. Se aplic un cuestionario auto administrado con el fin de recolectar la informacin. Entre los resultados se encontr que la poblacin de docentes no poseen un conocimiento adecuado sobre las causas de la violencia, ni el fenmeno bullying, desconocen cmo detectar e intervenir en situaciones de violencia escolar. Adems tan solo un 16% de las personas participantes han recibido algn tipo de capacitacin sobre esta temtica. Entre los principales resultados se hall que la prevalencia de acoso escolar fue del 18,2%, 10,9% y 4,3% en chicos, y del 14,4%, 8,5% y 4,5% en chicas de 2 o y 4 o de educacin secundaria obligatoria y 2 o de bachillerato o ciclos formativos de grado medio, respectivamente. En cuanto a la informacin proporcionada por los agresores, los porcentajes de maltrato ocasional son aproximadamente del 10%, mientras que el maltrato de alta frecuencia se aproxima al 3% en forma de exclusin social y agresin verbal. La agresin fsica indirecta y directa se da entre el 1% y el 2%. Una valoracin de la incidencia global del maltrato y del acoso en Extremadura manifestado tanto por vctimas como agresores, indica que el maltrato se da entre el 9% y el 11% aproximadamente, mientras que el acoso se sita entre el 2% y el 3%.(Levano, 2011) Un nuevo estudio realizado en Bolivia por Plan International y UNICEF que rene las principales conclusiones de diversas investigaciones llevadas a cabo por las dos organizaciones en la regin latinoamericana estima que entre el 50 y 70 por ciento de los estudiantes han sido testigos de bullying o han sido tambin acosados. Mxico est en el primer sitio a nivel internacional en el nmero de casos de acoso escolar (bullying) en nivel secundario, segn datos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), destac un estudio legislativo. Los porcentajes de escolares que han sido insultados o amenazados en centros educativos asciende a 25.35 por ciento; el de golpeados, 16.72 por ciento, y de quienes han vivido algn episodio de violencia, 44.47 por ciento.

Planteamiento del Problema

El bullying es un problema que se viene manifestando desde tiempo anteriores pero hasta hace poco fue que se han hecho investigaciones brindndole la debida atencin que merece de igual forma han salido a la luz muchos casos acerca este problema el

cual radica en acoso e intimidacin entre compaeros de clase, es por eso que decidimos orientar nuestra investigacin hacia este tema que tanto est afectando a los estudiantes hondureos. En nuestro pas el bullying o acoso escolar est presente en las aulas, patios, cancha de la escuela, en el exterior del plantel y en la computadora de los adolescentes. Es otra de las pesadillas que enfrentan muchos colegiales.

Objetivos
Objetivo General
Conocer el nivel de comprensin acerca del Bullying de los docentes en dos escuelas pblicas y dos escuelas privadas de la ciudad de La Ceiba, las cuales son; La Escuela Francisco Morazn, la Escuela Guia tcnica No.1 Guadalupe de Quezada,Escuela Bilinge Santa Teresa y La Escuela Bilinge Mazapan.

Objetivos Especficos
Determinar si los maestros de dichas instituciones han recibido algn tipo de capacitacin sobre cmo prevenir el bullying. Deducir si los docentes han informado a los alumnos acerca del bullying tanto en las escuelas pblicas como las privadas.

Preguntas de Investigacin
Conocern lo suficiente los maestros sobre el bullying para poder detectarlo e intervenir de manera efectiva para detenerlo? Estn los docentes de dichas instituciones capacitados para prevenir futuros casos de bullying dentro su entorno escolar? Se le ha brindado informacin a los estudiantes acerca del bullying por parte de los profesores.

Marco Terico
Acoso Escolar o Bullying
El acoso escolar o bullying es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno/a contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a la vctima en una posicin de la cual difcilmente podr salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las victimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (Vera, Mora, & Lapea, 2006) Bullying es el trmino que el sueco Dan Olweus, profesor de Psicologa de la Universidad de Bergen, Noruega aplico en la dcada de 1970 a la violencia entre iguales. (Vera, Mora, & Lapea, 2006) la traduccin literal de bully sera la de intimidar, amedrentar o forzar a alguien a hacer algo usando la fuerza. Bull significa toro y tambin fiera en sentido familiar. (Vera, Mora, & Lapea, 2006) Dan Olweus seala que la agresividad intimidatoria entre escolares es un fenmeno muy antiguo, pero solo hasta hace poco tiempo a principios de la dcada de los setenta se hicieron esfuerzos para su estudio sistemtico. Dan Olweus fue el primero en abordar esta problemtica. (Castillo-Pulido, 2011) En 1983 aparecen los primeros informes relacionados con la violencia escolar en los que Dan Olweus y Erling Roland dan cuenta de sus estudios que en un inicio se realizaron en Noruega desde 1973 y que, luego, se extendieron a los pases escandinavos. Posteriormente, a finales de los ochenta y principios de los noventa, el fenmeno del acoso entre iguales atrajo cierta atencin pblica y de la investigacin en otros pases, como Japn, Inglaterra, Pases Bajos, Canad, Estados Unidos y Australia. (Castillo-Pulido, 2011) Para Dan Olweus, la violencia entre iguales se expresa con el trmino Mobbing (en Noruega y Dinamarca) que puede entenderse como grupo grande de personas que se dedican al asedio, una persona que atormenta, hostiga y molesta a otra. Con el paso

de los estudios al contexto anglosajn, se asume el trmino bullying, matoneo, matonaje, que de manera ms concreta hace referencia a la intimidacin, el hostigamiento y la victimizacin que se presenta entre pares en las conductas escolares. (Castillo-Pulido, 2011)

Actores del Acoso Escolar

Tres actores se ven directamente involucrados en el acoso escolar: a) Los acosados o vctimas. b) Los acosadores o agresores. c) Los espectadores. a) Las vctimas. Segn Dan Olweus, hay distintos tipos de vctimas. Las tpicas, entre las que se encuentran los estudiantes ms ansiosos e inseguros que suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja autoestima, tienen una opinin negativa de s mismos y de su situacin; y frecuentemente son considerados como fracasados sintindose estpidos y avergonzados. A este tipo de vctimas se le ha llamado pasivas o sumisas y no respondern al ataque ni al insulto. (Castillo-Pulido, 2011) Otro tipo de vctimas son las provocadoras que se caracterizan por una combinacin de modelos de ansiedad y reaccin agresiva. Estos estudiantes suelen tener problemas de concentracin y se comportan de forma que causan irritacin y tensin a su alrededor. Algunos de ellos pueden ser hiperactivos. (Castillo-Pulido, 2011) b) Los agresores o acosadores. Dan Olweus descubre la existencia de varios tipos de agresores: los tpicos que se distinguen por su belicosidad con sus compaeros y en ocasiones con los profesores y adultos. Suelen caracterizarse por la impulsividad y una imperiosa necesidad de dominar a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos agresores sienten la necesidad del poder y del dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y necesitan dominar a los dems. (Castillo-Pulido, 2011) Puede decirse que los acosadores utilizan distintas formas como los apodos, insultos y habladuras, que generan intimidacin, exclusin y en ocasiones serios problemas

psicolgicos y sociales que provocan dificultades en la convivencia y en la adaptacin social. Puede afirmarse entonces que se produce la situacin de desigualdad entre el acosador y la vctima, debido generalmente a que el acosador suele estar apoyado de un grupo que sigue la conducta violenta, mientras que la principal caracterstica de la vctima es que est indefensa, no puede salir por s misma de la situacin de acoso. (Castillo-Pulido, 2011) c) Los espectadores. A veces observan sin intervenir pero frecuentemente se suman a las agresiones y amplifican el proceso. Dan Olweus indica que a los estudiantes que no participan en las intimidaciones y que generalmente no toman la iniciativa, se les denomina agresores pasivos, seguidores o secuaces. Lo anterior interroga de manera imperativa a las investigaciones realizadas que han puesto su mayor nfasis en los agresores y las vctimas, y han dejado de lado a este actor que no en todos los casos puede ser tildado de cmplice, dado que de la pasividad no se puede inferir una actitud de apoyo al agresor. Cabe entonces preguntarse qu sentido les otorgan estos estudiantes tanto a la agresin como a su papel y a la actitud de las vctimas. As, pues, como Dan Olweus lo seala, una conducta de persecucin fsica y psicolgica es considerada como caracterstica importante del acoso escolar. Indica este autor que el acoso se puede entender como una agresin directa e indirecta a la vctima; es indirecto cuando hay aislamiento social y exclusin deliberada de un grupo y directo cuando hay ataques relativamente abiertos a la vctima. (Castillo-Pulido, 2011)

Caractersticas del Bullying

Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa.

Existencia de una desigualdad de poder entre una vctima y agresor. No hay equilibrio en cuanto a las posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. La agresin ejercida hacia la vctima se prolonga en el tiempo y sucede de forma recurrente, lo que provoca en la victima un gran sentimiento de indefensin por la probabilidad de sufrir nuevos ataques. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo, en los dems y disminucin del rendimiento escolar. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce apata, falta de sensibilidad y de solidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. (Patricia Revilla Garcia Leyva, 2011)

Caractersticas Psicosociales de los alumnos, victimas y bullies

BULLY Caractersticas fsicas Suelen ser en general varones, de complexin fuerte, cuya edad es superior a la media del grupo. Caractersticas acadmicas Suelen ser agresivos, extrovertidos, provocadores, ansiosos y reacios a la aceptacin de normas. Presentan bajo autocontrol y alta autoestima.

Caractersticas del clima socio-familiar Suelen ser ambientes conflictivos, en los que hay escaso control, por lo que normalmente son sujetos con alto grado de autonoma.

VICTIMA Caractersticas fsicas Suelen ser en general varones, de complexin dbil, cuya edad entra en la media del grupo. Existen menos victimas que bullies. Caractersticas acadmicas Su rendimiento escolar suele ser medio-bajo, y presentan una actitud pasiva hacia la escuela y el/la maestro/a. Caractersticas de personalidad Suelen ser chicos/as, tmidos/as, introvertidos/as, con pocas relaciones interpersonales, retrados, con baja aceptacin por parte de sus iguales, aunque en ocasiones pueden mostrarse agresivos. Aceptacin de normas. La ansiedad se presenta de forma muy considerable. Presentan una baja autoestima y un grado medio de autocontrol. Caractersticas del clima socio-familiar Suelen ser ambientes en los que se presenta el conflicto de forma moderada y en los que se sobreprotege al sujeto, lo que no permite el desarrollo de su autonoma. (ORIENTADOS)

Formas de Acoso Escolar (Bullying)

El acoso escolar puede ser fsico o no fsico, y puede incluir daos materiales. 1. El acoso fsico es la forma ms obvia de bullying, y tiene lugar cuando una persona sufre daos fsicos al ser mordida, pegada, pateada, golpeada, araada, escupida, zancadilleada, o por tirarle del pelo, o a causa de cualquier otro ataque fsico. 2. EL acoso no fsico (algunas veces conocido como agresin social) puede ser verbal o no verbal. Acoso Verbal. Incluye las llamadas telefnicas ofensivas, la exigencia mediante amenazas de dinero o bienes materiales, la intimidacin general o las amenazas de violencia, la asignacin de motes, los comentarios o burlas racistas, el lenguaje

sexualmente indecente u ofensivo, las burlas malvolas o los comentarios crueles, y la difusin de rumores falsos y malintencionados. Acoso no verbal. Puede ser directo o indirecto. El directo normalmente acompaa a la intimidacin verbal o fsica. EL indirecto incluye la manipulacin y suele ser furtivo. Acoso no verbal directo. Incluye los gestos groseros y las caras de desprecio, y normalmente no se contempla como un acoso, ya que se ve como algo relativamente inofensivo. En realidad, puede utilizarse para mantener el control sobre alguien y para intimidarle y recordarle que en cualquier momento puede ser el escogido. Acoso no verbal indirecto. Incluye, de manera premeditada y normalmente sistemtica, ignorar, excluir ya aislar; enviar (normalmente de manera annima) notas ofensivas, y hacer que los dems estudiantes sientan aversin hacia alguien. 3. Daos materiales. Pueden incluir desgarrar prendas de vestir, romper los libros y otros objetos, y tomar posesiones (robar). (Sullivan, Cleary, & Sullivan, 2005)

Ha existido siempre el Bullying?

Aunque parezca un fenmeno nuevo, la verdad es que el acoso se da desde que existen agrupaciones de nios o jvenes en centros de convivencia, ya sean colegios, seminarios o escuelas militares. Los aspectos nuevos son la aparicin en los medios de comunicacin de informacin sobre su existencia, el aumento significativo de los estudios sobre el fenmeno y la sensibilidad social que genera. (Avellanosa, 2007)

La naturaleza oculta del acoso escolar

Una de las cuestiones ms importantes que se desprenden de diversos proyectos de investigacin es que la mayora de las vctimas de la intimidacin se muestran poco dispuestas a explicar su experiencia a nadie. Parte de la dinmica del bullying es el desequilibrio de poderes entre el acosador y la vctima, lo cual es una garanta de que el acoso no ser denunciado. Igual que otras formas de abuso, la intimidacin es oculta. Las razones por las que la persona intimidada no explica lo que le ocurre son muy complicadas: Las vctimas tienen miedo y temen futuros castigos y daos. Creen que aun resultaran ms victimizados y secretamente esperan que, si lo explican, van a terminar cayendo bien al intimidador.

No creen que los profesores del centro puedan o vayan a hacer nada para detener el acoso del que son vctimas. No quieren preocupar a sus padres. Tienen miedo de que si sus padres lo explican a las autoridades escolares, el acoso aun sea peor. Delatar a los compaeros est muy mal visto. Creen que, de alguna manera, tienen la culpa de lo que les ocurre.

Las investigaciones tienden a indicar que, aproximadamente el 30% de las vctimas no explica lo que le ocurre. Se han detectado diferencias en quien lo explica, quien es el denunciado y el tipo de intimidacin que habitualmente se denuncia. (Sullivan, Cleary, & Sullivan, 2005)

Es frecuente el acoso?
En los ltimos aos se ha hecho tantos trabajos de investigacin sobre el acoso escolar que hay muchas cifras diferentes para saber de su frecuencia. Hay que tener en cuenta que las diferencias son grandes, en funcin de las edades que se consideren, las zonas o las definiciones de acoso, pero parece ser menos frecuente de lo que los medios de comunicacin a veces reflejan y ms de lo que sera conveniente. Entre un 5 y un 10% de los alumnos se consideran acosadores, y una cantidad parecida se sienten acosados. Cuando habla de acoso grave, el que sucede una o ms veces por semana, las cifras disminuyen por debajo del 5%. Ms importante que la frecuencia, que tiene un valor acadmico o de investigacin, es el hecho de que para quien lo padece, aunque sea una sola persona, es un drama. (Avellanosa, 2007)

Disminuye el acoso escolar a lo largo de los aos de la escuela secundaria?

Existen ciertos patrones identificables en la epidemiologia del bullying en la escuela secundaria. 1. Existe una disminucin regular del bullying entre los 12 y los 18 aos. 2. El acoso escolar suele llegar a su punto mximo al principio de la escuela secundaria.

3. Aunque el acoso disminuya en conjunto, a medida que los nios se van haciendo mayores, dentro de este patrn puede verse que las agresiones fsicas son cada vez menos frecuentes, mientras que los mtodos directos e indirectos, verbales y no verbales, aumentan. 4. Pero si la intimidacin continua hacia el final de la adolescencia, esta actitud puede ser cada vez ms grave. 5. Los adolescentes muestran menos empata hacia sus vctimas que los nios ms jvenes. (Sullivan, Cleary, & Sullivan, 2005)

Podemos saber dnde va a producirse el acoso escolar?

Un examen de los lugares ms propensos a la violencia en las escuelas sugiere dos conceptos tiles para analizar el complejo contexto de la escuela tanto social como organizativamente. 1. Espacios pblicos indefinidos (lugares que son peligrosos y propensos a la violencia porque nadie asume la responsabilidad de su control y/o mantenimiento. 2. Territorialidad (con la cual pueden reducirse los delitos y la violencia si se nombra a personas para proteger determinados espacios, de manera que estos pasen a estar bajo el control de la escuela. Los espacios pblicos indefinidos no son reconocidos como propios por los miembros de la comunidad escolar (estudiantes y personal) y, por lo tanto, son ms propensos a que en ellos se desarrolle la violencia. Estos incluyen los vestbulos, la cafetera, el patio, lo lavabos, y las rutas hasta y desde la escuela. Aunque los miembros de la comunidad escolar son conscientes de la propensin de estos espacios a la violencia, ni los estudiantes ni los profesores creen que est dentro de su responsabilidad personal o profesional el hecho de controlarlos. (Sullivan, Cleary, & Sullivan, 2005) La intimidacin puede ocurrir y ocurre en cualquier lugar. El bullying se produce muchas veces muy cerca del profesor. (Sullivan, Cleary, & Sullivan, 2005)

Cmo detectarlo y qu hacer.

Muchos adultos, padres y jvenes en general que escuchan noticias sobre el bullying pensarn sobre qu le est pasando a las nuevas generaciones, a la juventud para que acten de tal forma, por qu esto de acosar e intimidar a sus propios compaeros. Si hacemos memoria de nuestra etapa educativa, seguro que en alguna situacin hemos presentado algn caso tpico de bullying. Pero claro en ese momento no le dbamos tanta importancia, se sola decir que era cosas de nios. Pero y la vctima, pensaba solo que era cosa de nios o realmente pasaba un mal trago en su etapa escolar? Cuando la vctima pasa un continuo sufrimiento provocado por las humillaciones, intimidaciones, burlas, acoso, y un largo etc., por parte de sus compaeros, ya no podemos afirmar, quitndole hierro al asunto, que son cosas de nios no podemos hacer caso omiso y mirar hacia otro lado. Hay que ponerle solucin, actuar y evitar males mayores. (Hurtado)

Pero Cmo detectar si un alumno, un compaero de clase o un hijo est siendo una vctima del Bullying?
Los padres deben de estar atentos a los cambios de comportamiento de su hijo, sus cambios de humor, si se irrita con facilidad, si presenta alteraciones de sueo y/o apetito, dolores de cabeza, de estmago, vmitos, etc. Algunas veces los nios aparecen en casa a la llegada del colegio con golpes, hematomas, rasguos, con la ropa deteriorada y siempre que se le pregunta qu pas, responde que se ha cado o ha sido un accidente. Otras veces pierden o deterioran con demasiada frecuencia pertenecas escolares o personales. En otros casos se da con demasiada frecuencia que el nio no quiere ir al colegio, siempre pone excusas como que le duele el estomago o esta malo, le da pavor entrar y salir solo al colegio y pide que siempre lo acompaen. (Hurtado) Todo esto son seales de alarma de que algo pasa y no tiene siempre porque ser causa del Bullying, por supuesto que no, pero s una seal de alarma avisndonos de que algo le est pasando. Si tras hablar con el nio no le da una explicacin razonable y creble sobre qu le pasa o siempre le dice la misma excusa, una buena actuacin ser hablar con el personal docente en primer lugar y los amigos de clase en segundo lugar para detectar el problema cuanto antes. (Hurtado)

Los docentes deben estar atentos a las relaciones que hay entre el alumnado tanto dentro como fuera de las aulas ya que los nios no se comportan de la misma manera cuando est presente o no un adulto. (Hurtado) Otra pista importante son las pintadas en las puertas de baos y paredes, observar qu nombres aparecen habitualmente pues puede que sean posibles vctimas. Tambin debemos prestar atencin a las excursiones, tendremos en cuenta quienes son los alumnos que normalmente no asisten o no participan en salidas del grupo. Al hacerse grupos de trabajo en clase observar quien queda siempre descolgado o el ltimo a elegir por sus compaeros. Otro aspecto importante y alarmante ser la variacin del rendimiento escolar, con prdida de concentracin y aumento del fracaso en un alumno que hasta ahora no lo haba experimentado o es de extraar por su historia escolar. Otras veces se da que el gran grupo de clase se re o burla siempre de un mismo alumno cuando ste habla en pblico, da alguna opinin, hace algn ejercicio en la pizarra, etc. Ms de uno pensar al leer esto, que eso ha pasado siempre y que son cosas de nios. En la primera afirmacin aciertan, pero en cambio en la segunda se equivocan. Esto es lo que actualmente se identifica con el Bullying, realmente las vctimas de estos actos lo pasan mal y por eso no hay que permitir que sean cosas de nios sin ms. (Hurtado) Cmo actuar? Es cierto que hoy en da los profesores no tienen autoridad en las clases y, tanto si se hace algo como si no, los padres tienen bien defender a su hijo o acusando a otro.

A continuacin se mencionarn algunos ejemplos.

Cuando los alumnos tengan que formar pequeos grupos de trabajo, para realizar alguna actividad en clase, observar si hay algn alumno que siempre queda excluido, descolgado o en ltimo lugar. Si es as se formaran los grupos equitativamente. Si las relaciones entre algunos alumnos son escasas o nulas con los compaeros/as se harn actividades de convivencia o actividades en las que sea obligatoria la participacin y el dilogo de unos con otros. Un ejemplo de ello puede ser actividades de presentacin. Poner a los alumnos por pequeos grupos y tendrn que hacerse una serie de

preguntas sobre sus gustos, sus aficiones, etc. y luego presentarlas ante el resto de los compaeros. (Hurtado) Cuando se observen pautas de comportamiento que no son las correctas y que afectan a otros, se podr hacer juegos de rol para que cada uno se ponga en el lugar de otros y experimenten la empata. En el momento en el que un alumno se dirija a otro con un mote en lugar de su nombre, se le llamar la atencin y se corregir, no pasarlo por alto. Se debe evitar darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos. Se debe estar atento de aquellos alumnos que sean diferentes por su forma de ser (introvertido, tmido, vergonzoso, que le cuesta relacionarse con los dems, etc.) o aspecto fsico (pelirrojos, gorditos, con gafas, etc.) ya que por ello suelen ser vctimas de tiro fcil si no tienen una buena autoestima. En cuanto a los espectadores, compaeros de clase es bueno que se les haga saber que si saben lo que pasa y no dicen nada, son tan participes del acto como el propio acosador. (Hurtado) Deben animarles a que, si saben o sospechan que un compaero es una vctima, lo hagan saber lo antes posible para que as se acte sin que tenga que haber represalias contra l por haberlo contado. Los propios compaeros pueden ayudar a su compaero de clase, animando a ste a contar su problema a sus padres y al profesor. Si un nio es el compaero de alguien que es vctima del bullying, ste debe ponerse en su lugar, en cmo debe de estar pasndolo y no apoyar al agresor, es mas se debe detener, no rerse de las gracias, no hacer que se sienta importante, decir que lo que hace no est nada bien, etc. Soy solamente uno. Pero soy uno. No puedo hacer todo, pero puedo hacer algo. Y como no puedo hacer todo, no me negar a hacer ese algo que puedo. Edward E. Hale (Hurtado)

Puede saberse quien ser vctima del acoso escolar?

Cualquiera puede ser vctima del acoso escolar. Una vez establecida la cultura de intimidacin, todos los que son diferentes o destacan por alguna razn tienen ms probabilidades de ser los escogidos; la naturaleza aleatoria e indiscriminada de la intimidacin nos permite afirmar que nadie es inmune. Una vez dicho esto, muchos

estudios abordan acertadamente la intimidacin dirigida a ciertos individuos como una manera de abordar las cuestiones de desigualdad, prejuicio y estereotipos presentes en la sociedad. (Sullivan, Cleary, & Sullivan, 2005)

Hay diferencias entre las chicas y los chicos?

S hay diferencias. En el grupo de los agresores son mayora los chicos. En el acoso escolar, como en otros rdenes de lo humano, tambin el varn es ms agresivo o necesita expresarse con mayor agresividad. Entre las chicas tambin hay acosadoras, aunque es ms frecuente que el acoso se produzca de manera indirecta, aislando a lo que se rechaza. Para una nia, el aislamiento del grupo, la sensacin de que no es aceptada o los rechazos directos con palabras hirientes, son agresiones tan dolorosas como una patada, y a veces tienen ms influencia en su personalidad. (Avellanosa, 2007)

Los alumnos de otros pases son acosadores con ms frecuencia?

No hay diferencias significativas. En pases como Inglaterra, donde llevan ya muchos aos estudiando el acoso y donde hay numerosos inmigrantes desde hace tiempo, han observado que la raza o el color de la piel no son elementos significativos del acoso y que tampoco los inmigrantes son ms acosadores. En Espaa, no hay estudios al respecto, pero todo parece indicar que la integracin no est resultando sencilla y que en muchos colegios se establecen grupos basados en las identidades de determinados pases y culturas, que en ocasiones se enfrentan entre ellos. (Avellanosa, 2007)

Puede un nio que ha sufrido acoso superar el problema?

Afortunadamente el ser humano tiene la capacidad de superar casi todos los problemas que se le presentan, lo que no quiere decir que no sea a costa de un sufrimiento que se paga. EL resultado del acoso, dependiendo de factores diferentes, puede ser desde lo que se llama un trastorno por estrs postraumtico, en los casos ms graves, hasta un incidente irrelevante, que pasar en poco tiempo. En todos los casos conviene valorarlo, porque en la medida en que el nio vea que se le atiende mejor podr supera la situacin.

En los casos graves ser necesaria la intervencin de los profesionales de salud mental durante algn tiempo. (Avellanosa, 2007)

Qu consecuencias tiene el Bullying?

La vctima, repetidamente es objeto de burlas, insultos, humillaciones, etc., lo que provoca una serie de consecuencias que inciden directamente en el correcto desarrollo y maduracin de la persona. Fracaso escolar, debido entre otros factores a las dificultades de concentracin que presentan. Fobia a la escuela. Alto nivel de ansiedad, especialmente de tipo anticipatorio. Descenso de la autoestima. Cuadros depresivos. Preocupados y temerosos ante situaciones nuevas. Hipersensibilidad. En los casos ms graves, cuando la victimatizacin se prolonga en el tiempo, intentos de suicidio. Para el agresor/a, esta serie de acciones tambin provocan una serie de consecuencias no deseadas, las cuales estn directamente relacionadas con futuras formas de actuacin con la pareja y posibles actos de delincuencia. Aprendizaje inadecuado respecto a la consecucin de objetivos Refuerzo sobre el acto regresivo y violento como algo bueno y deseable que proporciona estatus y reconocimiento entre el grupo de iguales. Por ltimo, para los espectadores/as, observar este tipo de actos tambin tiene una serie de consecuencias negativas, pues llega un momento en el que se produce una desensibilizacin respecto a esta forma de violencia. Esto es, al estar expuestos repetidamente a esta situacin, la consideran normal.

Aprendizaje respecto al modo de comportarse ante situaciones injustas. Valoran el acto violento como algo que proporciona estatus dentro del grupo. (ORIENTADOS)

Hiptesis
Alternativa: Los maestros conocern lo suficiente sobre el acoso escolar para detectarlo e intervenir de manera efectiva. Nula: Los maestros no conocen lo suficiente sobre el acoso escolar para detectar e intervenir de manera efectiva.

Anlisis de Resultados

Conclusiones
1. En base a los resultados obtenidos se evidencio que los docentes de las distintas escuelas pblicas y privadas que formaron parte de esta investigacin mantienen un margen bajo de conocimiento acerca del Bullying. 2. Segn los resultados de nuestra investigacin concluimos, que los maestros de las 4 instituciones que fueron encuestadas no han recibido algn tipo de capacitacin para poder abordar con eficacia este fenmeno social, por lo tanto es necesario, que maestros tanto de escuelas pblicas y privadas reciban alguna capacitacin o psicoeducacin, para poder ayudar a nios que son vctimas de bullying y as prevenir que este problema que se da en los centros educativos aumente. 3. Los resultados representados en nuestra investigacin demuestran que los maestros de dichas instituciones pblicas y privadas si han hablado con sus estudiantes acerca de lo que es el acoso escolar (Bullying).

Bibliografa
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