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Chvez Chvez
Lenguaje
Silencioso y no balbucee (primeros meses)
Acto social
12-24 meses no comprender ordenes sencillas Alrededor de 2 aos no pronunciar palabras parecidas al lenguaje establecido
Sobre los 3 aos y medio el habla no es entendida por personas que conforman el ncleo familiar
Definicin
Lecours, R., Lhermitte, F., Laphasie (1980):
resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacin interindividual de estados psquicos a travs de la materializacin de signos multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con una convencin propia de una comunidad lingstica
Desde el neurodesarrollo
Es el resultado de una actividad nerviosa compleja (sustrato biolgico) Procesamiento sensorial compuesto por rganos que perciben estmulos: odo, reas cerebrales (corteza temporal) que descodifican input-
Asociacin multisensorial y procesamiento con ntima relacin con bancos de memoria remota e inmediata, con reas de la corteza parietal -performance-
Procesamiento motor y de ejecucin, donde la corteza frontal y las estructuras de la fonacin ocupan un papel fundamental
Signos multimodales
Compuesto por el aparato fonador el cual articula los sonidos y est formado por fosas nasales, labios, dientes, alvolos, paladar, velo, pice, predorso, dorso, pos dorso, faringe, epiglotis, vula, cuerdas vocales y laringe
(ejecucin)
Centros de lenguaje rea de Wernicke: localizada en lbulo temporal, al lado del portex auditivo (comprensin)
Tabla. Cambios en el desarrollo asociados con adquisicin del Lenguaje. Sternberg (2010). Psicologa Cognoscitivista. Cengage Learning. Pp. 368
Edad aproximada
Prenatal Primeros meses Cerca del segundo semestre de nacido Cerca de 1-3 aos
Caractersticas de la edad
Responsivididad a las voces Arrullo, el cual comprende en esencia, sonidos vocales Balbuceo, el cual abarca los fenmenos distintivos, vocales y consonantes, que caracterizan el lenguaje primario del infante Expresiones de una palabra Vocalizaciones de dos palabras Lenguaje telegrfico
Conforme aumentan la fluidez y la comprensin, la capacidad mental para manipular smbolos lingsticos tambin se incrementan, as como el desarrollo conceptual; los errores de sobreextensin ocurren cuando los nios intentan aplicar su reducido vocabulario a una variedad de situaciones, pero conforme el vocabulario se especializa, estos errores ocurren con menor frecuencia Vocabulario y conceptos continan expandindose tanto en trminos de comprensin como en fluidez y el nio interioriza las reglas de la sintaxis errores de sobrerregulacin ofrecen ideas en cmo lo nios forman reglas acerca de las estructuras del lenguaje Los patrones del lenguaje y las estrategias para la adquisicin del lenguaje de los nios se estudian de manera similar a los de los adultos; sin embargo, sus estrategias metacognoscitivas para adquirir vocabulario se incrementan en sofisticacin durante toda la niez
Oraciones simples que reflejan una formidable ampliacin de vocabulario, as como una importante comprensin de la sintaxis, a pesar de los errores de sobrerregulacin Estructura de oracin adulta bsica; algunos incrementos en la complejidad de la estructura hasta la adolescencia, aunque a una tasa menor
Indicadores de inmadurez y de desviacin lingstica (Rev. Neurol. 2006; 42 (Supl 2) Fonologa Expresiva Inmadura Desviada Reduccin de consonantes dobles (pr/br/fl) Omisin de consonantes iniciales
Receptiva
Inmadura Desviada Inmadura Desviada Frases telegrficas, sobregeneralizacin de reglas gramaticales Uso restringido de una nica estructura en las frases Tendencia a ignorar las inflexiones finales Comprensin errnea de algunas estructuras Sobreextension del significado de las palabras Anomia; suele fallar al evocar palabras a pesar de conocerlas Vocabulario pobre Confusin entre palabras que tienen varios significados Uso errneo de frases de cortesa Uso del lenguaje social de forma inadecuada Problemas al reconocer el humor y el sarcasmo
Gramtica
Expresiva
Receptiva
Inmadura Desviada
Semntica
Expresiva
Inmadura Desviada
Receptiva
Inmadura Desviada
Pragmtica
Expresiva
Inmadura Desviada
Receptiva
Inmadura
Desviada
Es un problema de la comunicacin en la que pueden estar relacionadas reas auditivas, para comprender y para expresarse, las reas motoras, relacionadas con el habla y la expresin oral. La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) en los 80s menciona que: es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento de lenguaje o de abstraccin dela informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo
Definicin
(1980) American Speech-Language-Hearing Association: un trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria a largo o a largo plazo
Trastornos
ESPECFICOS:Por deficiencia del lenguaje en s mismo: entidad nosolgica primaria de la maduracin del lenguaje. Alteracin de la integracin lingstica
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SECUANDARIOS: por alteracin de los factores que condicionan la formacin del lenguaje (Dficit motor, sordera, oligofrenia, psicosis
Tipologa
Afasias Dislalias
Trastornos de la comunicacin
Del lenguaje expresivo Mixto del lenguaje receptivo-expresivo Fonolgico
Vocabulario limitado, errores en tiempos verbales, dificultad en memorizar palabras o frases en correlacin a la edad evolutiva. Dificultad en rendimiento acadmico, laboral o social
Tartamudeo
Alteracin del lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas despus de la adquisicin del lenguaje o en el transcurso del mismo. Es preciso que exista una lesin del S.N.C que afecte al lenguaje. Esta lesin se produce generalmente en las reas fono-temporo-laterales del hemisferio dominante
De Wernicke Acstico-amnsica Motora
Afasias
Dinmica
Pragmtica Global o total Congnita
Dislalias
Se define como un trastorno producido en el habla. Concretamente en la articulacin de fonemas por ausencia o alteracin de algunos sonidos o por la sustitucin de estos por otros de forma improcedente.
Evolutivas o fisiolgicas Audigenas Funcionales De control en la psicomotricidad auditiva
Un sonido se sustituye por otro. Se puede dar a principio, en medio o al final de una palabra (cedo por cero) Sustitucin
Omisin
Insercin
Si la persona disllica no sabe pronunciar un grupo consonntico introduce una vocal en medio. Ejemplo: calavo por clavo
Es un fallo en la articulacin de un sonido El sonido se pronuncia de forma aproximada a la correcta sin llegar a serlo. Distorsin
Dislalias orgnicas
Disartria
Origen en SN. Resultado de un trastorno neurolgico perifrico. Alteracin de pares craneales Se presentan desde el nacimiento o como consecuencia de una lesin cerebral, generalmente graves.
Disglosia
Trastornos de la articulacin como consecuencia de que los rganos fonoarticuladores tienen alteracin (gentica, congnita) Se clasifican segn la funcin de la zona afectada; labiales, linguales, dentales, etc.
Disfemias
Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de slabas o palabras o paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal . TIPOLOGA:- De acuerdo a donde se produce la dificultad en la articulacin - De acuerdo a la severidad
Disfasias
Se aplica en general a los nios que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desrdenes emocionales o alteraciones de la personalidad".
Disglosias
Trastorno de la articulacin de origen no neurolgico central y provocado por lesiones fsicas o malformaciones de los rganos articulatorios perifricos.
Labiales
Mandibulares
Dentales Linguales palatales
Disglosia lingual
Etiologa
Habla tarda
Retraso simple del lenguaje
Habla inadecuada
Tartamudez
Desartria Regresin autista Dislalia Sndrome de Rett Trastornos de la prosodia Trastorno desintegrativo infantil
Hijo de padres sordomudos Privacin ambiental extrema Enfermedad degenerativa Voz nasal
Evaluacin
Escalas Weschler, Stanford-Binet (inteligencialenguaje)
Capacidades no-verbales (instrumentos psicolgicos noverbales utilizados son el test Hiskey-Nebraska y la Adaptacin Arthur de la Escala Internacional Leiter. TEST NEBRASKA DE APTITUDES Se utiliza en edades de 3-16 aos. Contiene 12 pruebas con instrucciones par la aplicacin pantommica a nios y adolescentes sordos e instrucciones verbales para aquellos nios y adolescentes que puedan or.
Las respuestas son no-verbales y requieren la eleccin de varias alternativas o una respuesta motora: -Memoria de colores (3/10 aos)capacidad para recordar los colores de forma visual. -Asociacin de figuras (3/10 aos)emparejar figuras idnticas. -Completar dibujos (3/10 aos) bsqueda de partes omitidas en dibujos. Cuando se aplica a nios sordos facilita la edad del aprendizaje (EA) y el cociente de aprendizaje (CA).
LA ESCALA LEITER INTERNACIONAL DE EJECUCIN (Adaptacin de Arthur) Es una escala no-verbal que se utiliza con nios que presentan dificultades verbales. Se aplica de los 2 hasta los 12 aos y contiene un total se sesenta reactivos (4 para cada nivel de edad).
Mide la discriminacin, generalizacin, ordenamiento en secuencias, analogas y completar patrones. Facilita la edad mental y el cociente intelectual.
La evaluacin de las destrezas lingsticas se evalan en un formato de produccin y comprensin. Las tares de produccin consisten en tems que requieren que el nio procese el lenguaje y responda de forma no verbal. La evaluacin completa de las capacidades en el lenguaje y el habla del nio responde a los siguientes propsitos: -Describir los tipos de trastornos del habla y del lenguaje que le nio presenta. -Identificar los posibles factores causales. -Identificar los factores relevantes que pueden influir en la intervencin.
LA EVALUACIN GLOBAL: 1.- Evaluacin formal (test normativos) genera puntos numricos (edad motora, cociente intelectual, puntajes tipificados que pueden ser comparados con los puntajes de nios evaluados durante el proceso de elaboracin del test. 2.- Evaluacin informal o descriptiva: se adapta a las competencias del nio a evaluar. Algunas de estas tcnicas en nios pequeos son el uso espontneo del lenguaje y el juego con muecos. Par nios mayores el lenguaje escrito y relatar historias.
Estos dos enfoques: formal e informal son complementarios y si se sesea obtener datos eficaces ambos deben estar combinados. Antes de establecer un diagnstico de trastorno en la comunicacin se debe comparar los datos obtenidos en la evaluacin (formal e informal) con los del maestro del aula del nio y con los datos obtenidos de sus padres.
2.- Trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo: trastornos propios del lenguaje expresivo, as como dificultades par comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales.
3.- Trastorno Fonolgico: Incapacidad para emplear los sonidos del habla esperados evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (errores de la produccin, utilizacin, presentacin u organizacin de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro u omisiones de sonidos tales como las consonantes finales. 4.- Tartamudeo: Alteraciones en la fluidez y organizacin temporal normales del habla (inadecuadas para la edad del individuo), repeticiones de sonidos y slabas, interjecciones, prolongaciones de sonidos, etc.