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HISTORIA DE LA METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LENGUAS MTODO AUDIOLINGSTICO 2.

Apareci como consecuencia del mayor inters dado a laenseanza de lenguas extranjeras en los EU hacia finales de losaos 50s. Se basaron en la en la experiencia previa de los programas delejrcito y en el Enfoque Audio-Oral o Estructural Desarrolladopor Fries y sus colegas, aadiendo intuiciones derivadas de lapsicologa conductista . Esta combinacin de la teora lingsticaestructural , el anlisis contrastivo, los procedimientos audio-orales y la psicologa conductista dio lugar al MtodoAudiolingual. 3. ENFOQUE Teora de la lengua Se basa en los planteamientos propuestos por los lingistas americanos enlos aos cincuenta, unos planteamientos conocidos como lingstica estructural. Cuando los lingsticas descubrieron nuevos tipos de sonidos y nuevasestructuras de organizacin lingstica, se desarroll un nuevo inters por lafontica, la fonologa, la morfologa y la sintaxis. Se pensaba que para aprenderun idioma haba que conocer los elementos o bloques de construccin de lalengua y aprender las reglas que se utilizan para unir estos elementos, partiendodel fonema para llegar hasta el morfema, la palabra, la frase y la oracin. 4. Una caracterstica importante de la lingsticaestructural era que el medio fundamental es el oral: La lengua es el habla. 5. TEORA DE APRENDIZAJE La psicologa conductista, en boga en esa poca, afirmabanhaber descubierto los secretos de todo el aprendizajehumano, incluido el lingstico. El conductismo, enfoqueantimentalista y emprico del estudio de la conducta humana. 6. CONDUCTISMO REFUERZOESTMULO RESPUESTA ORGANISMO CONDUCTA SIN REFUERZO/ REFUERZO NEGATIVO 7. DISEO Los seguidores de este mtodo exigan una reorientacin completa delcurrculo de la lengua extranjera, que deba basarse en el habla objetivofundamental de conseguir una competencia oral, rechazando el estudio de lagramtica o de la literatura como meas para la enseanza de lenguasextranjeras. 8. OBJETIVOS A corto plazo Incluyen la formacin en la comprensin oral La correccin fontica El reconocimiento de los smbolos del habla como signos grficosen una pgina impresa La habilidad para reproducir estos smbolos por escrito 9. OBJETIVOS INMEDIATOS Control de las destrezas del sonido, la forma y el orden de la nuevalengua La familiarizacin con los elementos del vocabulario para darlecontenido a estas estructuras El significado que los smbolos tienen para los nativos de la lengua

10. Y A LARGO PLAZO Dominar la lengua como hablantes nativos Tener conocimiento de la segunda lengua parecido al que posee elverdadero hablante bilinge. 11. PROGRAMA El punto de partida es un programa lingstico que contieneelementos fundamentales de fonologa, morfologa, sintaxis de la lenguaorganizados segn el orden de presentacin. Estos elementos pueden derivarse en parte de un anlisis contrastivode las diferencia entra la lengua materna y la lengua objeto, puesto que sepiensa que estas diferencias pueden ser la causa de las dificultades mayoresque tendr el alumno. 12. Tipos de actividades de aprendizaje de enseanza Los dilogos y los ejercicios de repeticin forman la base de lasprcticas audiolingsticas en el aula. Se especifica por adelantado unprograma lxico de elementos de vocabulario bsico. 13. PA P E L D E L A L U M N O Se considera al alumno como organismo que puede ser dirigidomediante tcnicas de formacin adecuadas para producir repuestascorrectas. La enseanza se centra en la manifestacin externa delaprendizaje que en los procesos internos. 14. PAPEL DEL PROFESOR Se trata de un mtodo controlado por el profesor El profesor modela la lengua objeto, controla la direccin y el ritmo deaprendizaje, y comprueba y corrige la actuacin de los alumnos. Elprofesor debe mantener la atencin de los alumnos variando los ejerciciosy las tareas, y debe adems elegir las situaciones ms adecuadas parapracticar las estructuras. El aprendizaje de la lengua parece producirse por la intencin verbalentre el profesor y los alumnos.

El Mtodo Audiolingstico

El origen del mtodo

El Mtodo Audiolingstico comenz como consecuencia de la necesidad de mejorar las competencias en la habilidad de comprensin auditiva y habla de idiomas extranjeros, durante y despus de la Segunda Guerra Mundial.

Las caractersticas principales

Unas de las principales caractersticas de este mtodo son:

* presta mayor atencin a la estructura y a la forma que al significado; * exige la memorizacin de dilogos basados en estructuras; * no es necesario presentar los elementos de la lengua en un contexto; * la repeticin es una tcnica fundamental; * se busca una pronunciacin parecida a la del hablante nativo; * se evita la explicacin gramatical; * solo se realizan actividades comunicativas despus de un largo y rigido proceso de ejercicios, repeticin y otras actividades; * se prohibe el uso de la lengua materna del alumno; * se prohibe la traduccin en los niveles elementales; * se retrasa la lectura y la escritura hasta que se conoce bien la lengua oral; * el sistema de la lengua objeto se aprender a travs de la enseanza ecsplcita de las estructuras del sistema; * el profesor contola a los alumnos y procura que hagan nada que entre en conflicto con la teora. El nfasis est puesto en la lengua diaria hablada. Al comienzo, el aprendizaje est basado en dilogos sencillos que contienen vocabulario y estructuras bsicos. stos son aprendidos a travs de un proceso de mmica y memorizacin, viendo, escuchando y repitiendo en forma grupal y/o individual.

El Mtodo Audiolingstico en la prctica

Para poder entender mejor este mtodo, presentaremos una posible clase en la que se podra aplicar este mtodo. Vamos a concentrarnos en el nivel elemental del aprendizaje del espaol, en una clase de, aproximadamente, treinta personas y, concretamente, con el objetivo de aprender cmo introducirse y practicar el presente del indicativo.

Al inicio de la clase se hace escuchar una grabacin de un dilogo, en el que estn presentes las estructuras que se usan en las situaciones de inroduccin y algunas frases en las cuales est presente el verbo llamar conjugado en el presente de indicativo:

* Yo me llamo Ana. * Y t, cmo te llamas? * Yo me llamo Luisa. * Mucho gusto en conocerte. * Es un gusto en conocerte, tambin.

* Usted se llama Carlos y nosotros nos llamamos Jaime y Juan. * Nosotras nos llamamos Sofa y Elena. * Vosotros os llamis Antonio y Carlos. * Vosotras os llamis Ana y Luisa. * Ellos se llaman Juan Luis y Pedro. * Ellas se llaman Emilia y Mara. * Ustedes se llaman Alberto y Ramiro.

Despus de la audicin, los alumnos tienen que repetir varias veces frase por frase el dilogo. El profesor tiene que corregir los posibles errores en la repeticin y en la pronunciacin. Cuando se han terminado la audicin y la repeticin, se les presentan a los alumnos ejercicios conectados con el dilogo en los que pueden practicar lo que han memorizado. Los ejercicios seran:

El Ingls o la lengua inglesa posee grandes riquezas lingsticas, desde su nacimiento a adoptado vocablos pertenecientes a otros idiomas, principalmente del grupo Anglo-frisn, que est incluido en la familia Germnica y es una subfamilia de las lenguas Indoeuropeas. Podemos considerarla como parte de una historia y como tal no se salva de la evolucin, es decir, ha sufrido cambios significativos en tres etapas esenciales: El Ingls antiguo, mejor conocido como el Anglosajn (449 al 1066 1100). El Ingls medio (ao 1066 1100 hasta 1500). Y el Ingls moderno con dos etapas, la clsica (ao 1500 hasta 1660) y la contempornea (1660 hasta nuestros das). el momento de que la lengua se fue configurando por idioma nacional sufri la influencia del Latn en dos momentos distintos: el primero, con el contacto con el Imperio Romano; el segundo , con la llegada y la envagelizacin de San Agustn hasta el siglo XI. Las palabras inglesas English (ingls) y England (Inglaterra) se derivan de palabras que se referan a los anglos: englisc y Englaland.[1]