Progr-Port - Surdos Versao Final Timbrado

PROGRAMADEPORTUGUSL2 PARAALUNOSSURDOS EnsinosBsicoeSecundrio JosAfonsoBaptista(Coord.
) AnaSantiago DinaAlmeida PaulaAntunes ReginaGaspar

Homologao 15deFevereirode2011
NDICE ENQUADRAMENTOTERICO4 INTRODUO..9 PARTEIQUESTESGERAIS..12 1. 2. 3. 4. 5. EstruturadosProgramasdePortugusL2..12 Referenciaisdebase13 Fundamentoseconceitoschave...13 Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa.16 Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada.17
PARTEIIPROGRAMAS22 Finalidades23 Domniostemticos..24
EnsinoBsico.31 1.Ciclo 1. Resultadosesperados32 2. Descritoresdedesempenhoecontedos34 3. Textosaler..52 4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes metodolgicas.53 2.Ciclo 1. Resultadosesperados60 2. Descritoresdedesempenhoecontedos61 3. Textosaler75 4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes metodolgicas.76 3.Ciclo 1. 2. 3. 4. Resultadosesperados82 Descritoresdedesempenhoecontedos83 Textosaler99 Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes metodolgicas..104
EnsinoSecundrio109 1. Resultadosesperados.110 2. Descritoresdedesempenhoecontedos.111 3. Textosaler.133 4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes metodolgicas...142 AVALIAO.151 RECURSOS153 BIBLIOGRAFIA...154 ANEXOS.162
ENQUADRAMENTOTERICO Pressupostos
O Programa de Portugus Lngua Segunda (PL2) para Alunos Surdos respeita os princpios expressos na Lei de Bases do Sistema Educativo e as orientaes e pressupostos das polticas do Ministrio da Educao para o Ensino Bsico e para o Ensino Secundrio. Relativamente educao dos surdos, pelo efeito que tm na concepo e configurao deste programa, importasalientarospressupostosessenciaisdefinidospeloMinistriodaEducao: ReconheceseomodelodeeducaobilinguecombasenaequidadeentreaLnguaGestual Portuguesa (LGP) e a Lngua Portuguesa (LP) escrita, e na afirmao do grupo minoritrio, pressupondotambmummodelobicultural. Considerase a LGP como a lngua natural/materna do surdo, como primeira lngua, e a Lngua Portuguesa escrita, e eventualmente falada, como segunda lngua. O Portugus L2 para alunos surdos no pode ser encarado como uma lngua estrangeira, mas como uma lnguaespecficaparaalunossurdos. Consideraseosurdosegundoomodeloantropolgicodasurdez. Propeseumaabordagemvisualdoensino,enquadradaporumapedagogiasurda.
Quadrotericodereferncia
A simples enunciao destes pressupostos revela que na educao dos surdos tudo mudounosltimosanos.Masimportasalientarquenomudouaosabordedecisespolticas infundadas ou de interesses que no so os dos surdos. As mudanas propostas so o resultado da investigao cientfica das ltimas dcadas nas reas das cincias mdicas (neurobiologia da surdez), das cincias da linguagem (linguagem e lnguas gestuais) e das cincias da educao (aptido para a linguagem e ambientes de aprendizagem adequados educaodossurdos). O que hoje sabemos sobre os surdos e a surdez permitenos recusar o modelo patolgico, que considerava a surdez como uma doena trgica e incurvel, e tomar como quadro de referncia o modelo antropolgico, que considera os surdos como uma minoria lingusticaecultural.Importaexplicitarporqu. 4
Omundodossurdos
Existem em todo o mundo 65 milhes de pessoas que nasceram surdas. Outras tantas tero ensurdecido depois de nascerem, antes ou depois de aprenderem a falar. Foi o movimento e a afirmao do deaf power, nos Estados Unidos da Amrica, na dcada de oitenta do sculo passado, que chamou a ateno para a pessoa surda e permitiu a investigao cientfica sobre a neurobiologia do surdo, a sua herana gentica, a aptido para a linguagem e para a comunicao, ao mesmo tempo que se desenvolviam as cincias cognitivas, nomeadamente no mbito das cincias da linguagem e das lnguas gestuais. O reconhecimento universal das lnguas gestuais nos diferentes pases a prova de que se trata de verdadeiras lnguas naturais, com o mesmo potencial cognitivo e comunicativo das lnguas faladas. Se o surdo tem um crebro exactamente igual ao do ouvinte, setem a mesma aptido para a linguagem e para a comunicao e se existem lnguas visuais acessveis ao surdo desde que nasce, temos todos os meios para criar os ambientes de aprendizagem adequados ao seu pleno desenvolvimento pessoal, sua integrao escolar e social e sua qualificao para o mundo do trabalho. Os pressupostos desses ambientes de aprendizagem so a linguagem gestual e a comunidade de pessoas que utilizam a LGP. A criana surda portuguesa tem de crescernumambientedeLGPetemdeterumaescolanasualnguaenasuacultura. A histria da educao dos surdos revela um denominador comum grande generalidade de contextos educativos: a incapacidade para aprender a falar e a comunicar e, como consequncia, a excluso escolar generalizada. Hoje, com o conhecimento que temos das cincias cognitivas, fcil de entender os porqus deste fracasso: o surdo nascia e crescia num ambiente que no comunicava na sua lngua natural, chegava escola sem lngua, ao contrrio dos seus pares ouvintes, e frequentava a escola dos ouvintes numa lngua inacessvel. Neste cenrio, o prprio surdo se considerava menos inteligente e incapaz de competir com os pares ouvintes. De facto, o surdo estava obrigado a assistir a um filme mudo eacompreendlodomesmomodoqueaquelesqueviamomesmofilmefalado. Alinguagemnaturaldossurdosgestual,compostaporsinaisvisuais,porqueanica que a criana surda pode apropriar desde os primeiros meses de vida. A idade da linguagem e aidadedamarchasocoincidentesesimultneas.Acrianacomeaaandareafalarporvolta dos 12 meses. No caso dos surdos no diferente: comea a comunicar por gestos pela 5
mesma idade. Importa, por isso, criar condies para dar s crianas surdas que nascem em meio ouvinte, a grande maioria, ascondies indispensveis para comunicar em LGP, o que s se consegue de duas maneiras: assegurar aos pais e familiares prximos cursos de LGP e integrarascrianasemcrechescomeducadoraseauxiliaresqueutilizemaLGP. A lingustica descreve a linguagem e as lnguas gestuais de forma idntica linguagem e s lnguas faladas, preenchendo de igual modo a funo cognitiva e a funo comunicativa. Qualquer lngua tem uma substncia fsica, material, observvel, como os sons ou os gestos, e uma componente imaterial, ideolgica, semntica, que abrange o mundo dos conceitos e das significaes. Por outras palavras, uma lngua tem corpo e alma. A diferena entre as lnguas gestuais e as lnguas faladas est na natureza dos sinais que utilizam: as primeiras utilizam gestos (configurao, orientao, localizao e movimento das mos e expresso facial e corporal), enquanto as lnguas faladas tm como substncia fsica os sons e as entoaesdavozhumana. Ao contrrio do que se pensou no passado, as lnguas gestuais tm uma estrutura idntica s lnguas faladas. Esta estrutura assenta num nmero limitado de sinais, pouco mais de 20 para as lnguas faladas (os sons representados pelas letras do alfabeto), bastante mais para as lnguas gestuais, pelas caractersticas explicitadas no pargrafo anterior, e permite um nmero ilimitado de combinaes que asseguram a expresso de todos os nomes, ideias, aces, conceitos e pensamentos que a mente humana pode gerar. Nesta estrutura organizacional,noexistenenhumadiferenaentre aslnguasfaladaseaslnguasgestuais.Os surdostmlnguastoricaseexpressivasquantoosouvintes. A idade crtica de apropriao da linguagem mais forte nos primeiros anos de vida e vai diminuindo de intensidade medida que os anos passam. Aos trs anos, uma criana adquiriu a estrutura da sua lngua materna. Quanto maiores forem os atrasos, maiores sero os prejuzos para o seu desenvolvimento mental. As crianas surdas, ao longo dos sculos, sempre foram impedidas de desenvolver a sua efectiva aptido para as lnguas porque no tiveram o ambiente adequado no momento certo. Esta a causa principal do fracasso escolar dossurdos. hojeumaevidnciaincontornvelqueaLGPtemdeseraprimeiralnguadossurdos, pelasimplesrazodequeanicaacessvelnosprimeirosanosdevida.Negarourecusaresta evidnciaspodeseroreflexodedesconhecimentooudedesinformao,comconsequncias trgicasnodesenvolvimentoenosucessoescolaresocialdossurdos.MasofactodeaLGPser a primeira lngua dos surdos no retira a importncia da LP como porta de acesso relao 6
com o mundo ouvinte, comeando nos pais e no meio onde vive. Para alm disso, a LP tambm o caminho para o thesaurus lingustico e cultural universal, que repousa na escrita dasgrandeslnguasdahumanidade,entreasquaisaLP. O bilinguismo constitui assim uma necessidade vital para os surdos. Esse bilinguismo segue o mesmo caminho e o mesmo ritmo das crianas ouvintes. Nos primeiros cinco anos de vida desenvolvem a primeira lngua, a lngua materna, na sua forma oral, fazendose a iniciao escrita com a escolarizao. As crianas surdas devero seguir o mesmo percurso. Contudo,porqueaLGPnotemumregistoescrito,ainiciaoescritafazseatravsdaLP,na sua componente escrita, tambm ela visual. Estamos perante um quadro de bilinguismo sucessivo, isto , primeiro a LGP, depois a LP escrita, j que ningum pode escrever sem que antes exista uma lngua para ser escrita. Porm, nos casos em que a criana no tenha tido acesso LGP antes da escola, ser de toda a vantagem criar um ambiente de bilinguismo simultneo,associandodesdelogoasformasescritasdaLPaossinaisdaLGP. O percurso lingustico natural dos surdos no tem a ver com a importncia relativa da LP ou da LGP. Tem a ver com as suas caractersticas fsicas e com as possibilidades de acesso linguagememgeraleslnguasemparticular.Asduaslnguassofundamentaisparaacriana surda,masdistintoomomentodeacessoacadaumadelas.Nesteponto,fundamentalque os pais menos esclarecidos tenham o apoio necessrio para compreender a importncia da LGP e para compreender que s atravs da LGP podem chegar com sucesso LP. Muitos pais, desinformados ou mal informados, pretendem que os filhos aprendam, primeiro a LP falada e s depois a LGP, convencidos, erradamente, de que a segunda prejudica a aprendizagem da primeira. Esse o caminho proibido, sobretudo quando a criana nem sequer teve a experinciadosom,nopodendoconstruirumalnguafaladanasuaausncia. Os movimentos de afirmao e emancipao dos surdos e a investigao cientfica das ltimasdcadasconduziramaoreconhecimentodacomunidadesurdacomoumacomunidade lingusticaecultural,comlnguaseculturasprprias,hojeoficialmentereconhecidasemtodos os pases desenvolvidos e em alguns em vias de desenvolvimento. A pessoa surda adquiriu o estatuto de cidadania e a dignidade plena do ser humano, capaz de conduzir o seu prprio destino. A criao de uma rede de escolas de referncia para alunos surdos em Portugal, garantindo um ensino bilingue que assegura o pleno desenvolvimento cognitivo e comunicativo da criana surda e promove a sua integrao escolar e social, o reconhecimento do direito diferena de uma minoria que tem uma lngua e uma cultura 7
prprias, ao mesmo tempo que reconhece o direito igualdade de oportunidades atravs de umaescolaquerespeitaadiferena.
INTRODUO
A promoo da igualdade de oportunidades, numa escola que se pretende democrtica e inclusiva, claramente orientada para o sucesso educativo de todas as crianas e jovens, implica a aceitao de um sistema de educao flexvel e que permita atender diversidade de caractersticas e s necessidades dos alunos. Entre as ltimas inscrevemse as inerentesaosalunoscomnecessidadeseducativasespeciais,emgeral,eaosalunossurdos,em particular. Sobretudo aps a Declarao de Salamanca (1994), o conceito de escola inclusiva tem regido opes polticas bem como a aco de educadores. Tal conceito legitima a individualizao e a personalizao do ensino, com vista ao pleno sucesso educativo de todos osalunos,garantindolhesaaquisiodecompetnciasuniversaisfacilitadorasdoexercciode umacidadaniaactiva. No caso concreto dos alunos surdos, a mais recente investigao tem evidenciado a vantagem da frequncia de escolas de referncia, que no devero ser encaradas como uma contradio em relao escola inclusiva. Alis, na citada Declarao, lse no seu pargrafo 21(captuloPolticaeOrganizao,secoDirectrizesparaaAcoNacional): 21.Aspolticaseducativasdevemteremcontaasdiferenasindividuaiseassituaes distintas. A importncia da linguagem gestual como o meio de comunicao entre os surdos, por exemplo, dever ser reconhecida, e garantirse que os surdos tenham acesso educao na linguagem gestual do seu pas1. Devido s necessidades particulares dos surdos e dos surdos/cegos,possvelqueasuaeducaopossaserministradadeformamaisadequadaem escolasespeciaisouemunidadesouclassesespeciaisnasescolasregulares. neste contexto que o decretolei n.3/2008, de 7 de Janeiro, reconhece aos encarregadosdeeducaodealunossurdosodireitodeoptarpelaeducaobilingue,sendo LGP reconhecido o estatuto de lngua materna (L1 ou LM) e ao Portugus o de lngua segunda (L2).
Language, em Ingls, significa ao mesmo tempo lngua e linguagem, originando alguns erros de traduo, como aconteceu aqui. Neste caso, onde est linguagem gestual do seu pas deve ler-se lngua gestual do seu pas. Cada povo, ou comunidade, tem a sua lngua prpria: lngua portuguesa, espanhola, francesa; ou lngua gestual portuguesa, lngua gestual espanhola, lngua gestual francesa. Mas todos os seres humanos comunicam entre si atravs da linguagem. A linguagem realiza-se atravs das lnguas.
NoArtigo23.doreferidodecretolei,podemosler: Educaobilinguedealunossurdos 1 A educao das crianas e jovens surdos deve ser feita em ambientes bilingues que possibilitem o domnio da LGP, o domnio do portugus escrito e, eventualmente, falado, competindo escola contribuir para o crescimento lingustico dos alunos surdos, para a adequaodoprocessodeacessoaocurrculoeparaainclusoescolaresocial. 2 A concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de referncia e num grupo de socializao constitudo por adultos, crianas e jovens de diversas idades que utilizam a LGP, promove condies adequadas ao desenvolvimento desta lngua e possibilita o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem em grupos ou turmas de alunos surdos,iniciandoseesteprocessonasprimeirasidadeseconcluindosenoensinosecundrio. (Artigo23.) Demodoafacilitaraconcentraodemeioshumanosemateriaiscapazesdepropiciar uma resposta educativa de qualidade a estes alunos, foi criada uma rede nacional de escolas dereferncia,talcomopreconizadanoDLcitadoacima: 2 Para garantir as adequaes de carcter organizativo e de funcionamento referidas no nmeroanterior,socriadaspordespachoministerial: a)Escolasderefernciaparaaeducaobilinguedealunossurdos; (n.2doArtigo4.) 3Asescolasderefernciaparaaeducaobilinguedealunossurdosaqueserefereaalnea a) do n. 2 do artigo 4. constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida, em agrupamentos de escolas ou escolas secundrias que concentram estes alunos numa escola, emgruposouturmasdealunossurdos. (Artigo23.) Em 2007, homologado o Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa Educao prescolar e Ensino Bsico; posteriormente, surge o Programa Curricular de Lngua GestualPortuguesaEnsinosecundrio.
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O conjunto de programas de Portugus que agora se apresenta responde necessidade de existirem textos programticos que regulem o ensino e a aprendizagem do portugus,numcontextobilingue.
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PARTEIQUESTESGERAIS
1. EstruturadosProgramasdePortugusL2
Os Programas de Portugus L2 para alunos surdos tm por base uma matriz comum aos diferentes ciclos de ensino, pretendendose, dessa forma, facilitar a sua leitura vertical, evitarumavisoestanquedecadaumdosciclos2eevidenciaraprogressoentreestes. Nos ensinos bsico e secundrio, com excepo do 1. ciclo, em que se assume uma diviso entre os dois primeiros anos e os ltimos, adoptase como unidade o ciclo, reconhecendose s escolas autonomia na gesto dos programas, o que passa, em primeiro lugar, pela anualizao dos mesmos, tendo em conta o Projecto Educativo, o Projecto Curricular de Turma e o Programa Educativo Individual. Daqui decorre, igualmente, a concepo de professor como agente de desenvolvimento curricular, ao tomar decises sobre processos de operacionalizao dos programas, em funo da realidade educativa da sua escolaedosalunoscomquemtrabalha,mastendosempreemmenteosresultadosesperados no final de cada ciclo. Tal opo no exclui que, ao longo dos programas, se tenha tomado a deciso de fixar determinados contedos num ano de escolaridade especfico, o que particularmente visvel no ensino secundrio, considerando que se trata do ltimo ciclo de ensino, que precede a transio para o ensino superior ou para a vida laboral. Desse ponto de vista, o desenvolvimento de competncias dever aproximarse o mais possvel ao desenho curricularregular. Este documento programtico est organizado em duas partes fundamentais: uma primeira parte, de que agora nos ocupamos, em que se abordam questes gerais estrutura dos programas, documentos de referncia, conceitoschave e uma reflexo sobre o papel da lngua gestual e do portugus no currculo dos alunos surdos; na segunda parte abordarseo as opes programticas propriamente ditas, apresentandose as finalidades dos programas, umatabelacomosdomniostemticosatrabalharaolongodaescolaridadee,paracadaciclo: osresultadosesperados; os descritores de desempenho nas competncias de leitura, escrita e conhecimentodalngua; ostextosaler; orientaesmetodolgicasparaodesenvolvimentodascompetncias.
Por questes de organizao, o ensino secundrio considerado um ciclo de ensino.
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2. Referenciaisdebase
Os programas que agora se apresentam foram elaborados tendo em conta uma srie de referenciais, em vigor para os ciclos e nveis de ensino em questo, de que importa salientarosseguintes: QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas(2001); CurrculoNacionalparaoEnsinoBsico.CompetnciasEssenciais(2001); A Lngua Materna na Educao Bsica Competncias Nucleares e Nveis de
Desempenho(1997); ProgramasdePortugusdoEnsinoBsico(2009); ProgramadePortugusdoEnsinoSecundrio(2001); Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa, Educao PrEscolar e
EnsinoBsico(2007); ProgramaNacionaldeEnsinodoPortugus(iniciadoem2006); ProgramaCurriculardeLnguaGestualPortuguesa,EnsinoSecundrio(s/d) OrientaesProgramticasdePortugusLnguaNoMaterna; DicionrioTerminolgico(2008)http://dt.dgidc.minedu.pt/ Para alm destes documentos, e tendo em conta as especificidades de uma lngua segunda para alunos surdos, foram ainda consideradas orientaes de outros pases, referenciadasnabibliografiafinal.
3. Fundamentoseconceitoschave
3.1.Competnciasespecficas Os programas agora apresentados assentam no pressuposto de que a aula de lngua deve privilegiar o desenvolvimento das competncias especficas da disciplina, tal como definidas no Currculo Nacional para o Ensino Bsico e no Programa de Portugus do Ensino Secundrio: leitura, escrita e conhecimento da lngua. Assumese a opo de no incluir a competncia da oralidade, uma vez que estes programas se destinam a alunos que frequentamescolasderefernciaparasurdos,ondealnguadeescolarizaoaLGP.Assim,a LGPsubstituiaoralidade,nodesenvolvimentodascompetnciasespecficas.
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Deste modo, recuperamse as noes explicitadas no CNEB e no Quadro Europeu comum de referncia para as lnguas, complementadas com algumas particularidades decorrentesdaespecificidadedestesprogramas: Entendese porleituraoprocessointeractivoqueseestabeleceentreoleitor
e o texto, em que o primeiro apreende e constri o significado ou os significados do segundo. A leitura exige vrios processos de actuao interligados (decifrao de sequncias grafemticas, acesso a informao semntica, construo de conhecimento, etc.);emtermostranslatos,aleiturapodeaindaserentendidacomoactividadequeincide sobretextosemdiversossuporteselinguagens,paraalmdaescritaverbal. Ao nvel da leitura, a imagem visual assume um relevo particular, na medida em que, para o surdo, ela no apenas ilustrativa ou decorativa, nem tem s a funo de motivao. muito mais para alm disso. Faz parte da identidade e da cultura surda. A imagemdesencadeiaacuriosidadeeointeresse,mantmaateno,peloquefunode motivao se associam as de compreenso, de metamemria, de memorizao e de desenvolvimentocognitivoelingustico. Entendese por escrita o resultado, dotado de significado e conforme
gramticadalngua,deumprocessodefixaolingusticaqueconvocaoconhecimentodo sistema de representao grfica adoptado, bem como processos cognitivos e translingusticos complexos (planeamento, textualizao, reviso, correco e reformulaodotexto). Entendese por competncia lingustica a capacidade de mobilizar
conhecimento gramatical para elaborar e formular mensagens correctas e significativas. (QECRL). Dada a especificidade do pblicoalvo, este conhecimento gramatical inclui necessariamente a memorizao de regras, porque so convenes (ortografia, acentuao grfica, pontuao, ) indispensveis recepo e produo de enunciados. Antes de mais, e apesar de se pretender que os alunos sejam capazes de identificar e classificar estruturas da lngua, este conhecimento deve reflectirse positivamente na compreensoeexpresso. Tendo em vista a aproximao destes programas aos do ensino regular, optase pela apresentaodagramticapordomnios,deacordocomoDT. Apesar das correntes oralistas defenderem a necessidade de estimular a conscincia fonolgica, no pressuposto de que os alunos surdos podero desenvolver competncias fonticas,quasesempreinacessveisaossurdosprofundos,optmospornocontemplaro 14
estudo da fonologia. Num programa de LP escrita, as oposies fonolgicas parecem no ter sentido. Contudo, oposies distintivas do mesmo tipo ocorrem quer na linguagem gestualquernumalnguaescrita,comorplicasdasoposiesdoplanofnicocomreflexo no plano morfolgico e no plano semntico. A variao do primeiro grafema em sequncias como dente, gente, sente, lente, mente, quente; ou ainda cama, chama, dama, fama, gama, lama, traduzem oposies com valor distintivo tanto no plano fnico (fonemas), quanto no plano grafemtico (grafemas). Esta variao das unidades mnimas com impacto no plano semntico verificase do mesmo modo na linguagem gestual. Basta considerar a versatilidade das oposies dos polegares aos restantes dedos das mos para constatar o potencial de formas com variaes mnimas e com reflexos nas formas e significaes de unidades ou sequncias de maior dimenso. A conscincia deste fenmeno lingustico tem interesse no tanto, neste caso, a nvel fonolgico, mas como umadaspropriedadesuniversaisdalinguagemhumana. 3.2.Domniostemticos Os domnios temticos de referncia propiciam a contextualizao das aprendizagens eodesenvolvimentodascompetnciasespecficas. A deciso de tomar como eixos organizadores das aprendizagens os domnios temticos de referncia devese ao facto de se considerar benfico, a este nvel, adoptar uma metodologia prxima da seguida pelas lnguas estrangeiras, uma vez que permite cobrir, de formaprogressivamentemaiscomplexa,diferentesreasqueimplicamusosdalngua. 3.3.DescritoresdedesempenhoeContedos Os quadros dos descritores de desempenho apresentam o que o aluno deve saber fazer em cada uma das competncias, obedecendo a uma lgica de progresso entre os diferentes ciclos de ensino. Os contedos que os acompanham constituem os saberes a adquirirparaodesenvolvimentodecadaumadascompetncias. Ainda que, por uma questo de organizao, se apresentem, em separado, os descritores de desempenho e os contedos relativos leitura, escrita e conhecimento da lngua, estes podem ser trabalhados articuladamente, de forma a promover o reinvestimento dasaprendizagensrealizadasnumadadacompetncianasrestantes.
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Nas colunas dos contedos, a cor cinzenta utilizada nos conceitos a trabalhar sem explicitao da metalinguagem. Apenas os termos assinalados a negro devero ser explicitados.
4. Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa
Como lngua usada para a comunicao em presena, a Lngua Gestual Portuguesa (LGP) substitui a comunicao oral e constitui para as crianas e jovens surdos a forma privilegiada de apropriao activa da linguagem. A lngua portuguesa, no seu modo escrito, assume o lugar de lngua escrita e tornase, hoje mais do que nunca, o meio de comunicao porexcelnciaentreossurdoseamaioriaouvinte.Almdisso,nomundoactual,aassumpo das tecnologias de informao e de comunicao veio trazer escrita novos contextos de utilizao quotidiana. Efectivamente, nunca se escreveu tanto como hoje, ainda que com abreviaturas, com erros ortogrficos e sintcticos e com smiles ou emoticons mistura. Tambmaestenvelaaquisiodalnguaportuguesa,nasuavertenteescrita,abrecaminho plena integrao dos surdos, ao permitirlhes interagir em situao de plena igualdade quer comoutrossurdos,quercomouvintes. Obilinguismotornase,assim,aessnciacomunicativa para os surdos, pois permite a comunicao imediata, in praesentia, atravs da LGP, e a diferida, in absentia, atravs do portugus, propiciando o acesso aos valores, s crenas, ao conhecimento,enfim,culturadomundoemqueseinsere. Ao longo da aprendizagem da escrita, o portugus, enquanto segunda lngua, apresentar vrios estgios de interlngua3, isto , no processo da sua aquisio, as crianas surdas apresentaro um sistema que deixou de ser fiel primeira lngua, mas que ainda no representa a lngua alvo. No entanto, estes estgios so etapas de aquisio da segunda lngua. No supracitado estudo, lemos que A interlngua no catica e desorganizada, mas apresenta sim hipteses e regras que comeam a delinear uma outra lngua que j no mais a primeira lngua daquele que est no processo de aquisio da segunda lngua. Consciente deste processo mais ou menos lento, o professor tem de promover diversificadas e contnuas situaesemque,inequivocamente,aescritasejaacompetnciaadesenvolver. A gesto programtica tem de assentar no princpio da progresso, reconhecendose que o processo de ensino e de aprendizagem progride por patamares que, estando consolidados,permitemoseualargamento,especializao,complexificaoesistematizao.
Quadros, RM & Schmiedt, MLP (2006). Idias para Ensinar Portugus para Alunos Surdos. Braslia: MEC, SEESP.
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No que diz respeito s crianas surdas, o acesso LGP decorre, por norma, em condies particulares. A grande maioria destas crianas est integrada numa famlia de ouvintes, pelo que a aprendizagem da LGP acontece tardiamente. Fechadas num mundo oral que no entendem e que no as entende, as crianas surdas chegam ao 1. ciclo sem terem adquiridoaLGP,fundamentalnosaocontactocomosoutros,mastambmaprendizagem da LP na sua forma escrita. Forma de dizer o real, mas igualmente capaz de permitir a abstraco, a LGP abrese criatividade. Percebese, pois, a necessidade de criar as condies favorveis aquisio prioritria da LG, tanto mais que a aprendizagem da primeira lngua a da comunicao in praesentia condio sine qua non para o acesso escrita, que se configura como L2, tanto pela cronologia da sua aprendizagem, como pela inexistncia de LGP no modo escrito. A criana surda tem de tomar conscincia da coexistncia de duas lnguas distintas,indispensveisaoseucontactocomomundo.
5.Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada
A LGP no se escreve, desenhase no espao. A LP escrita complementa a LGP, como seu suporte grfico, e tem a funo de permanncia, de registo dos conceitos, da informao, dos saberes. O surdo deve aprender a utilizar estas duas lnguas com uma funo complementar, de tal forma que as use natural e adequadamente quer numa modalidade (visuoespacial),quernoutra(visualescrita). A articulao entre a LGP e a LP o principal factor de sucesso educativo da criana e do jovem surdo. Esta constante relao de paralelismo e complementaridade lingustica, esta formaparticulardebilinguismo,devesersemprerespeitadaemqualquerprocessodeensinoe aprendizagem de uma criana ou jovem surdo. Reside aqui a essncia da educao e ensino bilinguedossurdos.Osurdodeveserinstrudodeformaasernaturalmentebilingue,isto,de formaasercapazdeusaraLGPoudeusaraLPescritasemprequeasituaooexija,deforma apoderinteragircomdiferentesinterlocutoreseemdiferentescontextos. A resposta pedaggica para um aluno surdo deve ser pensada para quem v e no ouve, para quem olha, para quem observa, para quem todos os processos cognitivos dependem do olhar. Deve ser pensada, em primeiro lugar, com o objectivo de cativarmos o surdo para as aprendizagens atravs do olhar. Deve ser pensada utilizando o olhar, em funo da interaco, da motivao, da ateno, da concentrao, da memorizao, da generalizao, daaplicaoedaproduo. 17
A participao em actividades com ouvintes, desde o contar de uma histria, uma conversa temtica, um debate, uma apresentao numa conferncia, a defesa de um trabalho, sofeitasemLGP,masdevemterumsuporteescritoerecorreraimagens.Attulodeexemplo, a realizao de um Trabalho de Projecto ser escrita e com recurso a imagens, esquemas, smbolos, etc., mas a sua defesa perante interlocutores ouvintes ser feita em LGP, com traduoparavozpeloIntrpretedeLGP. A imagem faz parte da cultura surda. O recurso imagem fundamental para a aprendizagem, sendo necessrio que o surdo seja ensinado a ler imagens, a inferir sentidos de imagens, a produzir sentidos com imagens. Os programas curriculares de LGP definem competncias ao nvel da leitura e da utilizao da imagem, como complemento de um discursoemLGPouemPortugusescrito.Nomesmoprograma,aonveldoensinosecundrio, estas competncias so definidas a um nvel superior: a crtica a uma obra de arte, a utilizao da imagem no discurso com efeitos estticos e a produo de materiais visuais e multimdia bilingues. A aprendizagem do Portugus L2 dever tambm desenvolver competncias (recepo, produo, utilizao) ao nvel da leitura da imagem e da relao imagem/palavra/ frase/texto. A imagem tem tambm uma funo de motivao, de compreenso, de meta memria,dememorizao,dedesenvolvimentocognitivoelingustico.Nopodemosutilizara imagem da mesma forma e com o mesmo objectivo com que utilizada para um aluno ouvinte. Se o fizermos, desprezamos a identidade e a cultura surda. O recurso ao vdeo da maiorimportnciapararegistarasactividadeseprticasdasaladeaula. Um colorido simblico, uma tipografia diferente, sublinhados, smbolos icnicos, mapas, esquemas, quadros, desenhos, gravuras, colagens, fotografias, pinturas, enfim toda esta linguagem icnica deve ser um recurso sistemtico nas aprendizagens. Quando os alunos frequentamnveisdeensinomaisavanados,devemospreocuparnoscomaculturaartsticae social das imagens que seleccionamos. Podemos tambm conduzir o aluno na pesquisa de imagensparaosdiversosdomniostemticos. O surdo , normalmente, hbil a desenhar, a pintar, a fotografar e na produo de materiais multimdia. A recepo e produo de meios visuais solhe aprazveis e executa, geralmente, esses materiais com bastante destreza e muitas vezes por necessidade de comunicao. A sala de aula deve reflectir o respeito pela identidade e pela cultura surda, dando espao e visibilidade a uma cultura visual. As mesas devem ser dispostas em forma de meia lua, permitindo assim uma interaco visual entre todos os alunos e o professor. Em frente do quadro, onde ficam colocados o professor fluente em LGP (surdo ou ouvinte) ou o Intrprete 18
de LGP, no deve haver rudos visuais para que o aluno no disperse a ateno para outros focosdeinteresse.Adecorao,nesteespao,develimitarseaoessencialnecessrio. A escola deve prever e destinar salas de aula essencialmente para os alunos surdos. A pedagogia surda exige ser activa, exige desenvolver competncias estratgicas, de saber fazer, exigemobilizareoptimizarasreaiscapacidadesdosurdocomoobjectivodelheconferirauto estima,seguranaeautonomia. As aulas de disciplinas afins devem funcionar sempre nas mesmas salas destinadas e adequadas aos alunos surdos. As aulas de LGP, Portugus L2, Lngua Estrangeira, Histria, Histria da Cultura e das Artes, Geografia, Filosofia e rea de Integrao devem funcionar na mesmasala.AsaulasdeMatemtica,EstudodoMeio,Fsica,CinciasNaturais,Biologia,Fsico QumicaeGeometriaDescritivadevemfuncionarnoutrasala,e/ounoslaboratrioseoficinas. ALGPnoresolvetudo.Omundoesttambmnaspalavras.Scomaaprendizagemdaleitura e da escrita, s com a compreenso do mundo pela leitura, possvel a incluso e autonomia dosurdonasociedadeouvinte. Dentro da sala de aula deve haver armrios e estantes com materiais didcticos diversos, porteflios construdos pelos alunos, jogos,livros, gesturios, dicionrios de LGP e de Lngua Portuguesa, gramticas, disposio dos alunos. necessrio no esquecermos os materiais multimdia bilingues, ainda escassos, mas que as escolas podem produzir e trocar entre si e em cuja produo devem implicar os alunos. O computador e a Internet tm uma importnciaacrescidanaeducaodossurdos Deve haver um espao reservado afixao de imagens que permita uma visualizao criteriosa de acordo com o assunto em estudo. Isto promove a motivao, facilita a compreenso e a memorizao dos contedos. Por exemplo: na aula de Portugus, estudase um conto de Miguel Torga. O assunto do conto deve ser exposto por imagens associadas a perodos do texto, a frases, a palavras e, sempre que possvel, a gestos da LGP. Devem ser afixadas imagens do espao vivencial do autor, da sua Geografia e do seu tempo histrico. Pensamos que seria possvel, motivador e produtivo para o aluno, uma aprendizagem transversal em diferentes disciplinas. Quando estudssemos um conto de Sophia de Mello BreynerAndresen,asimagensanterioresseriamretiradas,guardadasparaposteriorconsultae, entretanto,emvezdaSerradoMaroedorioDouro,teramosomareaPraiadaGranja. O professor deve ter em ateno que o surdo no consegue olhar ao mesmo tempo paraoquadro,paraumesquema,paraummapa,paraumaimagemeparaoprofessoroupara o Intrprete de LGP. O surdo comunica com os olhos e com as mos, portanto, enquanto interage em LGP no pode fazer outra coisa. Adquirida alguma destreza na observao/ tomadadenotas,conseguireventualmenteescrevereolharquasenumactosimultneo. 19
Deve ser facilitada a aprendizagem em situao, simulada ou real. O surdo tem necessidade de vivenciar as aprendizagens. As visitas de estudo so fundamentais para a motivao e compreenso das matrias programticas, sobretudo se forem realizadas com registo desenhado, ilustrado (com pinturas ou colagens) fotogrfico ou em vdeo, com a tomada de notas, com blocos de apontamentos, a legendagem de imagens, a execuo de pequenas reportagens, a interaco com o meio social conduzida e mediada pelo professor de LGP, pelo professor curricular fluente em LGP ou com o recurso ao Intrprete de LGP, sempre queoprofessornotenhaestacompetncia. necessrio que o surdo compreenda a funo da escrita e dos nmeros. Na visita a uma rua da cidade, a criana pode registar, como for possvel e adequado, o nome da rua, o nomeenmerodoautocarro,onmerodaporta,etc.Navisitaaummercadooumesmoaum supermercado, a criana regista nomes, cores, formas, texturas, cheiros, sabores e preos. Os actos de fala em LGP/LP tambm devem ser registados, ou pela criana ou pelos educadores/ professores.Quantocusta?Qualomaisbarato?Quantopesa?Qualomaispesado? As visitas de estudo temticas, por disciplina, devem ser previamente preparadas e sujeitas a uma explorao e utilizao posteriores. A preparao destas visitas de estudo consiste em fornecer ao surdo o lxico necessrio em LGP para que participe de facto na actividade. Sugerimos que as Escolas de Referncia de Educao Bilingue se organizem de forma a promover convvios, encontros temticos, visitas culturais e outras actividades, por nveis etrios, fomentando o esprito da identidade e da cultura surda. Dever procederse ao registo em vdeo destas actividades, pois constituem um potencial lingustico e cultural que poderserutilizadoposteriormente. O surdo deve ser capaz de realizar um trabalho autnomo, depois das aulas, fora da saladeaula.Senoofaz,porquemuitasvezesnotemmeiosparaofazer.Enquantonoso produzidos e fornecidos s escolas materiais multimdia bilingues indispensveis para o processo de ensino e aprendizagem destes alunos, competenos a ns, professores, produzir esses materiais com a colaborao dos docentes de LGP, implicando os alunos, sobretudo os mais velhos, na sua execuo. Sugerimos que as Escolas de Referncia faam permuta desses materiais. A Lngua Portuguesa escrita artificial para o surdo. O ensino bilingue, na maioria dos casos, existe apenas na sala de aula, ao nvel do acesso ao currculo e da compreenso dos saberes.necessrioqueosurdoprocedasuasistematizao,queeleencontreoseuprprio mtodo de estudo. necessrio que o surdo aprenda a trabalhar autonomamente, de uma forma reflexiva. necessrio que aprenda a construir o seu conhecimento, a encontrar respostas para as suas perguntas, a ser curioso e interessado. O surdo pode fazer tudo, menos 20
ouvir.
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PARTEIIPROGRAMAS
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Finalidades
SofinalidadesdosprogramasdePortugusL2: Fornecer uma educao academicamente desafiadora, mas acessvel e em que os alunos desenvolvam um sentido positivo de autoestima e uma literacia fundada em bases slidas. Promover uma educao bilingue e bicultural, de modo a formar cidados competentes e integrados,tantonacomunidadesurda,comonaouvinte. Promover o desenvolvimento da competncias comunicativas, tanto em LGP como em LP, afimdeformarcidadosinterventivosecapazesdeinteragiremsociedade,comsucessoe autonomia. Munir os alunos de competncias que lhes permitam ser pensadores crticos, criativos e reflexivos,capazesde tomardecisese deresolverproblemas,cooperandoecolaborando efectivamente uns com os outros a fim de alcanarem objectivos comuns em situaes de vidaedegruposquereflectemdiferenasculturais,sociaiseacadmicas. Contribuir para facilitar o incio de um projecto de vida baseado nos seus interesses, capacidades e caractersticas, incorporando o conhecimento e a defesa dos seus direitos e mobilizandoosrecursosdisponveisparaumarealizaopessoalefectiva.
23
Domniostemticos
Acompreensoeaexpressonumalnguaimplicamnecessariamenteoconhecimento depalavras.Sendoolxicoumaferramentaindispensvelcomunicao,pertinentequeele seja explicitamente ensinado aos alunos surdos que, mesmo em situaes ideais, leiase, mesmoquandosocompetentesemLGP(L1),precisamdeconstruirumacompetncialexical, oqueimplica,noseucasoparticular,aconstruodeimagensmentaisdaspalavrasescritas.A competncia lexical construda atravs do conhecimento do sentido referencial de novas palavras,mastambmdaexploraodevalorespolissmicos,dassuasextensessemnticase dasuaadequaoaoscontextosdeuso(pragmtica). Um dos grandes desafios que se coloca a estes alunos a aquisio de um repertrio lexical que inclua desde o vocabulrio concreto (o nome dos objectos, das partes do corpo, da casa,...) at ao mais abstracto, que lhes permitir, numa fase mais avanada da sua escolarizao, ler e escrever sobre ideias, conceitos, filosofia, religio,... Portanto, a lngua portuguesa constitui o modo privilegiado para os alunos surdos acederem, contactarem e interagiremcomomundo,comoconhecimentoecomacultura. A aprendizagem do lxico por unidades temticas pressupe a aquisio e aprendizagem prvias desses mesmos conceitos em LGP. Dever, por isso, haver uma articulao entre as disciplinas de LGP e de PL2, para que os mesmos temas sejam estudados nas duas disciplinas, sempre que necessrio, em simultneo. As aulas de LGP e de PL2 devem funcionar de uma forma articulada permitindo, assim, o desenvolvimento de competncias bilinguesquemutuamentesereforam. O ponto de partida para a organizao dos domnios temticos de referncia foi o QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas(QECRL),segundooqualasactividades lingusticaspodemserelencadasnointeriordequatrodomniosdistintos:odomniopblico,o domnioprivado,odomnioeducativoeodomnioprofissional. Para alm disso, a organizao que agora se apresenta baseiase no princpio da progresso e do aprofundamento dentro de um mesmo domnio e tema. Assim, no ensino bsico, consideramse trs domnios de referncia em torno dos quais se aglutinam os temas de comunicao: Eu e a famlia; Eu e os outros; Eu e o mundo. No ensino secundrio, fixamse temas,comumelevadograudecomplexidade,emcadaumdosanosdesteciclo.
24
[Escrevertexto]
EnsinoBsico
Domnio temtico de referncia Euea famlia 1.ciclo 2.ciclo 3.ciclo
Identificaopessoal (nome, morada, telefone, documentos de

identificao,nacionalidade,...)
Caracterizaofsicaepsicolgica
(carcter e personalidade, sentimentos e estados dealma)
Caracterizaopsicolgica
(carcter e personalidade, sentimentos e estados de alma o amor, a amizade, a angstia, o dio, ... osvalores)
Caracterizaofsica Ciclosdevidaereproduo
(sexo, nascimento, crescimento, concepo e morte,...)
Relaesfamiliares (estruturasfamiliares,...) Alimentao

(refeies, alimentos, bebidas, pratos (pratos tpicos,receitas))
Adolescncia Relaesfamiliareseconflitode geraes
Carcterepersonalidade Sensaesepercepesfsicas
(ter calor, frio, sede, ver, ouvir, tocar, ...; os cinco sentidos;cores;...)
Relaesfamiliares/grausdeparentesco Comunicaocomafamlia
(recado,SMS,...)
Acasa
(o mobilirio e os electrodomsticos, actividades domsticas)
Organizaotemporal
(sculos, milnio, meses, semana, dias da semana, horas,...)
LazereTemposlivres (as sadas em famlia a praia, o campo, a serra, o centro comercial, o cinema, o restaurante, ... , a leitura,odesporto,...;orientaonoespao) Comunicaocomafamliaeosamigos (cartapessoal,SMS,mensagemelectrnica,...) Acasa (tiposdehabitao:prdio,vivenda,moradia, casa decampo,...)
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[Escrevertexto] Euea famlia Higieneesade

(rotinadiria,doenas,sintomas,...)
Higieneesade (reproduo, contracepo, gravidez e DST; especialidadesmdicas)
Consumo
(Compras, lojas, moeda, formas de pagamento, vesturio...)
Alimentao
(refeies,alimentos,bebidas,pratos,utensliosde cozinhaedemesa)
Datasfestivas
(aniversrios,Natal,...)
LazereOcupaodetemposlivres
(sadas em famlia; brincar, jogar, ver televiso, utilizar o computador, ler, praticar desporto; frias)
Eueos outros
Aescola
(intervenientes, estabelecimentos creche, infantrio, colgio, meios de transporte, mobiliriodesaladeaula,materialescolar,...)
Aescola
(disciplinas, horrios, espaos secretaria, centro derecursos,biblioteca,...)
Aescola
(grausacadmicos,exames) Mundodotrabalho (alterao de ritmos e locais de trabalho flexibilizao de horrio, a casa como local de trabalho ; mobilidade; flexibilizao do emprego; condies de trabalho segurana, ambiente de trabalho ; formao ao longo da vida; as novas tecnologias no mundo do trabalho, profisses novasprofisseseprofissestradicionais)
Mundodotrabalho
(profisses, locais e ferramentas de trabalho, situaonotrabalho)
Mundodotrabalho (Profissesecargos)

Acontecimentos e protagonistas do passadoedopresente

(em articulao com o programa de Estudo do Meio)
(as sadas em grupo, o cinema, o teatro, a praia,
(assadasemgrupoadiscoteca,obar,...)
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[Escrevertexto] Governo,polticaesociedade
(vida em sociedade, pas, distrito, concelho, ...; autarquia; presidente, primeiro ministro, governo, ...; Instituies e servios hospital, polcia, bombeiros,correios) desporto,...)
Datasfestivas
(cerimniaseactosoficiais/religiosos)
Eueo mundo
Meiosdecomunicaoeinformao
(conhecer meios de comunicao e informao: carta, telefone, Internet, faxe, imprensa escrita, publicidade,...)
(notcias)
(notcias, reportagens, entrevistas e publicidade; Contactocomosoutrosecomasinstituies)
Geografiaenatureza
(astronomia e astrologia, animais da quinta, animais selvagens, geografia fsica e humana, a poluio)
Geografiaenatureza
(astros, planetas, mapa, pontos cardeais, espaos urbanos e rsticos, climas e tempo atmosfrico, meteorologia,faunaeflora,...)
Geografiaenatureza
(a conquista do espao, problemas ambientais e catstrofesnaturais,Viagens)
Consumo
(Amoda)

(em articulao com o programa de Histria e GeografiadePortugal)

(emarticulaocomoprogramadeHistria)
Arte
(distinodasdiferentesartes)
Governo,polticaesociedade (Instituies e servios embaixada, consulado, ...; (Instituies e servios loja do cidado, tribunal, Marginalizao, racismo, pobreza, Cidadania e conservatria,...;rgosdesoberania;UE;...) DireitosHumanos,leisejustia) Arte
Governo,polticaesociedade
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[Escrevertexto]
EnsinoSecundrio
Ano 10. 1.Identidadeeautoanlise: 2.Identidadeeconhecimentodosoutros: biografias,fotobiografias,experinciasepercursos; factosdoquotidiano,avidanacidade; oemprego/desemprego,pobreza,marginalizao,inclusosocial criminalidade. 3.Gruposdeidentificaoedereferncia: espaosdecooperaoesolidariedade,aprendizagenseculturas; voluntariadoeacosocial,famliasdeacolhimento, 4.Identidadecultural:

Domniostemticos
autobiografias; vivncias; sentimentos,estadosdealma
tica; valoresetradio; literatura.
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[Escrevertexto] 11.
1.Globalizao,sociedadedeconsumoepublicidade:
persuaso,manipulao,vidaprivada/direitoinformao,estticaetica(amudanadosvalores)... novosmodosdeexpressoartstica:fotografia,animaomultimdia,videoclipes... 2.Omundotecnolgico: investigaocientfica,novastecnologias,novasprofisses; tica(valores); qualidadedevida(ritmo,alimentao,sadeelazer); meioambiente,cidade/campo. 3.Omundodotrabalhoemmudana: alteraesdotipo,ritmoelocaisdetrabalho(xodorural,internacionalizaodotrabalho,flexibilizaodoemprego); condiesdetrabalho(sade,higieneesegurana),ambientedetrabalho. 4.Histriaereligio: tica,religio,valoresetradio; Histriaevaloresnacionais (identidadenacional,patriotismo).
12.
1.Aheranadopassadonaconstruodopresente: Atransmissodosvaloresdaheranahistrica,poltica,socialecultural.
29
[Escrevertexto] 2.Acontecimentosdosc.XX: Momentosderupturaeconstruodademocracia; DeclaraodosDireitosdoHomem; Osvaloresdademocracia,daigualdadeedaresponsabilidade(oexercciodacidadania); Direitoliberdadedeexpresso; Igualdadededireitoseoportunidades(crianas,idosos,mulheres); Direitodiferena(lingustica,religiosaetnica); DeclaraodosDireitosdoSurdo; Figurasemblemticasnadefesadosdireitosedaliberdade. 3.Cidadaniaemulticulturalismo: Uniformidade/diversidade Mobilidadeemigrao: minorias/racismo Refugiados(polticos,religiosos,tnicos) 4.Cultura,arteesociedade AarteemPortugalnasegundametadedosc.XX Literatura:poesia,prosa,teatro; Teatro; Pintura; Cermica; Democratizaodasartes(aculturapopular); Visibilidadedevozes(feminina,dasminorias).
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ENSINOBSICO
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1.Ciclo 1. Resultadosesperados
1.e2.anos
Leitura
Oalunocapazde: lerpalavrasdeusocorrente; lerecompreenderfrasesetextoscurtosesimples; traduziremLGPpalavrasefrasescurtasesimples.
Escrita
Oalunocapazde: dominarosinstrumentosdeescrita; escreverpalavrasdeusocorrente,relacionadascomosdomniostemticos; escreverfrasesetextossimples; utilizarasregrasbsicasdeestruturaofrsica.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde: reconhecereutilizar um capitallexical restritorelacionadocomosdomniostemticos dereferncia; descobrir regularidades na estrutura da lngua escrita, atravs da manipulao e comparaodedados; explicitarregrasbsicas,utilizandoaterminologiaadequada; distinguiralgumasmarcasdaLGPedoPortugusescrito.

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3.e4.anos
Leitura
Oalunocapazde: lerpalavrasdeusocorrente; lertextossimplesediversificadosacercadeassuntosquelhesofamiliares; traduziremLGPfrasesetextossimples.
Escrita
Oalunocapazde: escrever textos simples e diversificados acerca de assuntos ligados aos domnios temticos; utilizar estratgias simples de planificao, textualizao e reviso de textos com recursoainstrumentosdiversificados; escrevercomcorrecotextossimples.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde: reconhecer e utilizar um capital lexical diversificado relacionado com os domnios temticosdereferncia; mobilizar conhecimentos bsicos de estruturao frsica para aperfeioar o seu desempenhonaleituraenaescrita; distinguirmarcasespecficasdaLGPedoPortugusescrito. 33
2.Descritoresdedesempenho econtedos
34
2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia
Leitura paraprocurar informao paraconstruir conhecimento porprazer
Descritoresdedesempenho
Relacionarosdiferentessuportesdeescritacomdiferentesmensagens. Lerpalavrasdeusomuitocorrenteatravsde: Reconhecimentoglobal; Correspondnciagesto/palavraescrita.
Contedos
Textoeimagem Leituradepalavras:viadirectaeindirecta Letra maiscula, minscula, impressa, manuscrita Direccionalidadedalinguagemescrita Fronteiradepalavra Letra,palavra,frase,texto Tcnicasdelocalizaodainformao: Sublinhar;tomarnotas. Ordemalfabtica Leituraorientada Compreensodetextos Tiposeformasdeleitura
Reconhecerqueamesmaletrapodeserrepresentadaatravsdediferentes formasgrficas. Ler,respeitandoadireccionalidadedalinguagemescrita. Reconhecerarepresentaogrficadafronteiradepalavra. Distinguirasunidadesconstituintesdaescrita:letra,palavra,frase. Estabelecerascorrespondnciasgesto/letra;letra/gesto;gesto/palavra; palavra/gesto.
Localizarpalavrasconhecidasemdiferentescontextosediferentessuportes. Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes (convencionaloudigital).
Mobilizarconhecimentosprvios. Lercomprogressivaautonomiapalavrasefrasessimples. ResponderaquestessobreolidoemLGP.
Lerporiniciativaprpria. Recriarpalavrasefrasesemdiferentesformasdeexpresso(plstica,gestuale corporal). 35
2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Contedos
Exprimirsentimentos,emoes,opiniesprovocadospelaleituradefrases.
Vocabulrio relativo ao livro: (ttulo, capa, contracapa, lombada, ilustrao, ilustrador, Escolherlivrosdeacordocomosseusinteressespessoais. autor) Sabermanusearlivrosfolheandooscorrectamente. Textonarrativo,ttulo Distinguirtextoeimagem. Introduo,desenvolvimentoeconcluso Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao Personagem,espao,tempo,aco texto.
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2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Relacionarosdiferentessuportesdeescritacomdiferentesmensagens. Distinguirletra,palavra,frase,texto. Identificarasfunesdaleitura(paraqueserveler). Estabelecerascorrespondnciasgesto/palavra;palavra/gesto. Localizarpalavrasefrasesemdiferentescontextosediferentessuportes. Lerfrasesetextoscurtos. Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes. (convencionaloudigital). Mobilizarconhecimentosprvios. Lerpequenostextoscomprogressivaautonomia. Responderaquestessobreolido. Recorrerasublinhadoseesquemasfacilitadoresdacompreenso. Relerpararesolverproblemasdecompreenso. Consultar obras lexicogrficas diversas, mobilizando a informao obtida, na compreensodostextoslidos. Localizarainformaonecessriarealizaodeactividadesoutarefas.
Contedos
Textoeimagem Palavra,frase,texto. Estratgiasdeleitura Tcnicasdelocalizaodainformao Leituraorientada Enunciadoinstrucional(DTC.1.2.) Obraslexicogrficas(DTD.1): Dicionrio monolingue, dicionrio ilustrado, dicionrio de imagens, dicionrios de LGP, tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios Lerporiniciativaprpria. Textos representativos de diferentes modos Recriar frases e pequenos textos em diferentes formas de expresso (plstica, literrios gestualecorporal). Exprimir sentimentos, emoes, opinies provocados pela leitura de frases e Componentesdanarrativa:personagens pequenostextos. (principal, secundria (s)), espao, tempo e Lerdeacordocomosseusinteressespessoais. aco Distinguirtextoeimagem. 37
2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao texto. Apreciaraspectosmateriaiseparatextuaisdolivro.
Contedos
Estrutura da narrativa: introduo, desenvolvimentoeconcluso Frmulasdeaberturaeencerramento; conectoresdiscursivos Personagem (principal, secundria (s)), espao, tempoeaco Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas grficas (travesso; doispontos) Vocabulrio relativo ao livro: ttulo, capa, contracapa,lombada,ilustrao,ilustrador
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2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Descritoresdedesempenho Contedos
Escrita Direccionalidadedaescrita Maisculaseminsculas Pargrafos
Competncia
Escrita
PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP. Respeitaradireccionalidadedaescrita. Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita. Utilizaralinhadebasecomosuportedaescrita. Usaradequadamentemaisculaseminsculas. Assinalaramudanadepargrafo. Aplicarregrasdossinaisdepontuao.
Sinais de pontuao: vrgula enumerao; ponto final; ponto de interrogao; ponto de Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correco ortogrfica e exclamao;doispontos gerindocorrectamenteoespaodapgina: Palavra,frase,texto,imagem palavras,frasesepequenostextosdeacordocomummodelo; palavras,frasesepequenostextossemmodelo. Legendarimagensrelacionadascomosdomniosdereferncia. Dominarastcnicasbsicasparausarotecladodeumcomputador. Copiarpalavrasefrases: demodolegvelesemerros; nocomputador. Correspondnciagestopalavra Escreverpalavrasefrasessimplesditadasemlinguagemgestual. Escrever em diferentes suportes e com diferentes finalidades requeridas pela dinmicadesaladeaula. Escritafuncional Escreverpalavraspertencentesaosdiferentesdomniostemticosestudados. 39
2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Textonarrativo Reviso
Competncia

Legendarsequnciasdeimagens. Reverasfrasescomvistaaoseuaperfeioamento: comoprofessor,apares,emgrupo. identificarerros; acrescentar,apagar,substituirainformao; reescreverotexto;
Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a Obras lexicogrficas: dicionrio de imagens, informaoobtida,naproduoescrita. dicionrioilustrado,dicionriosdeLGP,tradutor emlinhadeportugusLGP,gesturios
40
2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Escrita
PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP. Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita. Assinalaramudanadepargrafo. Aplicarregrasdossinaisdepontuao. Copiartextos,tendoemvistaarecolhadeinformao: demodolegvelesemerros; emsuportedepapelouinformtico. Elaborarporescritorespostasaquestionrios,roteirosdetarefaseactividades. Planificarpequenostextosemcolaboraocomoprofessor: organizarainformao; pesquisarmaisinformao. Redigirtextos: deacordocomoplanopreviamenteelaboradoemcolaboraocomoprofessor; respeitandoasconvenesgrficaseortogrficasedepontuao; evitandorepeties. Utilizarmateriaisdeapoioproduoescrita. Escreverpequenasnarrativas. Elaborarumadescriodeumacena,objecto,paisagem,personagem. Elaborarumpequenotextoinformativoexpositivo. 41 Escrita Pargrafos
Contedos
Sinais de pontuao: vrgula enumerao; ponto final; ponto de interrogao; ponto de exclamao;doispontos Planificaodetextos Listasdepalavras;ordemalfabtica;esquemas; quadros Textualizao Progressotemtica;configuraogrfica Texto narrativo, expositivo, descritivo e instrucional Ttulo Introduo,desenvolvimentoeconcluso
2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Escrita
Escreverpequenostextosinstrucionais. Escreverumacurtamensagemrecado,aviso,nota,correioelectrnico. Reverostextos,comapoiodoprofessor,apares,emgrupo: identificarerros; acrescentar,apagar,substituirainformao; reescreverotexto; expandirotexto. Cuidardaapresentaofinaldostextos.
Contedos
Personagem,espao,tempo,aco Frmulasdefechoeaberturadehistrias Instrues,receitas,regras,legenda Reviso Tiposdeerros
Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a Obras lexicogrficas: dicionrio de imagens, informaoobtida,naproduoescrita. dicionrioilustrado,dicionriosdeLGP,tradutor emlinhadeportugusLGP,gesturios 42
2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT A Domnio Lngua variaoe mudana DescritoresdeDesempenho Contedos
B2
Morfologia
Lnguaecomunidadelingustica: Comunidadelingustica Identificar a LGP como lngua de comunicao para as pessoas surdas, correspondente oralidade para as Estatutodaslnguas: lnguamaterna(LGP) pessoasouvintes. lnguasegunda(portugusescrito) Palavrasvariveiseinvariveis Manipular palavras e constituintes de palavras e Flexonominal: observarosefeitosproduzidos: gnero(masculino,feminino) formarfemininos,masculinos;singulareseplurais; produzirnovaspalavrasapartirdesufixoseprefixos. nmero(singular,plural) Flexoadjectival: Comparardadosedescobrirregularidades. nmero(singular,plural); Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na gnero(masculino,feminino) leituraenaescrita. Flexoverbal Temposverbaispresente,futuro,pretrito(perfeito) Manipularpalavrasemfrases. Compararedescobrirregularidades. 43
B3
Classede palavras

DT B3 Domnio Classesde palavras DescritoresdeDesempenho Explicitar: Distinguirnomes,verboseadjectivos. Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na leituraenaescrita. Manipularpalavras(ougruposdepalavras)emfrases: expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar elementos. Comparardadosedescobrirregularidades. Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na leituraenaescrita. Contedos Nomeprprio,comum(colectivo) Adjectivo Verbo
B4
Sintaxe
Frase,nofrase Sujeitoepredicado Gruponominalegrupoverbal Expansodogrupoverbalenominal
B5/B6
Lexicologiae semntica Discursoe Texto
Manipularpalavrasefrases. Vocabulrio Comparardadosedescobrirregularidades. Famliadepalavras Conhecer vocabulrio relativo aos domnios temticos Sinnimos,antnimos dereferncia. Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na leituraenaescrita. Comparardadosedescobrirregularidades. Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva: Identificar caractersticas da reproduo do discurso Cortesia:formasdetratamento oralnotextoescrito. Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na Dilogo leituraenaescrita.
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DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos Reproduododiscursonodiscurso: discursodirecto verbos introdutores do relato do discurso mais frequentes comodizer,perguntar,responder. D E Obraslexicogrficas: Lexicografia Consultar regularmente obras lexicogrficas, Dicionrio de imagens, dicionrios de LGP, tradutor em linha mobilizando a informao na compreenso da leitura e deportugusLGP,gesturios naexpressoescrita. Conhecereaplicar: Acentosgrficos:agudo,grave,circunflexo regrasdepontuaopararepresentartiposdefrase; Diacrticos:hfen,til regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita; regras de configurao grfica dos textos, das unidades Sinaisdepontuao: textuaisoudaspalavras; Representao regras ortogrficas, de acentuao grfica e de ponto (final), ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula translineao. grficae ortografia Configuraogrfica: pargrafo,margem,espao. Formasdedestaque:negrito,sublinhado Conveneseregrasparaarepresentaogrfica: ortografia acentuao translineao
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DT A Domnio Lngua variaoe mudana DescritoresdeDesempenho Identificar a LGP como lngua de comunicao para as pessoas surdas, correspondente oralidade para as pessoasouvintes. Manipular palavras e constituintes de palavras e observarosefeitosproduzidos: formarfemininos,masculinos;singulareseplurais; produzirnovaspalavrasapartirdesufixoseprefixos. Contedos Lnguaecomunidadelingustica: Comunidadelingustica Estatutodaslnguas: lnguamaterna(LGP) lnguasegunda(portugusescrito) Palavrasvariveiseinvariveis Flexonominal: gnero(masculino,feminino) nmero(singular,plural) grau(aumentativo,diminutivo)
B2
Morfologia
Comparardadosedescobrirregularidades. Flexoadjectival: Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na nmero(singular,plural); leituraenaescrita. gnero(masculino,feminino) grau (normal, comparativo, superlativo absoluto sinttico e superlativoabsolutoanaltico) Flexoverbal 46

DT B2 Morfologia Domnio DescritoresdeDesempenho Tempos verbais presente, futuro, pretrito perfeito e imperfeito Flexo pronominal nmero (singular, plural); gnero (masculino,feminino),pessoa(1.,2.,3.) Classeabertaeclassefechadadepalavras: Nome:prprio,comum,colectivo Adjectivoqualificativo,numeral Quantificador:numeral Verbo:principal,copulativo,auxiliar Determinante artigo (definido, indefinido), possessivo, demonstrativo Pronome pessoal (forma tnica); possessivo, demonstrativo, interrogativo Advrbio:negao,afirmao,quantidadeegrau Preposio Conjuno: .coordenativa .subordinativa(temporal,causal,final) Contedos
B3
Classesde Palavras
Manipularpalavrasemfrases. Distinguirasdiferentesclassesesubclassesdepalavras. Identificar as caractersticas que justificam a incluso (ouexcluso)depalavrasnumaclasse. Mobilizar os conhecimentos adquiridos na lngua gestualenaescrita. Exprimirecompreenderrelaesdepossessorelativas aentidadesexterioresaoprprio. Construir e compreender expresses de tempo, de causalidade.
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DT B4 Domnio Sintaxe DescritoresdeDesempenho Manipularpalavras(ougruposdepalavras)emfrases: expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar elementos. Distinguirosconstituintesprincipaisdafrase. Sistematizar progressivamente processos sintcticos de concordncia. Distinguirosdiferentestiposdefrase. Exprimir gestualmente e por escrito diferentes tipos de enunciados. Contedos Fraseeconstituintesdafrase: Gruponominal(GN) Grupoverbal(GV) Funessintcticas Sujeito(simples,composto) Predicado Complementodirecto Processossintcticosdeconcordncia Tiposdefrase: declarativa, interrogativa, coordenativa,subordinativa exclamativa, imperativa,
B5/B6
Lexicologiae semntica
Aumentar e enriquecer o vocabulrio relativo aos LxicoeVocabulrio domniostemticosdereferncia. Vocabulrio Famliadepalavras Identificar diferentes significados de uma mesma Significao;relaessemnticasentrepalavras palavra ou expresso em distintos contextos de Sinnimos,antnimos ocorrncia. Reconhecer relaes semnticas de semelhana e oposio. Identificarpalavrasquepertencemmesmafamlia. 48

DT B5/B6 Domnio Lexicologiae semntica DescritoresdeDesempenho Construircamposlexicais. Utilizardiferentesprocessosdenegaoemenunciados efrases. Identificarmarcadoresdetempo. Utilizar princpios bsicos reguladores da interaco discursiva. Explicitarregraseprocedimentos: identificarmarcasderegistoformaleinformal; identificar marcas do discurso directo no modo gestual eescrito; distinguirdiscursodirectoediscursoindirecto; Confrontar as principais diferenas existentes entre texto realizado em lngua gestual e texto realizado e escritoemLP. Utilizarmarcasdetextualidade. 49 Contedos Estruturalexical:campolexical Semntica: Polaridade:afirmativaenegativa Valortemporal: anterior,simultneo,posterior
C1
Discursoe Texto
Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva: Cortesia:formasdetratamento Dilogo Reproduododiscursonodiscurso: discursodirecto verbos introdutores do relato do discurso mais frequentes comodizer,perguntar,responder discursoindirecto Texto:gestualeescrito Leitoreautor Refernciadecticaeanafrica Coeso Coerncia

DT C1 Domnio Discursoe Texto DescritoresdeDesempenho Contedos
Distinguir as caractersticas de diferentes tipologias Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo, instrucional,conversacional textuais. Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico Paratexto: ttulo, capa, contracapa, lombada, ilustrao, Reconhecerelementosparatextuais. ilustrador,ndice,editor Obraslexicogrficas: Consultar regularmente obras lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso da leitura e Dicionrio monolingue, de sinnimos, dicionrio de imagens, dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP, naexpressoescrita. gesturios Informaolexicogrfica:entrada,definio
D1/D2
Lexicografia
Representao grficae ortografia
Conhecereaplicar: regras de pontuao para delimitar constituintes da fraseerepresentartiposdefrase; regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita; regrasdeconfiguraogrficadostextos,dasunidades textuaisoudaspalavras; regras ortogrficas, de acentuao grfica e de translineao. 50
Acentosgrficos:agudo,grave,circunflexo Diacrticos:hfen,til Sinaisauxiliaresdeescrita: parntesescurvos,aspas Sinaisdepontuao: ponto (final), ponto de interrogao, ponto de exclamao, reticncias, vrgula (no utilizao entre o sujeito e o

DT E Domnio Representao Grficae ortogrfica DescritoresdeDesempenho Contedos
predicado),doispontos,travesso Configuraogrfica: pargrafo,margem,espao. Formasdedestaque:itlico,negrito,sublinhado Conveneseregrasparaarepresentaogrfica: ortografia acentuao translineao Distinguir, em contexto, palavras que apresentam Relaesentrepalavrasescritas: semelhanaaonveldagrafia. Homonmia,paronmia,homografia
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3. Textosaler
Para o desenvolvimento da competncia de leitura, ao longo do 1. ciclo, necessrio promover um ambiente culturalmente rico e estimulante, o que implica o convvio com um leque vasto e variado de textos, sendo exemplos disso a criao de cantinhos de leitura nas salasdeaulaeoacessosbibliotecasescolares. Apresentamse, de seguida, as tipologias textuais a trabalhar neste ciclo, sendo as escolhas dos textos efectuadas pelas escolas e pelos professores, de acordo com o nvel de proficincia dos alunos, com os domnios temticos e com o projecto curricular de turma, tendo em conta as propostas do Plano Nacional de Leitura (http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/), especialmente as que dizem respeito a alunos surdos. TEXTOSLITERRIOSENOLITERRIOS
Textos que contam: conto (literatura infantojuvenil), lenda, fbula, conto popular, bandadesenhada,notcia,anedota,carta. Textos que descrevem: um lugar, uma situao, uma personagem, um objecto, um sentimento,umretratoeautoretrato. Textos que explicam e/ou informam: artigos cientficos destinados a crianas, folhetos;letreiros. Textosquedizemcomofazer:receita,regra,instrues. Textos que visam convencer ou fazer agir: mensagem publicitria, anncio, cartaz promocional,pedidodeinformao,aviso,recado,convite. Textos que evidenciam a escolha das palavras e imagens: adivinha, poema, poema visual,provrbio,acrstico,mensagempublicitria. Textosqueantecipamofuturo:horscopo,boletimmeteorolgico. Textos que comportam interaces verbais: pea de teatro, entrevista, dilogo, bandadesenhada. Textos para usar como ferramenta: dicionrios (visual, monolingue, de sinnimos, de antnimos, de LGP), mapa, atlas, enciclopdia ilustrada, tradutor em linha de portugusLGP,gramtica,pronturio.
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4. O desenvolvimento das competncias especficas orientaes metodolgicas

4.1.Leitura do senso comum que o acesso leitura indispensvel para o sucesso e integrao no s na vida escolar como tambm na actividade profissional do indivduo, esperandose da escolaapromoodoacessolnguaescritaemcontextobilinguecomaLGP. A decifrao tem a ver com a identificao das palavras escritas, pelo que o leitor fluenteidentificaautomtica,rpidaeeficientementeosignificadodaspalavraslidas. O ensino da decifrao, que corresponde fase de identificao de palavras escritas, apresentase como o primeiro passo no percurso formal da aprendizagem da leitura. Ler um processodecompreensoquemobilizasimultaneamentecapacidadeseconhecimentos. importante ter conscincia de que, independentemente do mtodo de ensino da leituraeescrita,oalunonospodecomodeveutilizarestratgiasdiferentes,noprocessode identificao da palavra. Quer isto dizer que se a palavra lhe for familiar, usar estratgias de acesso directo e automtico ao lxico (estratgias lexicais) e, deste modo, reconhecer as palavras de uma forma mais rpida e global. Ao depararse com palavras desconhecidas ou menos frequentes, servirse de estratgias sublexicais, que privilegiam uma via indirecta, perceptivaeortogrficanoacessoaoreconhecimentodapalavra. A seleco de estratgias pedaggicas para o ensino da decifrao dever ter em conta, por um lado, as caractersticas do grupo de alunos e, por outro, o quadro temtico. Decorrentedainvestigaomaisrecente,segueseumconjuntodelinhasgeraisorientadoras: O ensino da decifrao deve ocorrer em contexto de leitura. No caso especial destes
alunos, fundamental que se promova uma estreita associao a imagens especficas e um constanterecursoLGP,paramobilizarosconhecimentosprviosdosalunos. Oensinodadecifraodevetercomobaseasexperinciaseosconhecimentosdacriana
sobrealinguagemescrita,nomeadamenteassuasfuneseaorganizaogrficaquearegee organiza. O ensino da correspondncia palavra /gesto, gesto /grafema deve ser explcito, directo e
claro. Dada a faixa etria dos alunos, recomendase a utilizao de ficheiros de
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correspondnciaLGP/palavra;LGP/grafema;imagem/LGP,demodoaque,comumcarcter ldico,acrianasevapropriandodaleiturae,paralelamente,daescrita. importante promover actividades que conduzam ao reconhecimento de padres
ortogrficos frequentes prefixos, sufixos, sequncia consoante/vogal, dgrafos, ditongos, combinaodeletras. O ensino da decifrao deve fomentar a leitura de palavras frequentes, indo o nvel de
complexidade das mesmas aumentando paralelamente fluncia de leitura, para que o aluno asreconhearpidaeautomaticamente. Oensinodadecifraodeveestarintimamenteassociadoaprticasdeexpressoescrita. A aquisio de lxico fundamental para o desenvolvimento da competncia discursiva da criana surda. Assim, o ensino da leitura e da compreenso leitora deve ser contextualizado, partindo dos conhecimentos e experincias anteriores dos alunos, para a introduo de novo vocabulrio e enquadramento visual da informao relevante. Neste aspecto, a mobilizao dos conhecimentos prvios essencial, sejam eles relacionados com frases, numa fase inicial, ou com textos com progressiva extenso e complexidade, estando esta prtica estreitamente relacionada com a capacidade de atribuio de sentido ao lido e comadeformularhipteseseinfernciasacercadotexto. fundamental que a promoo do gosto pelos livros e o prazer da leitura sejam um trabalho paralelo. O aluno surdo, tal como o ouvinte, comea por ler imagens e, medida que se vai apropriando da tcnica da leitura, vai tendo acesso a todo um manancial de informao riqussimo.Nestecontexto,oacessobibliotecaescolarouacriaodecantinhosdeleitura na sala de aula so estmulos muito importantes para o despertar da curiosidade pelo mundo daescrita. O ver contar e o contar em lngua gestual histrias, acontecimentos vividos ou imaginados, bem como notcias sobre o quotidiano, so extremamente importantes para a compreenso textual. A relao entre o que se conta em LGP e o que est escrito, nomeadamente vocbulos que se repetem ao longo do texto, desafiam e motivam o aluno a identificar, ao longo do tempo, expresses e frases completas, reconhecidas globalmente. Destemodo,ointeresseemotivaodosalunospelomaterialescritoconduzirodescoberta dequesetratadeumsistemadecomunicaoparaleloaodacomunicaoemLGP. A leitura, colectiva ou a pares, de textos que j foram contados em LGP e de outros, permite que os alunos avancem paulatinamente na leitura e memorizao do texto. mais
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fcil que os alunos memorizem o que lem quando pensaram e comunicaram em LGP o que aprenderam. A leitura autnoma deve comear com textos j conhecidos e explorados, passando progressivamente para outros textos que abordem temas previamente trabalhados e relacionados com os domnios temticos em estudo. O grau de dificuldade lexical e sintctico deve adequarse s competncias de leitura dos alunos, de forma a criar nveis de confiana queencorajemaautonomianaleitura. Durante a leitura importante que sejam ensinadas, explicitamente e de forma continuada, tcnicas de localizao, de seleco e de recolha de informao (sublinhar e esquematizar), pois so facilitadoras da compreenso textual e simultaneamente auxiliares da memorizao. 4.2.Escrita No que se refere escrita, a aprendizagem das correspondncias gesto/letra e gesto /palavra, bem como a compreenso das diferentes funes da escrita, sero o ponto de partida,sempreemestreitarelaocomaaprendizagemdaleitura. Aaprendizagemdaescritaimplicaaabordagemdetrsdimenses: 1.Acompetnciagrfica No primeiro ano, a competncia grfica, relacionada com o desenho das letras, essencial para um bom domnio grafomotor dos vrios instrumentos de escrita que a criana vai utilizar. A promoo do ensino da caligrafia deve ser exigente para que esta seja no s legvel, mas tambm agradvel. Ainda que o recurso ao computador, em sala de aula, deva ocorrer precocemente, esta competncia no deve ser descurada, pois est associada a destrezas como a organizao espacial, o desenvolvimento da lateralidade e a motricidade fina. 2.Acompetnciaortogrfica A competncia ortogrfica, que tem a ver com o domnio das convenes da escrita, deve ser estimulada o mais cedo possvel. A aprendizagem das correspondncias gesto/letra e gesto/palavra, bem como a compreenso das diferentes funes da escrita, sero o ponto de partida,sempreemestreitarelaocomaaprendizagemdaleitura.
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As principais caractersticas da escrita de crianas surdas parecem indicar que, de
facto,memorizambemagrafiadapalavranasuacomponentelexical comsentidoparaelas,e cometemerrosnacomponentegramatical. Dadoqueosalunossurdosapreendemaescritaatravsdamemriavisual,aconselha seorecurso amateriaisdecarcterldico(podendoserusadostambmparaaleituraepara oconhecimentodalngua),taiscomo: ficheirosimagem/LGP;grafema/LGP; jogosdecorrespondnciaLGP/imagem/palavra; exercciosdecaaaoerro; palavrascruzadasesopasdeletras; dicionriosilustradoscontendoapalavra,aimagemeacorrespondnciaemLGP; jogosdememria; 3.Acompetnciacompositiva A competncia compositiva est relacionada com as estratgias necessrias elaborao de um texto. A produo de textos escritos exige a aprendizagem de um nmero importantedeconhecimentosedeprocessos,nomeadamenteasfasesdoprocessodeescrita: planificao, textualizao e reviso. de salientar que a realizao destas tarefas no linear epodeocorreremdiferentesmomentosdoprocessodeescrita. a)Planificao Na planificao definese o tipo de texto, o seu contedo e desenvolvimento. Nesta fase, o recurso LGP, em actividades colectivas ou de pares, crucial, pois possibilita a mobilizaodoqueoalunojsabesobreoassunto,podendorecorrersea: .sequnciasdeimagens; .esquemas; .listasdepalavrasrelativasaumdeterminadoassuntodeumdomniotemtico. Durante a planificao, e sobretudo no 1. ciclo, o recurso a imagens que possibilitem riqueza de contedo/informaes muito importante. Deve explorarse, em LGP, tudo o que 56
se observa: personagens, objectos, cenrio, detalhes que chamem a ateno, aces ali identificadas, sentimentos ou emoes expressas na gravura... importante fazer registos, esquemas,grelhasdetodasaspalavrasouexpressesquesurgiremouforemsolicitadas. , igualmente, importante estimular a imaginao e a criatividade das crianas, para alm do que se v, levandoas a estabelecer relaes de causaefeito e formular hipteses. Sugerese que os alunos sejam expostos a situaes diversificadas, aprendendo a produzir diferentestiposdetexto.Assituaesdeescritacriadasdeverosersignificativas,paraqueas crianas interiorizem as diferentes funcionalidades da escrita e se apropriem dos diferentes tiposdetexto. b)Textualizao A textualizao corresponde redaco do texto segundo o plano previamente elaborado, seleccionando vocabulrio, organizando as frases, perodos e pargrafos, para formar um texto coerente. As listas de palavras e expresses trabalhadas em LGP devero ser mobilizadasedisponibilizadas,paraqueosalunospossamconsultlaseuslas. Sobretudono1.e2.anos,importantequesedisponibilizemmodelosquefacilitem a apropriao das vrias tipologias textuais. A partir dos modelos dados, o aluno pode brincar com as palavras, trocar elementos e, progressivamente, criar os seus prprios textos, aplicandoasregrasdalngua. Consideramos que, no final do segundo ano, o aluno deve ser capaz de produzir textoscurtos,comumaextensodecincolinhas,oufrasescomalgumacoerncia. c)Areviso Estaetapatemcomoobjectivoreverotexto,comvistasuamelhoria. A partir de textos escritos pelas crianas, promoverse a reflexo em interaco, orientadapeloprofessor,comvistaexpansoeaoaperfeioamentodosmesmos. A reviso colectiva dos textos, a pares ou em conjunto com o professor, favorece a troca de ideias, o desenvolvimento das competncias da escrita e a superao progressiva das dificuldades. A correco do erro uma tarefa que, assumindo um carcter de caa ao erro colectivo, a pares ou com o auxlio do professor, deve ser desdramatizada e encarada como etapadaaprendizagemdeumalngua.importantevalorizaroprodutodotrabalhodoaluno, 57
mostrandolhe que est a evoluir, sem impedimento de encarar o erro como tal e sem ter a pretensodequererqueoalunoconsigacorrigirtudodeumasvez. Assim, devese comear pelos erros mais facilmente detectveis para o aluno e recorrer a estratgias para a sua superao, como a criao de pronturios auxiliares de memria, para os erros mais frequentes, que devero ser expostos na sala ou num caderno prprio para o efeito. A reescrita do texto, no computador, pode auxiliar na correco do mesmo,pelomenosnasquestesortogrficas.Paraoserrosrelativosaestruturasgramaticais, h que realizar exerccios de sistematizao de regras diversificados. muito importante que depois de escrito, o texto seja lido pela criana em LG, para que o professor possa interpretar com clareza esta produo, avaliar e, posteriormente, trabalhar os aspectos gramaticais que julgar necessrios, considerando o nvel de produo escrita em que a mesma se encontra. Umaactividadeinteressanteacorrecocolectivadefrasesoupequenostextos,paradepois sechegarregraeaplicaoesistematizaodamesma. importante ter presente que o aluno vai passar por diversas fases de interlngua at produzirespontaneamentetextosemportuguscorrecto. Em sntese, as diferentes tcnicas de planificao, textualizao e reviso devem ser ensinadas e treinadas, para que o aluno se torne cada vez mais autnomo na realizao das tarefas de escrita. Devem estar acessveis materiais de apoio que possam ser utilizados para ajudararesolverproblemasdurantetodooprocessodeescrita. Dadas as dificuldades especficas dos alunos surdos, as suas produes e respectivos progressos devem ser valorizados, o que pode e deve passar, em primeiro lugar, pelo registo da autoria do texto (para que os alunos se sintam verdadeiramente autores das suas produes) e, em segundo lugar, pela socializao das suas produes, que no devem ficar circunscritas aos cadernos escolares, mas inseridas em circuitos de divulgao, tais como a partilha com a turma, a sua afixao na sala de aula, a elaborao de colectneas de textos, jornaisdeparedeedaescola,blogueseplataformasdeturma. 4.3.ConhecimentodaLngua Quando chega ao 1. ciclo, a criana surda que frequentou o ensino prescolar numa escola de referncia capaz de produzir e compreender enunciados em LGP, trazendo j uma gramtica implcita, ainda que em desenvolvimento, que lhe permite interagir em diferentes contextosesituaes.
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Aocontactarcomaleituraeescrita,acrianavaitomandoconscinciadequeexistem
caractersticasgramaticais emportugusmuitodiferentesdaLGP,peloque necessriooseu ensinoexplcitoesistemtico.Destacamos,attulodeexemplo,osaspectosmorfossintcticos, que devem ser explicitamente trabalhados e contrastados com a lngua gestual, porque conduzem capacidade de analisar os elementos da lngua e ao reconhecimento de unidades ortogrficas,cujaactivaoestimplicadanaflunciadaleitura. Estudos desenvolvidos recentemente por linguistas como Duarte (2007), privilegiam como estratgia o laboratrio gramatical, isto , a viso da lngua como objecto de estudo em si mesmo, observado, analisado e testado com olhos de cientista. O recurso a esta estratgia parece ser plenamente vivel e bastante facilitadora da aprendizagem da LP para alunossurdos. Sendo o conhecimento da lngua transversal s outras competncias lingusticas, esperase que o aluno mobilize e reinvista os conhecimentos adquiridos na compreenso e na produodetextosgestuaiseescritos. Salientase o facto de, por questes de organizao, se ter optado por uma estruturaobaseadanosdomniosdoDicionrioTerminolgico(http://dt.dgidc.minedu.pt/).
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Leitura
Oalunocapazde: ler, em diferentes suportes, com vista fruio, obteno e construo de conhecimento; ler, com um grau satisfatrio de autonomia, desde que devidamente contextualizados, textosvariadosecurtos,emquepredomineumalinguagemcorrente; posicionarsecriticamenteemrelaoaostextoslidos; traduziremLGPtextoslidos; seguir e entender programas televisivos curtos e legendados em que predomine a linguagemcorrente.
Escrita
Oalunocapazde: escrever textos diversos, recorrendo a mecanismos de coeso simples, em que utilize um repertriolexicalalargadoediversificado,relacionadocomosdomniostemticos; escrever,comcorrecoeclareza,pararesponderadiferentespropostasdetrabalho; recorrer a processos de planificao, textualizao e reviso, com recurso a instrumentos deapoioeferramentasinformticas; produzirtextosbrevesesimplesqueobedeamatcnicasemodelosdeescrita; produzir textos criativos e pessoais curtos em diferentes suportes e adequados ao destinatrio.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde: reconhecer e utilizar um repertrio lexical lato e diversificado relacionado com os domniostemticosdereferncia; mobilizar conhecimentos adquiridos para aperfeioar o seu desempenho na leitura e na escrita; descobrirregularidadesnaestruturadalnguaescrita; identificar e classificar elementos lingusticos, dos diferentes domnios, em enunciados claramenteestruturadosesimples; explicitarregras,utilizandoaterminologiaadequada; distinguirmarcasespecficasdaLGPedoPortugusescrito.
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2. Descritoresdedesempenhoe contedos
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2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Praticardiferentesmodalidadesdeleitura. Utilizar estratgias diversificadas para procurar a informao num texto, activando a leitura global, selectiva ou analtica em funo do objectivodeleitura. Consultar obras lexicogrficas diversas, mobilizando a informao obtida,nacompreensodostextoslidos. Detectar a informao necessria concretizao de actividades outarefas. Procurar no texto e/ou na sua ilustrao a resposta a questes colocadas. Utilizartcnicasadequadasaotratamentodainformao. Mobilizar informao armazenada, investindoa na antecipao, compreensoeconstruodenovoconhecimento. Apreciaraspectosmateriaiseparatextuaisdolivro. 62
Contedos
Leitura:funcional;analticaecrtica;recreativa(v.anexo1) Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos, Glossrio;enciclopdiailustrada Informao lexicogrfica: entrada, definio, acepo, remisso, dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugusLGP,gesturios Enunciadoinstrucional Notas Formasdedestaque Enciclopdia:Conhecimentoprvio Paratexto: ttulo, subttulo, capa, contracapa, lombada, ilustrao, ilustrador, ndice, formato, mancha grfica, editor,datadeedio

Competncia
Ler textos diversificados adaptados sua idade e ao seu nvel de proficincia, de acordo com os tpicos abordados nos domnios de referncia: o Descreverimagens. o Associartextoimagem. o Descodificar, pelo contexto ou pelo recurso a obras lexicogrficas diversas, o sentido de palavras ou expressesdesconhecidas. o Confirmar,atravsdaleitura,hipteseseexpectativas. o Identificarasideiasrelevantesnumtexto. o Distinguiroessencialdoacessrio. o Identificarcontextosrepresentados. o Identificaraintenocomunicativa. o Identificarpropriedadesconfiguradorasdatextualidade. o Distinguirfactodeopinio. o Captarsentidosimplcitos,fazerinfernciasededues. o Confrontar diferentes interpretaes de um mesmo texto,sequnciaoupargrafo. o Recontartextoslidos(comrecursoLGPouescrita). Apreciarcriticamentetextoslidos. Identificarrelaesintertextuais,anvelformalouconteudstico. Reconhecerdiferentestipologiasdetextos.
Contedos
Textoverbalevisual imagemfixaeemmovimento Leitoreautor Vocabulrio;campolexical Tema Palavra(s)chave Contextosociocultural,histrico Fico;verosimilhana Intenocomunicativa Progressotemtica Coernciaecoesotextuais Factoeopinio Processosinterpretativosinferenciais Conotao e denotao; plurissignificao, polissemia; camposemntico Reconto Intertextualidade Citao Tipologia de textos: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional, conversacional, preditivo (ver Distinguir modos e gneros de textos literrios a partir de critrios Textosaler) dados. 63

Competncia
Lertextosrepresentativosdostrsmodosliterrios. Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um textoliterrio. Dramatizarpartesouatotalidadedetextoslidos. Lertextosnarrativos.
Contedos
Textoliterrioetextonoliterrio Modosliterrios:narrativo,lrico,dramtico TextoNarrativo(verTextosaler) Identificaraestruturadeumtextonarrativo. estruturadanarrativa: aco (ordenao dos acontecimentos; desenvolvimento Distinguirsequnciastextuais. da aco: situao inicial, problemas, conflitos ou complicaes e sua resoluo); contexto espacial e temporal; narrador (presente / ausente); personagem principalesecundria Ler textos poticos, reconhecendo as suas especificidades formais Retrato fsico e psicolgico, sentimentos e edeconstruodosentido. comportamentosdaspersonagens Recriarpoemascomrecursoalinguagenscomplementares. Sequnciastextuais:narrativa,descritiva,dialogal Lertextosdramticos. Textopotico(vercorpustextual) Identificaraestruturadeumtextodramtico. estrofe,verso Plurissignificao Textodramtico(verTextosaler) acto,cena,fala,indicaescnicas,personagens 64

Competncia
Identificarautilizaoestticaderecursosverbais.
Contedos
Recursosretricos denaturezasintctica:enumerao;anfora;perfrase. de natureza semntica: comparao; metfora, personificao
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2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Escrita
DescritoresdeDesempenho Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar, organizaroutransmitirinformao. Preencher formulrios simples e responder a questionrios queexijamrespostascurtas. Redigir enunciados simples, com razovel correco e clareza, pararesponderapropostasdetrabalho: organizar os enunciados produzidos de acordo com o focodaperguntaoupedido; mobilizarorepertriolexicalpertinente; utilizarasestruturasgramaticaismaisadequadas; combinarosenunciadosnumaorganizaotextualcom coesoecoerncia; cuidardaapresentaofinaldotextoescrito. Utilizarestratgiasdepreparaodaescrita: Fazer levantamento de ideias, com recurso eventual LGP, devocabulrioedeestruturassintcticas. Elaborarumrascunhoouesbooprviodotexto. Definir a temtica, a inteno, o destinatrio e o suporte deapresentaodotexto. Redigirotexto: adoptarasconvenes(orto)grficasestabelecidas; utilizarovocabulrioajustadoaocontedo; dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados; asseguraracoesoeacontinuidadedesentido;
Contedos Escrita Recado,aviso,lembrete,SMS,correioelectrnico,notas Escritanocompositiva:Formulriosequestionriosdiversos Escritacompositiva Registosformaleinformal Textoescrito:PlanificaoTextualizaoReviso Recursos lingusticos (lexicais, sintcticos, semnticos, discursivos e textuais) Coeso e Coerncia; Deixis, anfora; Progresso temtica; valor temporal Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao, cabealho,formasdedestaque
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Competncia Escrita
DescritoresdeDesempenho respeitar regras de utilizao da pontuao e de sinaisauxiliaresdeescrita. Reverotexto: aplicar procedimentos de reformulao e de reescrita, recorrendo, eventualmente, edio electrnica. Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizandoainformaoobtidanaproduoescrita. Produzir textos breves e simples que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, com a inteno de: resumir, relatar, expor, descrever, dar instrues, opinar, criticar, protestar, pedir e dar informaes. Produzir pequenos textos, a propsito de sequncias lidas, ou apartirdeimagens,emcontextosvariados. Desenvolveratcnicanarrativa: encadearosacontecimentoscronologicamente; inserirsequnciasdialogais; introduzirsequnciasdescritivas. Escrever textos, com diferentes configuraes, por sua iniciativa ou sob orientao, para expressar experincias vividas oudeinteressepessoal.
Contedos Pontuaoesinaisauxiliaresdeescrita Ortografia,acentuaoetranslineao(DTE.4.) Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos, dicionriosdeLGP,tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios, gramticas,pronturios Tipologia textual: texto narrativo, expositivo, descritivo, argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo Sequncia textual: narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal Parfrase,reconto,resumo Textosdosmedia:notcia Relato,exposio,descrio Receita,anncio Textodeopinio,cartaformal Dirio,autobiografia,memria,cartainformal Retrato,autoretrato
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Competncia
DescritoresdeDesempenho Escrever por prazer, recorrendo, nomeadamente, imitao Intertextualidade criativa. Utilizardispositivostecnolgicosadequadospara: Escritacolaborativa cooperar em espaos de partilha da escrita relacionados comosseusinteressesenecessidades; participar em projectos de escrita colaborativa, em grupo ouemredealargada.
Contedos
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2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT
Domnio
DescritoresdeDesempenho Identificar a LGP como a correspondente da oralidade. Distinguiralnguapadrodevariedadessociais. Explicitar categorias relevantes para a flexo e variaodasclassesdepalavras.
Contedos Lnguaecomunidadelingustica: Comunidadelingustica Estatutodaslnguas: lnguamaterna(LGP) lnguasegunda(portugusescrito) Variaoenormalizaolingustica: Variao: variedadessociais Normalizaolingustica:lnguapadro Flexoevariao Nome: gnero:casosirregularescomobode/cabra; nmero Adjectivo: grau: comparativo culto latino de uso mais frequente (como maior, pior, melhor), superlativo absoluto sinttico, superlativo relativo Pronome pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero; formas tnicasetonas;reflexividade demonstrativo:gneroenmero possessivo:pessoa,gneroenmero indefinido Determinantes interrogativo;demonstrativo,possessivo,indefinido;relativo
Lngua variaoe mudana
B2
Morfologia
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DT B2
Domnio Morfologia
DescritoresdeDesempenho Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbosdeusomuitofrequente. Conhecer verbos de conjugao incompleta de uso muitofrequente. Identificar padres de formao de palavras complexas,derivadasoucompostas.
Contedos
B3
Classesde Palavras
Verbo Verboregular Vogal temtica: paradigmas flexionais da 1., 2. e 3. conjugaes Tempos e modos verbais: maisqueperfeito do indicativo; condicional (tempo e modo); presente e imperfeito do conjuntivo,imperativo Formas verbais no finitas: gerndio, particpio, infinitivo pessoal Verbo irregular: verbos de uso frequente como dizer, estar, fazer,ir,chegar,poder,querer,ser,ter,pr,trazer Verbos defectivos impessoais e unipessoais: haver, chover, nevar,miar Processosmorfolgicosdeformaodepalavras Derivao:Afixao Composio:morfolgica;morfossintctica Deduzir o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjectivais e verbaisdoportuguscontemporneo. Nome:contvel;nocontvel Identificarclassesabertasefechadasdepalavras. Distinguir as diferentes classes e subclasses de Adjectivo:qualificativo,numeral Determinante: interrogativo; demonstrativo, possessivo, palavras. indefinido;relativo
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DT B3
Domnio Classesde Palavras
DescritoresdeDesempenho
Contedos
B4
Sintaxe
Reconhecer o pronome pessoal tono, reflexo e no Pronome: pessoal, relativo; indefinido, demonstrativo, reflexo,emadjacnciaverbal. possessivo Quantificador:numeral Verbo: principal: intransitivo; transitivo directo; transitivo indirecto; transitivodirectoeindirecto copulativo; auxiliar(dostemposcompostosedapassiva) Preposio;locuopreposicional Advrbio: negao, afirmao, quantidade e grau, interrogativo deinclusoeexcluso,de predicado, defrase,conectivo;locuo adverbial;valoressemnticosdoadvrbio(tempoelugar) Interjeio Conjuno: coordenativa (copulativa, adversativa, disjuntiva, conclusiva,explicativa) subordinativa (completiva, causal, temporal, final, condicional,comparativa,concessiva,consecutiva) locuoconjuncional Identificar estruturas sintcticas do portugus Estruturassintcticas Fraseeconstituintesdafrase: progressivamentemaiscomplexas. Gruponominal(GN) Distinguirosconstituintesdafrase. Grupoverbal(GV) Grupopreposicional(Gprep) Grupoadverbial(Gadv)
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DT B4
Domnio Sintaxe
DescritoresdeDesempenho Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia. Explicitar a relao entre constituintes principais de fraseseasfunessintcticasporelesdesempenhadas. Identificar diferentes realizaes da funo sintctica desujeito. Distinguir as funes sintcticas de constituintes seleccionadosenoseleccionadospeloverbo. Identificarafunosintcticadoconstituintedireita doverbocopulativo. Distinguirosdiferentestiposdefrase. Explicitar processos sintcticos de articulao entre frasescomplexas.
Contedos Processos sintcticos de concordncia entre sujeito simples ou composto e predicado; determinante e nome; nome e adjectivo; quantificadorenome;sujeitoepredicativodosujeito Funessintcticasaonveldafrase: Sujeito Predicado Vocativo Sujeito: simples composto nulo FunessintcticasinternasaoGrupoVerbal: Complemento:directo,indirecto,oblquo,agentedapassiva Modificadordepredicado/GV Predicativodosujeito Tiposdefrase: Declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa; frase activa, frasepassiva Coordenao entre frases: orao coordenada copulativa, disjuntiva,adversativa,conclusiva,explicativa Subordinao:oraosubordinante
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DT
Domnio
Contedos Oraosubordinadaadverbial:causal,temporal,final,concessiva, condicional,comparativa,consecutiva Lxicoevocabulrio Expressoidiomtica Famliadepalavras Campolexical;camposemntico Conotao,denotao Polissemia Sinonmiaeantonmia Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia Processosirregularesdeformaodepalavras: Extenso semntica, sigla, acrnimo, emprstimo, amlgama, onomatopeia,truncao Polaridade:afirmativaenegativa Valortemporal:anterior,simultneo,posterior Expresso do tempo: tempos verbais, grupos preposicionais e adverbiaistemporais,oraestemporais
B5/B6
Identificar processos de enriquecimento lexical do portugus. Construircamposlexicais. Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expresso em distintos contextos de ocorrncia. Reconhecer relaes semnticas de semelhana e oposio,hierrquicasedepartetodo. Detectar processos irregulares de formao de palavras. Utilizar diferentes processos de negao em enunciadosefrases. Identificarmarcadoresdetempo.
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DT
Domnio
Contedos
Lexicografia
Consultar regularmente obras lexicogrficas, Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos, mobilizando a informao na compreenso da leitura e Glossrio; enciclopdia ilustrada, dicionrios de LGP, tradutor em naexpressoescrita. linhadeportugusLGP,gesturios Informaolexicogrfica:entrada,definio,acepo,remisso Sinaisdepontuao Sinaisauxiliaresdeescrita:aspas,parntesescurvos Configurao grfica: pargrafo, perodo, margem, espao, cabealho, rodap, notas, alnea, formas de destaque, abreviatura Ortografia,acentuaoetranslineao Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia, paronmia
Conhecereaplicar: regras de pontuao para delimitar constituintes da fraseerepresentartiposdefrase. regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita. regras de configurao grfica dos textos, das unidadestextuaisoudaspalavras. regras ortogrficas, de acentuao grfica e de Representao translineao. grficae ortografia Distinguir, em contexto, palavras que apresentam semelhanaaonveldagrafia.
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3. Textosaler
Para o desenvolvimento da competncia de leitura, ao longo do 2. ciclo, necessrio promover um ambiente culturalmente rico e estimulante, o que implica o convvio com um lequevastoevariadodetextos. Apresentamse, de seguida, as tipologias textuais a trabalhar neste ciclo, sendo as escolhas dos textos efectuadas pelas escolas e pelos professores, de acordo com o nvel de proficincia dos alunos, com os domnios temticos e com o projecto curricular de turma, tendo em conta as propostas do Plano Nacional de Leitura (http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/), nomeadamente, as que dizem respeito aos alunos surdos. Sugerese, igualmente, a consulta dos stios http://elivros.clubede leituras.pt/index.phpehttp://www.casadaleitura.org/portalbeta/bo/portal.pl. TEXTOSLITERRIOSENOLITERRIOS Textos que contam: conto (literatura infantojuvenil), lenda, fbula, conto popular, banda desenhada, notcia, testemunho, anedota, carta, (auto) biografia, dirio, memria. Textos que descrevem: descrio (um lugar, uma situao, uma personagem, um objecto,sentimentos),retratoeautoretrato. Textos que explicam e/ou informam: letreiros, folhetos, brochuras, artigos cientficos; Textosquedizemcomofazer:receita,regulamento,regra,(manualde)instrues. Textos que visam convencer ou fazer agir: mensagem publicitria, anncio, cartaz promocional, texto de apreciao crtica, texto de opinio, pedido de informao, aviso,recado,convite. Textos que evidenciam a escolha das palavras e/ou das imagens: adivinha, poema, poemavisual,provrbio,acrstico,slogan,mensagempublicitria. Textosqueantecipamofuturo:horscopo,boletimmeteorolgico,almanaque. Textos que comportam interaces verbais: pea de teatro, entrevista, dilogo, bandadesenhada. Textos para usar como ferramenta: dicionrios (visual, monolingue, de sinnimos, de antnimos,deprovrbios,deLGP,etc.),mapa,atlas,catlogo,glossrio,enciclopdia ilustrada,tradutoremlinhadeportugusLGP,gramtica,pronturio.
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4. Odesenvolvimentodascompetnciasorientaesmetodolgicas
4.1. Leitura entrada do 2. ciclo, a leitura, nas suas diferentes modalidades, dever ser alvo de uma aprendizagem sistemtica, cujo desenvolvimento se apoiar, inevitavelmente, nas competncias comunicativas e lingusticas em LGP, adquiridas no seio familiar e/ou ao longo dosprimeirosanosdeescolaridade.Aautomatizaodaleiturapassapeloreconhecimentode palavras, pela leitura de palavras irregulares ou pouco usuais, bem como pelo aumento da rapidez da leitura silenciosa. imperioso ter sempre presente que as correspondncias grafo fonmicas so, na maior parte dos casos, improdutivas, pelo que a decifrao das palavras no permite s crianas surdas a sua identificao, na medida em que elas lhes so desconhecidas. , pois, fundamental que os alunos surdos desenvolvam a compreenso de frases progressivamente mais complexas, nos domnios formal e conteudstico, de pequenos textos informativos, de textos literrios (narrativos, descritivos, poemas, dilogos, dramticos), de enunciadosinstrucionais,detextosescolares. A resposta a questionrios bem como a parfrase ou o reconto conduzem os alunos compreenso do sentido dos textos lidos. O recurso LGP afigurase uma estratgia pertinente, permitindo o domnio de ambas as lnguas, alvo de aprendizagem formal. Os alunos devem ser levados a descobrir os principais elementos do texto o sujeito, as personagens, os acontecimentos, as coordenadas espciotemporais, mas igualmente os processos que configuram a coerncia e a coeso textuais o ttulo, os pargrafos, a pontuao,osconectores,osmecanismosderetoma,ostemposverbais,oscamposlexicais O enriquecimento do vocabulrio e o conhecimento das estruturas morfossintcticas do portugus,atravsdotextoescrito,devemserobjectodeumaprogressoquetenhaemconta o estatuto particular da lngua portuguesa para os alunos surdos. Por esta razo, estes alunos precisam de estar em contacto com um leque o mais alargado e variado possvel de tipologias egnerostextuais,oquesignificaestaremcontactocomdiferentesformasdedizereinteragir comomundoatravsdaescrita. A incluso, no 2. ciclo do ensino bsico, de um leque de textos literrios visa dotar os alunos de um repertrio de referncias adequadas sua idade e ao seu nvel de proficincia, pertencentes ao patrimnio cultural e literrio comum. Privilegiase a literatura juvenil, 76
incluindo os clssicos adaptados, tomando como referncia a bibliografia listada no Plano NacionaldeLeitura,paraleituraorientadaemsaladeaula,destinadaaesteciclodeensino. A partir deste ciclo, os professores fomentaro a leitura recreativa e autnoma (v. anexo 1), apoiando os alunos, nomeadamente, na seleco de obras, com vista ao desenvolvimento do prazer de ler. Devem ser previstos momentos de partilha, em sala de aula, destas leituras, efectuadas em contexto extraescolar. A expresso de reaces ou de pontos de vista, a traduo em LGP de passagens dos textos ou a associao destes a imagens, entre outras actividades, servem o grande objectivo desta modalidade de leitura. Sugerese o recurso a obras ilustradas, dado que a imagem, com a sua funo ilustrativa, facilita a apreenso do sentido. Sendo que os conhecimentos adquiridos pelos alunos na leitura sero investidos na escrita, pertinente estabelecer um percurso evolutivo nos textos a abordar ao longo do 2. ciclo, na modalidade de leitura analtica e crtica. Teremos, pois, de distinguir entre o que os alunos so capazes de compreender e o que dominam, isto , o que por ter sido assimilado elessocapazesdeproduzir.Partindodestepressuposto,ataofinaldesteciclodeensino,os alunos contactam com textos de gneros e tipologias variados, sendo capazes de identificar e compreender globalmente textos poticos e dramticos. No entanto, porque a narrativa fundamentalnaconstruodaidentidadeedoprpriodiscurso,aoverbalizaracontecimentos, tem de ser alvo de um constante trabalho que conduza ao desenvolvimento de uma competncianarrativa. Atendendo idade dos alunos e ao seu domnio do Portugus escrito, o trabalho a desenvolver em sala de aula privilegiar os excertos de narrativas, sejam elas da literatura portuguesa, de expresso portuguesa ou universal, bem como da literatura juvenil. A abordagem destes textos centrarse na observao/anlise da estrutura narrativa e no desenvolvimento progressivo das capacidades interpretativas, com vista apropriao das dimenses sensvel e simblica das situaes, numa associao entre dados formais, de sentido e valores transportados pelos textos. Exploraes demoradas, exaustivas e excessivamente tecnicistassoaquipostasdeparte,umavezquenocontribuemnem para o prazer de ler, nem para o efectivo desenvolvimento de uma competncia narrativa. Alis, procurando levar os alunos a sentir prazer na leitura, o professor deve variar as abordagens dos textos, ao longo do ano, o que passa quer por estratgias simples, como a expresso em LGP ou/e em LP escrita de emoes/reaces subjectivas ao texto lido, quer por abordagens mais estruturadas e complexas, como a leitura analtica de excertos ou de obras integrais. A 77
criaodeambientespropciosdeaprendizagemsugestopedia,capazesdecaptaraateno dosalunos,consideradaumaestratgiapromotoradesucesso. Os textos seleccionados (excertos ou obras integrais) devem, por um lado, proporcionar um dilogo profcuo com os domnios temticos de referncia e, por outro lado, atender s necessidades dos alunos. Os jovens leitores que se pretende formar precisam de contactar comuniversosondeserevejamesereencontrem,razosuficienteparaquealiteraturajuvenil ocupe um lugar particular na aula de lngua portuguesa. A presena de heris adolescentes, bem como as peripcias e problemas com que eles se debatem constituem um estmulo no despiciendo. No que se refere poesia, o fundamental promover a emoo esttica e o gosto pela palavra ritmada e visualmente disposta. O contacto com uma variedade de poemas que abordem temticas simples assim como a poesia visual impulsionar o gosto por este gnero literrio, no se reconhecendo como necessria, neste ciclo de ensino, a anlise aprofundada aosnveisformal,estilsticooudecontedo. O texto dramtico ser abordado, sobretudo, numa perspectiva de sensibilizao expressoteatral.Dadaadificuldadeeparcosrecursos,noquedizrespeitoapeasproduzidas para surdos, este gnero carece de um tratamento cuidadoso. Assim, considerase que, no 2. ciclo,osalunospoderocontactarapenascomexcertosoucomumaobracurta,nocasodesta ltimaoposeinscrevernoProjectoCurriculardeTurma. Ser um leitor competente tambm ser capaz de extrair informao de textos dos media, informativos, instrucionais, entre outros de carcter eminentemente prtico. O carcter social e pragmtico que a leitura assume em determinados contextos da vida exige que a aula de lngua portuguesa se abra a esta sua dimenso, dando a conhecer, descodificando, interpretando, analisando textos to distintos como receitas, horscopos, notcias, textos cientficos ou situando informao pertinente em documentos e obras de consulta, como dicionrios e enciclopdias. Assim, a seleco de um corpus textual tem de atender s diferentes realizaes da lngua escrita, procurando desenvolver literacias mltiplas que capacitem os alunos para ler na escola e fora dela, pelo que os textos no literrios so presenaobrigatrianaauladeportugus,apardosliterrios. A leitura de imagem, seja ela fixa ou em movimento, assume crucial importncia na aula de lngua portuguesa, no s pela multiplicidade de funes que se lhe reconhece no mundo 78
actual, mas tambm pela mediao que ela proporciona no caso especfico do desenvolvimento das lnguas LGP e portuguesa escrita com alunos surdos. A relao entre textoeimagemalvodeumaabordagemsistematizada.No5.e6.anos,privilegiarseoas funes ilustrativa, informativa e funcional. Convm explicitar a narratividade inerente imagem, bem como o carcter descritivo que esta pode assumir. Cabe, a este nvel, a abordagem da banda desenhada, por exemplo, e de certas imagens a partir das quais, pelo levantamento das diferentes informaes visuais, possvel fazer a ponte para o texto descritivo. 4.2. Escrita Ao longo do 2. ciclo, a aprendizagem da escrita tem de assumir um carcter regular e
progressivo, constituindo uma prioridade. A escrita compositiva, progressivamente mais exigente e extensa, inclui a narrao de factos reais, a descrio, a construo de sequncias dialogais, a inveno de pequenas histrias, a redaco de poemas, surgindo a par de outros textos como o resumo, a parfrase, a justificao de uma resposta, o enunciado instrucional (uma receita culinria, por exemplo). A redaco, a correco e o aperfeioamento dos escritos, com recurso ao vocabulrio adquirido e ao conhecimento gramatical e ortogrfico, bem como a materiais diversos, como dicionrios ou pronturios, so prticas a desenvolver, porquesocruciaisnoprocessodeaprendizagemdaescrita. Quando iniciam o 2. ciclo, os alunos devem ser capazes de produzir frases, ainda que deestruturamuitosimples,articularideiaseorganizarospargrafos.Nassituaesemquetal noacontea,terodeserpostasemprticaactividadesdeconsolidao.OrecursosTICno invalida que a competncia ortogrfica tenha de ser igualmente adquirida, pelo que tem o professordeinsistirnesteaspecto,bemcomonaespacializaodotextonapgina. Aavaliaodosescritosproduzidosdevesersensvelespecificidadedaaprendizagem daescritanocasodosalunossurdos,peloquenodeveserpenalizadoranassituaesemque o professor identifique o uso de uma interlngua, prxima da lngua alvo, o Portugus; deve antes funcionar como diagnstico da necessidade de reforar o tempo destinado ao treino da competnciadeescrita. Neste ciclo de ensino, os alunos devem desenvolver o gosto pessoal pela escrita, bem como a capacidade de se exprimir e de comunicar, recorrendo, nomeadamente, aos meios informticos. A possibilidade de contactar, em p de igualdade com qualquer outra criana ou 79
adolescente, em presena ou distncia, atravs de mensagens instantneas, correio electrnico, chats, indubitavelmente um incentivo escrita que o professor tem de saber aproveitar. Compete, igualmente, ao professor a criao de situaes comunicativas que legitimemeobjectivemaaprendizagemdaescrita. 4.3. ConhecimentodaLngua Partindo do princpio de que o aluno surdo possui um conhecimento intuitivo da sua lngua primeira, a gestual, e que, nos casos em que tal no se verifica, a frequncia do 1. ciclo acabar por resolver e anular as desigualdades, podemos afirmar que ele dispe dos mecanismosquelhepermitemapropriarsedeestruturasprogressivamentemaiscomplexas doportugusescrito,aolongodo2.ciclo. Aprender a gramtica, de forma explcita, inevitvel na aquisio de uma lngua segunda. Se, num primeiro momento, esses contedos aparentam ser apenas regras e conceitos para memorizar, pretendese que, a partir do 2. ciclo, o aluno surdo consiga estabelecer correspondncias entre a LGP e o portugus, reconhecendo e identificando, progressivamente,mecanismosdistintivosdeambas. Para que seja possvel um conhecimento da lngua portuguesa, tornase imperiosa a criao de aulas de gramtica, isto , de momentos em que se analisa e descreve a lngua. EstasaulasdeveroserconduzidasemLGP. Ao longo deste ciclo, dever apostarse na sistematizao dos conhecimentos adquiridos no 1.. Para tal, as aulas dedicadas ao CL devero partir do diagnstico das dificuldadesdosalunos,permitindotrabalhareventuaisfalhasimpeditivasdaprogresso. As dificuldades sentidas pelo aluno surdo na aprendizagem do portugus escrito advmdanecessidadedemanipularetrabalharnoesgramaticaissemcorrespondnciana LGP, uma vez que a estrutura sintctica que preside organizao do portugus escrito no se rev nessa lngua. , por isso, fundamental que o aluno entenda, aprenda e treine as estruturas desta nova lngua, memorize regras, manipule exemplos, que podem ser as suas prpriasprodues. previsvel que seja necessrio trabalhar aspectos marcadamente distintivos das duas lnguas, a LGP e o portugus escrito, tais como: a flexo verbal, o uso das preposies, a ordemdosconstituintesnafrase,asregrasdeconcordncia,entreoutros. 80
Tal como j foi afirmado para o 1. ciclo, no 2., deve privilegiarse a aquisio do lxico,
de acordo com os domnios temticos de referncia. Ser a partir dele que o aluno surdo comear a construir universos de referncia lexical que lhe permitiro alargar o estudo da lngua para estruturas mais complexas, particularmente durante o 6. ano. importante ter em conta que s ser possvel trabalhar a gramtica do texto e do discurso, quando a gramticadafraseestiversistematizada. Por questes de organizao, optouse por uma diviso baseada nos planos do Dicionrio Terminolgico (http://dt.dgidc.minedu.pt/), o que no impede que alguns dos contedos sejam trabalhados em articulao. A ttulo de exemplo, refirase o contedo da flexo e variao do nome, includo na morfologia, que poder ser estudado em articulao comasclassesdepalavras.
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Leitura
Oalunocapazde: ler autnoma e continuadamente, em diferentes suportes, com vista fruio e obtenoeconstruodeconhecimento; ler e captar informao detalhada em textos extensos e de alguma complexidade, de diferentestipologiasemodosliterrios; seguir e entender programas televisivos legendados, incluindo filmes, que utilizem caloeexpressesidiomticas; ler e apreciar textos literrios, reconhecendo especificidades dos mundos recriados e dalinguagem; traduzir,comentar,apreciareanalisar,emLGP,textoslidos; reconhecerostextosliterrioscomopatrimniocolectivo.
Escrita
Oalunocapazde: escrever textos diversos, articulando as ideias de forma coesa e coerente, em que utilize umrepertriolexicalalargadoediversificadoeemquerespeiteasregrasgramaticais; escrever para responder a diferentes propostas de trabalho e para estruturar o pensamentoeoconhecimento; recorrer,autonomamente,aoperaesdeplanificao,textualizaoerevisodaescrita; produzir textos bem estruturados que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, tendo emcontaocontexto,afinalidadeeodestinatrio; escrever textos de carcter pessoal, cultural e social, de forma clara e pormenorizada, apresentandoargumentosparaapoiar,ourefutar,umdeterminadopontodevista.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde: reconhecer e utilizar com propriedade um repertrio lexical vasto e diversificado que lhe permita ler com fluncia textos extensos e complexos e exprimirse com clareza e eficcia comunicativasobreamaioriadosassuntos; mobilizar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas decorrentes do uso do portugusescrito,enquantoreceptoreprodutordetextosvariados; explicitar aspectos fundamentais da estrutura da lngua portuguesa escrita, nos vrios planosdoCL,utilizandoaterminologiaadequada; explicitar caractersticas da LGP e do Portugus escrito, distinguindo contextos de utilizao; reconhecerasdiferentesvariedadesdoportuguseutilizaralnguapadro.
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2. Descritoresdedesempenho e contedos

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Notas:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Leitura paraprocurar informao paraconstruir conhecimento porprazer
Descritoresdedesempenho Praticar diferentes modalidades de leitura, com progressiva autonomia. Seleccionar estratgias diversificadas para procurar a informao numtexto. Compreender enunciados instrucionais, seleccionando a informaonecessriaconcretizaodeactividadesetarefas. Seleccionar fontes de informao e utilizar tcnicas adequadas aotratamentodainformao. Mobilizar informao armazenada, de crescente complexidade, investindoa na antecipao, compreenso e construo de novo conhecimento. Analisar o paratexto, com vista contextualizao e levantamentodeexpectativasdeleitura. Ler textos diversificados adaptados sua idade e ao seu nvel de proficincia, de acordo com os tpicos abordados nos domnios de referncia. Descrevereinterpretarimagens. Associarimagensatextosousequnciastextuais. Descodificar,pelocontextooupelorecursoaobraslexicogrficas diversas,osentidodepalavrasouexpressesdesconhecidas.
Contedos Leitura:funcional;analticaecrtica;recreativa Enunciadoinstrucional
Notas Identificaodeideiaschave Preenchimentodegrelhasderegistoeesquemas Fichasbibliogrficasedeleitura Enciclopdia:conhecimentoprvio Paratexto(prefcio;posfcio;epgrafe;bibliografia) Textoverbalevisual imagemfixaeemmovimento Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional, conversacional, preditivo (ver Textosaler) Leitoreautor;estilo Lxico;vocabulrio;expressesidiomticas;campolexical
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Descritoresdedesempenho Explicitarosentidoglobaldotexto. Identificarpontosdevistaeuniversosdereferncia. Identificarrelaesintratextuais. Explicitaraintenocomunicativa. Analisarosprocessoscoesivosquemarcamasrelaeslgicasdo discurso, para compreender o encadeamento das aces ou das ideias. Distinguirfactodeopinio. Identificarargumentos. Captarsentidosimplcitos. Identificarmarcasdeenunciaoedesubjectividade. Identificarrelaesdeintertextualidade: o comparando aspectostemticosouformais,em textos lidos. o analisando recriaes de obras literrias em diferentes linguagens(pintura,cinema,). Exprimiropiniesleituradetextosvariados. Partilhar interpretaes de um mesmo texto, sequncia ou pargrafo. Reconhecer valores (culturais, estticos, ticos, ) subjacentes aostextos. Caracterizarosdiferentesmodosegnerosliterrios.
Contedos Tema Sentido Contexto extraverbal (situacional, sociocultural, histrico, artstico) Fico;verosimilhana Intenocomunicativa Progressotemtica Coesoecoernciatextuais Facto,opinio Argumento Processosinterpretativosinferenciais Enunciao,enunciado,enunciador Conotao, denotao, plurissignificao, polissemia; campo semntico Hipertexto Intertextualidade Aluso,parfrase Textoliterrioetextonoliterrio Textos representativos da literatura portuguesa, de expresso portuguesaeuniversal(verTextosaler)
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Descritoresdedesempenho Ler e analisar textos narrativos progressivamente mais extensos ecomplexos.
Contedos
Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico Textonarrativo(verTextosaler) Estruturadanarrativa: Analisar as funes de sequncias textuais narrativas, descritivas Aco; contexto espacial (fsico e social) e temporal (histrico, edialogais. da histria e do discurso analepse, prolepse); narrador (presente / ausente, ponto de vista); personagem (relevo, composio, caracterizao fsica e psicolgica; processos de caracterizao). Ler textos poticos, explicitando temas dominantes e Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal(DT.C.1.2.) caractersticasformais. Textopotico(verTextosaler) Lertextosdramticos. versificao plurissignificao Caracterizaraestruturadeumtextodramtico. Textodramticoerepresentaoteatral camposlexicais Texto dramtico (ver Textos a ler): estrutura interna, externa e discurso acto,cena,dilogo,monlogo,aparte,indicaescnicasou Explicitarovalorexpressivodosrecursosretricos. didasclias,aco,personagens Recursosretricos: denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase de natureza semntica: hiprbole, comparao, eufemismo, ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese.
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2.2. Escrita 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Escrita
DescritoresdeDesempenho Escreverparaestruturaropensamentoeoconhecimento. Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar, organizar ou transmitir informao, com diferentes graus de formalidade. Preencherformulrioseresponderaquestionrios. Redigir enunciados de diferentes graus de complexidade, com progressiva correco e clareza, para responder a propostas de trabalho: organizar os enunciados produzidos de acordo com o focodaperguntaoupedido; mobilizarorepertriolexicalpertinente; utilizarasestruturasgramaticaismaisadequadas; combinarosenunciadosnumaorganizaotextualcom coesoecoerncia. Usar a escrita como um processo recursivo conducente produodesentido(s). Utilizarestratgiasdepreparaoedeplanificaodaescrita: Fazerlevantamentodeideias,comrecursoeventualLGP. Elaborar um plano, rascunho, esboo prvio ou guio do texto. Definir a temtica, a inteno, o destinatrio e o suporte
Contedos Escrita(DTC.1.1) Fichabibliogrfica,fichadeleitura,notas,esquemas Recado,aviso,lembrete,SMS,correioelectrnico Escritanocompositiva:formulriosequestionriosdiversos Escritacompositiva Recursos lingusticos: lexicais, sintcticos, semnticos, discursivos e textuais Registosformaleinformal Texto escrito: planificar, escrever, rever/escrever, rever, planificar, (re)escrever
Planificar (Re)escrever
Rever
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Competncia Escrita
DescritoresdeDesempenho deapresentaodotexto. Redigirotexto: articularasdiferentespartesplanificadas; diversificarovocabulrioeasestruturas; asseguraracoesoeacontinuidadedesentido; dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados; respeitarregrasdeutilizaodapontuao; adoptarasconvenes(orto)grficasestabelecidas. Reverotexto: aplicar procedimentos de reformulao e de reescrita, com eventual recurso edio electrnica. cuidar da apresentao final e da legibilidade do textoescrito. Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizandoainformaoobtida,naproduoescrita. Produzir textos que obedeam a tcnicas e modelos de escrita,adequadosaintencionalidadesecontextosespecficos. Aperfeioaratcnicanarrativa: encadearosacontecimentos; introduzirsequnciasdescritivas; reproduzirodiscursonodiscurso. Escrever textos, com diferentes configuraes, por sua iniciativa ou sob orientao, para expressar experincias vividas,
Contedos Planodotexto(DTC.1.2.) CoesoeCoerncia(DTC.1.2.);Deixis(DTC.1.1.),anfora(DTC.1.2.); Progressotemtica(DTC.1.2.),valortemporal(DTB.6.2) Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao, cabealho,rodap,notas,alnea,formasdedestaque Pontuaoesinaisauxiliaresdeescrita(DTE.2.) Ortografia,acentuaoetranslineao(DTE.4.) Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de sinnimos, dicionriosdeLGP,tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios, Gramticasepronturios Tipologia textual (DT C.1.2.): texto narrativo, expositivo, descritivo argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo Sequncia textual (DT C.1.2.): narrativa, descritiva, argumentativa, explicativaedialogal Reproduododiscursonodiscurso:discursodirectoeindirecto Parfrase,reconto,resumo Textosdosmedia:notcia,entrevistaereportagem
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Competncia Escrita
DescritoresdeDesempenho emoes, pontos de vista, de interesse pessoal e universos no planodoimaginrio. Escrever por prazer, recorrendo, nomeadamente, imitao criativa, a imagens, objectos ou outros documentos visuais que permitamdesenvolveraimaginao. Explorarefeitosestticosdalinguagem. Redigir textos longos, nomeadamente, atravs da participao em projectos de escrita colaborativa, em grupo ou em rede alargada. Cooperar em espaos de partilha da escrita (jornal de turma, jornal de parede, blogue, chat, pgina pessoal, jornal em linha, ).
Contedos relato,exposio,descrio Receita,anncio Comentrio,textodeopinio,cartaformal,relatrio Dirio,retratoeautoretrato,autobiografia,memria,cartainformal narrativasimaginrias,poemasvisuais Intertextualidade Recursosexpressivos Escritaindividualecolaborativa
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2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

DT
Descritoresdedesempenho Reconhecer a coexistncia de duas lnguas distintas, essenciais sua integrao plena nas comunidades em que seinsere. Distinguir a LGP como a sua lngua materna e a lngua portuguesa escrita como segunda lngua, mediadora da comunicaodiferidacomomundo. Identificarospasesdeexpressoportuguesa. Reconheceralnguacomosistemadinmico,abertoeem elaboraocontnua. Identificar, em textos escritos, a variao nos planos lexicalesintctico. Distinguir contextos sociais e situacionais que determinamdiferentesvariedadesdoportugus. Identificaroportuguscomoumalnguaromnica. Contextualizaravariaohistricadalnguaportuguesa.
Contedos Lnguaecomunidadelingustica: Comunidadelingustica(surda,ouvinte,lusfona) Estatutodasdaslnguas: lnguamaterna(LGP) lnguasegunda(portugusescrito) lusofonia Variaoenormalizaolingustica: Variao: Variedadesgeogrficasdoportugus(europeia,brasileirae africanas):diferenasnosplanoslexicalesintctico variedadessociais Normalizaolingustica:lnguapadro Mudanalingustica: Histriadoportugus:portugusantigo,portugusclssico, portuguscontemporneo(brevereferncia) Famliasdelnguas;etimologia,timo
Lngua, variaoe mudana
B2
Morfologia
Sistematizar as categorias relevantes para a flexo e Flexoevariao variaodasclassesdepalavrasvariveis. Nome: gnero:nomessobrecomuns,comunsdedoiseepicenos; nmero:pluraldosnomescompostos Adjectivo comparativocultolatino; expresso do grau atravs de prefixos como super, extra,ultra Pronome
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DT B2
Morfologia
Descritoresdedesempenho Sistematizarparadigmasflexionaisdeverbosregulares. Conhecereutilizarformasverbaisnofinitas. Sistematizar paradigmas flexionais irregulares em verbos deusofrequenteemenosfrequente. Distinguir especificidades de verbos de conjugao incompleta. Sistematizar padres de formao de palavras complexas porcomposiodeduasoumaisformasdebase. Explicitar o significado de palavras complexas a partir do
Contedos pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero; formastnicasetonas;reflexividadeereciprocidade;valor impessoal pronomeindefinido:variaoemgneroenmero relativo Determinantes indefinido relativo Flexoverbal: Verboregular Tempos e modos verbais: maisqueperfeito do indicativo; condicional;futurodoconjuntivo formas verbais nofinitas: gerndio, particpio, infinitivo pessoal Verbo irregular: verbos de uso frequente como dizer, estar, fazer, ir, vir, ver, poder, perder, querer, ser, ter, pr, medir,intervir. Verbos defectivos impessoais e unipessoais como miar e zurrar Processosmorfolgicosdeformaodepalavras: Afixao;derivaonoafixal Composio: morfolgica;
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DT
Descritoresdedesempenho valordeprefixosesufixosnominais,adjectivaiseverbaisdo portugus. Identificar,emcontexto,asvriasclassesdepalavras. Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclassesdepalavras. Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal tono, reflexoenoreflexo,emadjacnciaverbal. Relacionar as diferentes formas do pronome pessoal com afunosintcticadesempenhada. Distinguir classes de verbos em funo da presena e tiposdecomplementos. morfossintctica.
Contedos
B3
Classesde Palavras
Classeabertaeclassefechadadepalavras: Nome:contvel;nocontvel Adjectivo:relacional Determinante:indefinido;relativo Pronome: relativo pessoalprclise,mesclise,nclise Quantificador:interrogativo,universal,existencial Verbo: principal: intransitivo; transitivo directo; transitivo indirecto; transitivo directo e indirecto; transitivo predicativo verboauxiliar:dapassiva,temporal,aspectualemodal Locuoprepositiva Advrbio: de incluso e excluso, relativo, de predicado, de frase e conectivo; Locuo adverbial; valores semnticos do advrbio(modo,dvida). Interjeio Locuoconjuncional Conjunocoordenativa:conclusiva,explicativa Conjuno subordinativa: completiva, final, condicional, comparativa,concessiva,consecutiva
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DT B4
Sintaxe
Descritoresdedesempenho Sistematizar os constituintes da frase e respectiva composio. Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia. Sistematizarfunessintcticas.
Contedos Fraseeconstituintesdafrase(DTB4.1): Gruponominal(GN) Grupoverbal(GV) Grupoadjectival(Gadj) Grupopreposicional(Gprep) Grupoadverbial(Gadv) Processos sintcticos de concordncia entre o sujeito e o particpio passado nas frases passivas; particularidades da concordnciacomoverbohaver;elipse Funessintcticas: aonveldafrase Sujeito Predicado Modificador Vocativo internasaogrupoverbal: Complemento: directo, indirecto, oblquo, agente da passiva Predicativo do sujeito, predicativo do complemento directo modificador internasaogruponominal: modificador
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DT B4
Sintaxe
Descritoresdedesempenho Detectar diferentes configuraes da funo sintctica de sujeito. Transformar frases activas em frases passivas e vice versa. Sistematizar processos de articulao de grupos e de frases. Distinguir processos sintcticos de articulao entre frasescomplexas.
Contedos
Sujeito: simples composto nulo frsico (oraes subordinadas substantivas relativas e completivas)
Tiposdefrase: Frasepassiva,fraseactiva Coordenaoentrefrases: Coordenaoassindtica Coordenao sindtica: orao coordenada conclusiva e explicativa Subordinao:oraosubordinanteeoraosubordinada Oraosubordinada: substantivacompletiva substantivarelativa adjectivarelativa(restritivaeexplicativa) adverbial: final, condicional, comparativa, concessiva e consecutiva
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DT B5/B6 C
Descritoresdedesempenho Utilizar um repertrio lexical , progressivamente mais alargado e diversificado, relacionado com os domnios temticos. Reconhecerossignificadosdeumapalavraemfunodo seucontextodeocorrncia. Sistematizar relaes semnticas de semelhana e oposio,hierrquicasedepartetodo. Sistematizar processos de enriquecimento lexical do portugus. Caracterizar processos irregulares de formao de palavras. Distinguir relaes entre diferentes categorias lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semnticos na frase. Identificar e aplicar princpios inerentes comunicao e interacodiscursivas. Distinguirregistoformaleinformal. Caracterizarmodalidadesdiscursivasdistintas. Distinguir modos de reproduo do discurso no discurso
Contedos Lxicoevocabulrio Campolexical;camposemntico Sinonmiaeantonmia Polissemia Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia Neologismo,arcasmo Acrnimo, sigla, extenso semntica, emprstimo, amlgama,truncao Semntica: Valortemporal Valoraspectual Comunicaoeinteracodiscursivas: Enunciao;enunciado;enunciador/destinatrio Intenocomunicativa contextoverbal(cotexto),extraverbal,sociocultural Universododiscurso Registodelnguaformaleinformal Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva: cortesia:formasdetratamento Dilogo,monlogo Reproduododiscursonodiscurso:
Discursoe texto
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DT C
Discursoe texto
Descritoresdedesempenho esuaprodutividade. Deduzirinformaonoexplicitadanosenunciados, recorrendoaprocessosinterpretativosinferenciais. Caracterizar as principais diferenas existentes entre textorealizadoemLGPetextorealizadoeescritoemLP. Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade. Caracterizardiferentestipologiastextuais. Caracterizarosmodosegnerosliterrios.
Contedos
Citao Discursodirecto/indirecto; Verbosintrodutoresdorelatododiscurso Discursoindirectolivre Processosinterpretativosinferenciais Textogestualetextoescrito Sentido Tema Progressotemtica Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal Refernciadecticaeanafrica(pessoal,temporal,espacial) Coeso Coerncia MarcadoresdiscursivoeConectoresdiscursivos(aditivosou sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou contraargumentativos) Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico Plurissignificao Hipertexto Intertextualidade Identificarrelaesdeintertextualidadeaosnveisformal Paratexto:prefcio,posfcio,epgrafe,bibliografia, oudecontedo.
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DT
Descritoresdedesempenho Recorrer ao paratexto para recolher informaes de naturezapragmtica,semnticaeestticoliterria. Identificar figuras de retrica e tropos, reconhecendo a suaexpressividade.
Contedos
Lexicografia
Recursosretricos: denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase denaturezasemntica:hiprbole,comparao,eufemismo, ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese. Consultar de forma autnoma e sistemtica obras Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso sinnimos, Glossrio, enciclopdia ilustrada, glossrio, daleituraenaexpressoescrita. dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP, gesturios Informao lexicogrfica (DT D.2): entrada, definio, acepo,remisso
Sistematizarasregrasdeusodesinaisdepontuaoede sinaisauxiliaresdaescrita. Representao grficae Sistematizar regras ortogrficas, de acentuao grfica e ortogrfica detranslineao. Sistematizarregrasdeconfiguraogrficapara: destacarpalavras,frasesoupartesdetexto;
Sinaisdepontuao Sinaisauxiliaresdaescrita Aspas Ortografia,acentuaoetranslineao Formasdedestaque Sobrescrito Susbscrito
97

DT
Descritoresdedesempenho adicionarcomentriosderefernciaoufonte. Distinguir, em contexto, palavras que apresentam semelhanaaonveldagrafia.
Contedos Notaderodap Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia, paronmia
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3. Textosaler
Os textos a ler, durante o 3. ciclo, continuaro a estar relacionados com os domnios temticosdereferncia,sejamelesdocumentosautnticosouconstrudos,textosliterriosou noliterrios. Ainda que, ao longo do ciclo, o professor efectue as suas escolhas tendo em conta o nvel real dos alunos e os domnios temticos trabalhados, este ciclo prev a consolidao da competncia de leitura e o desenvolvimento de uma conscincia histrica e literria. nesse sentido que, ao contrrio do que acontece para o 1. e 2. ciclos, no nono ano, so apresentadas obras de carcter obrigatrio e uma listagem de propostas de ttulos e/ou autoresque podeedeve sercomplementadacomassugestes,frequentementeactualizadas, doPlanoNacionaldeLeitura(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt). A escolha dos textos a ler deve ser efectuada, pelo professor, tendo em conta os seguintescritrios: adequao ao nvel etrio e de proficincia dos alunos, bem como aos
domnios temticos abordados (no esquecendo que a complexidade dos textos a lerdevesercrescente); possibilidade de articulao com outras linguagens (por exemplo, a
escolha preferencial de obras ilustradas, adaptadas cinematograficamente, ou traduzidasemLGP); representatividadeequalidadedostextos; diversidadedetemasetipologias. Deseguida,apresentamseosreferenciaisdetextosaler,poranodeescolaridade,em contextodeaulae/ourelacionadoscomoProjectoCurriculardeTurma. 99
7. ano Notcias Textoscientficos Textosdeopinio Cartas, SMS, correio electrnico, convites, recados Bandadesenhada Regulamentos,normas ndices,ficheiros,glossrios Autoretratos,retratos Documentosoficiais 8. ano Notcias, reportagens, publicidade Textos cientficos e artigos especializados Textos de enciclopdias e dedicionrios Textosdeopinio Cartas (pessoais, de apresentao) Bandadesenhada Autoretratos, retratos, biografia 9.ano Notcias, reportagens, entrevistas,crnicas4 Textos cientficos, artigos especializados Textosdeenciclopdiase dedicionrios
Textosnoliterrios
Textos de opinio, crtica, comentrio Roteiros Cartas(dereclamao) CurriculumVitae Descries, retratos, auto retratos Textos curtos, ou excertos, Textos curtos ou excertos da Obras ou excertos de obras da claramente estruturados da narrativa: narrativa: narrativa: Juvenil (policiais, de fico popular e tradicional (mitos); cientficaefantsticas); popular e tradicional da literatura portuguesa e de viagens (Descobertas (lenda,fbula,conto); martimas); delnguaoficialportuguesa juvenil (de aventura e (contos ou excertos de da literatura portuguesa histricas); contos de autores Os Lusadas contados s daliteraturaportuguesa contemporneos); crianas e relembrados ao e de lngua oficial povo , Joo de Barros; da literatura universal; portuguesa (autores contos ou excertos de de carcter intimista contemporneos) contos de autores dos (retratos, autoretratos, sculosXIXXXI); dirios, autobiografias, daliteraturauniversal; pica (excertos memrias). de carcter intimista (auto seleccionados de Os retratos,retratos,diriose Lusadas, de Lus de biografias). Cames, em articulao com a leitura da adaptao deJoodeBarros; de lngua oficial portuguesa; daliteraturauniversal. Poemas seleccionados de Poemas seleccionados de Poemas seleccionados de autores portugueses ou de autores portugueses ou de autores portugueses ou de expressoportuguesadosculo expressoportuguesadosculo expresso portuguesa dos XX. XX. sculosXIXaXXI. Um texto, ou excertos de Um texto, ou excertos de Autodandia,deGilVicente. textos,aseleccionar. textos,aseleccionar.
Textosliterrioseparaliterrios
4
Optmos por incluir a crnica em Textos no literrios para que sejam trabalhados exemplos que abordem acontecimentos da actualidade, o que no invalida o estudo de crnicas com evidentes marcas de literariedade.
Dramtico
Lrico
Narrativo
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3.1.Listadeautorese/outextos Alista,queagoraseapresenta,nopretendeserexaustiva,nemabarcatodosostiposde textoapresentadosnatabelaanterior,sendoapenasexemplificativadosreferenciaisdetextos literriosaler,nesteciclo,peloquedeverserfrequentementeactualizada. Relembramosqueapenaso9.anopossuiautoreseobrasdeleituraobrigatria.
1.TEXTOSNARRATIVOS 1.1.LITERATURAPOPULARETRADICIONAL AdolfoCoelho,ContosPopularesPortugueses AlexandreHerculano,LendaseNarrativas AlmeidaGarrett,Romanceiro ConsiglieriPedroso,ContosPopularesPortugueses HansChristianAndersen,Contos IrmosGrimm,Contos LaFontaine,Fbulas(adaptao) TefiloBraga,ContosTradicionais 1.2.LITERATURAPORTUGUESAeJUVENIL AgustinaBessaLus,DentesdeRato Antnio Srgio (adapt.), Histria TrgicoMartima: narrativas de naufrgios da poca das conquistas EadeQueirs,Contos ManueldaFonseca,AldeiaNova;OFogoeasCinzas MariaAlbertaMenres,Ulisses Mrio de Carvalho, A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho e Outras Histrias; Casos do BecodasSardinheiras MiguelTorga,Bichos,NovosContosdaMontanha Sophia de Mello Breyner Andresen, O Cavaleiro da Dinamarca; Histrias da Terra e do Mar; ContosExemplares VerglioFerreira,Contos 101
1.3.LITERATURAdeLNGUAOFICIALPORTUGUESA FernandoSabino,OMeninonoEspelho JorgeAmado,OGatoMalhadoeaAndorinhaSinh:umahistriadeamor;CapitesdaAreia JosEduardoAgualusa,ASubstnciadoAmoreOutrasCrnicas ManuelRui,QuemmeDeraserOnda MiaCouto,HistriasAbensonhadas;MarmeQuer;OFiodasMissangas Ondjaki,MomentosdeAqui:contos;OsdaMinhaRua:estrias 1.4.LITERATURAUNIVERSAL DanielDefoe,RobinsonCruso ErnestHemingway,OVelhoeoMar Homero,AOdisseia(adaptaodeJoodeBarros) JonathanSwift,AsViagensdeGulliver(adaptaodeLusaDuclaSoares) LewisCarroll,AlicenoPasdasMaravilhas LusSeplveda,HistriadeumaGaivotaedoGatoqueaEnsinouaVoar MigueldeCervantes,DomQuixotedelaMancha(adaptao) 2.POESIA(autoresportuguesesedeexpressooficialportuguesa): AgostinhoNeto AlexandreONeill AlmeidaGarrett AnaHatherly AntnioGedeo CarlosDrummonddeAndrade CecliaMeirelles DavidMouroFerreira EugniodeAndrade FernandoPessoa,Cancioneiro FlorbelaEspanca
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JosCraveirinha JosGomesFerreira JosJorgeLetria JosRgio LuandinoVieira LusaDuclaSoares ManuelAlegre ManuelBandeira MariaAlbertaMenres MiguelTorga RuiKnopfli RuyBelo SebastiodaGama SophiadeMelloBreynerAndresen ViniciusdeMoraes Antologiaspoticas(preferencialmentetemticas) 3.TEXTOSDRAMTICOS AliceVieira,Leandro,ReidaHelria, AlmadaNegreiros,AntesdeComear lvaroMagalhes,TodososRapazessoGatos AntnioTorrado,OMistriodaCidadedeHicHecHoc GilVicente,Autodandia HliaCorreia,AIlhaEncantadaversoparajovensdeATempestadedeWilliamShakespeare IvetteCenteno,AsTrsCidrasdoAmor ManuelAntnioPina,OsPiratas SophiadeMelloBreynerAndresen,OColar
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4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes metodolgicas
4.1. Leitura Ao ingressarno 3. ciclo, os alunos devero ser capazes de compreender, de imediato, palavras e frases relativas aos domnios temticos de referncia trabalhados nos ciclos anteriores. Obviamente, os dicionrios so um recurso permanente. Alis, a prtica do dicionrio deve conduzir ao manuseamento de dicionrios de lngua, de sinnimos, de antnimos, num trabalho sistemtico sobre o vocabulrio, trabalho este que deve ganhar absolutaautonomiaataofinaldociclo. O texto literrio ocupa o seu lugar na aula, no s por ser uma realizao particular da lngua escrita, mas tambm pelo acervo de referncias culturais e de valores que o enforma. Assim, tendo em considerao a idade e o nvel de proficincia dos alunos, para a aula de Portugus, sero convocados textos e autores, patrimnio da literatura nacional e universal quepropiciemaformaodeumaculturaliterriacomumaalunossurdoseouvintes. O reconhecimento do implcito ser um dos eixos de abordagem dos textos, ao longo do 3. ciclo, com vista formao de leitores competentes, capazes de decifrar com autonomia tanto um texto literrio como um texto no literrio. A leitura tem ainda como finalidade a captao da dimenso esttica da lngua, a par da aquisio progressiva de conscincialiterriaeculturahumanista. Por outro lado, a variedade de textos deve permitir o reconhecimento e a anlise de relaes intra e intertextuais. O estudo dos modos e gneros literrios pretende preparar os alunos para proceder a abordagens comparativas, apreendendo as relaes de intertextualidadequeunemtextos,partida,divergentes. ,pois,detodoointeresselevar os alunos a entender, por exemplo, que, se a narrativa pica est presente em Os Lusadas, ela no deixa de ser reconhecvel em artigos desportivos ou em filmes. Esta prtica de anlise textualdeveserintroduzidano8.anoedesenvolvidano9.ano. De acordo com cada um dos gneros literrios sero introduzidas e aprofundadas noes de teoria literria e de lingustica do texto, como as de narrador, personagem, leitor, enunciador,entreoutras.
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Porque a competncia de leitura se constri lendo regularmente textos variados,
considerase que no relevante estabelecer um nmero de obras integrais de leitura obrigatria, mas antes assegurar o contacto com um leque amplo de textos diferentes que proporcione aos alunos o desenvolvimento do seu desempenho como leitores. Assim, privilegiase a variedade, em vez da quantidade fixa de leituras, cabendo aos professores, em funodonecessriodiagnstico,avaliarquaisasmelhoresopesmetodolgicasaseguir.Em todoocaso,considerasequedevemserevitadasabordagensdemoradasdeummesmotexto, a fim de manter vivo o interesse dos alunos. So, pois, de privilegiar as leituras frequentes, regulares, entrelaando as diferentes modalidades de textos variados que sejam portadores de referncias culturais, independentemente de se tratar de textos literrios, funcionais, documentrios,deimprensa,bandadesenhadaoudosmedianoverbais. Na sequncia do ciclo precedente, serdada prioridade, ao longodo 7. e 8. anos, ao
aprofundamentodoestudodotextonarrativo,progressivamentemaiscomplexoeextenso,ao mesmotempoqueseanalisaaestrutura,olxicoeafuncionalidadedesequnciasdescritivas e dialogais. A linearidade temporal, privilegiada at agora, cede progressivamente lugar a configuraes temporais mais complexas. tambm este o momento de introduzir os discursos argumentativo e explicativo. Pela sua complexidade, no que diz respeito ao texto argumentativo, considerase que ele deve ser abordado de forma progressiva, a fim de permitir aos alunos a sua compreenso e apropriao. Deste modo, no 7. ano, o trabalho consistir fundamentalmente na identificao de passagens argumentativas e na defesa ou expresso de pontos de vista, em LGP ou em portugus escrito. J no 8. ano, ela surgir, preferencialmente, associada ao estudo da imagem, como se refere adiante. Finalmente, no 9. ano, sero lidos textos centrados na argumentao (e.g., textos de apreciao crtica e de opinio), pelo que sero postos em evidncia a tese, os argumentos, os contraargumentos e osexemplos. No 9. ano, surge a narrativa pica, sem que tal signifique a leitura analtica de estncias sucessivas de Os Lusadas, desprovida da necessria preparao. Deste modo, o texto de Joo de Barros funcionar como um pano de fundo fundamental para que os alunos acedam,deseguida,aexcertoscurtosecontextualizadosdapicacamoniana. O texto potico ser alvo de um estudo mais profundo. Progressivamente, os alunos
sero levados a entender e explicitar processos de criao de sentidos plurissignificao assimcomoaconhecerconfiguraesformaisespecficasdotextopotico.Nofinaldociclo,os
105
alunosdeveroterlidoumconjuntosignificativodepoemas,deautorescannicos,acedendo, assim,aumpatrimnioliterriocomum. Do mesmo modo, o texto dramtico ser estudado, agora, passando pela leitura de
obrascurtas,mascompletas,culminandonoestudodeumaobravicentina.Optase,aqui,pelo Auto da ndia, dada a sua mais evidente narratividade e a proximidade temtica com Os LusadaseasDescobertasmartimas. Ao longo do ciclo, a imagem ser alvo de estudo recorrente, o que passar pela
precisodasrelaesentretextoeimagem,mastambmdasuafunoilustrativa.Apartirdo 8. ano, chegado o momento de se atender funo argumentativa, associandose a leitura de imagem publicidade. Mas a imagem funciona tambm como argumento, ao confirmar uma opinio e, neste caso, a fotografia, nos textos dos media, revelase potenciadora de situaesdeinteracoenriquecedoras. No final do 3. ciclo, os alunos tero contacto com obras pertencentes ao patrimnio literrio nacional e universal em p de igualdade com os alunos ouvintes. Para atingir tais finalidades, os alunos aprofundaro a prtica das trs modalidades de leitura: funcional, analtica e crtica e recreativa e autnoma. Esta ltima modalidade dever ter em conta os gostos pessoais dos alunos e sugestes do professor, podendo incluir autores da comunidade surda. 4.2. Escrita Durante o 3. ciclo, os alunos desenvolvem a competncia de escrita, atravs de uma prtica regular, contnua e variada, prtica esta que conduzir tomada de conscincia da lngua e ao conhecimento preciso do seu funcionamento, dos seus modos de produo e dos seusefeitos,bemcomoaogostoeaoprazerdaescrita. O treino regular da escrita constitui um princpio estruturante da aula de Portugus, ocorrendo tanto sob a forma de exerccios de resposta leitura, como sob a forma de projectos mais elaborados, individuais, de grupo ou colectivos, fruto de uma progresso e de um trabalho paciente e reflectido de aperfeioamento e de correces, de acordo com critrios como: coerncia, inteno comunicativa, respeito pelas orientaes fornecidas, ortografia, morfologia, sintaxe, propriedade vocabular, num constante e contnuo reinvestimentodovocabulrioaprendido.
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De acordo com o programa, deve o professor, enquanto agente de desenvolvimento
curricular, trabalhar os diferentes tipos de texto, segundo um critrio de progresso. A ttulo deexemplo,sugereseque,no7.ano,sejaaperfeioadaanarraoeadescrio,podendoas histrias produzidas incluir pequenas sequncias dialogais. Os alunos familiarizarseo com o discurso directo e indirecto, mobilizando os conhecimentos adquiridos nas suas prprias produes. No 8. ano, esperase que os escritos dos alunos se tornem mais complexos, pelo recurso a modelos e tcnicas estudados. Embora se possa dar incio redaco de pequenas sequncias argumentativas, reservase para o 9. ano o treino de textos de apreciao e crtica,dematriznecessariamenteargumentativa. As actividades de escrita devem ser seleccionadas de modo a permitir que os alunos aperfeioem a expresso de si, que desenvolvam e afirmem os seus pontos de vista na argumentao, pondo em destaque a subjectividade, a opinio, a convico, a emoo, ou pelocontrriomanifestandoadistanciao,aobjectividade,adistnciacrticaeohumor. Todasasproduesdevemserencorajadasevalorizadas,atravsdediferentesmodos de divulgao, desde os mais comuns (e.g. jornais de parede, jornais escolares) at aos mais modernos, associados s tecnologias de informao (blogues, pgina da disciplina, jornais em linha). 4.3. ConhecimentodaLngua No 3. ciclo, o trabalho desenvolvido em torno desta competncia dever privilegiar
uma reflexo sobre a lngua e os seus usos, em contextos formais e informais de escrita. O aluno j domina estruturas bsicas que lhe permitem formular enunciados com elevado grau de correco e de aceitabilidade social e desenvolver, ao longo dos trs anos, a capacidade de resolverproblemascomplexos,presentesemusosmenoshabituaisdalngua,ouemsituaes deexcepo. O conhecimento da lngua continuar a ser trabalhado em duas modalidades: autonomamente, ou seja, em momentos destinados ao estudo da lngua, com actividades que contemplem a descrio de categorias da frase e do texto; em articulao com as outras competncias a escrita e a leitura com actividades que permitam um efectivo reinvestimentodosaberfazer(porexemplo,articularoestudodasregrasdepontuaocoma produoescrita). Lembramos que, se no 2. ciclo a tnica colocada na gramtica da frase e no enriquecimento lexical, ao longo do 3. devem trabalharse, de forma sistemtica, questes 107
relacionadas com a gramtica do texto, nomeadamente, a coeso e coerncia textuais que, porsuavez,implicamodomniodosconectoresdiscursivos,daflexoverbal,dosprocessosde concordnciaedosmecanismosderetoma,entreoutrosaspectos. A metalinguagem referente aos diferentes domnios do conhecimento da lngua deve ser progressiva e oportunamente introduzida, de preferncia em articulao com o Programa deLnguaGestualPortuguesa,referenteaestenveldeensino. Por questes de organizao, optouse por uma diviso baseada nos domnios do Dicionrio Terminolgico (http://dt.dgidc.minedu.pt/), o que no impede que alguns dos contedos sejam trabalhados em articulao. A ttulo de exemplo, refirase o contedo da flexo e variao do nome, includo na morfologia, que poder ser estudado em articulao comasclassesdepalavras.
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ENSINOSECUNDRIO

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1. Resultadosesperados
Ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, o aluno experienciou uma gama variada de situaes de aprendizagem, o que lhe permitiu uma apropriao progressiva da lngua portuguesa na sua dimenso escrita. Desenvolveu competncias de leitura e de escrita em mltiplos domnios temticos, conheceu uma grande variedade de textos literrios e no literrios, estando agora em condies de aceder a um estdio superior de domnio e fruio dalnguaportuguesaescrita.
Leitura
Oalunocapazde: Ler autnoma e continuadamente, em diferentes suportes, com vista fruio, obtenoeconstruodoconhecimento; Ler textos extensos, literrios e no literrios, mobilizando estratgias de leitura adequadas; Compreender diferentes tipos de texto, ainda que estrutural e linguisticamente complexos,captandoeexplicitandoassuasmarcasdistintivas; Compreender um leque variado de enunciados, em programas transmitidos pelos media,legendadosoutraduzidosemLGP; Traduzir em LGP, comentar, apreciar e analisar textos lidos (literrios e no literrios),filmesouobrasdearte; Associarostextoslidosaocontextohistricoculturalesocialdasuaproduo.
Escrita
Oalunocapazde: Redigirtextosdediferentestipologias,clarosevariados,demodofluenteeestruturado, atendendosuafunoedestinatrioeemdiversossuportes; Proceder a operaes de planificao, textualizao e reviso da escrita, com recurso a materiaisdiversos; Redigircomentrioscrticosdostextoslidos,captandoasideiaschave,assensibilidades, acorreco,aclareza,aorganizaotextualeasuaactualidadeerelevncia; Elaborar textos sobre temas complexos, desenvolvendo linhas de argumentao consistentesefundamentadas; TraduzirdiscursosdeLGPparaPL2.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde: Moblizar um repertrio lexical adequado que lhe permita ler e escrever textos linguisticamentecomplexos; Reconhecereutilizareficazmentemecanismosdecoesoecoernciatextuais; Utilizar os instrumentos de descrio e regulao das estruturas gramaticais da lngua portuguesa, de modo a superar dvidas e dificuldades e a encontrar as formas mais correctaseadequadasacadacontexto; Utilizar,compropriedade,aLGPeaLP2,emfunodoscontextosdeuso. 110
2. Descritoresdedesempenhoecontedos
111
EnsinoSecundrio 2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Praticardiferentesmodalidadesdeleitura. Seleccionarestratgiasadequadasbuscadeinformaonum texto. Compreender enunciados instrucionais, seleccionando a informaonecessriaconcretizaodeactividadesetarefas. Utilizar a leitura, de modo autnomo, com vista localizao, seleco,avaliaoeorganizaodainformao. Mobilizar conhecimentos prvios para antecipar significados e formularquestesacercadocontedoapartirdeindciosvrios. Distinguiramatrizdiscursivadediferentestiposdetexto. Apreenderossentidosexplcitosdostextos. Inferirossentidosimplcitosdostextos. Determinaraestruturadotexto. Distinguirfactosdeatitudes,desentimentosedeopinies. Reconhecer os meios lingusticos utilizados nas diferentes partesdotexto(frmulasdeabertura,encadeamentoefecho). Reconhecer os referentes e os conectores utilizados na construodacoesotextual(referenteseconectores). Contedos Leitura:funcional;analticaecrtica;autnoma/recreativa Enunciadoinstrucional Notas Identificaodeideiaschave Preenchimentodegrelhasderegistoeesquemas Fichasbibliogrficasedeleitura Enciclopdia:conhecimentoprvio Paratexto: autor, editor, coleco, ttulo e subttulo, desenho da capa, dedicatria(s), prefcio, posfcio, epgrafes, notas marginais, bibliografia, ndices, informaes expostas nas badanasenacontracapadolivro,ilustraes, Pactodeleitura Texto Tipologia textual: narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa,instrucional,conversacional,preditiva Leitoreautor;estilo Enunciao,enunciado,enunciador,enunciatrio Tema Sentido
Leitura
Paraprocurar informao Paraconstruir conhecimento Porprazer
112
Competncia Descritoresdedesempenho Avaliararelaodoenunciadorcomoenunciado. Reconheceraadequaododiscursosituaocomunicativa. Determinaraintencionalidadecomunicativa. Distinguirregistoformaleinformal. Posicionarsecriticamentefaceaostextoslidos. Relacionarostextoslidoscomocontextodeproduo. Identificar marcas formais e temticas especficas de um autor,bemcomodomovimentoliterrioemqueseinsere. Reconhecer a influncia de outros textos e de aspectos de pendorhistrico,sociolgico,poltico,cultural,religioso 113 Contedos Contexto extraverbal (situacional, socicultural, histrico, artstico) Cotexto/fico,verosimilhana Intenocomunicativa Progressotemtica Facto,opinio,argumento,contraargumento Propriedadesconfiguradorasdatextualidade Discursoformaleinformal Sequnciatextual Estratgiadiscursiva Contextoecotexto Significaolexical Semnticalexical Processosinterpretativosinferenciais Figurasderetricaetropos Intertextualidade(aluso,citao,parfrase,pardia)
Leitura
Competncia Descritoresdedesempenho Descrevereinterpretarimagens5;6 Relacionarocdigoverbalcomcdigosnoverbais. Reconhecer a dimenso esttica e simblica da utilizao da lnguaedaimagem. Contedos
Leitura
Textoverbalevisual: o funo da imagem (fixa e em movimento): informativa, emotiva, apelativa, explicativa, argumentativa,crticaeesttica Desenvolver a capacidade de utilizar informaes de modo Textos argumentativos: artigos de apreciao crtica, texto crticoeautnomo. deopinio,discursospolticos,publicidade, Reconhecerformasdeargumentao,persuasoemanipulao. estrutura Compreender a expresso e justificao de diferentes pontos estratgiasargumentativas devista. linguagem Avaliar ideias, comportamentos e situaes de modo crtico e autnomo. Reflectirsobrepontosdevistaopostos. Relacionarsecomarealidadedemodocrticoecriativo. Reconhecer o papel e as responsabilidades da publicidade e dosrgosdecomunicaosocial.
Recurso a imagens que permitam uma interaco profcua com os textos. Em relao ao retrato e auto-retrato, devem privilegiar-se aspectos como: - escolha do ponto de observao; - escolha do modo de observao(fixo ou em movimento); - definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos); - seleco dos traos individualizados do objecto; - ordenao dos traos individualizados do objecto; - ordenao sistemtica da observao (geral particular; prximo distante)
6 5
114
Competncia Descritoresdedesempenho Caracterizarosdiferentesmodosegnerosliterrios. Analisarprocessoslingusticoseretricosutilizadospeloautor naconstruodeumaobraliterria. Analisar as funes de sequncias textuais narrativas, descritivasedialogais. Identificarasmarcasdaoralidadenaescrita. Reconhecer valores (culturais, estticos, ticos, ideolgicos, )subjacentesaostextos. Lereanalisartextosnarrativos,representativosdocnoneliterrio. Identificarosconstituintesestruturantesdotextonarrativo. Reconhecer o modo lrico, as convenes poticas e os elementosestruturadoresdesentido. Contedos Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico Marcasdeenunciaoedesubjectividade Valorexpressivodosrecursosretricos Sequncia textual: narrativa, descritiva, argumentativa, explicativaedialogal Textonarrativo(vertextosaler) obras ou excertos de obras, de autores do sculo XX e XXI da literatura portuguesa e da literatura universal, incluindo a dacomunidadesurda gneros nveisecategoriasdanarrativa reproduododiscursonodiscurso contextoideolgicoesociolgico dimensosimblica/histrica valoreseatitudesculturais visocrtica linguagemeestilo Textoslricos(vertextosaler) gneros convenesversificatrias elementosestruturadoresdosentido processofigurativo
Leitura
115
Competncia Descritoresdedesempenho Analisarumapeadeteatro,considerandoassuascaractersticas. Reconhecer o significado de cdigos paraverbais (gestos), quinsicos(movimentos)eproxmicos(organizaodoespao). Reflectir sobre a globalidade de juzos de valor transmitidos pelotexto. Contedos Textosdramticos(vertextosaler) Estruturaexterna(acto,cena) Estruturainterna:Aco;Personagens;Espao;Tempo Linguagem/Expressividade/LinguagemVisual: Caractersticasdaexpressividadedaspersonagens; Dilogo,monlogo,aparte; Textoprincipaletextosecundriooudidasclicas. Linguagemeestilo Elementos no verbais: palco, pano, movimento, luzes, som, mmica,vesturio,adereos,cenrios,objectossimblicos.
Leitura
116
2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Utilizar a escrita como suporte da comunicao espontnea, utilizando formas de tratamento adequadas e observando regras de cortesia. Programar a produo da escrita observando as fases de planificao,execuo,avaliao: Planificar: o Determinarosobjectivosdecomunicao. o Recolher, seleccionar e organizar informao para a construodotpicoatratar. o Seleccionar o tipo de texto adequado situao e aos destinatrios. o Construirguieseplanosguia. Executar: o Seguiroplanoelaborado. o Produzirenunciadosadequadossituaocomunicativa (adequao ao interlocutor, intencionalidade comunicativaeaocontexto). o Realizaroperaesdeconstruodacoesoecoerncia textuais(dafraseaotexto). Contedos Escritainteractivacomvalorconversacional7: semprequeointerlocutornodomineaLGP; para uma comunicao distncia, quando no possvel a comunicaoemLGP; princpiosreguladoresdainteracodiscursiva. Programaodaproduoescrita: Planificao construodotpico determinaodasituaoeobjectivosdecomunicao determinaodotipodediscursoedetexto elaboraodeumplanoguia Textualizao Planodotexto Estratgiadiscursiva Coesoecoerncia;Deixis;anfora; Progressotemtica(DTC.1.2.),valortemporal(DTB.6.2)
Escrita
O Surdo deve ser capaz de utilizar a escrita em contextos de comunicao em que o interlocutor no domine a LGP e para comunicar distncia.
117
Competncia o o o Descritoresdedesempenho Utilizarmarcadorestextuais. Utilizarvocabulrioadequado. Expressarse com correco lingustica, fazendo uso de recursosdiversificados. Seleccionar diferentes registos de lngua consoante a situao. Mobilizar as regras da lngua para aperfeioar os seus textos. Produzirdiferentestiposdetexto. Contedos Marcadorestextuais Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao,cabealho,rodap,notas,alnea,formasdedestaque Lxico o Recursos lingusticos: lexicais, sintcticos, semnticos, discursivosetextuais o o Registosformaleinformal Avaliar: Tipologia textual (DT C.1.2.): texto narrativo, expositivo, o Avaliar criticamente as produes realizadas (auto e descritivo, argumentativo, instrucional, conversacional, coavaliao). o Reformular as suas produes de acordo com a preditivo avaliao. Sequncia textual (DT C.1.2.): narrativa, descritiva, Consultar, autonomamente, obras lexicogrficas e outros argumentativa,explicativaedialogal
Escrita
materiais de apoio, mobilizando a informao obtida, na produo Reviso escrita. reescrita
118
Competncia Descritoresdedesempenho Utilizar a imagem fixa e em movimento com efeitos estticos edereforodamensagem. Utilizar materiais de suporte (esquemas, quadros, smbolos icnicos, mapas, grficos, etc.) necessrios inteligibilidade dos assuntos. Produzir textos multimodais, explorando a (pluris)significao decorrentedaassociaoentretextoeimagem. Produzir diferentes tipos de texto, respeitando a sua matriz discursiva. Redigir textos dos domnios transaccional, educativo e profissional. Contedos
Textosaescrever: 10.ano
Overbaleovisual: a imagem fixa e em movimento: funo informativa, emotivaeexplicativa. Texto/Imagem(comfunoinformativaeemotiva): Produo legendagemdebandadesenhada legendapararetratoeautoretrato legendagem de imagens: fotografia, desenho, pintura, artes visuais textocomilustrao textocomanimaofigurativa apresentao, a um pblico, de um trabalho com suporte multimdia Requerimento: finalidades elementosestruturais frmulasdeabertura,encadeamentoefecho registoformal caractersticas
Escrita
119
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos Carta formaleinformal estrutura Utilizar a tcnica narrativa para produzir textos com Textosnarrativosedescritivos: Relatrio caractersticasefinalidadesdistintas. tipos:crtico,sntese estrutura caractersticas Reconto Relataracontecimentos,episdios,vivnciaseexperincias. manutenodainformaoprincipal sequencializao (observao do esquema da narrativa, no casodanarrativaficcional) Relatodevivnciaseexperincias sequencializao Descrio/retrato Descreverecaracterizarpersonagens. escolha dopontodeobservao Descreverideias,espaoseobjectos. escolha domododeobservao(fixoouemmovimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior,superior,planos) selecodostraosindividualizadosdoprojecto ordenaosistemticadasobservaes (geralparticular,prximodistante)
Escrita
120
Competncia Descritoresdedesempenho Produzirtextosdecarcterexpressivoecriativo. Exprimirsentimentos,emoeseestadosdealma. Produzirtextosdecarcterautobiogrfico. Desenvolver a capacidade de autoanlise e conhecimento do outro. Contedos Textosexpressivosecriativos8 autobiografia autoretrato dirio crnicasimples pequenanarrativa 11.ano Overbaleovisual: Produzirumannciopublicitrio. Adequarum textoaumaimagem com efeitosderealceesttico a imagem fixa e em movimento: funo informativa, e/ouargumentativo. emotiva,apelativa,argumentativa,crticaeesttica. annciospublicitrios animaomultimdia documentrio caricatura annciospublicitrios(institucionaisecomerciais) publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico,visual), estruturadoanncio, elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento),
Escrita
Interesse, textos produzidos para comparar as duas lnguas.
121
Competncia Descritoresdedesempenho Utilizar a escrita com funo social e pragmtica, para dar voz aoprotestooureclamao. Utilizarasregrasprpriasdatcnicaderesumo. Contedos estratgiasdeargumentao,persuasoemanipulao figurasderetricaetropos Reclamao(carta)/Protesto estrutura caractersticas Comunicado Resumodetextosexpositivoargumentativos elaboraodenotas/apontamentos resumo:compreensodotextofonte reagrupamento das ideias: observao das tcnicas de resumo
Aplicarregrasdecondensaolingustica.
Escrita
Aplicarasregrasdetcnicasdesntese.
Sntesedetextosexpositivoargumentativos elaboraodenotas/apontamentos compreensodotextofonte reagrupamento das ideias: observao das tcnicas de sntese
Textosargumentativos/expositivoargumentativos Produzirtextosargumentativoseexpositivoargumentativos. Utilizar argumentos e contraargumentos (concretos e estruturabase abstractos) argumentaoecontraargumentao estratgiasdiscursivas Aluses/Exemplos 122
Competncia Descritoresdedesempenho Expor assuntos do domnio cientfico, tecnolgico, profissional,social,artsticoeliterrio,respeitandoumplanoguia. Exprimiredefenderopinies. Adequarosmateriaisdesuporte. Conceber apresentaes de projectos temticos em suporte multimdia. Produzirguioparadocumentrioouparapequenametragem. Produzirdramatizao/animaodepoemas. Produzirpeasdeteatro. Produzir textos de elevado grau praxiolgico, obedecendo a tcnicasemodelos: Redigirdeclaraesdediferentendole. 123 Contedos Processosdeinflunciasobreodestinatrio figurasderetrica Textoexpositivo Textos de apreciao crtica (sociedade, poltica, economia, trabalho, emprego, meio ambiente, cultura, novas tecnologias,filmes,artesvisuais) estrutura caractersticas expressodepontosdevistaedejuzosdevalor estratgiasargumentativas vocabulrio(valorativooudepreciativo) 12.ano Overbaleovisual: a imagem fixa e em movimento: funo informativa, emotiva,apelativa,argumentativa,crticaeesttica Ilustrao/animaodetextos(literriosououtros): projectos em suporte multimdia sobre temas tcnicos, cientficos,artsticos,culturaisesociais guio para pequenas metragens, documentrios, peas de teatro Declarao finalidades
Escrita
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos
Escrita
elementosestruturais frmulas de abertura encadeamento e fecho registo formal caractersticas CurriculumVitae: RedigirumCurriculumVitae. estrutura contedo funes linguagemeestilo Contrato: Redigirumcontrato. elementosestruturais finalidades caractersticas Produzir textos argumentativos de ndole reflexiva, definindo Textosargumentativo/expositivoargumentativo efundamentando,claramente,pontosdevista. Textosdereflexo estrutura caractersticas
124
2.3.
DT
ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos
Descritoresdedesempenho Contedos Lnguaecomunidadelingustica: Comunidadelingustica(surda,ouvinte,lusfona) Estatutodaslnguas: lnguamaterna(LGP) lnguasegunda(portugusescrito) Variaoenormalizaolingustica: Variao: Variedades geogrficas do portugus (europeia, brasileira e africanas):diferenasnosplanoslexicalesintctico variedadessociaisesituacionais Normalizaolingustica:lnguapadro
Reconheceracoexistncia deduaslnguasdistintas, essenciais sua integrao plena nas comunidades em que seinsere. Distinguir a LGP como a sua lngua materna e a lnguaportuguesaescritacomosegundalngua. Lngua,variaoe CompararagramticadaLGPcomagramticadaLP. mudana Identificarospasesdeexpressoportuguesa. Reconhecer a lngua como sistema vivo, dinmico, abertoeemelaboraocontnua. Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua, mediante a observao directa e a comparao de diversasprodues. Sistematizarascategoriasrelevantesparaaflexoe variaodasclassesdepalavrasvariveis.
Flexoevariao Nome:
gnero nmero Adjectivo gnero nmero(pluraldosadjectivoscompostos) grau
B2
Morfologia
125
2.3.
DT
Descritoresdedesempenho Sistematizarparadigmasflexionaisdeverbosregulares. Sistematizarparadigmasflexionaisirregulares. Sistematizar especificidades de verbos de conjugaoincompleta. Conhecereutilizarformasverbaisfinitasenofinitas. Sistematizar padres de formao de palavras complexas. Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valordeprefixosesufixos. Contedos Pronome gnero nmero especificidades do pronome pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero; formas tnicas e tonas; reflexividadeereciprocidade;valorimpessoal Determinantes gnero nmero Flexoverbal: Verboregular Verboirregular: Verbosdefectivosimpessoaiseunipessoais Modos e tempos verbais (simples e compostos); formas verbaisnofinitas:gerndio,particpio,infinitivopessoal Processosmorfolgicosdeformaodepalavras: Afixao (prefixao, sufixao, parassntese); derivao noafixal,converso Composio: morfolgica morfossintctica
B2
Morfologia
126
2.3.
DT
Descritoresdedesempenho Identificar, em contexto, as classes abertas e fechadasdepalavras. Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclassesdepalavras. Distinguir classes de verbos em funo da presena e tiposdecomplementos. Relacionar as diferentes formas do pronome pessoalcomafunosintcticadesempenhada. Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal tono,reflexoenoreflexo,emadjacnciaverbal. 127 Contedos Classeabertadepalavras Nome: prprio, comum, colectivo, contvel, no contvel Verbo Verbo principal: intransitivo, transitivo directo, transitivo indirecto,transitivodirectoeindirecto,transitivopredicativo Verboauxiliar Verbocopulativo Adjectivo:relacional,qualificativo,numeral Advrbio: de predicado, de frase, conectivo, de negao, de afirmao, de quantidade e grau, de incluso e excluso,interrogativo,relativo Interjeio Classefechadadepalavras Pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo, indefinido,relativo,interrogativo Determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo,possessivo,indefinido,relativo,interrogativo Quantificador: universal, existencial, numeral, interrogativo,relativo Preposio Conjuno:coordenativa,subordinativa
B3
Classesde Palavras
2.3.
DT
Descritoresdedesempenho Identificar os constituintes da frase e respectiva composio. Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia. Sistematizarfunessintcticas. Contedos Fraseeconstituintesdafrase: Gruponominal(GN) Grupoverbal(GV) Grupoadjectival(Gadj) Grupopreposicional(Gprep) Grupoadverbial(Gadv) Processossintcticos:concordncia;elipse Funessintcticas: aonveldafrase Sujeito Predicado Modificador Vocativo internasaogrupoverbal: Complemento: directo, indirecto, oblquo, agente da passiva Predicativo do sujeito, predicativo do complemento directo modificador internasaogruponominal: modificador
B4
Sintaxe
128
2.3.
DT
Descritoresdedesempenho Detectar diferentes configuraes da funo sintcticadesujeito. Sistematizartiposdefrase Sistematizar processos de articulao de grupos e defrases. Sistematizar processos sintcticos de articulao entre frasescomplexas. Contedos Sujeito: simples composto nulo frsico (oraes subordinadas substantivas relativas e completivas) Tiposdefrase Coordenaoentrefrases: Coordenaoassindtica Coordenaosindtica Subordinao:oraosubordinanteeoraosubordinada Oraosubordinada: substantivacompletivaerelativa adjectivarelativa(restritivaeexplicativa) adverbial
B4
Sintaxe
129
2.3.
DT B5/B6
Descritoresdedesempenho Utilizar um repertrio lexical, progressivamente mais alargado e diversificado, relacionado com os domnios temticos. Reconhecer os significados de uma palavra em funodoseucontextodeocorrncia. Sistematizar relaes semnticas de semelhana e oposio,hierrquicasedepartetodo. Sistematizar processos de enriquecimento lexical do portugus. Caracterizar processos irregulares de formao de palavras. Distinguir relaes entre diferentes categorias lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semnticosnafrase. Identificar e aplicar princpios inerentes comunicaoeinteracodiscursivas. Distinguireutilizarregistoformaleinformal. Caracterizarmodalidadesdiscursivasdistintas. Distinguireaplicarmodosdereproduododiscurso nodiscurso. Contedos Lxicoevocabulrio Campolexical;camposemntico Sinonmiaeantonmia Polissemia Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia Neologismo,arcasmo Acrnimo, sigla, extenso semntica, emprstimo, amlgama,truncao Semntica: Valortemporal Valoraspectual Comunicaoeinteracodiscursivas: Enunciao;enunciado;enunciador;enunciatrio Intenocomunicativa contextoverbal(cotexto),extraverbal,sociocultural Universododiscurso Registodelnguaformaleinformal Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva: cortesia:formasdetratamento Dilogo,monlogo Reproduododiscursonodiscurso:
Discursoetexto
130
2.3.
DT C
Descritoresdedesempenho Deduzirinformaonoexplicitadanosenunciados, recorrendoaprocessosinterpretativosinferenciais. Caracterizar as principais diferenas existentes entretextorealizadoemLGPetextorealizadoeescritoem LP. Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade. Identificarecaracterizardiferentestipologiastextuais. Distinguirecaracterizarosmodosegnerosliterrios. Identificar relaes de intertextualidade aos nveis formaloudecontedo. Recorreraoparatextopararecolherinformaesde naturezapragmtica,semnticaeestticoliterria. Identificar figuras de retrica e tropos, reconhecendo a sua expressividade. 131 Contedos Citao Discursodirecto/indirecto Verbosintrodutoresdorelatododiscurso Discursoindirectolivre Processosinterpretativosinferenciais Textogestualetextoescrito Sentido Tema Progressotemtica Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal Refernciadecticaeanafrica(pessoal,temporal,espacial) Coeso Coerncia Marcadores discursivos e Conectores discursivos (aditivos ou sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou contraargumentativos) Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional, conversacional, literrio, preditivo Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico Plurissignificao Hipertexto Intertextualidade Paratexto:prefcio,posfcio,epgrafe,bibliografia, Recursosretricos: denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase, hiprbato
Discursoetexto
2.3.
DT C
Discursoetexto
Lexicografia
denaturezasemntica:hiprbole,comparao,eufemismo, ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese. Consultar de forma autnoma e sistemtica obras Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso sinnimos, de smbolos, enciclopdia ilustrada, glossrio, daleituraenaexpressoescrita. dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP, gesturios Informao lexicogrfica (DT D.2): entrada, definio, acepo,remisso Sistematizar as regras de uso de sinais de pontuaoedesinaisauxiliaresdaescrita. Aplicar regras ortogrficas, de acentuao grfica e detranslineao. Aplicarregrasdeconfiguraogrficapara: destacarpalavras,frasesoupartesdetexto; adicionarcomentriosderefernciaoufonte. Distinguir, em contexto, palavras que apresentam semelhanaaonveldagrafia. Sinaisdepontuaoesinaisauxiliaresdaescrita Ortografia,acentuaoetranslineao Formasdedestaque Sobrescrito Subscrito Notaderodap Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia, paronmia
Representao grficae ortogrfica
132
3. Textosaler

133
10.ano
Leituracomomeiodecomunicaoimediatoeparainteraco distncia. Imagem: Pintura, fotografia, retrato e autoretrato, fotobiografias, banda desenhada, caricaturas, (foto)reportagens,documentrios,... Textosdosmedia: Entrevista(daimprensaetelevisiva) Artigosdeopinio Crnicas Publicidade Requerimento Relatrio(estruturaetipos:crtico,sntese,caractersticas) Cartaformal Textosinformativosdiversos: sobre os domnios temticos propostos: o quotidiano, sociedade, solidariedade, cooperao, incluso social, valoresetradio,aprendizagenseculturas de carcter bio ou autobiogrfico, sobre o contexto histrico e situacional, em funo dos autores e obras propostasparaleituraliterria. Textoscientficos,artsticosetcnicos
11.ano
Leituracomomeiodecomunicaoimediatoepara interacodistncia. Imagem: Obras de arte e outras imagens que permitam uma interaco profcua com os textos enunciados.
12.ano
Leitura como meio de comunicao imediato e parainteracodistncia Imagem: Obras de arte e outras imagens que permitamumainteracoprofcuacomostextos enunciados. Documentrios,filmes, Textosdosmedia: Reportagens Documentrios Entrevista Textos/Artigosdeapreciaocrtica Textodeopinio Contratos Declarao: depresena,devoto,mdica,... universal Textosinformativosdiversos: sobreosdomniostemticospropostos. de carcter bio ou autobiogrfico, sobre o contexto histrico e situacional, em funo dos autores e obras propostas para leitura literria.
Textosdosmedia: Publicidade: o anncios publicitrios, institucionais e comerciais, formatados em diversos suportes Textos de apreciao crtica sobre os domnios temticos propostos (sociedade, poltica, economia, trabalho, emprego, meio ambiente, cultura,novastecnologias,filmes,artesvisuais)
Textosnoliterrios
Comunicado Reclamao Textosinformativosdiversos: sobre os domnios temticos propostos: artigoscientficosetcnicos,globalizao,sociedade de consumo, mundo do trabalho, qualidade de vida, meioambiente de carcter bio ou autobiogrfico, de contexto histrico e situacional, em funo dos autoreseobraspropostasparaleituraliterria.
Discursospolticos
134
10.ano
Crnica literria (Antnio Lobo Antunes, Jos Saramago, Jos LusPeixoto,MiaCouto) Textodecarcterautobiogrfico: memrias dirios cartas autobiografias Textonarrativo/descritivo: Selecodedoiscontos/novelasdeautoresportuguesesouda literatura de expresso portuguesa do sc. XX ou XXI (Jos Eduardo Agualusa; Jos Gomes Ferreira; Jos Rodrigues Miguis; Manuel Alegre; Manuel da Fonseca; Mrio Dionsio; MiaCouto;MiguelTorga;SophiadeMelloBreynerAndresen)
11.ano
Narrativo/descritivo9 EadeQueirs: Contos OPrimoBaslio OsMaias Textolrico: PoesiadeCesrioVerde: oreprterdoquotidiano; aoposiocidade/campolrico Textodramtico9 AlmeidaGarrett: FreiLusdeSousa FalarVerdadeaMentir
12.ano
Textosnarrativo/descritivo9 JosSaramago: Contos (Deste Mundo e do Outro, A BagagemdoViajante,AsPequenasMemrias) MemorialdoConvento OAnodaMortedeRicardoReis Textolrico: FernandoPessoa: ortnimoeheternimos (breve referncia heteronmia) seleco de poemas Mensagem (poemas a seleccionar das 3 partes) Os Lusadas, de Lus de Cames: intertextualidade Textodramtico Felizmente h Luar!, de Lus de Sttau Monteiro (alguns excertos que permitam verificar: o paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60; a denncia da violnciaedaopresso;ovalordaliberdadeedo patriotismo;osaspectossimblicos).
Textosliterrios
Textolrico: Breve antologia: de Lus de Cames aos poetas do sc. XXI (textos a seleccionar de entre os seguintes autores: Cames, Bocage, Almeida Garrett, Florbela Espanca, Miguel Torga, Sophia de Mello Breyner Andresen, Jos Rgio, Eugnio de Andrade, Jos Gomes Ferreira, Al Berto, Mrio Cesariny, Nuno Jdice, Almada Negreiros, SCarneiro, Natlia Correia, Ary dos Santos, Manuel Alegre, David MouroFerreira, Carlos Drummond De Andrade, Agostinho Neto, Xanana Gusmo, Ceclia Meireles, Gasto Cruz, Melo e Castro; Vinicius de Moraes,JorgedeSena)
9 obra a seleccionar de entre as indicadas, de acordo com o nvel de proficincia lingustica dos alunos. Uma
135
3.1.Leituraautnoma/recreativa Alistaqueaseguirseapresentaapenasumaproposta,novinculativa,quepodeser adaptadaaosnveisdeproficinciaeaosinteressesdosalunos. ListadeAutores/Obras 1.Literaturaportuguesa: 1.1.TextosNarrativos AltinodoTojal,OsPutos Antnio Lobo Antunes, Crnicas (1., 2. e 3. Livro), D Este Viver Aqui neste Papel Descripto CartasdeGuerra DinisMachado,OqueDizMolero EadeQueirs,ACidadeeasSerras JooAguiar,AVozdosDeuses JoodeMelo,AntologiadoContoPortugus JosCardosoPires,BaladadaPraiadosCes;ODelfim JosGomesFerreira,OMundodosOutros;OIrrealQuotidiano JosRgio,DavamGrandesPasseiosaoDomingo Maria Judite de Carvalho, A Janela Fingida (crnicas); O Homem no Arame (crnicas); Este Tempo(crnicas) LusaCostaGomes,OPequenoMundo;IstoeMaisIstoeMaisIsto(Crnicas) ManuelAlegre,OHomemdoPasAzul;CocomoNs ManueldaFonseca,OFogoeasCinzas;OVagabundonaCidade ManuelTiago,CincoDias,CincoNoites MriodeCarvalho,ContosVagabundos MrioZambujal,CrnicadosBonsMalandros MiguelTorga,OsBichos;NovosContosdaMontanha;Dirios SophiadeMelloBreynerAndersen,ContosExemplares VerglioFerreira,Contos;CartasaSandra;ManhSubmersa
136
1.2.Textoslricospoemasseleccionadosdosseguintesautores: AlexandreONeill AlmadaNegreiros AlmeidaGarrett AntnioGedeo DavidMouroFerreira EugniodeAndrade FernandoPessoa GastoCruz JoodeMelo JosCarlosArydosSantos JosGomesFerreira JosRgio LusdeCames ManuelAlegre MriodeSCarneiro MrioCesarinydeVasconcelos MiguelTorga NunoJdice SophiadeMelloBreynerAndersen Antologias Jos Fanha e Jos Jorge Letria (Organizao), Cem Poemas Portugueses no Feminino, Cem Poemas Portugueses sobre a Infncia, Cem Poemas Portugueses sobre Portugal e o Mar, Cem PoemasPortuguesesdoAdeusedaSaudade ValterHugoMeeJorgeReisS,AAlmanoPequena:100poemasportuguesesporSMS 1.3.Textosdramticos: AntnioJosdaSilva,OsEncantosdeMedeia,GuerrasdoAlecrimeManjerona BernardoSantareno,APromessa,OCrimedaAldeiaVelha
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MiguelTorga,OMar AlmadaNegreiros,PierroteArlequim 1.4.Obrasadaptadasaocinema10 AgustinaBessaLus,ValeAbrao,ACortedoNorte BernardoSantareno,APromessa CamiloCasteloBranco,AmordePerdio CarlosOliveira,UmaAbelhanaChuva EadeQueirseRamalhoOrtigo,OMistriodaEstradadeSintra FernandoNamora,RetalhosdaVidadeumMdico JosCardosoPires,BaladadaPraiadosCes JosRodriguesMiguis,OMilagreSegundoSalom JlioDinis,AsPupilasdoSenhorReitor,AMorgadinhadosCanaviais ManuelTiago,CincoDias,CincoNoites MiguelSousaTavares,Equador VerglioFerreira,ManhSubmersa 2.Literaturadeexpressooficialportuguesa: 2.1.Textosnarrativos JosMaurodeVasconcelos,MeuPdeLaranjaLima JorgeAmado,CapitesdaAreia,DoRecenteMilagredosPssaros(contos),TietadoAgreste JosEduardoAgualusa,CatlogodeSombras(contos),BarrocoTropical ManuelBandeira,Crnicas MiaCouto,Cronicando,OFiodasMissangas,AChuvaPasmada Ondjaki,OsdaMinhaRua Pepetela,ParboladoCgadoVelho,ContosdeMorte
10
O visionamento destas obras deve ser conduzido por um guio e acompanhado pela traduo em LGP. Antecipam uma pr-semantizao do texto, implicam a mobilizao de conhecimentos prvios e promovem a motivao para a leitura.
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2.2.Textoslricospoemasseleccionadosdosseguintesautores: CarlosDrummonddeAndrade CecliaMeireles JosCraveirinha ManuelBandeira ManuelFerreira ViniciusdeMoraes 3Literaturauniversal: 3.1.Textosnarrativos AgathaChristie(romancespoliciais) AlexandreDumas,OsTrsMosqueteiros(comadaptaoaocinema) AnneFrank,ODiriodeAnneFrank AntoinedeSaintExupry,OPrincipezinho AntonTchkhov,Contos BramStoker,Drcula EdgarAllenPoe,ContosFantsticos ErnestHemingway,PorQuemosSinosDobram,OVelhoeoMar GabrielGarcaMrquez,CemAnosdeSolido(excertos) JackLondon,ContosdoPacfico JohnSteinbeck,AsVinhasdaIra(comadaptaoaocinema) JosteinGaarder,OMundodeSofia LievTolstoi,ContosPopulares,ODiaboeOutrasHistrias(contos),GuerraePaz LuisSeplveda,OVelhoqueLiaRomancesdeAmor ManuelVsquezdeMontalban,Novelas,Crnicas MarkTwain,TomSawyer 139
MximoGorki,AMe(comadaptaoaocinema) MigueldeCervantes,DomQuixotedeLaMancha(adaptao) AntonioSkrmeta,OCarteirodePabloNeruda(comadaptaoaocinema) RoaldDahl,CharlieeaFbricadeChocolate,ContosdoImprevisto,AsBruxas(comadaptao aocinema) SueTownsend,AdrianMolenaCrisedaAdolescncia SamShepard,Crnicas VictorHugo,OsMiserveis(comadaptaoaocinema) 3.2.Textoslricos CheGuevara,MatriadeAmor(antologia);10PoemasparaCheGuevara PabloNeruda,CemSonetosdeAmor,AntologiaBreve(traduoeselecodeFernandoAssis Pacheco) 3.3.Textosdramticos: Shakespeare,RomeueJulieta;ReiLear 4.Literaturadacomunidadesurda: CartadosDireitosdasPessoasSurdas DavidLodge,AVidaemSurdina EmanuelleLaborit,OGritodaGaivota IvoneDuarte,Igualdadedeoportunidadesnacrianasurda(OGestoeaPalavraI) LaurindaAlves,Olhosqueouvem(OGestoeaPalavraI) Lo,OPutoSurdo(bandadesenhada),SurdUniverso LusSoares,EmSilncio,Amor Paula Mesquita Santos e Victor Serro, Uma rplica oitocentista de Willem van Herp pelo pintorsurdomudoFranciscoJosMarques(OGestoeaPalavraI) PauloVazdeCarvalho,BreveHistriadosSurdos 140
TeresaCostaMacedo,Aaventuradeumpai:FaustoSampaio(OGestoeaPalavraI) 5.Declaraesuniversais: DeclaraoUniversaldosDireitosdaCriana DeclaraoUniversaldosDireitosdoHomem DeclaraodosDireitosdaMulheredaCidad 6.Documentrios: 6.1.Deautoresportugueses: AlexandraBorges,MeninosdoMundo RodrigoGuedesdeCarvalho,ACondioHumana VidadeSobrasOsSemAbrigoemPortugal,ReportagemSIC 6.2.Deautoresestrangeiros: AlGore,UmaVerdadeInconveniente 11090111Perspectivas(FestivaldeVeneza) A Rosa de Hiroshima, Vdeo (realizado por Torti) com poema e msica de Ney Matogrosso (Youtube) Hiroshima,ImpactodabombaatmicaDocumentriodaBBC 6.3.Dacomunidadesurda: ReconhecimentodaLnguaGestualPortuguesa(10anos19972007)SurdUniverso 7.Filmes 7.1.Deautoresportugueses: CapitesdeAbril,realizaodeMariadeMedeiros QuemsTu?,realizaodeJooBotelho 141
7.2.Deautoresestrangeiros: AListadeSchindler,realizaodeStevenSpielberg DanascomLobos,realizaodeKevinCostner Filadlfia,realizaodeJonnathanDemme QuemQuerserBilionrio,realizaodeDannyBoyle OGladiador,realizaodeRidleyScott OResgatedoSoldadoRyan,realizaodeStevenSpielberg OsCanhesdeNavarone,realizaodeJ.LeeThompson 7.3.Dacomunidadesurda: ACidadedasTristezas(BeiqingChengshiTaiwan,1989) ADiferena(Brasil,2005,curtametragem) AmourSecret(StilleLiebeSua,2001) FilhosdeumDeusMenor(EUA,1986) OMarMaisSilenciosoDaqueleVero(Japo,1991) ParaAlmdoSilncio(Alemanha,1996)
4. Desenvolvimento metodolgicas
das
competncias
especficas:
opes
A investigao tem demonstrado que a aprendizagem resulta de um processo cognitivocomplexoemqueoindivduoassumeumpapelactivoerelevantenaconstruodos seussaberesecapacidades.Oalunodeveserumsujeitoactivonassuasaprendizagens. No caso do Portugus, lngua segunda para alunos surdos (PL2), cabe ao professor utilizar estratgias, actividades e tarefas significativas, de tal forma que o aluno surdo desenvolva a sua aprendizagem com usos motivados da lngua em autnticas situaes de comunicao. Caber, por isso, ao professor, enquanto gestor e coordenador dos processos de aprendizagem,iraoencontrodasnecessidadeseinteressesmaisimediatosdosalunossurdos, na sua diversidade de situaes, acolhendo e incentivando processos de aprendizagem em grupo, trajectos particulares de aprendizagem e contratos de aprendizagem sugeridos pelas motivaes mais fortes dos alunos, com particular ateno aqueles que evidenciem maiores 142
dificuldades pessoais. Na Parte 1, Questes Gerais, n. 5, pp. 1721, apresentamse orientaes especficas sobre a pedagogia surda e sugestes para uma prtica pedaggica adequada. Opblicoalvo O Portugus como lngua segunda (LP2) para alunos surdos dirigese a todos os alunos surdosdoensinosecundrio,independentementedoscursosquefrequentam. O Programa Curricular que se prope foi pensado em funo dos alunos surdos do ensino secundrio que iniciaram o seu processo de escolarizao numa modalidade especfica de educao11 a educao bilingue de crianas e jovens surdos para os quais a Lngua Materna (LM) e Lngua primeira (L1) foi a LGP, e cujo domnio da Lngua Portuguesa escrita como lngua segunda (L2) lhes permite o desenvolvimento das competncias necessrias e a aprendizagemdoscontedospropostos. Os actuais alunos do ensino secundrio, muitos deles numa faixa etria que ultrapassa os limites normais para os alunos ouvintes do ensino regular, apresentamse com perfis lingusticos diversificados que foroso termos em conta. Ao encontraremse numa fase de transio entre dois modelos distintos de educao de surdos, isto , entre o oralismo e a educao bilingue, e sendo a LGP a lngua de instruo da Lngua Portuguesa, devemos considerar que muitos destes alunos no possuem a mestria necessria em Lngua Materna que lhes permita atingir os nveis de desempenho lingustico propostos neste programa. S paraalgunsdestesalunosqueaLGPfoiasualnguamaternaeprimeiralngua.Muitos,filhos de pais ouvintes, s tiveram acesso a uma lngua estruturada, a LGP, quando ingressaram na escolaridade obrigatria. Assim, compete ao professor fazer uma gesto flexvel deste Programa Curricular, considerando as capacidades, as necessidades e os interesses dos seus alunos, bem como as metas acadmicas que pretendem atingir. Na planificao das actividades comunicativas, o professor deve prever estratgias pedaggicas que respondam adequadamenteaosdiversoscontextosdeaprendizagemdosseusaprendentes. Osdomniostemticos O ensino de uma lngua no pode ser dissociado dos aspectos socioculturais que caracterizam e organizam qualquer situao de comunicao. Os domnios temticos constituemoplanodefundoparaodesenvolvimentodasdiferentescapacidades. Os temas propostos visam desenvolver o conhecimento das estruturas sociais e a capacidade do aluno para uma viso abrangente da sociedade e do mundo. Colocamno perante as suas referncias e pertenas socioculturais, incluindo as da comunidade surda, e ajudamno a tomar conscincia da sua identidade, atravs da comparao com outras realidades,nomeadamenteaculturadacomunidadesurda. Os documentos autnticos actuais com suportes diversificados apresentam uma viso plural e contrastante das realidades. A sua explorao incide de maneira equilibrada sobre
11
Artigos 18., ponto 3 - a), b) e c) e 23. do D.L. n. 3 de 7 de Janeiro de 2008.
143
saberes culturais (aspectos geogrficos, ambientais, histricos, sociais, socioeconmicos, tecnolgicos, polticos, ticos, literrios, artsticos e intelectuais) e sobre comportamentos comunicativosevalorescaractersticosdasociedadeportuguesa. 4.1.Leitura necessrio despertar no aluno a necessidade e o interesse pela leitura, proporcionandolhe um ambiente comunicativo natural de lngua gestual portuguesa e de leituraeescritaondeprossigaedesenvolvaassuasaprendizagens. O professor deve oferecer um input compreensvel, antecipando e explicando vocabulrio,estruturaseconhecimentosparaliterriosquepossamcausardificuldades. Estratgias e instrumentos diversificados devem desenvolver no aluno surdo competncias no domnio do autoquestionamento que o leve a superar dificuldades de compreenso dos aspectos importantes do texto, da planificao e controlo da actividade de leitura.Asetapasestruturantesdaactividadedaleiturasofundamentais. Orientaesmetodolgicas: Sugestesparaactividadesdeprleitura: Realizar uma prsemantizao do texto, fornecendo pistas para a compreenso, atravs de uma exploso de imagens, por um documentrio ou por um filme, por uma discusso prvia sobre o assunto em questo, registandose as palavraschave ou elaborando um bloconotas, pela aprendizagem em situao com registo do lxico inerente, pela consulta dedicionriosedemateriaisbilingues,pelorecursopesquisanaInternet,etc.; Permitiraoalunoumavisoglobaldotexto,lidoemLGP; Esclarecer as marcas da oralidade e os conhecimentos culturais inerentes compreensodosignificadodotextoantesdeseprocederaumaleituraanaltica. Sugestesparaasactividadesdeleitura: Inicialmente, uma leitura silenciosa, global ou parcelar, que poder ser orientada por umguiodeleituraoupelalegendagemdeimagens,proporcionandoaoalunoumainteraco entreprocessosascendentesedescendentesdeleitura. Emseguida,umaleituraanaltica,orientadaporficha/questionriodeanlise; Posteriormente,umaleituraselectiva,orientadaporumagrelhadeanlise; Finalmente,aleitura,oresumoouadramatizaodotextofeitapeloaluno,emLGP. Estas actividades devem ser monitorizadas individualmente pelo professor e pelo prprioaluno. 144
Textosdeleituraobrigatria
A declarao pode ser uma simples declarao de presena ou uma declarao universal. Estas ltimas constituem documentos de grande interesse para os surdos, pois, de algum modo, eles projectamse nesses documentos enquanto minoria que reivindica e tem direitos. A crnica jornalstica, pelas suas caractersticas estruturais e temticas, uma actividadecomunicativapromotoradeumaleituramotivada. Textosargumentativos: O discurso poltico, pelas suas caractersticas e funes, portanto com fortes marcas de oralidade (entoao, pausas, expressividade, etc.) que no podem ser captadas pelo aluno surdo,carecesertraduzidopreviamenteemLGP. Textospublicitrios: A sociedade de consumo e a publicidade fazem parte do nosso mundo, constituindo, por isso, uma forma de exposio natural Lngua Portuguesa escrita e leitura de imagens. Os anncios e spots publicitrios, pelas suas caractersticas icnicas, pela relao texto/imagem, correspondendo s caractersticas funcionais do jovem surdo, so textos com umaleituradefcilacessoequepodemserexploradoscominteresse. Textosnarrativos: Entendeuse que os alunos que iniciam o seu processo educativo, desde o 1. Ciclo do Ensino Bsico, com o Programa Curricular de Portugus como segunda lngua (PL2), agora proposto,dentrodasnecessriascondiesparaasaprendizagens,poderolerobrascomoOs Maias ou O Memorial do Convento, propiciandolhes o contacto com obras de reconhecido mrito e interesse literrio e artstico. Quando, no Plano Curricular (Textos de Leitura Obrigatria),sereferemdiferentesobrasdomesmoautor,pensousenosdiferentescontextos de aprendizagem destes alunos, que determinam diferentes perfis lingusticos. Assim, considerouse que todos os alunos devem conhecer e ser capazes de ler obras de Ea de Queirs e de Jos Saramago, ainda que se trate de uma anlise literria de Contos ou Memrias. Textoslricos: A leitura de poemas, quer pela imagem reflectida pela estrutura externa, quer pela linguagem metafrica, constitui uma actividade lingustica significativa para o aluno surdo. A metfora,aimagem,aironiaeosentidofiguradofazempartedasimbologiadaLGP.Contudo, alguns poemas podero tornarse de difcil compreenso (por exemplo, Os Lusadas e alguns poemas de Fernando Pessoa e seus heternimos). Entendeuse, no entanto, que estes devem ser includos neste Programa Curricular, sendo necessrio, para isso, que o professor planifique estratgias de abordagem adequadas e pondere sobre a exigncia dos objectivos quedefineparaasuaanlise.
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Sugerimos que o professor seleccione poemas possveis de serem visualizados, com uma linguagem de percepo visual e descritiva, e que sejam suportados por imagens significativas. Textosdeteatro: Os textos de teatro escrevemse para serem vistos. Assim, se forem visualizados pelo aluno, quer pela representao ao vivo da pea, quer pelo visionamento do filme dessa representao, e traduzidos em LGP, so textos que motivam o aluno surdo para a leitura. A vida, o movimento, o colorido, a luz, os contrastes, a simbologia dos objectos, os cenrios, o vesturio, a expressividade e os gestos dos actores constituem uma linguagem que induz uma compreenso fcil da mensagem do texto. Sem a sua visualizao, a compreenso do texto possvel,masficaaqumdacompreensodasuaessnciaeadeduodaverdadeirainteno daobrapodenoserefectuada. Textosdeleituraautnoma FrumdeLeitura/Oficinadeescrita: O Frum de Leitura apresentado como uma estratgia de leitura autnoma. O professor prope e facilita ao aluno a leitura de obras literrias, que podem no ser extensas, ou de outras tipologias textuais dentro de um tema proposto ou sua escolha. Se o tema se enquadrar no domnio temtico em estudo, ser vantajoso, mas o que fundamental que o aluno leia e realize produes bilingues sobre o que leu. Esta leitura poder ser orientada por umpequenoguio. Numa aula planificada para este efeito, o aluno tem oportunidade de apresentar publicamenteumreconto,umresumo,asuaopiniosobreoqueleu,sobreotemaousobreo acontecimento. A apresentao pblica ocorrer em contexto bilingue12, com recurso aos meiosmultimdia. Alm das competncias lingusticas, existe nesta tarefa uma competncia social estratgica, muito usual na comunidade surda, pela sua necessidade de associativismo: falar publicamente,apresentarumtemaaumaassembleia. AOficinadeEscritaeoFrumdeLeiturapodemcomplementarse. Sugeremse algumas obras da literatura portuguesa sobre as quais foram realizados filmes, telenovelas, sries televisivas, etc. Contudo, outras podero ser seleccionadas, desde querespeitemosdomniostemticospropostos.
Geralmente, as turmas so constitudas por poucos alunos; seria, por isso, interessante e motivador se a organizao e funcionamento das Escolas de Educao Bilingue permitissem reunir todos os alunos surdos de diferentes anos lectivos nesse Frum.
12
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Leituradedocumentosvisuais
Na leitura da imagem fixa ou em movimento, o aluno dever ser orientado na observao, atravs de instrumentos de anlise produzidos para o efeito, considerando os seguintesaspectos: leituraestticadaimagem; interpretao e efeito de sentido entre a imagem e o olhar (imagem multidireccionada,dependentedoolhardecadaleitor); adequaodalinguagemvisuallinguagemverbal; relaodeintertextualidade,embuscadaconstruodesentidos(icnicoeverbal); imagemcomoumtodocoerente; relaofigura/fundo; jogoentreoverbaleapolicromia; estrutura; caractersticas. Documentriosefilmes Neste Programa curricular, foram sugeridos alguns filmes baseados em obras da literatura portuguesa e de expresso oficial portuguesa, bem como outros da cinematografia universal. Tambm foram propostos filmes e documentrios relacionados com a Comunidade Surda. Uma vez que o cinema (documentrios, videoclipes) interessa e motiva os jovens surdos, considerase muito pertinente o recurso a esta arte, para despertar o interesse pela leitura e antecipar sentidos dos textos ou obras a ler. Por outro lado, considerando que o surdo no um ouvinte que no ouve, mas um indivduo que comunica atravs do olhar, ao serem consideradas as competncias de recepo e produo de meios visuais, pretendese desencadear,duranteaaprendizagemdeumalnguasegunda,queacontecesobretudonasua modalidade escrita, actividades comunicativas cuja autenticidade inerente natureza do aprendente. Ao serem propostos filmes e documentrios relacionados com a Comunidade Surda, considerouse o surdo como um sujeito bilingue e bicultural, podendo esta identificao desencadear, inconscientemente, actividades lingusticas facilitadoras da aprendizagem/ aquisio da lngua segunda. Os documentrios sugeridos abordam os domnios temticos propostos.Contudo,outrosdocumentospoderoserutilizados. 147
Sugestesmetodolgicas:
Os documentrios e filmes legendados em Portugus no carecem de traduo em LGP.Devemseranalisadoscomosuportedeumguio. Para alunos com um nvel de proficincia lingustica inferior ao previsto para o ensino secundrio, poder ser necessrio o recurso mediao em LGP. Contudo, este recurso deve serfeitocomalgumacautela,poisosrudosvisuaispoderointerferirnaateno.13 OsdocumentriosapenasfaladosemPortuguscarecemdetraduoemLGPedeum guioparaasuaanlise. Como os materiais bilingues ainda so parcos, apresentamos a seguir sugestes de documentos autnticos que o professor poder utilizar, depois de devidamente seleccionados eadequados. Os diferentes canais televisivos transmitem talkshows que so traduzidos em LGP e que podero, depois de registados e devidamente filtrados, ser utilizados como documentos paraaexploraodetpicosdentrodosdomniostemticospropostos. H anncios de publicidade utilitria emanados do Ministrio da Segurana Social que so documentos com um potencial em competncias bilingues e em competncias de formao para a cidadania cuja leitura seria uma actividade comunicativa significativa e de interesseparaoaluno. A RTP2 transmite o programa semanal Consigo, de cariz social e solidrio, traduzido emLGPeque,querpelostemasquerpelatraduo,tambmpoderiaserutilizadonasaulas. Aanlisedefotografias,deobrasdapintura,decermica,etc.,devemserlidascomas necessriasregrasdeobservaoededescrio. As associaes de surdos tm vindo a produzir alguns materiais multimdia bilingues quepoderoserutilizados. 4.2.Aescrita/Oficinadeescrita As produes escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, segundo modelos escritos. Estas produes escritas podero ser articuladas com o FrumdeLeituraeapresentadaspublicamente. Podero tambm ser integradas num porteflio temtico, organizado por conjuntos de textos, ou parte deles, que se constituiro numa memria de linguagem, isto , num ponto de partida para um trabalho de identificao e enriquecimento vocabular e ponto de referncia para um trabalho de sistematizao da gramtica da lngua portuguesa. As
O aluno ter dificuldade em dirigir o olhar simultaneamente para as imagens, para as legendas e para o Professor fluente em LGP/ Intrprete de LGP.
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diferentes etapas da produo escrita, incluindo as correces sobre a gramtica da PL2, devem ser organizadas criteriosamente, para que o aluno as possa consultar sempre que necessiteeparaverificarasuaprogressolingusticaeaaproximaonorma. fundamental dar oportunidade ao aluno para reflectir sobre a sua prpria produo, possibilitandoumaautomonitorizaodaescrita,atravs: daanlisedeerros; daanlisedainterfernciadalnguagestualportuguesa; daanlisedaestruturadalnguaportuguesa. Algunsdestesalunosrealizamumaescritaatpica,umacomposiocombinadaentrea estrutura da LGP e a da Lngua Portuguesa, eventualmente com a interferncia da oralidade (dialogismos) que foram adquirindo. A interveno do professor representa o feedback para o aluno,possibilitandoareflexoeocontrolosobreashiptesesporeleexperimentadas. A aprendizagem da escrita e do funcionamento da lngua uma aprendizagem formal, de instruo dirigida ou prtica controlada. No entanto este processo formal s facilita a aquisio da L2 se estiver inserido num processo comunicativo, ou seja, com foco na natureza dosignificado.14 necessrio que o aluno reconhea, classifique, compreenda, explique e aplique as regras gramaticais em contextos significativos. O aluno deve aprender sobre alguma coisa e para alguma coisa. O tratamento de todos estes contedos indissocivel do sentido e da funo pragmtica do discurso. Para o Ensino Secundrio foram reservados contedos gramaticais que, pela sua complexidade, dificilmente seriam compreendidos por alunos do EnsinoBsico. Sugerese a utilizao de tcnicas implicadas na prtica controlada e na utilizao da lingusticacontrastiva. A interveno directa do professor pode chamar a ateno para alguns tpicos, o que possibilita ao aluno uma tomada de conscincia das propriedades formais da lngua e da interferncianoseusignificado.
14
Quadros, Ronice Muller, in Educao de Surdos
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O professor pode ainda recorrer a exerccios de traduo de LGP para Lngua
PortuguesaedeLnguaPortuguesaparaLGP. O aluno dever ser encorajado a consultar e utilizar uma Gramtica da Lngua Portuguesa, um Dicionrio de Lngua Portuguesa, um Dicionrio de LGP (Gesturio) ou recorrer a outros materiais bilingues. As produes escritas do aluno devero ser orientadas, auxiliadasemonitorizadaspeloprofessor,constituindoumpreciosomeioparaacompreenso esistematizaodofuncionamentodalnguaportuguesaescrita.
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Avaliao
As Conferncias Mundiais de Jomtien (1990) e de Salamanca (1994) constituem o momento histrico da transio do paradigma da excluso para o da incluso, definindo o quadro terico e sugerindo as medidas polticas para uma escola democrtica e inclusiva, que favoreaaigualdadedeoportunidadesparaoacessoesucessodetodos(V.Introduo,p.9). A diversidade e a heterogeneidade que decorrem dessa orientao implicam um sistema de educao flexvel que permita responder s caractersticas de todos os alunos, nomeadamente as crianas e jovens com necessidades educativas especiais. Esta mudana de rumo tem implicaes de vulto ao nvel da organizao da escola e da aco educativa, com particular incidncia na concepo e gesto flexvel do currculo, na individualizao e personalizao das aprendizagens e no papel da avaliao para a sua regulao e melhoria. A finalidade da avaliao e a origem da sua exigncia a melhoria das aprendizagens (Santos Guerra,2002). A nfase que os sistemas educativos tm posto na modalidade da avaliao formativa
encontra aqui a sua justificao. A primeira grande finalidade da avaliao a de permitir o conhecimento e a compreenso dos alunos, de cada aluno, de modo a permitir a adequao das actividades de aprendizagem s caractersticas e necessidades de cada turma e de cada alunoemparticular.atravsdaavaliaoformativaquepossveldaraoalunoaimagemdo seu desempenho, do caminho percorrido e a percorrer, tornandoo mais consciente e mais responsvelnaparticipaoeorganizaodotrabalho. Esta avaliao, mais centrada nos processos e na regulao das aprendizagens, no
impede, antes prepara, a avaliao sumativa que dever ocorrer no final de cada ciclo de aprendizagem,nostermosdalegislaoemvigor. Partindo do pressuposto de que os descritores de desempenho definem o que o aluno devesaberfazeremcadaumadascompetnciasespecficas,nofinaldecadaciclo,aavaliao passar, necessariamente, pela determinao do nvel de consecuo ou de apropriao alcanado. O facto de os programas se apresentarem organizados por competncias no deve constituirumadificuldadeouobstculoavaliaodosalunos.Aideiadequeoensinodirigido para o desenvolvimento de competncias relega os contedos para segundo plano, fundamentase num equvoco, pois cada competncia consubstanciase e alimentase de contedos, necessariamente, dominados pelos alunos. Como lembra Maria do Cu Roldo
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(2004), Ensinar para desenvolver competncias no reduz, antes aumenta, a necessidade de exigncia de domnio consistente de contedos. O que vai requerer algo mais: no bastar apenas que o aluno demonstre que conhece, ou memorizou, uns quantos contedos, respondendo a um teste ou ficha em mecanismo perguntaresposta: ele ter de demonstrar, emsituaodeavaliao,nosqueosconheceeevoca,masqueosdominaesabeusarpara alguma coisa no plano da cognio e /da aco (p. 69). Daqui decorrem dois aspectos estruturadores: 1. que os instrumentos de avaliao a usar podem ou no manter o formato tradicional de teste mais ou menos objectivo, de resposta mais ou menos dirigida ou aberta/fechada , dado que, as tarefas de avaliao tero de ser concebidas de modo apermitiravaliarograudedesenvolvimentodedeterminadacompetnciaespecfica, o que significa incidir sobre a capacidade que o aluno revela de mobilizar os conhecimentosadquiridos,afimderespondersituaoquelhecolocada; 2. que o posicionamento face avaliao tem um carcter especular relativamente ao posicionamentofaceaoensino,dadaasuainterdependnciaeindissociabilidade. Seguindo o estipulado na legislao em vigor, a avaliao formativa assumese, naturalmente, como a mais importante modalidade avaliativa, permitindo reorientar percursos pessoais e suportar tomadas de deciso, nomeadamente, a individualizao do ensino. A objectividade do acto de avaliar implica a diversidade de tcnicas e de instrumentos de recolha de dados, tomando em linha de conta quer os recolhidos em momentos formais, quer emmomentosinformais. Atendendo especificidade do PL2, em contexto bilingue de aprendizagem, faz todo o sentido considerar como objecto de avaliao tanto os processos como os produtos, devendo serfornecidoumfeedbacktocontnuoeclerequantopossvel,afimdepermitirqueoaluno proceda s reformulaes e correces desejveis. Sem que se pretenda tornar desvalorizar o erro,deveeste,noentanto,serequacionadodeumpontodevistapedaggico,semperderde vista as limitaes decorrentes do pblicoalvo. Deste modo, tendo como meta alcanar, nas diferentes competncias, desempenhos similares aos dos alunos do currculo normal, h que considerar como menores incorreces que no inviabilizem o fundamental na aprendizagem deumasegundalngua:acomunicao.
RECURSOS
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RecursosHumanos IntrpretedeLnguaGestualPortuguesa Docente/Formadorsurdo DocentefluenteemLGP
Recursosmateriais
Computador e programas informticos necessrios, quadro interactivo,CDROM,DVD,livros,dossis,estantes,drives Documentos Documentos Reportagens; documentrios, publicidade; curtas e longas dosmdia metragens;videoclipes. Notcias; crnicas; entrevistas; editoriais; pequenos anncios; publicidade; crticas a espectculos, filmes, livros e obras de arte,desenhoshumorsticos. Documentos DVD,Internet,materiaismultimdiabilingues,etc. em suporte multimdia Documentos CDROM,cassetesvdeo,stiosdaInternet,DVD. didcticos Enciclopdias, dicionrios (de sinnimos, de verbos), Gramticas escolares, fichas e documentos de trabalho elaboradosparaoefeito. Documentos Peas de teatro filmadas, filmes e sries televisivas baseados literrios emobrasliterrias. Novelas, contos, poemas, peas de teatro, dirios, autobiografias,biografias,memrias,discursosparlamentares (extractosseleccionadospordomniostemticos). Documentos Regulamentos, declaraes, requerimentos, instrues de profissionais uso,relatrios,cartaformal. Documentos Bases de dados e stios da Internet, CDROM, DVD, deconsulta dicionrios,enciclopdias,Diciopdia. Dicionrios ilustrados (de literatura, de autores, de mitologia...), enciclopdias, gramticas, dicionrios de smbolos,materiaisbilingues(Gesturioeoutrosemlinha)
Bibliografia
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161

ANEXOS
162
ANEXO
MODALIDADESDELEITURA Distinguemse trs abordagens distintas dos textos: a leitura funcional, a leitura analtica e crtica e a leitura recreativa. A primeira possui um carcter instrumental, de utilidade imediata, ao favorecer a pesquisa e localizao de informao, numa perspectiva de resoluo de problemas. A utilizao de dicionrios, gramticas, enciclopdias, mas tambm a esquematizao e deteco de ideiaschave num texto ou ainda a localizao de informaes especficas para dar resposta a questionrios so exemplos de leitura funcional. Esta modalidade de inestimvel importncia no desenvolvimento da competncia de leitura, na medida em que ela necessariamente convocada quando as outras so postas em prtica (leituraanalticaecrticaerecreativa), paraalmdeseassumircomocompetnciatransversal ao currculo, ao ser instrumento da construo do saber. O seu carcter pragmtico permite encarlacomofacilitadoradaautonomiadoaluno,numaperspectivadeautoformao,tanto emcontextoescolar,comoforadele. A leitura analtica e crtica, pela sua complexidade e enquanto leitura atenta e reflexiva,exigeumaturadoeinsistentetreino.Estamodalidadedeleituratemcomofinalidade aceder ao(s) sentido(s) dos textos, construindo assim as competncias de anlise e de interpretao. As diferentes abordagens de anlise crtica, tal como o uso do necessrio vocabulrio tcnico (metalinguagem), que deve ser limitado e pertinente, no devem ser um fimemsimesmas,masantesmeiosaoserviodacompreensoedareflexosobreosentido. A leitura analtica e crtica pode ser realizada com excertos, grupos de textos ou obras integrais. Neste ltimo caso, ao longo do 3. ciclo, deve ser incentivada a leitura prvia em contexto extraescolar. Na aula, devem ser postas em prtica actividades, com base em excertos, que permitam o encontro de leituras subjectivas, mas legitimadas pelo texto, a assumpo do leitor como (co)produtor de sentido(s) e a explicitao do processo de construodesse(s)sentido(s). Aquipoderganharrelevooconflitoestimulanteentrealeituradubasverslehautem oposio leitura du haut vers le bas, na lngua inglesa leitura top/down versus bottom/up, para privilegiar a apreenso de sentidos ligados ao texto plasmado na folha de papel ou aos sentidos com origem na mente do leitor. O texto de quem o l ou de quem o escreve? De facto, um texto s tem sentido quando reflecte as vivncias e experincias do leitor. De outro modo, no lhe diz nada. por isso que o mesmo texto pode provocar o xtase de um leitor e 163
merecer a indiferena de outro. nesta perspectiva que o leitor constri ou reconstri o sentidodotexto. Finalmente, a leitura recreativa e autnoma uma leitura pessoal, fora do tempo escolar,mascomeventualrelaocomotrabalhodesenvolvidonaaula.Estaleiturarecreativa e autnoma de obras integrais de diferentes gneros, literrias ou no, mas de extenso obrigatoriamente curta,deveserincrementada,desdecedo.Oprazerdeler assumidamente o principal propsito desta modalidade de leitura. Por esta razo, h toda a vantagem em que o professor oriente as escolhas, recomendando obras acessveis, tendo em conta o nvel de proficinciadosalunos. Actividades como a apresentao das leituras realizadas, com recurso LGP, a expresso de reaces subjectivas de leitor ou de pontos de vista pessoais, a ilustrao e/ou associao do texto lido a imagens, entre outras, assumemse como potencialmente enriquecedoras. A programao de tempos lectivos destinados a aulas de biblioteca de turma e o estabelecimento de contratos de leitura so estratgias fundadoras da prtica da modalidadedeleituraemapreo.
164

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PROGRAMADEPORTUGUSL2 PARAALUNOSSURDOS EnsinosBsicoeSecundrio JosAfonsoBaptista(Coord.

) AnaSantiago DinaAlmeida PaulaAntunes ReginaGaspar

NDICE ENQUADRAMENTOTERICO4 INTRODUO..9 PARTEIQUESTESGERAIS..12 1. 2. 3. 4. 5. EstruturadosProgramasdePortugusL2..12 Referenciaisdebase13 Fundamentoseconceitoschave...13 Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa.16 Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada.17

PARTEIIPROGRAMAS22 Finalidades23 Domniostemticos..24

Por questes de organizao, o ensino secundrio considerado um ciclo de ensino.

Identificaopessoal (nome, morada, telefone, documentos de

Relaesfamiliares (estruturasfamiliares,...) Alimentao

Adolescncia Relaesfamiliareseconflitode geraes

[Escrevertexto] Euea famlia Higieneesade

Higieneesade (reproduo, contracepo, gravidez e DST; especialidadesmdicas)

Acontecimentos e protagonistas do passadoedopresente

Acontecimentos e protagonistas do passadoedopresente

Acontecimentos e protagonistas do passadoedopresente

autobiografias; vivncias; sentimentos,estadosdealma

tica; valoresetradio; literatura.

2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Localizarpalavrasconhecidasemdiferentescontextosediferentessuportes. Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes (convencionaloudigital).

Mobilizarconhecimentosprvios. Lercomprogressivaautonomiapalavrasefrasessimples. ResponderaquestessobreolidoemLGP.

Lerporiniciativaprpria. Recriarpalavrasefrasesemdiferentesformasdeexpresso(plstica,gestuale corporal). 35

2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP. Respeitaradireccionalidadedaescrita. Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita. Utilizaralinhadebasecomosuportedaescrita. Usaradequadamentemaisculaseminsculas. Assinalaramudanadepargrafo. Aplicarregrasdossinaisdepontuao.

2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Legendarsequnciasdeimagens. Reverasfrasescomvistaaoseuaperfeioamento: comoprofessor,apares,emgrupo. identificarerros; acrescentar,apagar,substituirainformao; reescreverotexto;

2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT A Domnio Lngua variaoe mudana DescritoresdeDesempenho Contedos

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Frase,nofrase Sujeitoepredicado Gruponominalegrupoverbal Expansodogrupoverbalenominal

Lexicologiae semntica Discursoe Texto

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT C1 Domnio Discursoe Texto DescritoresdeDesempenho Contedos

Representao grficae ortografia

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT E Domnio Representao Grficae ortogrfica DescritoresdeDesempenho Contedos

4. O desenvolvimento das competncias especficas orientaes metodolgicas

claro. Dada a faixa etria dos alunos, recomendase a utilizao de ficheiros de

correspondnciaLGP/palavra;LGP/grafema;imagem/LGP,demodoaque,comumcarcter ldico,acrianasevapropriandodaleiturae,paralelamente,daescrita. importante promover actividades que conduzam ao reconhecimento de padres

As principais caractersticas da escrita de crianas surdas parecem indicar que, de

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Lngua variaoe mudana

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Domnio Classesde Palavras

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos