A Filosofia da Educao na formao dos professores primrios paranaenses

Dorothy Rocha*

Resumo O tema deste artigo a trajetria da disciplina Filosofia da Educao na formao dos professores primrios paranaenses no perodo 1946-1971. O estudo dessa trajetria tem como principal referncia o Instituto de Educao do Paran, situado em Curitiba, capital do estado do Paran. Os objetivos deste trabalho so identificar os contedos ministrados pela disciplina Filosofia da Educao e a concepo de Filosofia da Educao que permeou os cursos ministrados pela Instituio. Este trabalho tem como referncia terica Chervel (1990) e Santos (1990). Para a consecuo dos nomeados objetivos, optou-se pelas seguintes fontes: dirios de classe, lista de pontos para exames escolares, lista de pontos para concurso, Decreto-lei do Governo Federal, decretos e leis do Governo Estadual, portarias da Secretaria de Estado de Educao, instrues da Comisso de Servio Pblico Estadual e manuais escolares. Essas fontes foram obtidas na Biblioteca e Arquivo do Instituto de Educao do Paran, na Biblioteca Pblica do Paran, no Arquivo Pblico do Estado do Paran e no Arquivo do Colgio SantAna. A anlise dos dados indica que a disciplina Filosofia da Educao no perodo 1946-1971 carecia de identidade, pois seus contedos eram principalmente de Histria da Filosofia, no se constituindo em referencial para os professores primrios refletirem sobre sua prtica educacional, de tal forma que pudessem transform-la em prxis. Palavras-chave: Ensino de Filosofia da Educao. Formao de professores primrios. Histria das disciplinas.

* Doutora em Educao pela PUC, So Paulo; Mestre em Educao pela PUC, Rio de Janeiro; professora aposentada pela UFMS; Rua Padre Agostinho 2.885, B3-304, Bairro Bigorrilho, 80710-903, Curitiba, PR; dorothyrocha@onda.com.br
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1 INTRODUO Neste trabalho apresentam-se os resultados de mais uma etapa da pesquisa, cujo objetivo geral ampliar as discusses acerca da trajetria da disciplina Filosofia da Educao na formao dos professores primrios paranaenses. A primeira etapa desta investigao resultou em dois trabalhos. O primeiro deles um dos captulos do livro A Escola secundria: modelos e planos - Brasil, sculos XIX e XX (VECHIA; CAVAZOTTI, 2003). Intitulado A escola normal secundria de Curitiba nos anos 20, este trabalho discorre, em sua primeira parte, sobre as reformas da escola normal, criada em 12 de abril de 1876, pelo presidente da Provncia do Paran. Na segunda parte, analisam-se os objetivos e os planos de estudo da escola normal de Curitiba nos anos 20 do sculo XX, bem como discute-se o papel que essa instituio escolar cumpria na sociedade. Durante o perodo focalizado, observou-se nos planos de estudo da escola normal a presena constante da disciplina Pedagogia, ento considerada indispensvel formao dos professores primrios. Observou-se, tambm, a importncia crescente e, cada vez mais enfatizada pelas autoridades educacionais, da disciplina Psicologia nessa formao. O segundo trabalho, publicado pelo peridico Intermeio, Revista do Mestrado em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, intitula-se A Disciplina Pedagogia e o Saber Filosfico sobre a Educao na Escola normal de Curitiba: 1900-1945. Foi desenvolvido a partir de dois objetivos: identificar e caracterizar o saber filosfico sobre educao no curso de formao de professores primrios daquela instituio escolar. No artigo concluiuse que a disciplina Pedagogia, ao longo do perodo 1900-1945, desenvolveu, principalmente, o tema como ensinar os contedos da escola primria, ou seja, seu contedo mais significativo dizia respeito s metodologias. Foi possvel, tambm, identificar nos programas dessa disciplina, os quais sofreram alteraes ao longo dos anos, outros temas: Psicologia, noes de Lgica e Histria da Pedagogia, esta entendida, por sua vez, como histria e filosofia das civilizaes passadas. Quanto disciplina Psicologia, esta ganhou cada vez mais espao na formao dos professores primrios, medida que se disseminava a crena de que tal contedo faria da atividade educacional uma atividade cientfica.
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A Escola denominada, desde 1938, como Escola de professores que, at ento, formava esses profissionais, em 1946, transformou-se no Instituto de Educao do Paran, atendendo ao disposto no Decreto n. 432 do Estado do Paran, assinado em 26 de janeiro do mesmo ano.1 Em 9 de setembro ainda de 1946, o Dirio Oficial do Estado publicou outro Decreto, o de nmero 2.368. Esse documento legal determinou a reorganizao do ensino normal no mbito do Estado. Os dois decretos (432 e 2.368) estavam consoantes ao prescrito pelo Decreto-lei n. 8.530, de 2 de janeiro de 1946, o qual estabeleceu a Lei Orgnica do ensino normal. De acordo com o artigo 2 do Decreto 2.368/46, o ensino normal estruturou-se em dois ciclos: curso de formao de regentes de ensino primrio, com durao de quatro anos, e curso de formao de professores primrios, com durao de trs anos. O pargrafo nico do nomeado artigo esclarecia que o ensino normal poderia compreender cursos de especializao para professores primrios e de habilitao para administradores escolares do grau primrio. O ensino normal assumia, desse modo, as seguintes denominaes: Curso normal regional, escola normal e Instituto de Educao. O Instituto de Educao, como um dos rgos executores de servios da Secretaria de Educao e Cultura assumiu, dois anos mais tarde, a funo de Centro-modelo de formao de professores primrios, devendo, ainda, promover a especializao e o aperfeioamento dessa modalidade de magistrio (PARAN, 1948). O artigo 4 do Decreto estadual n. 2.368/46 estabeleceu a estrutura curricular dos cursos de formao de professores primrios, de acordo com o plano de estudos j definido pela Lei Orgnica do ensino normal: 1 srie Portugus, Matemtica, Fsica e Qumica, Anatomia e Fisiologia Humanas, Msica e Canto, Desenho e Artes Aplicadas, Educao Fsica e Jogos; 2 srie Biologia Educacional, Psicologia Educacional, Higiene e Educao Sanitria, Metodologia de Ensino Primrio, Desenho e Artes Aplicadas, Msica e Canto, Educao Fsica, Recreao e Jogos; 3 srie Psicologia Educacional, Sociologia Educacional, Histria e Filosofia da Educao, Higiene e Puericultura, Metodologia de Ensino Primrio, Desenho e Artes Aplicadas, Msica e Canto, Prtica de Ensino, Educao Fsica, Recreao e Jogos. O mesmo artigo acrescentou a cadeira de Orientao Educacional entre as disciplinas ministradas na 2 e na 3 srie.
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O documento em questo introduzia, pela primeira vez, na escola normal do estado do Paran, o saber Filosofia da Educao por meio de uma disciplina: Histria e Filosofia da Educao. No se pretende dizer que, at ento, esse saber no fizesse parte da formao dos professores primrios. Os dois trabalhos indicam, de certa forma, a presena de contedos filosficos, ainda que de forma incipiente, na formao desses profissionais. Contudo, a introduo da disciplina Histria e Filosofia da Educao no foi registrada no plano de estudos do curso de formao de regentes de ensino primrio. Observe-se a estrutura curricular desse curso, definida, em fins de 1949, pelo Decreto estadual n. 8.862: 1 srie Portugus, Matemtica, Geografia, Desenho e Caligrafia, Cincias Naturais e Higiene, Msica, Trabalhos Manuais; 2 srie Portugus, Matemtica, Geografia, Desenho e Caligrafia, Cincias Naturais e Higiene, Msica, Trabalhos Manuais; 3 srie Portugus, Matemtica, Desenho e Caligrafia, Cincias Naturais e Higiene, Msica, Trabalhos Manuais, Histria Geral e do Brasil; 4 srie Portugus, Desenho e Caligrafia, Histria Geral e do Brasil, Psicologia e Pedagogia, Didtica e Prtica de Ensino. O Decreto nomeado ainda definiu os contedos referentes Pedagogia nos seguintes termos: caractersticas da pedagogia: cientfica, dinmica, gentica, funcional, social, diferencial (PARAN, 1950). Destaque-se tambm a presena dos saberes Filosofia e Filosofia da Educao na estrutura curricular do Curso de Administrao Escolar, segundo a Portaria 116 da Diretoria Geral de Educao, assinada em 1947. O Curso, com dois anos de durao, tinha as seguintes disciplinas: 1 ano Estudos paranaenses, Estudos da criana, Estatstica aplicada educao, Organizao e Administrao escolar, Metodologia de Ensino Primrio, Histria da Arte; 2 ano Filosofia Moderna e Contempornea, Filosofia da Educao, Metodologia do Ensino Primrio, Organizao e Administrao Escolar, Prtica de provas e medidas escolares, Prtica de inspeo e orientao escolares. interessante notar que, em 1958, na estrutura curricular da escola normal secundria, a disciplina Filosofia Educacional, indicada para a 3 srie, est desvinculada da disciplina Histria e Filosofia da Educao, tal como havia sido proposto pela nomeada Lei Orgnica (CALDEIRA apud RIVAS, 2002, p. 170). Pode-se afirmar, ento, que o saber filosfico acerca da educao conquistou o seu lugar na estrutura curricular do curso de formao de professores pri38
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mrios e no processo de seu aperfeioamento e especializao, a partir de 1946, permanecendo at 1971, quando da edio da Lei 5.692, que se referia ao ensino de 1 e 2 graus. Segundo esse documento legal, a formao de professores para as primeiras sries do ensino fundamental aconteceria mediante habilitao profissional especfica para o magistrio. A proposta curricular dessa habilitao descaracterizou a estrutura dos antigos cursos normais (PIMENTA; GONALVES, 1990; TANURI, 2000). Nessa nova proposta de formao de professores, o saber filosfico, bem como os saberes psicolgicos, histricos, sociolgicos e biolgicos da educao deveriam ser desenvolvidos pela disciplina Fundamentos da Educao. Alerte-se para o fato de que, em 5 de dezembro de 1964, portanto sete anos antes da assinatura da Lei 5.692/71, o sistema estadual de ensino paranaense foi organizado por intermdio da Lei n. 4.978. Os artigos 158-165 da Lei em apreo regulamentaram o ensino normal no Estado, definindo suas finalidades, como a formao de professores, orientadores, supervisores, administradores escolares e outros especialistas para o ensino primrio, pr-primrio e a disseminao [...] dos conhecimentos tcnicos relativos educao da Infncia. (PARAN, 1964). O ensino normal seria ministrado em escolas normais de grau ginasial que formariam em cinco sries os regentes de ensino e em escolas normais de grau colegial. Estas, estruturadas em trs sries, formariam professores normalistas ou professores primrios. Aos institutos de educao caberia a tarefa de, alm de manter essas duas modalidades de Curso normal, formar administradores escolares e orientadores educacionais por meio de cursos de especializao. A leitura dos artigos citados permite ao leitor verificar que a legislao aqui focalizada determinou a departamentalizao do ensino, isto , o agrupamento de disciplinas e prticas educativas em divises e departamentos. Pretendia-se com essa departamentalizao propiciar o entrosamento das atividades docentes, tendo-se como consequncia uma viso mais clara dos objetivos especficos das diversas disciplinas afins. Pretendia-se, com a estrutura da escola normal em departamentos, favorecer o planejamento em comum e a discusso de experincias. O resultado esperado era a maior integrao das disciplinas e a convivncia profissional entre os professores. As disciplinas e prticas nas escolas normais se estruturariam em dois departamentos: Cultura geral e Cultura profissional.
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Nos institutos de educao, alm desses dois departamentos, haveria um terceiro: Departamento de estudos especializados. O critrio para a organizao dos departamentos em divises seria [...] a afinidade de contedos ou correlao de matrias. (PARAN, 1964). Em decorrncia dos dispositivos da Lei estadual 4.978/64, o Conselho Estadual de Educao aprovou em 7 de dezembro de 1965, a Resoluo n. 26, a qual estabelecia as bases curriculares do ensino mdio para os estabelecimentos integrantes do Sistema Estadual de Ensino. Em relao ao currculo da escola normal de grau colegial, no se observa a presena da disciplina Histria e Filosofia da Educao. Os contedos relativos ao saber Filosofia da Educao aparecem integrados disciplina Fundamentos da Educao enquanto que o saber Histria da Educao est relacionado entre as disciplinas optativas. A Resoluo n. 2, assinada pelo Conselho Estadual de Educao, em 3 de maro de 1966, que aprovou os currculos-tipos elaborados pela Secretaria da Educao e Cultura, tambm no relaciona a disciplina Histria e Filosofia da Educao ou Filosofia Educacional entre as disciplinas do Curso normal regional e do Curso normal colegial, mas sim a disciplina Fundamentos da Educao.2 Cabe ainda ressaltar que a implementao dos dispositivos da Lei 5.692/71, citada anteriormente, no descaracterizou somente o Curso normal, mas implicou, tambm, a descaracterizao dos institutos de educao como centro de formao, de aperfeioamento e especializao de professores primrios. Segundo Rivas (2002, p. 159), at ento, o Instituto de Educao do Paran era para o Estado [...] um centro irradiador de diretrizes para as demais escolas de formao de professores primrios [...] e, como tal, teve um papel significativo na [...] formao de quadros administrativos e pedaggicos educacionais no Estado do Paran. (RIVAS, 2002, p. 168). Sobre essa instituio escolar, importante recuperar o estudo de Ywaya (2000) desenvolvido em sua dissertao, apresentada na Universidade Federal do Paran. Neste trabalho, a autora identificou e analisou as representaes sociais presentes no imaginrio social dos curitibanos acerca do IEP. Ao longo de suas reflexes, focalizando o perodo 1940-1960, Ywaya (2000, p. 103) buscou compreender o significado social, cultural e afetivo de [...] uma escola avanada, e de alto nvel no s para os curitibanos, mas para todos os paranaenses. Entre suas concluses, ela afirma:
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Sua construo arquitetnica, de linhas neoclssicas, [...] representava um modelo ideal, planejada criteriosamente para tal fim.[...] Os professores e alunos sentiam-se realizados em trabalhar e estudar no IEP. Para os professores [...] significava o auge da carreira de magistrio quando eram poucas as faculdades na cidade. Para as alunas, significava o reconhecimento de sua capacidade intelectual, alm da garantia de uma profisso respeitada socialmente.

Ywaya (2000, p. 112) prossegue afirmando:

Apesar das relaes contraditrias e conflituosas entre teorias, prticas e atores sociais sobreps-se sempre o discurso da excelncia e da notabilidade, que conseguiu ser mantido ao longo do tempo, e que alimenta permanentemente o orgulho de seus ex-alunos e ex-professores.

2 OS PROCEDIMENTOS E AS FONTES Neste trabalho, inserido no mbito das investigaes sobre a histria das disciplinas, entende-se por disciplina escolar um conjunto de contedos e atividades de uma rea de saber organizado, especialmente para ser ensinado/aprendido em uma determinada srie, de um determinado curso. Tem um papel especfico: colocar esses contedos e atividades a servio de finalidades educativas. Um dos seus elementos constituintes, os contedos, objeto deste trabalho, ou seja, busca-se identificar os contedos relativos Filosofia da Educao, veiculados pela disciplina Histria e Filosofia da Educao. oportuno registrar que no se ignora a importncia de se identificar os agentes, os atores e seus respectivos papis na constituio desse conhecimento, bem como responder questes como: quais eram os seus fins? Como era transmitido aos alunos? O que os alunos realmente aprenderam? Qual a formao de seus professores? Qual a relao entre os fins, contedos e atividades com as tarefas a ser desempenhadas pelos futuros professores primrios? Quanto aos agentes ou atores referidos, pode-se citar: associao de docentes, a comunidade escolar, professores, alunos, pesquisadores, autores de livros didticos, tcnicos educacionais, membros do poder legislativo, autoridades educacionais e outros.
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importante registrar que vrios pesquisadores tm contribudo para iluminar as discusses acerca do caminho a ser trilhado para a identificao e as explicaes sobre as transformaes ocorridas em uma disciplina ao longo de sua trajetria. Entre eles, destacam-se Chervel (1990) e Santos (1990). Em suas reflexes, o primeiro autor prope encontrar na prpria escola as determinaes da origem e das modificaes de uma disciplina. Para tanto, Chervel (1990) afirma que o pesquisador deve recorrer s seguintes fontes para estudar as finalidades das disciplinas: programas oficiais, discursos ministeriais, leis, ordens, decretos, acordos, instrues, circulares fixando os planos de estudos, mtodos, exerccios, relatrios de inspeo, projetos de reforma, artigos, manuais de didtica, prefcios de manuais, relatrios de presidentes de bancas, debates parlamentares e prticas concretas de docentes e discentes. Logo, o estudo sobre finalidades deve focalizar dois planos: os objetivos fixados e aqueles, efetivamente, incorporados pela prtica docente. As fontes discriminadas pelo autor para o estudo de contedos so os cursos manuscritos, os manuais e os peridicos pedaggicos. A autora deste trabalho chama a ateno do leitor para os dirios de classe e a relao de pontos para os exames. Quanto s tarefas e s provas solicitadas aos alunos, concorda-se com Chervel (1990), quando afirma que tais documentos possibilitam a anlise de prticas de avaliao. Esse pesquisador ainda relaciona os trabalhos dos prprios alunos para se verificar, o que de fato foi aprendido por eles. Portanto, o autor enfatiza uma abordagem mais intrnseca para o estudo das disciplinas. Em outras palavras, trata-se de buscar no interior da escola e de sua cultura as origens e as razes geradoras das transformaes de uma disciplina. Todavia, partindo-se do pressuposto de que a constituio de uma disciplina, bem como o seu ensino so prticas sociais, h que, sem descurar das importantes contribuies do pesquisador Chervel, estar atento a outros determinantes que explicam a origem e as transformaes sofridas por uma disciplina escolar ao longo do tempo. Nesse sentido, as ideias de Santos (1990) acerca do tema so muito importantes. Vale relacion-las aqui. Para essa pesquisadora, o desenvolvimento de uma disciplina depende da relao entre fatores internos e externos. Os primeiros dizem respeito s prprias condies de trabalho da rea de conhecimento. Os fatores externos esto diretamente relacionados poltica educacional e aos contextos econmico, social e poltico que a determinam. San42
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tos (1990) acrescenta: as relaes entre os citados fatores no so constantes, e eles devem ser estudados sob uma perspectiva scio-histrica. A autora acrescenta que o peso de uns e de outros est condicionado: a) pela tradio da rea de estudos ou da disciplina, pelo seu prestgio acadmico e pelo tempo de sua existncia no currculo; b) pelo nvel de organizao dos profissionais da rea, existncia ou no de peridicos e a poltica editorial da rea; c) pelas condies objetivas do lugar ou do pas, considerando o regime poltico, administrativo e a estrutura do sistema educacional. A partir dessas consideraes, Santos (1990) levanta a hiptese: o peso de fatores internos no desenvolvimento de uma disciplina depende do grau de maturidade de uma disciplina e da organizao dos profissionais da rea. Esse peso aumenta, medida que for mais descentralizado o sistema educacional. Por outro lado continua Santos (1990) o regime poltico, o nvel e tipo de desenvolvimento de um pas podem ter um grande peso no desenvolvimento de uma disciplina, tornando-a mais vulnervel aos fatores externos. Logo, o estudo da histria de uma disciplina, segundo a autora, no pode descurar das complexas relaes existentes entre o educacional e o social. Se Chervel traz uma contribuio importante ao chamar ateno do pesquisador para o papel da escola na constituio e nas transformaes de uma disciplina, no se pode deixar de considerar a perspectiva de Santos, uma vez que introduo de uma disciplina em um currculo e o seu ensino so e resultam de prticas sociais e, portanto, sofrem determinaes que ultrapassam os muros da escola. Assim, h de se considerar os nomeados fatores internos e externos e suas complexas relaes sob uma perspectiva histrica. Na etapa da pesquisa, ora em desenvolvimento, concentraram-se, primeiramente, os esforos na busca de fontes no Arquivo Pblico do Paran, no Arquivo e na Biblioteca do atual Instituto de Educao do Paran Erasmo Pilotto e na Biblioteca Pblica do Paran. Nessa Biblioteca, a busca de fontes privilegiou o Dirio Oficial da Unio e o Dirio Oficial do Estado do Paran, a partir de 1946. No Arquivo e na Biblioteca da referida Instituio escolar a procura foi por dirios de classe, atas da Congregao, listas de pontos para os exames e
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outros documentos que pudessem fornecer informaes sobre o saber filosfico sobre a educao, desenvolvido por meio da disciplina Histria e Filosofia da Educao. A procura por dados que possibilitassem o estudo proposto levou a autora desse trabalho a outros arquivos escolares, entre eles, o do Colgio SantAna, situado na cidade de Ponta Grossa.3 Este Colgio completou 100 anos em 2005. Foi fundado e administrado, desde 1905, pela Congregao das Irms Servas do Esprito Santo. O curso de formao de professores primrios dessa instituio escolar foi criado em outubro de 1946 e suas atividades iniciadas no ano seguinte, aps a realizao do exame de admisso (ALMEIDA; RHODEN, 2005, p. 54-56). Justifica-se a busca de dados em outros arquivos escolares pelo fato de o Instituto de Educao do Paran ter sido considerado, como foi registrado anteriormente, centro-modelo de formao de professores primrios. Logo, poderia haver a hiptese de que os contedos da disciplina Histria e Filosofia da Educao ministrados em cursos normais de outras cidades do estado do Paran teriam como referncia os contedos ministrados naquela Instituio. 3 OS CONTEDOS DA DISCIPLINA FILOSOFIA DA EDUCAO O objetivo neste momento do trabalho delinear um dos aspectos definidores da disciplina escolar, ou seja, seus contedos. Para tanto, a autora relaciona, a seguir, as fontes e seus respectivos produtos. Inicialmente, afirma-se que a leitura de exemplares do Dirio Oficial da Unio e do Dirio Oficial do Estado do Paran, publicados no perodo 19461950, no redundou na identificao de uma proposta de contedos para a escola normal, tal como foi possvel identificar para o curso secundrio, aps a assinatura do Decreto-lei n. 8.530/46. Todavia, a leitura de exemplares do Dirio Oficial do Estado permitiu a identificao de duas listagens de contedos para o concurso para provimento em cargo de classe inicial da carreira de Delegado de Ensino no Servio Pblico Estadual. Formulou-se, ento, a questo: O saber Filosofia da Educao teria sido incorporado ao processo de avaliao dos candidatos ao cargo de Delegado de Ensino? Em que consistiria esse saber?
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A primeira listagem publicada em 20 de setembro de 1947, assinada pela Comisso de Servio Pblico Estadual, relaciona diversos itens. A sua anlise permite afirmar que um dos itens era dedicado aos fundamentos biolgicos, cinco aos fundamentos psicolgicos e trs aos fundamentos sociolgicos da educao. Um item discriminava os contedos relativos histria da educao. Outro nico item da listagem indicava um tema, sempre objeto de reflexes filosficas: Educao, conceituao do termo. Anlise das definies clssicas, educao como processo individual e como processo social; domnio do seu estudo, meios e fins em educao. (PARAN, 1947, p. 1). Corroborando a afirmao, podemse citar, inicialmente, trs manuais didticos. O primeiro escrito por Fontoura, o segundo por Bello e o terceiro por Santos. Esses professores destinaram seus respectivos manuais sobre Filosofia da Educao s escolas normais, s faculdades de Filosofia, aos institutos de educao e aos cursos de Pedagogia. Esses trs autores, em suas respectivas obras, abordaram, entre outros temas, os contedos Conceito de Educao e Os Fins da Educao.4 A segunda listagem, publicada em 18 de novembro de 1950, seis anos aps o Decreto-lei n. 8.530/46 no fazia qualquer referncia a quaisquer contedos, usualmente citados como de Filosofia da Educao (PARAN, 1950, p. 1-2). Pode-se, ento, levantar a hiptese de que o saber filosfico acerca da educao, que deveria ser introduzido pela disciplina Histria e Filosofia da Educao, por determinao da Lei Orgnica do ensino normal, assinada em 1946, no havia ainda ocupado um lugar de destaque na formao dos professores primrios.5 Merece, agora, ser assinalado que, no Instituto de Educao do Paran, a autora desta pesquisa encontrou trs documentos importantes: um Livro de ponto do Professor relacionando, entre diversos dados, a matria lecionada na disciplina Histria e Filosofia da Educao para a 2 turma da 3 srie do Curso normal; um Livro de ponto e Dirio de Aula, que registrava a matria lecionada para a 1 turma tambm dessa 3 srie e outro Dirio de Aula, discriminando a matria lecionada para a 3 turma ainda da mesma srie. O registro encontrado nesses trs documentos abrange o perodo de maro a novembro de 1965. Ressalte-se, entretanto, como pode ser observado a seguir, que esse registro diz respeito muito mais s atividades desenvolvidas pelos alunos matriculados na disciplina, sem qualquer indicao de seus objetivos ou de contedos trabalhados por elas, do que aos contedos da disciplina.
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Maro Abril

Maio

Junho

Agosto

Setembro

3 turma Planejamento do trabalho Distribuio de ficha I Trabalho de classe Trabalho em classe Trabalho Apresentao das relatoras Explanao sobre os assuntos pesquisados Ficha III Unidade II distribuio do trabalho Pesquisa na biblioteca Pesquisa na biblioteca Trabalho em classe Concluses Artigo da Manchete Trabalho Questionrio em classe Debate: Grupos A C Debate: Grupos B C Exposio pela professora Unidade III - Questionrio para a classe Questionrio de levantamento em classe Debate entre alunos e leitura de jornal Trabalho em classe Trabalho em classe Debate grupos A C Horrio usado para a prova de Portugus Prova escrita Relatora grupo D E Relatora Grupo B Grupo Relator F Questionrio em classe Palestra sobre as ltimas provas e entrega de notas Distribuio do trabalho Recapitulao Mtodos e leis do conhecimento Continuao do ponto anterior Perodos da evoluo histrica da Filosofia Filosofia Moderna Diviso do trabalho VI Unidade Trabalho em classe Aula ocupada pelo professor Alfredinho Trabalho na Biblioteca Aula em classe Debate em classe
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Prova oral questionrio Exposio de unidade em classe Prova mensal Trabalho na biblioteca Trabalho em classe Outubro Relatrio das fichas As alunas foram Biblioteca e o prof. foi reunio do Conselho Trabalho na Biblioteca Trabalho em classe Comemorao no pavilho Regncia Reunio com o Diretor Reunio com o Diretor Novembro Exposio em classe Exposio em classe Trabalho com o grupo C Exposio e debate do grupo D Debate com o grupo E Exposio em classe Debate com o grupo trabalho em classe Verificao de notas da turma Quadro 1: Atividades desenvolvidas pelos alunos da 3 srie
Fonte: o autor.

Observe-se que os contedos, propriamente, foram registrados apenas no ms de agosto: Recapitulao Mtodos e leis do conhecimento; Continuao do ponto anterior; Perodos da evoluo histrica da Filosofia; Filosofia Moderna. Para a segunda turma, as atividades so da mesma natureza e os contedos idnticos. Quanto ao Livro de Ponto e Dirio de Aula da primeira turma, ele no aponta para qualquer registro nos meses de maro a junho, setembro e outubro. No ms de agosto, foram registrados os seguintes contedos: Mtodos e leis do conhecimento; Evoluo histrica de mtodo cientfico; Evoluo dos perodos filosficos. No ms de novembro, pode-se ver o seguinte registro: Reforma e Renascena; Renascimento; Conceitos educacionais aps o Renascimento. No Arquivo do Instituto de Educao, encontrou-se tambm o registro de contedos da disciplina Filosofia e Histria da Educao, disciplina que era miRoteiro, Joaaba, v. 34, n. 1, p. 35-62, jan./jun. 2009

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nistrada na primeira srie do Curso de Administrao Escolar. Esses contedos esto registrados em dois Livro Ponto e Dirio de Classe, um datado de 1965 e o outro de 1966. Observem-se esses contedos para o ano de 1965:
Ms Maro Contedos Filosofia Conceituao de Filosofia Conceituao de Filosofia da Educao Conceitos gerais Relaes entre Filosofia de Vida e Filosofia da Educao Resumo do anterior Programa Levantamento da situao ideolgica dos alunos Influncia da Filosofia da Educao Evoluo do pensamento filosfico: Grcia, Cristianismo Patrstica e Escolstica, Idade moderna, Idade contempornea Educao Naturalstica Postulados fundamentais Filosofia naturalstica aplicada educao Educao: pressupostos fundamentais da Filosofia Socialistacomunista Conceito socialista de educao Conceito individualista de educao: introduo, pressupostos fundamentais e consideraes Conceito idealista de educao Conceito nacionalista de educao Conceito pragmatista de educao Conceito cristo de educao Conceito culturalista de educao No h registro de contedos A educao atravs dos tempos A educao crist A educao humanista A educao protestante A educao naturalista Estatismo educacional Realismo cientfico Psicologia da educao: Pestalozzi, Herbart Froebel

Abril Maio

Junho Agosto

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M. Montessori Educao no Brasil Os jesutas no Brasil Colonial D. Joo VI e sua obra educacional Educao no perodo Imperial Outubro Situao educacional atual Leis de Diretrizes e Bases Educao para a democracia Novembro Educao para a democracia Vantagens da democracia Democracia e educao Quadro 2: Registro de contedos da disciplina Filosofia e Histria da Educao em 1965
Fonte: o autor.

Setembro

O Livro de Ponto e Dirio de aula de 1966 registram os contedos da disciplina apenas no perodo maro-junho.6
Ms Maro Contedos Objetivos da Filosofia da Educao no Curso de Administrao Conceituao de Filosofia Conceito de Filosofia da Educao Concepo Naturalista de Educao Concepo Idealista de Educao Concepo Crist de Educao Significado de educao Tipos de educao Possibilidades da educao Necessidade de educao Bases da educao integral O educando A concepo do educando Conceito de Filosofia da Educao Filosofia Pedaggica As principais correntes filosficas e sua influncia na Pedagogia O materialismo Idealismo Existencialismo Materialismo e capitalismo Importncia da Filosofia na Pedagogia

Abril

Maio

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A cincia contra o naturalismo Irredutibilidade do vivo e do no vivo O vitalismo contra o naturalismo Irredutibilidade da vida psquica a uma simples funo do crebro Irredutibilidade do homem animal A linguagem, religio, organizao social, moralidade Quadro 3: Registro de contedos da disciplina Filosofia e Histria da Educao em 1966
Fonte: o autor.

Junho

Essas novas fontes que permitiram a continuidade do objetivo proposto foram capturadas no arquivo do Colgio SantAna, considerado, desde sua fundao, [...] um marco referencial na formao moral, religiosa, poltica, tica, cultural, intelectual, social do cidado pontagrossense. (ALMEIDA; RHODEN, 2005, p. 1). Observe-se a seguir os contedos da disciplina Histria e Filosofia da Educao, ministrados no 1 semestre de 1961, na 3 srie do Curso normal desse Colgio:
Fases da Histria da Educao Necessidade do estudo da Histria da Educao Valor desse estudo Relaes entre a evoluo das doutrinas pedaggicas e as concepes de vida Educao primitiva, importncia pedaggica do estudo desta Meios e fins da educao primitiva educao moral origem do mtodo e primeiros professores Educao egpcia Educao hebraica Educao grega Caracteres gerais Humanismo pedagogia Educao espartana Debates sobre o assunto dado Educao ateniense Educadores gregos: Pitgoras Plato Filosofia e pedagogia de Plato Aristteles sua filosofia influncia aristotlica na pedagogia, na poltica e na tica escolas helensticas A cultura romana A educao romana Educadores romanos: Cato, Varo, Sneca O cristianismo e o mundo antigo Influncia do cristianismo sobre a educao grego-romana Os ideais educativos do cristianismo Educao apostlica Educao crist Cultura medieval Educao patrstica Educadores patrsticos Escolas patrsticas. Unidade I: Introduo Origem dos estudos filosficos Independncia da FiloFilosofia sofia e os grandes filsofos gregos Conceito e definio da Filosofia A filosofia medieval A filosofia moderna Natureza da Filosofia Caracteres da Filosofia Diviso geral A lgica A metafsica Filosofia da Natureza, Moral e tica Esttica Mtodo da Filosofia. Quadro 4: Contedos da disciplina Histria e Filosofia da Educao do 1 semestre de 1961
Fonte: o autor. 50

Unidade I: Conceito de Histria da Educao

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Os contedos relacionados para a 1 prova parcial realizada no final do 1 semestre de 1961 confirmaram os contedos relacionados. Eles foram organizados em dez pontos: a) Conceito de educao; - Educao primitiva, - Perodos da educao romana, b) Conceito de Filosofia; - Necessidades do estudo da Histria da educao, - Scrates, c) Educao hebraica; - Escolas patrsticas, - Pitgoras, d) Natureza da Filosofia; - Meios e fins da educao primitiva, - Plato, e) Aristteles, sua filosofia; - Origem do mtodo e primeiros professores, - Educao apostlica, f) Mtodo da filosofia; - Diferenas essenciais entre a educao espartana e a ateniense, - Educao patrstica, g) Educao grega, caracteres gerais; - Diviso da Filosofia, - Educadores romanos: Cato, Varro, Sneca, h) Educadores patrsticos; - Conceitos modernos de filosofia, - Educao espartana, i) Educao romana; - Ideais e fins da educao, - Escola helenstica, j) Educao ateniense; - Fases da histria da educao, - A influncia das doutrinas filosficas de Aristteles sobre sua pedagogia.
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Os pontos sorteados para a 1 prova parcial foram dois: o ponto 10 para a fila A e o ponto 9 para a fila B. O documento intitulado Pontos sorteados nas provas parciais registra as seguintes questes: a) Ponto 10: Que compreende a educao primitiva e oriental? - D a extenso da educao clssica, da educao medieval e da educao humanista. - Que caracteriza a educao realista, a educao racionalista a educao nacionalista e a educao democrtica? - Como Aristteles adapta os estudos ao desenvolvimento da criana? - Interpretar a frase: A educao deve ser ao mesmo tempo utilitria e desinteressada. - Aristteles foi partidrio moderado do estatismo pedaggico, explique isso. b) Ponto 9: Quais foram os ideais da educao hebraica? - Quais foram os fins e ideais da educao romana? - E da educao apostlica? - Como surgiram as escolas helensticas? - Qual foi a importncia da Escola de Alexandria? - Que sabe das escolas de retricos e de filsofos na Grcia? 4 CONCLUSO O intuito aqui suscitar algumas questes e levantar algumas concluses a partir dos dados obtidos at o momento da elaborao deste artigo. Esses dados revelam que a partir de 1946 os contedos filosficos acerca da educao adentram a estrutura curricular dos cursos de formao de professores primrios ou por meio da disciplina Histria e Filosofia da Educao, da disciplina Filosofia Educacional ou por intermdio da disciplina Fundamentos da Educao; como um dos itens da disciplina Pedagogia nos cursos formadores de regentes de ensino e como Filosofia e Histria da Educao no Curso de Administradores Escolares do IEP.
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Embora a identificao dos contedos filosficos no que diz respeito educao tenha sido colocada como principal objetivo deste trabalho, no se pode ignorar as questes relativas aos procedimentos didticos e s formas de avaliao adotadas nas duas instituies citadas. Procedimentos didticos, tais como debates, trabalhos em grupo, exposio pelas normalistas, trabalhos desenvolvidos em classe ou em biblioteca, trabalhos apresentados pelas relatoras dos grupos so procedimentos que sugerem nfase nas atividades discentes como recurso para aprendizagem. Por outro lado, ficam ainda sem respostas: Quais os objetivos desses procedimentos, dessas atividades? Que contedos tais procedimentos e atividades abordavam? Que contedos eram objeto de debate, de reflexo? Quanto s formas de avaliao adotadas, provas escritas e orais, cabe, tambm, uma pergunta: Qual a relao dessas formas de avaliao com os objetivos da disciplina? Pode-se dizer, ento, que acerca do ensino da disciplina Filosofia da Educao h muitas questes instigantes merecedoras de resposta. Os dados encontrados permitem algumas anlises, ainda que no definitivas sobre os contedos de Filosofia da Educao ministrados no processo de formao dos professores primrios do estado do Paran. Essas anlises sugerem que a finalidade do ensino do saber filosfico a respeito da educao era, por um lado, dar aos futuros professores os fundamentos, as bases ou esclarecer os pressupostos dos mtodos e das atividades educativas, tal como explicitado, de forma bem clara, no plano de estudos do curso de formao de regentes do ensino primrio. Essa preocupao com os fundamentos, com as bases, com os princpios parece estar presente no Curso normal ministrado no Instituto de Educao do Paran e no Colgio SantAna. Por outro lado, os documentos obtidos nessas instituies apontam tambm que na formao das normalistas e de administradores escolares estavam presentes o estudo de reas da Filosofia e o estudo de Histria da Filosofia. provvel que os docentes das disciplinas Pedagogia, Histria e Filosofia da Educao e de Filosofia e Histria da Educao buscassem extrair de cada sistema filosfico princpios de ordem geral aplicveis s atividades prticas de educao, hiptese que precisa ser confirmada. Recorrendo-se concepo de filosofia da educao explicitada pelos professores Fontoura ([19--]), Bello ([19--]) e Santos (1966), em seus respectivos manuais didticos, orientados para as escolas normais e para os cursos de peRoteiro, Joaaba, v. 34, n. 1, p. 35-62, jan./jun. 2009

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dagogia, poder ser observada em comum uma posio filosfica reconhecida como crist e que para eles a filosofia da educao [...] cincia que ensina finalidades, objetivos, caminhos na Educao [...] (FONTOURA, [19--], p. 35), cabendo filosofia da educao [...] ditar os princpios, as normas e os ideais que devem nortear toda a ao educativa [...] (SANTOS, 1966, p. 91), podendo ser conceituada [...] como o exame crtico das concluses das vrias cincias pedaggicas [...] tem um objeto formal mais restrito os valores em educao [...], os fins e ideais educativos. (BELLO, [19--], p. 18). Portanto, pode-se afirmar que, no perodo de 1946 a 1971, a disciplina Filosofia da Educao ministrada no processo de formao dos professores primrios paranaenses tinha um carter mais normativo que um carter de reflexo e crtica de teorias e prticas educacionais. Parece ser possvel generalizar a afirmao de Severino (2000) sobre a disciplina curricular Filosofia da Educao nas primeiras dcadas do sculo XX para as trs dcadas seguintes. Para esse pensador, nas primeiras dcadas do sculo XX: [...] no se pode falar de Filosofia da Educao, cabendo referir-se antes s pressuposies ideolgicas e s posturas filosficas implcitas nos discursos prticos do que nas elaboraes tericas. Segundo Severino (2000, p. 273), No se constata nenhuma evidncia de que se julgasse necessrio discutir, sob qualquer ngulo, a legitimao da educao. Acrescente-se, finalmente, a partir ainda de seu trabalho A Filosofia da Educao no Brasil: esboo de uma trajetria (SEVERINO, 2000, p. 265-284), alguns fatos relevantes que poderiam explicar por que os contedos ministrados como Filosofia da Educao eram preponderantemente contedos reconhecidos como Histria da Filosofia. Os cursos de ps-graduao em educao que viriam contribuir com estudos filosficos educacionais e com estudos sobre a rea Filosofia da Educao seriam instalados a partir de 1970. Nos anos que antecederam a instalao desses cursos era pequena a produo de trabalhos de anlise filosfica da educao. At 1970, segundo Severino (2000), observa-se no panorama nacional a ausncia de uma literatura especializada na temtica Filosofia da Educao. A produo bibliogrfica anterior a 1970 tem muito mais um carter didtico e paradidtico. Registre-se, ainda, no perodo focalizado por esta pesquisa, a ausncia de peridicos dedicados ao tema ou com espaos para a apresentao de trabalhos dessa natureza.
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Consequentemente, a organizao de professores de Filosofia da Educao, de alunos dos cursos de ps-graduao em educao interessados, quer nesse campo de conhecimento, quer na disciplina curricular e de pesquisadores de questes filosficas educacionais, s ocorreria com a instalao do Grupo de Trabalho Filosofia da educao no mbito da Associao Nacional de Ps-graduao em Educao. At o final dos anos 60, havia uma carncia de profissionais envolvidos no somente com a discusso da identidade da rea de conhecimento Filosofia da Educao, mas tambm com a questo da identidade da disciplina vinculada a esse campo de conhecimento. Logo, no perodo 1946 a 1971, no havia condies concretas para a discusso e definio do estatuto da rea de conhecimento e da disciplina Filosofia da Educao. Acrescente-se, finalmente, que nessas circunstncias a disciplina Filosofia da Educao no podia ter clareza quanto ao seu objeto. Assim, no constitua de fato referencial para os professores primrios paranaenses desenvolverem uma reflexo filosfica sobre sua prtica de tal forma que pudessem transform-la em prxis. Philosophy of Education in the professional formation of primary school teachers from Paran Abstract This article refers to the trajectory of the discipline Philosophy of Education in the professional formation of primary school teachers from Paran within 1946-1971. The study of that trajectory uses as main reference the Instituto de Educao do Paran, an institution located in Curitiba, capital of the Paran state. The objectives of this paper are: to identify the contents present in the discipline Philosophy of Education and the concept present in the Philosophy of Education that has identified the courses given by the aforesaid institution. The theoretical backup for this paper is based on Chervel (1990) and Santos (1990). To achieve the abovementioned objectives the following sources were used: class diaries, list of subjects for school exams, list of subjects for public tests, the Federal Government decrees, the State Government decrees, deterRoteiro, Joaaba, v. 34, n. 1, p. 35-62, jan./jun. 2009

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minations from the State Educational Secretary, instructions from the State Public Service Committee and school manuals. Those sources were obtained in the library and public archives of the Instituto de Educao do Paran as well as in the archives of the Colgio SantAna. The analysis of the data obtained indicate that the discipline Philosophy of Education within 1946-1971 lacked an identity for contents studied were mainly the History of Philosophy, not contributing therefore, to create a reference for primary school teachers to reflect about their educational practice and transform it into praxis. Keywords: Teaching the Philosophy of Education. Professional formation of Primary School Teachers. History of the discipline. Notas explicativas
Em 1992 essa Instituio Escolar foi denominada de Instituto de Educao Prof. Erasmo Pilotto e no ano seguinte de Instituto de Educao do Paran Prof. Erasmo Pilotto. No mbito deste trabalho, optou-se pela denominao Instituto de Educao do Paran ou IEP. 2 Os currculos-tipos deveriam ser adotados pelos estabelecimentos oficiais de ensino mdio, que no prazo previsto pela Resoluo 26/65, no encaminharam apreciao do Conselho Estadual de Educao, formulaes curriculares prprias. (art. 2, resoluo 2/66 do Conselho estadual de Educao). 3 A cidade de Ponta Grossa era considerada no incio do sculo XX a principal cidade do interior do Paran (LUPORINI, 1996, p. 87). 4 A obra de Fontoura, cuja primeira edio de 1969, tem o ttulo de Filosofia da Educao. Essa obra integrando a coleo A Escola Viva foi dedicada aos professores do Paran. O autor abordou os referidos temas nos captulos II, XV e XVIII. Bello tambm em seu livro Filosofia da Educao, volume 19 da Coleo Didtica do Brasil, que em 1965 chegou quinta edio, discorreu sobre os nomeados temas nos captulos II e X. Por sua vez, Santos (1966), em Noes de Filosofia da Educao destinou os captulos II e V, respectivamente, aos assuntos Conceitos de educao e Os fins da educao. Seu livro tambm fez parte de uma coleo: Curso de Psicologia e Pedagogia. Esse autor em Advertncia afirma que a elaborao de seu livro [...] resultou de resumos de aulas de filosofia da educao ministradas s alunas do Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia de Santa rsula, durante o ano letivo de 1941. 5 Trs das condies para se inscrever no referido concurso eram: pertencer ao quadro de professores da Secretaria de Educao e Cultura; ter concludo o curso de professor normalista com o diploma devidamente registrado; possuir quatro anos de exerccio de servios ligados educao e ter exercido cargo de direo de grupo escolar, de escola profissional do Estado, do Municpio ou de Autarquia Federal ou de Assistente Tcnico de escola normal (PARAN, 1950, p. 1).
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Embora no haja registro de contedos nos meses de agosto a setembro, observou-se, nesse perodo, o registro de frequncia das alunas matriculadas na disciplina.

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Recebido em 15 de setembro de 2008 Aceito em 14 de abril de 2009

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