CURSO 2006-07

LICENCIATURA EN HUMANIDADES DEPARTAMENTO Historia I y Filosofa REA DE CONOCIMIENTO Filosofa ASIGNATURA Teora del Conocimiento CDIGO 33316 CURSO 5 CICLO 2 TERICOS 45 TEORA EQUIVALENCIA EN CRDITOS PRCTICOS 15 PRCTICA HORAS TOTALES 6 TOTALES TIPO DE ASIGNATURA OB CUATRIMESTRE 1 PROFESOR/A Stella Villarmea TELFONO DE CONTACTO 91 885 44 43 CORREO ELECTRNICO

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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS EN MATERIA DE OBJETIVOS DE CARCTER COMPETENCIAS, DESTREZAS Y CONCEPTUAL HABILIDADES*
La epistemologa o teora del conocimiento es la disciplina filosfica que trata del saber: su caracterizacin, su posibilidad, su alcance, sus lmites. Este curso es una introduccin a los problemas filosficos fundamentales sobre el conocimiento o el saber. En primer lugar, se abordar la conexin entre saber, verdad, justificacin y opinin. En segundo lugar, se analizar la posibilidad del conocimiento, sus fuentes y sus tipos. La intencin del curso es ms sistemtica que histrica, lo que se refleja en la ordenacin de los temas y en el modo en que las contribuciones de los clsicos se conectan con la discusin actual de los problemas de la teora del conocimiento.
Capacidad de anlisis y sntesis Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Habilidades para recuperar y analizar informacin de diferentes fuentes Capacidad de crtica y autocrtica Habilidad para trabajar en un contexto internacional Compromisto tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Habilidad para la investigacin Capacidad de aprender Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Motivacin por la calidad Capacidad para el aprendizaje autnomo Razonamiento crtico

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA Contenido Terico:

1 parte: Qu metodos utiliza la epistemologa? 1. El problema del mtodo. 2. El naturalismo. 3. El trascendentalismo. 4. El anlisis. 2 parte: Qu entendemos por saber? 5. El saber proposicional. 6. El conocimiento como creencia, verdadera, justificada. 7. Distintas posiciones sobre la justificacin epistmica: fundamentalismo, coherentismo, internalismo y externalismo. 3 parte: Existe el conocimiento? 8. El escepticismo. 9. Tipos de escepticismo.

10. Argumentos escpticos. 11. Anlisis wittgensteiniano de la duda escptica 1 parte: Secciones del Tratado de la naturaleza humana de Hume, de Epistemologa naturalizada de Quine, de la Crtica de la razn pura de Kant, de Positivismo y realismo de Schlick, de Filosofa y sintaxis lgica de Carnap, y del Tractatus y las Investigaciones Filosficas de Wittgenstein. 2 parte: Secciones del Teeteto de Platn, de los Principios de filosofa de Descartes, y otros. 3 parte: Secciones de las Meditaciones metafsicas de Descartes, y de Sobre la certeza de Wittgenstein.

Contenido Prctico: Comentarios de textos escogidos.

Actividades encaminadas a desarrollar las competencias y destrezas deseadas:

Periodo de tiempo

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LA ASIGNATURA Horas de Horas de Horas de Horas de Materia o teora prcticas estudio tutora y contenido necesarias necesarias necesarias seguimiento

Horas totales

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Clase magistral por parte de la profesora. Adems, cada sesin tendr asignada una lectura que l@s estudiantes debern haber preparado antes de venir a clase. La preparacin de las lecturas permitir a l@s estudiantes intervenir regularmente en las discusiones que tendrn lugar en el aula.

TIPO(S) DE EVALUACIN

EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

a) Se exige que el escrito sea correcto desde el punto de vista gramatical (ortografa, sintaxis y semntica). Las argumentaciones no deben contener errores lgicos, y deben evitar las contradicciones. Se valora especialmente la claridad y la concisin. b) Las calificaciones se rigen por los siguientes criterios: CALIFICACIN PUNTUACIN INTERPRETACIN Sobresaliente 9-10 Alto rendimiento e iniciativa intelectual Notable 7-9 Rendimiento cercano a alto Aprobado 5-7 Rendimiento medio o algo por encima de la media Suspenso 0-5 Rendimiento insuficiente Una respuesta de sobresaliente es correcta, completa, clara, y est bien escrita. Incluye definiciones precisas y explicaciones abundantes y profundas, en las cuales las ideas se relacionan bien entre s y conectan con ejemplos concretos. Va ms all de la mera descripcin, avanza en la

La participacin activa en las discusiones que se desarrollen en clase se ver reflejada en la nota final. Habr un examen/ensayo final con los siguientes tipos de preguntas: a) Preguntas de contestacin directa. - Por ejemplo, dar una definicin. - Son cuestiones fciles, pues la contestacin se encuentra en los textos del autor, en los apuntes de clase y en la bibliografa secundaria que hayis manejado. - Poder contestarlas muestra que estis orientados en la asignatura. - Saber contestar este nivel es condicin necesaria, pero no suficiente, para aprobar la asignatura. b) Preguntas de relacin entre ideas. - Por ejemplo, aplicar una hiptesis a un caso concreto, describir presupuestos tericos y consecuencias prcticas de un planteamiento, comparar entre s dos i i j

arpoximaciones, exponer ventajas o inconvenientes de una argumentacin, o criticar o defender una teora, etc. - Si bien las respuestas no son tan directas como las del nivel anterior, la informacin para contestarlas se encuentra tambin en vuestro material de trabajo, y la hemos abordado repetidamente en clase. - Saber contestar las preguntas del segundo nivel junto con las del primero, es condicin necesaria y suficiente para aprobar la asignatura. En funcin de la calidad de las respuestas, se puede obtener con ellas hasta un notable. c) Preguntas de reflexin. - Por ejemplo, tomar pie en los textos y explicaciones para realizar comentarios que vayan ms all de lo meramente expuesto en clase. - El objetivo de estas cuestiones es animaros a que ofrezcis vuestra reflexin a partir de lo que habis estudiado, de lo que habis pensado por vuestra cuenta, de lo que os ha sugerido un tema, o de lo que os ha sorprendido un enfoque. - Abordar este nivel da opcin tanto al sobresaliente como a la matrcula, y permite tambin subir la nota que se obtenga al contestar a los niveles anteriores.

explicacin y el anlisis, y demuestra un amplio conocimiento de la asignatura al nivel que corresponde al curso. Una respuesta de notable es tambin correcta y completa, o casi completa si la pregunta cubre una gran cantidad de material, o si, aun careciendo de algo, lo escrito est especialmente bien elaborado. Normalmente, las respuestas de notable difieren de las de sobresaliente en alguno de los siguientes elementos: parte de la respuesta es ambigua, confusa o imprecisa; las explicaciones son superficiales; hay una dbil conexin en las ideas y los argumentos; su organizacin es deficiente; algo en su contenido resulta extrao; incluye informacin equivocada en una respuesta, en general, muy buena. Por ltimo, una respuesta de aprobado muestra comprensin a un nivel bsico, pero sufre en mayor medida de alguno de los errores que caracterizan las respuestas de notable. Tambin puede ocurrir que carezca de suficiente explicacin. En aquellas ocasiones en las que se requiere anlisis terico, puede que la respuesta se centre en la mera descripcin y olvide integrar los elementos descriptivos en un marco terico explicativo.

BIBLIOGRAFA BSICA RECOMENDADA

Como libro de referencia fundamental del curso, se recomienda: Blasco, Josep Llus, Grimaltos, Tobies, Teora del conocimiento, Valencia, Universidad de Valencia, 2004. Otra bibliografa til, ordenada alfabticamente, es: Chisholm, Roderick, Theory of knowledge, 2 ed., Englewood Cliffs NJ, Prentice Hall, 1977. (Trad. Teora del conocimiento, Madrid, Tecnos, 1982.) Marrades, Julin y Snchez Dur, Nicols, Mirar con cuidado: filosofa y escepticismo, Valencia, Pre-Textos, 1994. Quesada, Daniel, Saber, opinin y ciencia: Una introduccin a la teora del conocimiento clsica y contempornea, Barcelona, Ariel, 1998. Stroud, Barry, The significance of philosophical scepticism, Oxford, Oxford University Press, 1984.(Trad. El escepticismo filosfico y su significacin, Mxico, FCE, 1990.) Villoro, Luis (ed.), El conocimiento, Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, Madrid, Trotta y CSIC, 1999.