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TECNOLOGIAS E MULTILETRAMENTOS
Captulo 1
Objetivos
Como a escola pode inserir as novas tecnologias nas atividades das sries
OBJETIVOS: 1. Utilizar diversas modalidades de linguagem; 2. Perceber o gesto e a imagem como modalidades de linguagem; 3. Relacionar oralidade, escrita e imagens de acordo com tema; 4. Ampliar e analisar o repertrio de histrias, palavras e temas; 5. Identicar a nalidade e funes da leitura, experimentando diversos suportes; 6. Reetir, discutir, conhecer e identicar as distintas nalidades da leitura nos diferentes contextos sociais (ler para divertir, para estudar, para informar-se, para emocionar); 7. Ler antes do domnio da escrita; 8. Exercitar a autonomia de leitura; 9. Apreciar, ler e escrever textos; 10. Comparar o que foi lido com outras verses de um mesmo texto;
Fonte: http://ventosdouniverso.blogspot.com.br/2010/12/caminho-do-heliocentrismo.html, acesso em 05/05/2012.
iniciais, fazendo com que a criana se aproprie das capacidades para comunicao, do sistema de escrita, do contedo trabalhado e da tecnologia? H mais que alfabetizao na comunicao. Os multiletramentos abordam a construo da signicao de forma multimodal. A abordagem multimodal traz o SIGNIFICADO no apenas em seu aspecto alfabtico (escrito, impresso), mas em todas as modalidades de linguagem. A aprendizagem se d em um novo ambiente de comunicao (digital), em que os signicados apaream/aconteam.
aos alunos dos anos iniciais (1 e 2 Anos) do Ensino Fundamental 1, envolvendo a multimodalidade nos novos letramentos , a partir de pressupostos enunciativo-discursivos. Para propor um prottipo centrado nas formas de hibridizao entre o verbal e visual, lanamos mo de algumas contribuies tericas:
Referencial terico:
Os multiletramentos levam em conta a multimodalidade dos textos (lingustica, visual, gestual, espacial e sonora) e multiplicidade de signicaes e contextos culturais. Segundo Cope e Kalantzis (2006), podemos armar que todo texto multimodal, no podendo existir em uma nica modalidade, mas tendo uma como predominante. No entanto, nos letramentos digitais, a hipermodalidade a a
que se observa na atualidade o cruzamento dos interesses mercantis com os histricos, estticos e comunicacionais.
A agonia das colees o sintoma mais claro de como se desvanecem as classicaes que distinguiam o culto do popular e ambos do massivo. As culturas j no se agrupam em grupos xos e estveis e portanto desaparece a possibilidade de ser culto conhecendo o repertrio das "grandes obras", ou ser popular porque se domina o sentido dos objetos e mensagens produzidos por uma comunidade mais ou menos fechada (uma etnia, um bairro, uma classe). Agora essas colees renovam sua composio e sua hierarquia com as modas, entrecruzam-se o tempo todo, e, ainda por cima, cada usurio pode fazer sua prpria coleo. As tecnologias de reproduo permitem a cada um montar em sua casa um repertrio de discos e tas que combinam o culto com o popular, incluindo aqueles que j fazem isso na estrutura das obras (GARCA-CANCLINI, 1997, p. 293, nfase adicionada).
hipermdia ampliam o sentido de multimodalidade, ao extrapolarem o texto linear ou linkado: no se trata apenas de uma justaposio de texto, imagens e sons; trata-se de um design diferenciado, que interliga as modalidades de linguagem. Como o hipertexto, por meio dos links ou de outros designs, apresenta mltiplas sequncias e possibilidades de trajetrias. Para trabalhar nessa perspectiva, o(a) professor(a) deve engajar as crianas no processo, traar estratgias que as levem do conhecimento prvio criao. Durante a criao, ser possvel abordar os objetos do currculo escolar, o sistema de escrita, ampliar o repertrio e transitar pelas diversas modalidades e colees culturais. Ao falar de multiletramentos, preciso tambm pensar no hibridismo cultural, Garca-Canclini (1997) aponta que aos objetos e signos foram atribudos funes e lugares especcos, classicaes compartimentadas; viver na sociedade tida como culta, na modernidade, requer saber onde buscar cada coisa. O
Captulo 2
Prottipo
O trabalho tem incio a partir das colees dos alunos. A partir de de seu mundo conhecido, ele ser desconstrudo e reconstrudo e essa reconstruo ser hipermodal, na medida em que as conexes forem feitas e os conhecimentos se interligarem. Nesse processo, as crianas podero avaliar (de maneira crtica) quando e como usar a lngua (oral ou escrita), as outras linguagens e as ferramentas computacionais adequadas.
1. Aps pesquisa com as crianas sobre seu repertrio e suas colees de contos infantis, escolher um Clssico Infantil para ser trabalhado (elas ainda no sabero qual ser o ttulo, que, no nosso caso, foi Branca de Neve). 2. No nosso caso, as crianas mencionaram e recontaram vrios contos de fadas, fbulas, lendas e mitos. Houve a necessidade de explicar, novamente, o que um conto de fadas. 3. Montar uma tabela na lousa com os mais votados. 4. Providenciar ilustraes do ttulo escolhido e mostrar aos alunos. Pela observao, eles tentaro adivinhar a histria escolhida. 5. Discutir os elementos da imagem, tentando descobrir como as crianas analisam e avaliam as imagens do texto. 6. No nosso caso, os alunos trouxeram muitos elementos do lme da Disney e, assim, este foi incorporado ao prottipo.
Enquadre da Atividade 1:
1. Elencar os elementos das ilustraes que zeram com que elas descobrissem a histria escolhida. (LISTA DE PALAVRAS) 2. Aproveitar este momento para inserir o uso do teclado e do Word, fazendo o ditado coletivo no computador. 3. Em seguida, passar escrita dos nomes dos personagens (com alfabeto mvel, no quadro em script e cursiva, em cursiva no papel etc.). Escrita dos personagens os anes
Comentrio de alunos: Eu j sei o alfabeto agora: A-S-D-F-G-H-J-K-L-Z-XC-V-B-N-M! (ordem das teclas no teclado)
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De acordo com as perguntas feitas, foram pesquisados: Links para a ferramenta de busca e para informaes sobre o conto: www.google.com http://pt.wikipedia.org/wiki/Branca_de_Neve http://www.google.com.br/images?um=1&hl=pt-BR&tbs=isch:1&sa=1&q=branca +de+neve&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai= Links para mostrar o clima:
http://g1.globo.com/Noticias/Mundo/0,,MUL1442302-5602,00-NEVE+PARALISA +TREM+NA+ALEMANHA.html
Sem Ttulo
Atividade 4: Contato com diferentes modalidades
1. Comparar verses em diferentes mdias: a) livros; b) quadrinhos; c) vdeos; d) audiolivro; e) canes; f) recontagem oral pelos alunos.
Links para vdeos: http://www.youtube.com/watch?v=XESn0SPHcRI http://www.youtube.com/watch?v=blAj25J1nuY&feature=related Link para canes: http://www.youtube.com/watch?v=4HPFnjaZbEU http://www.youtube.com/watch?v=lOq-P5jGV-s&feature=fvwrel
Alunos cantando:
Audiolivro:
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PASSOS DA ATIVIDADE 1. Criar um blog com a turma, destinado publicao da histria, em sala de aula ou na sala de informtica. 2. Para tal, assistir com os alunos um tutorial e ir seguindo as instrues, mas com os alunos colaborando e acompanhando. 3. Link para um tutorial acessvel: http://www.youtube.com/watch? v=lQOlc6qo2mE&feature=related 4. Publicar no blog, sempre em conjunto com a turma, o ttulo escolhido e comentar as descobertas. 5. Neste momento, ensinar o que um blog, para que serve, como cri-lo e como postar textos.
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Vdeo:
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www.taucpousa.blogspot.com
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Saiba mais...
Magda Soares: http://www.revistapatio.com.br/sumario_conteudo.aspx?id=139 http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf Multiletramento visual: http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Giselda-Costa.pdf PCN Lngua Portuguesa http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf
Referncias Bibliogrcas
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