GRAMTICA PARA ESCREVER Helena Feres HAWAD (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) ABSTRACT: The relation between the

teaching of grammatical description and the development of communicative competence is a complex issue. This paper reports an experience in the teaching of Portuguese as first language, and suggests that writing skills and the knowledge of grammatical description can be integrated in a productive way. KEYWORDS: language teaching; morphology; textual cohesion; writing skills.

0. Introduo J temos uma tradio de crtica identificao (e confuso) do ensino da lngua materna com o ensino de doutrina gramatical (p.ex. GERALDI 1995:123-130). Essa crtica, desenvolvida por lingistas e professores, vem contribuindo para mudanas no ensino do portugus no Brasil. Permanece problemtico, no entanto, o lugar do conhecimento explcito e sistematizado da gramtica descritiva. H, de um lado, os que propem abandon-la de todo, convencidos de que ela pouco ou nada contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa. De outro lado, muitos professores ainda lanam mo de uma abordagem tradicional, dando gramtica descritiva, por si mesma, um lugar central nas aulas de lngua materna, e mantendo tal conhecimento isolado em relao s habilidades de ler e escrever. Pode o conhecimento de descrio gramatical contribuir para o desenvolvimento das habilidades comunicativas? Reconhecendo, embora, que a resposta a essa pergunta no isenta de polmica, o presente trabalho parte do pressuposto de que possvel direcionar o estudo da gramtica descritiva para o aprimoramento da flexibilidade de expresso escrita. Para isso, necessrio que os objetivos do ensino da lngua materna estejam claramente definidos. Ao formular uma proposta para o ensino de gramtica, TRAVAGLIA (1996: 107-108) estabelece, como pressupostos 1) que o objetivo de ensino de lngua materna prioritariamente desenvolver a competncia comunicativa; 2) que, em decorrncia dessa opo em termos de objetivos, o que se deve fazer essencialmente um ensino produtivo, para a aquisio de novas habilidades lingsticas, embora o ensino descritivo e o ensino prescritivo possam ter tambm um lugar nas atividades de sala de aula, mas um lugar redimensionado em comparao com aquele que tm habitualmente tido no ensino de lngua materna; 3)que a linguagem uma forma de interao; 4)que o texto um conjunto de marcas, de pistas que funcionam como instrues para o estabelecimento de efeito(s) de sentido numa interao comunicativa; 5)que o domnio da linguagem exige alguma forma de reflexo.

O autor afirma ainda, a propsito do redimensionamento do lugar destinado ao ensino descritivo: (...) no que diz respeito ao desenvolvimento da competncia comunicativa, a descrio no ser um fim em si, mas um meio, um instrumento para auxiliar o desenvolvimento da competncia comunicativa, da capacidade de uso efetivo da lngua, servindo antes de tudo ao objetivo de possibilitar a conversa em sala de aula sobre aspectos da lngua que so mais facilmente comentados e discutidos se tivermos alguma metalinguagem. (idem, p.108) O presente trabalho parte de tais pressupostos, admitindo que o domnio da metalinguagem facilita a reflexo, que precisa ser conduzida em sala de aula, sobre o funcionamento da lngua. Relata-se, aqui, uma experincia pedaggica realizada com uma turma da primeira srie do Ensino Mdio (EM), no Colgio de Aplicao da UERJ, no ano de 2001. O programa da srie prev, no primeiro semestre letivo, o estudo da estrutura e formao dos vocbulos e, no segundo semestre, uma reviso das classes de palavras (estudadas na stima srie) e dos termos da orao (estudados na oitava srie), como um aprofundamento crtico das relaes entre os conceitos de classe e funo, visando a uma preparao para o estudo do perodo composto, a ser realizado na segunda srie do EM. 1. Estrutura dos vocbulos e coeso textual uma proposta pedaggica 1.1. Estabelecimento da noo de morfema A primeira estratgia pedaggica desenvolvida com a turma foi a leitura, seguida de discusso, do texto Eiros, de Lus Fernando Verissimo, no qual o autor sugere, ironicamente, que a baixa auto-estima dos brasileiros se deve a esse uso incomum, em adjetivo ptrio, do sufixo eiro freqentemente associado a atividades socialmente desprestigiadas ou estigmatizadas (como em lixeiro ou macumbeiro). Aps o debate sobre o texto, os alunos receberam uma longa lista com substantivos terminados em eiro, que deveriam ser agrupados conforme suas semelhanas de significado, com cada grupo recebendo um rtulo. Foram formados, assim, grupos como a.Profisses, p.ex. leiteiro, pasteleiro; b.Plantas (p de X), p.ex. limoeiro, abacateiro; c.Recipientes (porta-X), p.ex. aucareiro, paliteiro; d.Atividades estigmatizadas, p.ex.trambiqueiro, caloteiro. No decorrer dessa atividade, surgiram vrias questes interessantes, como a possibilidade de uma palavra figurar em mais de um grupo baleiro, por exemplo, um recipiente para guardar balas ou um homem q ue vende balas e a incerteza sobre o grau de estigmatizao de certas palavras por exemplo, funkeiro deveria ficar no grupo atividades estigmatizadas, ou integrar um outro grupo, digamos, msicos, juntamente com seresteiro, violeiro, sanfoneiro, roqueiro? Essas questes possibilitaram discutir as relaes entre lngua e sociedade/cultura. Assim, se com a palavra paliteiro no ocorre o mesmo que com baleiro e chaveiro, no seria porque, em nossa sociedade, simplesmente no existem ocupaes como vendedor de palitos ou arteso que produz palitos? E o que faz uma palavra apresentar -se

carregada de preconceitos ou conotaes pejorativas? Que relao isso tem com as atitudes dos grupos que criam e utilizam as palavras? Tomou-se o cuidado de incluir, na lista apresentada aos alunos para a atividade, palavras tradicionalmente dicionarizadas, ao lado de formaes relativamente recentes, como funkeiro, metaleiro e micreiro. O objetivo era deixar claro que os processos estruturais vigoram na lngua atravs do tempo, e que no h nada de incorreto ou deselegante nas formaes novas a palavra antiga de hoje foi nova um dia, e a palavra nova poder vir a ser uma palavra antiga em alguma poca futura. Enfatiza-se, com isso, o carter criativo e auto-renovador da lngua, manifesto na tenso dinmica entre mudar e permanecer palavras novas se formam pela aplicao de regras antigas. Ao trmino dessa atividade, estabeleceu-se o conceito de morfema como unidade lingstica mnima portadora de significado. Como contraponto, para tornar a noo mais clara, foram breve e informalmente apresentadas as noes de fonema e de dupla articulao, mostrando -se que os enunciados da lngua podem ser segmentados de duas maneiras diferentes, conforme os elementos mnimos portem ou no significado. Finalmente, essas noes foram correlacionadas aos processos de seleo e combinao, mostrando-se que eles tanto se do entre palavras, como no interior de uma palavra. Seguiram-se alguns exerccios de anlise mrfica, de tipo tradicional, com o objetivo de que os alunos se familiarizassem com uma nomenclatura mnima para os tipos de morfema, e adquirissem segurana no reconhecimento dos parentescos morfolgicos e da estrutura das palavras. 1.2. Leitura e produo de poemas Foram selecionados alguns poemas, principalmente poemas concretos, em que se podia observar um jogo entre elementos mrficos e fnicos. Os textos foram lidos e analisados com a turma. Em seguida, organizados em duplas, os alunos produziram poemas a partir da proposta jogos morfofonmicos. Os textos produzidos rceberam, numa segunda etapa de trabalho, uma elaborao visual bem cuidada, com os alunos fazendo opes de cores, tipos de papel, tipos de letra, tendo em vista uma exposio de trabalhos a ser organizada no colgio. 1.3. Confeco de jogos Divididos em grupos, os alunos escolheram famlias morfolgicas e organizaram listas de pares de palavras, como, por exemplo, a.Verbo e substantivo abstrato em -o (construir / construo; salvar / salvao...); b.Nome e nome em -ista designativo de profisso ou filiao ideolgica (nutrio/ nutricionista; Marx / marxista); c.Adjetivo e substantivo abstrato em -eza ( belo / beleza; rico / riqueza). A proposta era que os alunos elaborassem as maiores listas possveis, trocando informaes entre si, recorrendo a dicionrios e gramticas, ou orientao da professora, objetivando a ampliao do vocabulrio e a sistematizao / integrao de conhecimentos antigos e novos acerca do lxico portugus.Procurou-se mostrar que a familiaridade com esses agrupamentos morfolgicos constitui um bom recurso para o aprimoramento

da ortografia, uma vez que nos dispensa de lidar com muitos problema ortogrficos individualmente, caso a caso. Por exemplo, sabendo-se que nobreza e limpeza se escrevem com z, pode-se inferir que palavras de ocorrncia menos freqente, como torpeza e vileza, tambm se escrevem assim, em decorrncia de pertencerem ao mesmo paradigma morfolgico. De posse das listas, aps conferidas pela professora, os grupos foram solicitados a confeccionar, em papel-carto, jogos de emparelhamento, como jogo da memria, bingo, domin, mico-preto. Em todos os materiais criados, o emparelhamento no deveria ser feito entre elementos idnticos (como na verso tradicional desses jogos), mas entre vocbulos cognatos. Depois de pronto, o material foi utilizado para jogar. 1.4. Exerccios de coeso textual conhecida, em nossa tradio escolar, a prtica de recomendar aos alunos que evitem repetir palavras em suas redaes. H professores que chegam a incluir esse aspecto em seus critrios de avaliao da produo escrita dos alunos. Tal recomendao, porm, descontextualizada e desprovida de orientaes mais especficas, mostra-se vazia de sentido, e acaba apenas contribuindo para criar e fixar uma imagem escolarizada, distorcida, da lngua escrita (imagem essa bem caracterizada e lucidamente criticada em PCORA 1992). Por um lado, preciso reconhecer que a repetio de palavras pode ser, em muitos contextos, um recurso coesivo e estilstico empregado deliberadamente, com vista a determinados efeitos de sentido. Por outro lado, para evitar as repeties indesejveis, o falanteescritor precisa saber como faz-lo, ou seja, precisa dominar os recursos lingsticos alternativos disponveis. Um desses recursos so as relaes entre termos cognatos. KOCH (1991:46), por exemplo, inclui as nominalizaes entre os mecanismos coesivos referenciais. A fim de exercitar a aplicao do conhecimento gramatical tarefa de produo escrita, foram propostas aos alunos duas seqncias de exerccios. A primeira foi construda a partir de textos publicados na revista Superinteressante de maro de 2001: um artigo sobre a tese de que os videogames violentos no prejudicam o desenvolvimento das crianas, e fragmentos de cartas de leitores. A segunda seqncia de exerccios foi elaborada como uma atividade de reescritura, a partir de fragmentos de redaes de alunos da prpria turma. Trechos dos exerccios se encontram reproduzidos abaixo: Seqncia de exerccios I (fragmentos): A flexibilidade para dizer a mesma coisa de formas diferentes muito til quando precisamos escrever um texto, principalmente em situaes mais formais. Nestes exerccios, observe como o conhecimento de famlias morfolgicas pode ser utilizado para aumentar sua flexibilidade de expresso. 1.Reescreva as frases abaixo, empregando um verbo cognato do substantivo sublinhado e mantendo o mesmo sentido, tanto quanto possvel. Faa as modificaes necessrias. a.A nova mania teve rpida difuso. b.Os jogos, na verdade, ajudam no desenvolvimento da personalidade das crianas.

2.Reescreva as frases abaixo, empregando um substantivo cognato do verbo sublinhado e mantendo o mesmo sentido, tanto quanto possvel. Faa as modificaes necessrias. a.Desde meados dos anos 80, os jogos eletrnicos comearam a se popularizar no Brasil. b.Pais e avs criticam o videogame. Veja como vocbulos cognatos podem ser empregados para estabelecer a coeso textual: Acreditam que seu filhos so de alguma forma hipnotizados por esses programas (...). Com a internet, essa hipnose agora estaria influenciando simultaneamente vrias crianas (...). 3.Preencha a lacuna da segunda frase com um vocbulo cognato do vocbulo sublinhado na primeira, de modo a obter um pequeno texto coeso. a.Cabe aos pais orientar as crianas em todas as atividades, inclusive no lazer. Essa _________ uma demonstrao de interesse e afeto. b.H quem acredite que videogames so danosos ao desenvolvimento infantil. Os ______ incluiriam o incentivo a comportamentos violentos, a alienao e o aumento da ansiedade. 4.Abaixo, voc ler trechos de cartas de leitores da Superinteresante a respeito dos castigos fsicos impostos s crianas. Acrescente uma frase ao final de cada carta, de modo a continuar / concluir o texto. Utilize, nessa frase, um termo cognato do vocbulo sublinhado. a.No vejo a palmada como uma forma de agresso criana. Ao contrrio, acredito que, quando dada no momento certo, ajuda a educar. b.J vi crianas entre cinco e sete anos que, durante uma discusso, agrediam os pais com chutes e palavres. As punies existem para esses casos. Seqncia de exerccios II (fragmentos): 1. Os fragmentos abaixo foram transcritos de textos escritos por alunos da turma. Nesses fragmentos, repeties de palavras poderiam ser evitadas se fossem empregados vocbulos cognatos das palavras repetidas. Isso, claro, exige reformular as frases. Substitua por um termo cognato uma das ocorrncias da palavra sublinhada. Reescreva cada fragmento, mantendo o sentido e fazendo as modificaes necessrias. a. Eu pensei muito e escolhi duas coisas que aconteceram e que eu achei importantes nos novecentos. Os novecentos so um sculo muito importante, com vrios acontecimentos que marcaram, e uma pena voc no ter tempo de ouvir todos. b. Talvez quando todos pensarem e descobrirem que o que nos levar mesmo para o desenvolvimento certamente toda a competncia dos brasileiros, chegaremos ao maior desenvolvimento visto pelo mundo. 2. Os fragmentos abaixo, tambm extrados de redaes da turma, apresentam falta de paralelismo. Identifique esse problema. Em seguida, reescreva os fragmentos, de modo a garantir o paralelismo. Empregue termos cognatos se for apropriado, e faa as alteraes necessrias. a.No seu atual segundo mandato, sua imagem caiu muito, pois s vem fazendo porcarias como, por exemplo, a privatizao de empresas estatais, mandar muito lucro para fora do pas, aume nto do desemprego e o famoso apago devido falta de investimentos nas empresas de eletricidade.

b.Ns sempre conversvamos e ele me contava suas idias, que eram a retomada da democracia e no cutucar demais a moribunda ditadura militar . A correo, em sala de aula, desses exerccios, possibilitou discutir, comparar e avaliar diferentes respostas alternativas. (cf. GERALDI 1995:180ss.: as estratgias do dizer). Foi ainda proveitoso utilizar as diferentes frases produzidas para destacar fatos sintticos de interesse, numa transio para a segunda parte do programa da srie e preparao para o programa da srie seguinte. Pde-se observar, por exemplo, a analogia semntico-formal entre complemento verbal e complemento nominal ( criticar o videogame / crtica ao videogame; retomar a democracia / retomada da democracia), entre adjunto adverbial e adjunto adnominal (um sculo muito importante / um sculo de muita importncia), ou a equivalncia semntica entre outros tipos de estruturas sintaticamente diferentes (melhorar o relacionamento / relacionar-se melhor). 2. Consideraes finais Pretendi, com esse relato, oferecer um exemplo concreto de possibilidade de abordagem da gramtica no ensino do portugus como lngua materna. A gramtica descritiva, por si mesma, de pouco interesse para o estudante do EM. Porm cabe ao professor (esse, sim, idealmente detentor de amplo conhecimento na rea) construir as pontes que, ao permitir a aplicao dos conceitos descritivos s tarefas prticas do falante-escritor, ajudem a atribuir sentido ao conhecimento gramatical, ao mesmo tempo em que possibilitem o aprofundamento da reflexo sobre a estrutura da lngua, reflexo necessria para um uso mais consciente e seguro de seus recursos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995. 252p. KOCH, Ingedore. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1991. 75p. PCORA, Alcir. Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 1992. 122p. TRAVAGLIA, Luiz C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1o. e 2o. graus. So Paulo: Cortez, 1996. 245p.

In: Anais do VI Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada. CD-ROM. Associao de Lingstica Aplicada do Brasil, 2002.