Maestros de adultos enseando prcticas del lenguaje Clase 5: Leer para esparcimiento.

Leer para escribir

Maestros de adultos enseando prcticas del lenguaje

Escritura: reflexin sobre el lenguaje y evaluacin

Clase 5: Leer para esparcimiento. Leer para escribir.

1 Detrs de cada lnea de texto escrito suele haber varias horas de textos ledos
Liliana Tolchinsky Landsman

Leer y escribir en el aula

Les damos la bienvenida a esta nueva clase, ya estamos promediando el curso y transitamos diferentes experiencias. Nos comunicamos y los fuimos orientando por diferentes caminos; entre otras cosas, leyeron materiales que fundamentan y describen prcticas que sostienen el enfoque didctico que sustenta el diseo curricular (que refleja las investigaciones que se llevan a cabo hace ms de 30 aos); resolvieron propuestas que intentan relacionar estas experiencias; produjeron un primer borrador de cuento; le recomendamos que planificaran actividades permanentes de lectura; comenzaron intercambios virtuales con colegas a travs de los foros y ms. En esta clase vamos a profundizar el anlisis de las intervenciones docentes, cuya presencia en el aula es la que permite construir aprendizajes y aportar al recorrido de los alumnos como lectores y escritores. Esperamos que implementen en el aula diferentes actividades habituales (o permanentes) de lectura que tienen como propsito enriquecer la vida lectora de los jvenes y adultos. La ficcin ingresa temprano en nuestras vidas. Comprendemos, precozmente, que hay ocasiones en que las palabras no se usan slo

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para hacer que sucedan cosas - para mandar, para dar rdenes-, o para decir cmo es el mundo para describir, para explicar-, sino para construir ilusiones. Basta con haber odo una sola cancin de cuna o una deformacin cariosa del propio nombre para saber que a veces las palabras hacen cabriolas y se combinan entre ellas para formar dibujos con el solo propsito, al parecer, de que se las contemple maravillado 1. Es sumamente enriquecedor propiciar en el aula lecturas de esparcimiento cuya dinmica considere sobre todo momentos en los que les lee a los jvenes y adultos y/o situaciones en que: recomienda lecturas; promueve instancias de lectura por s mismo; genera visitas a la biblioteca para que seleccionen libros; organiza mesas de libros preparada en el aula con una frecuencia acordada y esperada con ansias; planifica la lectura de invitados (esto es interesante para sostener con una prctica quincenal o mensual, por ejemplo), para que asistan al familiares, alguna autoridad de la escuela, algn otro invitado; fomenta el momento en que el bibliotecario lee o cuenta; implementa la biblioteca circulante a travs de una o ms mochilas de libros que visitan las casas; organiza lecturas en la plaza; entre otras posibilidades que su creatividad lo llevar a desarrollar. Todas son situaciones cuya finalidad es formar lectores. 2

Montes, Graciela (1996) Si la literatura sirve? En: Montes, G. La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico Fondo de Cultura Econmica. Coleccin Espacios para la lectura. Mxico, Pg. 46

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Para recordar

Leer entre otras cosas- despierta la imaginacin, permite conocer diferentes gneros, desarrollar gusto por uno de ellos o por varios, puede relacionar mejor al lector con la escritura. Para quien lee la produccin es ms cercana y posible.

Entre los propsitos de lectura, uno presente en este curso es el de leer para escribir. Es decir, leer un determinado tipo de cuentos y reparar de manera planificada en sus particularidades (estructura, tiempos verbales, conectores, vocabulario, uso de oraciones unimembres, etc., cuestiones sobre las que volveremos ms adelante), observaremos el clima que prima en el tipo de cuento a producir. Sabemos que el vocabulario de un cuento policial es distinto del de un cuento de terror o uno fantstico o uno de ciencia ficcin. Pero queremos rescatar la importancia de leer para disfrutar de la lectura. Esperamos que en cada aula la literatura tenga un lugar de privilegio y sea cuidada como manifestacin artstica que es. La libertad de no tener que rendir cuentas despus de un cuento Una vez finalizada la lectura de un cuento el docente promover o no el intercambio entre los chicos atendiendo a un criterio de diversidad de situaciones frente a los textos. Es muy grato compartir el silencio que el texto provoc en los nenes, permitindoles seguir mirando internamente la historia, saborendola y guardando para s los sentimientos que ella les produjo. Tambin es importante aprender a compartir ese silencio. ...Me deslumbraba entonces, y me sigue deslumbrando ahora el simple hecho de la ficcin, que se pudiera construir ese artificio erigindolo en universo (...) Me agradaba, adems, la gratuidad de la excursin al imaginario. El hecho de que los cuentos estuvieran vinculados con mi tiempo libre, que nadie me pidiera cuentas ni tuviera que justificar yo el porqu del viaje2 Pero hay cuentos que permiten opinar o cuentos que invitan a hablar acerca de las sensaciones que la historia fue generando. En esos casos, se podr propiciar una conversacin acerca del relato ledo para promover el intercambio entre los chicos y as compartir el efecto que les produjo ese cuento en su totalidad o en algn pasaje en particular. Hablarn y escucharn a sus compaeros opinar sobre las caractersticas de algn personaje, sobre las relaciones que se podran establecer con otros cuentos del mismo autor o de otros autores y sobre las vinculaciones que los chicos pueden establecer entre el relato y sucesos de su propia vida. El docente prestar atencin a diferentes interpretaciones del texto, incluso releer aquellos prrafos que gustaron ms o que presentaron diferentes interpretaciones. Tambin volver a leer pasajes que produjeron
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Montes, Graciela (1996) Si la literatura sirve? En: Montes, G. La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico Fondo de Cultura Econmica. Coleccin Espacios para la lectura. Mxico, 1999. Pg. 61.

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diferentes sensaciones o les propondr compartir el fragmento del cuento que ms le agrad, dando muestra de diferentes quehaceres de un lector. No estamos hablando de realizar un control de comprensin de lo ledo, pues sabemos que no existe una interpretacin nica del texto, tampoco hablamos de una renarracin del cuento, ya que esta actividad podra resultar reiterativa, considerando que todos los presentes escucharon el mismo cuento unos minutos antes. La renarracin cobrara sentido si, por ejemplo, se le pide a un nio que relate un cuento que le han ledo a l en su casa o si uno o varios nios narraran el captulo de una novela leda el da anterior a fin de que los nios que hayan estado ausentes en esa oportunidad estn al tanto de los nuevos acontecimientos que se produjeron en la historia.3 Recordemos que a todos nos gusta que nos lean. A veces existe la idea de que los jvenes y adultos deben hacerlo solos. Sin embargo, si bien la lectura por s mismos es necesaria, la escucha de cuentos ledos o narrados es imprescindible a lo largo de toda la escolaridad. Toda. Es un regalo para el alma.

El docente mediador de lectura

Decamos antes que una de las situaciones didcticas ms importantes en la vida lectora de nuestros alumnos es la de escuchar textos que se han preparado para leerles. Sabemos que las lecturas son preparadas. Leer para otros es una situacin didctica que requiere tiempo de seleccin y de lecturas previas, para ensayar cmo leer ante el grupo esa obra. Nos referimos a lecturas por esparcimiento, lecturas de las que no hay que dar cuenta, lecturas acerca de las cuales no se va a evaluar. Es muy importante para acercar a los chicos a los libros que no los asocien con actividades posteriores como cuestionarios o dis positivos similares. Tras la lectura, el silencio, las miradas, el sentimiento, el clima que se gener. En ocasiones, tras la lectura sucede eso y es muy bueno. Y la lectura termina y las miradas se encuentran y el texto queda dentro de cada uno, sin ganas de salir hecho palabra hablada. En otros momentos, la palabra brota incontenible y son los alumnos quienes quieren decir lo que el texto les produjo, o consultar lo que no entendieron o decir lo que opinan o seguir conectados de esta manera con la historia, el poema, o el texto que sea. O el docente propone conversar acerca de lo ledo. Es entonces cuando los intercambios son fructferos.

DGCyE. DEI. Documento de orientaciones Didcticas 2. Bello, A; Holzwarh, M La Plata. 2002.

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Para recordar

Lo interesante es poder contar con diversidad de situaciones de lectura y de momentos que sigan a la lectura. A veces se comenta, otras no. Tratemos de que la lectura no siempre d pie a cuestionarios, reservemos la indagacin de contenidos para otros tipos de texto que requieren de acompaamiento. Los textos de estudio, por ejemplo. En caso de elaborar algunas preguntas para que los alumnos vuelvan al texto para analizarlo desde diferentes planos, es preciso que las mismas no sean de respuesta automtica. El docente que lee cuentos a los jvenes y adultos, adems de producir placer en su auditorio, da a conocer un tipo de texto particular que genera una corriente afectiva profunda entre lector, nios y texto. El tiempo dedicado a la preparacin de la lectura de literatura debe ser muy cuidado y debe considerar diferentes aspectos para lograr un clima de comunicacin, confianza, afecto y placer en el que los nios no ven al docente que lee, ven a los personajes de la historia viviendo la historia. Mencionaremos algunos de esos aspectos: La eleccin del texto, dando prioridad a su calidad esttica, necesaria para hacer posible el encuentro entre el joven y adulto y la magia que el texto transmite. Este momento requiere del conocimiento de los jvenes/adultos a quienes se destinar esa literatura, pero adems exige una dedicacin especial y una prctica cotidiana. Autores como Mario Benedetti, Marco Denevi, Eduardo Galeano, Julio Cortzar, Jorge Luis Borges, entre otros, llenan la sala de magia y encanto y desarrollan el gusto por la literatura y los forman en un particular y profundo sentido esttico. La preparacin del cuento para ser ledo contempla la lectura previa del texto elegido para encontrar el tono que requiere y las voces de los personajes. El lugar destinado para ese momento debe ser luminoso y alejado de las ventanas o puertas que puedan distraer la atencin de los nios. La ubicacin y postura de los nios debe permitirles mirar al docente, por lo que es recomendable que se ubiquen cmodamente sentados en semicrculo, para poder disfrutar ese momento. El tiempo que le brinde tiene que ser generoso por la importancia que esto le imprime a la situacin. Esto les permitir a los alumnos vivir la dimensin de dos tiempos: uno real, cronolgico, externo,

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medido por la agujas de los relojes y otro irreal, personal, interno, ms denso o ms lento o ms hondo4. La actitud del docente es muy importante porque est brindando a los jvenes y adultos la imagen de un lector, por eso, el inters que muestra frente al texto, la combinacin que hace entre la forma en que sigue la lectura y la manera en que levanta la vista para mirar al auditorio son aspectos relevantes que no hay que descuidar. La lectura sin interrupciones, [] porque si ingres en un mundo de fantasa, con una interrupcin volvera a la realidad y se cortara la magia5.

Decamos antes que la lectura como prctica social, debe recuperar en el aula el sentido, es decir, el para qu se lee. En esta clase estamos mencionando, en especial, la lectura de esparcimiento. Si nuestro proyecto apunta a escribir cuentos, hay que establecer una grata relacin con ellos para luego y llegar a leer para escribir.

Anlisis de un registro de lectura

Presentamos a continuacin un registro que da cuenta de una situacin de lectura que se enmarca en un proyecto. Leamos prestando atencin a las intervenciones de la docente. Es importante sealar que se trata de un registro de una clase con nios. Es interesante que pueda pensar, como maestros de jvenes o adultos, qu se mantendra y qu cambiara en la contextualizacin, la modalidad de lectura y las intervenciones para promover el intercambio entre lectores.
Nivel EP 21 mayo de 2009 Turno tarde 4to. nios y nias Cantidad: 40 Actividad coordinada por Mara Elena Estruch y Mila Can Actividad: Intervencin del coordinador en el tercer itinerario de lectura del proyecto Cuentos maravillosos. Lectura y espacio de intercambio de: Julia, la de los pelos largos de Graciela Montes. La coordinadora llega y se presenta. Luego, la docente coordina un momento para que los chicos retomen el trabajo previo y cuenten lo que saben sobre los cuentos maravillosos, lo que estn haciendo en Prcticas del lenguaje. Se presentaron tres textos relacionados:

Montes, Graciela (1996). Op. Cit. Pg 62 DGCyE. DEI. Documento de orientaciones Didcticas 2. Op. Cit

Maestros de adultos enseando prcticas del lenguaje Clase 5: Leer para esparcimiento. Leer para escribir Rapunzel de los Hnos Grimm, ms dos cuentos en su honor: de Una trenza tan larga de Elsa Bornemann hasta Julia, la de los pelos largos de Graciela Montes. C: Hoy vine a leer con ustedes pero me cont un pajarito que ya leyeron muchos cuentos, me dicen algunos? N: S! N: El traje del emperador. N: El sastrecillo valiente, Rapunzel. C: Me interesa esta ltima, se acuerdan de qu se trataba? N: S! (desorden). C: Necesito escucharlos, dganme. N: Era de una bruja. N: No, era de unos seores que robaron el jardn de la bruja. C: Me explican mejory el ttulo? N: Bueno, Rapunzel era una nena a la que la bruja encerr en una torre. N: S, castig a los padres porque le robaban (el recuento es desordenado, muchos quieren participar). C: Qu cosa hacan. N: Iban a su jardn y le robaban, lechugas? N:S! C: Y Cmo era Rapunzel? N: Tena el pelo largo. N: No, largusimo. N: Era hermosa, en estos cuentos son todas lindas menos la bruja. N: No era hermosa, quin te dijo? N: Segn, porque la madrastra de Blancanieves era hermosa , pero era mala. C: Qu es ser hermoso? Todos pensamos lo mismo sobre el tema? N: Para m no era linda. N: Para m s era linda y tena el pelo largo. C:Y era importante la cabellera de Rapunzel en el cuento? N: No. N: S. C: Bueno, en qu quedamos?, dganme. N: S, era importante porque era como una escalera; la bruja se la tiraba y trepaba. C: Ay , qu dolor. N: No, le pona un ganchito. N: Pero, igual(desorden, discuten entre ellos). C: As que era importante? Por qu? N: Porque suba la bruja para darle comida si no se mora. N: Pero no subi la bruja solamente. N: Suba el prncipe y se enamoraron C: Y ya termina este cuento? Veo que lo recuerdan N:Noooooo! C: Bueno, yo traje otro cuento que se llama Julia, la de los pelos largo de Graciela Montes, es ste (lo muestra; y escribe en el pizarrn Rapunzel y el ttulo nuevo). N: Algo habr con los pelos largos. N: Es de mujeres. N: Feas o lindas? C: Segn cmo se lo mire, se lo escuche Empiezo, tiene una DEDICATORIA N: Qu es? N: Es cuando le dedics un gol a alguien. C: Y en los libros? N: A quin le dedica el libro. C: Leamos la dedicatoria: Este cuento est dedicado a tres mujeres: A Rapunzel, tan valiente que fue capaz de soportar en su trenza el peso de todo un prncipe. A Elsa Bornemann, que muchos aos despus volvi a tejer una trenza muy larga. Y muy especialmente a Julia Saltzmann, la duea de los pelos ms largos que yo haya conocido en mi vida. N: Ella ya ley Rapunzel como nosotros C:Parece que s, despus la seorita les va a leer Una trenza tan larga.

Maestros de adultos enseando prcticas del lenguaje Clase 5: Leer para esparcimiento. Leer para escribir N: Pero cmo se llama el libro? C: Doa Clementina Hay cuentos que estn adentro de este libro, como Julia C: Veo que estn preparados, empiezo ( es un grupo muy participativo, hacen anticipaciones y responden a las miradas y tonos del lector; hablan entre s y para s mientras escuchan). C: Pero hubo un da entre todos los das que fue distinto, porque ese da, mientras miraba la cola larga del caballo de San Martn N: Le creci el pelo. C: : (Sigue la lectura ) Pero al rato se fueron acostumbrando y se sentaron a comer tortilla de papas con ensalada N: Qu rico! C: (Sigue la lectura) Julia era ya la chica ms famosa de Colegiales N: Yo tomaba el subte ah! C: (Sigue la lectura) Julia se iba a disfrazar de Melpmene. N: Quin es? C: Un personaje, lo anoto y despus lo aclaramos,s? C: (Termina de leer) Dganme, cmo es el cabello de Rapunzel y el de Julia, qu pasaba con el de Julia N: Yo no s cmo le crece el pelo a Julia. N: Le crece cuando escucha el cuento, en cambio a Rapunzel le creci y le apareci largo en el cuento. N: Nooo ( contestan enojados algunos). C: Quieren que releamos alguna parte? Cul les parece? N: Al principio, con el cuadro. C: Alguien quiere releer las pginas 52 y 53: Pero hubo un da entre todos los das que fue distinto, porque ese da, mientras miraba la cola larga del caballo de San Martn, Julia empez a sentir un poquito el peso de los pelos negros sobre los hombros C: Entonces, qu les parece? N: Es al mirar el cuadro, no al mirar la cola, le crece cuando mira la cola al principio y al final y parece que para siempre! C: Dganme, qu les parece lo que dice N? N: ( hablan entre ellos, discuten). N: Yo creo que de Rapunzel no vamos a saber cmo tena el pelo tan largo pero de Julia s: es fantstico.

Podemos ver, en este recorte de clase, una situacin didctica de lectura por parte del maestro y todo un intercambio que se genera con los nios. Momentos de relectura (prctica social frecuente al leer), escucha entre opiniones, problemas que genera el docente para que los alumnos resuelvan retomando el texto escuchado, entre otras

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Foro

Tras la lectura del registro, participe en el foro dando respuesta a cuestiones tales como las sugeridas a continuacin u otras que considere oportunas: Qu tipo de situacin se desarrolla en el recorte de clase ledo? Qu propsitos resguarda esta situacin? Qu contenidos se comunican? Qu intervenciones despliega el docente? Qu quehaceres de lector despliega en el aula? Muy importante poder analizar: Qu se mantendra y qu cambiara si se tratase de una clase con jvenes y adultos? Sus aportes seguramente enriquecern el intercambio. Vemos cmo en cada foro la posibilidad de participar, de leer lo que pasa en las aulas de colegas nos permite ver y vernos en este espacio para crecer juntos Fecha de cierre del foro: 17 de junio

El dilogo en la narracin.
Pensemos juntos en los recursos que se utilizan en los cuentos. En muchos aparece el dilogo, la palabra directa de los personajes. Esto nos permite leer lo que dicen y cmo lo dicen, probablemente nos permita conocer a los protagonistas mejor que si elaborsemos largas descripciones acerca de sus formas de ser, de sus personalidades. Por otra parte, el dilogo agiliza la lectura y nos permite un contacto ms directo con los protagonistas. Abordar este contenido en clase nos permitir desarrollar una secuencia didctica en la que analizaremos que, por ejemplo, sin leer un dilogo podemos saber a simple vista, sin leerlo, que es este tipo de secuencia (dialogal). Reparamos en el uso de signos especiales, sangra mayor, separacin del prrafo precedente y posterior con un doble espacio, en general. Tener como recorte este contenido har posible que lo trabajemos en clase como objeto de enseanza, a travs de una secuencia elaborada con ese fin.

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Actividad optativa N 1 Propuesta para el aula Sera sumamente valioso que replique en su aula de clase una situacin de escritura similar a la transitada por Ud. en este curso. Eso le permitir ir analizando los avances de sus alumnos e intervenir abordando algunos de los contenidos que vamos desarrollando en nuestra aula virtual

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A propsito, cada uno de nosotros se halla elaborando un cuento. Ya produjimos un primer borrador. Pues, sobre ese borrador veamos si es posible incorporar dilogos si an no lo hemos hecho. Tengamos en cuenta los aportes que mencionbamos antes y los beneficios que la palabra directa puede brindar al texto. Entonces:

Actividad N 2 Produccin Probablemente lo visto en esta clase pueda aportarle miradas puntuales para revisar su texto. Elabore un segundo borrador de su cuento incorporando el uso de dilogo, si decide que hacerlo enriquecer su texto. Intntelo. Compare, corrija, analice, avance en su produccin. Al publicar el archivo pngale el siguiente ttulo: Cuento: (el ttulo). Borrador N Fecha de presentacin: 17 de junio

Para ir cerrando esta clase

Hemos llegado al final de esta clase. Nos hemos referido al concepto de lectura y a qu significa leer, a las intervenciones docentes, a leer para esparcimiento. Nos ocupamos de la utilizacin del dilogo en la narracin, entre otras cuestiones. Hay un camino que recorrer con los chicos y en ese recorrido ellos descubrirn guiados por su docente que tendr la mirada atenta en los procesos de lectura y escritura que despliegan, un universo de libros y de

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autores, de explicaciones y de fantasas, de poesas y de cuentos, de revistas y enciclopedias, de emociones y de inters por saber ms acerca de los cuentos para escribir cuentos. Saben que asumieron un compromiso y que sus cuentos son esperados. A continuar en este camino. Vale el esfuerzo.

Pero antes de irnos va el regalo de cada clase: van cue ntos

(SIN TTULO) Aquel hombre era invisible, pero nadie se percat de ello. Gabriel Jimnez Eman

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Hablaba y hablaba Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no haca ms que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, vena y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Adems hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el bao: que si esto, que si aquello, que si lo de ms all. Le met la toalla en la boca para que se callara. No muri de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro. Max Aub

Tragedia Mara Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se llama Olga. Se cas con un mocetn grande y fornido, un poco torpe, lleno de ideas honorficas, reglamentadas como rboles de paseo. Pero la parte que ella cas era su parte que se llamaba Mara. Su parte Olga permaneca soltera y luego tom un amante que viva en adoracin ante sus ojos. Ella no poda comprender que su marido se enfureciera y le reprochara infidelidad. Mara era fiel, perfectamente fiel. Qu tena l que meterse con Olga? Ella no comprenda que l no comprendiera. Mara cumpla con su deber, la parte Olga adoraba a su amante. Era ella culpable de tener un nombre doble y de las consecuencias que esto puede traer consigo? As, cuando el marido cogi el revlver, ella abri los ojos enormes, no asustados, sino llenos de asombro, por no poder entender un gesto tan absurdo. Pero sucedi que el marido se equivoc y mat a Mara, a la parte suya, en vez de matar a la otra. Olga continu viviendo en brazos de su amante, y creo que an sigue feliz, muy feliz, sintiendo slo que es un poco zurda. Vicente Huidobro