Gentil

Carta-Den uncia
(Tomaram a Universidade de Assalto!) Gentil Lopes da Silva 20 de junho de 2006 Porque est a escrito:
Destruirei

a sabedoria dos s abios e aniquilarei a intelig encia dos inteligentes. . . - Porventura n ao tornou Deus louca a sabedoria deste mundo? (I Cor. 1:19)

O objetivo deste comunicado e externar minha insatisfa ca o diante da conjuntura educacional, ao mesmo tempo que cumprir o que sinto ser minha obriga ca o. Inicialmente deixo claro que estas cr ticas, num primeiro momento, se destinam prioritariamente ao ensino universit ario brasileiro como um todo e, apenas num segundo momento, a nossos alunos (ufrr). Tamb em enfatizo que em todas as universidades existem bons e excelentes alunos, haja vista que os dons s ao como a chuva: caem em toda parte. Infelizmente estes formam uma minoria. Pois bem, pude constatar, com sobejos exemplos, que os alunos t em diculdade (isto e, eries do ensino fundamental - para n ao falar ainda trope cam) nos conte udos da 6 a , 7 a e 8 a s no conte udo do ensino m edio, propriamente dito. Aqui est ao algumas p erolas garimpadas em uma prova recente aplicada a calouros (de Geometria Anal tica). Confesso que n ao z o menor esfor co para garimpar estas p erolas; as encontrei todas na superf cie da terra, expostas ` a aprecia ca o de qualquer transeunte de boa vontade. 1 a ) Alguns n ao sabem regra dos sinais( 6 a s erie): 1 2 = 2; 2 a ) Alguns n ao sabem divis ao de fra co es: 15 3/2 = 5 2 3 a ) Alguns n ao sabem manipular radicais ( 8 a s erie): 2 2 6 8 6 4 = ; + = ; 4 4 4 4 4 4 Ainda, 1
www.dmat.ufrr.br/

(1 2)

3 1 = 2 2

3 1 1 3 +1= 2 2 2

3+2 3 3 = ; 2 2

3+1+2 3 3 = 2 2

gentil gentil.silva@gmail.com

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Tem mais,

23+2 2 3+2 3 8 = = 3 3 3 3

4 a ) Alguns n ao sabem simplicar fra co es: 1 6 2 (3) = 2 1+ 3 2+2 3 5 a ) Trigonometria ( 8 a s erie): 2 cos 30 = ; 2
o

cos 10 = 1;

2 sen 60 = 2
o

ao sabem inverter um n umero (com calculadora na m ao!): 6 a ) Alguns n 1, 361 = 0, 136, 1, 151 = 0, 115, o certo e o certo e 1, 361 = 0, 7353 1, 361 = 0, 8696

Observem que para elevar um n umero a 1, basta deslocar a v rgula uma casa para a esquerda! - Ainda, 3 1 2 2 1 = + + 2 2 1 3 Eis a estat stica desta avalia ca o: 0, 0; 0, 0; 1, 5; 0, 0; 0, 0; 1, 5; 0, 0; 0, 0; 1, 75; 0, 0; 0, 0; 1, 75; 0, 0; 0, 5; 2, 0; 0, 0; 0, 75; 3, 25; 0, 0; 1, 0; 3, 5; 0, 0; 1, 5; 6, 0.

Se houvesse nota negativa, esta seria uma ocasi ao prop cia para distribu -las.

Um passeio por outras Universidades

Antes de encetar uma cr tica ` a nossa conjuntura educacional vejamos se outras universidade est ao em melhores condi co es que a nossa. S omente para uma tomada de posi ca o do leitor, ensinei nas seguintes institui co es: i) Universidade Federal de Roraima (UFRR/1989-1992); ii) Centro Federal de Educa ca o Tecnol ogica do Paran a (CEFET-Pr/1993-1995); iii) Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC/1997-1998); iv) Faculdades Integradas do Planalto Central (FIPLAC/1999). Uma Faculdade particular de Bras lia; v) Escolas Estaduais.

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vi) Faculdades Unicen (Atual Faculdades Cathedral/2001); vii) Universidade Federal de Roraima (UFRR/2002. . . ) Atual; (UFSC): Vou citar alguns poucos exemplos retirados de uma u nica prova (C alculo B , cujo pr e-requisito e o C alculo A); aqui tive que vencer a tenta ca o de incluir exemplos de outras provas, tais como erros de soma de fra co es e divis ao por zero, realizados por alunos do C alculo C . Vamos l a: 1) u = cos2 t du = sen 2 t dt;

2) Multiplica ca o de pot encia de mesma base: Conserva-se a base e multiplica-se os expoentes: u1/4 (1 u2 ) = u1/4 u1/2

Aqui qualquer ilustre pedagogo argumentaria: se fosse a no lugar de u facilitaria para o aluno, uma vez que as regras de potencia ca o s ao ensinadas em fun ca o da letra a. Talvez tenham raz ao. . . A seguinte opera ca o foi realizada em uma prova de C alculo C : e x e x = e x 3) Novamente a bendita (maldita?) trigonometria: sen = (sen n ao existe!) 4) sen 2 t dt = tamb em, sen 4 t dt = cos3 t 3
2

cos5 t 5

5) A integral de um produto e o produto das integrais, pasmem! cos2 t dt = cos t cos t dt = cos t dt cos t dt

Observe que, por mais ruim que o prof. seja (pela valia ca o dos pr oprios alunos), os livros n ao ensinam assim! 6) Novamente a bendita (maldita?) trigonometria: cos2 t2 dt cos4 t2 dt = t2 dt t2 dt = 0

Aqui e prov avel que o aluno tenha raciocinado assim: cos = 1 cos2 t2 = (1)2 t2 = t2 A quest ao proposta foi o c alculo da integral: cos2 t dt. 7) Seno de 0 e 1: 1 sen 2 0 = 4 4

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Cansei de digitar, vou saltar algumas quest oes. . . n) Manipula co es esp urias de fra co es tamb em ocorre na UFSC, vejam: 1 1 1 = q a x2 q a x2 n + 1) Volto a lembrar: alunos do C alculo B (foram aprovados no C alculo A !): x2 1 = x2 5 5 n + 2) dx = q a x2 (q a x2 )1 dx = 1 q a x2 dx

Aqui e poss vel que a cadeia de racioc nios tenha sido: (q a x2 )1 = q 1 a (x2 )1 = 1 a x2 q

Para descontrair, uma situa ca o hilariante, um caso da vida real, ocorrido de verdade com um colega professor: Este foi ironizado (n ao sei ao certo se tamb em humilhado) por uma de suas alunas do C alculo A (aluna esta professora de matem atica do ensino fundamental) por ter armado que x2 = x2 ; ao que a aluna retrucou: - O professor vai revolucionar a matem atica do primeiro grau, pois todo mundo sabe que qualquer n umero elevado ao quadrado e positivo e, portanto, x2 = x2 . Fico imaginando o que aconteceria a um professor que garantisse a esta aluna que prov na matem atica existe um n umero que elevado ao quadrado resulta negativo. E avel que os acad emicos se reunissem para o entregarem ao chefe de departamento, exigindo sua substitui ca o; ou, se n ao, e poss vel que esta aluna, desiludida da vida, abandonasse a universidade. (FIPLAC) Nesta institui ca o ministrei a disciplina Matem atica III (C alculo Num erico: Te orico e Computacional) para alunos do curso de Ci encia da Computa ca o. Observem que j a haviam cursado pelo ao menos duas outras disciplinas de Matem atica. a 1) Conjunto dos inteiros 6 s erie. 0, 141 16 = +16, 141 Esta conta foi feita por um dos alunos mais sabidos da sala, isto com calculadora na m ao e tudo! Se ele n ao tivesse colocado o sinal de mais ( + ) e poss vel que eu interpretasse como um esquecimento. Mas ele fez quest ao de raticar. 2) Nota ca o (a)cient ca: 0, 0054 = 5, 4 105 Em uma aula nesta Faculdade, um aluno me interrompeu para que lhe explicasse o 3 1 =2 . resultado de uma opera ca o: 1 + 2

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Mania que eu tenho de jogar os resultados! Ap os explicar-lhe esta prestidigita ca o, professor, porque eu estava somando direto: ele me confessou: E 1+ 1 1+1 = 2 2

Pois bem, apliquei a primeira avalia ca o; uma prova fraqu ssima, preparada pela coordena ca o do curso. Eis a estat stica: 3, 8; 3, 5; 3, 5; 2, 5; 2, 5; 2, 5; 2, 5; 2, 3; 0, 8; 0, 8; 0, 5; 0, 5; 0, 3; 0, 0 vi) Faculdades Unicen (Atual Faculdades Cathedral/2001); Desta, infelizmente n ao guardei o registro das verdadeiras aberra co es cometidas. Neste caso (e no anterior) temos a agravante de estarmos lidando com ALUNOS-CLIENTES. Se os alunos das Federais s ao caolhos, os das particulares s ao cegos de ambas as vistas. comum nestas institui E co es de ensino superior, os professores serem mandados embora se n ao atendem as expectativas dos alunos-clientes. Fui convidado a me retirar desta institui ca o, e de algumas escolas estaduais do governo, por n ao estar atendendo ` as expectativas dos alunos. Ali as como j a foi muito bem observado, as faculdades particulares tornaram-se meros cons orcios de diplomas: o aluno paga suas mensalidades por quatro anos, ao nal dos quais e contemplado com seu diploma. Todos saem ganhando! Os empres arios por terem suas contas banc arias engordadas e os alunos por serem portadores de um canudo de n vel superior.

Algumas considera c oes

Vamos agora fazer uma an alise cr tica (diatribe) para tentarmos delinear alguns pontos, no intuito de entender como a situa ca o se tornou cr tica a este ponto. Evidentemente que vou expor a minha maneira de ver a situa ca o, qualquer um e livre para discordar dos meus argumentos.

2.1

Tomaram a Universidade de assalto!

Vou lhes relatar onde come cou precisamente a derrocada nal das universidades, me lembro como se fosse hoje. Quando digo que tomaram a universidade de assalto, n ao obstante a emp aa de muitos alunos, jactando-se de terem sido selecionados em um vestibular; o que eles n ao enxergam, ou n ao querem enxergar, e que est ao concorrendo entre si pr oprios, isto e, o vestibular n ao tem muito o que selecionar. 2.1.1 De eliminat orio para classicat orio

H a poucas d ecadas atr as o vestibular era eliminat orio, isto e existia uma nota m nima para aprova ca o no vestibular: nota 5. Acontece que, em fun ca o da diminui ca o na qualidade

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do ensino secund ario, come caram a sobrar vagas nos cursos. Um curso que oferecia 100 vagas, por exemplo, s o preenchia 90, as dez restantes cavam ociosas. Com pouco tempo depois, destas 100 somente 80 eram preenchidas, 20 cavam ociosas. Os te oricos da educa ca o raciocinaram: a continuar nesta progress ao em pouco tempo as universidades ter ao que fechar as portas por falta de clientes; e como iremos nos alimentar? n os e os nossos lhos? Obviamente que a sa da mais honesta e sensata para este problema seria trabalhar a qualidade de ensino no 2 o grau. Como sempre, os te oricos da educa ca o buscaram a solu ca o mais simplista - e imediata: Vamos tirar do vestibular o crit erio eliminat orio e colocar o classicat orio: se um curso oferece 100 vagas, entram os 100 primeiros; podendo-se agora tirar zero! E com isto conseguiram escamotear o problema que se patenteava. H a d ecadas atr as a universidade era uma senhora distinta e elegante, escolhia sua pr opria clientela; hoje, tornou-se uma prostituta caqu etica e na sarjeta: qualquer transeunte imundo deita-se com ela (tira uma lasquinha!) Quando os alunos, oriundos deste novo vestibular, tornaram-se em n umero expressivo dentro das universidades, das duas uma: ou a universidade os resgatava para seu pr oprio n vel ou os alunos (como acontece com quem est a se afogando) baixavam a universidade para o n vel deles. Advinhem o que sucedeu? N ao e necess ario grande esfor co de imagina ca o para advinhar o desastre que se seguiria a toda esta conjuntura. Se na f sica o moto-cont nuo foi provado ser uma utopia, na educa ca o tornou-se uma realidade: a produ ca o de aleijados e uma m aquina que alimenta a si mesma. Muitos destes alunos ao se formarem professores passaram a realimentar o sofr vel e j a capenga 2 o grau. Um cego guiando outro cego,. . . ambos cair ao no barranco Percebo que os alunos hodiernos foram criados - cresceram - e chegaram ` a universidade sem conhecer o signicado do que seja dignidade (altivez). Em tempos idos, os alunos conquistavam reputa ca o e respeito acad emico por seus pr oprios conhecimentos e m eritos. Hoje; dependem das concess oes e benesses dos professores, porquanto esta e a alternativa que lhes resta, uma vez que encontram-se privados de preparo e n ao podem impor-se pelo conhecimento. O que me faz lembrar a narrativa b blica da mulher canan eia: Jesus lhe disse: N ao est a certo tirar o p ao dos lhos, e jog a-lo aos cachorrinhos. A mulher disse: Sim, Senhor, e verdade; mas tamb em os cachorrinhos comem as migalhas que caem da mesa dos seus senhores. ( Mat. 15 : 26 27 ) E assim s ao nossos alunos; aleijados resignam-se ` as migalhas (trabalhinhos valendo nota, provas pr e-anunciadas, etc.) ca das das mesas dos professores. E, a exemplo do mestre maior, os professores terminam por proferir: Vai a tua f e te salvou. . . E as institui co es transformam-se em meras f abricas de diplomas de n vel superior e, por conseguinte, de prossionais med ocres. Agora vou falar um pouco dos professores formados dentro desta conjuntura. J a tive, por diversas vezes, oportunidade de participar de bancas examinadoras para sele ca o de professores substitutos (contrato). Pois bem, nestes exames deveriamos inquiri-los sobre o conte udo dos primeiros semestres das universidades (C alculo I , b asicamente). Logo logo eramos obrigados a nos restringir ao conte udo do ensino m edio; isto e, ao que eles estavam ensinando nas escolas. Nestas alturas e desnecess ario dizer que, salvo raras exce co es, os

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candidatos desconheciam o pr oprio conte udo que deveriam ensinar. O mais absurdo e que cometiam erros por demais elementares, como por exemplo, tentar calcular o produto de matrizes incompat veis para o produto, ou ainda: tentar calcular o determinante de uma matriz n ao quadrada (retangular). S o para uma tomada de posi ca o do leitor vou relatar-lhes um absurdo cometido por alguns candidatos. 1 Problema: fa ca um esb oc o do gr aco da fun ca o dada por f (x) = . Os candidatos, x n ao raro, procediam assim
y

6 s -x

(x, y )

1 1 (1, 1) 1 1 (1, 1)
1
0

Eu juro que n ao estou mentindo! Quero lembrar que tinhamos candidatos formados em outros estados da federa ca o. Uma quest ao que se levanta de imediato e: como estes alunos se formam? Observe que a situa ca o ir onicamente se inverteu: se antes o problema iminente era o esvaziamento das universidades, agora o problema e o incha co. De fato, em condi co es normais de temperatura e press ao, 90 % destes alunos n ao se formariam. Estes alunos n ao s ao aprovados nos exames, s ao, por assim dizer, promovidos por professores que t em jogo de cintura (aqui sin onimo de pusil animes). Professores que fazem provas pr e-anunciadas: estudem esta quest ao, e esta, e esta,. . . Com isto est ao incrementando o ex ercito de rob os-med ocres (pois, na melhor das hip oteses, os alunos decoram as quest oes; quando n ao, trazem no bolso - ou na bolsa). S ao engordados, como j a disse, pelas migalhas que caem da mesa dos professores. Sugiro ` a maioria das institui co es de n vel superior que troquem as tabuletas, pois est ao incorrendo em crime de propaganda enganosa; embora, neste caso at pico, o cliente tenha consci encia disso. E obvio que o governo n ao desconhece toda esta problem atica, prefere, a exemplo do avestruz, enterrar a cabe ca no buraco. A prop osito, numa edi ca o do JORNAL DA CIENCIA temos uma mat eria intitulada:

Professores de matem atica n ao conhecem o conte udo a lecionar

80% dos docentes se formam sem condi co es de dar aulas, diz Suely Druck, professora da Universidade Federal Fluminense (UFF) e presidente da Sociedade Brasileira de Matem atica
5

de Agosto de 2005

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Vejam alguns trechos desta mat eria: Suely proferiu a confer encia Produ ca o de analfabetos no Brasil, na Reuni ao Anual da SBPC. O problema, conta ela, n ao se restringe ` a matem atica. No u ltimo Sistema Nacional de Avalia ca o da Educa ca o B asica (Saeb) foi diagnosticado que 75% dos alunos do Nordeste, 44% do Sudeste e 47% do Sul t em um n vel cr tico ou muito cr tico em compreens ao de textos. Na matem atica, foi o Programa Internacional de Avalia ca o de Estudantes (Pisa) que mostrou a gravidade do doente. Na u ltima avalia ca o, em 2003, n os camos em pen ultimo lugar, na frente apenas do Peru. Mas l a houve imediatamente uma resposta. O Congresso se reuniu e criou um plano de emerg encia para fortalecer o ensino na area. Aqui muito foi falado, mas quase nada foi feito. Um ponto mais pol emico levantado foi a orienta ca o pedag ogica. Para Suely, h a pedagogos que pregam que o conte udo espec co da matem atica n ao deve ser ensinado. Diferente de outras areas, a matem atica e obrigatoriamente seq u encial e interdependente. N ao ensinar alguns conte udos e voc e tirar a escada do aluno quando ele j a est a no meio. E isso impede o aprendizado de outras disciplinas. - Observem a contribui ca o(negativa) dos pedagogos. Esta e s o uma pequena amostra de como estes prossionais t em feito mal ao sistema educacional. Oportunamente voltaremos a este ponto. Como disse alhures um ex-reitor da UNB: . . . pedagogos de plant ao, zelosos guardi oes da burrice Nacional. Sobre a forma ca o dos professores, ela contou que durante dois anos participou do Prov ao. Ap os uma das provas, o MEC n ao divulgou o resultado. Ele foi t ao ruim que achamos que havia erros nos dados. A m edia cou perto de 4, mas n ao de um total de 10. O total era 100. 80% dos professores de matem atica que se formam n ao sabem o conte udo que deveriam lecionar. - Observe, novamente, que a solu ca o do Governo e escamotear a situa ca o vergonhosa da Educa ca o. Eu, sinceramente, n ao vejo sa da para a Educa ca o - pelo ao menos a curto e a m edio prazo - por uma simples raz ao: esta encontra-se nas m aos de pol ticos salafr arios e estes, onde tocam vira merda, foi o que aconteceu com nossa Educa ca o. Ainda argumentando com o escopo de fundamentar minha tese, no sentido de que se deve creditar aos pedagogos a grande responsablidade pela derrocada do nosso sistema de (de Rafael Pereira com ensino, cito ainda uma mat eria que saiu na revista EDUCAC AO D ebora Rubin), infelizmente s o possuo uma xerox desta mat eria e n ao consta outras refer encias (deve ser f acil encontr a-la na Internet). O t tulo e:

O PRIMEIRO DA CLASSE
Inova c ao compensa? N ao para o Col egio de S ao Bento, do Rio de Janeiro. Com uma receita tradicional, ali s ao formados os alunos mais preparados do Pa s A mat eria inicia assim:
Meus

coment arios estar ao precedidos de um h fen: -

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Inove ou morra. Voc e ouve falar disso toda hora, e esse mantra parece valer para tudo: banco, supermercado, padaria, revista, inseticida ou o que for. E o que acontece quando voc e nega esta verdade supostamente universal? Bem, se voc e for o col egio cat olico S ao Bento, no Rio de Janeiro, voc e n ao apenas n ao morrer a, como orescer a. Na semana passada os alunos do S ao Bento, no Rio, sagraram-se os mais bem preparados do pa s, segundo a lista do Exame Nacional do Ensino M edio. - Uma das raz oes deste sucesso foi terem ignorado os pedagogos, vejam: Na contra m ao do que fez a maioria das escolas, o S ao Bento ignorou a onda das novas teorias de educa ca o da d ecada de 70. Ensina seus 1.100 estudantes - todos do sexo masculino, de 7 a 17 anos - quase da mesma forma que h a 148 anos, quando foi fundado. Mais a ` frente: O col egio atribui o sucesso ao bin omio disciplina e seriedade. o -E bvio que uma receita destas n ao pode falhar: Disciplina e seriedade pedagogos = sucesso! Mais a ` frente: Inova co es pedag ogicas das u ltimas d ecadas, como projetos multidisciplinares em torno de grandes temas, n ao s ao a t onica do S ao Bento. E o ponto e que nada disso parece estar fazendo falta. Em vestibulares disputados, a taxa de aprova ca o do S ao Bento e fora da curva. Quase metade dos alunos que tentam uma vaga para Medicina chega l a. o - E bvio que estas baboseiras todas, com as quais as pedagogas parecem irem ao orgasmo, n ao fazem falta! - Se o valor de uma teoria e medido por sua confronta ca o pr atica, isto e, confrontandoa com a realidade, e tendo em conta a realidade (educacional) que foi construida a partir destas teorias, obviamente que o valor destas e negativo, isto e, teriamos que usar, para med -las uma escala que tivesse a contra-parte negativa, tal como num term ometro.

2.2

Diz-me com quem andas, que ti direi quem es

Estou insistindo na tese de que os administradores da Educa ca o(os que de fato tomam as decis oes nas mais variadas inst ancias) s ao, n ao raro, broncos, obtusos, destitu dos de intelig encia, etc. Para corroborar esta minha posi ca o vou citar uma mat eria publicada na revista veja de 11 de janeiro, 2006; na se ca o LIVROS com o t tulo: Um mestre da imod estia Com suas frases simpl orias e doidices cient cas , o psiquiatra Augusto Cury tornouse um best-seller da auto-ajuda Nesta reportagem lemos: Embora insista nos temas espirituais, sua felicidade tem uma polpuda base material: em 2005, ele foi o escritor brasileiro que mais vendeu no pa s. Tr es obras suas - Pais brilhantes, Professores Fascinantes, sua incurs ao na pedagogia, e os motivacionais Nunca Desista de Seus Sonhos e Voc e e insubstitu vel - aparecem entre os best-sellers do ano passado, na lista publicada nesta edi ca o de VEJA. Mais ` a frente lemos: O livro fundamental da teoria de Cury e Intelig encia Multifocal, publicado pela Cultrix, em 1998. Os u nicos trechos mais ou menos aproveit aveis s ao vers oes pobres das id eias de cientistas como o neurologista Ant onio Dam asio. O resto e

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pseudoci encia, diz Renato Zamora Flores, professor do departamento de gen etica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - e uma autoridade na an alise de imposturas cient cas. - Bem, esta reportagem relaciona - no que ela chama de Ci encia de araque - v arias baboseiras de Intelig encia Multifocal. Cito apenas uma para que o leitor possa se situar: MATEMATICA PITORESCA A BABOSEIRA: At e na matem atica as teorias s ao limitadas. At e nas indiscut veis opera co es h a limita co es, pois 1 mais 1 s o e 2 se o primeior 1 e, em todos os n veis microessenciais, exatamente igual ao segundo 1. O ERRO: a se dar cr ONDE ESTA edito a este absurdo, bastaria mexer na tal microess encia para fazer com que 1 mais 1 fosse igual a 3. - Esta refuta ca o de fato procede. Costumo dizer que a maioria dos escritores de autoajuda quando n ao falam besteiras, dizem o trivial. - Consta nesta mat eria que o livro Pais brilhantes, Professores Fascinantes, vendeu nada menos que 260 000 unidades. Vejam voc es com quem nossos pedagogos andam acompanhados! Diz-me quem e teu dolo que ti direi quem es. Ali as aqui deixo uma sugest ao de pesquisa - a quem interessar possa: ser a que este tipo de droga (baboseira) tamb em n ao entorpece a mente e imbeciliza seus consumidores? S o pode ser isto!

2.3

Subvers ao de Valores/Toda a sociedade tem sua parcela de culpa

Aqui falaremos um pouco da invers ao de valores que o dinheiro causa. O dinheiro deveras tem o poder de mudar at e os conceitos em uma sociedade. Para ilustrar: N ao faz muito tempo jogador de futebol era sin onimo de vagabundo, hoje s ao idolatrados - pela parcela mais tosca da sociedade. A que se deve esta invers ao de valor? Ao dinheiro. Em tempos idos jogador passava fome (tal como hoje muitos professores) e hoje ganham milh oes. Ainda n ao faz muito tempo posar nua em uma revista era sin onimo de prostituta, hoje em dia algumas m aes sonham com suas lhas se despindo, desde que este ato renda carros e apartamentos. Para que se veja que, de fato, a medida dos valores e o dinheiro, veja o caso do prof., embora saibamos do seu reconhecido papel na forma ca o do cidad ao, e tido em nossa socie dade como um pobre coitado. A que se deve isto? Obviamente a ele ganhar pouco! Se um prof. ganhasse um sal ario compar avel a uma estr ela do futebol, obviamente que ele passaria a distribuir aut ografos nas ruas. Vejam, n ao estou insinuando que se o prof. ganhasse tal qual um jogador, o problema da educa ca o estaria resolvido, claro que n ao. O que estou patenteando e como o dinheiro e capaz de transformar at e bandidos (caso dos pol ticos) em homens venerados e respeitados dentro de uma sociedade. Mas e obvio que se o sal ario do magist erio fosse compensador isto atrairia prossionais mais qualicados para o seu exerc cio. Acredito que um percentual signicativo de professores, o s ao por falta de outras oportunidades. A come car pelos vestibulares, os cursos de licenciatura s ao os mais f aceis para se ingressar numa universidade, come ca por a . Esclare co tamb em que n ao estou aqui defendendo, ou fazendo cr e, que estes precon-

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ceitos (contra jogadores, m usicos, atrizes, etc.) dos velhos tempos se justicam, mesmo porque a humanidade evolui e ver os conceitos sob uma nova otica (sem preconceitos, por exemplo) isto, sem d uvida, e evolu ca o. O que estou pontuando e que a idolatria, o culto a estas personalidades e proporcional ` a conta banc aria de cada um. O peso do dinheiro ainda e decisivo, prova-o o fato de os professores ainda serem vistos como uns pobre-coitados. Eu sinceramente n ao vejo como comparar um jogador de futebol a um prof. prim ario. Na minha otica o papel do prof. e, de longe, mais importante que o do jogador, uma vez que o prof. lida com a forma ca o humana. Insistindo ainda na quest ao de que o dinheiro subverte os valores, veja a que n vel de sandice chega a sociedade - menos esclarecida e oportunistas de plant ao - no que diz respeito ao tratamento que esta dispensa aos pol ticos salafr arios. Todos sabem que um percentual signicativo de pol ticos e ladr ao, isto e, depredadores (surrupiadores) do dinheiro p ublico; isto e, estes sujeitos s ao nocivos a cada membro de uma sociedade e, paradoxalmente, s ao admirados e granjeam um inquestion avel respeito junto ao povo comum (e n ao comum, como e o caso de seus sequazes). Repito, estes sujeitos s ao admirados, respeitados e, porque n ao dizer, venerados; n ao obstante serem parasitas da sociedade. A que se deve isto? Muito f acil de responder: ao dinheiro! porque s ao os mais bem remunerados na sociedade. Estou transitando por todas estas vari aveis, tentando chamar a aten ca o para o fato de que n ao e f acil equacionar o problema da educa ca o brasileira, uma vez que este est a intrinse um problema multidimensional, camente (visceralmente) vinculado ` a quest ao dos valores. E que n ao se resolve apenas com discursos.

Pedagogos de plant ao, zelosos guardi oes da burrice nacional

Agora gostaria de me voltar, mais detidamente, aos grandes respons aveis (n ao s ao os u nicos, evidentemente) pelo desmazelo da educa ca o: Os te oricos da educa ca o: Pedagogos e Psic ologos. Ou, o que nasceu desta uni ao esp uria: os Psico-pedagogos. H a n ao muitos anos atr as - me lembro como se fosse hoje! - a cantilena dos psicopedagogos era: os pais nunca devem dizer n ao aos lhos, sob pena de torn a-los adultos frustrados e inseguros. Em resumo apregoavam a permissividade. Depois que deu no que deu, sorrateiramente trataram de mudar seus discursos: os pais t em que impor limites, etc. Pergunto: e o discurso anterior, n ao vale mais? Da permissividade apregoada anteriormente o que colhemos e que a maioria dos lhos n ao respeita mais nem os pr oprios pais, quanto mais os professores. De formas que costumo dizer que sala de aula hoje em dia n ao e lugar de se aprender, mas sim de badernas. Creditem isto aos psico-pedagogos e suas teorias mirabolantes!

3.1

O absurdo dos absurdos/Qual o c umulo dos absurdos?

Acaba de chegar em minhas m aos um exemplar da revista CIENCIA HOJE -vol.38 no 225, na qual consta uma entrevista com a Prof. Suely Druck; e que s o vem a corroborar meu posicionamento frente aos te oricos da educa ca o. Desta mat eria destacarei o seguinte trecho: Sou contra apenas a contextualiza ca o pobre e burra. Al em disso h a no Brasil certos modismos pedag ogicos, e a matem atica e a mais sens vel a isso entre as ci encias. . .

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A senhora poderia exemplicar um desses modismos?

Recentemente, escrevi um artigo para o jornal da Ci encia sobre isso. Em certas regi oes do pa s, alguns professores de escolas p ublicas estavam proibidos, por exemplo, de ensinar o teorema de Pit agoras. A justicativa mostra a trag edia: o teorema foi considerado muito velho, pois tem 2 mil anos, talvez. Isso mostra que pessoas que ignoram a matem atica como ci encia denem conte udos que tanto nossas crian cas t em que aprender quanto nossos professores t em que ensinar. Hoje cada escola pode fazer seu pr oprio curr culo, e muitas, por desconhecimento, excluem conte udos importantes que v ao prejudicar o aluno n ao s o na forma ca o matem atica, mas tamb em em outras disciplinas. H a escolas muito despreparadas para ter essa responsabilidade. Um aluno que n ao sabe o teorema de Pit agoras n ao vai poder aprender f sica. Quando era presidente da SBM, recebia mensagens eletr onicas de professores de f sica que diziam n ao poder ensinar sua disciplina porque na escola deles decidiram n ao ensinar trigonometria. Com isso, a aprendizagem da matem atica, que e seq u encial, ca prejudicada, n ao? Sim, a matem atica, diferentemente das outras ci encias, acumula conhecimento, n ao o nega. Por exemplo, o m edico que inventou a lobotomia [interven ca o cir urgica em que partes do c erebro s ao seccionadas] na d ecada de 1930 ganhou o pr emio Nobel [1949] por essa descoberta. Hoje, um prossional que a empregasse seria preso. Isso mostra que a medicina evolui se desdizendo, como ocorre nas outras ci encias. A matem atica n ao. Ela s o acumula conhecimento. O teorema de Pit agoras est a a h a 2 mil anos e vai continuar sendo verdadeiro pela eternidade. Quando se obt em um resultado em matem atica, se produz uma verdade eterna. Vejam voc es que n ao e sem raz ao que responsabilizo pedagogos (& cia) pelo desmazelo da educa ca o. Se estes que det em o poder de denir conte udos, proibem o ensino do teorema de Pit agoras - e da trigonometria - no nal das contas querem que os levemomos a s erio? Como posso ter respeito por estes prossionais? Mesmo porque este e um assunto que diz respeito a toda a sociedade; por exemplo meus lhos tamb em s ao v timas de todas estas idiotices; como eu poderia me furtar de opinar sobre estes devaneios? Para que os que n ao t em preparo suciente em matem atica para compreenderem este absurdo - que s o poderia ter sa do da cabecinha privilegiada de pedagogos, imaginei um s mile. Numa reuni ao pedag ogica: - Professores de matem atica, como os senhores sabem tudo na natureza evolui, h a mais de 2 mil anos que um quadrado tem quatro lados, est a na hora de mudarmos esta realidade, isto mesmo os senhores est ao proibidos de ensinar que um quadrado tem quatro lados! - Mas senhora pedagoga. . . - Nem mais, nem menos; j a lhes disse, e uma lei da natureza que tudo deve evoluir, um quadrado agora, em nossa escola, poder a ter 5 (cinco) lados! - O pent agono j a possui cinco lados. - professor o senhor n ao entendeu: tudo evolui, portanto e f acil concluir que o pent agono poder a agora ter, por exemplo, seis lados e ponto nal, n ao se fala mais nisso. . . dado o adiantado da hora, passemos a outro ponto da pauta. N ao vai aqui - neste imagin ario di alogo - nenhum exagero, quem entende de matem atica sabe muito bem que quem proibi o ensino do Teorema de Pit agoras- com a justicativa de

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que este tem 2 mil anos, poderia muito bem protagonizar o di alogo acima.

3.2

Te oricos tornaram a educa c ao um paquiderme dif cil de se mover

Se, mesmo Einstein, levantasse do t umulo e viesse ensinar matem atica a esses alunos secundaristas, lhes asseguro que ele n ao teria exito. Melhor seria que continuasse em seu merecido repouso. E por que o grande cientista malograria? Seria porque ele n ao cursou disciplinas pedag ogicas em sua gradua ca o? Os pedagogos diriam que sim, eu digo que n ao. Ele, em poucos dias, rogaria ao Pai celestial que o mandasse de volta ao al em-t umulo; por uma simples raz ao: desinter esse - algazarra - baderna, por parte dos alunos (secundaristas). N ao esque cam que estes alunos s ao os futuros - e presentes! - universit arios. Estes dois anos em que lecionei no Estado, aos adolescentes, tenho-os como um est agio que z no inferno. Ami ude cava com a garganta inamada tentando ministrar minhas aulas. Por vezes me sentia como uma prostituta. N ao s ao estas que devem deitar-se com quem querem e com quem n ao querem, em troca de suas sobreviv encias? Pois assim eu me sentia. Quando ensinava no ensino m edio n ao raro advertia meus alunos: Estudem! pois quem vai lhes cobrar e a pr opria vida! A vida e quem costuma bater na cara do sujeito. Para contextualizar a que estou me referindo, h a poucos dias houve um concurso para soldado da PM e das 100 vagas s o foram preenchidas 50. Neste concurso concorriam v arias pessoas formadas (graduadas). Sinceramente acho uma humilha ca o algu em com um diploma uni nestas horas versit ario embaixo do sovaco, tentar ser um soldado da PM e ser reprovado! E que a vida esbofetea a cara do sujeito, n ao raro aquele que foi negligente com seu tempo de estudo. Ali as os concursos t em servido tamb em como term ometro, como indicador, da baixa qualidade do ensino universit ario. Veja-se, por exemplo, o caso dos bachar eis em direito, quando prestam o concurso da OAB; um percentual signicativo reprova. Se eu tivesse que defender uma tese na area de educa ca o, o t tulo j a estaria pronto!: CALO NA BUNDA o u E nico m etodo em que acredito: o aluno sentar e estudar at e criar calo na bunda. O resto e balela, n ao acredito! Tenho dito: Na educa ca o a salva ca o e individual, n ao existe salva ca o coletiva. Salve-se quem quiser! De h a muito come camos a colher os frutos (cardos) de sementes lan cadas pelos te oricos da educa ca o - me lembro como se fosse hoje! - tais como: a) Se mais de cincoenta por cento de uma turma reprova, existe algo de errado com o professor; b) aluno n ao deve ser reprovado, sob pena de tornar-se um adulto frustrado; c) a escola deve ser vista como uma empr esa e o aluno como um cliente. Sinceramente, por mais que me esforce (ou pe ca a Deus paci encia) n ao consigo car indiferente a tantas imbecilidades (de uma s o vez). O sosma a) e insidioso e infelizmente os intelectuais atingiram o escopo pretendido. De fato, nesta fal acia estava impl cita a rec proca: professor que aprova em massa e compe-

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tente. Muitos professores (de 1o , 2o e 3o graus) passaram a aprovar em massa seus alunos, na ansia de parecer competentes. N ao iam deixar escapar uma oportunidades destas, talvez u nica, de se tornarem competentes. E nem seria preciso fazer p os-gradua ca o! Tomando em considera ca o o ensino, a n vel de Brasil, advogo exatamente o oposto dos intelectuais: Tendo em conta a bosta em que a educa ca o se tornou, e suspeito o professor que aprova mais de cincoenta por cento. Por certo ele est a ensaboando seus alunos: trabalhinhos pr a casa valendo nota; nota pelo caderno do aluno; nota pelo comportamento, etc. E por que os te oricos agem assim? salvaguardando os alunos de eventuais reprova co es? simples, suas teorias psico-pedag E ogicas, suas disserta co es de mestrados, suas teses de doutorado estavam sendo confrontadas com a pr atica, e assim eles se viram obrigados a for car (forjar) uma realidade para continuar justicando suas tolas teorias. E n ao somente isto, mas tamb em para ludibriar a sociedade no sentido de imaginar que eles sejam u teis dentro do processo educacional. Armo: se estes prossionais fossem pagos pr a carem em casa, n ao fariam falta! Onde est ao os te oricos da educa ca o (pedagogos e cia.) com seus pomposos t tulos de teses, disserta co es e publica co es? J a que d ecadas de palrea co es los oco-pedag ogicas n ao produziram nada; digo, nada de bom. . . Aluno-cliente, acho este um termo extremamente inadequado, e at e pejorativo, uma vez que - segundo apregoa o marketing - o cliente manda e, a meu ver, o aluno n ao est a preparado para mandar - e nem o professor para obedecer. Pr a mim seria muito f acil me tornar um excelente professor, querido por todos os alunos. Se eu quiser, posso voltar a semana que vem totalmente transformado. N ao seria dif cil obter um ndice de 100 % de aprova ca o em minhas turmas. N ao me custaria nada exceto vergonha na cara e consci encia prossional. Aqui e onde est a o problema. Como eu iria me olhar no espelho, caso ceda a este jogo de faz de conta? Como mais tarde poderei cobrar de meus lhos o que n ao pude fazer? As institui co es (aqui falo das particulares) tornaram-se como sepulcros caiados, de fato, por fora s ao bonitas, mas por dentro. . . A maioria das institui co es t em os pisos brilhantes, e os banheiros cheirosos. . . Estudar, se estuda at e embaixo de uma arvore. O brilho nos pisos e dispens avel. Na educa ca o vivemos amalgamados com o ngimento, com o faz de contas; sinto-me asxiado nesta atmosfera. Onde muitos respiram a plenos pulm oes, n ao consigo faz e-lo. N ao e preciso perspic acia e nem sensibilidade apurada, para perceber que atravessamos uma crise de valores. De uma sociedade na qual um pol tico, engravatado e ladr ao, vale innitamente mais que uma professora prim aria, o que podemos esperar? Chego ` a conclus ao de que a humanidade n ao precisa de mais homens inteligentes. Precisa sim, de mais homens s abios. Porque a responsabilidade pelos desmazelos sociais, creditem a homens inteligentes, a maioria egressa de uma universidade. Que a nossa preocupa ca o primeira n ao seja fazermos de nossos lhos vencedores, mas sim torn a-los s abios; pois a sabedoria e innitamente superior ` a intelig encia - quando dissociada do Esp rito. Que adianta ao homem ganhar o mundo inteiro e perder sua alma? Por exemplo, em uma epoca em que se respira a hipocrisia e a mentira, por pouco eu n ao conseguiria explicar como um homem nascido h a mil enios poderia ter escrito uma assertiva t ao s abia quanto esta:

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Aos servos cabe mentir; aos livres, dizer a verdade ( Apol onio ) Mentir. . . exatamente em que consiste o of cio de nossos pol ticos. . . Inspirado nesta m axima (de Apol onio) e que minha postura, frente a pol ticos, e de enxerg a-los como servos, homens indignos. Eu n ao acredito em uma psicologia, ou pedagogia, ou psiquiatria, etc., que n ao tome a Deus como seu primeiro e mais s olido axioma. J a ouvi falar de psic ologos que n ao cr em na alma. Pode? Em que, uns jumentos destes ir ao acreditar? E s ao estes os Doutores que nos v em ditar suas tolas teorias psico-pedag ogicas? Pois eu os convido a meditar sobre o seguinte verso Apalpamos as paredes como cegos; sim, como os que n ao t em olhos andamos apalpando; trope camos ao meio dia como no crep usculo, e entre os vivos somos como os mortos (Isa as 59 : 10) Isto lhes cabe t ao bem, senhores doutores da alma! Vejam a desola ca o que os senhores conseguiram causar com suas tolas teorias! Existe em alguma das suas mir ades de teorias, uma refer encia sequer ao Grande Criador? e ` a Divindade do homem? precisamente por esta raz E ao que as rejeito todas! Ou cam isto: Porque est a escrito: Destruirei a sabedoria dos s abios E aniquilarei a intelig encia dos inteligentes. . . - Porventura n ao tornou Deus louca a sabedoria deste mundo? (I Cor. 1:19) E porque isto acontece? J a o disse: por causa dos seus axiomas. E como pode ser destru da a sabedoria dos s abios? Pela aus encia deste axioma: Deus. O que d a vitalidade a uma planta, a um animal, etc., e a presen ca Divina. De modo semelhante o que poderia d a vida ` as suas teorias seria o j a aludido axioma, que se encontra ausente. Ah! se os senhores tivessem os olhos do Esp rito abertos, para compreenderem estas palavras. Destarte, como disse o profeta, voc es s ao mortos-vivos. Voc es procederam ` a semelhan ca do pesquisador cujas hip oteses e teorias, n ao se ajustando ` a realidade, ao inv es de rever as teorias, for caram a relidade a se ajustar a elas. Voc es conseguiram acochambrar a realidade ` as suas teorias. De fato, existe uma concord ancia perfeita entre suas teorias e a realidade educacional: ambas s ao uma merda s o! O governo - e as institui co es privadas - fariam um grande avan co (na Educa ca o), se pagassem estes prossionais para car em casa; com a condicionante de que n ao abrissem a boca e nem pensassem. Ali as, seria bom se zessem um daqueles curso de losoa oriental, onde o objetivo e silenciar a mente. Se conseguissem passar 24 horas por dia sem pensar em nada, isto seria um grande salto para a humanidade; talvez maior que a inven ca o do trans stor. Suas teorias est ao saturadas de palrea co es los oco-pedag ogicas. L e-las me causa n auseas.

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Na minha avalia ca o, a profecia acima citada ( I Cor. 1 : 19) se cumpre em nossos dias. N ao preciso de uma evid encia mais convincente do que aquela que passarei a mostrar agora.

Destruirei a sabedoria dos s abios e aniquilarei a intelig encia dos inteligentes!

E agora para provar que a intelig encia dos doutores foi aniquilada de vez, vou me valer de um ramo da psicologia: A Psicologia Vetorial. Aqui farei cr ticas a dois artigos baixados na internet, o primeiro com o t tulo : Aplica c ao do modelo de psicologia vetorial ` a teoria do equil brio de Heider O segundo com o t tulo: An alise espacial: conceito, m etodo e aplicabilidade Sobre os autores Adriana Giavoni e Doutora em Psicologia pela Universidade de Bras lia (UnB) e professora do Programa de P os-gradua ca o em Educa ca o F sica da Universidade Cat olica de Bras lia (UCB). Alvaro Tamayo e Doutor pela Universidade de Louvain e Professor no Instituto de psico consultor do CNPq. logia da Universidade de Bras lia. E Nota: Estes s ao autores apenas do segundo trabalho. Pois bem, comecemos pelo primeiro : Introdu c ao: Origem da id eia O ponto de partida para aplica ca o matem atica ` a psicologia social e a mera semelhan ca. - Mera semelhan ca de que? V e-se que a motiva ca o e muito t enue. Entre uma mera semelhan ca e uma aplica ca o s eria e respons avel da matem atica vai uma dist ancia muito grande, a passar pelo dom nio das t ecnicas matem aticas por quem pretenda aplic a-la. A vantagem da matem atica e a possibilidade de determinar valores sem precisar medilos mas a partir de outros j a conhecidos. Para cada equa ca o e poss vel determinar uma inc ognita. Assim equacionando a atitude poder amos por exemplo determinar o grau de tens ao (ansiedade) gerado num desequil brio previsto pela teoria de Heider. . . - Quanta baboseira, meu Deus! Eu, sinceramente desconhecia esta vantagem da matem atica. Para a equa ca o x + y = 10 como e poss vel determinar uma inc ognita? Como equacionar a atitude? Deni c ao do Problema O modelo vetorial da algebra linear tem suas propriedades e regras bem denidas e comprovadas n ao sendo pass vel de questionamentos. A teoria do equil brio de Heider tamb em j a foi comprovada empiricamente no que diz respeito a algumas das rela co es tri adicas. Nosso problema e criar uma forma de descrever a teoria do equil brio exatamente como ela e atrav es da representa ca o vetorial da algebra linear, respeitando tanto as leis matem aticas quanto psicol ogicas. - Primeiro que o modelo vetorial da algebra linear n ao precisa de comprova ca o, digamos que este modelo e postulado. Segundo, penso que os doutores da psicologia est ao se colocando um problema imposs vel: descrever a teoria do equil brio exatamente como ela e atrav es da algebra linear. De fato, esta seria uma tarefa invi avel at e para um matem atico, quanto
Ver Meus

Psicosite coment arios ser ao precedidos de um h fen: -

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mais para quem n ao sabe o que diz. O nosso espa co visual e composto por tr es dimens oes, podemos entender o que s ao espa cos com duas ou uma dimens ao, mas n ao podemos entender os espa cos com quatro ou mais dimens oes,. . . - Ta uma coisa que os matem aticos j a conseguem: entender espa cos com quatro ou mais dimens oes! Al em das dimens oes todos vetores possuem propriedades matem aticas aplic aveis universalmente. Dessas propriedades estamos destacando as quatro opera co es vetoriais: 1 Adi ca o entre vetores pela regra do paralelogramo 2 Multiplica ca o do vetor por um escalar 3 O produto escalar entre os vetores 4 O produto vetorial entre vetores Qualquer grandeza psicol ogica para ser admitida como vetorial precisa obedecer ` as regras dessas opera co es antes de ser admitida como tal. - Mais uma vez o autor deixa claro que n ao sabe do que est a falando. Primeiro que o produto vetorial n ao e uma propriedade universal dos vetores. Ali as este produto n ao est a denido nem mesmo para vetores em duas dimens oes. Segundo, pelo ao menos para os matem aticos, n ao e necess ario que exista, entre vetores, nenhum dos produtos mencionados. - Se j a e dif cil qualquer grandeza psicol ogica obedecer ` as duas primeiras regras (as u nicas necess arias - por assim dizer - para serem admitidas como vetoriais) imagine as quatro! E imposs vel. - E estes desmiolados s ao abusados (ou descarados?) pois se arriscam at e a falar de produtos mistos! Vejam: A equa ca o do produto misto e representada genericamente pelos seguintes vetores: u (v w) sendo u, v e w os vetores. Nesta opera ca o est ao envolvidos os m odulos desses vetores e o angulo entre eles, com isso os valores negativos cam suprimidos e como por deni ca o o angulo entre eles e reto, os valores dos senos e do cossenos envolvidos no produto misto ser ao 1, o que simplica as opera co es para multiplica ca o simples. . . . - Os valores negativos n ao cam suprimidos do produto misto, por exemplo, para os vetores u = 3i j, v = j + 2k e w = i + 5j + 4k temos, u (v w) = 3 1 0 1 1 5 0 2 4 = 20 < 0

Por deni ca o o angulo entre eles n ao e reto; podem ser quaisquer. A leitura deste artigo me inspirou um postulado (axioma): A intelig encia humana tem limites, a estupidez n ao. Vem mais asneiras por a : Discuss ao Pela an alise da equa ca o do produto misto podemos chegar a algumas conclus oes. Quando um dos vetores tiver m odulo zero todo o produto resultar a em zero tamb em, isto signica

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que quando uma das atitudes for nula ou n ao suscitar em P nenhuma opini ao, afeto ou comportamento o valor nal ser a zero tamb em o que signica indiferen ca perante a situa ca o tri adica especicada, aus encia de tens ao. Quando os tr es vetores estiverem no mesmo plano, ainda que o m odulo deles seja diferente de zero o resultado da opera ca o tamb em ser a zero pois no produto misto quando os vetores s ao coplanares o seno entre os vetores do produto vetorial e zero resultando em zero na opera ca o nal. Psicologicamente isso signica que a tens ao gerada por essa tr ade e nula pois um dos vetores e inteiramente dependente dos demais. - Para refutar a justicativa do autor, para que o produto misto de tr es vetores coplanares seja zero, vamos lembrar as deni co es dos produtos escalar e vetorial. Produto escalar:
A AB=A B cos

) B

Produto vetorial: A B = A B sen k onde k e o vetor unit ario de A B. O vetor A B e ortogonal ao plano determinado pelos vetores A e B. Vejamos como ca o produto misto de tr es vetores coplanaraes,
v w u ) w v ) w u v

Ent ao, v w = v w sen k, logo u (v w) = u (v w sen k) = (v w sen ) u k = (v w sen ) u 1 cos 90o = 0

Conclus ao: o seno entre os vetores do produto vetorial n ao e zero, o que acontece e que o vetor v w e normal ao plano onde est ao os tr es vetores, logo o cosseno que comparece no produto escalar u (v w) anula este produto. Continuemos mais um pouco:

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A principal nalidade de uma equa ca o e possibilitar descobrir uma vari avel sem precisar medi-la, mas partir das vari aveis conhecidas. Assim podemos tanto descobrir o valor da ansiedade ou tens ao gerados por uma tr ade como a partir dessa tens ao de dois vetores determinar a atitude que falta. At e o momento a maneira de se determinar uma atitude e medindo-a, se este modelo vetorial se mostrar realmente ecaz passaremos a ter uma outra maneira de determinar as atitudes das pessoas. - Engra cado, meus professores (nem os autores) nunca me falaram que a principal nalidade de uma equa ca o e esta. Para descobrir o valor da ansiedade ou da atitude que falta, ser a que este autor conseguiu equacion a-las? Gostaria de conhecer esta equa ca o. Se este modelo vetorial se mostrar realmente ecaz. . . E se n ao se mostrar? Ser a que as dezenas, e centenas (talvez milhares), de alunos que usurparam um t tulo de mestre e de doutor defendendo todas estas baboseiras ter ao que devolver seus t tulos? E o meu dinheiro? e o de toda a sociedade? que pagamos estes doutores atrav es de nossos impostos? Sinceramente muito me entristece em saber que meu dinheiro est a sendo usado, pelos org aos competentes, para produzir todo este lixo. Toda esta polui ca o intelectual. Quero meu dinheiro de volta! Sem querer fazer do ouvido do leitor um pinico, vem mais merda por a , ou cam: A inform atica trabalha b asicamente com sim/n ao, verdadeiro ou falso, 1 ou 0. Conforme a posi ca o em que esses 1 e 0 est ao conferimos ao computador um conceito. Vimos aqui que para cada tipo de atitude resultante no modelo tri adico de Heider obtemos um quadrante no espa co tridimensional, temos assim um espa co denido para cada situa ca o tri adica. O computador pode n ao saber o que e ser contra ou a favor de algo, mas sabe o que se relaciona ` as posi co es alocadas nos quadrantes. - Primeiro que n ao e verdade que a inform atica trabalha b asicamente com sim/n ao. A inform atica trabalha com um universo pr aticamente ilimitado. S o quero lembrar que no espa co tridimensional n ao temos quadrantes, mas sim octantes. Como explicar esta atitude dos psic ologos em tentar amalgamar matem atica e psicologia? Vejo duas raz oes para esta tentativa esp uria: Primeiro tentar dar uma consist encia mais s olida ` as suas baboseiras, e com isto angariar (usurpar) um pouco mais de respeito das sociedades cient cas; e isto mesmo, imploram com um pires na m ao, um pouco de respeito desta forma s o se afundam cada vez mais - como em areia movedi ca, quanto mais se mexem mais se atolam na pr opria merda que produzem. Segundo: ostentar erudi ca o junto a seus pares. Agora vamos nos voltar um pouquinho ao artigo da Doutora Adriana e do Doutor consultor do CNPq - Alvaro Tamayo. Aqui n ao vou me estender muito pois presumo que a estas horas o leitor j a se convenceu da impostura da Psicologia vetorial. Vou citar apenas um trecho do referido artigo, trecho este suciente para desacreditarmos o artigo como um todo. Em matem atica e assim, se o alicerce do edif cio n ao est a rme, todo o edif cio e condenado, e posto abaixo! Pois bem, lai-vai defenda-se quem puder! Considerando os aspectos perfomance f sica (P F ) e apar encia f sica (AF ) como dimens oes do self f sico, estas duas dimens oes gerar ao uma base vetorial bidimensional, cujo valor resultante poder a ser utilizado como vetor representativo do self f sico em uma nova base

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vetorial. Este vetor resultante avalia o comprimento da estrutura espacial e pode ser obtido atrav es do teorema de Pit agoras N 2 = AF 2 + P F 2 - Vejam, seriam os autores capazes de provar que { P F, AF } e uma base vetorial? Como multiplicar apar encia f sica por si mesma: AF 2 = AF AF ? Quero o meu dinheiro de volta! Deixem o pobre Pit agoras descansar em paz no seu t umulo! Assim como a equa ca o de Einstein ( E = m c2 ) serviu para dizimar a vida de milhares de seres humanos atrav es da bomba at omica; agora os psic ologos usaram a equa ca o de Pit agoras para dizimarem a vida de outros tantos milhares de seres humanos atrav es de uma bomba (avalanche) de merda! Calma gente! Pit agoras foi um grande pacista, n ao merecia tamanha trai ca o. Conclus ao: E o que tudo isso tem a ver com os psico-pedagogos e te oricos da Educa ca o? Respondo: as merdas que estes escrevem sobre teorias educacionais n ao fede menos que as escritas por psic ologos. Das poucas vezes que tentei l e estas teorias (educacionais) as mesmas me causaram febre, enj oo, tontura, diarr eia e v omito, pensei que estivesse com dengue. Para mim, a psicologia vetorial e a prova cabal de que a aludida profecia se cumpriu. E tem mais!

4.1

Imposturas Intelectuais

Dentro do contexto em que estamos nos situando, eu n ao poderia deixar de sugerir ao leitor o excelente livro: SOKAL, Alan, BRICMONT, Jean. Imposturas intelectuais. Rio de Janeiro: Record, 1999. Publicado originalmente em franc es sob o t tulo Impostures intellectuelles, em 1997. Em resumo este livro tenta desmacarar pseudo-cientistas, notadamente das ci encias sociais. Aqui transcrevo alguns poucos trechos deste livro. A hist oria deste livro come ca com uma farsa. Durante anos, fomos cando escandalizados e angustiados com a tend encia intelectual de certos c rculos da academia americana. Vastos setores das ci encias sociais e das humanidades parecem ter adotado uma losoa que chamaremos, a ` falta de melhor termo, de p os-modernismo: uma corrente intelectual caracterizada pela rejei ca o mais ou menos expl cita da tradi ca o racionalista do Iluminismo, por discursos te oricos desconectados de qualquer teste emp rico, e por um relativismo cognitivo e cultural que encara a ci encia como nada mais que uma narra ca o, um mito ou uma constru ca o social entre muitas outras. Para responder a este fen omeno, um de n os (Sokal) decidiu tentar uma experi encia n ao-cient ca mas original: submeter ` a aprecia ca o de uma revista cultural americana da moda, a Social Text, uma caricatura de um tipo de trabalho que havia proliferado em anos recentes, para ver se eles o publicariam. O artigo, intitulado Transgredindo as fronteiras: em dire ca o a uma hermen eutica transformativa da gravita ca o qu antica, est a eivado de absurdos e ilogismos agrantes. Ademais, ele defende uma forma extrema de relativismo

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cognitivo: depois de ridicularizar o obsoleto dogma de que existe um mundo exterior, cujas propriedades s ao independentes de qualquer indiv duo e mesmo da humanidade como um todo, proclama categoricamente que a realidade f sica, n ao menos que a realidade social, e no fundo uma constru ca o social e ling uistica. Por meio de uma s erie de racioc nios de uma l ogica espantosa, o artigo chega ` a conclus ao de que o de Euclides e o G de Newton, antigamente imaginado como constantes universais, s ao agora entendidos em sua inelut avel historicidade. O restante prossegue na mesma linha. Apesar disso o artigo foi aceito e publicado. Pior, foi publicado numa edi ca o especial da Social Text destinada a refutar a cr tica dirigida ao p os-modernismo e ao construtivismo dif social por v arios cientistas eminentes. E cil imaginar, para os editores da Social Text, um meio mais radical de atirar nos pr oprio p es. (Sokal e Bricmont, Imposturas intelectuais, 1999, p.15-16) Apenas dois r apidos coment arios: observe que nestes artigos os autores sugerem uma revis ao do valor de e da constante de gravita ca o universal: = 3, 14159265359 . . . ; G = 6, 67 1011 (S.I.) Obviamente que se eles estivessem sugerido que agora deveria ser um n umero racional (quem sabe at e inteiro) o artigo teria sido aceito com as mesmas pompas. Da podemos concluir pelo n vel de seriedade destas prestigiadas revistas de publica co es cient cas. Observem que pedagogos e psico-pedagogos se embriagaram com sorvos de sabedorias oriundos destas mesmas fontes, isto e, nas fontes do p os-modernismo e construtivismo social. N ao poderia dar em outra coisa.

Depoimentos

J a tive a oportunidade de escrever outras cartas-den uncia, e para mostrar que esta e uma problem atica generalizada, transcrevo aqui alguns emails por mim recebidos na ocasi ao. From cardoso@ens.ufsc.br Wed Oct 7 14:19:14 1998 Date: Thu, 17 Sep 1998 16:16:18 -0300 From: Ant onio Cardoso Neto <cardoso@ens.ufsc.br> To: gentil@mtm.ufsc.br Subject: N ao estou s o. . . Prezado professor, com enorme satisfa E ca o que acabo de descobrir que n ao estou s o, ap os ter lido duas cartas-den uncia escritas pelo senhor. Sou professor de Hidr aulica e entendo perfeitamente o que o senhor diz. Concordo em n umero, grau e g enero com todos (TODOS) os pontos levantados pelo senhor. Discordo apenas do t tulo da primeira carta Se Admitirmos que o Po co e Finito, j a Estamos no Fundo. A meu ver, parafraseando algum dos in umeros divulgadores da Lei de Murphy, nada e t ao ruim que n ao possa piorar. Solidarizo-me com o senhor e gostaria de conhec e-lo pessoalmente para trocarmos umas id eias e ver se podemos fazer algo a respeito (coisa que de antem ao, duvido). Chamo-me Cardoso, mas n ao tenho qualquer parentesco com Fernando Henrique Cardoso, Z elia Cardoso de Mello, Roberto Cardoso Alves, Vanderley Cardoso, Nilton Cardoso, Omar Cardoso etc. De Cardoso, j a basta eu. . . Sauda co es e aquele abra co Cardoso

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From maccari@agrarias.ufpr.br Wed Oct 7 14:18:16 1998 Date: Mon, 05 Oct 1998 12:08:25 -0300 From: Agenor Maccari Junior <maccari@agrarias.ufpr.br> To: gentil@mtm.ufsc.br Subject: Carta Den uncia Prezado Gentil Antes de mais nada quero manifestar minha satisfa ca o ao ler os dois documentos intitulados Carta-Den uncia I e II , de sua autoria. Estou lecionando na UFPR h a cerca de cinco anos, disciplinas na area de Qu mica para Agronomia e o saco est a chegando ao limite. O n vel dos alunos e semelhante ao jardim de inf ancia. Para complicar ainda mais minha situa ca o me tornei coordenador do curso (PRO-TEMPORE) por quatro meses. Tive que resolver caso de agress ao f sica entre alunos, guerra de extintores dentro de salas de aula e por a vai. Isto sem falar nos coment arios geniais que escuto em sala de aula e no comportamento dos acad emicos. Minha frustra ca o com os alunos e enorme e muitos colegas compartilham este sentimento. Um desses foi professor da UFSC e ele me passou uma c opia dos teus textos. Depois que li, decidi passar a pelota adiante, mas a qualidade da c opia que recebi n ao e das melhores. Assim, gostaria de saber se, primeiro, voce me permite divulgar os textos, e segundo, se n ao poderia me enviar novas c opias, para que pudesse reproduz -los. Grande Abra co. AGENOR MACCARI JUNIOR UFPR/SCA/DETR Caixa Postal 2959 Curitiba - PR 80.001-970 From nldias@simepar.br Wed Oct 7 14:18:52 1998 Date: Thu, 24 Sep 1998 09:19:37 -0300 (GRNLNDST) From: Nelson Luis Dias <nldias@simepar.br> To: Gentil Lopes da Silva <gentil@mtm.ufsc.br> Subject: qualidade do ensino Prezado Gentil: Tive a oprotunidade de ler seus dois textos sobre o estado do ensino universit ario, trazidos por um colega meu, o Dr. Mauricio Gobbi, que esteve na ufsc para uma defesa de tese. Gostaria de me solidarizar com suas opini oes. Muitas das experi encias em sala de aula que voce descreve tambem s ao minhas, com a engenharia na ufpr. Numa boa universidade, deve valer uma meritocracia (manda quem sabe, e quem produz conhecimento), ao contr ario do que ocorre hoje no Brasil (s ao eleitos os mais populares. . . ); numa boa universidade, os alunos respeitam o conhecimento dos professores e teem f e no sistema de ensino. Enm, muito embora a universidade n ao seja boa no Brasil, ee preciso manter essas posi co es, na esperan ca de que um dia prevale ca o bom senso, e tenham vez os s erios e competentes.

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atenciosamente, Nelson L Dias PS: voce poderia mandar os arquivos.tex de seus textos ?

Dr. Nelson Luis Dias, Coordenador Tecnico-Cientico Sistema Meteorologico do Parana Caixa Postal 318, CEP 80001-970 Curitiba PR BRAZIL tel 55-41-366-2020-6354 fax 55-41-366-2122 nldias@simepar.br

Curitiba, 26 de novembro de 1998 Ilmo. Prof. Gentil Lopes da Silva realmente N ao pude deixar de escrev e-lo ao ler as Cartas-Den uncia, volumes 1 e 2. E confortante para um acad emico saber que ainda existem professores dispostos a reverter o vergonhoso coma que nossas universidades se encontram. Meu objetivo nesta nota e de enriquecer sua biblioteca com um fato onde fui testemunha e personagem, ou melhor, r eu de tremenda burrice - nem sei se este e o adjetivo correto. Quando um fato e extremamente ignorante. . . retardado. . . sei l a, deveria ter uma classica ca o espec ca. Antes de come car gostaria que soubesse que concordo plenamente com seu ponto de vista. A meu ver s o faltou a exposi ca o de fatos que geralmente ocorrem com a minoria pensante de alunos, motivo pelo qual estou lhe escrevendo. Ingressei na Universidade Federal do Paran a aos 17 anos, no curso de Engenharia Mec anica. J a no dia do trote quei abismado com o n vel dos veteranos. Exigiam aos novatos que passassem uma pastilha fortemente mentolada de boca em boca. Acho que n ao e preciso nenhum coment ario ` a respeito. No primeiro ano tive um excelente professor de C alculo I - Prof. Durval. Al em de deduzir no quadro todas as f ormulas de interesse, suas provas n ao exigiam mais de 30% do conhecimento dado em aula. Os outros 70% cavam por conta do racioc nio l ogico. Acho que nem preciso dizer ao Sr. qual foi o resultado do primeiro teste. Dessa turma de 88 indiv duos, aproximadamente 30 desistiram do curso. Fiquei pasmo com as justicativas de alguns: - Eu entrei na faculdade para aprender mec anica, n ao matem atica! - Isso e um absurdo! Para que tenho que fazer essa merda de mat eria? - Se tiver que aprender 5 anos de matem atica pra envenenar meu carro, desisto. - C alculo?! Voc e nunca vai usar isso na sua vida! S o se for professor! - Enquanto nos EUA os alunos constr oem carros, aqui a gente ca fazendo c alculos. Por isso que o Pa s n ao cresce!

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Quando come caram as mat erias t ecnicas, ou seja, quando j a havia cursado as disciplinas elementares de engenharia, percebi que minha voca ca o era no setor de ci encias agr arias e n ao tecnol ogicas. Fiz vestibular novamente e tornei-me calouro de Agronomia. Logo no come co quei surpreendido pela quantidade de grunges e outros do g enero presentes neste curso. Por ser pouco concorrido (6 a 7 c/v), deduzi na hora essa estranha anidade al em de lembrar-me e claro da p essima inu encia provocada pela Rede Globo com sua novela O Rei do Gado vulgo O Reitardado. Se na mec anica 55% dos calouros em m edia se salva, na agronomia esse n umero e bem menor. N ao s o falo dos alunos mas tamb em dos professores. Alguns adotam como m etodo de ensino a leitura de transpar encias. Tr agico. Na primeira semana de aula fomos entupidos de bibliograas tanto nacionais como internacionais. At e hoje n ao sei qual foi a inten ca o dos mestres, pois bastava ir ` a biblioteca para perceber que os livros dados compunham quase todo o acervo do setor. Mas o caso que me obriga a escrev e-lo aconteceu no semestre passado, com uma professora n ao vinculada ao setor de ci encias agr arias. Preste aten ca o e tente acreditar. Na primeira ou segunda prova do semestre, um problema relativamente f acil tornou-se um verdadeiro pesadelo. A varia ca o de um determinado tempo expressada em anos era vari avel de uma fun ca o linear cujo resultado era pedido. Os dados da quest ao eram relativos ao per odo de 01/06/90 ` a 01/06/94. Qualquer pessoa h abil a somar deduz que esta varia ca o e de 4 anos. No entanto, para os ilustr ssimos estudiosos da turma era necess ario decorar uma f ormula, que em fun ca o dos dias, meses e anos, cuspia instantaneamente a resposta. Como sempre evitei decorar - ou memorizar como dizem outros, resolvi essa quest ao da maneira mais l ogica poss vel chegando a um resultado plaus vel. Quando as provas corrigidas foram entregues, estranhei ter errado um exerc cio t ao simples como aquele. Tentei refaze-lo v arias vezes no intuito de encontar o erro mas n ao o encontrei. Pedi ent ao ` a professora para que mostrasse minha falta e foi a que tudo come cou. - Sua resposta foi diferente da certa. - que conclus ao! - Sim professora, isso eu j a sei. Gostaria que me indicasse o erro pois n ao estou achando. Ela ent ao exp os a f ormula no quadro e, quando calculou a varia ca o do tempo, a resposta foi de 3 anos. - Professora, acho que o correto e quatro anos. - Eu vi o jeito que voc e fez. Tamb em pensei que estava certo mas pela f ormula d a outro resultado. Parece mentira n ao? Tem mais: - Tudo bem professora. Deixe-me resolver com a senhora do meu jeito. Ap os utilizar de setas e outros artif cios did aticos (sou professor particular de matem atica e f sica para o segundo grau), concluimos assustadoramente que de de 01/06/90 ` a 01/06/94 realmente passaram-se 4 anos. - Pois e, eu concordo com voc e. Seu jeito tamb em d a certo. Mas na f ormula e 3 anos, e n ao quatro. Portanto est a errado. l - Professora!? E ogico que 1994 - 1990 = 4. Pergunte para si mesma! Se na f ormula a resposta e 3 e n ao 4, a f ormula est a errada!

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. . - pausa de 15 segundos - realmente tem alguma coisa estranha. Vou - E. falar com o pessoal do departamento e pesquisar ` a respeito. Depois a gente conversa. - Professora, nem tem o que pesquisar! A f ormula est a errada! - J a disse que vou pesquisar e caso encerrado! Passaram-se alguns dias at e que, na sala de aula, recebi a resposta: - Foi descoberto um erro na f ormula da apostila de voc es. No lugar da letra X n ao e X, mas sim, X+1. Um colega de voc es percebeu isso na semana passada, mas j a tinha sido constatado pelo nosso departamento h a algum tempo. Portanto, como eu havia ensinado a voc es resolverem por esta f ormula, mesmo ela estando errada o resultado certo continua sendo o dela. A resposta do colega de voc es e considerada errada porque ele n ao fez da maneira que ensinei. Como o Sr. acha que quei na hora? S o de lembrar tenho vontade de quebrar as paredes! A u nica resposta realmente certa de toda a turma e e considerada errada! Isso prova o autoritarismo, a falta de car ater e de humildade de certos mestres, se e que podem ser chamados assim. Se tivesse recorrido, provavelmente n ao concluiria a disciplina - o que j a me aconteceu uma vez. E esse caso n ao e isolado. J a aconteceram v arias outra situa co es em que fui pisoteado, humilhado e at e coagido por esse tipo de gente totalmente desqualicada, incapaz de lecionar. Deveriam ser desligadas da universidade. Apesar de ter expressado minha revolta, n ao e esse o objetivo desta carta. Gostaria apenas que o senhor visse as barreiras autorit arias, podres que s ao encontradas pelos alunos universit arios ao longo de sua forma ca o. Sei tamb em que o senhor j a foi aluno e passou por situa co es talvez piores que essa. Concluindo, pe co que em sua pr oxima Carta-Den uncia n ao esque ca de incluir essa vis ao desanimadora passada pelos maus professores aos alunos. Tenho v arios outros fatos que comprovam esse problema e que talvez possam ser u teis. Saiba o Sr. que abra co esta causa desde 1995, publicando artigos em jornais e divulgando verbalmente dentro e fora da UFPR. Se precisar de alguma ajuda, saiba que estarei a disposi ca o e atenderei com maior prazer. Atenciosamente Guilherme Devitte devitte@cce.ufpr.br Se voc e n ao concordar
N ao posso me desculpar N ao canto pra enganar Vou pegar minha viola Vou deixar voc e de lado Vou cantar noutro lugar. (Geraldo Vandr e)

Boa Vista, RR - 21.06.06 www.dmat.ufrr.br/gentil gentil.silva@gmail.com

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Aproveito esta oportunidade para informar que em breve estarei com minha p agina na internet, cujo escopo principal ser a divulgar meus trabalhos acad emicos, por exemplo estarei disponibilizando os seguintes trabalhos: 1) O Mito das Ambig uidades nas Representa co es Decimais Resumo: Este trabalho p oe m ` as intermin aveis pendengas sobre as representa co es decimais de reais do intervalo [ 0, 1 ]. Mostramos que as supostas ambig uidades de algumas destas representa co es, tipo: 0, 5 = 1/2 = 0, 4999 . . . s ao um mito. Aqui esclarecemos, em denitivo, igualdades tais como 0, 999 . . . = 1. 2) Uma sugest ao para o tratamento das dimens oes na Teoria das Supercordas Resumo: Neste trabalho mostramos uma t ecnica para transitar entre dimens oes arbitr arias: seja no sentido de reduzir, quanto elevar, uma dimens ao ` a outra. Cremos que o mesmo possa ser u til ao entendimento de algumas quest oes concernentes ` as dimens oes na Teoria das Supercordas. Em resumo: provamos a possibilidade te orica (matem atica) da transposi ca o de dimens oes. 3) Matriz Digital Resumo: Neste trabalho construimos - atrav es do algoritmo da divis ao - uma matriz e mostramos aplica co es da mesma em: convers ao de um inteiro positivo para uma base num erica qualquer; c alculo de combina co es; teoria dos n umeros. 4) Tra cados 3 D Resumo: Neste pequeno trabalho mostramos (deduzimos) o menor algoritmo do mundo para tra cados 3 D. (x, y, z ) (X, Y ) (x z sen , y z cos ) Na gura seguinte temos o gr aco da superf cie dada por z (x, y ) = cos x cos y . p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p ppp p p p p p ppp p p p p p p pp p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p pp p p p p p pp p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p pp p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p pp p pp p pp p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p pp p pp p p p pppppp p p p p p p p pp p pp p pp p p p p p p p p p pp p p pp p p p p p p p p pp p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p pp p p p p p pp p p pp p p p p p p p p p pp p p pp p p p pp p p pp p p p p p p p p p pp p p pp p p p p p p p p p p p p p ppppp p p p p p p p p p p p p p p p ppppp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p pp p p p pp p p pp p p p p p p p p p pp p p pp p p p pp p p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p p p pp p p p p pp p p p p p p p p p p p pp p p p p pp p p p p pp p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p pp pp pp pp p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p pp pp pp pp p pp p p p p p p p p p p p p p p p p pp pp p p p p p p p pp pp p p p p p p p pp p p p p pp p p p p pp p p p p p p p p p p p pp p p p p pp p p p p pp p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p p p ppp p p p p p p p pppp p p p p p p p p pp p p p p pp pp p ppp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p pp p p pp p p p pp p pp p p p p p p p p

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5) A M etrica Divina (Aquiles e a Tartaruga/Ou A Revanche da Tartaruga) Resumo: Este artigo nasceu de um sentimento meu de solidariedade com os menos favorecidos. No caso do - cl assico - paradoxo de Zen ao, Aquiles, numa atitude de puro esnobismo d a uma vantagem inicial ` a tartaruga. Em nosso paradoxo a situa ca o se inverte: a tartaruga dar a uma dist ancia inicial a Aquiles para logo em seguida ultrapass a-lo e vencer a corrida. Mostraremos, com t ecnicas matem aticas recentes, que n ao trata-se de um engodo - n ao tomariamos em v ao o precioso (e j a escasso) tempo do leitor!. 6) Novas Seq u encias Aritm eticas e Geom etricas (Livro j a publicado). Neste livro estudamos, de um novo ponto de vista (isto e, a partir de uma nova deni ca o) as seq u encias aritm eticas e geom etricas de ordem m; al em das P.A.s e P.G.s multidimensionais. Por exemplo demonstramos, no contexto das P.A. de ordem m, a seguinte f ormula para a soma de pot encias dos primeiros naturais:
m

1 m + 2 m + 3 m + + nm = Onde: a(mj) = Exemplo (m = 3) :

3 j

j =0

n a j + 1 (mj)

k=0

(1)

m j (1 k + j ) k

1 3 + 2 3 + 3 3 + + n3 = = Onde: a(3j) =
k=0 j

j =0

n a j + 1 (3j)

n n n n a + a + a + a 1 3 2 2 3 1 4 0

(1)

3 j (1 k + j ) ; k

(j = 0, 1, 2, 3.).

Ent ao: j=0 a3 =

0 k=0 1

(1) (1) (1) (1)

3 0 (1 k + 0) = 1 k

j=1

a2 =
k=0 2

3 1 (1 k + 1) = 7 k

j=2

a1 =
k=0 3

3 2 (1 k + 2) = 12 k

j=3

a0 =
k=0

3 3 (1 k + 3) = 6 k

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Sendo assim temos 1 3 + 2 3 + 3 3 + + n3 = simplicando, obtemos 1 3 + 2 3 + 3 3 + + n3 = n2 (n + 1)2 4 n n n n 1+ 7+ 12 + 6 1 2 3 4

Observe que a nossa f ormula e n ao recursiva. Em 1713 foi publicado na revista Ars Conjectandi (Arte de Conjecturar) uma f ormula recursiva para o referido somat orio. F ormula esta atribu da a Jacobi Bernoulli (1654 1705). Sendo a nossa uma f ormula fechada resolvemos este problema em denitivo. 7) Espa cos M etricos (Comentado) Livro concluido (a publicar) . 8) Elementos de An alise Matem atica Livro (70% j a concluido). 9) Uma Modica c ao na Equa c ao de Schr oedinger Introdu c ao: Este trabalho, que foi escrito h a cinco anos atr as (em 2000), e fruto de mera teimosia. Explico: Ao estudar pela primeira vez a equa ca o de Schr oedinger da mec anica qu antica, quei intrigado pelo fato de que esta equa ca o n ao fornece uma solu ca o real, mas sim complexa. Raciocinei: Ora, se a onda de mat eria e real, como de fato e, ent ao a equa ca o de Schr oedinger deveria me fornecer uma solu ca o real. Em isto n ao acontecendo, esta equa ca o n ao pode estar correta. Minha teimosia se resume nisto: A equa ca o que descreve a onda de mat eria deve fornecer uma solu ca o real, j a que a onda existe ( e real). Trabalhando no sentido de obter uma equa ca o que satiszesse este meu postulado b asico, fui levado a fazer uma ligeira modica ca o na equa ca o de Schr oedinger e de fato consegui a t ao almejada solu ca o real. Acontece que ao resolver a equa ca o de Schr oedinger modicada (E.S.M.) para alguns potenciais, obtive autovalores complexos . Como este resultado fere um dos postulados b asicos da mec anica qu antica, decidi arquivar o trabalho. Acontece que cerca de cinco anos depois, me deparei casualmente com um livro do Qu mico/F sico Ilya Prigogine no qual este autor tamb em advoga a derrocada do referido postulado. Tratando da equa ca o de Schr oedinger o autor arma (p ag. 41): Em termos t ecnicos, devemos estender a teoria espectral a autovalores reais (ou seja, que associa a H n umeros reais) para uma teoria complexa . E mais ` a frente (p ag. 49): Nos problemas comuns de mec anica qu antica, uma vez obtidas as autofun co es do operador U , o problema da volu ca o temporal estar a resolvido. Nesse caso, por em, a situa ca o e mais complicada: procuramos obter uma teoria espectral complexa, em que os autovalores assumem uma extens ao real e uma extens ao imagin aria. Isso exige uma extens ao do
Minhas Prigogine,

solu co es resultaram amortecidas. Ilya. As leis do caos. S ao Paulo: Editora UNESP, 2002.

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formalismo matem atico utilizado na mec anica qu antica... A presen ca de autovalores complexos implica na exist encia de solu co es dissipativas e amortecidas. Veja: (p ag. 70) O fato que esses valores sejam complexos corresponde ` a exist encia de amortecimento. Ainda, (p ag. 72) ... Estas s ao eliminadas introduzindo-se as propriedades dissipativas, ou seja, autovalores complexos. Este nosso trabalho atende a este reclamo. Como ami ude acontece na f sica, a experi encia e quem vai validar ou refutar a nossa conjectura. 10) O Problema do Cavalo Pastando Resumo: Neste trabalho resolvemos, apenas com matem atica do ensino m edio, o famoso problema do cavalo pastando. Problema: Temos uma arena (curral) circular (de raio r) cheia de grama. Amarramos nesta um cavalo ( C ) com uma corda de comprimento ( 2r ). Encontre o comprimento da corda para que o cavalo possa comer - no m aximo - a metade da grama.

=?

r 11) O Problema da r egua de combust vel Resumo: Neste trabalho resolvemos, apenas com matem atica do ensino m edio, o problema da r egua de combust vel, descrito a seguir. Problema: Nos postos de gasolina este combust vel encontra-se armazenado em um tanque cil ndrico que encontra-se sob o solo - na posi ca o horizontal. Constantemente surge a necessidade de conhecer a quantidade de combust vel que ainda resta no tanque. Isto se consegue pela inser ca o - no tanque - de uma vareta graduada em cent metros. O problema resume-se em converter o n vel acusado pela vareta em litros de combust vel. Ao m deste trabalho confrontamos nossa r egua de combust vel com a r egua fornecida pela Petrobr as-Inmetro aos postos de gasolina. Acusaremos dois erros nesta r egua.
4

2r