‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫المدرسة العليا للساتذة‬
‫في الداب والعلوم النسانية‬
‫بوزريعة ـ الجزائر‬

‫التشريع والتنظيم المدرسيين‬
‫لطلبة المدارس العليا للساتذة‬

‫إعــداد‪ :‬إبراهيم حمروش‬

‫الفهرس‬
‫تقديم‪2. .......................................................................:‬‬
‫المحور الول‪ :‬مدخل عام إلى التشريع والتنظيم المدرسيين‪4 ..........................‬‬
‫الموضوع الول‪ :‬لمحة تاريخية عن التعليم في الجزائر ‪5 ...................................‬‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬التعريف ببعض المفاهيم‪12 .............................................‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬الدارة المدرسية الجزائرية‪14 .............................................‬‬
‫الموضوع الول‪ :‬تنظيم الدارة المدرسية على المستوى المركزي‪15 ........................‬‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬تنظيم الدارة المدرسية على المستوى المحلي‪18............................‬‬
‫الموضوع الثالث‪ :‬تنظيم الدارة المدرسية على مستوى المؤسسات التعليمية‪19.................‬‬
‫الموضوع الرابع‪ :‬المجالس الستشارية بالمؤسسات التعليمية‪21..............................‬‬
‫وقفة لتقييم المكتسبات‪27.................................................................. :‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬تنظيم الدراسة وسيرها بمختلف الطوار التعليمية‪30..........................‬‬
‫الموضوع الول‪ :‬المباديء والسس التي تقوم عليها المدرسة الجزائرية‪31...................‬‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬تنظيم الدراسة وسيرها بمرحلة التعليم الساسي‪33..........................‬‬
‫الموضوع الثالث‪ :‬تنظيم الدراسة وسيرها بمرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪36........‬‬
‫الموضوع الرابع‪ :‬التقييم والتوجيه‪38.........................................................‬‬
‫الموضوع الخامس‪ :‬العمال المكملة للمدرسة‪46..............................................‬‬
‫الموضوع السادس‪ :‬تنظيم التعليم الخاص‪48..................................................‬‬

‫الملحقات‪49............................................................................... .:‬‬

‫تقديــم‬
‫أيها الزميل الكريم‪ ،‬يسرنا أن نضع بين يديك هذه الوثيقة المرجعية المتعلقة بالتشريع والتنظيم‬

‫المدرسيين‪ ،‬والتي يندرج إنتاجها في إطار عملية التكوين عن بعد‪ ،‬التي باشرت وزارة التربية‬
‫الوطنية في تنظيمها‪ ،‬بالتعاون مع المدرسة العليا للساتذة في الداب والعلوم النسانية‬

‫ببوزريعة‪ ،‬لصالح أساتذة التعليم المتوسط بغية تمكينهم من تحضير شهادة الليسانس في‬
‫تخصصهم‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫إن مضمون البرنامج الرسمي لوحدة التشريع والتنظيم المدريين (الملحق ‪ ،1‬ص ‪ )50‬متماثل‬
‫بالنسبة لكل المدارس العليا للساتذة‪ ،‬بغض النظر عن الملمح ‪ profil‬والتخصص ‪spécialité‬‬
‫الموجود بكل منها‪.‬‬

‫وقد حرصنا‪ ،‬عند إعداد هذه الوثيقة‪ ،‬على جعلها تعبيرًا صادقا وترجمة أمينة لروح ومضمون‬

‫هذا البرنامج‪.‬‬

‫يمكنك‪ ،‬أيها الزميل الفاضل‪ ،‬أن تتساءل عن طبيعة 'الفائدة" التربوية أو الشخصية التي يمكن أن‬
‫يجنيها المربي من دراسة التشريع والتنظيم المدرسيين‪ .‬ومن دون الدخول في متاهات الجرد‬
‫الشامل والوافي للمنافع الممكن جنيها من دراسة هذه المادة‪ ،‬نكتفي بالشارة إلى ما يلي‪:‬‬

‫أوضحت الدراسات التربوية والجتماعية الحديثة‪ ،‬أن معرفة العامل الجيدة (مهما‬
‫كانت طبيعة العمل الذي يشغله) للهيئة التي ينتسب إليها وكيفية تنظيمها وسيرها‪،‬‬

‫يحسن أداءه ويرفع مردود يته‪ .‬وعليه فمن المنتظر أن تساهم المعرفة الجيدة‬
‫للمنظومة التربوية في رفع المستوى البيداغوجي للمدرسين‪.‬‬

‫يسمح الطلع على المراحل الكبرى التي مر بها تطور التعليم في بلدنا‪ ،‬بإدراك‬

‫جذور بعض المشاكل التربوية التي تعاني منها منظومتنا التربوية الن‪ ،‬وبالتالي فإنه‬

‫يسهل على المدرس معالجتها‪.‬‬

‫يمكن الطلع على مختلف المسائل التي تهم المسار المهني للمدرس من معرفة‬

‫واجباته وحقوقه‪.‬‬

‫للستفادة من مضمون هذه الوثيقة واللمام بمختلف القضايا التي تعالجها‪ ،‬نقترح عليك‪ ،‬أيها‬

‫الزميل مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫‪-‬تنظيم وقت دراستك تنظيما محكما بإعداد جدول تحدد فيه الجال وطبيعة النشاط‬

‫المطلوب القيام به‪ .‬مع تخصيص وقت لجراء تقييم ذاتي دوري لمدى تقدمك في‬
‫إنجاز النشاطات‪.‬‬

‫الحرص‪ ،‬عند دراسة أي موضوع‪ ،‬على إجراء قراءة متأنية ومركزة له وتسجيل‬‫رؤوس أقلم لهم الفكار والمعلومات التي يتضمنها‪،‬‬

‫ترسيخ الدراسة في الذهن بواسطة أنشطة مناسبة (تكرار القراءة‪ ،‬إجراء تطبيقات‬‫عملية‪ ،‬الرجوع إلى مصادر أخرى لثراء الموضوع‪)..،‬‬

‫‪3‬‬

‫لم تتطرق هذه الوثيقة إلى المحور الرابع من البرنامج‪ ،‬والمتعلق بالمسار المهني للمدرسين‪ ،‬لن‬
‫المرسوم التنفيذي المتضمن القانون الخاص لعمال التربية الوطنية لم يصدر بعد‪ .‬ولهذا‬

‫فسنوافيكم في إرسال لحق بوثيقة تكميلية تضم هذا المحور وتمارين التقييم الخاصة بالسداسي‬

‫الثاني‪.‬‬

‫نتمنى‪ ،‬أيها الزملء‪ ،‬أن تجدوا في هذه الوثيقة ما يثير اهتمامكم وينير بصيرتكم ويروي‬

‫فضولكم‪ ،‬راجين من المولى العلي القدير أن يتوج مجوداتكم بالتوفيق والنجاح‪.‬‬

‫المِؤلــف‬

‫المحور الول‬
‫مدخل عام إلى التشريع والتنظيم المدرسيين‬
‫‪4‬‬

‫سنتناول في هذا المحور المدخلي موضوعين اثنين‪ .‬يتعلق أولهما بأهم المراحل التاريخية التي‬
‫مير بهيا التعلييم فيي الجزائر‪ ،‬ويتناول الموضوع الثانيي بعيض المفاهييم ذات الصيلة بالتشرييع‬

‫والتنظيم بشكل عام‪.‬‬

‫الموضوع الول‬
‫لمحة تاريخية عن التعليم في الجزائر‬
‫حتى يسهل علينا تتبع وضعية التربية والتعليم في الجزائر‪ ،‬عمدنا إلى ربط ها بأبرز المحطات‬

‫المميزة لتاريخ نا المعا صر‪ .‬وهكذا سنتعرض‪ ،‬بإيجاز شد يد‪ ،‬إلى وضع ية الترب ية والتعل يم في‬

‫الفترات التالية‪ :‬قبل الحتلل الفرنسي للجزائر؛ خلل العهد الستعماري؛ بعد استرجاع السيادة‬
‫الوطنية‪.‬‬

‫‪1‬ي وضعية التربية والتعليم قبل الحتلل الفرنسي‪:‬‬

‫يؤ كد الكث ير م من اهتموا بدرا سة وضع ية الترب ية والتعل يم ق بل ‪ ،1830‬بأن الجزائر كا نت‬
‫تتوفير‪ ،‬قبيل الغزوالفرنسيي لهيا‪ ،‬على تعلييم يشبيه تماميا ذلك التعلييم الممنوح فيي المدارس‬

‫والديرة والجامعات الوروبية‪.‬‬

‫وفي هذا الطار يشير أحد المسؤولين الداريين الفرنسيين‪ ،‬في تقرير أعده عام ‪ ،1836‬إلى‬
‫أن "‪...‬التعل يم البتدائي منت شر عند هم (الجزائر) بن فس در جة انتشاره عند نا (فرن سا)‪.‬فهنالك‬

‫مدارس للقراءة والكتابية بأغلب القرى والمداشير"‪ .‬وكانيت المسياجد والزواييا والمدارس‬
‫القرآنية هي المرافق الساسية التي يجري فيها هذا النوع من التعليم (التعليم البتدائي)‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫أ ما ما يم كن أن ي سمى بالتعل يم الثانوي والعالي فيجري أي ضا في م ساجد و زوا يا مشهورة‬
‫م ثل‪ :‬م ساجد تلم سان وق سنطينة ووادي ميزاب ومع هد الها مل (بالقرب من بو سعادة)و أمالو‬
‫بدائرة أقبو وسيدي منصور في القبائل الكبرى‪.‬‬

‫وكان يش كل ح فظ القرآن والشعار والل غة العرب ية والح ساب والهند سة والفلك‪ ،‬المواد الرئي سية في هذا‬
‫التعليم‪.‬‬
‫وباخت صار هنالك الكث ير من الشوا هد والمؤشرات ال تي تؤ كد أن الجزائر كا نت‪ ،‬ق بل ‪ ،1830‬تتو فر على‬
‫شبكة من المرافق التعليمية‪ُ ،‬مشَكلة نسيجا تربويا متطورًا بمقاييس ذلك الوقت‪.‬‬

‫‪ -2‬وضعية التربية والتعليم أثناء العهد الستعماري‪:‬‬

‫يمكن إيجاز المراحل التي مرّ بها التعليم خلل العهد الستعماري فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1.2‬المرحلة الولى من ‪ 1830‬إلى ‪ :1880‬عملت السلطات الفرنسية‪ ،‬في بداية هذه‬
‫المرحلة‪ ،‬على تقل يص انتشار التعل يم الذي وجد ته‪ ،‬بهدم وتخر يب النظام التربوي الجزائري‬
‫بشتيى الوسيائل‪ .‬وهكذا وبأمير مين السيلطات العسيكرية الفرنسيية هُدم الكثيير مين المسياجد‬

‫والزوايا‪ ،‬وحُول بعضها إلى مخازن أو كنائس (كما هو الحال بالنسبة لمسجد كيتشاوة)‪ ،‬وبيع‬
‫البعض الخر إلى المعمرين لستخدامها كمساكن‪ .‬كما أن السلطات الفرنسية المحتلة لم تهتم‬
‫بتعليم أبناء الجزائريين في المدارس التي أقامتها لبناء المعمرين‪.‬‬

‫تندرج هذه العمل ية في إطار ال ستراتجية العا مة لل سلطات ال ستعمارية والرام ية إلى تجه يل‬

‫الجزائري ين وم سخ شخ صيتهم الوطن ية عن طر يق ضرب ر صيدهم الثقا في والدي ني ح تى‬
‫يسهل عليها إحكام قبضتها عليهم‪.‬‬

‫أ ما الفترة الثانية من هذه المرحلة (أي من ‪ 1850‬إلى ‪ )1880‬ف قد أثيرت قض ية تعل يم أبناء‬
‫الجزائري ين‪ ،‬و قد تر تب عن الجدل‪ ،‬الذي را فق ذلك‪ ،‬ف تح عدد محدود جدَا من المدارس في‬
‫بعيض المدن الكيبرى لسيتقبال الطفال الجزائرييين‪ .‬ونظرًا لمييعارضة الييكثير مين‬

‫المعمرين‪ ،‬الذين كانوا يعتبرون تعليم المسلمين خطرًا على وجودهم‪ ،‬فإن عدد هذه المدارس‬
‫بقي ضئيل للغاية‪ ،‬وغير كاف‪ .‬يضاف إلى ذلك أن أغلب الجزائريين كانوا ينظرون إلى هذا‬

‫التعلييم نظرة ازدراء واحتقار ول يسيمحون لبنائهيم بالنتسياب إلييه‪ ،‬خوفيا مين ذوبان‬
‫شخصيتهم وانحلل أخلقهم‪ ،‬مفضلين عنه ما بقي من الكتاتيب والزوايا‪.‬‬

‫و في نها ية هذه المرحلة (‪ )1880‬لم يزد عدد الطفال الجزائري ين المتمدر سين عن ‪10000‬‬
‫تلميذ من أصل ‪ 500000‬طفل بلغوا سن التمدرس‪ ،‬أي حوالي ‪ %2‬فقط‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ -2.2‬المرحلة الثانية(من ‪ 1880‬إلى ‪:)1930‬‬
‫بدأت‪ ،‬اعتبارًا من عام ‪ ،1880‬تظ هر نز عة جديدة لدى ب عض ال سياسيين الفرن سيين‪ ،‬الذ ين‬

‫دعوا إلى تعميم التعليم بالفرنسية على الطفال الجزائريين وذلك تطبيقا لسياسة الدماج التي‬
‫أقرت ها الحكو مة الفرن سية‪ .‬و قد أ صدرت هذه الخيرة تعليمات لت طبيق قانون ‪،12/6/1881‬‬

‫المتعلق بمجانية التعليم وقانون ‪ ،28/3/1882‬المتعلق بإلزامية التعليم البتدائي‪.‬‬

‫غير أن هذين القانونين لم يطبقا على أغلبية أطفال الجزائريين المسلمين‪ .‬وهذا ما جعل نسبة‬

‫التمدرس‪ ،‬في نها ية القرن التا سع ع شر‪ ،‬ل تز يد عن ‪ %7.3‬بالن سبة لبناء الجزائري ين في‬
‫الوقت الذي وصلت فيه إلى ‪ %84‬بالنسبة لبناء المعمرين‪.‬‬

‫‪ -3.2‬المرحلة الثالثة (من ‪ 1930‬إلى ‪:)1962‬‬
‫تميزت هذه المرحلة بما يلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬قامت الحكومة الفرنسية‪ ،‬بعد الحرب العالمية الولى‪ ،‬بوضع مخطط لتعميم التعليم على‬
‫أبناء الجزائريين‪ ،‬الذين كانوا يسمونهم بي "الفرنسيين المسلمين"‪ .‬كما شرعت في تطبيق مبدأ‬
‫إلزامية التعليم البتدائي عليهم‪ ،‬والذي جاء به قانون ‪ ،1882‬وألغي‪ ،‬في سنة ‪ ،1949‬التعليم‬
‫المخصص للهالي‪.‬‬

‫غ ير أن هذه الجراءات لم تح سن من ن سبة تمدرس الطفال الجزائري ين الذ ين ب قي العد يد‬

‫من هم محرو ما من التعل يم نتي جة عدم وجود الهيا كل المدر سية أو ب سبب الو ضع الجتما عي‬

‫للولياء أو لعتبارات أخرى‪ .‬وهكذا لم تزد‪ ،‬غداة أول نوفمييبر ‪ ،1954‬نسييبة التلميييذ‬

‫الجزائرييين المسيجلين فيي المدارس النظاميية‪ ،‬عين ‪ %15‬مين الطفال الذيين بلغوا سين‬
‫التمدرس‪.‬‬

‫ب‪ -‬كث فت الحكو مة الفرن سية‪ ،‬ب عد اندلع الثورة عام ‪ ،1954‬من محاولت ها للتك فل بتعل يم‬
‫الطفال الجزائرييين‪ ،‬حييث أقاميت‪ ،‬عام ‪ ،1955‬المراكيز الجتماعيية الخاصية بالطفال‬

‫الكبار‪ ،‬وأ صدرت سنة ‪ 1958‬قانو نا جديدًا يتعلق بتعل يم الم سلمين ووض عت مخط طا آ خر‬

‫لتعميم التعليم عليهم في مدة ‪ 8‬سنوات‪.‬‬

‫جـ‪ -‬صدر‪ ،‬في ‪ 20‬سبتمبر ‪ ،1947‬أمر يعتبر اللغة العربية إحدى "لغات التحاد الفرنسي"‪،‬‬
‫ويلزم بتدريسيها فيي جمييع المسيتويات‪ ،‬غيير أن هذه اللغية بقييت عملييا مهمشية‪ ،‬باسيتثناء‬

‫المعاهد السلميةي الفرنسية ‪ Franco-Musulman‬الثلثة التي أقيمت في كل من تلمسان‬
‫‪7‬‬

‫والجزائر وقسينطينة‪ ،‬وحولت إلى ثانويات فرنسيية‪-‬إسيلمية ثيم إلى ثانويات وطنيية عام‬
‫‪.1959‬‬

‫د‪ -‬شرعيت جمعيية العلماء المسيلمين الجزائرييين فيي فتيح مدارس ابتدائيية حرة باسيتعمال‬

‫الموال ال تي تبرع ب ها المواطنون‪ .‬و قد بلغ عدد ها أك ثر من ‪ 150‬مدر سة يتا بع التعل يم ب ها‬
‫أز يد من ‪ 4500‬تلم يذ‪ .‬ك ما اهت مت الجمع ية بالتعل يم الثانوي وقا مت بإر سال العشرات من‬

‫الطلبة إلى مختلف الدول العربية وخاصة إلى جامع الزيتونة بتونس والزهر بمصر‪.‬‬

‫‪ -3‬وضعية التربية والتعليم منذ استرجاع السيادة الوطنية وحتى الن‪:‬‬

‫يمكين تلخييص الوضعيية التيي كان عليهيا قطاع التربيية والتعلييم غداة الدخول المدرسيي‬
‫‪ ،1962/1963‬بالمعطيات المدونة في جدول الملحق ‪( 2‬ص ‪.) 53‬‬

‫أما تطور المنظومة التربوية الجزائرية‪ ،‬منذ الستقلل حتى الن‪ ،‬فيمكن تتبعه من خلل‬
‫الفترات التالية‪:‬‬

‫‪ 3.1‬ـ الفترة الولى‪ :‬من ‪ 1962‬إلى ‪.1976‬‬
‫وتعتبر كفترة انتقالية جرى خللها إدخال تعديلت تدريجية على النظام التربوي الموروث عن‬

‫العهد الستعماري‪ ،‬وذلك تمهيدًا لقامة نظام تربوي وطني أصيل‪ .‬وتجسدت أولويات هذه الفترة‬

‫في‪:‬‬

‫أ ـ إقامة منشآت تعليمية جديدة بهدف تعميم التعليم‪.‬‬
‫ب ـ جزأرة إطارات التعليم‪.‬‬

‫ج ـ تكي يف مضام ين التعل يم المورو ثة عن النظام التعلي مي الفرن سي مع المقومات الدين ية‬
‫والثقافية والحضارية للمجتمع الجزائري‪.‬‬
‫د ـ التعريب التدريجي للتعليم‪.‬‬
‫وقد أمكن‪ ،‬خلل هذه الفترة‪ ،‬رفع نسبة تمدرس الطفال الذين بلغوا السن القانونية من ‪%20‬‬
‫(في عام ‪ )1962‬إلى ‪ %70‬في نهاية الفترة‪.‬‬

‫‪ -2.3‬الفترة الثانية‪ :‬من ‪ 1976‬إلى ‪:2003‬‬
‫وهي الفترة ال تي صدر في بدايتها ال مر ر قم ‪ ،35-76‬المؤرخ في ‪ 16/04/1976‬والمتضمن‬
‫تنظيم التربية والتكوين بالجزائر‪ .‬ويشكل هذا المر أول نص تشريعي يتعلق بالتربية والتكوين‬

‫‪8‬‬

‫للدولة الجزائر ية الم ستقلة‪ .‬و قد و ضع هذا ال نص المعالم اليديولوج ية وحدد ال سس القانون ية‬
‫للنظام التعليمي الجزائري وضبط الطار المرجعي للسياسة الوطنية للتربية والتكوين بالجزائر‪.‬‬

‫كرس ال مر ال سابق مجان ية التعل يم في جم يع الم ستويات والمرا حل وإلزام ية التعل يم ال ساسي‬
‫وضمانه لمدة ‪ 9‬سنوات‪ ،‬كما أرسى الختيارات والتوجهات الساسية للتربية باعتبارها‪:‬‬
‫‪-‬منظومة وطنية أصيلة بمضامينها وإطاراتها وبرامجها‪،‬‬

‫‪-‬ديمقراطية في إتاحتها فرصا متكاملة لجميع الطفال الجزائريين‪،‬‬

‫متفتحة على الحضارات الخرى وذات توجه علمي وتكنولوجي‪.‬‬‫يضاف إلى هذا أن ال مر ر قم ‪ 35-76‬المؤرخ في ‪ 16/04/1976‬وحّد ل غة التعل يم في كل‬

‫المراحل بحيث جعل كل المواد تدرس باللغة العربية و أعطى مكانة معتبرة للغات الجنبية‪.‬‬
‫ك ما ج عل الترب ية والتعل يم من صلحيات الدولة وم نع أي مبادرة خا صة (أي إلغاء التعل يم‬
‫الخاص)‪.‬‬

‫أصبح التعليم بموجب هذا المر‪ ،‬مهيكل على النحو التالي‪:‬‬
‫‪-‬تعليم تحضيري غير إجباري‪.‬‬

‫تعليم أساسي إلزامي لمدة ‪ 9‬سنوات‪.‬‬‫‪-‬تعليم ثانوي عام‪.‬‬

‫‪-‬تعليم ثانوي تقني‪.‬‬

‫شرع في تطبيق أحكام هذا المر اعتبارًا من السنة الدراسية ‪ ،1981-1980‬على مرحلة التعليم‬
‫ال ساسي‪ .‬وكان قد سبق الشروع في هذا الت طبيق إنشاء مؤ سسات تجريب ية للطور الثالث من‬

‫التعليم الساسي‪.‬‬

‫‪ -3.3‬الفترة الثالثة من ‪ 2003‬إلى الن‪:‬‬
‫نميّز في هذه الفترة وقوع ثلثة أحداث‪:‬‬
‫أ ـ تشكيل لجنة وطنية لصلح المنظومة التربوية‪:‬‬
‫جرى‪ ،‬في ماي ‪ ،2000‬تشكيل لجنة وطنية لصلح المنظومة التربوية‪ ،‬التي أوكلت لها مهمة‬

‫التفكير وتقديم اقتراحات بخصوص ثلثة مواضيع كبرى هي‪ :‬تح سين نوعية التأطير بشكل عام‬
‫والتأط ير التربوي بش كل خاص؛ ال سبل ال تي ينب غي إتباع ها لتطو ير الع مل البيداغو جي؛ إعادة‬

‫تنظيم المنظومة التربوية بكاملها‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫و قد ُتوّ جت أشغال اللج نة بإ صدار ملف ض خم تض من تحليلً معم قا لتطور المنظو مة التربو ية‬
‫الجزائر ية والنجازات ال تي حققت ها وكذا الختللت ال تي أفرزت ها‪ .‬وش كل هذا الملّف موضوعا‬

‫لعدة اجتماعات لمجلس الحكومية خلل شهري فيبراير ومارس مين عام ‪ ،2002‬وذلك قصيد‬
‫دراسة مختلف القتراحات الواردة فيه وتحديد الجراءات التي يتطلبها تطبيقها وضبط الجال‪.‬‬
‫ب ـ تعديل المر المتعلق بتنظيم التربية والتكوين‪:‬‬

‫وذلك بواسيطة المير رقيم ‪ ،03/09‬المؤرخ فيي ‪ 13‬أوت ‪ ،2003‬الذي يعدل ويتميم المير رقيم‬
‫‪ ، 35/76‬المؤرخ في ‪ 16‬أفريل ‪ ،1976‬والمتضمن تنظيم التربية والتكوين‪.‬‬
‫ومن أهم ما جاء به هذا المر‪:‬‬

‫‪-‬إدراج تدريس اللغة المازيغية كلغة وطنية‪ ،‬في نشاطات اليقاظ أو كمادة مستقلة‪،‬‬

‫فتح المجال للمبادرة الخاصة للستثمار في التعليم‪ ،‬عن طريق إنشاء مؤسسات خاصة‬‫للتعليم في جميع المستويات‪.‬‬

‫و قد جرى ب عد صدور هذا ال مر‪ ،‬على الم ستوى التنظي مي‪ ،‬إعادة هيكلة التعل يم ال ساسي في‬
‫طورين بدل ‪ 3‬أطوار‪ ،‬هما‪:‬‬

‫طور التعليم البتدائي ومدته ‪ 5‬سنوات‪،‬‬‫‪-‬طور التعليم المتوسط ومدته ‪ 4‬سنوات‪،‬‬

‫كما استحدثت هيآت استشارية هي‪:‬‬

‫‪-‬المجلس الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬الذي لم ينشأ بعد‪،‬‬

‫‪-‬المرصد الوطني للتربية والتكوين‪،‬‬

‫‪-‬المركز الوطني البيداغوجي لتعليم تامزيغت‪،‬‬

‫المركز الوط ني لدماج البتكارات البيداغوج ية وتنم ية تكنولوج ية العلم والت صال‬‫في التربية‪،‬‬

‫اللجنة الوطنية للمناهج‪.‬‬‫جـ ‪ -‬صدور القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪:‬‬
‫ويتعلق المير بالقانون التوجيهيي رقيم ‪ ،04-08‬المؤرخ فيي ‪ 23‬جانفيي ‪ .2008‬وهيو النيص‬

‫التشريعي‪ ،‬الذي يرمي إلى تجسيد المسعى الشامل للدولة الجزائرية لصلح المنظومة التربوية‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ويأتيي هذا القانون ليوفير للمدرسية الجزائريية الطار التشريعيي المناسيب لجعلهيا تسيتجيب‬
‫للتحديات والرهانات التي يواجهها المجتمع‪ ،‬وتتماشى مع التحولت الوطنية والدولية والتي من‬

‫بينها ‪ ،‬على الخصوص‪:‬‬

‫ظهور التعددية السياسية في الجزائر وما يترتب عن ذلك من ضرورة إدراج مفهوم‬‫الديمقراطية في المناهج الدراسية‪،‬‬

‫التخلي عن القتصاد الموجه وأساليب التسيير الممر كز والتأسيس التدريجي لقتصاد‬‫السوق‪،‬‬

‫عولمة القتصاد وما يتطلبه من التحضير اللئق للفراد والمجتمع‪ ،‬لمواجهة التنافس‬‫الحاد‪،‬‬

‫التطور ال سريع للمعارف العلم ية والتكنولوج ية وو سائل العلم والت صال الحدي ثة‪،‬‬‫وما تفرضه بخصوص إعادة تصميم ملمح المهن‪.‬‬

‫ولكيي تسيتجيب المنظومية التربويية الجزائريية لطموحات المية وتندرج فيي الحركية الدءوبية‬

‫للعولمة‪ ،‬حدد القانون التوجيهي الغايات التي ينبغي أن ترمي السياسة التربوية إلى تحقيقها‪ ،‬فيما‬
‫يلي‪:‬‬

‫تعزيز دور المدرسة في بلورة الشخصية الجزائرية وتوطيد وحدة الشعب الجزائري‪،‬‬‫‪-‬ضمان التكوين على المواطنة‪،‬‬

‫انفتاح المدرسية على الحضارات والثقافات الخرى واندماجهيا فيي حركية الرقميي‬‫العالمية‪،‬‬

‫إعادة تأكيد مبدأ ديمقراطية التعليم بشكل عام وإلزامية التعليم الساسي‪،‬‬‫تثمين وترقية الموارد البشرية‪.‬‬‫‬‫وفي الختام نشير إلى أن القانون التوجيهي للتربية الوطنية رقم ‪ ،04-08‬يتميز عن المر رقم‬
‫‪ ،35.76‬المؤرخ في ‪ 16/4/1976‬في النقاط التالية‪:‬‬

‫حصير مجاله فيي قطاع التربيية (التربيية التحضيريية‪ ،‬التعلييم السياسي‪ ،‬التعلييم‬‫الثانوي)‪،‬‬

‫تكييف النظام التربوي مع التحولت الناجمة عن انتهاج سياسة اقتصاد السوق‪،‬‬‫‪11‬‬

‫إتا حة الفر صة للشخاص ال طبيعيين والمعنوي ين لف تح مؤ سسات للترب ية والتعل يم في‬‫إطار الشروط التي يحددها التشريع والتنظيم‪،‬‬

‫إدراج تعليم اللغة المازيغية والمعلوماتية في مجمل مؤسسات التعليم والتكوين‪،‬‬‫‪-‬ضبط حقوق وواجبات أعضاء الجماعة التربوية (التلميذ‪ ،‬المدرسون‪ ،‬المديرون)‪،‬‬

‫وضيع إطار قانونيي لمعاقبية المخليين بالحكام المتعلقية بالطابيع اللزاميي للتعلييم‬‫الساسي‪،‬‬

‫إلغاء احتكار الدولة لتأل يف الك تب المدر سية وإقا مة نظام لعتماد ها والم صادقة على‬‫الوسائل التربوية المكملة والمؤلفات شبه المدرسية‪،‬‬

‫إنشاء المرصيد الوطنيي للتربيية والتكويين واسيتحداث مجلس وطنيي للمناهيج كهيئة‬‫علمية بيداغوجية مستقلة تعنى بمهمة تصور وإعداد برامج التعليم‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‬
‫التعريف ببعض المفاهيم‬
‫تنقسم النصوص المسيرة للبلد‪ ،‬بالضافة إلى الدستور ‪ ،la constitution‬الذي يشكل المصدر‬
‫الوحيد لمختلف النصوص‪ ،‬إلى نصوص تشريعية ونصوص تنظيمية‪:‬‬

‫‪ -1‬النصوص التشريعية ‪:les textes législatifs‬‬

‫وهي تحدد‪ ،‬بصفة عامة‪ ،‬القواعد والمبادئ الساسية في المجالت الواردة في الدستور‪ .‬وعلى‬

‫هذا السياس فإنهيا تسيتمد مين أحكام الدسيتور وتقوم بتوضييح بعيض بنوده وفقراتيه‪ .‬وتتألف‬
‫النصوص التشريعية من نصين اثنين هما‪:‬‬
‫‪ -1.1‬القانون ‪ :la loi‬وهيو النيص الذي يُقره البرلمان بغرفتييه( المجلس الشعيبي الوطنيي‬
‫ومجلس المة) ويصدره رئيس الجمهورية‪.‬‬

‫ت عد مشار يع القوان ين من طرف الحكو مة أو بمبادرة من النواب (‪20‬نائ با على ال قل)‪ ،‬ثم تقدم‬

‫للبرلمان بغرفت يه لدرا ستها وإثرائ ها وتعد يل ب عض بنود ها‪ ،‬إن اقت ضى ال مر‪ ،‬ق بل الم صادقة‬
‫عليها أو رفضها‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫و ل يصيبح القانون الذي صيادق علييه البرلمان‪ ،‬سياري المفعول إل بعيد أن يوقعيه رئييس‬
‫الجمهورية وينشر في الجريدة الرسمية ‪.le journal officiel‬‬
‫و ل يلغى القانون ول يعدل إلّ بنص من نفس المستوى‪.‬‬

‫‪ -2.1‬المر ‪ :ordonnance‬وهو نص تشريعي من نفس مستوى القانون‪ ،‬غير أن طريقة‬
‫إصداره تختلف عن هذا الخير‪ ،‬حيث أن إصدار المر من صلحيات رئيس الجمهورية لوحده‪ ،‬ويتم ذلك‬
‫في الحالت الستعجالية (حالة الطوارئ‪ ،‬نكسة طبيعية‪ ،‬اندلع حرب‪ ،‬ما بين دورتي إتعقاد البرلمان)‪.‬‬

‫يعرض المر على البرلمان عند أول دورة له‪ ،‬للمصادقة عليه أو رفضه من دون مناقشته‪.‬‬

‫و ل يلغى المر ول يعدل إلّ بنص من نفس مستواه‪.‬‬

‫‪ -2‬النصوص التنظيمية ‪: les textes réglementaires‬‬
‫وتشمل ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1.2‬المر سوم ‪ :le décret‬و هو نص تنظي مي ل يس له بالضرورة طاب عا وطن يا‪ .‬ي صدر‬
‫المرسوم إما من طرف رئيس الجمهورية (مرسوم رئاسي) أو من قبل رئيس الحكومة (مرسوم‬
‫تنفيذي ‪ .)décret exécutif‬يمكن أن يصدر إثر اجتماع مجلس الوزراء أو مجلس الحكومة أو‬

‫خارج هذين المجلسين‪ .‬وهنالك مراسيم فردية خاصة بتعيين كبار الموظفين وإنهاء مهامهم‪.‬‬
‫ل يلغى المرسوم ول يعدل إلّ بمرسوم مثله أو بنص أعلى درجة منه‪.‬‬

‫‪ -2.2‬القرار ‪ :Arrêté‬ويتعلق بتسيير قطاع وزاري أو هيئة إقليمية أو مؤسسة وطنية‪...،‬‬
‫ويعتمد القرار على مرسوم ويوضح كيفيات تنفيذه‪.‬‬

‫تو جد قرارات فرد ية خا صة بتعي ين الموظف ين وعزل هم وترقيت هم ونقل هم وتأديب هم‪ .‬ك ما تو جد‬
‫هنالك قرارات وزارية مشتركة ‪ Arrêté interministériel‬التي يصدرها وزيران أو أكثر‪.‬‬
‫ل يلغى القرار و ل يعدل إل بقرار أو نص أعلى منه درجة‪.‬‬

‫‪ -3.2‬المقرر ‪ : Décision‬وهو نص يصدره مسؤول القطاع أو الهيئة أو كل من فوض له‬
‫حق المضاء باسمه في قضايا مختلفة‪.‬‬
‫ترقم جميع النصوص بالترقيم المعهود باستثناء المراسيم الفردية والقرارات والمقررات‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ -4.2‬المنشور ‪ :circulaire‬وهيو وثيقية إداريية توجيه لعدة أطراف لعرض موضوع أو‬
‫تبليغ توجيهات أو توضيح كيفيات تطبيق نصوص تنظيمية أخرى‪.‬‬
‫‪ - 5.2‬التعليمة ‪ :instruction‬وتسمى باسم مضمونها وهي توجه لعدة فئات‪ ،‬وتتميز عن‬
‫المنشور بكون صاحبها يعطي أوامر ل بد من مراعاتها إلزاما‪.‬‬

‫هذا ونشيير فيي الخيير إلى أن القوانيين والوامير والمراسييم والقرارات الوزاريية المشتركية‬

‫وبعيض القرارات‪ ،‬تنشير فيي الجريدة الرسيمية ‪ le journal officiel‬للجمهوريية الجزائريية‬

‫الديمقراط ية الشعب ية‪ ،‬و هي جريدة أ سبوعية ت صدرها رئا سة الجمهور ية‪ .‬وهنالك نشرة ر سمية‬
‫‪ Bulletin Officiel‬خاصة بكل قطاع تنشر فيها كل النصوص (التشريعية والتنظيمية) المتعلقة‬
‫بالقطاع المعني فقط‪.‬‬

‫تجدون في الملحق ‪( 3‬ص ‪ )54‬تمثيل تخطيطيا لهيكل الدولة الجزائرية‪.‬‬

‫المحور الثاني‬
‫الدارة المدرسية الجزائرية‬

‫‪14‬‬

‫سينخصص هذا المحور لمعالجية ‪ 4‬مواضييع‪ .‬يتعلق الول بتنظييم الدارة المدرسيية على‬
‫المسيتوى المركزي‪ ،‬ويتناول الثانيي تنظييم الدارة المدرسيية على المسيتوى المحلي‪ ،‬ويتطرق‬

‫الثالث إلى الدارة المدرسيية على مسيتوى المؤسيسات التعليميية‪ ،‬فيي حيين يدور الرابيع حول‬
‫المجالس الستشارية بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫الموضوع الول‬
‫تنظيم الدارة المدرسية على المستوى المركزي‬
‫تتمثيل الدارة المدرسيية على المسيتوى المركزي فيي وزارة التربيية الوطنيية بمختلف‬
‫م صالحها والمؤ سسات الوطن ية ت حت الو صاية‪ .‬سنتعرف من خلل هذا الموضوع على هيكلة‬

‫وزارة التربية الوطنية ومهام المفتشية العامة ومختلف المؤسسات الوطنية تحت الوصاية‪.‬‬

‫‪ -1‬هيكلة وزارة التربية الوطنية ‪:organigramme du M.E.N‬‬

‫ق بل تقد يم هيكلة وزارة الترب ية الوطن ية‪ ،‬ل بد من التطرق‪ ،‬بإيجاز‪ ،‬إلى مهام و صلحيات‬

‫وزير التربية الوطنية‪ .‬يعطى المرسوم التنفيذي رقم ‪ ،265.94‬المؤرخ في ‪ ،6/12/1994‬لوزير‬

‫التربية الوطنية صلحيات كثيرة‪ ،‬من بينها‪:‬‬

‫‪ -‬اقتراح السياسة الوطنية في ميدان التربية والسهر على تنفيذها ومتابعتها وتقييمها‪،‬‬

‫‪ -‬إقامة نظام للرقابة وتحديد أهدافه وإستراتجية تنظيمه‪،‬‬

‫‪ -‬تمثيل الجزائر في التظاهرات الخاصة بالتربية في الخارج‪.‬‬

‫أميا هيكلة وزارة التربيية الحاليية‪ ،‬فقيد حددهيا المرسيوم التنفيذي رقيم ‪ ،76.95‬المؤرخ فيي‬
‫‪ ،11/3/1995‬على النحو الموضح في المخطط المقدم في الملحق ‪( 4‬ص ‪.)56‬‬

‫‪15‬‬

‫يمكننا أن نم يز المديريات المركزية إلى فئتين‪ :‬مديريات تربو ية (مديرية التعل يم الساسي‪،‬‬
‫مدير ية التعل يم الثانوي العام‪ ،‬مدير ية التعل يم الثانوي التق ني‪ ،‬مدير ية التكو ين‪ ،‬مدير ية النشاطات‬

‫الثقافية والرياضية والجتماعية‪ ،‬مديرية التقويم والتوجيه والتصال) ومديريات للدعم والسناد‬

‫(مديريية التخطييط‪ ،‬مديريية الدراسيات القانونيية والتعاون‪ ،‬مديريية الماليية والوسيائل‪ ،‬مديريية‬
‫المستخدمين)‪.‬‬

‫ونظرً لهم ية مديريات التعل يم الثل ثة‪ ،‬نقدم في ما يلي المهام ال كبرى الم سندة إلي ها ح سب القرار‬
‫رقم ‪ ، 26.97‬المؤرخ في ‪ 15‬مارس ‪:1997‬‬

‫تنفييذ سيياسة التعلييم فيي المرحلة المعنيية‪ ،‬ومتابعتهيا مين حييث التنظييم والمناهيج‬‫والوسائل‪،‬‬

‫اقتراح الهداف العامية للتعلييم فيي المرحلة وذلك فيي إطار السيياسة العامية للتربيية‬‫والتكوين‪،‬‬

‫تحدييد التوجهات العامية لبناء البراميج التعليميية وكيفيية تنفيذهيا وتحدييد المواقييت‬‫الرسمية والمبادئ المنهجية‪،‬‬

‫‪-‬الشراف على إعداد البرامج التعليمية وضبط المواقيت واقتراح الطرق البيداغوجية‪.‬‬

‫‪ -2‬المفتشية العامة ومهامها‪:‬‬
‫المفتش ية العا مة هيئة تاب عة لوز ير الترب ية مباشرة و هي تتك فل بمراق بة وتفت يش وتقي يم نشاطات‬

‫الهياكل اللمركزية ومؤسسات التعليم والتكوين التابعة للوزارة‪.‬‬

‫ك ما تشرف المفتش ية العا مة أي ضا على تن سيق وتوج يه وتنظيم أعمال مفت شي التربية والتكو ين‪،‬‬

‫والذين يصنفون في ‪ 4‬أصناف‪:‬‬

‫أ ــ مفتشيو التربيية والتكويين للمواد التعليميية‪ ،‬الذيين يشرفون على أسياتذة التعلييم الثانوي‬
‫لمختلف المواد‪،‬‬

‫ب ـ مفتشو التربية والتكوين لدارة الثانويات والكماليات‪ ،‬الذين يؤطرون الطاقم الداري‬

‫بالمؤسيسات التعليميية (مديير المؤسيسة‪ ،‬مديير الدراسيات أو الناظير‪ ،‬المسيتشار الرئيسيي‬
‫للتربية‪،)...،‬‬

‫ج ي مفتشو التربية والتكوين للتسيير المالي للمؤسسات‪ ،‬ويشرفون على موظفي المصالح‬
‫القتصادية بكل من المتوسطات والثانويات‪،‬‬
‫‪16‬‬

‫د ـ مفت شو الترب ية والتكو ين للتوج يه المدر سي والمه ني‪ ،‬الذ ين يؤطرون مرا كز التوج يه‬
‫المدرسي والمهني ومستشاري التوجيه المدرسي والمهني‪،‬‬
‫وهكذا فإن المفتشية العامة تتولى‪ ،‬عن طريق المفتشين العاملين بالميدان‪ ،‬المهام التالية‪:‬‬
‫‪-‬توجيه ونصح المستخدمين العاملين بالمؤسسات التعليمية‪،‬‬

‫السيهر على تطيبيق التوجيهات الرسيمية فيي مجال البراميج والمواقييت وطرق تقيييم‬‫التلميذ وتوجيههم‪،‬‬

‫المشاركية فيي إعداد البراميج التعليميية والتكوينيية وتقييمهيا وتكويين المسيتخدمين‬‫وتحسين مستواهم‪،‬‬

‫السهر على ترشيد استعمال الوسائل والموارد المتوفرة‪،‬‬‫معالجة التقارير الواردة إليها واقتراح التدابير الكفيلة بتحسين سير المصالح والهياكل‬‫التي تفتشها‪.‬‬

‫‪ -3‬المؤسـسات الوطنيـة تحـت الوصـاية ‪Etablissement national‬‬
‫‪:sous tutelle‬‬

‫و هي مؤ سسات عموم ية تتم تع بالشخ صية المعنو ية (أي ل ها كيان قائم بذا ته) وال ستقلل المالي‬
‫(لها ميزانية خاصة بها)‪ .‬تنشأ بمرسوم تنفيذي لتطلع بمهام محددة تمارسها تحت وصاية وزير‬

‫التربية الوطنية‪ ،‬وهذه المؤسسات هي‪:‬‬

‫الديوان الوطنـــي للمتحانات والمســـابقات ‪ ،ONEC‬ويشرف على المتحانات‬‫والمسيابقات التيي تنظمهيا الوزارة‪ ،‬مين حييث التنظييم والجراء والتصيحيح وإعلن‬
‫النتائج ومنح الشهادات‪،‬‬

‫مركـز التمويـن بالتجهيزات التربويـة والوسـائل التعليميـة ‪ ،C.A.M.E.D‬ويتكفيل‬‫بتوفير وصيانة التجهيزات التربوية والعلمية للمؤسسات‪،‬‬
‫المركز الوطني للتوثيق التربوي ‪،C.N.D.P‬ويقوم بتوفير الوثائق التربوية الساسية‪،‬‬‫وإنتاج ملفات دورية تتعلق بقضايا بيداغوجية‪،‬‬

‫المعهد الوطني للبحث في التربية ‪ ،I.N.R.E‬وقد أسندت له مهمة القيام بالدراسات‬‫والبحوث التطبيقية ذات العلقة بالجانب البيداغوجي‪،‬‬

‫‪17‬‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم ‪ ،C.N.F.R.P.E‬ويتم‬‫فيه إعداد المفتشين والمديرين ومسؤولي المصالح القتصادية‪،‬‬
‫الديوان الوطنـي للتعليـم والتكويـن عـن بعـد ‪ ،O.N.E.F.A‬ويتكفيل بالشراف على‬‫التلميذ الذين تسربوا من المنظومة التربوية بتحضيرهم لجتياز إمتحان شهادة التعليم‬
‫المتوسط أو شهادة البكالوريا‪ ،‬باستعمال أساليب وتقنيات التعليم عن بعد‪،‬‬

‫الديوان الوطنـي لمحـو الميـة وتعليـم الكبار ‪،O.N.A.E.A‬ويشرف على تأطيير‬‫النشاطات الموجهة لمحو المية وتعليم الكبار‪،‬‬

‫الديوان الوطنـي للمطبوعات المدرسـية ‪ ،O.N.P.S‬ويتكفيل بإنتاج الكتيب المدرسيية‬‫والسندات المدرسية وتوزيعها على المؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬تنظيم الدارة المدرسية على المستوى المحلي‬
‫تتكون الدارة المدرسيية على المسيتوى الولئي مين مديريات التربيية‪ .‬وحسيب المرسيوم‬

‫التنفيذي ر قم ‪ 174-90‬المؤرخ في ‪ 9‬يول يو ‪ ،1990‬فإن مديريات الترب ية تتك فل بمتاب عة تنف يذ‬
‫السياسة التربوية محليا‪ ،‬عن طريق‪ ،‬على الخصوص‪:‬‬
‫تنشيط العملية التعليمية على مستوى الولية وتنسيقها ومتابعتها‪،‬‬‫توفيير الشروط التيي تسياعد على الداء الفعال للنشطية التربويية والسيير الحسين‬‫لمؤسسات التربية والتكوين‪،‬‬

‫‪-‬جمع الحصاءات الخاصة بالتلميذ والمستخدمين والهياكل‪،‬‬

‫‪-‬متابعة تطبيق المقاييس التربوية في مجال البناءات المدرسية والتجهيزات‪.‬‬

‫وقيد ضبيط القرار الوزاري المشترك‪ ،‬المؤرخ فيي ‪ 29/10/1990‬تنظييم مديريات التربيية‬

‫على ش كل م صالح ومكا تب‪ .‬وح سب ح جم كل ول ية‪ ،‬فإن عدد الم صالح يتراوح ب ين ‪ 3‬و ‪،6‬‬
‫بينما يتراوح عدد المكاتب التي تتكون منها كل مصلحة بين ‪ 2‬و ‪.4‬‬

‫يي ‪ ، 9/8/2001‬والمتعلق‬
‫يم ‪ ،01/232‬المؤرخ في‬
‫يوم التنفيذي رقي‬
‫يضاف إلى هذا أن المرسي‬

‫بمركز ية روا تب موظ في قطاع الترب ية ‪ ،‬قد أحدث م صلحة ‪ ،‬في م ستوى كل مدير ية ترب ية‪،‬‬
‫أسند إليها دفع مرتبات الموظفين‪.‬‬

‫وعلى هذا السياس فهنالك ‪ 5‬نماذج لهيكلة مديريات التربيية‪ ،‬كميا توضيح ذلك المخططات‬

‫الواردة في الملحق ‪( 5‬ص ‪.)58‬‬

‫‪18‬‬

‫ميع العلم أن المرسيوم التنفيذي رقيم يي ‪ ،404‬المؤرخ فيي ‪ ،17/10/2005‬المعدل والمتميم‬
‫للمر سوم التنفيذي ‪ 90‬ي ‪ ،174‬المؤرخ في ‪ ،9/6/1990‬المحدد لكيفيات تنظ يم م صالح الترب ية‬

‫عل مستوى الولية‪ ،‬قد ألغى مفتشية أكاديمية الجزائر وعوضها بي ‪ 3‬مديريات للتربية( شرق‪،‬‬

‫وسط‪ ،‬وغرب الجزائر)‪ .‬لهذه المديريات الثلثة نفس هيكلة النموذج ‪.5‬‬

‫الموضوع الثالث‬
‫تنظيم الدارة المدرسية على مستوى المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫هنالك ثلثة أنماط من المؤسسات التعليمية‪ ،‬وذلك حسب مستوى التعليم الممنوح فيها‪:‬‬

‫‪ -1‬المدارس البتدائية‪:‬‬

‫وهي المؤسسات التي تستقبل الطفال الذين بلغوا سن التمدرس القانونية ( ‪ 6‬سنوات)‪ ،‬ليتابعوا‬

‫ث المدارس البتدائية بقرار محلي‪ ،‬وتخضع‬
‫بها التعليم البتدائي الذي تبلغ مدته ‪ 5‬سنوات‪ ،‬تُحْدَ ُ‬

‫إداريا وتربويا لوزارة التربية الوطنية‪ .‬أمّا بناؤها وتجهيزها وصيانتها وضمان حراستها وأمنها‬
‫فهو من صلحيات البلدية‪.‬‬

‫يسير المدرسة البتدائية مدير‪ ،‬يوظف عن طريق المسابقة من بين معلمي التعليم البتدائي‬

‫وأسياتذة التعلييم المتوسيط المسيتوفون للشروط القانونيية (القدميية والعلمية التربويية)‪ ،‬والذيين‬
‫تابعوا‪ ،‬بنجاح‪ ،‬تكوينا بأحد المعاهد الجهوية لتكوين مستخدمي التربية‪ ،‬لمدّة سنة دراسية‪.‬‬

‫‪ -2‬الكماليات‪:‬‬

‫وهي مؤسسات عمومية تتمتع بالشخصية المعنوية ‪( Personnalité morale‬أي لها كيان قائم‬

‫بذاته يمكن أن يقاضى أو يقاضي) والستقلل المالي ‪ ( autonomie financière‬لها ميزانية‬

‫خاصة بها)‪ ،‬تحدث وتلغى بمرسوم تنفيذي‪.‬‬

‫ت سير الكمال ية من طرف مد ير يو ظف عن طر يق الم سابقة‪ ،‬ويلزم بمتاب عة تكو ين لمدة سنة‬
‫بالمعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم‪ .‬ومدير الكمالية هو المر بصرف‬
‫‪ ordonnateur‬ميزانية المؤسسة‪.‬‬

‫ي ساعد مد ير الكمال ية م سير مالي ‪ intendant‬يتك فل بت سيير المؤ سسة مال يا وماد يا‪ ،‬وم ستشار‬
‫للتربية (أو مستشار رئيسي للتربية) يتكفل بشؤون التلميذ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫ويمكن توضيح تنظيم إدارة الكمالية بواسطة المخطط التالي‪:‬‬
‫مديـر الكمالية‬

‫مسير مـالي‬

‫مستشار للتربية أو مستشار رئيسي‬
‫للتربية‬

‫‪ -3‬الثانويات ‪:Les Lycées‬‬

‫وهيي المؤسيسات التيي تسيتقبل التلمييذ الذيين أنهوا دراسيتهم بنجاح بمرحلة التعلييم المتوسيط‬

‫لتحضيرهم لللتحاق بالتعليم العالي أو التكوين المهني أو عالم الشغل‪ .‬والثانوية مؤسسة عمومية‬

‫‪ établissement public‬تتم تع بالشخ صية المعنو ية وال ستقلل المالي‪ .‬تن شأ وتل غى بمر سوم‬

‫تنفيذي‪.‬‬

‫ي سّير الثانو ية مد ير و هو الم سؤول الول في ها وال مر ب صرف ميزانيت ها‪ .‬يعيّن المد ير‪ ،‬وفقًا‬
‫للشروط المطلو بة‪ ،‬عن طر يق الم سابقة وب عد ال ستفادة من تكو ين لمدّة سنة بالمع هد الوط ني‬

‫لتكوين مستخدمي التربية‪.‬‬
‫يساعد مدير الثانوية‪:‬‬

‫‪-1‬نائب مديير للدراسيات‪ ،‬يتولى‪ ،‬تحيت سيلطة المديير‪ ،‬تنسييق عميل السياتذة والشراف على‬

‫التنظيم التربوي للمؤسسة والسهر على تطبيق المواقيت والبرامج وطرق التدريس‪ .‬كما يمكن‬
‫أن ينوب المد ير في جم يع مها مه في حالة تغيّ به أو ح صول ما نع له‪ ،‬با ستثناء وظي فة ال مر‬

‫بالصرف‪ ،‬التي يمكن أن تخول له بمقرر وزاري‪.‬‬

‫‪ -2‬مستشار رئيسي للتربية يكلف بشؤون التلميذ‪،‬‬
‫‪-3‬مسير مالي يتكفل بالتسيير المالي والمادي للمؤسسة‪.‬‬

‫يمكن توضيح الهيكل التنظيمي للثانوية بواسطة المخطط التالي‪:‬‬
‫مديـر الثانوية‬

‫نائب المدير للدراسات‬

‫مستشار رئيسي للتربية‬

‫‪20‬‬

‫مسير مـالي (مقتصد)‬

‫ملح ظة‪ :‬يم كن أن يز يد عدد الم ستشارين الرئي سيين للترب ية عن الوا حد في الثانويات ال تي‬
‫تتوفر على عدد كبير من التلميذ‪.‬‬

‫الموضوع الرابع‬
‫المجالس الستشارية‬
‫تلزم الن صوص ال ساسية المتعل قة بالترب ية الوطن ية (ال مر ‪ ،35.76‬المؤرخ في ‪،16/4/1976‬‬

‫يي‬
‫يم ‪ ،72.76‬المؤرخ في‬
‫يوم رقي‬
‫يي ‪ ،23/01/2008‬المرسي‬
‫يم ‪ ،04-08‬المؤرخ في‬
‫القانون رقي‬
‫‪ ،16/04/1976‬المرسيوم رقيم ‪ ،71.76‬المؤرخ فيي ‪،)16/4/1976‬اسيتحداث‪ ،‬فيي مسيتوى‬

‫المؤسيسات التعليميية‪ ،‬هيئات للتشاور والتنسييق لضمان مشاركية الجماعية التربويية فيي تسييير‬
‫المؤسسة‪ .‬من بين هذه الهيئات‪:‬‬

‫‪ -1‬مجلس التوجيـه والتسـيير‬

‫(مجلس التربيية والتسييير عندميا يتعلق المير بالتعلييم‬

‫السياسي)‪ :‬وقيد أنشييء بواسيطة القرار الوزاري رقيم ‪ ،91.152‬المؤرخ فيي ‪26/02/1991‬‬

‫والقرار الوزاري رقم ‪ ،91.151‬المؤرخ في ‪.26/02/1991‬‬

‫‪ -1.1‬مهام المجلس‪ :‬من بين المهام المسندة لمجلس التوجيه والتسيير ما يلي‪:‬‬
‫ درا سة مشروع ميزان ية المؤ سسة والم صادقة عل يه وإبداء الرأي في الح ساب المالي لت سيير‬‫المؤسسة‪،‬‬

‫ إبداء الرأي في مشاريع توسيع المؤسسة وترميمها وتجهيزها وإبرام الصفقات والعقود‪،‬‬‫ إبداء الرأي فيي التنظييم العام للمؤسيسة وتقدييم القتراحات المناسيبة لتحسيين ظروف عميل‬‫الساتذة وظروف الدراسة للتلميذ‪،‬‬

‫‪ -‬وضع المشروع التربوي للمؤسسة وتقييم ظروف الدراسة ونتائجها‪.‬‬

‫‪ -2.1‬تشكيلة المجلس‪ :‬يتألف مجلس التسيير والتوجيه من أعضاء دائمين وأعضاء منتخبين‪:‬‬
‫أ‪ -‬العضاء الدائمون‪:‬‬
‫‪ -‬مدير المؤسسة‪ ،‬وهو رئيس المجلس‪،‬‬

‫‪ -‬نائب المدير للدراسات (في الثانويات)‪ ،‬أو المستشار الرئيسي للتربية (في المتوسطات)‪.‬‬

‫‪ -‬المسير المالي (المقتصد)‪،‬‬

‫ مديرو المدارس البتدائية الملحقة بالمتوسطة (بالنسبة لمجلس التربية والتسيير)‪.‬‬‫ب‪ -‬العضاء المنتخبون‪:‬‬
‫‪21‬‬

‫ ممثلو هيئة التدريس (‪3‬أساتذة)‪،‬‬‫ ممثلو موظفي الحراسة والداريين وأعوان الخدمات (واحد عن كل فئة=‪،)3‬‬‫‪ -‬ممثلو جمعية أولياء التلميذ (‪،)3‬‬

‫‪ -‬ممثلو التلميذ في الثانويات (تلميذ عن كل مستوى)‪،‬‬

‫ينت خب ممثلو الموظف ين (ب ما في ذلك ممثلو هيئة التدر يس) لمدّة ‪ 3‬سنوات بالغلب ية الب سيطة‪.‬‬
‫هذا ول يحق للمتعاقدين الترشح لعضوية مجلس التوجيه والتسيير‪.‬‬

‫جـ‪ -‬وتيرة اجتماع المجلس‪:‬‬

‫يجت مع المجلس في دورات عاد ية ‪ 3‬مرات على ال قل في ال سنة (وا حد من ها في بدا ية ال سنة‬
‫الدراسية) بدعوة من رئيسه‪ .‬كما يمكن أن يجتمع في دورة استثنائية بطلب من رئيسه أو بطلب‬
‫من الغلبية البسيطة من أعضائه‪.‬‬

‫ل تصح مداولت مجلس التوجيه والتسيير إلّ إذا حضرت الغلبية البسيطة من أعضائه‪.‬‬

‫تتخذ القرارات بأغلبية أصوات العضاء الحاضرين‪ .‬ل تكون قرارات مجلس التوجيه والتسيير‬
‫نافذة إلّ بعد أن تصادق عليها السلطات السلمية‪.‬‬

‫‪ -2‬مجلس التعليم ‪d’enseignement‬‬

‫‪ : conseil‬تنص المادة الولى من القرار‬

‫الوزاري رقيم ‪ ،91-171‬المؤرخ فيي ‪ ،2/3/1991‬على ضرورة إنشاء مجالس تعلييم فيي كيل‬
‫متوسطة وثانوية ومتقن‪.‬‬

‫‪ -1.2‬مهام مجلس التعليم‪ :‬من بين المهام التي أسندها المنشور السابق لمجالس التعليم‪ ،‬ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تشكيل إطار للحوار والتشاور بين أساتذة المادة الواحدة والمواد المتقاربة‪،‬‬

‫ تحلييل المواقييت والبراميج والتعليمات الرسيمية للوصيول إلى فهيم متجانيس ومتقارب‬‫لمضامينها‪،‬‬

‫ دراسة واقتراح الوسائل الضرورية للتنسيق والتعاون بين القسام‪،‬‬‫‪ -‬دراسة كيفية استعمال العتمادات المالية المخصصة للوسائل التربوية‪،‬‬

‫‪ -‬تقديم جميع القتراحات التي من شأنها ترقية وتطوير تعليم المادة‪.‬‬

‫يي ‪ ،13/3/2005‬إلى المهام‬
‫يم ‪ ،2039/2005‬المؤرخ في‬
‫يف المنشور الوزاري‪ ،‬رقي‬
‫يضيي‬

‫ال سابقة مه مة إعداد مخ طط سنوي للتقو يم في مطلع ال سنة الدرا سية‪ ،‬تحدد ف يه فترات عمليات‬
‫التقويم ووتيرتها وأشكالها وذلك بالنسبة لكل مادة تعليمية وكل مستوى دراسي‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫ولتنظ يم ومتاب عة نشاطات مجالس التعل يم‪ ،‬طلب المنشور الوزاري ر قم ‪ ،93-254‬المؤرخ في‬
‫‪ ،30/11/1993‬من مديري الترب ية تشك يل أفواج ع مل لحو صلة تقار ير مختلف مجالس التعل يم‬

‫للمؤسسات المتواجدة بالولية وتحويلها إلى الوزارة لستغللها في عمليات تطوير تدريس المواد‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪ -2.2‬تشكيلة مجلس التعليم ووتيرة اجتماعاته‪:‬‬
‫أ‪ -‬تشكيلة مجلس التعليم‪ :‬يتكون مجلس التعليم من‪:‬‬
‫‪ -‬مدير المؤسسة‪ ،‬الذي يرأس اجتماعات المجلس‪،‬‬

‫‪ -‬نائب المدير للدراسات (أو مستشار التربية في المتوسطة)‪،‬‬

‫‪ -‬المسير المالي (المقتصد)‪،‬‬

‫ المستشارون الرئيسيون للتربية في الثانوية والمتقن‪،‬‬‫‪ -‬جميع أساتذة المادة‪.‬‬

‫ملحظات‪:‬‬

‫عنيد غياب مديير الثانويية يترأس مجالس التعلييم نائب المديير للدراسيات‪ ،‬والسيتاذ‬‫مسؤول المادة في المتوسطة‪،‬‬

‫عندميا يكون عدد مناصيب التعلييم (عدد أسياتذة المادة) أقيل مين ‪ ،5‬تجميع المواد‬‫المتقاربة (فلسفة وعلوم إسلمية‪ ،‬لغات أجنبية‪ ،‬تربية بدنية وتربية فنيّة‪ )...‬في مجلس‬
‫واحد‪.‬‬

‫ب‪ -‬وتيرة اجتماع مجلس التعليم‪:‬‬
‫يجتمع مجلس التعل يم مرت ين‪ ،‬على ال قل‪ ،‬في ال سنة (مرة في بداية ال سنة الدرا سية وأخرى في‬
‫نهايتها)‪ ،‬ويكلف الستاذ المسؤول على المادة بمتابعة تنفيذ التوصيات التربوية‪.‬‬

‫ملحظة هامة‪ :‬حضور اجتماعات مجالس التعليم إجباري‪.‬‬
‫‪ -3‬مجلس الق سم ‪ :conseil de classe‬ت نص المادة الولى من القرار الوزاري ر قم ‪-157‬‬
‫‪ ،91‬المؤرخ في ‪ ،26/2/1991‬على إنشاء مجالس أقسام لكل قسم تربوي في الثانويات والمتاقن‬

‫والمتوسطات‪.‬‬

‫‪ -1.3‬مهام مجلس القسـم‪ :‬مين بيين المهام التيي يسيندها القرار الوزاري السيابق لمجالس‬
‫القسام‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫ دراسة كل المسائل التي لها علقة بالحياة في القسم‪،‬‬‫‪23‬‬

‫ تشك يل إطار للتشاور ب ين أ ساتذة الق سم وتن سيق نشاطات هم لضمان ان سجام أ ساليب تقي يم ع مل‬‫التلميذ وتقديره‪،‬‬

‫‪ -‬دراسة الحصيلة الجمالية للقسم وتقدير نتائج كل تلميذ‪،‬‬

‫‪ -‬منيح المكافآت (لوحية الشرف‪ ،‬التشجيعات‪ ،‬التهانيي‪ ،)...،‬وإسيداء العقوبات (النذار‪،‬‬

‫التوبيخ‪،)..،‬‬

‫‪ -‬تحليل الحصيلة السنوية لنشاط كل تلميذ واتخاذ القرارات المناسبة بخصوص مصير التلميذ‬

‫من حيث مواصلة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2.3‬تشكيلة مجلس القسم ووتيرة اجتماعاته‪:‬‬
‫أ‪ -‬تشكيلة مجلس القسم‪ :‬يتألف مجلس القسم من‪:‬‬
‫ مدير المؤسسة الذي يترأس اجتماعاته‪،‬‬‫ نائب المديير للدراسيات والمسيتشار الرئيسيي للتربيية (الثانويية) والمسيتشار فيي التربيية‬‫(بالمتوسطة)‪،‬‬

‫‪ -‬جميع الساتذة الذين يدرسون في القسم المعني‪،‬‬

‫ مستشار التوجيه المدرسي والمهني للقطاع الذي تتبع له المؤسسة‪.‬‬‫ب‪ -‬وتيرة اجتماع مجلس القسم‪ :‬يجتمع مجلس القسم ‪ 4‬مرات في السنة على القل‪ :‬واحدة في‬
‫بداية السنة الدراسية وواحدة في نهاية كل فصل‪.‬‬

‫تسجل مداولت مجلس القسم والقرارات التي يتخذها في محاضر تدّون في سجل خاص‪ .‬توقع‬
‫المحاضر من طرف جميع أعضاء المجلس‪.‬‬

‫ملحظات‪:‬‬

‫‪ ‬يتخذ مجلس القسم قراراته على أساس من العدل والنصاف والموضوعية وبكل سيادة‪،‬‬
‫‪ ‬قرارات مجلس القسم نافذة سواء في المؤسسة الصلية أو في أي مؤسسة أخرى ينقل إليها‬

‫التلميذ‪،‬‬

‫‪ ‬تخضع مداولت مجلس القسم للسر المهني‪،‬‬

‫‪ ‬تعتبر مشاركة الساتذة في اجتماعات مجلس القسم جزءا من واجباتهم المهنية‪،‬‬
‫‪ ‬تجرى اجتماعات مجالس القسام خارج الوقات المقررة للدروس‪،‬‬

‫‪24‬‬

‫‪ -4‬مجلس التأديـب ‪: conseil de discipline‬‬

‫تنيص المادة الولى مين القرار‬

‫الوزاري رقيم ‪ ، 90.173‬المؤرخ فيي ‪ ،2/3/1990‬على إنشاء‪ ،‬فيي كيل متوسيطة وثانويية و‬
‫مجلس تأديب‪.‬‬

‫‪ -1.4‬مهام مجلس التأديـب‪ :‬مين بيين المهام التيي يعطيهيا القرار الوزاري السيابق لمجلس‬
‫التأديب‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬المشاركة في تنفيذ الشروط التي تساعد على ازدهار المجموعة التربوية‪،‬‬

‫ اقتراح الجراءات المنا سبة لقرار النظام وتوف ير المناخ الملئم لقيام التلم يذ بنشاطات هم في‬‫جو من الصفاء والطمأنينة‪،‬‬

‫ ال بت في المخالفات ال تي يرتكب ها التلم يذ ع ند إخلل هم بالنظام الداخلي للمؤ سسة‪ ،‬وإنزال‬‫العقوبات بالمخالفين منهم‪.‬‬

‫‪ -2.4‬تشكيلة مجلس التأديب ووتيرة اجتماعاته‪:‬‬
‫أ‪ -‬تشكيلة مجلس التأديب‪ :‬يتألف مجلس التأديب من‪:‬‬
‫‪ -‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا له‪،‬‬

‫ العضاء الشرعيون في مجلس التوجيه والتسيير‪،‬‬‫ العضاء المنتخبون الذين يمثلون هيئة التدريس وأولياء التلميذ في مجلس التوجيه والتسيير‪،‬‬‫‪ -‬الستاذ الرئيسي لقسم التلميذ المعني الذي تكون مشاركته استشارية فقط‪.‬‬

‫ب‪ -‬وتيرة اجتماعات مجلس التأديب‪:‬‬
‫يجتميع مجلس التأدييب فيي نهايية كيل فصيل للطلع على الحالة المعنويية للمؤسيسة ووضعيية‬
‫النضباط فيها‪.‬‬

‫يسيتطيع مديير المؤسيسة عنيد الضرورة دعوة مجلس التأدييب للجتماع للفصيل فيي الخطاء‬
‫والمخالفات التي قد يرتكبها بعض التلميذ‪.‬‬

‫كما يستدعى مجلس التأديب للجتماع بطلب من الغلبية البسيطة من أعضائه‪.‬‬

‫ملحظة (‪ : )1‬يتعيّن على مدير المؤسسة تمكين أعضاء المجلس من الطلع على ملف القضية‬
‫قبل انعقاد الجتماع‪.‬‬
‫ملحظة (‪ : )2‬اجتماعات مجلس التأديب غير علنية‪ ،‬وتتخذ القارات بأغلبية أصوات‬
‫العضاء الحاضرين‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫ملح ظة (‪ : )3‬أعضاء مجلس التأد يب ملزمون باحترام قوا عد ال سر المه ني في كل ما يتعلق‬
‫بالوقائع والوثائق التيي يطلعون عليهيا‪ .‬يؤدي الخلل بهذا الواجيب إلى تعرييض المخالفيين إلى‬
‫عقوبات‪.‬‬
‫‪ -3.4‬أصناف العقوبات التي يصدرها مجلس التأديب‪:‬‬
‫تبعا لخطورة الخطأ المرتكب من طرف التلميذ‪ ،‬تصنف العقوبات في ثلثة درجات‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬عقوبات مـن الدرجـة الولى‪ :‬يمكين لمديير المؤسيسة أن يتخذهيا مين دون اسيتشارة مجلس‬
‫التأديب‪.‬‬

‫تتمثيل العقوبات مين الدرجية الولى فيي ‪ :‬النذار المكتوب‪ ،‬التوبييخ‪ .‬تتعلق هذه العقوبات إميا‬

‫بالغيابات غير المبررة التي يصل عددها إلى ثلثة غيا بات في الشهر‪ ،‬أو بعدم النضباط‪ ،‬أو‬

‫بسلبية النتائج الدراسية‪.‬‬

‫ب‪ -‬عقوبات من الدرجة الثانية‪ :‬وتتمثل هذه العقوبات فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬القصاء المؤقت من يوم واحد إلى ‪ 8‬أيام‪ .‬لهذه العقوبة علقة بالنضباط والغيابات والسلوك‪.‬‬

‫يستلزم إصدار هذه العقوبة اجتماع مجلس التأديب‪.‬‬

‫جـ‪ -‬عقوبات من الدرجة الثالثة‪ :‬وهي تستوجب أيضا اجتماع مجلس التأديب وتتضمن هذه‬
‫العقوبات ما يلي‪:‬‬

‫القصاء من النظام الداخلي‪ ،‬إذا كانت المخالفة ذات صلة بالحياة الجماعية‪،‬‬‫‪-‬القصاء من المؤسسة مع اقتراح التحويل إلى مؤسسة أخرى أو بدونه‪.‬‬

‫ملحظات‪:‬‬

‫ل يمكن الطعن في القرارات التي تتضمن عقوبة من الدرجة الولى أو الثانية‪،‬‬‫ل ي صبح قرار الق صاء النهائي من المؤ سسة ساري المفعول إلّ ب عد مواف قة مد ير‬‫التربية عليه‪،‬‬

‫‪-‬ل يقصى التلميذ بصفة نهائية‪ ،‬إذا كان سنهم يقل عن ‪ 16‬سنة‪.‬‬

‫يمكن الطعن في القرارات التي تتضمن عقوبات من الدرجة الثالثة‪ ،‬أمام لجنة للطعن‬‫تعقد على مستوى مديرية التربية للولية‪.‬‬

‫يُمنع منعا با تً تسليط عقوبات جسدية على التلميذ‪ .‬كما يمنع شتم التلميذ وإهانتهم‬‫والمس بكرامتهم‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫وقفة لتقييم المكتسبات‬

‫أجب عن السئلة التالية‪:‬‬
‫السؤال الول‪5( :‬علمات)‬
‫يصيف الكثيير مين المؤرخيين وضعيية التعلييم فيي الجزائر قبيل ‪ 1832‬بأنهيا كانيت مقبولة‬
‫بمقاييس ذلك الوقت‪.‬‬

‫‪-1‬ناقش هذا القول مع تقديم الشواهد التي تدعمه‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫‪-2‬كييف أصيبحت وضعيية التعلييم فيي نهايية العشريية الولى التيي أعقبيت تارييخ بدء‬
‫الحتلل الفرنسي؟‬

‫السؤال الثاني‪5( :‬علمات)‬
‫شهد تطور المنظومة التربوية الجزائرية‪ ،‬في النصف الثاني من عقد السبعينيات‪ ،‬صدور أول‬
‫نص تشريعي جزائري يتعلق بتنظيم التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪-1‬عرف "النص التشريعي" مع تقديم أمثلة توضيحية عن ذلك‪.‬‬
‫‪-2‬فيما يختلف النص المشار إليه أعله عن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪ ،‬رقم ‪-08‬‬
‫‪ ،04‬المؤرخ في ‪23/01/2008‬؟‬

‫السؤال الثالث‪5( :‬علمات)‬
‫تتكون الدارة المدرسية على المستوى الولئي‪ ،‬من مديريات التربية‪.‬‬

‫ميا هيي المهام التيي يعطيهيا المرسيوم التنفيذي رقيم ‪ ،90/174‬المؤرخ فيي ‪ 9‬يولوي ‪،1990‬‬

‫لمديريات التربية؟‬

‫السؤال الرابع‪5(:‬علمات)‬

‫‪ -1‬يُستعمل‪ ،‬في التشريع المدرسي‪ ،‬عدد من المفاهيم القانونية‪.‬‬
‫عرف المفاهيم التالية‪:‬‬

‫‪-1‬أمر ‪.ordonnance‬‬
‫‪-2‬مرسوم ‪.décret‬‬

‫‪-3‬شخصية معنوية ‪.personnalité morale‬‬
‫‪-4‬استقلل مالي ‪.autonomie financière‬‬

‫‪ -2‬إليك الجمل التية‪ :‬ضع علمة ( √ ) أمام العبارات الصحيحة وعلمة (‪ )X‬أمام العبارات‬
‫الخاطئة‪ ،‬ثم صحح هذه الخيرة‪.‬‬

‫إن التصحيح غير السليم للجمل الخاطئة يحرم الطالب من كل العلمة المخصصة للجابة‪.‬‬
‫أَ‪ -‬بأ خذ بع ين العتبار ح جم كل ول ية‪ ،‬حدد المر سوم التنفيذي ر قم ‪ ،90/174‬المؤرخ في ‪9‬‬
‫يولوي ‪ ،1990‬عدد المصالح المكونة لمديرية التربية ما بين ‪2‬و ‪ ،4‬وعدد المكاتب المكونة لكل‬
‫مصلحة ما بين ‪3‬و ‪.6‬‬

‫‪28‬‬

‫‪--------------------------------------------------------‬‬‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫ب‪ -‬المتوسطات مؤسسات عمومية تتمتع بالشخصية المعنوية والستقلل المالي‪ ،‬وتحدث بقرار‬

‫محلي‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------‬‬‫‪-------------------------------------------------------‬‬‫جـ‪ -‬يتألف مجلس التعليم‪ ،‬بالضافة إلى الطاقم الداري للمؤسسة‪ ،‬من جميع أساتذة القسم‪،‬‬
‫إضافة إلى مستشار التوجيه المدرسي والمهني للقطاع الذي تنتمي إليه المؤسسة‪.‬‬

‫د‪ -‬مين بيين المهام التيي يوكلهيا المرسيوم التنفيذي رقيم ‪ ،94/265‬المؤرخ فيي ‪،9/12/1994‬‬
‫للوز ير المكلف بالترب ية الوطن ية‪ ،‬هي تحد يد ال سياسة الوطن ية في ميدان الترب ية وال سهر على‬
‫تنفيذها ومتابعتها وتقييمها‪.‬‬

‫‪--------------------------------------------------------‬‬‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫هـ‪ -‬ل تطبق العقوبات من الدرجة الثالثة على التلميذ الذين لم يبلغوا بعد سن السادسة عشرة‪.‬‬

‫‪--------------------------------------------------------‬‬‫‪--------------------------------------------------------‬‬‫أرجع إلى الملحق ‪( 6‬ص ‪ ) 63‬للطلع على الجابات النموذجية‬

‫‪29‬‬

‫المحور الثالث‬
‫تنظيم الدراسة وسيرها في مختلف الطوار التعليمية‬

‫سينتعرض فيي هذا المحور لمختلف الجوانيب التنظيميية المتعلقية بالدراسية بمرحلتيي التعلييم‬
‫ال ساسي والتعل يم الثانوي العام والتكنولو جي‪ .‬وق بل تناول هذ ين الموضوع ين سنتطرق بإيجاز‬
‫إلى السس والمبادئ العامة التي يقوم عليها التعليم في الجزائر‪.‬‬

‫الموضوع الول‬
‫المبادئ والسس التي تقوم عليها المدرسة الجزائرية‬
‫يش كل هذا الموضوع تمهيدًا مدخلييا للمحور المتعلق بتنظييم الدراسية و سيرها بمرحلتيي التعلييم‬
‫السياسي والثانوي‪ .‬وعلى هذا السياس فسينركز فييه على تقدييم ميا تضمنيه القانون التوجيهيي‬

‫للتربيية الوطنيية (القانون رقيم ‪ ،08/04‬المؤرخ فيي ‪ ،)23/01/2008‬بخصيوص النقاط الثلثية‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫‪-1‬رسالة المدرسة الجزائرية ومهامها‪:‬‬
‫يُحمل القانون المشار إليه أَعله ‪ ،‬المدرسة الجزائرية رسالة "تكوين مواطن مزود بمعالم وطنية‬
‫أكيدة‪ ،‬شديد التعلق بقيم الشعب الجزائري‪ ،‬قادر على فهم العالم من حوله والتكيف معه والتأثير‬

‫فييه‪ ،‬متفتيح على الحضارة العالميية"‪ .‬وفيي هذا الطار فإن " المدرسية تضطلع بمهام التعلييم‬
‫والتنشئة الجتماعية والتأهيل"‪( .‬المادة ‪.)3‬‬

‫‪ -2‬المبادئ الساسية للتربية الوطنية‪:‬‬

‫يحدد القانون التوجيهيي للتربيية الوطنيية المبادئ الكيبرى التيي ينبغيي أن تقوم عليهيا التربيية‬

‫الوطنيية‪ .‬ومين هذه المبادئ نذكير فيميا يلي بعيض مين تلك التيي لهيا علقية بتنظييم الدراسية‬
‫وسيرها‪:‬‬

‫‪-1‬يحتل التلميذ مركز اهتمامات السياسة التربوية (المادة ‪.)7‬‬

‫‪-2‬تعتبر المدرسة الخلية الساسية للمنظومة التربوية الوطنية‪(...‬المادة ‪.)16‬‬
‫‪-3‬التعل يم إجباري لجم يع الفتيان والفتيات البالغ ين من الع مر ‪ 6‬سنوات إلى ‪ 16‬سنة كاملة (المادة‬
‫‪.)12‬‬

‫‪-4‬التعلييم مجانيي فيي المؤسيسات التابعية للقطاع العموميي للتربيية الوطنيية فيي جمييع‬
‫المستويات (المادة ‪.)13‬‬

‫‪-5‬يجب على التلميذ احترام معلميهم وجميع أعضاء الجماعة التربوية الخرين‪ .‬يتعيّن‬
‫على التلمييذ المتثال للنظام الداخلي للمؤسيسة‪ ،‬لسييما تنفييذ كيل النشطية المتعلقية‬
‫بدراسيتهم وكذا المواظبية واحترام التوقييت والسييرة الحسينة واحترام قواعيد سيير‬
‫المؤسسات والحياة المدرسية (المادة ‪.)20‬‬

‫‪-6‬ي جب على المعلم ين والمرب ين عموما‪ ،‬التق يد ال صارم بالبرا مج التعليم ية والتعليمات‬
‫الرسيمية‪ ،‬المعلمون مسيؤولون عين الضرر الذي يسيببه تلميذهيم فيي الوقيت الذي‬

‫يكونون فيه تحت رقابتهم (المادة ‪.)22‬‬

‫‪-7‬يشارك الولياء‪ ،‬بصفتهم أعضاء في الجماعة التربوية‪ ،‬مباشرة في الحياة المدرسية‪،‬‬
‫بإقامة علقات تعاون دائمة مع المعلمين والمربين ورؤساء المؤسسات‪ ،‬وبالمساهمة‬
‫في تحسين الستقبال وظروف تمدرس أبنائهم (المادة ‪.)25‬‬

‫‪ -3‬الحكام المشتركة الخاصة بتنظيم التمدرس‪:‬‬
‫من بين هذه الحكام نذكر ما يلي‪:‬‬
‫‪31‬‬

‫‪-1‬تش كل الهداف والبرا مج التعليم ية (ال تي ي صدرها الوز ير المكلف بالترب ية الوطن ية)‬
‫الطار المرجعيي الرسيمي واللزاميي لجمييع النشاطات البيداغوجيية الممنوحية فيي‬

‫المؤسسات المدرسية العمومية منها والخاصة (المادة ‪.)29‬‬

‫‪-2‬تستغرق السنة الدراسة بالنسبة إلى التلميذ ‪ 32‬أسبوعا دراسيا على القل‪ ،‬موزعة على فترات‬
‫تفصلها عطل مدرسية‪ ،‬يحددها سنويا الوزير المكلف بالتربية الوطنية (المادة ‪.)31‬‬
‫‪-3‬يتم التعليم باللغة العربية في جميع مستويات التربية سواء في المؤسسات العمومية أو المؤسسات‬
‫الخاصة للتربية والتعليم (المادة ‪.)33‬‬

‫‪-4‬يدرج تدرييس اللغية المازيغيية فيي المنظومية التربويية مين اجيل السيتجابة للطلب‬
‫المعبر عنه عبر التراب الوطني (المادة ‪.)34‬‬

‫‪-5‬يمنح تعليم المعلوماتية في كافة مؤسسات التربية والتعليم (المادة ‪.)36‬‬
‫‪-6‬تعل يم مادة الترب ية البدن ية والرياض ية إجباري على كل التلم يذ والتلميذات من بدا ية‬
‫التمدرس إلى نهاية التعليم الثانوي‪.‬‬

‫‪-7‬تتكون منظومة التربية الوطنية من المستويات التعليمية التالية‪:‬‬
‫‪-‬التربية التحضيرية‪،‬‬

‫‪-‬التعليم الساسي الذي يشمل التعليم البتدائي والتعليم المتوسط‪،‬‬

‫‪-‬التعليم الثانوي العام والتكنولوجي (المادة ‪.)27‬‬

‫الموضوع الثاني‬
‫تنظيم الدراسة وسيرها في مرحلة التعليم الساسي‬
‫نش ير‪ ،‬في بدا ية هذا الموضوع‪ ،‬إلى أن الترب ية ما ق بل المدر سية ‪éducation préscolaire‬‬

‫غير إلزامية‪ .‬وهي تشمل مختلف مستويات التكفل الجتماعي والتربوي للطفال الذين تتراوح‬

‫أعمارهم بين ‪3‬و ‪ 6‬سنوات‪ .‬وتشكل التربية التحضيرية ‪ l’éducation préparatoire‬المرحلة‬
‫الخيرة من التربية ما قبل المدرسية‪ ،‬وهي ترمي إلى تحضير الطفال الذين تتراوح أعمارهم‬

‫بيين ‪5‬و ‪ 6‬سينوات‪ ،‬لللتحاق بالتعلييم البتدائي‪ .‬وتمنيح التربيية التحضيريية فيي المدارس‬

‫التحضيرية وفي رياض الطفال وفي أقسام الطفولة المفتوحة بالمدارس البتدائية‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫يعود الشراف التربوي والتنظيميي على التربيية التحضيريية إلى الوزيير المكلف بالتربيية‬
‫الوطنية‪.‬‬

‫أما بخصوص التعليم الساسي فإن غايته الكبرى هي ضمان "تعليم مشترك لكل التلميذ‪ ،‬يسمح‬
‫ل هم باكت ساب المعارف والكفاءات ال ساسية الضرور ية لموا صلة الدرا سة في الم ستوى الموالي‬
‫أو اللتحاق بالتعليم والتكوين المهنيين أو المشاركة في حياة المجتمع" (المادة ‪.)44‬‬

‫تبلغ مدّة التعلييم السياسي ‪ 9‬سينوات‪ ،‬تخصيص ‪ 5‬سينوات منهيا للتعلييم البتدائي و ‪ 4‬سينوات‬

‫للتعليم المتوسط‪.‬‬

‫‪ -1‬تنظيم الدراسة وسيرها بالتعليم البتدائي‪:‬‬
‫سنتناول هنا النقاط التنظيمية التالية‪:‬‬

‫‪-1.1‬شروط القبول فـي التعليـم البتدائي‪:‬يحدد القانون التوجيهيي للتربيية الوطنيية سين‬
‫الدخول للتعل يم البتدائي ب ي ‪ 6‬سنوات كاملة( يؤ خذ عادة ‪31‬دي سمبرمن ال سنة الجار ية كمعلم )‬
‫مع إمكانية منح رخص استثنائية خاصة لللتحاق به قبل هذه السن‪ ،‬وفق شروط يحددها الوزير‬

‫المكلف بالتربية الوطنية‪ .‬يمنح التعليم البتدائي في المدارس البتدائية أو في المؤسسات الخاصة‬
‫المعتمدة‪.‬‬

‫‪ -2.1‬المواد التعليم ية المقررة بالتعل يم البتدائي ومواقيت ها‪ :‬يل خص الجدول المقدم في‬
‫الملحق ‪(7‬ص ‪ ) 68‬المواد المقررة في كل سنة من سنوات التعليم البتدائي والتوقيت السبوعي‬

‫المخصص لكل منها وذلك وفق ما ورد في المنشور الوزاري رق ‪ ،071/0.02/08‬المؤرخ في‬
‫‪.3/6/2008‬‬

‫ملحظات‪:‬‬

‫تعتمد شبكة المواقيت السابقة حصصا ذات ‪ 45‬دقيقة بدل من حصص مدتها ‪60‬دقيقة‪.‬‬‫‪-‬خصصت ‪ 15‬دقيقة يوميا للتربية الخلقية‪ ،‬في بداية الفترة الصباحية‪.‬‬

‫تنظيم حصيص المعالجية التربويية لصيالح التلمييذ الذيين يظهرون صيعوبات فيي‬‫استيعاب بعض المفاهيم المدروسة‪،‬‬

‫اعتمد أسبوع بي ‪ 5‬أيام من الدراسة‪ ،‬بحيث توزع النشطة التعليمية على أيام السبت‬‫والحيد والثنيين والثلثاء والربعاء‪ ،‬بينميا يخصيص يوم الخمييس لنشطية التنسييق‬

‫التربوي والتكوين والتصال مع أولياء التلميذ‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫هذا وللشارة فإنه شرع ابتداء من السنة الدراسية ‪ ،2003/2004‬في تطبيق إصلح التعليم‬
‫ال ساسي بتن صيب ال سنة الولى م نه‪ ،‬ليكت مل تن صيب بق ية ال سنوات خلل ال سنة الدرا سية‬
‫‪.2008/2009‬‬

‫سيتوج التعليم البتدائي بامتحان نهائي يخول الحق للفائز فيه بالحصول على شهادة نجاح‪.‬‬
‫‪ -3.1‬وثائق المدرسيون‪ :‬تلزم المادة(‪ )8‬مين القرار الوزاري رقيم ‪ ،831‬المؤرخ فيي‬
‫‪ ،13/11/1991‬المدر سين‪ ،‬بالم ساك المنت ظم وال ستعمال المح كم للوثائق التال ية‪ ،‬أثناء أداء‬

‫مهامهم‪:‬‬

‫‪ -‬الكراس اليومي لتحضير الدروس‪،‬‬

‫‪ -‬المذكرات المتعلقة بإعداد الدروس‪،‬‬

‫ التوزيع الشهري للبرنامج‪،‬‬‫ التوزيع السنوي للبرنامج‪،‬‬‫‪ -‬دفتر المناداة‪،‬‬

‫‪ -‬كراريس الختبار‪.‬‬

‫‪ -2‬تنظيم الدراسة وسيرها بالتعليم المتوسط‪:‬‬
‫سنتناول هنا العناصر التنظيمية التية‪:‬‬

‫‪ -1.2‬شروط القبول في التعل يم المتو سط‪ :‬يشترط المنشور الوزاري ر قم ‪،28/2005‬‬
‫المؤرخ في ‪15‬مارس ‪ ،2005‬قبول كل تلميذ في السنة الولى من التعليم المتوسط‪ ،‬بحصوله‬
‫على معدل عام يساوي أو يفوق ‪ 5‬من ‪ 10‬في إمتحان نهاية مرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬

‫يجرى التعلييم المتوسيط بالمتوسيطات ‪ collège d’enseignement moyen‬أو فيي‬
‫المؤسسات الخاصة ‪ des établissement privés‬للتربية والتعليم المعتمدة‪.‬‬
‫‪ -2.2‬المواد المقررة بالتعليـم المتوسـط ومواقيتهـا ومعاملتهـا‪ :‬يلخيص الجدول‬
‫المقدم فيي الملحيق ‪( 8‬ص ‪ )69‬المواد المقررة فيي كيل سينة مين سينوات التعلييم المتوسيط‬

‫والتوق يت ال سبوعي المخ صص ل كل من ها وكذا معا مل كل مادة‪ ،‬وذلك ح سب ما ورد في‬
‫المنشور الوزاري رقم ‪ ،071/0.02/08‬المؤرخ في ‪.03/6/2008‬‬

‫‪34‬‬

‫ميع الملحظية بأن توقييت المعلوماتيية يخيص المؤسيسات التيي جهزت بمخابر العلم اللي‬
‫وباشرت في تدريس هذه المادة‪.‬‬

‫هذا وي ستفيد أ ساتذة الل غة العرب ية والل غة الفرن سية والرياضيات من ح صة أ سبوعية مدت ها‬
‫ساعة واحدة ل كل وا حد من هم للقيام بنشاط المعال جة التربو ية على م ستوى الق سام الم سندة‬

‫إليهم‪ ،‬وهذا مهما كان عدد هذه القسام‪.‬‬

‫وللتذكيير فإن انطلق الصيلح فيي التعلييم المتوسيط شرع فييه ابتداء مين السينة الدراسيية‬
‫‪ ،2003/2004‬بتنصييب السينة الولى منيه‪ ،‬وقيد اكتميل تنصييب بقيية السينوات فيي السينة‬

‫الدراسية ‪.2006/2007‬‬

‫تتوج نها ية التمدرس في التعل يم المتو سط بامتحان نهائي يخول ال حق للفائز ف يه بالح صول‬
‫يم المتوسيط (‪B.E.M) brevet d’enseignement‬‬
‫على شهادة تدعيى "شهادة التعليي‬
‫‪.moyen‬‬

‫‪ -3.2‬وثائق المدرسـون‪ :‬يعتيبر دفتير النصيوص مين أهيم الوثائق الرسيمية‪ ،‬التيي يلزم‬
‫القرار الوزاري رقم ‪ ،155‬المؤرخ في ‪ ،26/2/1991‬كل مؤسسة تعليمية بتوفير ها في كل‬
‫قسيم تربوي‪ .‬ومين بيين ميا يهدف إلييه اسيتحداث دفتير النصيوص‪ ،‬هيو تمكيين الدارة مين‬

‫الطلع على الشروط التي يتم فيها تطبيق البرامج الرسمية‪.‬‬

‫تسيجل بدفتير النصيوص معلومات مشتركية بيين جمييع المواد (قائمية أسياتذة القسيم‪ ،‬جدول‬
‫توقيت القسم‪ ،‬مواعيد الفروض والختبارات) ومعلومات خاصة بكل مادة‪ ،‬تتعلق بي‪:‬‬
‫‪-‬تاريخ تقديم الدرس ومدته‪،‬‬

‫عنوان الدرس وعناصره المختلفة‪،‬‬‫‪-‬الواجبات المنزلية وموعد تسليمها‪،‬‬

‫يوقع الستاذ ما يسجله بدفتر النصوص في نهاية كل حصة‪.‬‬

‫الموضوع الثالث‬
‫تنظيم الدراسة وسيرها بمرحلة التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي‬
‫‪35‬‬

‫يشكيل التعلييم الثانوي العام والتكنولوجيي المسيلك الكاديميي الذي يلي التعلييم السياسي‬
‫اللزا مي‪ .‬و من ب ين ما ير مي إل يه‪ ،‬بالضا فة إلى موا صلة تحق يق الهداف العا مة للتعل يم‬

‫الساسي‪ ،‬تعزيز المعارف المكتسبة وتعميقها في مختلف مجالت المواد التعليمية وتحضير‬

‫التلميذ لمواصلة الدراسة أو التكوين العالي‪.‬‬
‫يمنح التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬الذي يدوم ‪ 3‬سنوات‪ ،‬في الثانويات ‪ les lycées‬أو‬
‫في مؤسسات التربية والتعليم الخاصة المعتمدة ‪.agréés‬‬

‫ شروط قبول التلميذ ‪:conditions d'admission des élèves‬‬‫يحدد المنشور الوزاري رقييم ‪149/6.0.0/07‬ن المؤرخ فييي ‪30‬جوان ‪ 2007‬إجراءات‬

‫القبول في السنة الولى من التعليم ما بعد اللزامي‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ -‬يُق بل تلقائ يا في ال سنة الولى من التعل يم ما ب عد اللزا مي كلّ تلم يذ تح صل على شهادة‬

‫التعليم المتوسط ‪.B.E.M‬‬

‫ يحسيب معدل القبول ‪ ،la moyenne d'admission‬بالنسيبة للتلمييذ الذيين لم يسيتوفوا‬‫الشرط السابق‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬

‫معدل امتحان شهادة التعليم المتوسط ‪ +‬معدل علمات التقويم المستمر‬
‫معدل القبول =‬
‫‪ -‬يقبل كل تلميذ‪ ،‬تحصل على معدل قبول يساوي أو يفوق ‪ 10‬من ‪ ،20‬في السنة الولى من‬

‫التعليم ما بعد اللزامي‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -2‬هيكلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪:‬‬

‫ينظم التعليم الثانوي العام والتكنولوجي في شعب وفق الهيكلة المبينة في الملحق ‪( 9‬ص ‪،)70‬‬
‫المحددة بواسطة القرار الوزاري رقم ‪ ، 16‬المؤرخ في ‪. 2005 / 05 / 14‬‬

‫‪ -3‬وثائق المدرس‪:‬‬

‫يعتبر دفتر النصوص من أهم الوثائق الرسمية‪ ،‬التي يلزم القرار‬

‫الوزاري رقم ‪ ،155‬المؤرخ في ‪ ،26/2/1991‬كل مؤسسة تعليمية بتوفيرها في كل قسم‬

‫تربوي‪ .‬ومن بين ما يهدف إليه استحداث دفتر النصوص‪ ،‬هو تمكين الدارة من الطلع على‬

‫الشروط التي يتم فيها تطبيق البرامج الرسمية‪.‬‬

‫تسيجل بدفتير النصيوص معلومات مشتركية بيين جمييع المواد (قائمية أسياتذة القسيم‪ ،‬جدول‬
‫توقيت القسم‪ ،‬مواعيد الفروض والختبارات) ومعلومات خاصة بكل مادة‪ ،‬تتعلق بي‪:‬‬
‫‪36‬‬

‫تاريخ تقديم الدرس ومدته‪،‬‬‫‪-‬عنوان الدرس وعناصره المختلفة‪،‬‬

‫الواجبات المنزلية وموعد تسليمها‪،‬‬‫يوقع الستاذ ما سجله بدفتر النصوص في نهاية الحصة‪.‬‬

‫الموضوع الرابع‪ :‬التقييم والتوجيه‬
‫‪Evaluation et orientation‬‬
‫سنتعرض‪ ،‬من خلل هذا الموضوع‪ ،‬إلىالعنصرين التاليين‪:‬‬

‫‪ -1‬التقي يم والرتقاء ‪et progression‬‬

‫‪ ":Evaluation‬التقي يم عمل ية تربو ية‬

‫تندرج ضمن العمل المدرسي اليومي لمؤسسة التربية والتعليم‪ .‬يحدد التقييم ويقيس دوريا مردود‬
‫كل من التلميذ والمؤسسة المدرسية بمختلف مركباتها" (المادة ‪ 69‬من القانون التوجي هي للتربية‬

‫الوطنية)‪.‬‬

‫نتطرق في هذه الفقرة‪ ،‬إلى النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ 2.1‬ــ الجراءات القاعديـة للتقييـم‪ :‬مين بيين الجراءات القاعديية التيي يدعيو المنشور‬
‫الوزاري رقيم ‪ ،2039/2005‬إلى اتخاذهيا لضمان تقيييم لعمال التلمييذ يتماشيى ميع أهداف‬
‫الصلح وينسجم مع روح المناهج التعليمية الجديدة‪ ،‬ما يلي‪:‬‬

‫أَ ــ يع ّد مجلس التعل يم‪ ،‬في مطلع كل سنة درا سية‪ ،‬مخط طا سنويا للتقي يم‪ ،‬يُحدّد ف يه فترات‬
‫عمليات التقييم ووتيرتها وأشكالها وذلك بالنسبة لكل مادة وكل مستوى دراسي‪ُ .‬ت َبلّ غُ نسخة من‬
‫هذا المخطط للتلميذ والولياء ومفتش المادة‪.‬‬

‫ب ـ تخ صص اليام الولى من الدخول المدر سي‪ ،‬إلزام يا‪ ،‬لتنظ يم فحوص تشخي صية‪ ،‬تتناول‬
‫اللغات السياسية (اللغية العربيية‪ ،‬الرياضيات واللغات الجنبيية)‪ ،‬للتأكيد مين حيازة التلمييذ‬

‫للمكتسبات اللزمة لتناول المناهج الجديدة‪.‬‬

‫ج ـ يجب أل تنصب مواضيع الفروض والختبارات والمتحانات على السترجاع أو التطبيق‬
‫اللييي للمعارف‪ ،‬عوض طرح وضعيات تتطلب مين التلمييذ توظييف مكتسيباته وإدماجهيا‬
‫‪ ،intégration‬لثبات بلوغ مستوى معين من التحكم في كفاءة ما‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫د ــ يتيم الرتقاء مين سينة إلى أخرى بناء على اعتبارات بيداغوجيية وقرار مجلس المعلميين‬
‫ومجالس القسام (الساتذة)‪.‬‬
‫يكون هذا النتقال مرهو نا بح صول التلم يذ على معدل أد نى ي ساوي أو يفوق ‪ 5‬من ‪ 10‬أو ‪10‬‬

‫من ‪ 20‬وذلك في كل المستويات‪.‬‬

‫هـ ـ لتثمين جُهد التلميذ وأدائهم‪ ،‬ينبغي أن تحرص المؤسسات التعليمية في جميع المستويات‬
‫على‪:‬‬

‫تبليغ النتائج الشهرية والفصلية والسنوية ونتائج المتحانات الرسمية إلى كل أعضاء‬‫الجماعة التربوية‪،‬‬

‫اتخاذ إجراءات تحفيزييية‪-‬تشجيعييية لتثمييين النجاح والتفوق المدرسييي (جوائز‪،‬‬‫إجازات‪،)...‬‬

‫خلق جو التنا فس ال سليم والتشج يع عل يه دا خل المؤ سسات التعليم ية وفي ما بين ها ( عن‬‫طريق تعليق النتائج‪ ،‬تنظيم المنافسات بين القسام وبين المؤسسات‪.)...‬‬

‫و ـ ينبغي على المؤ سسات التعليم ية أن تش عر الولياء ب كل المعلومات المتعل قة بأعمال أبنائ هم‬
‫(نتائج مختلف عمليات التقييم‪ ،‬معايير وإجراءات التقييم والنتقال والعادة‪.)...،‬‬

‫‪ 2.2‬ـ أشكال التقييم وإجراءات تنظيمه‪:‬‬
‫أ ــ أشكال التقييـم‪ :‬يضبيط المنشور الوزاري رقيم ‪ ،26/2005‬المؤرخ فيي ‪،15/03/2005‬‬
‫أشكال التقييم‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬
‫استجوابات شفوية وكتابية ‪.interrogations orales et écrites‬‬‫عروض ووظائف منزلية ‪.exposés et devoirs‬‬‫فروض محروسة ‪.devoirs surveillés‬‬‫‪-‬اختبارات ‪.compositions‬‬

‫يؤ كد المنشور ال سابق‪ ،‬من ج هة أخرى‪ ،‬على ضرورة ا ستجابة اختبارات التقي يم للمبادئ ال تي‬

‫تض من الم صداقية ‪ ،crédibilité‬والموضوع ية ‪ ،l'objectivité‬والعدل ‪ la justice‬والن صاف‬
‫‪ équité‬بين التلميذ‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫ب ـ إجراءات تنظ يم التقي يم‪ :‬يحدد المنشور المشار إل يه في الفقرة (أ) أعله‪ ،‬إجراءات تنظ يم‬
‫التقييم في مختلف المراحل التعليمية كالتي‪:‬‬
‫ب ‪ -1‬إجراءات تنظيم التقييم بمرحلة التعليم البتدائي‪:‬‬
‫تتم مراقبة التعلمات بهذه المرحلة عن طريق‪:‬‬

‫ السئلة الشفوية والستجوابات الكتابية القصيرة المدة‪،‬‬‫‪-‬الوظائف المنزلية‪،‬‬

‫الختبارات الشهرية‪ 3 :‬اختبارات في الفصل الول و ‪ 3‬اختبارات في الفصل الثاني‬‫واختباران في الفصل الثالث‪.‬‬

‫ويحسب المعدل الشهري لكل مادة كما يلي‪:‬‬
‫العلمة المحصل عليها في ‪+‬‬

‫للمادة العام كما يلي‪:‬‬
‫الشهري‬
‫المعدل‬
‫ويحسب‬
‫الشهري‬
‫المعدل‬
‫=‬
‫‪2‬‬

‫ت المعدل الشهري العام =‬
‫‪:‬أما المعدل السنوي للمادة فيحسب كما يلي‬
‫المعدل السنوي للمادة =‬

‫معدل العلمات المحصل عليها في‬
‫الختبار الشهري‬

‫الفترة التي سبقت الختبار‬

‫مجموع المعدلت الشهرية للمواد‬
‫عدد المواد‬

‫مجموع المعدلت الشهرية للمادة‬

‫العدد الجمالي للختبارات‬

‫‪:‬ويحسب المعدل السنوي العام على النحو التالي‬
‫المعدل السنوي العام = مجموع المعدلت الشهرية العام‬

‫العدد الجمالي للختبارت‬

‫‪:‬ملحظة‬
‫ي توحد مواضيع الختبارت النهائية للفصل الثالث في كل من مادة اللغة العربية‬

‫‪.‬والرياضيات واللغة الجنبية بالنسبة لتلميذ السنتين الثانية والرابعة ابتدائي‬
‫‪39‬‬

‫ي توحد مواضيع جميع الختبارات الشهرية في كل من مادة اللغة العربية والرياضيات‬
‫واللغة الجنبية بالنسبة لتلميذ السنة الخامسة ابتدائي‬

‫ب ‪ 2‬ـ إجراءات تنظيم التقييم بمرحلة التعليم المتوسط‪:‬‬
‫يتم تقييم العمال الفصلية للتلميذ عن طريق‪:‬‬

‫يي المراقبية المسيتمرة ‪ :le contrôle continue‬التيي تشميل على اسيتجوابات شفويية‬
‫وكتابية وعروض‪ ،‬وأعمال موجهة‪ ،‬وأعمال تطبيقية والوظائف المنزلية‪،‬‬

‫ي فرضين محروسين في كل مادة من المواد المقررة‪،‬‬
‫ي اختبار واحد في نهاية الفصل‪.‬‬

‫هذا وتو حد مواض يع اختبارات الف صل الثالث في جم يع المواد بالن سبة ل كل ال سنوات‪ .‬أ ما أق سام‬
‫السنة الرابعة متوسط فتوحد مواضيع الختبارات في الفصول الثلثة‪.‬‬
‫يحسب المعدل الفصلي على النحو التالي‪:‬‬
‫( علمة المراقبة المستمر‪+‬الفرض ‪+ 1‬الفرض ‪+2‬الختبار‬

‫)‪X2‬المعدل الفصلي =‬
‫‪5‬‬

‫ب ‪ 3‬ـ إجراءات تنظيم التقييم بمرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪:‬‬
‫يخضع تقييم أعمال التلميذ الفصلية لنفس الترتيبات المتعلقة بالتعليم المتوسط‪.‬‬
‫للمدرس في قسمه حرية بناء مواضيع الختبارات باستثناء‪:‬‬

‫ي أق سام ال سنة الولى ثانوي ال تي تن ظم في ها اختبارات موحدة على م ستوى المؤ سسة في‬

‫الفصول الثلثة‪،‬‬

‫ي اختبارات الفصل الثالث ال تي تو حد على مستوى المؤ سسة بالن سبة ل كل م ستويات التعليم‬

‫الثانوي‪.‬‬

‫جـ‪ -‬الرتقاء ‪:la progression‬‬
‫يؤكد المنشور الوزاري رقم ‪ ،2039‬المؤرخ في ‪ ،15/03/2005‬كما رأينا سابقا أن الرتقاء من‬
‫سينة إلى أخرى ينبغيي أن يتيم على أسياس اعتبارات بيداغوجيية وبقرار مين مجلس المعلميين‬

‫والساتذة‪ ،‬ويشترط حصول التلميذ‪ ،‬على القل‪ ،‬على معدل ‪5‬من ‪ 10‬في التعليم البتدائي ومعدل‬
‫‪ 10‬من ‪ 20‬في التعليم المتوسط والتعليم الثانوي‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫غيير أن هذا المنشور يعطيي لمجلس المعلميين أو مجلس السياتذة إمكانيية إنقاذ التلمييذ داخيل‬
‫أطوار التعليم البتدائي والتعليم المتوسط‪ ،‬الذين لم يستوفوا الشرط السابق‪ ،‬في الحالت التية‪:‬‬

‫ي تلم يذ ال سنة الولى والثال ثة ابتدائي وال سنة الثان ية متو سط الذ ين تح صلوا على معدل‬

‫سنوي عام يتراوح بين ‪ 4,5‬و ‪ 4,99‬من ‪ ،10‬في التعليم البتدائي وما بين ‪ 9‬و ‪ 9,9‬من ‪20‬‬

‫في التعليم المتوسط‪.‬‬

‫ي تلم يذ نها ية الطور ين الول ين من التعل يم البتدائي ( ال سنتين الثان ية والراب عة ابتدائي)‬

‫وتلم يذ بدا ية الطور ين الول ين من التعل يم المتو سط (ال سنة الولى والثال ثة متو سط)‪ ،‬الذ ين‬
‫تحصلوا على معدل عام يتراوح ب ين ‪ 4,5‬و ‪ 4,99‬من ‪ 10‬بالنسبة للتعليم البتدائي وما بين‬

‫‪ 9‬و ‪ 9,99‬من ‪ 20‬بالن سبة للتعل يم المتو سط ب عد إخضاع هم لإجراء إمتحان ا ستدراكي في‬
‫المواد التي تحصلوا فيها على معدلت أقل من ‪ 4,5‬من ‪ 10‬وأقل من ‪ 10‬من ‪.20‬‬
‫ل يستفيد تلميذ التعليم الثانوي من إجراءات النقاذ السابقة‪.‬‬

‫‪ -2‬التوجيه المدرسي والمهني في نهاية محلة التعليم اللزامي‪:‬‬
‫يحدد المنشور رقيم ‪ ،49/6.0.0/08‬المؤرخ فيي ‪ ،16/02/2008‬إجراءات توجييه تلمييذ السينة‬

‫الراب عة متو سط إلى الجذع ين المشترك ين لل سنة الولى من التعل يم الثانوي العام والتكنولو جي‪،‬‬
‫على النحو التالي‪:‬‬

‫أ ـ تمل بطاقة الرغبات ‪ la fiche de vœux‬من طرف التلميذ وأوليائه خلل الفصل‬
‫الثالث من السنة الثالثة متوسط‪.‬‬
‫يش كل هذا الت عبير الولي عن الرغ بة أرض ية ‪ une plate forme‬ينطلق من ها إرشاد‬

‫التلميذ ومرافقته في بناء مشروعه الشخصي‪.‬‬

‫ب ـ تتكون مجموعة التوجيه إلى الجذع المشترك آداب‪ ،‬من المواد التالية‪:‬‬
‫يا‪،‬‬
‫ية وآدابهي‬
‫ية العربيي‬
‫•اللغي‬
‫معامل ‪،5‬‬

‫•اللغة الجنبية الولى‪ ،‬معامل ‪،4‬‬
‫•اللغة الجنبية الثانية‪ ،‬معامل ‪،3‬‬
‫•التاريخ والجغرافيا‪ ،‬معامل ‪2‬‬
‫المجموع=‪14‬‬
‫‪41‬‬

‫ج ‪ -‬تتكون مجموعة التوجيه إلى الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا‪ ،‬من المواد التالية‪:‬‬
‫•الرياضيات‪ ،‬معامل ‪،4‬‬
‫يييييية‬
‫•العلوم الفيزيائيي‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬معامل ‪،4‬‬

‫•علوم الطبيعييية والحياة‪،‬‬
‫معامل ‪،4‬‬

‫يا‪،‬‬
‫ية وآدابهي‬
‫ية العربيي‬
‫•اللغي‬
‫معامل ‪.2‬‬

‫المجموع=‪14‬‬
‫د ــ يحسيب معدل كيل مادة ‪ la moyenne de la discipline‬مين المواد المشكلة‬
‫لمجموعتي التوجيه‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ X 2‬معدل المادة = ب ‪ + 1‬ن‬
‫‪3‬‬

‫مع العلم أن‪:‬‬
‫•ن ‪ 1‬تقابل معدل المادة‬

‫المعنية في السنة الثالثة‬

‫متوسط‪.‬‬

‫•ن ‪ 2‬تقابل معدل نفس المادة‬
‫في السنة الرابعة متوسط‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬يتم تحديد توجيه التلميذ بالتوفيق بين‪:‬‬

‫•الملمح التربوي للتلميذ‬
‫(نتائج مجموعات التوجيه)‪،‬‬

‫•رغبات التلميذ‪،‬‬

‫•ملحظات الساتذة‬

‫ومستشار التوجيه المدرسي‬

‫والمهني‪،‬‬
‫‪42‬‬

‫‪2‬‬

‫•المستلزمات البيداغوجية‬
‫للجذعين المشتركين‪،‬‬

‫•الماكن البيداغوجية‬
‫المتوفرة بمؤسسة‬
‫الستقبال‪.‬‬

‫و‪ -‬يوجيه التلمييذ المقبوليين فيي السينة الولى مين التعلييم الثانوي العام والتكنولوجيي‪،‬‬
‫حسب ترتيبهم في مجموعات التوجيه مع تلبية (بقدر المكان) رغبتهم الولى‪.‬‬

‫‪ -3‬المتحانات الوطنية‪:‬‬

‫وهي المتحانات التي تتوج نهاية مرحلة تعليمية والتي يخول للفائز فيها الحصول على شهادة‪.‬‬

‫تتميز المتحانات الوطنية‪ ،‬عادة بكون مواضيع اختباراتها موحدة بكامل التراب الوطني وتنظم‬
‫في فترة محددة‪.‬تشمل المتحانات الوطنية ما يلي‪:‬‬
‫‪ 1.3‬ــ امتحان شهادة نهايـة المرحلة البتدائيـة‪ :‬يؤسيس القرار الوزاري رقيم ‪،07‬‬
‫المؤرخ في ‪ ،3/3/2005‬امتحان نها ية مرحلة التعل يم البتدائي‪ .‬ك ما يحدد كيفيات تنظي مه وم نح‬
‫شهادة النجاح ف يه‪ .‬يُتوّج هذا المتحان نها ية المرحلة البتدائ ية من التعل يم ال ساسي اللزا مي‪،‬‬
‫ويجرى في دورة سنوية واحدة‪ ،‬عادة ما تكون خلل شهر جوان من كل سنة‪.‬‬

‫أما القرار الوزاري رقم ‪ 22‬المؤرخ في ‪ 2/9/2007‬فيضبط بدقة كيفيات تنظيم امتحان شهادة‬
‫نهاية مرحلة التعليم البتدائي والنتقال إلى السنة الولى من التعليم المتوسط‪.‬‬

‫وح سب هذا القرار الخ ير فإن المتحان يتض من اختبارات كتاب ية في المواد ال ساسية ك ما هو‬
‫موضح في الجدول التالي‪:‬‬
‫المواد‬

‫مدة الختبار‬

‫المعامل‬
‫‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫ساعة ونصف‬

‫الرياضيات‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الفرنسية‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪1‬‬

‫يعطيى النجاح فيي هذا المتحان (الحصيول على معدل عام يسياوي أو يفوق ‪ 5‬مين ‪ )10‬الحيق‬
‫للفائز بالحصول على شهادة نهاية المرحلة البتدائية‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ 2.3‬ـ امتحان شهادة التعليم المتوسط‪ :‬يتوج هذا المتحان‪ ،‬الذي يحدد القرار الوزاري‬
‫رقم ‪ ،33‬المؤرخ في ‪ ،17/09/2006‬كيفيات تنظيمه‪ ،‬التعليم اللزامي‪ ،‬ويجري في دورة سنوية‬

‫واحدة‪.‬‬

‫تنصب اختبارات هذا المتحان على المناهج الرسمية للمواد المُدرسة في أقسام السنة الرابعة من‬

‫التعليم المتوسط‪ .‬تتضمن هذه الختبارات‪ ،‬اختبارا اختياريا في التربية الموسيقية أو في التربية‬
‫الفنية التشكيلية واختبارات كتابية إلزامية في المواد المدونة في الجدول التالي‪:‬‬
‫مواد الختبارات الكتابية اللزامية‬

‫مدّة الختبار‬

‫المعامل‬
‫‪5‬‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪2‬‬

‫لغة عربية‬
‫لغة أمازيغية بالنسبة للتلميذ الذين‬

‫ساعتان‬

‫تابعوا تعليم هذه المادة‬
‫لغة فرنسية‪ ،‬اللغة الجنبية الولى‬

‫ساعتان‬

‫‪3‬‬

‫لغة إنكليزية‪ ،‬اللغة الجنبية الثانية‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪2‬‬

‫رياضيييات‬

‫ساعتان‬

‫‪4‬‬

‫تربية إسلمية‬

‫ساعة‬

‫‪2‬‬

‫تاريخ وجغرافيا‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪)2+1( 3‬‬
‫‪1‬‬

‫علوم الطبيعة والحياة‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪2‬‬

‫علوم فيزيائية وتكنولوجيا‬

‫ساعة ونصف‬

‫‪2‬‬

‫ساعة‬

‫تربية مدنية‬

‫يضاف إلى الختبارات اللزام ية اختبار الترب ية البدن ية والرياض ية (معا مل ‪ )1‬الذي يجرى ق بل‬
‫تاريخ المتحان‪ ،‬شأنه في ذلك شأن التربية الموسيقية والتربية الفنية التشكيلية‪.‬‬

‫هذا ويمنع المترشحون الذين ارتكبوا غشًا‪ ،‬من المشاركة في امتحان شهادة التعليم المتوسط لمدة‬
‫تتراوح بيين ‪ 3‬و ‪ 5‬سينوات بالنسيبة للمترشحيين النظامييين و ‪ 10‬سينوات بالنسيبة للمترشحيين‬

‫الحرار‪ .‬ويطبق التصحيح المزدوج بصفة شاملة‪ ،‬بالنسبة لكل الختبارات الكتابية‪ .‬وإذا تجاوز‬
‫الفارق بين علمتي المصححين قيمة معينة (تحدد سنويا بواسطة منشور وزاري)‪ ،‬يتعين إجراء‬
‫تصحيح ثالث‪.‬‬

‫وي عد كل متر شح ناج حا إذ تح صل على معدل عام ي ساوي أو يفوق ‪ .10/20‬ل يق بل أي ط عن‬
‫بخصوص مراجعة تصحيح أوراق المتحان‪.‬‬
‫‪44‬‬

‫‪ 3.3‬ي امتحان شهادة بكالور يا التعل يم الثانوي‪ :‬يحدد المنشور الوزاري ر قم ‪ ،25‬المؤرخ‬
‫في ‪ ،2/10/2007‬ترتيبات تنظ يم امتحان بكالور يا التعل يم الثانوي العام والتكنولو جي‪ .‬من ب ين‬

‫هذه الترتيبات نذكر ما يلي‪:‬‬

‫تنصب اختبارات امتحان بكالوريا التعليم الثانوي على المناهج الرسمية لبعض المواد‬‫المقررة في أقسام السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪،‬‬

‫يجرى امتحان بكالوريا التعليم الثانوي العام والتكنولوجي في دورة سنوية واحدة‪.‬‬‫‪-‬‬

‫يوضيح الجدول المقدم فيي الملحيق ‪(10‬ص ‪ )71‬المواد التيي تشملهيا الختبارات‬

‫الخاصة بشعبة الداب والفلسفة وشعبة اللغات الجنبية‪.‬‬

‫ يمنع المترشحون الذين ارتكبوا غشًا من المشاركة في امتحان البكالوريا لمدة تتراوح بين‬‫‪ 3‬و ‪ 5‬سينوات بالنسيبة للمترشحيين المتمدرسيين ولمدة ‪ 10‬سينوات بالنسيبة للمترشحيين‬
‫الحرار‪،‬‬

‫‪ -‬يطبق التصحيح المزدوج بصفة شاملة‪ ،‬بالنسبة لكل الختبارات‪ .‬وإذا تجاوز الفارق بين‬

‫علمتي المصححين قيمة معينة (تحدد سنويا بواسطة منشور وزاري)‪ ،‬يتعيّن إجراء تصحيح‬
‫ثالث‪.‬‬

‫‪ -‬يقصى كل مترشح تحصل على صفر في إحدى المواد الساسية‪ .‬كما يقصى المترشحون‬

‫الذين تحصلوا على معدل متوازن بين المواد الساسية‪ ،‬يقل عن ‪ 5‬من عشرين‪.‬‬

‫‪ -‬ل يقبل أي طعن فيما يخص علمة تصحيح أوراق المتحان أو قرارات لجان المداولت‪.‬‬

‫الموضوع الخامس‪ :‬العمال المكملة للمدرسة‬
‫سنعالج في هذا الموضوع النقطتين التاليتين‪:‬‬

‫‪1‬ـ الجماعة‬

‫التربوية‪:‬التي تتألف‪ ،‬حسب ما جاء في المادة ‪ 19‬من القانون التوجيهي‪ "،‬من‬

‫التلم يذ و كل الذ ين ي ساهمون بطري قة مباشرة أو غ ير مباشرة في ترب ية وتكو ين التلم يذ و في‬
‫الحياة المدرسية وفي تسيير المؤسسات المدرسية"‪.‬‬

‫ولضمان النجاعة والفعالية للنشاطات التربوية‪ ،‬يلزم القانون التوجيهي أعضاء الجماعة التربوية‬
‫بالتقيد ببعض الضوابط‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬

‫‪45‬‬

‫‪-1‬وجوب احترام التلميذ لمعلميهم وجميع أعضاء الجماعة التربوية الخرين‪ ،‬والمتثال‬
‫للنظام الداخلي للمؤ سسة (وخا صة المواظ بة على الدرا سة‪ ،‬احترام التوق يت‪ ،‬ال سيرة‬
‫الحسنة)‪،‬‬

‫ب ـ منع العقاب البدني وكل أشكال العنف المعنوي والساءة في المؤسسات المدرسية‪،‬‬
‫ج ـ وجوب تقيّد المعلمين‪ ،‬والمربين عموما‪ ،‬بالبرامج التعليمية والتوجيهات الرسمية‪.‬‬
‫ولتدعيم نشاطات الجماعة التربوية‪ ،‬تنشأ بالمؤسسات التعليمية جمعيات منها‪:‬‬
‫أً‪ -‬الجمعيات المدر سية‪ :‬وير مي إنشاؤ ها إلى تدر يب التلم يذ على الحياة الجتماع ية واكت ساب‬
‫روح المبادرة والعميل المنظيم والتحلي بالمسيؤولية و كذلك الشعور بالتضامين واحترام الغيير‪.‬‬
‫وتعتبر الجمعية الرياضية‪ -‬الثقافية من أبرز الجمعيات المدرسية بالضافة إلى النوادي العلمية‬
‫المدرسية‪.‬‬

‫ب‪ -‬جمعيات أولياء التلميذ‪ :‬نظرًا للعلقات الدائ مة التي تربط هم بالمعلمين والمربين ورؤ ساء‬
‫المؤ سسات‪ ،‬فإن أولياء التلم يذ يشاركون‪ ،‬بش كل مبا شر‪ ،‬في الحياة المدر سية وي ساهمون في‬
‫تحسين استقبال أبنائهم وظروف تمدرسهم‪ .‬يشارك من جهة أخرى‪ ،‬أولياء التلميذ‪ ،‬عن طريق‬

‫ممثلي هم‪ ،‬في مختلف المجالس الم سيرة للحياة المدر سية‪ .‬و في هذا الطار تؤ سس ب كل مؤ سسة‬
‫تعليمية جمعية لولياء التلميذ ‪ ، association des parents d'élèves‬التي تتمثل مهمتها في‬
‫الم ساهمة في ازدهار المدر سة بتقد يم العون المادي والمعنوي ل ها وتوث يق الروا بط ب ين مختلف‬
‫الطراف القائمة على تسييرها‪ ،‬من دون التدخل في القضايا التربوية والدارية‪.‬‬

‫تتألف الجمعيية مين كيل الشخاص المسيؤولين مين الناحيية المدنيية عين طفيل مسيجل قانونييا‬

‫بالمؤسسة ودفع مجموع الشتراك السنوي‪ .‬يتمتع مدير المؤسسة بحق العضوية القانونية الدائمة‬
‫بجمعية أولياء التلميذ‪ .‬تشكل الجمعية العامة التي تضم العضاء الشرفيين والعضاء العاملين‪،‬‬

‫الهيئة العليا للجمعية والهياكل المسيرة لها‪ .‬تجتمع الجمعية العامة في دورة عادية مرة في السنة‪.‬‬

‫‪ -2‬النشاط الجتماعي المدرسي‪:‬‬

‫يتمثيل هذا النشاط‪ ،‬حسيب المادة ‪ 97‬مين القانون التوجيهيي للتربيية الوطنيية‪ ،‬فيي "مجموع‬

‫العانات المتعددة والمرتبطية‪ ،‬على الخصيوص‪ ،‬باقتناء الوسيائل التعليميية والدوات المدرسيية‬

‫والنقل والتغذية والصحة المدرسية والنشاطات الثقافية والرياضية والترفيهية"‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫ترميي النشاطات الجتماعيية المدرسيية إلى التغلب على الفوارق بيين التلمييذ‪ ،‬والناجمية عين‬
‫الوضعيات الجتماعيية والقتصيادية أو الجغرافيية‪ ،‬وتخفييف العبيء على التلمييذ‪ .‬ومين أبرز‬
‫الخدمات الجتماعية المؤمنة حاليا‪ ،‬نذكر‪:‬‬

‫أ‪ -‬الصحة المدرسية‪ :‬التي تتمثل في‪:‬‬
‫ ضمان فحوص طبية منتظمة للتلميذ وتغطية تلقيحية كاملة لهم‪،‬‬‫‪ -‬تنمية نشاطات وقائية‪،‬‬

‫‪ -‬ترقية التربية الصحية بالوسط المدرسي‪.‬‬

‫وتتم هذه النشاطات بالتنسيق بين وزارة التربية الوطنية ووزارة الصحة وإصلح المستشفيات‪.‬‬

‫ب‪ -‬التغذية المدرسية‪ :‬التي تهدف أنشطتها إلى‪:‬‬
‫‪ -‬التخفيف من أثر سوء التغذية بالمناطق الريفية وإعلم التلميذ بالمبادئ الساسية للتغذية‪،‬‬

‫تمول الدولة برنامج التغذية المدرسية‪ ،‬وبمساهمة رمزية للعائلت‪ .‬وتشارك منظمة "اليونيسيف"‬
‫في تكوين مسيري المطاعم المدرسية في إطار برنامجها للتعاون مع الجزائر‪.‬‬

‫تجرى أنشطة التغذية المدرسية بالتنسيق بين وزارة التربية الوطنية ووزارة التضامن الوطني‪.‬‬
‫ج ـ‪ -‬الن قل المدرسي‪ :‬ي ستفيد التلم يذ الذ ين يقطنون بالمنا طق النائية من الن قل المدر سي الذي‬
‫هو مجاني وتؤمنه لهم مصالح البلدية‪.‬‬

‫الموضوع السادس‪ :‬تنظيم التعليم الخاص‬
‫تف تح المادة ‪ 10‬من ال مر ر قم ‪ ،09.03‬المؤرخ في ‪ ،13/08/2003‬المعدل والمت مم لل مر ر قم‬
‫‪ ،35.76‬المؤرخ فيي ‪ ،16/04/1976‬والمتضمين تنظييم التربيية والتكويين‪ ،‬المجال أمام القطاع‬
‫الخاص لنشاء مؤسيسة تعليميية‪ ،‬لملغيية بذلك احتكار الدولة لهذا النشاط‪ .‬وقيد أكيد هذا التوجيه‬
‫القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪ ،‬رقم ‪ ،04-08‬المؤرخ في ‪.23/01/2008‬‬
‫سنتناول‪ ،‬من خلل هذا الموضوع‪ ،‬النقطتين التاليتين‪:‬‬

‫‪ -1‬شروط إنشاء مؤسسات خاصة للتربية والتعليم‪:‬‬

‫يُخضع القانون التوجيهي للتربية الوطنية إنشاء مؤسسات التربية والتعليم الخاصة‪ ،‬إلى الشروط‬
‫التالية‪:‬‬

‫أَ‪ -‬الحصول على العتماد ‪ l'agrément‬من الوزير المكلف بالتربية الوطنية‪،‬‬
‫ب‪ -‬إسناد الشراف على إدارة مؤسسة التربية والتعليم الخاصة إلى مدير من جنسية جزائرية‪،‬‬
‫‪47‬‬

‫جـ‪ -‬اللتزام بتدريس جميع المواد‪ ،‬في كل المستويات التعليمية باللغة العربية‪،‬‬
‫د‪ -‬الحصول على ترخيص مسبق من الوزير المكلف بالتربية الوطنية لدراج أي نشاط تربوي‬
‫أو بيداغوجي بالضافة إلى النشاطات المقررة في البرامج الرسمية‪.‬‬

‫‪ -2‬الرقابة البيداغوجية والدارية على مؤسسات التربية والتعليم الخاصة‪:‬‬

‫ي سند القانون التوجي هي للترب ية الوطن ية‪ ،‬ممار سة الرقا بة البيداغوج ية والدار ية على مؤ سسات‬
‫التربية والتعليم الخاصة‪ ،‬إلى الوزير المكلف بالتربية الوطنية‪ ،‬بنفس الكيفية التي يمارسها على‬
‫المؤسسات العمومية‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫الملحق (‪)1‬‬

‫برنامج التشريع والتنظيم المدرسيين‬

‫يتضمن برنامج التشريع والتنظيم المدرسيين‬
‫بالمدارس العليا للساتذة المحاور التالية‬

‫المحور الول‪:‬‬

‫مدخل عام للتشريع المدرسي الجزائري‬

‫الموضوع الول‪:‬‬

‫لمحة تاريخية عن التعليم في الجزائر‪.‬‬

‫‪-1‬وضعية التعليم في الجزائر قبل ‪.1830‬‬

‫‪-2‬وضعيية التعلييم فيي عهيد الحتلل الفرنسيي (مين‬
‫‪ 1830‬إلى ‪.)1962‬‬

‫‪-3‬لم حة وجيزة عن تطور المنظو مة الترب ية الجزائر ية‬
‫من ‪ 1962‬إلى الن‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪:‬‬

‫التعريف ببعض المفاهيم‬
‫‪49‬‬

‫‪-1‬النصوص التشريعية‪.‬‬
‫‪-2‬النصوص التنظيمية‪.‬‬

‫المحور الثاني‪:‬‬
‫الموضوع الول‪:‬‬

‫الدارة المدرسية الجزائرية‬

‫تنظيم الدارة المدرسية على المستوى المركزي‪.‬‬

‫‪-1‬هيكلة وزارة التربية ‪ ،‬بالتركيز على مهام المديريات التربوية‪.‬‬
‫‪-2‬المفتشية العامة ومهامها‪.‬‬

‫‪-3‬المؤسسات الوطنية تحت الوصاية‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪:‬‬

‫تنظيم الدارة المدرسية على المستوى المحلي‪:‬‬

‫‪-1‬مديرية التربية‪.‬‬
‫‪-2‬مركز التوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬

‫الموضع الثالث‪:‬‬

‫تنظيم الدارة المدرسية على مستوى المؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪-1‬المدرسة البتدائية‪.‬‬
‫‪-2‬المتوسطة أو الكمالية‪.‬‬
‫‪-3‬الثانوية‪.‬‬

‫الموضع الرابع‪:‬‬

‫المجالس الستشارية بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪-1‬مجلس التوجيه والتسيير‪.‬‬
‫‪-2‬مجلس التعليم‪.‬‬
‫‪-3‬مجلس القسم‪.‬‬

‫‪-4‬مجلس التأديب‪.‬‬

‫المحور الثالث‪:‬‬
‫الموضوع الول‪:‬‬

‫تنظيم الدراسة وسيرها في مختلف الطوار التعليمية‪.‬‬

‫تنظيم الدراسة في مرحلة التعليم البتدائي‪.‬‬

‫‪-1‬شروط قبول التلميذ‪.‬‬
‫‪-2‬المواد التعليمية ومواقيتها في كل مستوى‪.‬‬
‫‪-3‬الدفتر المدرسي ومختلف السجلت‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫الموضوع الثاني‪:‬‬

‫تنظيم الدراسة بمرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬

‫‪-1‬شروط قبول التلميذ‪.‬‬
‫‪-2‬المواد التعليمية ومواقيتها في كل مستوى‪.‬‬
‫‪-3‬الدفتر المدرسي ومختلف السجلت‪.‬‬

‫الموضوع‬

‫الثالث‪:‬تنظيم الدراسة بمرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪.‬‬

‫‪-1‬شروط قبول التلميذ‪.‬‬

‫‪-2‬هيكلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪.‬‬

‫الموضوع الرابع‪:‬‬

‫التقييم والتوجيه‪.‬‬

‫‪-1‬إجراءات تقييم أعمال التلميذ بكل طور‪ ،‬وشروط النتقال من سنة إلى أخرى‪.‬‬
‫‪-2‬التوجيه المدرسي والمهني في نهاية مرحلة التعليم اللزامي‪.‬‬

‫يم‬
‫ية‪ -‬امتحان شهادة التعليي‬
‫ية المرحلة البتدائيي‬
‫ية ( إمتحان نهايي‬
‫‪-3‬المتحانات الوطنيي‬
‫المتوسط‪ -‬امتحان شهادة البكالوريا)‪.‬‬

‫الموضوع الخامس‪:‬‬

‫العمال المكملة للمدرسة‬

‫‪-1‬الجماعة التربوية‪ :‬الجمعيات المدرسية‪ ،‬جمعية أولياء التلميذ‪.‬‬
‫‪-2‬الخدمات الجتماعية المدرسية‪ :‬الصحة المدرسية‪ ،‬التغذية المدرسية‪ ،‬النقل المدرسي‪،‬‬

‫الموضوع السادس‪:‬‬

‫تنظيم التعليم الخاص‪.‬‬

‫‪-1‬شروط إنشاء مؤسسات التربية والتعليم الخاصة‪.‬‬
‫‪-2‬كيفيية ممارسية الرقابية البيداغوجيية‪ .‬والداريية على مؤسيسات التربيية والتعلييم‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫المحور الرابع‪:‬‬
‫الموضوع الول‪:‬‬

‫المسار المهني لموظفي قطاع التربية‪.‬‬

‫حقوق وواجبات المدرس‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫‪-1‬حقوق وواجبات الموظيف مين خلل أحكام المير ‪ 03-06‬المؤرخ فيي ‪15‬يولييو‬
‫‪ ،2006‬المتضمن القانون الساسي العام للوظيفة العمومية‪.‬‬

‫‪-2‬حقوق و واجبات المدرس من خلل القانون الخاص لعمال التربية والتكوين‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪:‬‬

‫علقات العمل الفردية‪:‬‬

‫‪-1‬شروط التوظيف العامة والخاصة بالمدرس‪.‬‬
‫‪-2‬الفترة التجريبية‪.‬‬
‫‪-3‬التثبيت‪.‬‬

‫الموضع الثالث‪:‬‬

‫سريان علقة العمل‪.‬‬

‫‪-1‬التصنيف‪،‬التعويضات‪،‬المنح والقتطاعات‪.‬‬
‫‪-2‬الترقية‪.‬‬

‫‪-3‬التخفيض في الرتبة‪.‬‬
‫‪-4‬العطل والغيابات‪.‬‬

‫‪-5‬التنقلت‪ :‬شروطها وكيفيتها‪.‬‬

‫‪-6‬العقوبات التأديبية‪.‬‬

‫‪-7‬إنهاء علقة العمل‪.‬‬

‫الملحق (‪)2‬‬
‫وضعية التربية والتعليم غداة الدخول المدرسي ‪1962/1963‬‬
‫الطوار‬
‫المؤشرات‬

‫التعليم‬

‫البتدائي‬
‫ذكور‬

‫إناث‬

‫التعليم‬

‫التعليم الثانوي‬

‫المتوسط‬
‫ذكور‬

‫إناث‬
‫‪52‬‬

‫العام‬
‫ذكور‬

‫التعليم العالي‬
‫التقني‬

‫إناث‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪ 2725‬منهم ‪521‬‬
‫عدد المتعلمين‬

‫عدد المدرسين‬

‫‪494794‬‬

‫‪28284‬‬
‫‪2‬‬

‫‪19908‬‬
‫منهم ‪ %7‬فقط‬
‫مدرسون و ‪%36،2‬‬

‫‪21875‬‬

‫‪8815‬‬

‫‪4546‬‬

‫‪ 2488‬منهم ‪%50‬‬
‫أجانب‬

‫‪1277‬‬

‫‪1060‬‬

‫‪130‬‬

‫‪1216‬‬
‫منهم ‪%56‬‬
‫أجانب‬

‫أجانب‬
‫عدد الهياكل‬

‫‪2263‬‬
‫مدرسة‬

‫كانوا يدرسون‬
‫بالخارج‪.‬‬

‫‪ 298‬منهم ‪%26‬‬
‫أساتذة وأساتذة‬
‫محاضرين و‬
‫‪ %72‬أجانب‬

‫‪364‬‬
‫إكمالية‬

‫الملحقق (‪)3‬‬

‫‪ 34‬ثانوية‬
‫‪ 6‬مدارس لتكوين المعلمين‬

‫تمثيل تخطيطي يوضح هيكلة الدولة الجزائرية‬

‫‪53‬‬

‫جامعة واحدة هي‬
‫جامعة الجزائر‬

54

‫الدولة الجزائرية‬
‫الدولة الجزائرية‬
‫السلطات الثلث‬
‫السلطة التشريعية‬
‫المجلس الشعبي الوطني‬

‫السلطة التنفيذية‬
‫رئيس الدولة‬
‫رئيس الجمهورية‬
‫الحكومة‬

‫السلطة القض‬

‫المجلس العلى لل‬

‫المحكمة العليا وغ‬

‫رئيس الحكومة‬
‫مجلس الحكومة‬
‫الوزارات‬
‫الدارات المركزية‬
‫المجالس القضائية‬

‫الولية‬
‫الوالي‬

‫المجلس الشعبي الولئي‬

‫الدارات الولئية‬
‫الدائرة‬

‫الدارات المحلية‬

‫البلدية‬
‫رئيس المجلس الشعبي البلدي‬
‫الدارات البلدية‬

‫المجلس الشعبي البلدي‬

‫‪55‬‬

‫المحاكم وأقسام‬

‫الملحق (‪)4‬‬

‫هيكلة وزارة التربية الوطنية‬

‫‪56‬‬

57

‫الملحق (‪)5‬‬
‫النماذج المختلفة لهيكلة مديريات التربية‬

‫النموذج (‪:)1‬‬

‫مدييير التربية‬

‫مصلحة البرمجة والمتابعة‬
‫‪o‬مكتب‬
‫البرمجة‬
‫والخريطة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪o‬مكتب متابعة‬
‫البناءات‬
‫والتجهيزات‬

‫مصلحة التمدرس‬

‫مصلحة الموظفين والتفتيش‬

‫والمتحانات‬
‫‪o‬مكتب‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬
‫التوجيه‬

‫‪o‬مكتب‬
‫الموظفين‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬
‫التكوين‬

‫والمتحانات‬
‫‪.‬‬

‫المدرسية‪.‬‬
‫مكتب‬
‫‪o ‬‬
‫الهيكلة سارية المفعول في وليات‪ :‬تندوف ‪ ،‬إليزي‪ ،‬تمنغاست والنعامة‪.‬‬
‫هذه‬

‫‪o‬مكتب البرمجة‬
‫الميزانية‬

‫والخريطة المدرسية‪.‬‬

‫‪o‬مكتب متابعة البناءات‬

‫النموذج (‪:)2‬‬

‫والتجهيزات‬

‫المدرسية‪.‬‬
‫‪o‬مكتب الميزانية و‬
‫المصالح القتصادية‪.‬‬
‫‪o‬مكتب الخدمات‬
‫مصلحة البرمجة والمتابعة‬
‫الجتماعية والرعاية‬
‫الصحية المدرسية‪.‬‬

‫‪o‬مكتب التعليم‬
‫مدييير التربية‬
‫الساسي‪.‬‬
‫‪o‬مكتب التعليم‬
‫الثانوي‬
‫مصلحة التمدرس‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫والمتحانات‬
‫‪o‬مكتب‬
‫التوجيه‬
‫والمتحانات‬
‫‪58‬‬
‫‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬

‫مصلحة الموظفين والتفتيش‬
‫‪o‬مكتب هيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬
‫الموظفين‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬

‫هذه الهيكلة سارية المفعول في وليات‪ :‬البيض‪ ،‬الغواط‪ ،‬غرداية‪ ،‬أدرار‪ ،‬بشار وتيسمسيلت‪.‬‬

‫النموذج (‪:)3‬‬
‫مديــر التربية‬

‫مصلحة البرمجة‬

‫مصلحة التمدرس‬

‫والمتابعة‬

‫والمتحانات‬

‫‪o‬مكتب البرمجة‬

‫مصلحة الموظفين والتفتيش‬

‫والتفتيش‬

‫‪o‬مكتب التعليم‬

‫‪o‬مكتب‬

‫والخريطة المدرسية‪.‬‬

‫الساسي‪.‬‬

‫هيئة‬

‫‪o‬مكتب متابعة البناءات‬

‫‪o‬مكتب التعليم‬

‫والتجهيزات‬

‫الثانوي‬

‫المدرسية‪.‬‬

‫والتكوين‪.‬‬

‫‪o‬مكتب الميزانية‬
‫والمصالح القتصادية‪.‬‬
‫‪o‬مكتب الخدمات‬
‫الجتماعية والرعاية‬
‫الصحية المدرسية‪.‬‬

‫مصلحة التكوين‬

‫التدريس‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬
‫الموظفين‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬

‫‪o‬مكتب التوجيه‬

‫التكوين‬

‫والمتحانات‪.‬‬
‫‪o‬مكتب التنشيط‬
‫الثقافي‬
‫والرياضي‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪o‬مكتب‬
‫التكوين‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬

‫هذه الهيكلة سارية المفعول في وليات‪ :‬خنشلة‪ ،‬سعيدة‪ ،‬عين تيموش نت‪ ،‬سوق أهراس‪ ،‬الطارف‪ ،‬ورثلة‪،‬‬
‫الوادي‪،‬قالمة‪ ،‬الجلفة‪ ،‬بسكرة وتبسة‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫النموذج (‪:)4‬‬

‫مدييير التربية‬
‫كاتب عـام‬

‫مصلحة البرمجة‬

‫مصلحة المالية‬
‫والوسائل‬

‫‪o‬مكتب البرمجة‬

‫‪o‬مكتب الميزانية‬

‫والمتابعة‬
‫والخريطة المدرسية‪.‬‬

‫والمحاسبة‪.‬‬

‫‪o‬مكتب متابعة البناءات‬

‫‪o‬مكتب مراقبة‬

‫والتجهيزات‬

‫التسيير المالي‬

‫المدرسية‪.‬‬

‫للمؤسسات‪.‬‬
‫‪o‬مكتب الخدمات‬
‫الجتماعية‬
‫والرعاية‬

‫مصلحة الدراسات‬

‫مصلحة التكوين‬

‫مصلحة الموظفين‬

‫والمتحانات‬
‫‪o‬مكتب التعليم‬

‫والتفتيش‬

‫‪o‬مكتب مدرسي‬

‫الساسي‪.‬‬

‫‪o‬مكتب التكوين‪.‬‬

‫التعليم‬

‫‪o‬مكتب التعليم‬

‫‪o‬مكتب التفتيش‪.‬‬

‫البتدائي‪.‬‬

‫الثانوي والتكوين‪.‬‬

‫‪o‬مكتب مدرسي‬

‫‪o‬مكتب المتحانات‬

‫‪o‬مكتب التوجيه‬

‫التعليم المتوسط‬

‫والمسابقات‪.‬‬

‫والثانوي‬

‫‪o‬مكتب التنشيط‬

‫والتكوين‪.‬‬

‫الثقافي‬

‫والتقييم‪.‬‬
‫‪o‬مكتب التوثيق‬

‫‪o‬مكتب‬

‫والرشيف‪.‬بومرداس‪،‬‬
‫هذه الهيكلة سـارية المفعول بوليات‪ :‬أم البواقـي‪ ،‬مسـتغانم‪ ،‬ميلة‪ ،‬غليزان‪ ،‬برج بوعريريـج‪ ،‬عنابـة‪ ،‬سـيدي بلعباس‪ ،‬جيجـل‪ ،‬عيـن الدفلى‪ ،‬معسـكر‪،‬‬
‫الصحية‬

‫البويرة‪ ،‬المدية‪ ،‬الشلف‪ ،‬تيبازة‪ ،‬سكيكدة وتيارت‪.‬‬

‫النموذج( ‪:)5‬‬

‫الموظفين‬

‫والرياضي‪.‬‬

‫الداريين‬

‫المدرسية‪.‬‬
‫مدييير التربية‬

‫والعمال‪.‬‬

‫كاتب عـام‬

‫مصلحة البرمجة‬
‫والمتابعة‬

‫مصلحة المالية‬
‫والوسائل‬

‫مصلحة التنظيم التربوي‬
‫‪61‬‬

‫مصلحة الموظفين‬

‫مصلحة التكوين‬
‫والتفتيش‬

‫مصلحة التوجيه‬
‫والمتحانات‬

‫‪o‬مكتب‬
‫البرمجة‬
‫والخريطة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪o‬مكتب متابعة‬
‫البناءات‬
‫والتجهيزات‬
‫المدرسية‪.‬‬

‫‪o‬مكتب الميزانية‬
‫والمحاسبة‪.‬‬
‫‪o‬مكتب مراقبة‬
‫التسيير المالي‬
‫للمؤسسات‪.‬‬
‫‪o‬مكتب الوسائل‬
‫العامة‪.‬‬
‫‪o‬مكتب الخدمات‬

‫‪o‬مكتب مدرسي‬

‫‪o‬مكتب التعليم‬

‫التعليم‬

‫الساسي‪.‬‬

‫البتدائي‪.‬‬

‫‪o‬مكتب التعليم‬

‫‪o‬مكتب مدرسي‬

‫الثانوي والتكوين‪.‬‬

‫التعليم المتوسط‬

‫‪o‬مكتب التنشيط‬

‫والثانوي‬

‫الثقافي‬

‫والتكوين‪.‬‬

‫والرياضي‪.‬‬

‫‪o‬مكتب‬
‫الموظفين‬

‫الجتماعية‬

‫الداريين‬

‫‪o‬مكتب‬
‫التكوين‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬
‫التفتيش‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬
‫التوثيق‬

‫‪o‬مكتب‬
‫المتحانا‬
‫ت‬
‫والمسابقا‬
‫ت‪.‬‬
‫‪o‬مكتب‬

‫والرعاية‬
‫التوجيه‬
‫والعمال‪.‬تيزي وزو ومديريات الترب ية الثل ثة لول ية الجزائر المحد ثة‬
‫بوليات‪ :‬تلم سان‪ ،‬بجا ية‪ ،‬ق سنطينة‪ ،‬البليدة‪ ،‬بات نة‪ ،‬وهران‪ ،‬سطيف‪،‬‬
‫هذه الهيكلة سارية المفعول‬
‫الصحية‬
‫‪.‬‬
‫المدرسية‪.‬‬

‫عام ‪...،2006‬‬

‫‪62‬‬

‫والرشيف‬

‫الملحق (‪)6‬‬
‫الجابات النموذجية‬

‫الجابة عن السؤال الول‪:‬‬
‫‪ -1‬مناقشة القول وتقديم الشواهد التي تدعمه‪:‬‬

‫إن القول الذي يقدمه بعض المؤرخين‪ ،‬والذي يصف وضعية التعليم بالجزائر‪ ،‬قبل ‪،1830‬‬
‫بالمقبولة بمقاي يس ذلك الو قت‪ ،‬ف يه الكث ير من ال صواب‪ .‬ذلك أن الجزائر كا نت‪ ،‬في ذلك‬

‫الو قت‪ ،‬تتو فر على ن سيج تربوي هام يتكون من المدارس القرآن ية والكتات يب ومعا هد‪ ،‬ل ما‬
‫يمكن أن يسمى بالتعليم الثانوي والعالي‪ .‬وكان الطلبة يتلقون في هذه المرافق قواعد اللغة‬
‫‪63‬‬

‫العربية وآدابها وأصول الدين والشريعة السلمية‪ ،‬وحتى علم الفلك والرياضيات‪ .‬غير أن‬
‫هذا النوع من التعليم لم يرق‪ ،‬على ما يبدو‪ ،‬في مضامينه وطرقه إلى درجة ت سمح بإنتاج‬

‫المعرفة وتسخير تطبيقاتها في مختلف مجالت الحياة‪ .‬وربما هذا ما يفسر السهولة النسبية‬

‫التيي تيم احتلل الجزائر بهيا عام ‪ .1830‬أي أن الفرنسييين اسيتفادوا مين نتائج الثورة‬
‫الصناعية‪ ،‬ال تي كا نت ثمرة تقدمهم العلمي والمعرفي‪ ،‬في تطوير القدرات القتالية لقوات هم‬
‫المسلحة‪.‬‬

‫‪ -2‬أصبحت وضعية التعليم في الجزائر‪ ،‬في الفترة التي أعقبت مباشرة الحتلل الفرنسي‬
‫لهيا‪ ،‬خاضعية لمسيعى السيلطات السيتعمارية الراميي إلى تجهييل الجزائرييين ومسيخ‬
‫شخصيتهم عن طريق‪،‬‬

‫‪ -‬ضرب رصيدهم الثقافي والديني‪ ،‬ليسهل عليها إحكام قبضتها عليهم‪،‬‬

‫‪ -‬تخريب النظام التربوي الموجود‪ ،‬بهدم المساجد والزوايا وتحويل بعضها إلى مخازن أو‬

‫كنائس أو سكنات للمعمرين‪ ،‬مع مطاردة الشيوخ والتضييق عليهم‪،‬‬

‫‪ -‬حرمان الطفال الجزائرييين من اللتحاق بمدارس المعمريين‪ .‬وهذا ما أدى إلى خ فض‬

‫نسبة تمدرسهم إلى ‪ %2‬فقط‪.‬‬

‫الجابة عن السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف "النص التشريعي"‪ .‬النص التشريعي يحدد القواعد والمبادئ الساسية الخاصة‬

‫بالمجالت الواردة في الد ستور‪ .‬ولهذا فإ نه يُ ستمد من أحكام الد ستور وير مي إلى توض يح‬

‫وتدقييق بعيض بنوده‪ .‬ومين المثلة عين النصيوص التشريعيية القانون‪ ،‬الذي يقره البرلمان‬

‫بغرفتين والمر الذي يصدره رئيس الجمهورية في الحالت الستعجالية‪.‬‬

‫‪ -2‬إن النيص التشريعيي‪ ،‬المعنيي فيي السيؤال هيو المير رقيم ‪ ،35-76‬المؤرخ فيي‬

‫‪ ،16/04/1976‬والمتض من تنظ يم الترب ية والتكو ين‪ ،‬والذي يتم يز ع نه القانون التوجي هي‬
‫للتربية الوطنية بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬ح صر مجاله في قطاع الترب ية (الترب ية التحضير ية‪ ،‬التعل يم ال ساسي‪ ،‬التعل يم الثانوي)‬

‫من دون التطرق للتكوين المهني والتعليم العالي‪،‬‬

‫‪ -‬تكفله بتكييف النظام التربوي مع التحولت الناجمة عن انتهاج سياسة اقتصاد السوق‪،‬‬

‫‪64‬‬

‫ إتاحة الفرصة للشخاص الطبيعيين والمعنويين لفتح مؤسسات للتربية والتعليم في إطار‬‫الشروط التي يحددها التشريع والتنظيم الساري المفعول‪،‬‬

‫‪ -‬إدراجه تعليم اللغة المازيغية والمعلوماتية في مختلف مستويات التعليم‪،‬‬

‫ وضعيه لطار قانونيي لمتابعية المخليين بالحكام المتعلقية بالطابيع اللزاميي للتعلييم‬‫الساسي‪،‬‬

‫‪ -‬إلغاؤه لحتكار الدولة لتأل يف الك تب المدر سية وإقا مة نظام لعتماد ها والم صادقة على‬

‫الوسائل التربوية المكملة والمؤلفات شبه المدرسية‪.‬‬

‫‪ -‬إنشاؤه للمرصد الوطني للتربية والتكوين واستحداث مجلس وطني للمناهج كهيئة علمية‬

‫بيداغوجية مستقلة‪.‬‬

‫الجابة عن السؤال الثالث‪:‬‬
‫تتمثل المهمة الساسية التي يعطيها المرسوم التنفيذي رقم ‪ ،90/174‬المؤرخ في ‪ 9‬يولوي‬
‫‪ ،1990‬لمديريات التربية في التكفل بمتابعة تنفيذ السياسة التربوية محليا ‪ ،‬عن طريق‪:‬‬
‫أ‪ -‬تنشيط العمليات التعليمية على مستوى الولية وتنسيقها ومتابعتها‪،‬‬

‫ب‪ -‬توفيير الشروط التيي تسياعد على الداء الفعال للنشطية التربويية والسيير الحسين‬
‫لمؤسسات التربية والتكوين‪،‬‬

‫جي‪ -‬جمع الحصاءات الخاصة بالتلميذ والمستخدمين والهياكل‪،‬‬

‫د‪ -‬متابعة تطبيق المقاييس التربوية في مجال البناءات المدرسية والتجهيزات‪.‬‬

‫الجابة عن السؤال الرابع‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف المفاهيم القانونية التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬المـر ‪ :ordonnance‬هيو نيص تشريعيي يصيدره رئييس الجمهوريية فيي الظروف‬
‫السيتعجالية (حالة الطوارئ‪ ،‬نكسية طبيعيية‪ ،‬اندلع حرب‪ ،‬ميا بيين دورتيي انعقاد‬

‫ير على‬
‫يه وإثرائه‪ .‬يعرض المي‬
‫يه على البرلمان لمناقشتي‬
‫ين دون عرضي‬
‫البرلمان‪ )...،‬مي‬
‫البرلمان عند أول دورة له‪ ،‬للمصادقة عليه أو رفضه من دون مناقشته‪.‬‬

‫ب‪ -‬المر سوم ‪ :Décret‬هو نص تنظي مي‪ ،‬يأ تي لتوض يح ب عض بنود نص تشري عي أو‬
‫لتحديد كيفية تطبيقها‪ .‬يصدر المرسوم عن السلطة التنفيذية ‪ le pouvoir exécutif‬إما عن‬

‫‪65‬‬

‫رئييس الحكومية‪ ،‬ويدعيي بالمرسيوم الرئاسيي ‪ Décret présidentiel‬أو عين رئييس‬
‫الجمهورية ويدعى بالمرسوم التنفيذي ‪.D. exécutif‬‬

‫جــ‪ -‬شخصـية معنويـة ‪ :personnalité morale‬صيفة تطلق‪ ،‬عادة على مؤسيسة‬

‫عمومية لها كيان قائم بذاته‪ ،‬يمكن أن يقاضى أو يقاضي‪ ،‬وأن يبرم الصفقات والعقود‪.‬‬
‫د‪ -‬الستقلل المالي ‪ :autonomie financière‬حالة المؤسسة التي لها ميزانية خاصة‬
‫بها‪.‬‬

‫‪ -2‬نوعية الجمل المقدمة‪:‬‬
‫أ يييييييييييييييييييييييييييييييييييي‬

‫‪X‬‬

‫بأخذ ‪...................................................................................‬‬

‫‪،................‬عدد المصيالح المكونية لمديريية التربيية ميا بيين ‪3‬و ‪ ،6‬وعدد المكاتيب‬

‫المكونة لكل مصلحة ما بين ‪2‬و ‪.4‬‬

‫ب يييييييييييييييييييييييييييييييييييي‬

‫‪X‬‬

‫المتوسطات‪....................................................‬والستقلل المالي‪،‬‬

‫وتحدث بمرسوم تنفيذي‪.‬‬

‫جـ يييييييييييييييييييييييييييييييييييي‬

‫‪X‬‬

‫يتألف مجلس التعليم‪ ، ........................................... ....،‬من جميع‬
‫أساتذة المادة فقط‪.‬‬

‫أو‪ :‬يتألف مجلس القسم‪ ،................................................ ،‬من جميع‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪.......‬‬

‫د ي ييييييييييييييييييييييييييييييييييي‬

‫‪X‬‬

‫من بين المهام‪.................................................................. ....‬‬

‫‪ ،......................................................‬هي اقتراح السياسة الوطنية في‬
‫‪........................................‬‬

‫هـ ي ييييييييييييييييييييييييييييييييييي‬

‫‪66‬‬

‫‪X‬‬

‫ل تط بق العقو بة من الدر جة الثال ثة ال تي تتض من الطرد النهائي من التعل يم على التلم يذ‬
‫الذين لم يبلغوا سن السادسة عشرة‪.‬‬

‫الملحق (‪)7‬‬
‫المواد المقررة في سنوات التعليم البتدائي‬
‫المستوى‬

‫السنة ‪ 1‬إ‬

‫السنة ‪ 2‬إ‬

‫السنة ‪ 3‬إ‬

‫السنة ‪ 4‬إ‬

‫السنة ‪ 5‬إ‬

‫المواد‬
‫اللغة العربية‬

‫‪13.30+45‬د‬

‫‪13.30+45‬د‬

‫اللغة المازيغية‬
‫اللغة الفرنسية‬

‫‪11.15+45‬د‬
‫‪3‬‬

‫‪8.15+45‬د‬
‫‪3‬‬

‫‪8.15+45‬د‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫‪54‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫‪45‬د‬

‫التربية السلمية‬

‫‪1.30‬‬

‫‪1.30‬‬

‫‪1.30‬‬

‫التربية المدنية‬

‫‪0.45‬‬

‫‪0.45‬‬

‫‪0.45‬‬

‫‪0.45‬‬

‫‪1.30‬د‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬
‫الرياضيات‬
‫التربية العلمية‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫‪67‬‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫‪4.30+45‬د‬
‫‪1.30‬‬

‫والتكنولوجية‬
‫التربية الموسيقية‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫التربية التشكيلية‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫التربية البدنية‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫‪45‬د‬

‫المجموع‬

‫‪ 24‬ساعة‬

‫‪24‬ساعة‬

‫‪25.30‬ساعة‬

‫‪24.45‬ساعة‬

‫‪24.45‬ساعة‬

‫المعالجة التربوية‬

‫‪1(+‬ساو ‪30‬د)‬

‫‪1( +‬ساو ‪)30‬‬

‫‪1( +‬سا و‬

‫‪2( +‬سا و‬

‫‪2( +‬سا و‬

‫ل‪.‬عربية=‪45‬د‬

‫ل‪.‬عربية =‬

‫‪30‬د)‬

‫‪15‬د)‬

‫‪15‬د)‬

‫رياضيات=‪45‬‬

‫‪45‬د‬

‫ل‪.‬عربية=‬

‫ل‪.‬عربية=‪45‬د‬

‫ل‪.‬عربية=‪45‬د‬

‫د‬

‫رياضيات=‪45‬‬

‫‪45‬د‬

‫رياضيات=‪45‬‬

‫رياضيات=‪45‬د‬

‫د‬

‫رياضيات=‪45‬‬

‫د‬

‫ل‪.‬فرنسية=‪45‬د‬

‫د‬

‫فرنسية=‪45‬د‬

‫الملحق (‪)8‬‬

‫جدول يتضمن المواد المقررة في التعليم المتوسط‬

‫‪68‬‬

‫المستوى‬
‫المواد‬

‫السنة ‪2‬م‬

‫السنة ‪1‬م‬

‫السنة ‪4‬م‬

‫السنة ‪3‬م‬

‫ت‪.‬أ‬
‫‪6‬‬

‫م‬
‫‪3‬‬

‫ت‪.‬أ‬
‫‪5‬‬

‫م‬
‫‪3‬‬

‫ت‪.‬أ‬
‫‪5‬‬

‫م‬
‫‪3‬‬

‫ت‪.‬أ‬
‫‪5‬‬

‫م‬
‫‪3‬‬

‫اللغة المازيغية‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الفرنسية‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة النجليزية‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية المدنية‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التاريخ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫الجغرافيا‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫علوم الطبيعة والحياة‬

‫)‬
‫العلوم الفيزيائية‬

‫‪1+1(2‬‬

‫والتكنولوجيا‬

‫)‬

‫المعلوماتية‬

‫‪0+1(1‬‬

‫)‬
‫‪2‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫)‬
‫‪2‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫‪0+1(1‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫)‬
‫‪2‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫‪0+1(1‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية التشكيلية‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية والرياضية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫المجموع‬

‫‪34‬‬

‫‪24‬‬

‫‪33‬‬

‫‪24‬‬

‫‪33‬‬

‫‪24‬‬

‫التربية الموسيقية‬

‫(ت‪.‬أ)‪ :‬تعني التوقيت السبوعي‪ ،‬م‪ :‬المعامل‬

‫‪69‬‬

‫‪1+1(2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0+1(1‬‬

‫‪1‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫)‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪33‬‬

‫‪24‬‬

‫الملحق(‪)9‬‬
‫هيكلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬
‫التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫(السنة (‪1‬‬
‫السنةا (‪2‬‬
‫لداب‬
‫شعبة‬
‫الداب‬
‫(شعبة‬
‫والفلسفة‬
‫والفلسفة‬

‫جذع مشترك آداب‬
‫شعبة اللغات‬
‫الجنبي‬

‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫ش‪ .‬الرياضيات‬

‫ش‪ .‬العلوم‬
‫التجريبية‬

‫ش‪ .‬التسيير‬
‫والقتصاد‬

‫ش‪ ..‬التقني‬
‫والرياضي‬

‫هـ‪.‬ميكانيكية‬
‫هـ كهربائية‬
‫هـ‪.‬مدنية‬

‫هـ‪.‬الطرائف‬
‫التعليم الثانوي‬
‫‪.‬تتوج نهاية التمدرس بالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي بشهادة بكالوريا‬

‫الملحق (‪)10‬‬
‫‪70‬‬

‫جدول يتضمن المواد المقررة في امتحان شهادة البكالوريا‬
‫شعبة‪ :‬الداب والفلسفة وشعبة‪:‬اللغات الجنبية‬

‫المواد التي تشملها‬
‫الختبارات‬

‫مدة الختبار‬

‫المواد الساسية‬

‫المعاملت‬

‫ش‪.‬الدا‬

‫ش‪.‬اللغا‬

‫ش‪.‬الدا‬

‫ش‪.‬اللغا‬

‫ش‪.‬الدا‬

‫ش‪.‬اللغات‬

‫ب‬

‫ت‬

‫ب‬

‫ت‬

‫ب‬

‫الجنبية‬

‫والفلسفة‬

‫الجنبية‬

‫اللغة العربية وآدابها‬

‫‪ 4‬سا‬

‫‪3‬سا‬

‫والفلسفة‬
‫‪6‬‬

‫الجنبية‬
‫‪5‬‬

‫والفلسفة‬
‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪4‬سا‬

‫‪3‬سا‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪X‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪4‬سا‬

‫‪3‬سا‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪X‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪2‬سا‬

‫‪3‬سا‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪X‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪2‬سا‬

‫‪3‬سا‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪X‬‬

‫اللغة الجنبية الثالثة‬

‫‪-‬‬

‫‪3‬سا‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬سا‬

‫‪2‬سا‬

‫‬‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪X‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة المازيغية‬

‫‪2‬سا‬

‫‪2‬سا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫العلوم السلمية‬

‫‪2‬سا‬

‫‪2‬سا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التربية البدنية والرياضية‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫المجمـوع‬

‫‪22‬سا‬

‫‪24‬سا‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪71‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful