LOS MUSEOS: ESPACIOS DE CULTURA, ESPACIOS DE APRENDIZAJE Magda Fernndez, en: IBER.

Didactica de las Ciencias Sociales, Geografia e histria. N 36 Abril-mayo-junio 2003. (Pp.55-61) Resumen El artculo trata de la evolucin de los museos como espacios de cultura y de aprendizaje en la enseanza reglada a lo largo de las dos ltimas dcadas. Espacios de cultura donde muchas veces se ha realizado una verdadera revolucin didctica mucho ms potente que la llevada a cabo dentro de las aulas. Las argumentaciones se basan en la experiencia de diez aos de asesoramiento didctico realizado en un museo- Museu de la Cincia i de la Tcnica de Catalunya- y se basan en las fortalezas y las debilidades de los museos como contenedores de conocimiento en el momento actual. Tambin se argumenta la necesidad de establecer contactos ms estrechos entre los centros de enseanza y los museos para aunar esfuerzos en el logro de los objetivos comunes. Para ello se propone la figura de un mediador en patrimonio que facilite la comunicacin entre ambas instituciones.

Las visitas a museos ocupan gran parte de las actividades programadas por los centros de enseanza cuando tienen que salir del aula. Al inicio del curso escolar la informacin que llega a dichos centros de museos y otros espacios patrimoniales, tanto culturales como naturales, ofreciendo sus servicios es enorme. Quizs tendramos que preguntarnos si la relacin escuela/museo ha variado a lo largo de las ltimas dcadas y cual es la situacin actual. Desde la ptica de los museos, mi experiencia como asesora didctica del conjunto de museos que forman el Museu de la Cincia i de la Tcnica de Catalunya, puedo opinar que en los ltimos quince aos las relaciones escuela/ museo han sufrido un cambio positivo. La implantacin de la tan denostada reforma educativa en la dcada de 1980, aunque signific una minoracin de las ciencias sociales, principalmente de la historia, signific un cambio positivo en cuanto a la revalorizacin de la metodologa y del dominio del mtodo por parte de los alumnos.[1] Esta nueva situacin ha permitido a los museos, espacios de cultura y conocimiento, tener un papel importante en la educacin formal. Las fortalezas de los museos: Los museos como contenedores de conocimiento y como recurso didctico. Los museos, en un momento de cambio tambin en su estructura donde dentro de los vrtices del tringulo conservacin- investigacin - difusin, este ltimo vrtice empez a tener la misma categora que los dos restantes, empezaron a disear estrategias para la captacin de los diferentes tipos de pblico, entre ellos

el escolar. En un gran nmero de museos y de espacios patrimoniales se ha visto la necesidad de conocer las necesidades de este segmento de pblico para poder desarrollar estrategias que atraigan a los futuros visitantes. As se han revalorizado los servicios educativos, pedaggicos, didcticos... conque cuentan numerosos museos Los que han tenido ms xito son, indudablemente, los que han tenido ms claro cual es su funcin dentro de la enseanza formal y han aplicado correctamente el trmino didctico en sus productos, sin utilizarlo exclusivamente como un trmino de marketing para vender ms. Siempre los museos han tenido claro su papel cultural como depositarios de conocimiento, pero frecuentemente estos conocimientos se han dirigido a un pblico erudito, nada despreciable. Pero en el momento en que los museos se comprometen a ser espacios de instruccin, educacin y divulgacin orientados a pblico diverso, entre ellos al escolar, se han visto obligados no solamente a presentar su patrimonio sino a hacerlo comprensible. Esto ha implicado saber transferir todo un conjunto de conocimientos cientficos de manera que facilite llenar el saco del bagaje cultural del que todo ciudadano debera disfrutar. Esta preocupacin por llegar a un pblico no erudito ha sido quizs ms intensa en los museos de ciencia y tecnologa. Las supuestas dificultades de comprensin del mundo tecnolgico-cientfico ha motivado que, desde un principio, las temticas tratadas en sus muestras o exposiciones hayan intentado acercar el saber "sabio" a la divulgacin. En el campo de las humanidades- geografa, arte, historia, antropologa,... parece mucho ms fcil acomodar estos conocimientos a la divulgacin. Pero esta no es la realidad. Se parte muchas veces de principios generales que no encajan en el marco concreto estudiado y fcilmente en lugar de divulgar se vulgariza. Es fcil opinar, dar juicios de valor, etc. sobre hechos histricos, sociales sin documentarse, sin seguir un mtodo cientfico, sin una intervencin didctica. Nadie se atreve a discutir el mtodo de un bilogo o de un qumico, todo el mundo se atreve a hacer de historiador, de gegrafo, de analista social. Es preciso tener mucho cuidado en la presentacin y divulgacin en el campo de las humanidades.[2] Por otro lado, la aparicin de las reas de conocimiento implica la necesidad de introducir la interdisciplinaridad y la multidisciplinaridad entre los saberes disciplinares. Los museos son espacios privilegiados para tratar las diferentes temticas desde esta ptica global que facilita el proceso de enseanzaaprendizaje.[3] Este sistema de trabajo implica la necesidad de trabajar en equipo dentro del museo y fuera del museo. Las debilidades de los museos: la necesidad de adecuarse a una sociedad cambiante. A pesar de haber avanzado enormemente, estamos muy lejos de tener unos servicios educativos en los museos que funcionen siguiendo una filosofa y unos

objetivos instructivos y educativos concretos. Frecuentemente los servicios educativos se cien a la concertacin de visitas de diferentes tipos y a la elaboracin de algn tipo de material didctico. Los servicios educativos o didcticos siguen siendo los parientes pobres del museo, con bajo presupuesto y donde muchas veces se hace un trabajo didctico o de divulgacin para hacer comprensible una exposicin. Tambin es frecuente "externalizar" el servicio, es decir, encargar a empresas externas la gestin de este servicio con un control ms o menos directo sobre las finalidades y los objetivos. Esta externalizacin de servicios no es incorrecta siempre y cuando la institucin tenga claro sus objetivos y haga un seguimiento de los mismos para ver su cumplimiento. Es necesario una evaluacin de resultados a partir de un estudio de pblico- tanto a nivel de profesorado como alumnado- que permita conocer si los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje se cumplen y, en caso negativo, incidir en los cambios pertinentes. Es necesario, tambin, un conocimiento profundo de los cambios en los programas escolares reglados para poder adaptar la oferta a las necesidades de la escuela reglada. Pero esta adaptacin no puede circunscribirse exclusivamente a lo que decrete el ministerio correspondiente. Tiene que ir ms all y analizar la sociedad actual y tener una visin de futuro. Conceptos como globalizacin, localglobal, interculturalidad, multiculturalidad tienen que dejar de pertenecer al mundo erudito o de la prensa y penetrar en las propuestas que ofrezcan los museos como espacio de cultura para una mayor comprensin del mundo actual. Pensemos dentro de cinco o diez aos en los perfiles los futuros alumnos de primaria y de secundaria que frecuentarn los museos y los espacios culturales. Cmo integramos a hijos de inmigrantes a una cultura comn sin daar su cultura de procedencia? Qu elementos pueden ser utilizados para mostrar ms las afinidades entre culturas que las diferencias? Estas son algunas de las cuestiones que los espacios de cultura, como los museos, tambin deben empezar a preguntarse para ayudar a la creacin de una sociedad madura y responsable. Para terminar este apartado, hacer notar que los museos cada vez ms ejercen directamente una accin de instruccin cientfica, ya sea porque el docente no tiene tiempo para profundizar en los contenidos cientficos o porque se considera que no tiene formacin suficiente. Las relaciones museos - centros de enseanza. Las relaciones entre ambas instituciones van convergiendo cada vez ms. La organizacin de encuentros, las visitas preparatorias organizadas por los museos, las propuestas didcticas enviadas a los centros han facilitado la comunicacin entre museo y escuela. Algunos Departamentos de Didctica de las Ciencias Sociales han actuado como mediadores para acercar los puntos de vista y las necesidades mutuas, como tambin algunos museos han organizado seminarios permanentes de educacin.[4]

La interaccin entre museos y escuela ha de ser, sin embargo, ms profunda. En estos momentos existe un cierto desencanto en el cuerpo docente motivado por mltiples factores y en los museos una falta de recursos para avanzar en mejorar las propuestas o analizar y proponer de nuevas. Es necesario prever tambin que la entrada de nuevos docentes en la enseanza reglada formados en unos planes de estudio donde no se ha profundizado en las bases disciplinares mnimas de las distintas reas que ha de tener un docente, sobretodo en enseanza primaria, crea unos dficits conceptuales importantes. Los actuales planes de estudio de las Facultades de Educacin adolecen de una formacin en las disciplinas referentes de cada rea de conocimiento. Creo que es necesario una reflexin sobre la necesidad de exigir en los distintos cursos de formacin de maestros, principalmente en primaria, una profundizacin en los conceptos principales de las distintas disciplinas referentes que inciden en el rea de sociales, principalmente en geografa historia, adems de incidir en las estrategias de enseanza-aprendizaje. No es lo mismo aprender para ensear que aprender para pasar un examen, como ocurre en el bachillerato. Bajo esta ptica el papel de los museos como espacios de instruccin, de transmisin de conocimientos, es muy importante ya que pueden suplir las lagunas de la escuela. Es por ello que es muy necesario que la relacin escuela-museo focalice la relacin con los docentes para facilitarles la informacin, actualizacin y formacin de contenidos mas que con los alumnos. Incluso en el mbito de usuario es ms importante la relacin con el profesor porque es el "cliente" potencial y directo, el que aportar el pblico escolar. Seria interesante que las administraciones educativas locales, autonmicas o estatales se implicaran ms en equilibrar la vertiente cientfica y disciplinar y la vertiente pedaggica de los profesionales docentes, como indica el Informe Delors[5]. Un marco idneo seria la formacin continuada a travs de programas conjuntos entre la administracin educativa y la cultural, programas que no fueran espordicos ni puntuales, sino pensados como proyectos a corto, medio y largo plazo. Es necesaria una didctica del patrimonio? Los museos, como contenedores patrimoniales, precisan de un personal especialista en tratar los temas patrimoniales. Todos los bienes patrimoniales son objeto de estudio que movilizan saberes, proporcionan informacin y general conocimiento ms all de s mismos. A la vez, son valiosos instrumentos procedimentales que permiten que el proceso de enseanza - aprendizaje sea estimulado por la emocin de construir el conocimiento mediante el desarrollo de competencias cognitivas a partir de la participacin activa. El conocimiento del patrimonio comporta, adems una valorizacin de las sociedades del pasado por parte de la sociedad actual. Conocer, valorar y respetar el patrimonio implica tambin una educacin en valores. El conocimiento del patrimonio cultural no constituye un fin en s mismo, mas bien es un medio que se puede utilizar para incidir en las formas y en las caractersticas de las relaciones sociales. Y es aqu

donde es necesario una didctica del patrimonio para hacerlo comprensible, darle sentido y aprovechar su potencial educativo . En buena parte, la didctica del patrimonio se est conformado como didctica especfica a partir de la larga experiencia didctica en la accin educativa en el campo de las ciencias sociales (geografa, historia, historia del arte, historia de la tecnologa, etc.). Las aportaciones de la didctica a esta rea del conocimiento y su experiencia durante ms de cien aos fundamentan actualmente las estrategias de promocin y de difusin del patrimonio ms avanzadas: la enseanza activa, el valor del aprendizaje significativo, la importancia de la observacin y de la experimentacin, la necesidad de contacto con la realidad, etc. Equipos de trabajo y de investigacin compuestos por didactas, profesores y personal de museos son necesarios para formar especialistas en esta temtica que vayan ms all de la educacin formal, que puedan actuar en campos de actuacin emergente, como puede ser el turismo cultural El trmino mediacin se utiliza mucho en psicologa, sociologa y pedagoga. Trata preferentemente de la resolucin de conflictos entre dos partes con la participacin de un tercero, el mediador, que est habilitado para ayudar a las partes en conflicto a que puedan alcanzar voluntariamente un acuerdo . No es la resolucin de conflictos lo que proponemos en la mediacin didctica en patrimonio. Creemos que las finalidades del mediador didctico en patrimonio deberan ser: con Dnde encontrar esta especie de mirlo blanco de la didctica? Dnde formarlo?. La respuesta la tenemos nosotros, profesores y responsables de museos. Es un reto que tienen que recoger tanto los Departamentos de Didcticas especficas, en nuestro caso, de Ciencias Sociales, como los museos. La didctica del patrimonio puede tener un excelente futuro. Es una didctica compleja, pero que puede ayudarnos a comprender nuestro mundo, nuestra sociedad porque, como dice Edgar Morin,[7] " la sociedad est presente en cada individuo como un todo a travs de su lenguaje, su cultura, sus normas" y nos atrevemos a aadir: y su patrimonio.

Notas [1]Para profundizar en este tema ver HERNANDEZ, F.X.:"Sociedad, patrimonio y enseanza" en La Geografia y la Historia, elementos del Medio. Aulas de Verano. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.2002.pp.245-277 [2] Para profundizar ms en el nuevo papel de los museos en la sociadad actual, ver HOOPER-GREENHILL,E.: Los museos y sus visitantes. Gijn, Trea, 1998

[3] Siguiendo este principio,el Museu de la Cincia i de la Tcnica de Catalunya inici hace diez aos una serie de publicaciones dirigidas al pblico en general y a los centros de secundaria y bachillerato en particular , con la finalidad de dar a conocer el patrimonio industrial, en este caso el cataln, desde tres ejes estructurantes: ciencia, tcnica y sociedad. Los Quaderns de Didctica y Difusi ( se estan traduciendo al castellano y al ingls) se han elaborado partiendo de esta filosofia. Para ello se ha trabajado en equipo . La coordinacin , el dibujante y la maquetacin de los cuadernos est cargo siempre de las mismas personas. La participacin de cada museo consiste en aportar todo tipo de uentes documentales que permiten elaborar el discurso cientfico y hacer la mediacin divulgativa i didctica.. Finalmente todo el equiupo acuerda los contenidos siguiendo el esquema general que da coherencia a la coleccin. El elemento vertebrador son los edificios patrimoniales industriales contenedores de los museos y , a la vez, el primer objecto del museo, a travs de ellos se intenta abordar la relacin entre ciencia , tcnica y socie dad en un marco espacial (Catalunya) y temporal (siglos XVIII al XX). Actualmente hay 16 cuadernos que ayudan al conocimiento del proceso de industrializacin. Para mas informacin:www.mnactec.com [4] Como ejemplo del primer caso el Departament de Didctica de las Cincies Socials de la Universitat de Barcelona , conjuntamente con el ICE organiz el curso 1997-1998 el seminario sobre El patrimoni musestic i l'ensenyament de les Cincies Socials. Al ao siguiente y contando con la colaboracin del Institut Municipal d'Educaci de Barcelona organiz el seminario Recursos i estratgies per a la producci de materials didctics en els museus. Como ejemplo del segundo caso el Museu Martim de Barcelona tiene un Seminario Permanente sobre Museos y Educacin que ya ha organizado cinco jornadas. [5] Para profundizar en el tema ver. AA.VV.: La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid. Santillana/ediciones UNESCO, 1996. Pp.171-172 [6] La reivindicacin de una didctica del patrimonio empieza a tomar desde fuerza en distintos sectores. El profesor Ivo Mattozi de la Universidad de Bolonia ha reflexionado sobre el tema en MATTOZI,I: " la didattica dei beni culturali: alla ricerca di una definizioine" a Il museo como laboratorio per la scuola . Terza Giornata Regionale di Studio sulla Didattica Museale. Padova. Academia Galileiana . 12 novembre 1999. Los departamentos de Didctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Huelva y de la Un iversidad de Barcelona desarrollan una lnea de investigacin sobre esta temtica.

[7] MORIN, E: La mente bien ordenada. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Barcelona , Seix i Barral, 2001, pp.124