Mencin, Concurso de Ensayo 2005-Universidad de San Andrs.

Dolores Roveda

Los desafos de la educacin en el siglo XXI

Lola

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Si pensamos que la educacin es "el proceso mediante el cual los que ya estn en el mundo les transmiten a los recin llegados los medios que les permitirn orientarse en este mundo"(1), debemos estudiar, primero, en qu mundo vivimos y cules son sus caractersticas porque en l se hace efectivo y con l debe armonizar crticamente el proceso educativo. Por esta razn, en primer lugar, queremos recordar que el siglo XX - XXI se ha caracterizado no slo por los cambios sino por la velocidad de los mismos. Nuestro pas, Argentina, no ha sido ajeno a esa dinmica y por ello se ve inmerso en procesos complejos y transformaciones sociales, culturales, polticas y econmicas. En cierto sentido, estos cambios son responsables y, al mismo tiempo, consecuencias de lo que podramos llamar "la cuestin educativa". Esto es, la educacin convertida en objeto de discusin, revisin y crtica constante; la educacin como problema social central. En segundo lugar, trataremos de delinear los rasgos que pensamos debern caracterizar a la educacin que proponemos como desafo para el siglo XXI. Ahora bien, de la diversidad de procesos que caracterizan y hacen tan

complejo nuestro mundo nos interesa destacar la democratizacin, la globalizacin y, aunque parezca contradictorio, la desigualdad. Pensemos por ejemplo en la Argentina democrtica. Qu se espera de un ciudadano que vive en un sistema democrtico? Si la participacin es inherente a la democracia, simplemente se desea que los ciudadanos participen libremente. Pero, para que esta participacin sea efectiva, el hombre -sujeto y fin de la democracianecesita una buena educacin. En efecto, entendemos como participacin al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento comn que conforma el mbito pblico(2) Si el espacio de lo pblico es el mbito de lo que nos es comn, y el mismo resulta de la construccin de sus ciudadanos, es muy significativo el valor que toma la participacin de un ciudadano en la sociedad. El valor de la participacin se asienta en tres cuestiones fundamentales. En primer lugar, se apoya en una concepcin de la

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sociedad como una construccin de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en los cuales se toman las decisiones que de un modo u otro afectan su vida. (...) En segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto institucional (...) En tercer lugar, resalta la necesaria contribucin a la construccin de un rgimen democrtico.(3) En un sistema que atribuye una significacin fundamental a la participacin, y que espera que la participacin sea posible para todos, se exige un ciudadano educado y esto supone que la educacin tambin sea para todos. "(...) El principal aporte de los sistemas educativos a la gobernabilidad democrtica est vinculado a su capacidad de brindar sin exclusiones las competencias necesarias para el ejercicio de una ciudadana integral. Ello implica la elaboracin de polticas educativas tendientes a dotar a los futuros ciudadanos de las condiciones requeridas para pugnar por una participacin plena tanto en el mundo de la poltica como en el del trabajo y los derechos sociales."(4) Es decir, el papel que desempea el sistema educativo en un gobierno democrtico como el de nuestro pas es sumamente importante y cumple un papel esencial en la formacin del ciudadano de la Argentina actual y la del futuro. Otra de las caractersticas que decidimos destacar es la del contexto globalizado. La globalizacin ha provocado cambios sociales, econmicos, culturales, comunicacionales y educativos. Como preocupacin frente a estos cambios, cuya importancia no discutimos, es que, en general, se han visto signados por la prioridad de lo econmico frente a lo poltico y por supuesto, como consecuencia, tambin frente a lo educativo. Las consecuencias que ha generado este proceso de desplazamiento de lo poltico a favor de lo econmico han resultado, en su mayora, negativas, y adems, muy difciles de manejar, sobre todo en los pases ms dbiles. La educacin y la escuela en particular deben responder en el siglo XXI a este desafo. Para ello, creemos que la primera condicin es asumir la realidad y desde all recrear la poltica educativa. En relacin a la desigualdad, recordamos que la Argentina del siglo XXI est sumergida en un proceso de desigualdad importante y cuya consecuencia es el alto

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ndice de pobreza, marginalidad e indigencia. Esta tendencia -creemos- no es ajena a los cambios ya mencionados. En la Argentina, donde pareca natural que la educacin fuera un factor de movilidad social ascendente, no slo ha dejado de serlo sino que, adems, se ha constituido en uno de los campos en los que ms se nota la brecha ya que se ve atravesado por abismales desigualdades: entre provincias ricas y provincias pobres, escuelas pblicas mejor dotadas y escuelas carenciadas, escuelas privadas ms modernas y avanzadas y establecimientos privados quedados en el tiempo, zonas de las provincias en donde una parte de la poblacin es rica y la otra, pobre. As, los contenidos de la educacin, el trato que se recibe, la infraestructura y los materiales que se utilizan, todo es diferente entre los dos tipos de escuelas existentes. Sin duda, se trata de diferencias que no enriquecen sino que empobrecen, que no permiten crecer a cada hombre como persona en su dimensin individual y social. Son las diferencias que generan y profundizan la discriminacin, la desigualdad, la marginalidad, situaciones todas que, como sabemos, se reproducen en el crculo vicioso de la pobreza y la marginalidad. Estos rasgos de nuestra escuela hoy nos parecen incompatibles con nuestra propuesta para el siglo XXI. Sin embargo, para evitar una mirada reductora y con el fin de entender un poco ms las caractersticas de nuestro mbito, diremos que las mismas no son siempre desfavorables, sino que todo depende de la perspectiva desde la que las analicemos. Si observramos la evolucin de las ciencias y las tecnologas, no podramos negar su desarrollo vertiginoso y sus mltiples consecuencias tanto favorables como desfavorables. Esto puede ser estudiado desde las posibilidades de la comunicacin, la salud, el medio ambiente, lo urbano o lo rural. Todo depende de la perspectiva de anlisis. Frente a estas condiciones, que son las que caracterizan a nuestro mundo, tan cambiantes, tan diversas, a veces contrapuestas, proponemos subrayar lo ms simple y esencial: la identidad del alumno. Quisiramos que cada nio, cada joven argentino, cualquiera sea la provincia que habite y la institucin a la que concurra pueda sentir que es parte de una sola educacin y de este modo, de una sola nacin, de un mismo pas. Sin duda, esto no es tarea fcil. Primero, tendra que cambiar el sentido de la

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poltica, para que la educacin sea un objetivo fundamental; y luego, la poltica educativa; finalmente, la micro poltica-educativa que es en la que se juega, dentro del aula, la accin educativa. Repetimos: no es fcil, pero tampoco es una tarea difcil. Si cada poltico antepone el bien del pas al suyo propio; si cada escuela aporta su granito de arena; si la familia cumple con su funcin social bsica, seguramente la cuestin educativa comenzar a tener una solucin. Es muy importante reconocer que ... la escuela debe cumplir una funcin irremplazable tanto en torno a la cohesin social como a la igualdad de posibilidades: a) Distribuir equitativamente los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para la integracin social, frente a las tendencias excluyentes que provienen de otros mbitos de la vida social, particularmente del mercado. b) Proveer a todos los habitantes de los elementos mnimos para posibilitar su inclusin social.(5) Pero las escuelas no son todas las mismas, no todas tienen igualdad de oportunidades para enfrentar estos procesos. Pensemos, como ejemplo, que ... el uso de Internet requiere de un cierto nivel de preparacin, como saber leer y escribir, adems de destrezas tcnicas y conocimiento del funcionamiento de los programas. El analfabetismo funcional y los bajos niveles de escolaridad que prevalecen en el campo y en zonas urbano-marginales actan como verdaderos obstculos que dificultan el acceso a Internet.(7) Las instituciones educativas en el siglo XXI tienen que armonizar crticamente con el medio, fortaleciendo la identidad de la persona, para que el alumno no se vea alterado y confundido entre lo que la escuela le da y lo que el mundo exterior a ella le ofrece y, a veces, le impone. Creemos que la institucin educativa debe formar parte de los procesos, promover una actitud crtica y buscar una forma de llegar al alumno interesarlo que no es lo mismo que divertirlo- para que este pueda conformar su identidad por s mismo y no dejarse influenciar totalmente por los MMC y los cambios que la globalizacin trae. Para entender mejor lo que queremos decir, analicemos el siguiente texto: "Los nios de hoy viven inmersos en computadoras, videojuegos y

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nuevas tecnologas; crecen espontneamente dentro de ellas. Sera redundante colocar este mundo, que por su sola presencia no garantiza la adquisicin de conocimientos cientfico-tecnolgico, en el centro de la enseanza, porque l ya forma parte del ambiente en el que vivimos y cuenta con mecanismos muy eficientes para difundir su propia pedagoga (...) Por eso, la escuela encontrara su mejor justificacin si se decidiera a hacer de contrapeso a la presin de esa poderosa industria enseando todo lo que sta no propone, que es, casualmente, lo que ayuda a formar individuos libres "(6) Nos interesa destacar que la principal repercusin que tiene el proceso de globalizacin es en la identidad del alumno, ya que la misma no se define por la nacin a la que el mismo pertenece sino a la pertenencia de tribus(8). stas se construyen en torno a intereses comunes, a la forma de vestirse, de hablar, de actuar, etc. Los jvenes, los alumnos de la escuela secundaria son un claro ejemplo de lo que decimos, ya que en estas pocas hay un auge de la cultura juvenil. En rasgos generales, suelen caracterizarse como jvenes despreocupados y desinteresados por lo que la escuela les ofrece. Es manifiesto que no se habla de la totalidad de los alumnos de nuestro pas. Pocos buscan aprender para tener la experiencia irrepetible y esencialmente humana de aprender, de intuir la inteligibilidad del mundo. La preocupacin central de nuestra sociedad es que lo que aprenden los jvenes les sirva. Y pronto. Pero lo que sirve est, cada vez ms, relacionado con la vida profesional, con el beneficio econmico. Por eso, es casi inexistente el inters por aprender lo que nuestra sociedad mediocre, despojada de toda inspiracin, desprecia por intil cuando no lo considera directamente anormal(9) Frente a este texto, diversas preguntas surgen inmediatamente: El

conocimiento forma parte de la identidad del alumnado?, El adolescente tiene necesidad y se siente interesado por retener dicho conocimiento?. Se puede observar un desgano a la hora de aprender. En estos tiempos, se estudia para aprobar y no para acumular el conocimiento que ha sido transmitido y aplicarlo en situaciones futuras. "El mundo no es algo nebuloso y vago que est all, flotando libremente, esperando nuestra opinin. Es algo slido y real, y una educacin que no ensee a los

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jvenes que nada se logra sin paciencia y autodisciplina (requeridas para contar con conocimientos concretos sobre el mundo), es una educacin que no vale la pena adquirir", dice Chris Woodhead (10). Obviamente que en este tema entra en juego la educacin que el alumno reciba; si el mismo es receptor de una educacin vaga e incoherente, no pretender usar ese conocimiento en circunstancias futuras. A propsito, podemos destacar la siguiente frase dicha por el licenciado Emilio Tenti Fanfani: "Una cosa es aprender y otra es pasar de grado"(11). Coincidiendo totalmente con esto, podemos decir que la meta de la gran mayora de los alumnos es pasar de ao, sin importar la adquisicin y la retencin del conocimiento recibido. Ante esta caracterizacin creemos que no se puede culpar slo a los alumnos, slo a las familias y tampoco slo a los docentes. Las culpas y las responsabilidades son difusas y compartidas por la totalidad de la sociedad. Qu respuestas buscamos?, A qu solucin queremos o podemos llegar?. Qu educacin queremos? . Digamos que estamos buscando una escuela que, frente a cualquier tipo de cambio social pueda estar especializada y preparada para enfrentarlo y as, sea capaz de ayudar al maestro y al alumno. Al hacer una comparacin con las instituciones de los pases ms desarrollados, Emilio Tenti Fanfani expone: "Los pases desarrollados pudieron producir cambios necesarios en las instituciones. Una escuela en Europa, donde tienen que lidiar con nuevas configuraciones familiares, nuevos lenguajes y culturas adolescentes, problemas de pobreza y exclusin, no est construida slo por maestros. Hay mediadores, psicopedagogos, animadores culturales, trabajadores sociales, especialistas en culturas juveniles. La educacin no es slo una cuestin de expertos en pedagoga y didctica". (12) No se habla de una escuela que divierta, sino de una institucin que interese y que pueda ser comprendida por el alumno, para que el mismo se sienta cmodo y sienta que forma parte de esta nueva forma de educacin. Refirindonos a esto el socilogo mencionado nos explica cul sera la funcin de la escuela para poder comprender al alumno: "Tendran que reconocer que hay una mayor complejidad en el hecho de educar. Se requieren mayores conocimientos y nuevas cuestiones, como la cultura adolescente. Hay que entender ese mundo para poder comunicarse con los chicos".

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En este contexto, es fundamental rescatar el desdibujado rol docente: "... si bien la tecnologa puede contribuir con herramientas interesantes al aprendizaje, el motor central del aula sigue siendo un buen maestro, encargado de dar testimonio del valor humano del conocer"(13). Es manifiesto que el rol del docente en los albores del siglo XXI se ha ido deteriorando y ha perdido su principal funcin: transmitir conocimiento. A propsito de esto, citamos a Emilio Tenti Fanfani, cuando afirma que "el docente es un profesional de la educacin que incorpora informacin y conocimiento"(14) Pero, lamentablemente esta definicin no puede ser aplicada a los docentes de hoy por varias razones; principalmente porque la crisis social ha dotado a la escuela de un nuevo papel: ser una especie de contenedora social, y esto ha llevado a que se desplace su funcin principal que es de carcter informativo - formativo. En este punto es preciso sealar, adems, que la escuela no est preparada y los docentes no estn capacitados para esta nueva funcin. Emilio Tenti Fanfani, socilogo, expone: "El sistema educativo en general y el oficio del docente en particular no estn al margen de las grandes transformaciones que est experimentando la sociedad argentina en este fin de siglo. La expansin de las coberturas educativas en todos los niveles y la aparicin de nuevas y variadas ofertas de desarrollo y conocimiento en las personas, junto con los cambios profundos en la economa, el trabajo, la distribucin de la riqueza, las articulaciones clsicas del Estado y sociedad, los patrones culturales y las polticas contemporneas ponen en crisis los modos establecidos de hacer las cosas en la educacin y el modelo que estructura la profesin del docente" (15) Por otra parte, es importante sealar que el docente tiene dificultades para relacionarse con el alumno, ya que este ltimo asiste a la institucin cargado de problemas (familiares, sociales, etc.), de los cuales los docentes, en estos tiempos, se ven obligados a hacerse cargo y cumplir ms de una funcin en la institucin educativa. Leamos, para entender mejor lo anteriormente dicho, este relato del psiclogo infantil G. Ginott: "He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo del aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el

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tiempo. Como maestro poseo un poder tremendo de hacer que la vida de un nio sea miserable o feliz. Puedo ser un instrumento de humor, de lesin o de cicatrizacin. En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis se agudizar o se apaciguar y un nio se humanizar o se deshumanizar(...) Una funcin, sin embargo, ser siempre conservada por el maestro: crear el clima emocional del aprendizaje"(16) Con esto no queremos decir que el docente no deba comprender al alumno, sino que la institucin debera contar con un equipo tcnico especializado en diversas reas para asistir al alumno y que sus problemas no sean slo preocupaciones del docente. La docencia es un oficio estructurado alrededor de relaciones interpersonales, la prctica del maestro se realiza con y sobre otras personas: alumnos, padres de familia, colegas, etc. Para ejercer su oficio, necesita conocer a aquellos (y aquello) con quienes se relaciona. Con esta finalidad est obligado a usar un conocimiento que, a su vez, le produce conocimiento (de sus alumnos, del contexto escolar, etc.). El conocimiento del maestro es una especie de sentido prctico, es decir, es un conocimiento til, ya que existe en la prctica y para resolver problemas prcticos(17) Esto es lo que afecta principalmente a la identidad del alumnado. El chico que asiste a su escuela rural o marginal, no va con el objetivo de ser educado. Busca contencin, busca alguien que le d de comer, que lo comprenda, que lo escuche, que lo ayude. Qu mejor para un adolescente que sentirse cmodo, seguro y entendido en la institucin en la que se encuentra tanto tiempo?. Propongo que la educacin que se reciba est al alcance de todos. Cuando a uno le interesa o le gusta algo es porque, adems de sentirse atrado por el tema en cuestin, se siente cmodo y seguro. Tampoco buscamos que este nuevo formato de escuela divierta. El alumno y su familia buscan que la educacin los divierta. Lamentablemente, sta no es la funcin de una institucin educativa. Con respecto a lo que expusimos primeramente, podemos agregar el siguiente fragmento: " Como el resto de las instituciones contemporneas, la escuela no ha podido escapar al signo que define nuestra sociedad actual: la supremaca del espectculo. Por eso, crecientemente, la educacin recibe estmulos que la incitan a

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adaptar sus actividades a la lgica que impone el entretenimiento. No es casual, por lo tanto, que al referirse a las actividades escolares, tanto padres como hijos recurran a calificativos que estn estrechamente vinculados con el entretenimiento. As, es frecuente escucharlos afirmar que la escuela es "aburrida". Que temas aburridos terminan por aburrir a los chicos en las aulas(...)Es que la expectativa es similar: para los padres y para los nios actuales, asistir a la escuela es ir a divertirse. Creen que la escuela les brinda una oportunidad ms de ser entretenidos."(18) Dentro de las caractersticas de la identidad del alumno, podemos decir que el mismo siente una obligacin por asistir al colegio, esto claramente es un problema. Desde muy chicos, los alumnos no se sienten interesados por concurrir al establecimiento, ya sea por cuestiones personales o porque sencillamente los temas tratados no son de su inters. Al respecto, Germn Gmez, columnista del diario La Nacin, expone: Los estudiantes, en general, no tienen totalmente en claro para qu van a la escuela. Poseen brumosas imgenes, segn las cuales estudiar es indispensable para conseguir un trabajo digno(...) todo esto a la edad del nio se presenta lejano y difuso. Buscando la culpa de esta obligacin por asistir a la institucin educativa, Gmez expresa: La carga de la culpa puede volcarse hacia el nio (o adolescente) que estara evitando lo que es su obligacin, supuestamente ineludible; o hacia la escuela responsabilizndola por no haber sido capaz de crear en sus alumnos la conciencia de la importancia que tiene lo que en ella se hace. Coincidiendo con Germn Gmez, creo que la institucin debera de alguna manera interesar al alumno, llamar la atencin del mismo para que ste sienta que el conocimiento recibido adems de servirle en situaciones futuras, le servir para formarse como persona. Luego de analizar distinta bibliografa, podemos concluir que actualmente debe buscarse una escuela profesionalizada. Una escuela que ms all de su condicin social y sus recursos, pueda contratar un equipo tcnico especializado en distintas reas que traten los diversos problemas que trae la crisis vivida en la Argentina. Estos equipos estaran conformados, de acuerdo con la problemtica de cada escuela, por nutricionistas para tratar los problemas alimenticios del alumnado y adems

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que frente a la presin ejercida por los medio de imponer un modelo fsico, se formule un programa de prevencin para tratar este tema con el alumnado; psiclogos, para los conflictos originados por circunstancias familiares y sociales; un fonoaudilogos que de alguna manera u otra nos ayude a respetar el silencio y tratar las deficiencias de audicin; psicopedagogos, para las dificultades de aprendizaje. Adems deber tener un comedor especializado, un mediador que ayude al alumnado a aceptar y tratar la violencia que se vive en los albores del siglo XXI. Toda esta infraestructura har que el docente pueda encontrar en su aula un grupo de alumnos sin presiones, sin preocupaciones ni miedos. Alumnos que puedan atender una clase con lo que se lograr la consecuencia lgica, entender. Nios que estn aptos para concurrir al establecimiento sin sentirse cargados por los problemas de afuera. La utopa, es que el docente pueda cumplir con su rol de ensear y que adems, deje ese conocimiento que tanto so y suea transmitir en personas que sern futuros profesionales y harn uso y sacarn provecho de dicha informacin. Pero, para ello, la escuela deber contratar profesionales de otros rubros (culinarios, fonoaudilogos, psiclogos, psicopedagogos, nutricionistas) para que el docente cumpla slo su rol de docente y el alumno no se vea perjudicado y que esto no afecte o modifique su identidad. Este es nuestro desafo, este es mi desafo: una educacin sin fronteras, sin diferencias y con total equidad de condiciones.

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Citas Textuales (1). (2). Extrado de la gua de ayuda otorgada por la Universidad de San Andrs. Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita; Tiramonti, Guillermina, Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin, Buenos Aires, Editorial Troquel, 1992, pg. 104 (3). Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita; Tiramonti, Guillermina, ob. cit. pg. 105 (4). Filmus, Daniel Gluz , Nora, Poltica Educacional, Buenos Aires, Universidad Virtual de Quilmes, 2000. pg.180. (5). (6). Filmus, Daniel Gluz , Nora, ob. cit. pg 190. Jaim Etcheverry, Guillermo, La tragedia educativa, Buenos Aires, FCE, 2003. pg.167

(7).

Burch, Sally; Leon, Osvaldo, Tamayo, Eduardo, Movimientos Sociales en la Red, Quito, Agencia Latinoamericana de Informacin, 2001. pg 119-120

(8).

Trmino extrado de la siguiente pgina: oei.org/pensariberoamerica/ric00a03.htm

http://www.campus-

(9). (10).

Jaim Etcheverry, Guillermo, ob. cit . pg.86 Jaim Etcheverry, Guillermo, ob. cit . pg. 50

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(11).

Expuesto por el Licenciado Emilio Tenti Fanfani en la presentacin de su libro: Algunas dimensiones de la condicin docente en la Argentina el da 8 de septiembre del 2005.

(12). (13). (14).

Mariano de Vedia, Aprender, La Nacin, Buenos Aires, 2005, pg. 3. Jaim Etcheverry, Guillermo, ob. cit . pg.113 Expuesto por el Licenciado Emilio Tenti Fanfani en la presentacin de su libro: Algunas dimensiones de la condicin docente en la Argentina el da 8 de septiembre del 2005.

(15).

Tenti Fanfani, Emilio, Sociologa de la educacin, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 2004. pg 113

(16). (17). (18). (19).

Jaim Etcheverry, Guillermo, ob. cit. pg.156 Tenti Fanfani, Emilio, ob. cit . pg 126 Jaim Etcheverry, Guillermo, ob. cit. pg.96-97 Germn Gmez, La escuela vivida como crcel, La Nacin, Buenos Aires, 2005. pg. 19

(20).

Germn Gmez, ob. cit .pg 19

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Lista bibliogrfica
La bibliografa consultada se indica a continuacin ordenada alfabticamente:

Burch, Sally; Leon, Osvaldo, Tamayo, Eduardo, Movimientos Sociales en la Red, Quito, Agencia Latinoamericana de Informacin, 2001 Clausse, Arnould, Iniciacin en las ciencias de la educacin, Valentn Alsina, Editorial Kapelusz, 1970 Congreso Internacional de Educacin, Anlisis poltico y propuestas pedaggicas, Buenos Aries, Aique, 2000 Filmus, Daniel Gluz , Nora, Poltica Educacional, Buenos Aires,

Universidad Virtual de Quilmes, 2000 Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita; Tiramonti, Guillermina, Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin, Buenos Aires, Editorial Troquel, 1992 Jaim Etcheverry, Guillermo, La tragedia educativa, Buenos Aires, FCE, 2003 Tenti Fanfani, Emilio, Sociologa de la educacin, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 2004 V.V.A.A. Ctedra de Poltica Educativa, Transformacin Educativa, Historia, Poltica y Legislacin, Mendoza, Universidad Nacional de Cuyo, 2000 Artculos periodsticos http://www.campus-oei.org/pensariberoamerica/ric00a03.htm

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