Sistemas de Educacion Especial

Sistemas de educacin especial
LUCIA MARTINEZ AGUIRRE
Red Tercer Milenio
SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL
SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL
LUCIA MARTINEZ AGUIRRE
RED TERCER MILENIO
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C. Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del titular de los derechos. Datos para catalogacin bibliogrfica Lucia Martnez Aguirre Sistemas de educacin especial ISBN 978-607-733-029-5 Primera edicin: 2012
Revisin editorial: Eduardo Durn Valdivieso
DIRECTORIO Jos Luis Garca Luna Martnez Director General Rafael Campos Hernndez Director Acadmico Corporativo Brbara Jean Mair Rowberry Directora Corporativa de Operaciones Jess Andrs Carranza Castellanos Director Corporativo de Administracin Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira Director Corporativo de Finanzas Alejandro Prez Ruiz Director Corporativo de Expansin y Proyectos
NDICE
INTRODUCCIN MAPA CONCEPTUAL 7 8
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL MAPA CONCEPTUAL 1.1 1.2 MARCO HISTRICO DE LE EDUCACIN ESPECIAL
9 10 12
LA TRANSFORMACIN DE LE EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS 20 24 25 34 34 38 43 47 47 52 54 55
PARADIGMAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3 1.4 CONTEXTO ACTUAL DE LE EDUCACIN ESPECIAL REVISIN TERICA
1.4.1 ENFOQUE ECOLGICO 1.4.2 CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.4.3 INTEGRACIN EDUCATIVA Y PROCESO DE INCLUSIN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.5 1.6 LA LEGISLACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL LA PERCEPCIN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN
UNIDAD 2: LA EDUCACIN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE INCLUSIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 59 2.1 2.2 2.3 INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO 63 67 68 73 77 79
2.3.1 EDUCACIN ESPECIAL PBLICA 2.3.2 EDUCACIN ESPECIAL PRIVADA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.4
EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 79 79 82 88 89 90 91 92 94 95
2.4.1 RETRASO MENTAL 2.4.2 TRASTORNO GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 2.4.3 DISCAPACIDAD SENSORIAL 2.4.4 DISCAPACIDAD MOTORA 2.4.5 TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO 2.4.6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2.4.7 SUPERDOTADOS Y TALENTOS ESPECIALES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN
UNIDAD 3: EL PROCESO DE DETECCIN E INTERVENCIN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 99
3.1
DETECCIN Y CANALIZACIN
102 102 103 106 106 109 110 110 112
3.1.1 EL DOCENTE DE AULA COMO PRIMER DETECTOR 3.1.2 EL PAPEL DEL EDUCADOR ESPECIAL 3.2 EVALUACIN DIAGNSTICA
3.2.1 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA 3.2.1.1 3.3 ANLISIS INTERDISCIPLINARIO
ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3.3.1 ADECUACIONES CURRICULARES 3.3.2 PLAN DE INCLUSIN ESCOLAR 3.3.2.1 ESCOLAR 3.3.2.2 INCLUSIN EN EL GRUPO DE IGUALES
LA LABOR DEL DOCENTE DE AULA Y LA INSTITUCIN 112 114 115 116
UNIDAD 4: EL SISTEMA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1 4.2 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL LA ADAPTACIN DE LA FAMILIA CON UN MIEMBRO CON 124 118 121
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.3 LA COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
126
127 128
UNIDAD 5: LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE LOS INDIVIDUOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 131
5.1
EL PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA 134
FACILITAR LA INTEGRACIN
5.1.1 INTEGRACIN EN ATENCIN TEMPRANA Y NIVEL PREESCOLAR 134 5.1.2 INTEGRACIN A NIVEL BSICO PRIMARIA 5.1.3 INTEGRACIN A NIVEL BSICO SECUNDARIA 5.1.4 INTEGRACIN DE LA ESCUELA A LA COMUNIDAD 5.1.5 INTEGRACIN A NIVEL MEDIO SUPERIOR 5.1.6 INTEGRACIN EN LA CAPACITACIN PARA EL TRABAJO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5.2 PROCESO DE TRANSICIN ENTRE LOS ESCENARIOS 146 146 149 150 138 141 142 143 145 146
ESCOLARES 5.3 PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD
UNIDAD 6: FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 EL DIVORCIO EL MATRATO EL CUIDADO SUSTITUTO LA POBREZA ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS ABUSO SEXUAL 152 155 158 160 161 162 163 164 165
BIBLIOGRAFA GLOSARIO
168 173
INTRODUCCIN
Este libro tiene como finalidad desarrollar conocimientos bsicos para la carrera de Ciencias de la Educacin en relacin con los sistemas de educacin especial que se desarrollan en nuestro pas, a partir de la revisin de seis unidades en las que abaracaremos concpetos, datos histricos y el desarrollo de la educacin especial en los planos privados y pblicos. As tambin las situaciones sociales, culturales, econmico, legistativas y polticas que se asumen en este marco de la educacin. Comprenderemos como se esbozan los conceptos de integracin educativa y la visin de las necesidades educativas especiales. En la primera unidad abordaremos el marco histrico, conceptual, legislativo y social que enmarcan al sistema de educacin especial En la segunda unidad abordaremos cmo se d el proceso de inclusin en el nivel escolarizado, su manejo en el aula, Necesidades Educativas Especiales. En la tercera unidad abordaremos los procesos de deteccin e intervencin psicopedaggica en las necesidades educativas especiales y el proceso de adecuacin curricular En la cuarta unidad observaremos la necesidad de apoyo del contexto familiar para la adapatacin e inclusin del alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En la quinta unidad comprenderemos a fondo el proceso de integracin educativa a partir de sus diferentes contextos, en los distintos niveles educativos y la insercin del individuo con Necesidades Educativas Especiales en la comunidad y el trabajo. Y por tlimo hablaremos de los factores de riesgo con los que nos confrontamos en el desarrollo de inclusin cuando los inidviduos se ven ante factores de riesgo. Esta visin general nos permitir un primer acercamiento a la educacin especial para tener las bases con las que el alumno se confrontar en su quehacer profesional. as como tambin los tipos de
MAPA CONCEPTUAL
UNIDAD I INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL
OBJETIVO El alumno conocer los elementos histricos, de transformacin, los diversos enfoques tericos, la legislacin educativa y la percepcin social que se tienen acerca de la Educacin Especial.
TEMARIO
1.1 MARCO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL 1.2 LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS. 1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL 1.4 REVISIN TERICA 1.4.1 1.4.2 1.4.3 ENFOQUE ECOLGICO NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL INTEGRACIN EDUCATIVA Y PROCESO DE INCLUSIN
1.5 LA LEGISLACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL 1.6 LA PERCEPCIN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
En esta unidad se har un breve repaso de la historia de la educacin especial,
sus orgenes, desde que se present el trabajo con alumnos que mostraban dificultades o discapacidades que impedan su desarrollo y cmo se inicia la atencin para ellos a principios del siglo
XX;
despus, viene el nuevo paradigma
al inicio de este siglo con la bsqueda de la integracin de las personas con capacidades diferentes en el ambiente de la comunidad, por lo que inicia una nueva etapa en el entendimiento de la NEE, de aqu retoma el enfoque ecolgico que ve al individuo como un ser integral y la necesidad de ayudarlo a integrarse a su medio.
Se ver tambin el desarrollo del marco legislativo en la educacin especial
en Mxico, y por ltimo se hace un anlisis de la realidad de la perspectiva social acerca de las personas con capacidades diferentes y su inclusin en la educacin, y los pros y contras de las visiones sociales.
11
1.1 MARCO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL Es de vital importancia conocer los cambios que han existido en la concepcin de la Educacin Especial, esto generar el contexto de lo que conocemos hoy en da, por lo que es necesario comenzar a desarrollar un breve paseo entre los diferentes momentos en que la educacin especial se comenz a germinar. A continuacin revisaremos algunos extractos de la lectura Evolucin
histrica de la Educacin Especial de una colaboracin para la Fundacin de Profesionales Solidarios de Navarra Espaa (2009) que nos har entrar en el contexto histrico de la Educacin Especial (E.E.) Lectura En la Antigedad clsica, se observa que las minusvalas fsicas, psquicas y sociales se nos presentan con dos planteamientos diferentes1:
Una primera ser fruto de la concepcin demonolgica, malfica o mtica que presidi buena parte de las culturas ancestrales. En ellas, el mal, la miseria, la enfermedad y todo aquello que escapaba a la libertad humana tena un origen proftico, diablico, mtico. Frente a ello, la terapia de sortilegios, conjuros, magia, encantamiento, hechicera.2 Y por el otro lado, el abandono, el desprecio o aniquilacin del dbil, minusvlido o deficiente se presentaba como alternativa y solucin de problemas.3 Un segundo enfoque,4 ms cientfico y natural, entender las deficiencias como patologas internas del organismo. Mdicos-filsofos como Hipcrates, Asclepiades, Galeno, Sorano, Celso, etc., padres de lo que ms tarde se ha llamado naturalismo psiquitrico, se harn eco de esta visin e intentarn arrancar las deficiencias y enfermedades de las culpas, los hados y voluntad de los dioses. Sus esfuerzos y
2 3
4
Annimo, Evolucin histrica de la Educacin Especial , pp. 1-3.
d. d.
Ibidem., pp. 1-3.
12
resultados, de trascendencia histrica, aunque no consiguieron su propsito, marcaron la ciencia de una poca y sealaron el camino a seguir.5 En la Edad Media,6 aunque se hicieron avances importantes, se repitieron conductas que reproducan viejas costumbres y disminuan la mejora y atencin de muchas minusvalas y deficiencias. Los sentimientos de culpa, pecado o castigo divino siguieron estando en la base de muchos problemas. El mal era inherente al hombre, formaba parte de su naturaleza cada, haba que aceptarlo; erradicarlo era imposible. Ante l slo caba una actitud: la caridad.7 Ayudar al minusvlido acercaba a Dios, constitua un deber religioso y dignificaba a quienes lo ejercitaban. Los hospitales, las cofradas y los socorros sociales y asistenciales fueron la respuesta a un problema que para muchos slo la divinidad poda erradicar y la caridad mitigar.8 En el Renacentismo9 y tiempos modernos, abonados por las reformas de la escolstica tarda y al abrigo de los nuevos descubrimientos cientficos y culturales, se empezarn a poner en tela de juicio los paradigmas antropolgicos y pedaggicos sostenidos hasta entonces.10 Esto hizo posible que la educacin de sordomudos tomara carta de naturaleza estable y se abriera paso en las emergentes polticas sociales y educativas de esa poca. Iniciativas parecidas pueden citarse para el caso de los ciegos; destacan especialmente los casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, cre una tablilla de cera para que escribiesen los invidentes; Valentn Hay (1745-1822), quien en 1748 fund la Institution des Jeunes Aveubles en Pars y fue uno de los primeros en adoptar la escritura en relieve proclamando que los ciegos eran educables, principio que continuara pocos aos despus su discpulo Louis Braille (1806-1852).11
El humanismo del XVI, el arbitrista del XVII y el ilustrado del XVIII tendrn una
personalidad optimista y en no pocas ocasiones utpica: para ellos el mal tiene un componente estructural y en gran medida puede erradicarse, mitigarse y vencerse. Se
5
6
d.
Annimo, op. cit., pp. 1-3.
7 8
9
d. d.
Ibidem., pp. 1-3.
10 11
d. d.
13
trataba de incentivar medidas legislativas, culturales y asistenciales que incorporasen al pobre, al desprotegido y al infante abandonado a los circuitos culturales y sociales.12
El 17 de marzo de 1526 puede considerarse simblicamente el punto de partida de

la llamada educacin social europea. En esa fecha, Luis Vives publicaba De Subventione Pauperum, considerado el tratado ms acabado del programa humanista europeo sobre ayuda al pobre y necesitado.13 A partir de aqu se abrir un nuevo campo para la educacin social que tendr en sucesivas medidas asistenciales y culturales: cofradas, casas de doctrinos, asilos, hospitales, etc. sus manifestaciones ms significativas.14 Entre las variables que ordenaron ese replanteamiento cabe destacar, entre otras, las aportaciones realizadas por las reformas catlica y protestante que, al considerar la fe un principio irrenunciable y universal, alimentado y mantenido por la educacin, alentaron una labor social, humanista y pedaggica que alcanzaba a amplias capas sociales marginadas hasta entonces.15
De no menor trascendencia, aunque en otro orden de cosas, fueron los nuevos

planteamientos cientficos y metodolgicos alumbrados por el mecanicismo moderno y sobre todo por el racionalismo emprico de Bacon (1551-1626), Hobbes (1558-1679), Locke (1632-1704), Newton (1642-1727) Hume (1711-1776), etc. que asentaron no ya slo una nueva ciencia sino un mtodo pedaggico que haca descansar todo progreso personal y cultural en la fuerza dinmica de la sensacin y experimentacin. A partir de entonces el aprendizaje tomo un sesgo emprico, sensista16 y paidocntrico17 de tremendas consecuencias para la gestacin, nacimiento y desarrollo de la educacin especial.18 El promotor fue en gran medida el naturalismo filosfico y pedaggico de los siglos XVII y XVIII. Con el naturalismo se devalu la cultura y pedagoga de la fe, del
dogma, de la autoridad y de los valores tradicionales. La educacin ya no se entender tanto como la exaltacin de valores externos, se rendir pleitesa a la
12 13 14 15
16 17
d.
Annimo, op.cit. pp. 1-3.
d. d.
Se designa con este trmino la doctrina filosfica que reduce el conocimiento humano al sensitivo. Que gira en torno al alumno como protagonista.
18
d.
14
individualidad y personalidad del sujeto, y se tomar la sensacin y experimentacin como principios irreductibles de accin pedaggica.19 Una legitimacin que deriv a favor de los deficientes mentales gracias al impulso de los descubrimiento mdicos y al inters que en ello pusieron personalidades mdico-pedaggicas de la talla de Philipe Pinel (1745-1826), Gaspard Itard (17741836), Etiene Dominique Esquirol (1772-1840), Edouard Seguin (1812-1880), Willian Ireland (1832-1909), Jhon Down (1812-1896), Johann Guggenbhl (1816-1863), etc. Con ellos, el tratamiento mdico-pedaggico de la deficiencia mental dar un giro considerable: saldr definitivamente del aura mtica, pecaminosa, mgica y asistencial que tradicionalmente lo haba envuelto y se incorporar a categoras cientficas, teraputicas y pedaggicas.20
Las escuelas especiales, ya existan desde el siglo XVIII y XIX, pero en general eran instituciones consagradas a la atencin de nios con limitaciones sensoriales y motoras. Para los deficientes mentales slo haba el recurso de hospitales psiquitricos o centros de medicacin. Para principios del siglo XX comenzaron a proliferar las escuelas especiales, ya no slo para los sordos, ciegos, paralticos cerebrales, sino tambin para nios con retraso mental, con sndrome Down o con problemas de aprendizaje.21
La educacin especial en la primera mitad del siglo XX En 1959 se inicia en Dinamarca un movimiento que incorpora el concepto de que el deficiente mental debe desarrollar su vida tan normalmente como sea posible. El concepto de normalizacin se extiende y en pocos aos se va popularizando en pases desarrollados del primer mundo, como los pases nrdicos europeos, Canad y Estados Unidos. Las implicaciones que tiene la normalizacin en la realidad social se pueden resumir en los siguientes puntos: 1. Aceptacin de la diferencia en todas sus manifestaciones, son
19 20 21
d.
Annimo, op. cit. pp. 1-3. Gmez-Palacio M., Educacin especial, Integracin de los nios excepcionales a la familia, en la sociedad y en la escuela. pp.20-21.
15
disminucin de los prejuicios sociales. 2. Atencin a los sujetos minusvlidos por equipos de profesionales interdisciplinarios. 3. Apreciacin de las leyes que estipulan: a. El derecho de todo ciudadano a una vida normal b. El derecho de experiencias que desarrollen una personalidad propia c. El derecho de formar parte de una sociedad y tener empleo d. El derecho de una proteccin econmica por parte del Estado, que le permita vida independiente22. El concepto de deficiencia, disminucin o hndicap, inclua las caractersticas de
innatismo y estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgnicas, que se producan en los comienzos del desarrollo y que eran difcilmente modificables posteriormente.23 Esta concepcin impuls gran nmero de estudios que trataron de organizar en distintas categoras todos los posibles trastornos que pudieran detectarse. A lo largo de los aos, las categoras iban modificndose, amplindose y especializndose, pero mantenan este rasgo comn de que el trastorno era un problema inherente al nio, con escasas posibilidades de intervencin (Ver cuadro 1). En el fondo de esta perspectiva lata una concepcin determinista del desarrollo, sobre la que se basaba cualquier tipo de aprendizaje.24
22 23 24
Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21.
d. d.
16
Cuadro l25
Categoras de retrasados Adaptacin de la tabla de Tomlinson, S. 1982. 1886
Idiota Imbcil
1899
Idiota Imbcil Ciego Sordo
1913
Idiota Imbcil Ciego Sordo
1945
Subnormal profundo Ciego Sordo
1962
Subnormal profundo
1970
Subnormal profundo Ciego Sordo
1981
Categoras Descriptivas Sugeridas por Tomlinson 1982

Nios con dificultades en el aprendizaje Deficiente fsico Epilptico Delicado Sordo Audicin parcial Ciego Vista parcial Autista Nios con dificultades en el aprendizaje (suave a moderado) Retrasado en el habla Dislxico Inadaptado y de conducta disruptiva
Necesidades Educativas Especiales
Vista Parcial Parcialmente sordo Epilptico Deficiente Epilptico Dbil Mental Deficiente fsico Epilptico Subnormal Educable Inadaptado Deficiente fsico
Audicin parcial
Psicpata
Vista parcial Audicin parcial Epilptico Subnormal educable Inadaptado Deficiente fsico
Retrasado en el habla Delicado Diabtico
Retrasado en el habla Delicado
Esta visin existente durante estas primeras dcadas trajo consigo dos
consecuencias significativas. La primera era la necesidad de una deteccin precisa del trastorno, para lo que resultaba muy til el enorme desarrollo de las pruebas de inteligencia, a travs de cuyas mediciones llegaron a delimitarse los distintos niveles del retraso mental. La segunda aparece vinculada con la conciencia de una atencin educativa especializada, distinta y separada de la organizacin educativa ordinaria. Surgen as las escuelas de educacin especial, que van extendindose y consolidndose paralelamente con el desarrollo del estado moderno.26
En los aos cuarentas y cincuentas se inician cambios importantes. Empieza a

cuestionarse ms ampliamente el origen constitucional y la incurabilidad del trastorno, y se abren camino con ms fuerza en el campo de la deficiencia las posiciones
25 26
Paula Prez Isabel, Educacin Especial, tcnicas de intervencin. pp. 21. Marchesi, A., Martn E., Desarrollo psicolgico y educacin III. Captulo 1 Del trastorno a las necesidades educativas, pp. 15-33.
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ambientalistas y conductistas, que eran dominantes en el campo de la psicologa. Ciertamente continuaban teniendo total vigencia los datos cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tena ya en cuenta las influencias sociales y culturales que podan determinar un funcionamiento intelectual ms deficiente.27 Se abra paso la concepcin de que la deficiencia poda estar motivada por ausencia de estimulacin adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos. Al mismo tiempo, se incluan los conceptos de adaptacin social y aprendizaje en las definiciones sobre el retraso intelectual, reforzndose las posibilidades de intervencin. La distincin entre causas endgenas y exgenas para explicar los
retrasos detectados fue, sin duda, un paso ms hacia la revisin definitiva de la incurabilidad como criterio bsico de todo tipo de deficiencias28.
Paralelamente, extendindose.
las
escuelas
de
educacin
especial
continuaron
La universalizacin de la oferta educativa en los pases desarrollados condujo a

considerar ms positiva la existencia de clases o escuelas especficas para los alumnos con deficiencias, debido al menor nmero de alumnos por aula, a la existencia de edificios especficos y adaptados a los alumnos, y a la posibilidad de una atencin educativa ms individualizada.29
Tal como lo refleja el desarrollo histrico de la E.E. ha sido una educacin paralela a la educacin ordinaria, segregada de ella. Pero en las ltimas dcadas del siglo XX se han integrado varios elementos que sitan a la educacin en un nuevo plano de trabajo, a partir de que inicia el concepto de normalizacin en el que implica que las personas con necesidades educativas especiales, deben de ser parte del ncleo social y no aislado de este. Una vez revisada la historia nos podemos aproximar a la formulacin de lo que se entiende por Educacin Especial y analizar su lugar en dentro de las Ciencias de la educacin. Podemos entender por Educacin Especial a travs del concepto que
27 28
d. d.
Marchesi, A., Martn E., op. cit., pp. 15-33.
29
18
aportan Snchez, A., y Torres, J. A.,30 que nos dicen lo siguiente:

La educacin especial es un servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas especiales.
La educacin especial hoy en da lo podemos entender de una manera ms dinmica y que est centrada en atender:
Aquella persona con Necesidades Educativas Especiales Las situaciones educativas que propician su desarrollo La interdisciplinariedad de los profesionales que intervienen, y Los contextos: sociales, familiares, escolares o comunitarios.
Segn Isabel Paula nos dice que el objeto de anlisis de la Educacin Especial debera ser en tres niveles de atencin como se ve en la siguiente figura:31
Personas
Persona con NEE
Profesionales
Accin o intervencin
Interaccin
Contexto
Ambiente Natural: familia, amigos e iguales
Ambiente de intervencin: Escuela ordinaria, centro especial, consultoras privadas.
Ambiente social comunidad
la
educacin
Especial
30
Snchez Palomino A, y Torres Gonzlez, De la educacin especial a las necesidades educativas especiales, pp. 37. 31 Paula Prez Isabel, Educacin especial, tcnicas de intervencin. pp.10-11.
19
deberamos de contemplarla como una disciplina holstica, integral e interdisciplinaria que nos permite acercarnos a las necesidades reales del
alumno con necesidades educativas especiales y de su interaccin con el medio. En el siguiente apartado abordaremos ms como se interrelaciona la Educacin Especial en la educacin ordinaria a travs del paradigma de la normalizacin.
1.2 LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS Los determinantes en los cambios actuales A partir de los aos sesenta y especialmente en la dcada de los setentas, se produce
un movimiento de enorme fuerza, apoyado en consideraciones que provienen de muy diferentes campos, que impulsa un profundo cambio en la concepcin de la deficiencia y de la educacin especial. Segn lvaro Marchesi y Elena Martn32 las tendencias principales que han favorecido estos cambios pueden resumirse en las diez siguientes:33
1.
Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. El nfasis anterior en los factores innatos y constitucionales, en la estabilidad en el tiempo y en la posibilidad de agrupar a los nios con el mismo dficit en los mismos centros especficos.34
Como hemos venido revisando en los apartados anteriores observamos que deja paso a una nueva visin en la que no se estudia la deficiencia como un fenmeno autnomo propio de un alumno, sino que se la considera en relacin con los factores ambientales y con la respuesta educativa ms adecuada (enfoque ecolgico).35 El dficit no es una categora con perfiles clnicos estables, sino que se establece
32 33
Marchesi, A., Martn E. op. cit., pp. 15-33.
d. 34 d. 35 d.
20
en funcin de la respuesta educativa. El sistema educativo puede, por tanto intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con algunas caractersticas deficitarias.36 Una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso. El papel determinante del desarrollo sobre el aprendizaje ha ido
2.
modificndose hacia una concepcin ms interactiva, en la que el aprendizaje abre tambin vas que favorecen el desarrollo37. Los avances en la psicologa de la instruccin y en las didcticas especficas han contribuido tambin a que se percibiera a los alumnos con alguna deficiencia, como sujetos con procesos de aprendizaje especiales que no podan agruparse sin ms con otros sujetos con dficits semejantes, debido a que sus historias evolutivas y educativas eran diferentes en la mayor parte de los casos.38
3.
El desarrollo de mtodos de evaluacin, ms centrados en los procesos de

aprendizaje y en las ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos propios de una de las categoras de la deficiencia. El replanteamiento de las pruebas cuantitativas y la utilizacin creciente de situaciones de aprendizaje para conocer las posibilidades de los alumnos, ha ayudado tambin, a modificar las concepciones clsicas de la deficiencia y a situarlas en el marco de las demandas educativas y de las posibilidades de aprendizaje.39 La existencia de un mayor nmero de profesores y profesionales expertos, tanto en la escuela ordinaria como en la escuela especial, que cuestionaron las funciones de cada uno de estos sistemas aislados, sealando las limitaciones de cada uno de ellos. Ellos fueron tambin los que impulsaron la bsqueda de nuevos mtodos de evaluacin, insatisfechos con las descripciones y explicaciones que obtenan a partir de los sistemas
4.
36 37
d. d. 38 d. 39 d.
21
tradicionales.40 5. Los cambios que se produjeron en las escuelas normales, que se enfrentaron con la tarea de tener que ensear a todos los alumnos que a ellas accedan, a pesar de sus diferencias en capacidades e intereses. La generalizacin de la educacin secundaria condujo a un replanteamiento de las funciones de una escuela que deba ser segregadora.41 6. La constatacin de que un nmero significativo de alumnos abandonaban la escuela antes de finalizar la educacin obligatoria o no terminaban con xitos los estudios iniciales. El concepto de fracaso escolar, cuyas causas, an siendo poco precisas, se situaban prioritariamente en factores sociales, culturales y educativos, replante las fronteras entre la normalidad, el fracaso y la deficiencia, y como consecuencia de ello, entre alumnos que acuden a una escuela ordinaria y alumnos que van a una unidad o escuela de educacin especial.42 7. Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenan con un significativo nmero de alumnos. La heterogeneidad de alumnos que reciban oblig a una definicin ms precisa de sus objetivos, de sus funciones y de sus relaciones con el sistema educativo ordinario. Al mismo tiempo, las dificultades de integracin social posterior de sus alumnos contribuyeron a que se pensara que podran existir otras formas de escolarizacin, con las debidas garantas, para un sector de estos alumnos que no estaban gravemente afectados.43 8. El aumento de experiencias positivas de integracin contribuy tambin a que la valoracin de nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de datos concretos. La difusin de la informacin, la participacin en estos proyectos de sectores cada vez ms amplios y variados, y el apoyo que reciban de las administraciones educativas de diferentes pases ampliaron sus repercusiones y fueron creando un clima cada vez ms favorable hacia esta nueva perspectiva.44 comprensiva, es decir, integradora y no
40 41
d. d. 42 d. 43 d. 44 d.
22
9.
La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los pases desarrollados. Alguna de sus manifestaciones pueden encontrarse en el acercamiento de las atenciones mdicas, psicolgicas, educativas, etc. a los ncleos de residencia de los ciudadanos, en la importancia cada vez mayor que se otorgaba a los factores del entorno ambiental, en el papel creciente de los servicios propios de la comunidad, en los que participaban tambin hombres y mujeres voluntarios, y en la relevancia que el enfoque comunitario estaba alcanzando en las distintas disciplinas relacionadas con la salud.45
El principio de normalizacin lleg a las escuelas bajo el ttulo de Mainstriming o de integracin. Bajo este nombre, la normalizacin en la escuela tena como fin organizar una suma de opciones para que el sujeto con necesidades educativas especiales (NEE) encontrara la respuesta idnea a sus exigencias de aprendizaje en el mbito de la escuela regular.46
Esta normalizacin estipul los siguientes principios: Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano. Toda persona con discapacidad tiene los mismos derechos humanos y legales que el resto de los ciudadanos. La integracin social de un grupo pasa primero por la ubicacin geogrfica. Es necesario descentralizar lo servicios para aplicarlos ah donde estn las personas con NEE 47 (principio de
sectorizacin). Se escogern los medios menos restrictivos posibles para evitar la segregacin.
45
46
d.
Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21. 47 Entenderemos como: Necesidades Educativas Especiales (NEE).
23
Por lo que a partir de este concepto de integracin comienzan en varios pases una nueva legislacin educativa en la cual se integra en la educacin ordinaria aquellos alumnos que tuvieran algunas NEE a menos que la situacin del alumno le discapacitara de manera mltiple por lo que recibira atencin en un centro especializado para su situacin particular.
10. La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educacin planteada sobre supuestos integradores y no segregadores. Este cambio de actitud hacia las minoras de los minusvlidos se vio favorecido no slo por la presin de los padres y las asociaciones de adultos reclamando sus derechos, sino tambin por movimientos sociales mucho ms amplios que defendan los derechos civiles de aqullos que constituan minoras tnicas, lingsticas o especficamente sociales.48
Todos estos factores, impulsores del cambio pero expresin al mismo tiempo del proceso de transformacin, han ido constituyendo una nueva forma de entender la deficiencia desde la perspectiva educativa49. La diversidad y la integracin son las dos caras de una misma moneda, pues para poder integrar a los individuos con alguna discapacidad es necesario aceptar la diversidad. En el siguiente apartado veremos en cmo se encuentra en la actualidad el contexto de la Educacin Especial despus de este primer acercamiento con la integracin educativa.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrolla un ensayo de opinin de una cuartilla a computadora en letra arial no. 11, en donde expongas tus puntos de vista acerca del concepto de
48 49

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normalizacin y de integracin educativa, usa estas posibles preguntas de reflexin que te permitan elaborar tu ensayo. 1. Crees que es posible la integracin educativa en nuestro pas? 2. Estn nuestros profesores en la actualidad para poder atender a una poblacin con NEE? 3. Cul sera el papel del licenciado de las ciencias de la educacin en la educacin especial y en la integracin educativa? Recuerde fundamentar sus posturas con la lectura y otras que le recomiende el docente.
1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL En este tiempo postmodernista, en donde muchos cambios se han venido generando, comenzamos a ver la necesidad de una mejora en el entendimiento de la diversidad, no slo en el amplio margen de las personas con capacidades diferentes, sino desde muchas perspectivas, como religiosas, polticas, sexuales, econmicas, culturales, de gnero y sociales. El cambio de una mentalidad en donde podamos integrar en la sociedad a todos aquellos excluidos de la comunidad por sus diferencias, nos permite desarrollar una visin ms amplia acerca de las necesidades de todos los individuos que la conformamos. En este sentido cuando se integra la idea de la diversidad y la integracin comenzamos a ver la necesidad de una educacin igualitaria e integradora, donde todos los individuos tengamos los mismos derechos y obligaciones. El haber establecido un modelo nico de educacin llev a las autoridades a la elaboracin de planes y programas nacionales de educacin en los que se tena ms en cuenta a la sociedad como un todo homogneo, que a la sociedad como un conjunto de individuos en la que cada uno cumpla una funcin propia. Los fracasos en la escuela nos llevan a reflexionar sobre la posibilidad de adaptarse a las mismas exigencias. Paradjicamente, para enfrentar el fracaso escolar se tomaron medidas de dos tipos:
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1. La reprobacin, conduca con frecuencia a la desercin, y 2. La segregacin en sistemas especiales.
Despus de manera velada se dieron los sistemas elitistas al crearse escuelas de alto nivel de exigencia conocidas como las escuelas de excelencia, que admitan solamente alumnos superdotados fsica e intelectualmente.
Tambin las escuelas privadas elitistas que slo admitan alumnos con altos recursos econmicos, segregando as a estratos inferiores. Este tipo de escuelas apartan a alumnos que no responden a las exigencias de sus programas. La segregacin se realiz no solamente por razones de capacidad econmica o intelectual, sino tambin por motivos religiosos, tnicos, lingsticos, artsticos (conservatorios, escuelas de ballet) etc. Por lo que de un lado quedaba la escuela regular y por el otro lado, las mltiples escuelas de carcter especial. Con la visin actual globalizadora, se ha influido tambin en el concepto de la educacin, que nos permite comprender que la diversidad puede ser una forma de enriquecimiento. Por lo tanto las escuelas para la diversidad no implican negar la obligacin de atender adecuadamente a los alumnos con NEE, pues algunos especialistas, por su gran deseo de procurarles una escuela regular, piensan que el nio especial puede llegar al programa normal sin adecuaciones y sin intervencin del maestro de apoyo,50 esto es, volver a caer en la escuela homognea51. Por el contrario habra que plantearse la necesidad de generar programas individualizados que permitan que los alumnos con NEE logren por diversos caminos del desarrollo mximo de sus potenciales, conforme a una concepcin ms clara de lo que es la atencin a la diversidad52.
50
Son profesores especializados en educacin especial que se integran al programa de educacin regular. 51 Se refiere a todos iguales sin importar las necesidades reales de cada uno de los alumnos. 52 Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.
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Existen tres contextos o mbitos en los que la educacin especial emerge y que se comprometen con esta para su desarrollo que debemos comprender:
1. El seno familiar. 2. Las instituciones educativas. 3. La sociedad o comunidad.
La familia Las familias tenan un enfoque de lo que era la educacin de los hijos. Uno de estos enfoques es el de que todos los hijos eran iguales, por tanto su trato o atencin era el mismo para cada miembro, excepto en el sentido de gnero, hombres y mujeres de acuerdo a su sexo reciban una educacin similar para el gnero que pertenecan. Los padres determinaban de todo: qu deban estudiar, las amistades con las que haban que relacionarse, las parejas y noviazgos, el comportamiento social y cultural de acuerdo al nivel socioeconmico al que pertenecan, la escuela a la que asistiran sus hijo, calificaciones y las exigencias sobre el comportamiento de sus hijos. Por lo que tener un hijo con alguna discapacidad era sentido por la familia como una vergenza, se le ocultaba, sin recibir atencin alguna siendo que se volva una carga familiar de la que nadie le gustaba hablar. Si la familia tena recursos financieros estos miembros eran enviados a instituciones especializadas donde permanecan el resto de sus vidas. Para muchos padres el que sus hijos no puedan cumplir con sus ideales y proyectos de vida generan una ruptura en la atencin y cuidados de los mismos. Hoy en da siguen siendo una dificultad en el tratamiento de los alumnos con NEE, debido a que al no aceptar la responsabilidad y a la falta de conocimiento de la atencin y tratamiento que pueden tener las personas con discapacidades o NEE, es un primer obstculo en la labor de la educacin especial.
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Muchos padres con los sistemas actuales de integracin de las escuelas se han desembarazado de las responsabilidades del cuidado de sus hijos arguyendo que las instituciones sern las que eduquen a estos sin intervencin de ellos. La finalidad de hoy en da es una campaa continua en la labor de sensibilizacin con los padres de dejar de lado los tabes sociales de la gente con discapacidad, darles alternativas a estos, de que tener un hijo con este tipo de situacin no es impedimento para no tener una vida productiva y plena de acuerdo a sus posibilidades, siempre que la familia le permita a este miembro conformarse como individuo independiente, aceptando que tienen sus propias necesidades y capacidades intelectuales, motrices, artsticas y sociales. Implica que los padres comprendan a bien el trmino de normalizacin y diversidad, (entendiendo por normalizacin el darle a las personas con discapacidades las mismas alternativas de vida que cualquier persona sin discapacidad tiene en la sociedad) es decir, que comprendan que sus hijos pueden y deben ser tratados con igualdad de derechos que los dems. Y que como padres y como primeros agentes socializadores tienen la tarea de brindarles esto a sus hijos. Tambin debemos considerar que otro grupo que genera dificultades en la integracin de las personas en la sociedad son los grupos extrafamiliares.53 Estos grupos son pequeas comunidades asiladas de la sociedad en general con normas y caractersticas bien definidas que no se permiten su integracin con la sociedad externa, ejemplo de ellos: los grupos de tipo tnico o religioso, que no permiten que otros no pertenecientes a este se involucren en su toma de decisiones y estilo de vida. Ejemplo: barrios, grupos indgenas, menonitas, grupos de delincuencia organizada, etc. Estos casos son un doble problema, debido a que se sienten diferentes del resto, tiende al aislamiento y a rechazar cualquier tipo de ayuda, lo que implica que si hay personas con NEE en este tipo de grupos, costar mucho poder
53
Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.
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brindarles los servicios de atencin que requieren y que estos puedan ser parte de ellos.
Las instituciones educativas o escuelas Si en la vida familiar y social ya es difcil atender y apoyar a las personas con NEE, en las escuelas se tiene un mayor reto para la atencin. Debe entenderse que cada institucin educativa es un mundo propio, cada escuela genera una visin particular de lo que es la educacin, desde que implementa su misin y visin, sus tcnicas educativas, su inters hacia qu tipo de perfil debe de tener su alumnado, hacia donde dirige sus esfuerzos, si desea hacer de sus alumnos competitivos o no ante los retos de la sociedad, si su inters es formar personas en un cierto orden, si sus docentes estn o no capacitados, su filosofa, su tipo de organizacin, si son de excelencia, si involucran o no a los padres de familia en el compromiso de la educacin y sus objetivos, etc. Cada institucin privada o pblica tiene un espectro de relacin inherente con sus alumnos, algunas instituciones por voluntad propia acogen la integracin y la diversidad porque consideran que en un plan de accin de relevancia social y otras porque la Secretara de Educacin Pblica los obliga a la admisin de alumnos con NEE, no por conviccin. Lo que implica que algunas instituciones tienen la apertura al cambio y otras no, pero no tienen opcin de eleccin puesto que este plan ya est en marcha. Implica que las instituciones deberan tener un plan de capacitacin para su poblacin de alumnos, directivos, docentes y administrativos, aceptacin y respeto de estas medidas tomadas. Por tanto la Educacin Especial entra en un contexto no asimilado y que tiene la labor titnica de cambiar las filosofas de atencin en tales instituciones. Desde dar a conocer que es la diversidad (que la podemos entender como las diferencias, capacidades o modalidades de aprendizaje de los alumnos, como menciona Puigdellvol: La diversidad es una caracterstica presente en todos los componentes de la realidad escolar y que afecta a los alumnos, los para la
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profesores y al propio centro como institucin.54 Es un elemento que se debe considerar en la educacin, que ya no se puede pensar en una educacin homognea nicamente, sino en el entendimiento de que cada persona aprende con sus propios y exclusivos recursos, por lo tanto nunca aprende igual que otra. Es por esta razn que se tiene que respetar la individualidad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El alumno: Qu tipo de diversidades de aprendizaje tenemos en nuestros alumnos? Gimeno Sacristn menciona algunas de las diferencias sustanciales:
Comprenden las individuales: desde el gnero, la capacidad intelectual, expectativas de futuro (profesin), talentos especiales, preferencias ante el currculo, estilos cognitivos, motivacionales, ritmo de trabajo, limitaciones fsicas, etc.
Las sociales: tnicas, religiosas, lingsticas, culturales, etc.
Lo que permite que los alumnos tengan rasgos comunes como grupo pero al mismo tiempo necesidades de una individualizacin en ciertos momentos.
Los docentes: En este grupo debemos considerar diferentes estilos y proceso de los maestros que influyen en el contexto de la educacin integradora como lo que indica Puigdellvol55 que encuentra tres grandes diversidades en los maestros a considerar:
1. Maestros jvenes recin egresados: Al inicio de su carrera presentan un comportamiento voltil, se comportan a veces de una manera y luego
54 55
Gmez-Palacio Margarita, op.cit., pp. 12. Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.
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de otra, por que aun no han establecido sus lnea de comportamiento, falta experiencia y estabilidad. 2. Los maestros adaptados: Se caracterizan por dos tipos de
comportamiento:
a) Una serena capacidad de aprendizaje de sus alumnos, una costumbre positiva de estudio de sus alumnos, acompaada de adaptaciones a sus idiosincrasias.(maestro por conviccin) b) A una habituacin a las diferencias que conduce a un laissezfaire,56 a una rutina poco productiva, a la seleccin de los grupos ms homogneos y sin problemas, lo que nos habla de un maestro poco interesado en su profesin. (maestro burcrata).
3. Los maestros experimentados: se caracterizan por dos posturas tambin:
a) El maestro con colmillo, que sabe qu hacer en cada caso. b) El maestro cansado que busca ya una buena solucin que le permita una jubilacin aceptable. Esta diversidad pone en relieve el tipo de proceso que se requiere conocer para la bsqueda de adaptacin de estos docentes a los programas de integracin educativa en las escuelas de enseanza ordinaria o regular, hay profesores que admiten sin mayor dificultad esta necesidad social y educativa, pero como observamos en los tipos de docentes que tenemos en el plano de trabajo, muchos se resisten a este cambio, debido a la postura en la que se encuentran y a la falta de capacitacin para saber cmo trabajar la integracin en el da a da.
Es una expresin francesa que significa "dejar hacer, dejar pasar", refirindose a una completa libertad en las normas del grupo (norma relajada) y de accin del docente en el aula.
56
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Cambiar las posturas de los docentes de la vieja guardia que aprendieron sobre la homogeneidad educativa, no soltarn tan fcilmente sus posturas previas, porque de alguna manera siempre les funcion el antiguo rgimen de trabajo, con las mismas posturas que muchos padres de familia todava tienen sobre las personas con NEE. Esto implica un plan de capacitacin constante para que los profesores de la vieja guardia se integren a las nuevas polticas educativas, en cuanto a los nuevos docentes, estos ya estn recibiendo ms capacitacin al respecto, por tanto su visin ser ms integradora. Pero an as los planes de estudio cotidianos para los docentes que se confrontan con esta realidad aun carecen de establecer elemento reales de trabajo en aula para la labor con alumnos con NEE. Es necesario revisar el planteamiento de la educacin en estos profesores.
El maestro en educacin especial o profesor de apoyo El maestro en educacin especial ha sido el primer sujeto de cambio para la educacin especial, ya que ellos en su contexto son los primeros precursores en la integracin educativa. La postura es la integracin del alumno con NEE, pero su mbito es el de ser no solo gua y apoyo del alumno, sino del docente regular en el aula, apoyar a los profesores a establecer criterios, adecuaciones y sustentos para la enseanza en el alumno, a los padres de familia a ser partcipes del desarrollo de sus hijos y a la institucin en el mbito de la integracin general.
La sociedad Otra gran dificultad en este contexto de la educacin especial, es la sociedad o comunidad, aun en la actualidad cuesta trabajo que todos los sectores sociales comprendan el trmino de la educacin integradora y la aceptacin de la diversidad. Gracias a los medios masivos de comunicacin y a las nuevas tecnologas, se han agilizado nuevos pensamientos y formas de contacto. La informacin
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est al orden del da y nos permite estar a un clic de distancia de la misma, por lo que nos lleva a replantear la importancia de retomar un mundo lleno de diversidades e idiosincrasias. Las personas no conforman una sociedad homognea sino heterognea, llena de diversidades y por tanto se tiene que dar la importancia debida al respeto y la igualdad en derechos y obligaciones. Hacer que nuestra sociedad se abra a este cambio es algo que se ha venido dando de manera paulatina, pero muchos contrapuntos siguen en pro de evitar que la educacin sea integradora. Es necesario hacer la ruptura de tabes, medios y desigualdades para permitir que en el consciente colectivo de la sociedad actual se acepte la visin de la normalizacin, la integracin, la inclusin y el respeto a la diversidad. Cmo lograrlo? Siendo parte de la apertura de la integracin educativa con mecanismos de informacin, capacitacin y sensibilizacin para replantear en lo social esta necesidad.
1.4 REVISIN TERICA
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1.4.1 Enfoque ecolgico57 Hace un par de dcadas, el psiclogo estadounidense Urie Bronfenbrenner mantena que la mayor parte de la psicologa evolutiva de la poca haca referencia a la conducta extraa de los nios en situaciones extraas con adultos extraos. El postulado bsico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, con lo cual la observacin en ambientes de laboratorio o situaciones clnicas nos ofrece poco de la realidad humana. Afirmar que el funcionamiento psicolgico de las personas est, en gran medida, en funcin de la interaccin de sta con el ambiente o entorno que le rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad. Esto lleva al autor a considerar el desarrollo humano como una progresiva acomodacin entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos (tambin cambiantes). Pero este proceso, adems, se ve influenciado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance en los que estn incluidos esos mismos. Denomina el ambiente ecolgico entendindolo como un conjunto de estructuras seriadas (Figura 1). Desde esta ptica el contexto en el que vive y se desarrolla el alumno incluye factores situados a diversos niveles, ms o menos cercanos y que ejercen influencias directas o indirectas.
Figura 1: Modelo ecolgico de Bronfrenbrenner.
57
Andrs Villas, M., Menndez lvarez-Dardet, S., y Lpez Lpez, M., El modelo ecolgico de Bronfrenbrenner como marco terico de la Psicooncologa, Anales de psicologa, nm. 1, Espaa, pp. 4556.
34
Macrosistema Exosistema
M.
Persona
M.
M. S. Masosistema
M.S.: Microsistema
1. Microsistema Es el nivel ms cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y relaciones caractersticos de los contextos cotidianos en los que ste pasa sus das, es el lugar en el que la persona puede interactuar cara a cara fcilmente, como en el hogar, el trabajo, sus amigos. 2. Masosistema Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un sistema de microsistemas. Se forma o amplia cuando la persona entra en un nuevo entorno. 3. Exosistema Se refiere a uno o ms entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno (lugar de trabajo de la pareja, grupos de amigos de la pareja, etc.).
4. Macrosistema
35
Se refiere al contexto externo social general del sistema.58

Legislacin educativa Redes Poltica, economa, cultura y sociedad
Famili a comunicacin
Medios de
Persona Escuela y trabajo

Iguales
Instituciones Percepcin social
Esta teora enfatiza la manera en que el ambiente ejerce sobre el nio una accin continua y permanente, por lo que es necesario considerar su influencia a travs de diversas personas, situaciones y lugares. Es decir, el individuo a fin de cuentas est en un medio o ecosistema especfico y que su medio ser influyente en la manera que este se desarrolla, por lo que para generar un cambio en este, es necesario saber como el ambiente influye y genera su entorno.59 Las comunidades, familias, escuelas e individuos forman parte de las redes ecolgicas al interior de los ecosistemas, por lo tanto, una intervencin
apropiada se fundamentar en el adecuado entendimiento de estas redes. El nio est inmerso en una compleja interaccin con diversas fuerzas ambientales. A partir de la concepcin constructivista Bartoli y Borel seleccionan y explican los temas que dan cuenta del enfoque ecolgico y en cuya base encontramos
58
Andrs Villas, M., Menndez lvarez-Dardet, S., y Lpez Lpez, M., op. cit., pp. 45-56. 59 Acle Tomasini G. Hacia una visin ecolgica de una educacin especial para zonas rurales e indgenas, revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, No. 5_3 (1). 57-76. Mxico.
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distintos elementos de esta concepcin. Los autores consideran en este enfoque 5 aspectos relevantes:60
1. Interaccin social: el aprendizaje supone un autntico dilogo, una autntica comunicacin entre alumno profesor, en igualdad y respeto, en proceso de mediacin. 2. Reflexin y respuesta personal: el alumno aprende en forma personal, activa y afectivamente en procesos de interaccin con el contexto fsico y social. 3. Integracin: se trata de concebir las diferentes competencias que participan en el aprendizaje de una manera armnica y compleja de forma integrada. 4. Transformacin y crecimiento: el cambio que se produce con el aprendizaje supone la conquista de nuevos niveles de
conocimiento y pasa por una estrecha relacin entre conciencia, reflexin y prctica. 5. Globalidad ecolgica, equilibrio y ajuste. El alumno acta en diversos sistemas y subsistemas
En el campo de la educacin especial, Kauffman (1995) indica que los principios ecolgicos son importantes, pues, con las polticas actuales de integracin educativa se afirma la necesidad de construir un sistema social general que sea hospitalario e incluya una variedad de ambientes, dirigidos a la diversidad de las caractersticas de la poblacin.61
Las orientaciones ecolgicas actuales buscan: a) Describir los contextos en los que est inmerso el individuo. b) Conceptuar al ambiente ecolgico desde mltiples niveles de anlisis.
60 61
Acle Tomasini Gpe, op. cit., 57-76. Loc. cit.
37
c) Reconocer las diferencias entre los diversos ambientes. d) Aceptar que la conducta del individuo es transaccional y no puede ser entendida fuera de contexto en que ocurre. e) La creencia de que las intervenciones deben construirse para ecologas especficas.
1.4.2 Necesidades Educativas Especiales. A este concepto se le tiene que abordar desde su desarrollo histrico, por lo que lo es necesario contextualizarlo para comprender cmo evolucion este mismo desde la percepcin de la discapacidad a las necesidades educativas especiales. Desde el informe Warrock, publicado en 1978, se reconoce que agrupar las dificultades de los nios en categoras fijas no es benfico ni para ellos ni para los maestros, ni para los padres de familia por varias razones como las siguientes62:
Muchas personas estn afectadas por mltiples discapacidades, por ejemplo: el sndrome Down, con retraso mental, o parlisis cerebral con retraso mental y ceguera, etc.63
Las categoras confunden el propsito, ya que se piensa que todos los nios que estn en la misma categora tienen las mismas necesidades y, por tanto, no se dan recursos especficos.
Las categoras producen el efecto de etiquetar a las personas. Por lo anterior se decidi emplear el trmino necesidades educativas especiales, lo que permite la individualizacin del problema, se refiere ms a los problemas de aprendizaje mediante un concepto relativo, y supone el otorgamiento de ms recursos.
Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 24-25. Nota: no todos las discapacidades estn relacionadas entre s, por ejemplo, el sndrome Down al igual que la parlisis cerebral, puede tener o no una discapacidad mental. Por lo que no podemos pensar que teniendo estos tipos de discapacidades se les debe de tratar de la misma forma.
63
62
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Sin embargo para algunos autores este trmino en vez de ser un concepto relativo sigui siendo una forma de etiquetacin y segregacin en los alumnos. La NEE presenta tres caractersticas principales:64
1. Considera un grupo de alumnos que teniendo los mismos problemas, presentan distintos niveles de gravedad y en diferentes momentos de su escolaridad (problemas de lenguaje, conflictos emocionales, dificultades lectoras y escritura, retraso en ciertas materias ausentismo escolar, etc.) 2. Considera que las necesidades educativas especiales tiene un carcter relativo y contextual, y que la valoracin de los problemas no deben centrase solamente en los nios, sino tambin en su medio. (Enfoque ecolgico) 3. Considera que los problemas para el aprendizaje se sitan en una condicin externa a las capacidades internas del sujeto para aprender.
Qu tipos de necesidades se pueden considerar como Necesidades Educativas Especiales?
Vase el siguiente cuadro de Booth, T. y Potts, P. que conceptualizan la diversidad de las necesidades educativas especiales proponiendo cuatro grandes grupo de personas con estas necesidades directamente relacionadas con el currculum.65
SUBDOTADOS
Fsico orgnicos
Sensoriales Motricos
Ciegos 66 Amblopes Auditivos Sordos Hipoacstico Paralticos cerebrales
Gmez-Palacio Margarita. op. cit., pp. 24-25. Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 23. 66 Se define como una disminucin de la agudeza visual sin que exista ninguna lesin orgnica que la justifique. Puede existir algn defecto en el ojo, por ejemplo una miopa, pero este no justifica la prdida de visin.
65
64
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SUPERDATODOS
Lesionados osteoarticulares o musculares Poliomieltico, para parapljicos. Con trastorno del habla Epilptico Malformados Con retraso evolutivo Somato Enfermos temporales con o sin funcionales perturbaciones asociadas Asmticos, hemoflicos, diabticos, alrgicos, cardipatas, etc. Retraso mental ligero Con o sin Retraso mental medio o Intelectuales perturbacin moderado asociadas Retraso mental profundo Trastornos ligeros de personalidad Neurticos Psicoemocionales Psicticos Psicosomticos Inadaptados escolares Social Inadaptados familiares Caracterial Inadaptados sociales Excepcionalidad tnica / cultural Fsicas y sensorialmente Talentos en una determinada vertiente Intelectualmente Los dotados Globalmente Los genios o creativos Psquicamente Socialmente
LA TERCERA EDAD
Pero tambin se debe entender que las NEE, no slo provienen de factores atribuibles a la persona a discapacitada sino tambin, a los factores contextuales, tales como:67 Dificultades debido al fracaso en el dominio de las primeras capacidades bsicas de lengua y clculo. Dificultades en la formacin de conceptos y procesos intelectuales superiores. Dificultad en la capacidad de lectura ms all de las primeras etapas de decodificacin de textos. Dificultades suscitadas por la terminologa y otras exigencias del lenguaje acadmico.
67
Paula Prez, Isabel. op. cit., pp. 25.
40
Dificultades debidas a una inadecuada metodologa: falta de ritmo/ diferenciacin adecuados, falta de ocasin para el repaso y falta de tiempo para una discusin autntica entre alumnado y profesorado Dificultades debidas al fracaso por dominar las tcnicas de estudio Dificultades debidas a absentismo escolar, cambios de profesores y falta de profesorado en jornadas escolares. Dificultades procedentes de una acumulacin de trabajo y una supravaloracin posibilidades. Dificultades debidas a la desconexin percibida por el alumnado entre lo que debe hacer en la escuela y la vida real. Dificultades provocadas cuando la enseanza no se efecta en la lengua nativa. del alumnado en relacin a su madurez y
Debido al caos de terminologas usadas para describir Discapacidad, deficiencias y minusvalas la OMS desarrolla en 1980 una clasificacin que todos los profesionales implicados en la rehabilitacin en contextos de salud, empleo y comunitario, pudieran usar, esta publicacin se le conoce como CIDDM (Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas).68
Enfermedad o trastorno.
Deficiencia Situacin Intrnseca
Discapacidad Situacin Extrnseca
Minusvala Situacin Objetivizada Situacin Socializada
Deficiencia Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o anormalidades que pueden ser temporales o permanentes, que incluyen una anomala , defecto o prdida producida en un miembro, rgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluyendo los sistemas de la funcin mental.
68
Paula Prez, Isabel, op. cit., 27-28.
41
Discapacidad El trmino refiere a toda restriccin o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen considerado como normal para el ser humano, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeo y comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o regresivos.
Minusvala Es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una

deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso (en funcin de la edad, sexo, factores sociales y culturales.) Se caracteriza por estar en relacin con el valor atribuido a la situacin o experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma, tambin por la discordancia entre el rendimiento o status del individuo y las expectativas de este mismo o del grupo en concreto al que pertenece.69
Gracias al mejor entendimiento de estas Necesidades Educativas Especiales la educacin marca un giro tambin al determinar que las personas requieren de una igualdad de derechos, lo que implica la normalizacin y el entendimiento de la diversidad.
1.4.3 Integracin educativa y proceso de inclusin El principio de diversidad es uno de los ejes que sustentan a las reformas actuales en educacin. La atencin a la diversidad es un deber de la sociedad para todos, de manera que corresponde a la Administracin Pblica garantizar tales derechos y corresponde a la universalidad elaborar documentos y poner en marcha planes de estudio y proyectos de investigacin y accin para que sean un
69
Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 27-28.
42
hecho la escuela integradora, la escuela para todos y la atencin a la diversidad de sus miembros.70
Todos Algunos Modalidad educativa Ordinaria Integracin Centros especficos
Marco de general de atencin a la diversidad Los alumnos(as) tienen Necesidades Educativas Necesidades Transitorias Alumnos(a) tienen Educativas Permanentes Especiales Origen Condiciones personales
71
Historia Educativa Escolar
Contexto social y cultural
Del Campo, M. E., y otros, 1997.
De acuerdo con Echetia, G.,72 dice que los elementos o aspectos bsicos de la atencin de la diversidad seran los siguientes: La atencin a la diversidad significa desarrollar una enseanza adaptativa que promueva el aprendizaje de todo alumnado, se apoya profesorado reflexivo y colaborador que dispone de: a) Medios. b) Medidas para la adaptacin del currculum. c) Autonoma profesional organizativa y de gestin. Promueve Innovacin educativa a travs de la incertidumbre y la en un
necesidad de cambios que se han de generar en el aula para hacer una enseanza adaptativa. Se desarrolla a travs un sistema educativo: Comprensivo, Integrador y Multicultural. Procura a veces medidas para compensar las
desigualdades en el alumnado en desventaja: como medidas ordinarias y especiales.

70 71
Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 27-28 Ibidem, pp. 32. 72 Echetia, G., Atencin a la diversidad y necesidades educativas especiales, pp. 36.
43
Refuerza valores sociales y culturales: cooperacin, solidaridad, respeto y dignidad. Predispones contra la exclusin social como el racismo, la xenofobia, la intolerancia, el antisemitismo y la discriminacin. Significa igualdad de oportunidades para todo, una valoracin positiva de las diferencias y supone que las necesidades educativas de todo el alumnado son importantes y requieren de la misma consideracin.
Como se haba comentado en el apartado histrico de esta unidad,
la
integracin educativa se genera en la dcada de los setentas en la mayor parte de los pases europeos, implica la participacin de las personas con discapacidad en los servicios educativos ordinarios o regulares, gracias a los siguientes factores:
1. La creciente conciencia y demanda social de que todas las personas tienen derecho a la educacin 2. El decaimiento del modelo segregacionista. 3. Los avances en la psicologa del aprendizaje.
La integracin educativa no significa trasladar a todos los nios de las escuelas especiales a las escuelas regulares, sino decidir cules de esos nios se pueden beneficiar ms en un ambiente regular, contando con los apoyos y las adaptaciones necesarias; pero lo ms importante de la integracin es la posibilidad de que la escuela regular cambie el sistema homogenizante a un sistema diversificado, que es lo ms difcil de conseguir dadas las exigencias del mismo. Las condiciones de una escuela integradora de acuerdo al informe Worrock, debera de ser: La capacidad de la escuela para responder a las NEE.
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La compatibilidad de la decisin de atender nios con discapacidades con la educacin efectiva de los compaeros con los que se van a educar La utilizacin de los recursos educativos de forma efectiva y eficiente, tanto de personal de apoyo como de materiales adaptados y apoyos tcnicos.73
Los objetivos que persigue la integracin son:
1. Integracin fsica: Es cuando las unidades de educacin especial y los alumnos con NEE ingresan a las instituciones ordinarias y comparten el espacio fsico en un medio organizado y adaptado a las necesidades de todos los alumnos. 2. Integracin social: Es cuando las unidades de educacin especial se sitan en las instituciones ordinarias y mantienen una currcula segregada para los alumnos con NEE pero comparten actividades extracurriculares con los alumnos del sistema regular. 3. Integracin funcional: Es cuando no se tiene una currcula segregada sino que se comparte total o parcialmente, con los alumnos con o sin NEE, en las actividades instruccionales ordinarias o regulares, a tiempo parcial o completo. Sin embargo el fin ltimo de la integracin es la llamada integracin funcional a la que las instituciones educativas deberan aspirar segn Mary Warnock.74
Aqu vemos los diferentes niveles de integracin que se pueden dar en las instituciones educativas:
1. Aula ordinaria con apoyo interno: El alumnado con NEE participa de todo las actividades ordinarias en el aula con apoyo indirecto a travs del
73 74
Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 26-27. Paula Prez, I., op. cit., 37-39.
45
profesorado ordinario o apoyo directo a travs de profesorado de apoyo (maestro de educacin especial) 2. Aula ordinaria con apoyo externo: El alumnado participa de la mayora de las actividades de aula ordinaria o regular, saliendo en ocasiones para recibir refuerzo pedaggico referido al currculum ordinario, ya sea por pequeos grupos o individualmente. 3. Aula ordinaria con apoyo especializado: El alumno participa de la mayora de las actividades y recibe fuera del aula apoyo especializado. Terapia, Braille, fisioterapia, etc. 4. Aula ordinaria base con tiempo parcial en aula especial : Est escolarizado la mayor parte del tiempo escolar en la unidad ordinaria o regular, pero acude con regularidad a la unidad especial, no para recibir apoyo al currculum ordinario sino para cursar un currculum especial. 5. Aula especial como base con tiempo parcial en aula ordinaria: El alumnado pasa mayor tiempo en la unidad especial (con un currculum especial) y participa de algunas actividades en el aula ordinaria. 6. Aula especial con tiempo completo: Se le conoce como integracin social, ya que el alumnado slo participa de las actividades de instruccin en la unidad especial, aunque comparte actividades sociales y extraordinarias. 7. Centro especfico y centro ordinario a tiempo parcial: el alumnado comparte su escolarizacin en dos centros educativos diferentes: de un lado desarrolla las actividades de un currculum especializado en un centro especfico y acude a tiempo parcial a un centro ordinario para participar en algunas actividades, casi siempre de carcter social, recreativo o extraescolar.75
En la unidad dos veremos como la educacin especial est organizada en nuestro pas y responde a las necesidades educativas de nuestros alumnos.
75
Paula Prez, I., op. cit., pp. 37-39.
46
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Elabora un diagrama de flujo donde relaciones los conceptos que organizan a la educacin especial y como han hecho el cambio en la visin de la misma. Elabralo en una hoja tamao carta a computadora con la cartula de datos, slo usa palabras claves.
1.5 LA LEGISLACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL En Mxico la educacin no es un privilegio sino un derecho esencial nia, nios, adolescentes deben gozar de este derecho. A lo largo de su historia, fundamentalmente durante el siglo XX, nuestro pas, logr construir un sistema de educacin que actualmente atiende alrededor de 30 millones de estudiantes, desde la educacin bsica hasta la superior y de posgrado. Desde 1993, como causa de la Reforma al artculo 3 y la promulgacin de la Ley General de Educacin, esto es, la suscripcin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, se apoyo un revelante proceso de
reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, el cual consisti en cambiar las concepciones sobre la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y volver a estructurar los servicios existentes hasta ese momento. El artculo 3 de la Ley General de Educacin brinda a todos los mexicanos el derecho y obligacin de estudiar por lo menos en el nivel bsico y prepararnos para alcanzar un nivel de vida estable que nos permita nuestra independencia y sustento; el artculo dice:
Artculo 3. El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la
47
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida en la presente Ley.76
El acceso universal a la escuela es la primera condicin para asegurar la igualdad de oportunidades de aprendizaje y xito educativo para toda la poblacin. Condicin de la justicia educativa es que todos, independientemente de su origen tnico, ambiente familiar de procedencia o caractersticas individuales, participen en experiencias educativas que propicien el desarrollo mximo posible de sus potencialidades; es decir, que dispongan de iguales oportunidades tomando en cuenta sus puntos de partida, sus caractersticas personales y sociales para alcanzar las metas fundamentales de la educacin bsica. Esta condicin destaca el hecho de que el ingreso a la escuela, por s misma, no garantiza la justicia y la equidad en la educacin: la poblacin infantil y adolescente procedente de los sectores vulnerables de la poblacin afronta, en general, mayores riesgos de fracaso escolar. Las diversas actividades hechas con gran esfuerzo por las personas con discapacidad, familiares, agencias, maestros, personal de educacin especial, entre otros, promovieron cambios en las actitudes sociales, en la legislacin, en las oportunidades para el trabajo y en la educacin. Sin embargo, subsisten problemas en la cobertura y distribucin de los servicios y en la calidad de la atencin que recibe la poblacin infantil y adolescente. La educacin es el mecanismo por excelencia para asegurar que las personas con discapacidad logren su plena incorporacin a la vida social y el trabajo productivo; por esta razn es necesario actuar con urgencia para superar estos problemas.
Este proceso se impuls de manera ms precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educacin que en su artculo 41 seala que la educacin especial propiciar la integracin de los alumnos con discapacidad a los planteles de educacin
76
Mxico, Cmara de Diputados del H Congreso de la Unin. (2009), Ley General de Educacin, Capitulo I, Disposiciones Generales, artculo 3, ltima reforma, DOF 22-06-2009. pp. 1.
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regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos y esta seala:77 Artculo 41. La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.78 Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009 Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.79 Prrafo reformado DOF 12-06-2000 Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos. Prrafo adicionado DOF 22-06-2009 Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. En la educacin especial se incluye la orientacin a los padres o tutores, maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren laboren con alumnos con necesidades especiales de educacin.
77 78
Ibd. Ibd. 79 Ibd.
49
Prrafo reformado DOF 22-06-200980. Adems, establece que la educacin especial procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular.81 En el marco de estos cambios, nuestro pas ha suscrito distintos convenios internacionales para promover la integracin educativa, entre ellos, los acuerdos derivados de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos en 1990 y la Declaracin de Salamanca en 1994, los cuales constituyen uno de los principales fundamentos del Programa Nacional de fortalecimiento de la educacin especial, integracin educativa.82
En cuanto a la Declaracin Mundial de Jomtien Tailanda 1990, declaran:

En consecuencia, nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos , reunidos en Jomtien , Tailanda, del 5 al 9 de marzo de 1990: Recordando que la educacin es un derecho fundamental de todos, hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero, Reconociendo que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional, Conscientes de que la educacin es una condicin indispensable, aunque no suficiente, para el progreso personal y social. Observando que los saberes tradicionales y el patrimonio cultural autctono tienen una utilidad y una validez por s mismos y que en ellos radica la capacidad de definir y promover el desarrollo, Constatando que, en trminos generales, la educacin que hoy se importe adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuacin y su calidad y que debe ponerse al alcance de todos,
80
Mxico, Cmara de diputados del H Congreso de la Unin. (2009), Ley General de Educacin, captulo I, Disposiciones Generales, artculo 41, pp. 12.
81
82
d.
Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional de fortalecimiento de la educacin especial integracin educativa, pp. 11.
50
Conscientes de que una adecuada educacin bsica es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educacin y de la enseanza y la formacin cientficas y tecnolgicas y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autnomo, y reconociendo la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visin ampliada de la educacin bsica y un renovado compromiso en favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a la complejidad del desafo, proclamamos la siguiente: Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje.83
Y en la Declaracin de Salamanca nos seala:
Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, en representacin de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, reunidos aqu en Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de Junio de 1994, por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educacin para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin, y respaldamos adems el Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos.84
Bajo este marco legal es que el programa nacional de educacin especial incluye un balance general de la situacin actual de los servicios de educacin especial y del proceso de integracin educativa, establece las orientaciones centrales que habrn de seguirse para mejorar el funcionamiento de los servicios, tanto del que se presta en servicios escolarizados especficos como el que se presta mediante los servicios de apoyo, finalmente incluye los objetivos, las lneas de accin y las metas que deben alcanzarse.
Jomtien, Tailanda Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marcos de Accin para Satisfacer las Necesidades bsicas de Aprendizaje., pp. 7-8. 84 Salamanca, Espaa. Declaracin de Salamanca Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales. pp. 8.
83
51
1.6 LA PERCEPCIN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Si bien se ha mencionado en apartados anteriores sobre los factores sociales que han influido en el desarrollo de la percepcin social con respecto de las personas que tienen alguna deficiencia, discapacidad o minusvala, no se ha abordado an cmo nuestra sociedad mexicana observa estas situaciones sociales. A nuestra sociedad aun le falta adentrase a entender la necesidad de la diversidad, seguimos con patrones tradicionalistas y nuestra visin queda coartada por estos puntos de vista, la buena voluntad no es el nico recurso de cambio que requiere nuestra sociedad, sino tambin el de la accin. Es cierto que actualmente se han desempeado muchas campaas sobre la importancia de entender a las personas con discapacidades, pero se han quedado al punto de simples campaas, de buenas intenciones, aun nos queda mucho camino por recorrer que no es solo el conocer, sino ejercer el cambio del entendimiento de la diversidad y de la inclusin. Implica que nuestra mentalidad est en funcin de crear un mundo integrado, donde las estructuras tanto fsicas como mentales comiencen a cambiar, desde generar rampas de acceso, respetar los lugares de estacionamiento para discapacitados, de ceder el lugar a quien lo necesita en el transporte pblico, etc. Por tanto a pesar que desde 1993, los cambios en materia de educacin se han venido dando, aun no hemos cambiado nuestro punto vista acerca de la integracin de las personas con NEE. A pesar de llevar 17 aos de estructuras de cambio en el mbito educativo sobre todo en la parte de le educacin bsica, an no se ha convencido del todo a la inclusin a los docentes, padres de familia y hasta las propias instituciones.
52
Esta labor de convencimiento de estos factores de integracin y normalizacin, siguen en un cambio constante para transformar nuestras mentalidades, la educacin es para todos, pero debemos prepararnos ms como profesionales ante esta circunstancia, porque como se explicaba en el entendimiento del concepto de NEE, todos los alumnos tienen necesidades, unos de un tipo y otros de manera especfica, por tanto la educacin debe volverse ante los ojos de todos los involucrados como una educacin especfica para las necesidades de los alumnos y en general para desarrollar normas, valores, ciencia y crecimiento social. Pero como dice la Investigadora del CONACYT, la Lic. Silvia Macotela
Flores:85 No obstante debemos reconocer que todo cambio es gradual y que las
acciones concretas se insertan en la prctica cotidiana, en donde todava hay mucho por hacer. En diversas regiones del pas se manifiesta una legtima preocupacin en el sentido de la falta de claridad en las funciones de los maestros de educacin especial o de apoyo. La integracin implica un trabajo colaborativo entre el maestro de aula, el maestro de apoyo y los especialistas, puesto que a este nivel los logros aun son incipientes. Ante este escenario es evidente que existan resistencia al cambio, pero no solamente de los profesores de aula, sino tambin por parte de los equipos de apoyo, las instituciones y los padres de familia, debido a que no ha penetrado el mensaje bsico de la integracin educativa, la forma de lograrla no es concebir a la integracin slo como la insercin del nio a un especio educativo regular u ordinario, sino de integrar los esfuerzos de los actores principales.
Es necesario que las necesidades de los alumnos queden entendidas con claridad y hacerlas partcipes de las tomas de decisiones educativas en su conjunto. Una sociedad consciente y activa logra que la integracin se vuelva una realidad.
Macotela Flores, S., La integracin educativa en Mxico, Revista de Educacin/ Nueva poca, nm. Jalisco, Mxico, 1999. pp. 7.
85
53
Elabora un ensayo de opinin de una cuartilla en hoja carta, acerca de tus punto de vista sobre la integracin educativa y las NEE en Mxico, Crees que Mxico ha asumido su labor ante este escenario de la diversidad? Fundamenta tus posturas por lo menos con tres bibliografas bases. Desarrolla el escrito a computadora en letra arial no. 11 a espacio sencillo. Entrgalo en la siguiente sesin con cartula.
AUTOEVALUACIN
Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te pregunta. 1. En la antigedad clsica la discapacidad y o minusvala era observada como. a. Una obra de caridad b. Una concepcin demonolgica y como aniquilacin del dbil c. Un mal mental o enfermedad
d. Una situacin de vida cotidiana
2. En la poca de la edad media la discapacidad y/o minusvala era observada como. a. Una condena divina b. Un malestar fsico c. Un pecado d. Como una nueva visin del ser humano
3. En esta poca se cambia de forma de pensar acerca de la visin de las discapacidades, estas se enfrentan como enfermedades y se comienzan a tratar. a. Edad Media
54
b. Edad Antigua c. Edad Renacentista d. Modernidad
4. En este siglo comienza la atencin mdica
se legitima la deficiencia
mental como parte de una condicin mdica en los pacientes. a. XVI b. XVII c. XVIII d. XIX
5. Entre el siglo XVIII y XIX comenzaron a existir las primeras. a. Escuelas especiales b. Hospitales psiquitricos c. Escuelas para ciegos d. Atencin mdica para deficientes mentales
6. Este concepto implica que todas las personas deben adquirir o mantener comportamientos y caractersticas lo ms cercanos posibles a la normatividad general. a. Diversidad b. Normalizacin c. Deficiencia d. Integracin
7. Es un servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan. a. Educacin ordinaria
55
b. Educacin especial c. Necesidades Educativas Especiales d. Educacin de apoyo
8. Son las diferencias entre alumnos percibidas como un valor educativo y como uno de los principales condicionantes de la innovacin educativa en las escuelas del futuro. a. Diferencias b. Diversidad c. Integracin d. NEE 9. Esta teora dice que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, afirma que el funcionamiento psicolgico de las personas est, en gran medida, en funcin de la interaccin de sta con el ambiente o entorno que le rodea. a. Necesidades educativas especiales b. Integracin c. Enfoque ecolgico d. Inclusin 10. Se refiere ms a los problemas de aprendizaje mediante un concepto relativo, y supone el otorgamiento de ms recursos. a. Integracin b. Necesidades educativas especiales c. Inclusin d. Necesidades educativas 11. Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o anormalidades que pueden ser temporales o permanentes. a. Minusvala b. Discapacidad c. NEE
56
d. Deficiencia 12. Se trata de toda restriccin o ausencia de la capacidad de llevar a cabo una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el ser humano. a. Deficiencia b. Discapacidad c. Minusvala d. NEE 13. En este artculo de la ley general de la educacin vemos la inclusin de la educacin especial a la escuela ordinaria. a. 41 b. 43 c. 3 d. 2
14. En esta declaracin se respalda el marco de accin para las necesidades educativas especiales y fue elaborada en Espaa en 1994. a. Declaracin Mundial Jomtien b. Declaracin Mundial de Salamanca c. Declaracin Mundial de Tailandia d. Declaracin del marco nacional de educacin especial
Nota: las respuestas son las subrayadas.
57
UNIDAD 2 LA EDUCACIN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE INCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVO El alumno comprender como se desarrolla el proceso de inclusin en las escuelas de nivel bsico de los alumnos con necesidades educativas especiales.
TEMARIO 2.1 INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR 2.2 EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA 2.3 EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO 2.3.1 EDUCACIN ESPECIAL PBLICA 2.3.2 EDUCACIN ESPECIAL PRIVADA 2.4 EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.4.1 RETRASO MENTAL 2.4.2 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO 2.4.3 DISCAPACIDAD SENSORIAL 2.4.4 DISCAPACIDAD MOTORA 2.4.5 TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO
58
2.4.6 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2.4.7 SUPERDOTADOS Y TALENTOS ESPECIALES
59
MAPA CONCEPTUAL
60
INTRODUCCIN
En esta Unidad se tratarn los conceptos de integracin educativa en el mbito
escolar, cmo surge, cul es la finalidad en este espacio, como se desarrolla y cmo podemos integrar el enfoque ecolgico en el trabajo de aula.
Tambin se abordar la forma en cmo la educacin especial se brinda
en los mbitos pblicos y privados de nuestras instituciones educativas. Y por ltimo se cubrir la visin de qu es un alumno con necesidades educativas especiales y cmo se requiere su abordaje en el aula.
61
2.1 INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR Lectura Es conveniente entender a la diversidad como un elemento que enriquece los contextos del aula, la familia y la comunidad y no observarlo como una barrera que limita al individuo en su aprendizaje. Cuando se hace referencia a la diversidad no se est hablando solamente de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, sino de la heterogeneidad de caractersticas del ser humano.86 La integracin educativa se asocia con la atencin de los alumnos que presentan NEE, con o sin discapacidad; lo que ha implicado en las instituciones educativas: un cambio en sus procesos de enseanza-aprendizaje, beneficiando a los todos los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la organizacin y gestin de las mismas, en la capacitacin constante de los docentes, mejorando su prctica, y as como, promocionando los valores de solidaridad y respeto.87 En las escuelas integradoras, en las que se han promovido la integracin de todos sus alumnos, es necesario impulsar y generar acciones de informacin y sensibilizacin a la comunidad, la actualizacin docente y del personal en general de las escuelas, as como su personal de apoyo (psiclogos, educadores especiales, etc.), y la participacin constantes de las familias.88 Y con esta participacin poder planear y dar seguimiento a la respuesta educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales; la realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas para determinar los apoyos que los alumnos requieren para participar y acceder a los propsitos educativos, as como de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos que las necesitan.89 Cuando se habla de integracin educativa o de inclusin, el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que se presentan en las escuelas: en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas, para que
86
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, SEP, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, pp. 17-19.
87 88
Ibd. Ibd. 89 Ibd.
62
todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.90 En los servicios de educacin especial tambin pueden existir barreras para el aprendizaje, la enseanza y la participacin, debido a que la comunidad a la que se dirige requiere de adecuaciones al currculum, de acuerdo a las necesidades explcitas de los alumnos con NEE, ya sea de manera generalizada y/o permanente, esto es de vital importancia porque al identificar los obstculos existentes, se puede lograr que el alumno alcance los propsitos educativos y se proporcionen los programas y materiales de apoyo didcticos necesarios para asegurar el logro educativo y su autonoma en la convivencia social y productiva, mejorando la calidad de vida.91 Al identificar estas barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se pueden identificar entre ellas a las necesidades educativas especiales, es decir, los apoyos y los recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje; por ello, se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la educacin. Podemos decir que las NEE son relativas, porque surgen de las caractersticas principales del alumno y las barreras u obstculos que presentan el entorno o contexto (enfoque ecolgico)92
Asimismo, como se observ en la unidad I en el apartado terico : las

necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes; esto es, que los recursos especficos que requiere un alumno para asegurar su participacin y aprendizaje pueden brindarse slo durante un tiempo o a lo largo de todo su proceso escolar, dependiendo de las condiciones en que se ofrece la educacin.93
Para detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales es necesario realizar una evaluacin psicopedaggica que se define como:
90 91
Ibd. Ibd. 92 Ibd. 93 Ibd.
63
El proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos.94 Los
principales
aspectos
que
se
consideran
al
realizar
la
Evaluacin
Psicopedaggica son el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular:95 Esta evaluacin se puede llevar a cabo mediante observaciones, entrevistas y aplicacin de pruebas informales y/o formales, entre otras tcnicas; una vez realizada, es necesario programar una reunin donde todos los participantes, de manera interdisciplinaria, elaboren un informe de evaluacin
psicopedaggica en el que se definan los apoyos que el alumno requiere para participar activamente y lograr los aprendizajes.96
Los apoyos necesarios deben expresarse en la propuesta curricular adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso en la escuela, en el aula, o bien los apoyos personales: tcnicos o materiales, as como las adecuaciones en los elementos del currculo: en la metodologa, en la evaluacin y/o en los propsitos y contenidos.97 Los trminos mencionados anteriormente integracin educativa, inclusin, barreras para el aprendizaje y la participacin, y necesidades educativas especiales tienen como fundamento las siguientes mximas:98
Normalizacin. Accesibilidad y diseo universal.
94 SEP, DGAIR., Normas de Inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas de educacin preescolar, primaria, y secundaria oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, pp. 34.
95
96
Ibd.
Ibdem. pp. 35
97 98
Ibd. Ibd.
64
Respeto a las diferencias. Equiparacin de oportunidades. Autodeterminacin y vida independiente. Participacin ciudadana. Calidad de vida. Educabilidad. Derechos humanos e igualdad de oportunidades. Escuela para todos.
En nuestro pas como observamos en la unidad anterior, introduce en el sistema escolarizado el modelo de integracin educativa, a partir de de los modelos de aula: 1. Aula ordinaria con apoyo interno. 2. Aula ordinaria con apoyo externo. 3. Aula ordinaria con apoyo especializado.
Retoma estos tres modelos, por lo regular tanto en nivel pblico como privado, el alumno pertenece al aula regular, y es asistido por dos tipos de apoyo, el del educador especial y el del equipo de apoyo multidisciplinario: en el que se ubican agentes como el psiclogo, el terapeuta del lenguaje y/o comunicacin, el servidor social y un equipo mdico (neurlogo, mdico familiar, ortopedista y pediatra). Tambin se ocupa el Centro especfico que son aquellas escuelas que son de atencin para alumnos con discapacidades mltiples, que en las escuelas regulares por no contar con las condiciones y personal especializado para su atencin, no se les pude brindar el apoyo que requieren en estos casos, por lo que se crean los Centros de Atencin Mltiple, que llevan la misma currcula que las escuelas regulares, pero el docente es un maestro de educacin especial que adecua el currculum a las necesidades de sus alumnos de acuerdo a las capacidades de desarrollo que estos posean. Y se les ayuda
65
en el desarrollo de ms elementos de acuerdo a su discapacidad, como comunicacin de seas, braille, uso de tarjetas, etc. Es decir adeca el ambiente y espacio a las necesidades de sus alumnos.
2.2 EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA
Como revisamos en la unidad I en el Enfoque ecolgico, se determina la necesidad de entender que los alumnos en el mbito educativo sus principales barreras que impiden su desarrollo ptimo en el proceso de enseanza-
aprendizaje, se debe a los diversos sistemas o ecosistemas a los que pertenece. Esta visin o postura nos permite comprender la necesidad bsica de cada individuo, si reconocemos al alumno como sujeto de un ambiente que
interacta dentro de este, desde esta misma perspectiva, vemos que el espacio alico es un ecosistema en s mismo. Lo que determina que no todo fracaso en el proceso, se debe al alumno como unidad en s misma, sino que corresponde a los contextos entorno al aula, como que el alumno es un ser biolgico, que sus estados fisiolgicos pueden discapacitar, disminuir, o impedir su adecuado desarrollo cognitivo. O que el mbito de iguales puede ser coercitivo o estimulante para este, o que el docente puede ser un agente motivante o no dependiendo de sus propias competencias en aula. Por lo que observamos que en el aula, el fracaso ya no es atribuible al sujeto del aprendizaje, sino que debemos de reconocer que el medio ambiente en el que se sita al alumno es el que motive a este evento, requerimos por tanto comprender y analizar sus necesidades educativas, as poder brindarle el apoyo especfico a estas demandas. Lo que implica que el docente y las instituciones educativas deben de capacitarse para observar su realidad como un ecosistema en s mismo y que procure desarrollar un ambiente equilibrado a las necesidades de sus comunidades educativas.
66
Por tanto este enfoque ha generado en nuestro pas el replantearnos nuestro quehacer educativo da a da.
2.3 EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
A continuacin abordaremos algunos fragmentos de orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, que nos habla de la historia de la educacin especial en nuestro pas.99
A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros especialistas.100 A partir de entonces, este servicio prest atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales. Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se clasificaron en dos modalidades:101 Indispensables: Los de carcter indispensable Centros de
Intervencin Temprana, Escuelas de Educacin Especial y Centros de Capacitacin de Educacin Especial funcionaban en espacios especficos, separados de la educacin regular, y estaban dirigidos a los nios y jvenes con discapacidad.102 Complementarios. En esta modalidad tambin estaban comprendidos
los Grupos Integrados B para nios con deficiencia mental leve, as como los grupos integrados para hipoacsicos,103 que funcionaban en las escuelas primarias regulares.104 En la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la
Secretaria de Educacin Pblica, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, visin histrica, pp. 7-13.
100 101
99
Ibdem Ibdem 102 Ibdem

103
104
Se denomina hipoacusia a la disminucin de la capacidad del odo de or y/o entender los sonidos
Ibdem
67
atencin a nios y jvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial. En estas escuelas se daba atencin a nios en edad de cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas105: Deficiencia mental. Trastornos neuromotores. Audicin. Visin.
Los servicios complementarios Centros Psicopedaggicos y los Grupos Integrados A atendan alumnos inscritos en la educacin bsica general, que presentaban dificultades de aprendizaje, aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS). Existan, adems, centros que prestaban servicios de evaluacin y canalizacin de los nios, como los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC). A fines de los aos ochenta y principios de los noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE).106 Por su parte, los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) comenzaron a operar en 1965, inicindose como un proyecto de atencin de la Direccin General de Educacin Preescolar para los nios de este nivel que, por diversas razones, presentaban dificultades en su desarrollo y aprendizaje. Se han dado diversas denominaciones a los CAPEP a travs del tiempo:107
Laboratorio de Psicotecnia de Preescolar (1965), Laboratorio de Psicologa (1968), Laboratorio de Psicologa y Psicopedagoga (1972),
105 106
68
Centros de Atencin Compensatoria de Educacin Preescolar (CAPEP, 1980), Centros de Atencin Preventiva de Educacin Preescolar (CAPEP, 1983) y Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP, 1985).
En 1985, los CAPEP adquieren la denominacin que prevalece en la actualidad. A partir de 1993 como consecuencia del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al Artculo 3 constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin, especficamente en lo referente a los Artculos 39 y 41 se impuls un importante proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial que transform las concepciones a acerca de su funcin, reestructur los servicios existentes y promovi la integracin educativa.108 La reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial tuvo dos propsitos principales: por un lado, combatir la discriminacin, la segregacin y el etiquetaje derivado de la atencin los nios con discapacidad, que se encontraban separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general.109 La atencin especializada era principalmente de carcter clnicoteraputico y, en ocasiones, atenda con deficiencia otras reas del desarrollo, como el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas. Por otro lado, dada la escasa cobertura lograda hasta 1993, se busc acercar los servicios de educacin especial a los alumnos de educacin bsica que los requeran.110 La reorganizacin de los servicios de educacin especial se realiz del modo siguiente: a. Los servicios indispensables de educacin especial se trasformaron en Centros de Atencin Mltiple (CAM). El CAM ofrecera atencin en los
108 109
69
distintos niveles de educacin bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales, y formacin para el trabajo. Asimismo, se organizaron grupos/grados en funcin de la edad de la poblacin, lo cual congreg alumnos con distintas discapacidades en un mismo centro y/o grupo.111 b. Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular.112 c. Los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC) y los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE) se transformaron en Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), destinadas a brindar informacin y orientacin a las familias y a los maestros sobre el proceso de integracin educativa.113 d. Se promovi la transformacin de los Centros de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo a la integracin educativa en los jardines de nios.114
Es importante sealar que ms tarde, en el ao 2000, se crearon tres Centros Regionales de Recursos de Informacin y Orientacin para la integracin educativa (CREO), en los estados de Campeche, Baja California y Nuevo Len. El propsito de estos centros era dar informacin y orientacin al pblico en general sobre las distintas discapacidades (visual, auditiva, motora, intelectual y autismo) y sobre las necesidades educativas especiales, as como de los servicios educativos que atienden a esta poblacin. Este hecho impuls tambin la adopcin del concepto de necesidades educativas especiales. 115 El primer paso para crear mayores opciones de desarrollo para los nios y jvenes que presentan NEE fue promover su integracin en las
111 112
Ibdem Ibdem 113 Ibdem 114 Ibdem 115 Ibdem
70
aulas de educacin regular; sin embargo, en un primer momento esta integracin se vivi solamente como una insercin del alumno. Por ello, el personal directivo y docente de la escuela de educacin regular empez a solicitar apoyo para atender adecuadamente a los alumnos.116 Simultneamente, el personal de educacin especial tuvo que reorientar sus funciones y, en lugar de concentrarse en el diagnstico y categorizacin de los alumnos se concentr en el diseo de estrategias para contribuir a que los alumnos que presentan NEE lograran aprender dentro del aula regular.117 La tarea principal ya no sera atender a los alumnos por separado, en grupos integrados o en un centro especfico, en turno alterno, sino brindar asesora al profesor de la escuela regular para atenderlos al mismo tiempo que al resto del grupo. La reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial se impuls al mismo tiempo que la reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica, derivada de la federalizacin de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica.118 El plan de Integracin Educativa se desarroll en la Direccin General de Investigacin Educativa; y la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal, a travs de la Direccin de Educacin Especial, a travs de la Conferencia Nacional, con docentes, expertos, Instancias de la SEP y sindicato.119 En la Conferencia Nacional se desarroll cuatro lneas de trabajo: 1) Poblacin, en la que se reiter el compromiso de ofrecer educacin bsica a todos los alumnos, independientemente de su condicin fsica o social, poniendo especial atencin en aquellos en situacin de vulnerabilidad;120
116 117
Ibdem Ibdem 118 Ibdem 119 Ibdem 120 Ibdem
71
2)
Operacin de servicios educativos, donde se defini la necesidad de tender puentes entre los sistemas de educacin especial y los de educacin regular para evitar sistemas educativos duales, as como la necesidad de involucrar a las familias en el proceso educativo de los nios;121
3)
Actualizacin y formacin del magisterio, donde se seal que una de las condiciones necesarias para la integracin educativa es la formacin y actualizacin de los maestros, por lo que es importante considerarlo en los planes de estudio de las escuelas normales y en los cursos que se ofrecen a los maestros; y
4)
Materia de trabajo, en la que aclar que la reorientacin de los servicios de educacin especial no conduce a su desaparicin, sino que permite la ampliacin de la cobertura en funcin de las necesidades.122 Este proyecto cont con el financiamiento parcial del Fondo Mixto de
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa e inici en el ciclo escolar 1996-1997 con la participacin de tres entidades y 46 escuelas. En el 2001 se estableci el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, que indic la ruta para consolidar una cultura de integracin y contribuir a la constitucin de una sociedad incluyente donde todos los ciudadanos, hombres y mujeres, tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna.123
2.3.1 Educacin especial pblica

Hoy en da en la educacin especial surge los servicios de apoyo que se ubican en el dentro de los sistemas de educacin regular que se encargan de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos con NEE, prioritariamente que presenten necesidades asociadas a discapacidad o aptitudes sobresalientes, en los diferentes niveles y modalidades educativas.124
121 122
Ibdem Ibdem 123 Ibdem. 124 Ibdem.
72
Este servicio busca, promueve y orienta la vinculacin con la escuela a la que apoyan, tratan de eliminar las barreras que obstaculizan el desarrollo del nio y su integracin, por medio de un trabajo de gestin y organizacin flexible, en conjunto con los maestros, familia y comunidad educativa regular, orientndolos a disear un plan de trabajo.125 Los principales servicios de apoyo son:
las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP). Los Centros de Atencin Mltiple (CAM).
Ests tres instancias ofrecen apoyos especficos a alumnos que presentan NEE asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integracin educativa. Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas pblicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades educativas especiales.126 Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educacin inicial y bsica. Cuando la escuela cuenta con ms elementos para la atencin de los alumnos que presentan NEE, puede apoyarse en los servicios de orientacin de educacin especial.127
Organizacin del servicio

El personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes mbitos de la vida escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseanza y
125 126
Ibdem. Ibdem. 127 Ibdem.
73
relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.128 La plantilla del personal del servicio de apoyo se conforma, por lo menos: Un director. Un equipo de apoyo constituido por un maestro de comunicacin psiclogo, un trabajador social, y maestros de apoyo. En la medida de lo posible tambin participan especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo.129. En caso de no existir especialistas, el servicio de apoyo asume la responsabilidad de la atencin especfica de los alumnos que presentan discapacidad, buscando los medios para ofrecer el apoyo necesario. Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece su servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (servicio mdico, rehabilitatorio, deportivo, cultural, cientfico, social, etctera).130 Los servicios de apoyo dependen tcnica, pedaggica y administrativamente de Educacin Especial; sin embargo, su campo de accin y operacin es la escuela de educacin regular. Los servicios de apoyo brindan atencin prioritariamente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor nmero de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las escuelas de educacin inicial y bsica regular. Es importante la movilidad del personal del servicio de apoyo en las escuelas de un ciclo escolar a otro.131 En cada entidad federativa, estos servicios se distribuyen de acuerdo con el diagnstico de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, principalmente asociadas con discapacidad, que asisten a las escuelas de educacin
128 129
Ibdem. Ibdem. 130 Ibdem. 131 Ibdem.
74
regular y que requieren del apoyo de educacin especial; adems, estn organizados por zonas o regiones, con el propsito de atender escuelas de los distintos niveles y modalidades educativas.132 El servicio de apoyo es flexible en su organizacin y operacin, adaptndose a la demanda real de las escuelas; sin embargo, es necesario considerar que cada equipo, conformado por un psiclogo, un maestro de comunicacin y un trabajador social, atienda entre cuatro o cinco escuelas de educacin regular, ya que el maestro de apoyo acompaa a una o dos escuelas, dependiendo de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales en cada una de ellas.133 El mbito de operacin de los especialistas es mayor porque se enfoca a los apoyos especficos de alumnos con discapacidad, sus maestros y familias. La intervencin del servicio de apoyo inicia desde el momento en que participa en la construccin de la planeacin de la escuela llmese planeacin estratgica o proyecto escolar. La colaboracin de uno o varios de los integrantes del servicio de apoyo, particularmente del maestro de apoyo, en el diagnstico o autoevaluacin de la escuela, en la construccin de la visin y la misin, en la definicin de los objetivos y en el establecimiento de las metas, es definitiva para su participacin en el transcurso de ciclo escolar.134 En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervencin del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases: Deteccin inicial o exploratoria. a) Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. b) Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias.135 Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico. Propuesta curricular adaptada. a) Elaboracin. b) Puesta en marcha.
132 133
Ibdem. Ibdem. 134 Ibdem. 135 Ibdem.
75
c) Seguimiento y evaluacin. Deteccin permanente.136
2.3.2 Educacin especial privada La educacin especial en el plano privado, ha sido uno de los impulsores principales de esta ciencia, puesto que las organizaciones privadas, han sido el parte aguas de la atencin de personas con discapacidad mucho antes que las instituciones gubernamentales comenzarn a voltear a las necesidades de la poblacin con esta necesidad. Estas instancias comenzaron su desarrollo gracias a la falta de atencin para esta poblacin con NEE, muchas de las instituciones que surgen para dar atencin comenzaron a ser hospitales, casa hogares, grupos de personas con la discapacidad que exigan atencin y trato adecuado a sus necesidades. Tenemos fundaciones que inicia desde el principio del siglo XX, que comienzan con la encomienda de dar servicio a estas poblaciones, como los grupos de apoyo para los nios con discapacidad mental, de las casa de atencin de personas con sordera y deficiencias visuales, que a la fecha an laboran en este tiempo con programas ahora de insercin en la vida independiente de las personas discapacitadas. Otros grupos que comienzan a aparecer en aos 1970 y 1980, son los de apoyo para la parlisis cerebral, entre estos uno sera APAC, este tipo de centros establecen apoyos fisioteraputicos, con apoyos psicolgicos y cognitivos, donde se ayuda a las personas con esta minusvala, para lograr una vida independiente a travs de fortalecer el trabajo musculoesqueltico, as como las habilidades de pensamiento y capacitacin para el trabajo. Tambin encontramos grupos de apoyo para personas con sndrome Down, como la fundacin John Langdon Down, que buscan que las personas con esta alteracin gentica sea atendida de acuerdo a sus necesidades, por ser
136 Cfr. SEP, Orientaciones generales de para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, servicios de apoyo, pp. 37-47.
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personas con dificultades de tipo mdica, a veces con alguna repercusin en sus capacidades mentales y el manejo de su vida de modo independiente. Estas fundaciones o instituciones como se ve estn determinadas por apoyar en discapacidades, alteraciones y minusvalas especficas. En cuestin de las instituciones privadas de educacin regular, muchas por mandato de la SEP deben aceptar y trabajar con alumnos con NEE, en sus sistemas. Algunas instituciones cuentan con un rea psicopedaggica que debera cubrir el plan de insercin e integracin educativa, pero no todo el personal ni las instituciones de nivel privado estn preparadas o capacitadas para el desarrollo de estas encomiendas, no se trabaja con el mismo plano de la adecuacin curricular aun. Trabajan el esquema diagnstico, pero no se hace la adecuacin para los nios con NEE, se espera aun que los nios sean los que se adapten a este plan de trabajo. Al tiempo mismo que los maestros aun encuentran muchas reservas de trabajar con el departamento psicopedaggico, puesto que aun no hay claridad ni para el docente ni para la institucin educativa sobre cul debera ser el papel del psicopedagogo en la institucin. A dems de que los alumnos que presentan alguna discapacidad, y que sus familias tienen recursos econmicos, stas prefieren hacer que sus familiares asistan a instituciones especializadas en la discapacidad, donde recibirn escolarizacin y otro tipo de atenciones especializadas. Sin embargo en estas instituciones privadas a dems de brindarles apoyos especializados, les brindan tambin escolarizacin adecuada a sus necesidades y les impulsan a la vida independiente, pero aun no permiten que el individuo viva en un ambiente integrado. La realidad de la educacin especial a nivel privado es que se genere un plan de apoyo, aceptacin a la integracin y el uso eficiente de sus reas psicopedaggicas, donde se capacite al profesional de psicologa educativa,
77
pedagogos con especializacin en educacin especial, se d un plan claro de las actividades.
Investiga ms informacin acerca de los servicios de educacin especial en el sector pblico y privado y con esta informacin arma un cuadro comparativo sobre los dos sistemas y cmo estn apoyando en el sistema de integracin educativa en nuestro pas. Desarrolla el cuadro en computadora en letra arial no 11, con cartula de datos.
2.4 EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Dentro de la categora de necesidades educativas especiales se debe conocer qu tipo de situaciones se presentan en este parmetro para comprender cules son las barreras o necesidades especficas en el alumno que tiene una discapacidad o talentos especiales.
2.4.1 Retraso mental De acuerdo con el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV)137 en 1992 se cambia la visin y conceptualizacin del retraso mental y podemos entender por este a partir de tres criterios bsicos:
Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: Un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente. b) Dficit o alteraciones concurrentes en la actividad adaptativa actual (esto es, la eficiencia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural) en por lo menos, dos reas de las siguientes:
a)
137
DSM-IV, Retraso Mental, pp. 42-44.
78
comunicacin,
cuidado
personal,
vida
domstica,
habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. c) El inicio es anterior a los 18 aos.138
El retraso mental est dividido de acuerdo a su gravedad o nivel de afectacin intelectual como veremos a continuacin: 1. Retraso mental leve: (CI. menor a 70 a 50-55) se le considera en la categora pedaggicamente como educable.
a. Se considera en su conjunto a las personas que suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante los aos preescolares (0 a 5 aos), tienen insuficiencias mnimas en las reas sensoriomotoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin retraso mental hasta edades posteriores.139 b. Durante los ltimos aos de la adolescencia, puede adquirir conocimientos acadmicos que les sitan aproximadamente en un sexto curso de enseanza.140 c. Durante su vida adulta acostumbra adquirir sin habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs social o econmico desusado. d. Contando con apoyos adecuados, acostumbra a vivir
satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.141 2. Retraso mental moderado: (CI. 35-40) Equivale a la categora pedaggica adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque implica errneamente que las personas con esta deficiencia no puede beneficiarse de programas pedaggicas.142
138 139
Ibdem. Ibdem. 140 Ibdem. 141 Ibdem. 142 Ibdem.
79
a. La mayora de los individuos de este nivel adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. b. Pueden aprovecharse de una formacin laboral y con supervisin moderada, atender a su propio cuidado personal.143 c. Tambin pueden beneficiarse de entrenamiento en habilidades sociales y laborales, puede aprender a trasladarse
independientemente por lugares que les son familiares. d. En la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales interfieren en sus relaciones con otras personas.144 e. Alcanzan la etapa adulta, en su mayora son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, con supervisin, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. f. Se adaptan a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisin.145
3. Retraso mental grave (CI. 20-25): a. Los primeros aos de vida adquieren una comunicacin escasa o nula. b. En el lapso escolar logran aprender a hablar y adquiren habilidades elementales de cuidado personal c. Su aprendizaje se limita a familiarizarse con el alfabeto y el clculo simple, aprenden algunas palabras imprescindibles para su supervivencia. d. En la adultez puede realizar tareas simples estrechamente supervisadas. e. Usualmente se adecua bien a la vida en comunidad, tanto en hogares colectivos como con sus familias, a menos de que padezcan una discapacidad asociada, necesitan de cuidados especializados.
143 144
Ibdem. Ibdem. 145 Ibdem.
80
4. Retraso mental profundo (CI. inferior a 20-25)

a. La mayora presentan una enfermedad de orden neurolgica identificada que explica el retraso mental.146 b. En la niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor.147 c. El desarrollo puede ser ptimo en un ambiente muy estructurado con ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin individualizada con el educador.148 d. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado.149 e. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisadas.150
2.4.2 Trastornos generalizados del desarrollo Estos trastornos se identifican por una perturbacin grave y en general de varias reas del desarrollo: Habilidades para la interaccin social Habilidades para la comunicacin Presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Por lo general se descubren durante los primeros aos de vida del individuo y frecuentemente se relacionan con algn grado de retraso mental. Los tipos de trastornos generalizados que encontramos segn el DMS-IV151 son:
146 147
Trastorno autista. Trastorno de Rett. Trastorno de Asperger. Trastorno desintegrativo infantil.
d. d. 148 d. 149 d. 150 d.

151
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0, F84.2, F84.3, F84.5 y F84.9.
81
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Autismo El diagnstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o ms de 12 sntomas catalogados a travs de tres reas principales: intercambio social, comunicacin, y conducta. En caso de que los nios muestren conductas parecidas pero, stas no cumplen con los criterios del trastorno autista, se puede hablar de un diagnstico de trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
El autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicacin verbal y no-verbal y la interaccin social, usualmente evidente antes de los tres aos de edad, que afecta adversamente el rendimiento escolar del nio. Otras caractersticas a menudo asociadas con el autismo son la exhibicin de actividades repetitivas y movimientos estereotpicos, resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria, y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales.152
Criterios para el diagnstico del trastorno autista153

A. Existe un total de 6 (o ms) tems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de 2 y de 3: 1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas:154 a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social.155 b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo.156
152 National Dissemination Center for Children with Disabilities NICHCY Hoja Informativa Sobre Discapacidades Autismo PPD, FS1-Sp enero de 2004, pp. 2 153 DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0.
154 155
d. d. 156 d.
82
c)
Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters).157 Falta de reciprocidad social o emocional.158
d)
2.
Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante modos
alternativos de comunicacin, tales como gestos o mmica). b) En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros. c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico. d) Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.159 Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes caractersticas: a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo. b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales. c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo) d) Preocupacin persistente por partes de objetos.160
3.
157 158 159 160
d. d. d.
83
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que aparece antes de los 3 aos de edad: 1 interaccin social, 2 lenguaje utilizado en la comunicacin social o 3 juego simblico o imaginativo. C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.161 Criterios para el diagnstico del Trastorno de Rett162 A. Todas las caractersticas siguientes: 1. Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal. 2. Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5 meses despus del nacimiento. 3. Circunferencia craneal normal en el nacimiento.163 B. Aparicin de todas las caractersticas siguientes despus del perodo de desarrollo normal: 1. 2. Desaceleracin del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edad.164 Prdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de movimientos manuales estereotipados (p. ej., escribir o lavarse las manos). 3. Prdida de implicacin social en el inicio del trastorno (aunque con frecuencia la interaccin social se desarrolla posteriormente).165 4. 5. Mala coordinacin de la marcha o de los movimientos del tronco. Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, con retraso psicomotor grave.166 Criterios para el diagnstico del Trastorno desintegrativo infantil167
161
162
d.
163 164
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.2.
d. d. 165 d. 166 d.
167
Idem. F84.3.
84
A. Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros 2 aos posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiados a la edad del sujeto.168 B. Prdida clnicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de los 10 aos de edad) en por lo menos dos de las siguientes reas: 1. Lenguaje expresivo o receptivo 2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo 3. Control intestinal o vesical 4. Juego 5. Habilidades motoras 169 C. Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes reas: 1. Alteracin cualitativa de la interaccin social (p. ej., alteracin de comportamientos no verbales, incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros, ausencia de reciprocidad social o emocional) 2. Alteraciones cualitativas de la comunicacin (p. ej., retraso o ausencia de lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o sostener una conversacin, utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego realista variado).170 3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos. D. El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado del desarrollo o de esquizofrenia.171 Criterios para el diagnstico del Trastorno de Asperger 172
168 169
d. d. 170 d. 171 d. 172 d., F84.5
85
A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: 1. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social. 2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto. 3. Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters). 4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.173 B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas: 1. Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales. 2. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo). 3. Preocupacin persistente por partes de objetos.174
C.
El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.
D.
No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).175 No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
E.
173 174
d. d. 175 d.
86
F.
No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.176
2.4.3 Discapacidad sensorial Son aquellas discapacidades que por una deficiencia o mal desarrollo impiden el uso de algunas partes sensoriales del individuo, como:
Discapacidad auditiva. Discapacidad visual.
Discapacidad auditiva La OMS define a la deficiencia auditiva como la incapacidad de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores. Segn Paula Isabel177 lo define como: toda prdida o disminucin auditiva, es decir, las personas con deficiencia audita es aquella cuya audicin no es funcional para la vida normal.
Tipos de dficit auditivo: a) Hipoacusia: Disfuncin auditiva leve o transitoria que dificulta la percepcin de sonidos del habla. a. Tipos: 1. Ligera. 2. Leve. b) Sordera Moderada: Anomala del odo medio, prdida neurosensorial, Pierde casi todos los sonidos del habla en una conversacin normal. c) Sordera grave: Prdida neurosensorial o mixta, ms enfermedad del odo medio, no puede or conversaciones normales. d) Sordera Profunda: Prdida neurosensorial o mixta, no oye el habla, ni otros sonidos.
176
177
d.
Paula, Isabel, Educacin especial, pp. 94.
87
Discapacidad visual La OMS la define como: Una prdida importante en la capacidad de visin de una persona y va desde 3/10 a la prdida total; es decir, 0.
Clasificacin de la deficiencia visual segn Herren y Guillemet, citado por Isabel Paula:178
Ciego total: Persona que presenta una ausencia total de visin o simplemente percepcin luminosa. Ciego parcial: Persona que presenta un resto visual que le permite la percepcin de la masa, lo que facilita el desplazamiento y la aprehensin del mundo exterior, pero sin ser suficiente para ser til en la vida escolar y profesional.
Amblope profundo: Persona que presenta un resto visual que permite la visin de colores y volmenes y la adquisicin de lectura y escritura en negro, aunque no le permite una escolarizacin exclusivamente en negro.
Amblope: Persona que presenta una visin de cerca que le permite seguir una escolarizacin en negro con mtodos pedaggicos particulares.
2.4.4 Discapacidad motora De acuerdo a Basi, C. y otros,179 nos dicen que la discapacidad motriz es una alteracin del aparato locomotor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema seo o de una interrelacin de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una parte del cuerpo.
178 179
Paula, Isabel, Educacin especial, pp. 106. Basil, C., y otros, La discapacidad motriz, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, p. 255.
88
Deficiencias motrices en funcin de su origen:180 Origen cerebral: Parlisis cerebral. Traumatismo craneoenceflico. Tumores.
Origen espinal. Poliomielitis. Espina bfida. Lesiones medulares degenerativas. Traumatismo medular.
Origen muscular: Miopatas (distrofia progresiva de Duchenne, distrofia escapular de Landouzy-Dejerine). De origen osteoarticular. Malformaciones artrogriposis). Malformaciones distrficas. Malformaciones microbianas. Reumatismos infantiles. Lesiones osteoarticulares por desviacin de la raquis (cifosis, lordosis, escoliosis). congnitas (amputaciones, luxaciones,
2.4.5 Trastornos de comportamiento Podemos entender de acuerdo a Bower, E.M.181 que las personas que presentan el trastorno del comportamiento son aquellas que:
a) Manifiestan una o ms de las caractersticas siguientes a lo largo de un perodo de tiempo amplio y en un grado acusado y que afecta considerablemente el rendimiento educativo:
180 181
Idem, p. 260. Bower, E.M., Defining emotional disturbance: Public policy and research, pp. 55-60.
89
Incapacidad para aprender que no puede ser explicada con factores intelectuales, sensoriales o de salud. Una incapacidad para desarrollar o mantener relaciones
interpersonales satisfactorias con iguales o con el profesorado. Formas inapropiadas de comportamientos o sentimientos (emociones) en circunstancias normales. Estados de nimo permanentemente de tristeza e infelicidad o depresin. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o de temor asociados con problemas personales.
b) Dichos trminos tambin incluyen a nios autistas y psicticos, pero no incluyen a aquellos que presentan desajustes sociales.
Tipos de trastornos del comportamiento: Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.
2.4.6 Dificultades del aprendizaje De acuerdo a Kirk, S., citado por Miranda Casas, A.182 las dificultades de aprendizaje se describe a un grupo de nios y nias que presentan trastornos en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicacin necesarias para la interaccin social, y lo defini de la siguiente manera: Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional
182
Miranda Casas, A, Introduccin a las dificultades de aprendizaje, pp.31
90
o conductual y no por un retraso mental, de privacin sensorial o factores culturales o institucionales.
Los tipos de trastorno de aprendizaje son: Trastornos en la actividad motora: Hiperactividad, hipoactividad, carencia de la coordinacin y perseverancia. Trastornos en la personalidad y emocionales: Tensin nerviosa, ansiedad, inestabilidad emocional, dificultades para mantener la atencin, reacciones comportamentales bruscas y descorteces, inquietud y obediencia, bajo auto-concepto y autoestima. Trastornos de percepcin: a) Percepcin de las formas: incapacidad de discriminar las formas (lectura matemticas) b) Percepcin del espacio: dislexia (b/d, b/p, p/q, u/v, etc.) Trastornos en la simbolizacin Trastornos en el lenguaje: a) Afsicos: disartrias: problema motor del lenguaje, disfona: proceso de fonacin, tartamudeo: inversin fluida del acto de hablar.
b) Trastornos del habla Trastornos de atencin: Atencin insuficiente o atencin excesiva. Trastornos de memoria: Visual y/o auditiva
2.4.7 Superdotados y talentos especiales Castell, A.,183 especifica el concepto de superdotado como aquellas personas que muestran una destacada aptitud y alto rendimiento en un mbito concreto (verbal, artstico, matemtico, etc.), o tipo de procedimiento (talento lgico, creativo, etc.). En el resto de las reas o formas de procesamiento, sus
183
Castell, A., Concepto de superdotacin y modelos de inteligencia, pp. 17.
91
aptitudes y rendimiento son normales o incluso deficitarios. Sus perfiles intelectuales se caracterizan por una punta o varias en relacin con su talento. Tipos de superdotacin:184
Talento acadmico: son alumnos que no presentan caractersticas de las personas superdotadas, pero muestra capacidades para el aprendizaje relevantes. Aprenden a un ritmo muy rpido los contenidos de las reas del currculo y obtienen resultados espectaculares en la escuela. Son grandes consumidores de conocimiento y manejan una alta cantidad de informacin, No son muy creativos y tienden a reproducir los conocimientos adquiridos ms que utilizarlos de manera diferente.
Talento matemtico: Destacan aptitudes intelectuales como el razonamiento lgico-analtico y formas de pensamiento visual y especial. Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de las matemticas. Su rendimiento escolar en el rea de matemticas es muy alto, puede llegar a sobresalir en el resto de las reas.
Talento creativo: Producen gran nmero de ideas diferentes sobre un tema, ante un problema encuentra mltiples y variadas soluciones. Sus ideas y realizacin suele ser originales y poco frecuentes. Ante planteamientos rgidos se manifiestan con actitud negativa.
Talento Social: Destacan considerablemente en habilidades de interaccin social. Ejercen una influencia Importante en el
funcionamiento del grupo, en el que ejecutan liderazgo. Tienden a organizar los juegos y las tareas de los dems y son capaces de asumir responsabilidades no esperables para su edad.
184 Gobierno de Navarra Espaa, CREEN, Alumnado con sobredotacin intelectual-altas capacidades, orientaciones para la respuesta educativa, pp. 45.
92
Talento Artstico: Manifiestan habilidad excepcional para las artes (msica, dibujo, pintura, etc.), disfrutan con sus relaciones y dedican mucho tiempo a este tipo de actividades.
Por equipos de trabajo habr que repartir cada temtica e investigarn ms acerca de las necesidades educativas especiales de acuerdo al tema, como concepto, caractersticas, y que adaptaciones curriculares requieren para su integracin en la escuela. Traer la investigacin por escrito en un mnimo de tres cuartillas a computadora en letra arial nmero 11, con un mnimo de tres bibliografas, con cartula con datos. As como una presentacin en power point para exponer frente a grupo de un mnimo de 5 diapositivas y un mximo de 10, con los datos resumidos de su investigacin.
93
AUTOEVALUACIN
I. Instrucciones: Escriba dentro del parntesis una V si el enunciado es verdadero o F si es falso. (Este ejercicio se calificar restando el total de errores al de aciertos, las omisiones no se consideran errores o aciertos). 1. La integracin educativa es un medio por el cual se atiende a los alumnos con NEE con o sin discapacidad, con la finalidad de proporcionar a las personas una vida normal. (F) 2. Las barreras de aprendizaje son lo mismo que las NEE. (V)
3. En Mxico no se ocupan los sistemas de aula con apoyo externo, apoyo interno y con apoyo especializado.
(F)
4. El enfoque ecolgico no es aplicable en las aulas en Mxico.
(F)
II. Instrucciones: Relacione correctamente la columna izquierda, colocando dentro del parntesis de la derecha el nmero que corresponda.
1. En 1970 se crea
(d)
a)
Escuelas para sordos y ciegos.
2. En la segunda mitad del ( a ) siglo XIX se crearon
b)
Centros
de
Atencin de
Psicopedaggica Educacin (CAPEP)
Preescolar
3. En
1915
se
fund
en ( g )
c)
El Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Guanajuato
Educacin Especial y de la Integracin Educativa.
94
4. Comenzaron a operar en ( b ) 1965 5. A partir de 1993 como ( f )
d)
Direccin
General
de
Educacin Especial e) Tres Centros Regionales de Recursos de
consecuencia del Acuerdo Nacional Modernizacin Educacin impuls. 6. En el ao 2000, se crearon (e) f) para de Bsica, la la se
Informacin y Orientacin para la integracin
educativa (CREO)
El proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios especial de educacin
7. En el 2001 se estableci
(c)
g)
La primera escuela para atender a nios con
deficiencia mental
III. Instrucciones: Subraya la respuesta correcta.
1.
Se trata de un trastorno en el cual la persona presenta una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, esto es, un dficit o alteraciones concurrentes en la actividad adaptativa actual, en las reas de comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales, seguridad.185 a. Autismo. b. Trastorno de Rett. c. Retraso Mental. d. Trastorno generalizado del desarrollo utilizacin de recursos comunitarios,
autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
185
Op. Cit.
95
2.
Es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicacin verbal y no-verbal y la interaccin social, usualmente evidente antes de los tres aos de edad, que afecta adversamente el rendimiento escolar del nio. a. Trastorno generalizado del desarrollo. b. Trastorno desintegrativo infantil. c. Trastorno de Rett. d. Trastorno Autista.
3.
Son aquellas discapacidades que por una deficiencia o mal desarrollo impiden el uso de algunas partes sensoriales del individuo, como: discapacidad auditiva y discapacidad visual. a. Discapacidad Motoras b. Discapacidad sensorial c. Hipoacusia d. Amblope
4.
Es
una
alteracin
del
aparato
locomotor
causada
por
un
funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema seo o de una interrelacin de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una parte del cuerpo. a. Discapacidad Motoras. b. Parlisis cerebral. c. Espina Bfida. d. Malformaciones distrficas.
96
5.
Se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, de privacin sensorial o factores culturales o institucionales. a. Dificultades de aprendizaje. b. Trastorno en la actividad motora. c. Trastorno de precepcin. d. Trastorno de atencin.
97
UNIDAD 3 EL PROCESO DE DETECCIN E INTERVENCIN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Ana Cecilia Rubn
OBJETIVO El alumno conocer el proceso de deteccin de necesidades educativas especiales para desarrollar en el medio escolar una integracin educativa.
TEMARIO
3.1 3.1.1 3.1.2 3.2 3.2.1 3.2.1.1 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.2.1
DETECCIN Y CANALIZACIN EL DOCENTE DE AULA COMO PRIMER DETECTOR EL PAPEL DEL EDUCADOR ESPECIAL EVALUACIN DIAGNSTICA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA ANLISIS INTERDISCIPLINARIO ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ADECUACIONES CURRICULARES PLAN DE INCLUSIN ESCOLAR LA LABOR DEL DOCENTE DE AULA Y LA INSTITUCIN ESCOLAR
3.3.2.2
INCLUSIN EN EL GRUPO DE IGUALES
98
MAPA CONCEPTUAL
99
INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la temtica de la intervencin psicopedaggica en
el desempeo de la educacin especial para la deteccin y atencin de las necesidades educativa especiales, comenzando desde cmo se detecta estas mismas, quines intervienen en el proceso, cmo se va generando desde la intervencin interdisciplinaria para genera un plan de accin con el cual se aborden las problemticas de aula, comunidad y familia en la atencin a los alumnos con tales necesidades. Y para concluir con el fenmeno de la inclusin de los mismos en esos espacios de vida.
10
3.1 DETECCIN Y CANALIZACIN
Dentro del esquema de la integracin y de la labor de los equipos de apoyo, est es una vital tarea, la de la deteccin de las necesidades educativas especiales. Es necesario reconocer cuales son las necesidades especficas de cada alumno, sobre todo aquellos que presentan alguna discapacidad o talento especial. El proceso de deteccin consta de una valoracin previa de los docentes de aula regular y el docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que con slo una atencin especfica y plan de trabajo, funciona su integracin en aula, esto ser suficiente para su proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo si el alumno no logra una adaptacin a pesar de las modificaciones hechas se realizar una evaluacin psicopedaggica, en la cual se determinar a travs de pruebas de carcter psicolgico, neurolgicos, de comunicacin y lenguaje, estudios sociales y econmicos, as como una valoracin mdica, que nos indicar el perfil de las necesidades especficas del alumno, con lo cual se disear entonces un plan de adaptacin curricular que cubra dichas necesidades.186 Pero para lograr tal valoracin hay un proceso especfico, del cual se hablar a continuacin.
3.1.1 El docente de aula como primer detector El primer paso de la deteccin es el docente en el aula regular, al momento de la inscripcin y al primer contacto con el alumno, es el docente el que percibe la situacin del alumno, a travs de la informacin proporcionada por los padres o tutores de ste, comienza a visualizar las necesidades que requiere su estudiante, dependiendo del grado de atencin que el alumno ya est recibiendo, el docente se encargar de contactar con los equipos de apoyo para que procesen una valoracin profesional del caso.
Cfr. SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico, pp.47.
186
10
Despus de que el equipo de apoyo determina las necesidades especficas del alumno y concretan el plan de accin para la atencin del mismo, el profesor de apoyo (educador especial) asesorar al docente de aula regular para que ste adapte el plan de estudios a las necesidades educativas especiales del alumno, con lo que llevar el seguimiento de su estudiante a travs del ciclo escolar y reportar a los equipos de apoyo si surge una nueva situacin en cuanto al aprendizaje de ste, hasta lograr que el alumno cumpla con el plan propuesto, para su promocin al siguiente nivel de estudios. Es importante el papel del profesor de aula regular, ya que poco a poco estos docentes tendrn que manejar cada vez ms el sistema de integracin educativa. En ese sentido, todos los profesores, tanto del mbito pblico como privado debern capacitarse para dar un servicio integral e inclusivo.
3.1.2 El papel del educador especial Como se mencion en las unidades pasadas, el papel de los docentes de educacin especial se ha ido transformado con el tiempo, su labor ya no es exclusiva del campo de la atencin de la discapacidad, sino que ahora se introducen en el campo de la educacin regular, es decir, ahora forma parte de la plantilla de docente de las escuelas regulares. Su papel ya no se restringe nicamente a la atencin de alumnos con discapacidad, sino que ahora atiende a los alumnos con diferentes necesidades educativas especiales, desde la atencin de alumnos con talentos especiales, alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos con alguna discapacidad. Se sabe que esto es as en la educacin pblica, pero en el mbito privado, el educador especial an no se introduce en el campo de la educacin regular, por lo que este profesionista tiene un vasto campo laboral, en donde bien implementado su rol de trabajo dentro de estas instituciones, podran
implementar un avance en el desarrollo de la integracin educativa en el mbito privado.
10
El papel del educador especial o de apoyo, en el plano educativo regular, es el de ser el primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a que stos no estn capacitados en la atencin de alumnos con NEE. El profesor de apoyo se encargar de dar seguimiento y atencin a las necesidades que surjan. En conjunto el profesor de aula regular y el de apoyo crearn un plan de accin en aula para determinar el tipo de trabajo que se llevar a cabo con los alumnos con NEE, por medio de la implementacin de la adecuacin curricular, la cual fue desarrollada en conjunto con los servicios de apoyo, con lo que podrn eliminar las barreras que impidan el adecuado proceso de enseanzaaprendizaje del mismo. Esto se puede entender ms a partir de lo que el libro sobre Orientaciones generales de la educacin especial187 menciona lo siguiente:
El maestro de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo, definen qu personal del servicio de apoyo participa en este proceso y lo convocan a una primera reunin. Algunas de las consideraciones en este proceso son las siguientes:188 Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin, as como la seleccin de los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas particulares de cada alumno; es decir, no todos los alumnos requieren ser evaluados en todas las reas, ni con todos se aplican los mismos instrumentos.189 Orientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, que requiere un trabajo estrecho entre el equipo de apoyo, el maestro de educacin regular y la familia, para integrar la informacin suficiente sobre el proceso educativo por el que atraviesa el alumno: sus capacidades, estilos y ritmo de aprendizaje, dificultades para
SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico, pp.49-50.
188 189
187
d. d.
10
apropiarse de ciertos conocimientos escolares, actitudes, intereses y conducta, entre otros.190 Privilegiar la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno dentro del aula y en actividades realizadas en otros espacios del contexto escolar.191 Considerar que los instrumentos empleados varan de un alumno a otro, dependiendo de las necesidades individuales. stos pueden ser192:
a) Guas de informacin dentro del aula y en diversas actividades escolares. b) Conversaciones con maestros, familiares y alumnos. c) Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del alumno. d) Diseo de ciertas actividades para evaluar las competencias curriculares de los alumnos. e) Pruebas estandarizadas. f) Cuestionarios.
Considerar el uso de instrumentos formales, de los que se tenga conocimiento de cmo se utilizan e interpretan, mismos que aporten informacin til que destaque las potencialidades y cualidades del nio, el nivel en el que realiza una tarea por s mismo y lo que hace con apoyos. Los instrumentos formales empleados deben estar estandarizados para la poblacin a la que se le apliquen.193
Prever que en algunos casos, para completar la evaluacin, ser necesaria la participacin de especialistas externos a la escuela, como audiolgos, oftalmlogos y mdicos especialistas, entre otros, para obtener informacin que determine los apoyos especficos. En estos casos se sugiere que el servicio de apoyo acuerde con el
190 191
d. d. 192 d. 193 d.
10
personal directivo de la escuela para designar al o los responsables de establecer el contacto con las instancias externas y dar seguimiento.194
3.2 EVALUACIN DIAGNSTICA Al comenzar los procesos que explicamos en los puntos anteriores, se inicia una exploracin de orden psicopedaggico en el que se llevar una evaluacin ms especfica de acuerdo con las necesidades detectadas, si el alumno padece de una discapacidad de tipo sensorial auditiva, se integrar una evaluacin de tipo auditivo y de lenguaje, para detectar qu requiere especficamente en cuanto a estas instancias; tambin se valorara su desarrollo cognitivo para observar si cumple con las etapas de desarrollo de acuerdo con la edad y el grado escolar, si el nio presenta algn retraso en este proceso debido a la falta de comunicacin con el medio, se valorar cmo lo familiar, escolar y social ha influenciado en este sentido (barreras del aprendizaje), y se establecer un mecanismo para vencer las barreras y lograr que el alumno alcance una comunicacin ms fluida con su ambiente. Esta valoracin psicopedaggica tendr un proceso que en los siguientes subtemas se describe.
3.2.1 Intervencin psicopedaggica Los siguientes son los aspectos ms importantes que se deben tomar en cuenta en el momento de una evaluacin psicopedaggica: el ambiente del aula y de la escuela, as como, el social y familiar; la manera de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivaciones para ello, y su nivel de competencia curricular en las diferentes asignaturas. Cada rea especfica del grupo de apoyo valora una situacin especfica, como se coment, los principales proveedores de la integracin educativa son el profesor de aula regular y el profesor de apoyo, ellos detectan y disean en conjunto, con el equipo de apoyo, un plan llamado DIAC (Diseo Individual de
194
d.
10
Adecuacin Curricular), con el cual determinan los procesos de inclusin e integracin de los alumnos con NEE. De ser necesario, se dispondr la intervencin de los especialistas, como el psiclogo, el trabajador social, el experto en el rea de lenguaje y comunicacin, as como mdicos para el caso especfico. Cada especialista valorar a los alumnos de acuerdo con sus necesidades especficas, qu tipo de apoyo requiere, cmo se ver de acuerdo con el libro de Orientaciones generales de educacin especial:195
Proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
informe
de
evaluacin
psicopedaggica. El trabajador social participa de la siguiente manera:
En la escuela: Colabora en las reuniones que convoca el maestro de apoyo. Da la importancia debida al trabajo en las aulas, a la asistencia, puntualidad, manejo de regla de seguridad e higiene,, disposicin de tiles escolares, entre otros. Colabora en la reunin donde se lleva a cabo el informe psicopedaggico y se muestra los resultados de los mtodos aplicados. Sugiere propuestas basadas en los resultados que obtiene todo el equipo, sobre los requisitos de apoyo hacia el maestro de grupo, la familia o el alumno. Se compromete a brindar los apoyos del rea de trabajo social para responder a las necesidades educativas especiales del alumno. Participa en la identificacin de las condiciones fsicas, humanas y materiales de la escuela.
En la familia:
SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico, pp.52.
195
10
Aplica instrumentos para obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y social del alumno.
Realiza visitas domiciliarias para complementar la informacin.
Si se considera necesario realizar entrevistas a la familia o tutores del alumno por parte de las diferentes reas (psicologa, comunicacin, rea especfica, etctera), el trabajador social se encarga de rescatar los datos generales del alumno y de la familia a travs de los documentos con los que cuenta la escuela y si es necesario complementarlos, concerta una entrevista con la familia o el tutor. Los datos obtenidos los comparte con el resto de los especialistas con la intencin de no solicitar la informacin ms de una vez a la familia o tutor.196
Con los alumnos: Existe un acercamiento con el alumno con la finalidad de conocer su desarrollo fsico, estado de salud y hbitos de higiene.
Los especialistas (psiclogos, maestros de comunicacin y lenguaje, equipos mdicos) participan de la siguiente manera:
En la escuela: Realizan visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan informacin sobre el contexto escolar del alumno.197 Participan aplicados.198 en la reunin para la elaboracin de los del informe
psicopedaggico
ofreciendo
resultados
instrumentos
En la familia:
196 197
Ibd. d. 198 d.
10
En caso de que requiera de informacin ms especfica de su rea, que no se encuentre reflejada en la entrevista realizada por el trabajador social, cita a los padres para pedirles la informacin necesaria.199
Con los alumnos: Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el rea de adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta y del rea intelectual (si se considera necesario) o de algn otro aspecto que ofrezca informacin psicolgica del alumno, siempre dentro del marco del currculo bsico.200 Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el desarrollo comunicativo-lingstico y las competencias comunicativas del alumno y de la influencia del contexto.201 Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin del alumno con discapacidad.202
3.2.1.1 Anlisis interdisciplinario

El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta interpretar los resultados, lo que es posible a travs de un proceso de anlisis, interrelacin e integracin de la informacin obtenida en cada uno de los procedimientos y tcnicas utilizados, para dar una idea global e integral del alumno, del contexto en donde se desarrolla. Por ello, el maestro de apoyo en vinculacin con el maestro de grupo convocan a todos los participantes en el proceso de evaluacin psicopedaggica, incluida la familia, a una segunda reunin; en donde se elabora el informe de evaluacin psicopedaggica el cual recupera la informacin obtenida en la evaluacin psicopedaggica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos
199 200
d. d. 201 d. 202 d.
10
y curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos.203 El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado conjuntamente por el maestro de apoyo y el maestro de grupo; deber permanecer en el saln de clases, el maestro de apoyo conserva una copia, para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo.204
3.3 ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3.3.1 Adecuaciones curriculares A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y la familia ofrecern para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno. La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de estudio vigentes para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria segn sea el caso.
Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.

Como se revis en puntos pasados, la propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo; participan la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy en el proceso de evaluacin psicopedaggica.205 Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada son las siguientes:
203
Para mayor informacin consulta el instructivo para complementar el DIAC en PDF, en la pgina: http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9320/1/INSTRU1.PDF 205 SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico, pp.54-55.
204
d.
10
Partir del informe de la evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del maestro de grupo.206 Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos y brindar los apoyos especficos que requieren: a) Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se requiere, especificar el tipo de ayudas personales o tcnicas que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar).207 b) Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodologa y en la evaluacin, as como en los contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas.208
Determinar la participacin de la familia o tutor del alumno:
a) Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecer al alumno, estableciendo compromisos. b) En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por parte del equipo de apoyo y de la escuela. En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:
a) En las actividades acadmicas. b) En el aula de recursos. c) Fuera de la escuela

209
(apoyos
complementarios
extracurriculares).
Acordar los compromisos que asumen los involucrados.
206 207
d. d. 208 d. 209 d.
11
Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se realizarn los ajustes necesarios. Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento.210
3.3.2 Plan de Inclusin escolar El plan de inclusin escolar como se ve desde la perspectiva del libro de Orientaciones generales de educacin especial,211 consiste en lo siguiente:
Poner en marcha la propuesta adaptada a cargo del maestro de grupo, y el maestro de apoyo tambin participa, ambos evalan permanentemente el impacto de los apoyos en el alumno que presenta necesidades educativas especiales: si se han realizado, si son suficientes, si se alejan del acuerdo establecido en la propuesta curricular adaptada o si se requiere modificarlos. El resto del personal del servicio de apoyo mantiene vinculacin con el maestro de grupo y el maestro de apoyo en relacin con los casos donde, de acuerdo con su especialidad, se ofrece apoyo especfico.212
3.3.2.1 La labor del docente de aula y la institucin escolar Siguiendo con el documento anterior, en ste se dice que la labor del docente debe ser as:213
El maestro de grupo realiza su planeacin de clase (diaria, semanal, mensual, bimestral) describe, con asesora del personal del servicio de apoyo, los recursos especficos que ofrecer al alumno que presenta necesidades educativas especiales, basndose en lo establecido en la propuesta curricular adaptada; es importante que sta se tenga como referente al momento de hacer las adecuaciones para que se
210 211 212

213
d. d.
Idem, pp.56-57
SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico, pp.56-57.
11
consideren en la planeacin cotidiana del maestro con el fin de asegurar la participacin y el aprendizaje del alumno.214 En caso de ser necesario y de que se considere en la propuesta curricular adaptada, el personal del servicio de apoyo puede participar directamente en actividades como: Actividades acadmicas. La participacin del personal del servicio de apoyo en estas actividades tiene la finalidad de que el maestro de grupo, de educacin fsica, de msica u otro, observe los apoyos que se brindan al alumno para que l los incorpore a su prctica docente; en este sentido, el personal de este servicio:215 a) Apoya especficamente al alumno que presenta necesidades educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de grupo, de educacin fsica, de msica, etctera. b) Trabaja en binas, tradas o pequeos equipos donde se integra al alumno que presenta necesidades educativas especiales.216 c) Imparte clases conjuntamente con el maestro de grupo para monitorear los apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos. d) Observa la intervencin pedaggica que el maestro de grupo ofrece al alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de las adecuaciones curriculares.217 Aula de recursos. Es el espacio con el que cuenta el servicio de apoyo dentro de la escuela de educacin regular para entrevistar y trabajar con la familia de los alumnos y con los maestros; en este espacio se cuenta con material didctico para ser utilizado con maestros y alumnos que presentan necesidades educativas especiales. El personal del servicio de apoyo trabaja en este espacio directamente con los alumnos, slo en casos especficos, para responder a necesidades particulares de algunos alumnos, mismas que estn establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo, alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulacin; alumnos ciegos para que dominen el baco Crammer; alumnos con discapacidad motora para establecer un tablero de comunicacin. Es
214 215
d. d. 216 d. 217 d.
11
necesario valorar el momento en que el alumno asistir al aula de recursos, evitando que afecte lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas bsicas.218
Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). En caso de que el alumno requiera apoyos complementarios o extracurriculares, el servicio de apoyo sugiere a la escuela y a la familia las instancias o instituciones pertinentes, estableciendo vinculacin con ellas y dando seguimiento para implementar los apoyos sugeridos dentro de la escuela. Por ejemplo, algn servicio de rehabilitacin fsica para un alumno con discapacidad motora que ayude establecer las posturas ms adecuadas o los apoyos fsicos que requiere; atencin psicolgica para apoyo emocional del alumno o la familia; servicio mdico (optometrista, audilogo u otro) para definir el tipo de apoyos especficos requerido por el alumno (graduacin de lentes, lupas, contrastes, auxiliares auditivos, etctera); participacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes en proyectos o actividades
extracurriculares en otras instancias educativas (universidades, centros de ciencia, museos, entre otros.219
3.3.2.2 Inclusin en el grupo de iguales Una importante parte de la integracin e inclusin educativa, es que los alumnos con NEE, sean acogidos por el grupo de sus iguales, si los docentes han trabajado arduamente en el proceso de adaptacin curricular, tambin debern trabajar con la comunidad en la constante reflexin y aceptacin de los alumnos con el grupo escolar. Los nios sobre todo, cuando se les capacitan en el proceso de aceptacin e integracin, son los primeros promotores de la inclusin escolar.
218 219
d. d.
11
Investiga el documento individual de adecuacin curricular, escoge uno de los acuerdos a un nivel educativo y expone en equipo cmo funciona con base en los planes de estudio del nivel que investigaste. Haz una presentacin de Power Point, mnimo de 5 diapositivas y un mximo de 10.
11
AUTOEVALUACIN
1. Consta de una valoracin previa de los docentes de aula regular y el docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que con slo una atencin especfica y plan de trabajo, funciona su integracin en aula, esto ser suficiente para su proceso de enseanza-aprendizaje. a) Deteccin de NEE. b) DIAC. c) Plan de inclusin. d) Adecuacin curricular. 2. Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable.220 a) DIAC. b) Evaluacin psicopedaggica. c) Propuesta curricular adaptada. d) Plan de inclusin escolar.
3. Es el documento individual de adaptacin curricular que surge despus del proceso de evaluacin psicopedaggico. a) Adecuacin curricular. b) Plan de inclusin. c) DIAC. d) Apoyo curricular.
220
Op. Cit.
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4. Estos docentes tienen que manejar cada vez ms el sistema de integracin educativa, es una labor que todos los docentes tanto nivel pblico como privado deberemos de capacitarnos para dar un servicio integrativo e inclusivo. a) Docente de apoyo. b) Docente regular. c) Especialistas. d) Trabajador social.
5. Es el primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a que estos no estn capacitados en la atencin de alumnos con NEE, con discapacidad o talento especial. a) Especialistas. b) Psiclogo. c) Educador especial. d) Trabajador social.
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UNIDAD 4
EL SISTEMA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
OBJETIVO El alumno comprender la importancia del mbito familiar en el desarrollo y aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales con la finalidad de desarrollar estrategias para la integracin de estos miembros, involucrando a su familia en el proceso.
TEMARIO
4.1 4.2 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL LA ADAPTACIN DE LA FAMILIA CON UN MIEMBRO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.3 LA COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la importancia que tiene la familia, tambin el proceso de integracin de los miembro con necesidades educativa especiales, desde cmo la familia es precursora del desarrollo adecuado del individuo, cmo lo integra en su entorno social, cmo sta se adapta a las necesidades de este miembro, o veces no; y cmo influye o repercute su apoyo o limitacin en el desarrollo adecuado del alumno que se integra en un medio educativo y a la comunidad.
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4.1 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL. Recapitulando sobre los enfoques ecolgicos revisados en otras unidades, es trascendente exponer el ecosistema familiar del individuo con NEE, dado que entendiendo que la familia es la primera clula social, se puede comprender cmo el individuo se integra en el sistema social. Entindase por familia lo siguiente:
Un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad.221
La familia cubre las necesidades ms bsicas del sujeto como comer, dormir, alimentarse, etctera. Adems de esto existe amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, al colaborar con su integracin en la sociedad. La unin familiar otorga a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Ah precisamente se intenta lo ms pronto posible dialogar, y escuchar, as como, conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.
Funciones de la familia En la sociedad la familia en la sociedad lleva a cabo importantes tareas relacionadas directamente con la conservacin de la vida humana, su desarrollo y bienestar. Las siguientes son algunas funciones de la familia:
221
Instituto interamericano del nio, la nia y adolescentes, http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF, pp. 1.
12
Funcin biolgica: se compensa el apetito sexual del hombre y la mujer, adems de la reproduccin humana. Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc. Funcin econmica: se cubren necesidades bsicas, como el alimento, techo, salud, ropa. Funcin solidaria: se llevan a cabo afectos los cuales permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prjimo. Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los ancianos. Funcin normativa: Limitar los impulsos, crear hbitos y autocontrol, generar mutua responsabilidad de los padres, generar reglas y acuerdos, diferenciacin y respeto entre los miembros por edad, funciones, ubicacin, intereses.
Funcionalidad y disfuncionalidad familiar222

La comunicacin intrafamiliar permite intercambiar informacin y delinear los lmites entre cada individualidad y cada identidad que conforman el todo del sistema, a la vez que resolver situaciones y problemas comunes. Con respecto al modo de funcionamiento familiar a travs de las comunicaciones se pueden encontrar tanto respuestas apropiadas como inapropiadas.
Una respuesta es apropiada cuando satisface la demanda implcita tanto
en el significado como en la intencin del mensaje recibido. Se considera un modo de respuesta apropiada cuando en la interaccin
conjunta se desarrolla el reconocimiento de la identidad del otro que incluye el reconocimiento de sus potencialidades y capacidad eso. Cada identidad personal es positiva y significativamente considerada.
222
Instituto interamericano del nio, la nia y adolescentes, http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF, pp. 14-16.
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Funcionalidad familiar Se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones bsicas se cumplen plenamente (seguridades econmica, afectiva, social y de modelos sexuales) y cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en una homeostasis223 sin tensin, mediante una comunicacin apropiada y basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares
Disfuncionalidad familiar A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la perturbacin severa del tipo de intercambios establecido (dobles mensajes, bloqueos, desplazamientos, doble vnculo).
Tipos de familias:
Familia nuclear tipo biparental: Est integrada, normalmente, por padre, madre e hijos. Los lazos familiares estn dados por sangre, por afinidad y por adopcin. Habitualmente ambos padres trabajan fuera del hogar.
Familia nuclear tipo monoparental: Est compuesta por hijos y un padre o madre solos, ya sea, por que los padres no estn casados o unidos con alguna pareja, por divorcio o viudez.
Familia extendida: Se basa en los vnculos consanguneos de una gran cantidad de personas, esto incluye a padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems. Por lo general viven bajo el mismo techo o muy cercanos unos de otros.
Familia reconstituida: Est compuesta de dos familias cuando los progenitores, determinan unirse con otra pareja que ya tiene familia previa.
Vnculos de parentesco Se trata de la unin interior de una familia. Los vnculos que se crean entre los elementos de sta y que se dan por tres diversas causas:
223
Homeostasis, es el autoequilibrio que logra un sistema o individuo.
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Consangunea, esto es, el vnculo que hay entre descendientes de un progenitor comn (padre, hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etctera.). Afinidad, es el nexo que surge con el matrimonio y las relaciones con los parientes del cnyuge (suegra, nuera, cuada, etctera.). Adopcin, vnculo que proviene entre el adoptado y los adoptantes.
La familia a fin de cuentas es el ncleo de la sociedad, todo lo que el individuo comprende del medio social es a travs de este primer socializador. Si la familia acepta a sus miembros con discapacidades o talentos especiales, ellos sern los primeros promotores de la integracin social de los individuos con estas necesidades, sin embargo si la familia es un obstculo en el desarrollo de estos, ser un largo y estrecho camino a su integracin y normalizacin en la sociedad.
4.2 LA
ADAPTACIN DE LA FAMILIA CON UN MIEMBRO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Como se determin en la unidad 1, el aspecto familiar es de trascendencia en la integracin educativa del individuo con NEE. Los primeros aspectos a detectar son los siguientes:
La aceptacin y reconocimiento de la familia sobre el miembro con NEE. Reconocer que requieren de apoyo especializado para la atencin de las necesidades de este miembro de la familia. Adaptacin del medio familiar para que el miembro con NEE, tenga un especio nutrido de desarrollo, en el cual se detecten los obstculos de este y se le faciliten los medios para una vida normal.
Disponibilidad de la familia para hacer lo necesario para apoyar al miembro con NEE.
Como se coment en unidades pasadas, para la familia tener que reconocer estas necesidades no es fcil, es por eso que los servicios de
12
apoyo han elaborado un sistema de soporte para estas, dado que stas no estn del todo preparadas para brindar apoyo a los miembros con NEE. No es por falta de afecto que las familias son renuentes a brindar este apoyo incondicional a sus miembros, es debido a la desinformacin sobre las discapacidades y talentos especiales que existe. Los medios de comunicacin tampoco han sido de apoyo al entendimiento de estas necesidades de normalizacin, debido a que an venden la lstima o el sobre asombro de este tipo de situaciones. Se vende anualmente la visin del apoyo econmico, como si fuera el nico medio de difusin de apoyo de la sociedad para las personas que viven con una discapacidad, en vez de una campaa de integracin y aceptacin de las NEE. Ningn padre tiene un manual para saber cmo trabajar con sus hijos, este es un aspecto que la sociedad debera de brindar a travs de educacin continua, he aqu la labor constante que estn brindando muchas instituciones educativas, aportando a travs de escuelas para padres una capacitacin en el entendimiento de la importancia de los sistemas familiares en el desarrollo apropiado de sus miembros, en planes y proyectos para la mejora continua. Los padres hoy en da cuando reconocen que sus hijos tienen un NEE, tendrn que comenzar a mejorar las condiciones que le rodean al alumno para su integracin social, desde la perspectiva de una normalizacin, es decir, comenzar a adaptar a su hijo al medio o entorno en el que se rodea, a partir de reconocer sus necesidades bsicas, como el desarrollo intelectual, el motor, el de los sentidos, el de comunicacin, o socializacin que requieran. Al reconocer sus necesidades, ser ms fcil reconocer las barreras que se encuentran en el mbito del hogar, como si el nio requiere de silla de ruedas, debe de propiciar un espacio para la movilizacin de este instrumento. As reconocer que su hijo requiere de apoyos especializados y estar en constante capacitacin para saber cmo tratar y atenderlo desde el hogar.
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Y por ltimo ser promotores de esta integracin, facilitando a los que rodean a la familia el conocimiento en el trato y atencin hacia a los individuos con estas necesidades. Sin embargo sabemos que hay ms barreras que la familia tiene que solucionar primero como:
El desconocimiento. La falta de recursos econmicos. Las problemticas familiares. La comunicacin familiar. La falta de conocimiento sobre la atencin de sus miembros y que especialistas requieren. Enfermedades de otros miembros. La muerte y los duelos. Problemas de adicciones, violencia intrafamiliar, etc.
4.3 LA
COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Como se abord en el punto anterior, la colaboracin de la familia es fundamental en el desarrollo de la integracin educativa, entre ms participacin tenga los miembros de la familia de los alumnos con NEE, su proceso de enseanza-aprendizaje, ser ms exitosos. El futuro de estos individuos, ser una integracin ms propicia en la sociedad, involucrndose en una vida activa, a travs de ser sujetos colaborativos y autosuficientes. La colaboracin familiar est en lograr que los miembros de la familia sea el soporte de los individuos con NEE, que allanen el camino de estos miembros, facilitndoles (no haciendo por ellos) su integracin, siendo promotores, activistas de la integracin social y reproductores de la aceptacin de la diversidad. Este es un campo frtil de trabajo para todos los profesionistas dedicados a la educacin, por lo que deberamos unir esfuerzos en el campo de la
12
educacin familiar para integrar a todos los miembros de la sociedad en una visin integradora y diversificada.
Elabora un ensayo de opinin acerca de la familia mexicana y cmo podra el profesional en el campo de la educacin proponer y poner en marcha programas para apoyar a la integracin educativa en el marco familiar. La extensin debe ser mnima de una cartilla y mxima de dos, entrgalo a computadora en letra arial no 11, con cartula de datos.
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AUTOEVALUACIN
I. Instrucciones: Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te pregunta.
1. Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. a. Familia consangunea. b. Familia c. Sociedad. d. Tipos de familia.
2. En esta Funcin se compensa el apetito sexual del hombre y la mujer, as como la reproduccin humana. a. Solidaria. b. Educativa c. Biolgica d. Econmica
3. En esta funcin tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc. a. Protectora b. Educativa c. Econmica d. Normativa
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4. En esta funcin se cubren las necesidades bsicas, como el alimento, techo, salud, ropa. a. Biolgica b. Normativa c. Econmica d. Solidaria
5. En esta funcin se dllevan a cabo afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prjimo. a. Solidaria b. Biolgica c. Normativa d. Protectora
6. En esta situacin se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los ancianos. a. Econmica b. Solidaria c. Protectora d. Educativa
7. En esta funcin se limita los impulsos, crear hbitos y autocontrol, generar mutua responsabilidad de los padres, generar reglas y acuerdos, diferenciacin y respeto entre los miembros por edad, funciones, ubicacin, intereses. a. Econmica b. Solidaria c. Protectora d. Normativa
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II. Instrucciones: Coloca en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1. Est compuesta por padre, madre e (d) hijos. Los lazos familiares son sanguneos, por afinidad y por adopcin. Usualmente los dos
a. Familia
nuclear
tipo
monoparental
padres trabajan fuera del hogar. 2. Est compuesta por hijos y un (a) padre o madre solos, ya sea, por que los padres no estn casados o unidos con alguna pareja, divorcio o viudez. 3. Se basa en de los vnculos (c) una gran padres, c. Familia extendida por b. Familia reconstituida
consanguneos cantidad de
personas:
nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems. Por lo general viven bajo el mismo techo o muy cercanos unos de otros. 4. Est compuesta de dos familias (b) cuando los progenitores, d. Familia biparental nuclear tipo
determinan unirse con otra pareja que ya tiene familia previa.
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UNIDAD 5
LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE LOS INDIVIDUOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Mtra. Teresa de Jess Gonzlez Rivas
OBJETIVO El alumno comprender cmo funciona el proceso de integracin en cada nivel educativo en el mbito escolar hasta la transicin al campo laboral, para tener una visin ms clara del proceso integrador.
TEMARIO
5.1. EL PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
INTEGRACIN
5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6.
INTEGRACIN EN ATENCIN TEMPRANA Y PREESCOLAR INTEGRACIN EN NIVEL BSICO PRIMARIA INTEGRACIN EN NIVEL BSICO SECUNDARIA INTEGRACIN DE LA ESCUELA A LA COMUNIDAD INTEGRACIN EN NIVEL MEDIO SUPERIOR INTEGRACIN EN LA CAPACITACIN PARA EL TRABAJO
5.2. PROCESO DE TRANSICIN ENTRE LOS ESCENARIOS ESCOLARES 5.3. PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD
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MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la temtica de la integracin educativa, cmo se va desarrollando por medio del sistema escolarizado, en la capacitacin al trabajo y en la comunidad misma de los alumnos con necesidades educativas especiales; se ver el paso entre sistema y sistema, cmo debe de ser la transicin y el cambio, cmo debe de adecuarse la educacin especial en el proceso de la integracin educativa y cules son los factores que influyen en un buen progreso o retroceso de los actores que interactan en l.
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5.1. EL
PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
INTEGRACIN
Como se observ desde la primera unidad con Margarita Gmez Palacio, el proceso de la integracin educativa ha recorrido un largo trecho de trabajo en nuestro pas, se ha desarrollado durante 17 aos, pero ste an sigue siendo desconocido para muchos. Como se ha sugerido en el progreso de este libro, an no se percibe en las aulas educativas cambios significativos, pero muchos alumnos que han logrado integrarse, comienzan a tener mayores oportunidades para generar una vida ms productiva y activa dentro de la sociedad. Se requiere todava profundizar ms en el proceso, lograr que este hecho se cumpla con cabalidad, dado que desde las dcadas de 1970 y 1990 se propugn por la normalizacin de los individuos con NEE, pero aun no se ven los frutos de tales esfuerzos. Por eso se revisar cmo se ha introducido este dentro de cada nivel de educacin hasta lograr que el individuo realice una vida productiva y normal.
5.1.1. Integracin en atencin temprana y preescolar Atencin temprana En nuestro pas se observa que cuando un nio nace con discapacidad, ste, por lo general, es detectado en forma tarda, lo cual, si se hubiese descubierto en los primeros momentos de vida, ste podra haber sido atendido de manera inmediata, apoyndole con estimulacin temprana, la cual permitira un mejor desarrollo a pesar de su situacin. La familia tendra un conocimiento ms especfico en cuanto a las necesidades de sus hijos y, por tanto, la integracin educativa y social se dara con menos dificultades, comparado cuando los nios no son detectados a tiempo. La finalidad de la atencin temprana es lograr condiciones de vida que permitan a los nios adaptarse al medio de manera oportuna, se ha logrado obtener buenos resultados cuando los nios son atendidos al inicio de la vida.
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Hoy en da se sabe que un embarazo atendido y saludable tiene menos probabilidades de que el beb desarrolle alguna discapacidad o deficiencia, debido a una mala atencin durante el parto, a accidentes o enfermedades contradas durante el embarazo por la madre, la toma de medicamentos o drogas que se saben influyen en el desarrollo del feto, etc. La prevencin debera ser una herramienta continua desde el momento de la concepcin de la vida de una persona.224 Por esta razn, el gobierno y muchas instituciones sociales han trabajado en la promocin del cuidado prenatal con el fin de que las mujeres conozcan ms acerca de la salud preventiva durante el embarazo. Por lo que se puede decir que la atencin temprana inicia desde este punto de la vida de los individuos. Por tanto, los nios con NEE, si se les detectan las necesidades de manera anticipada, podrn ser canalizados y atendidos por un proceso de intervencin temprana, en el cual se podra apoyar a stos, en su desarrollo, con cuidados, fisioterapia, atencin mdica, nutricin y estimulacin cognitiva apropiada que permitan abrir sus posibilidades en adquirir una vida normal. Muchas teoras se han desarrollado en la medida que se conoce la importancia de la atencin temprana, entre estas est el cuidado prenatal a travs de tcnicas como la psicoprofilaxis perinatal, el mtodo de Lamaze, el yoga durante el embarazo (en los cuales se ensea a travs de tcnicas de respiracin, ejercicios especficos para el embarazo que apoyan en la condicin fsica de la madre y conocimientos sobre la vivencia de su embarazo y cmo cuidarse durante este tiempo, acompaados de cuidados prenatales por un mdico ginecobstetra), y la estimulacin temprana cuando nace el nio. Esta ltima nos da a conocer tcnicas de trabajo fisioteraputico, con lo cual se ayuda primero a desarrollar la parte sensorial y fisiolgica del infante, con lo cual, se ayuda al desarrollo msculo esqueltico y cognitivo. Pero la realidad es que muchos nios con este tipo de necesidades no reciben tales atenciones, debido a lo siguiente:
224
Cfr. Construccin de una pedagoga para la construccin, Diagnstico de deficiencia y discapacidad, pp. 17-26.
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a) No todo el sistema de salud pblico brinda este tipo de apoyos especializados. b) La falta de un diagnstico temprano. c) La falta de conocimiento y recursos de la familia para confrontar este tipo de necesidades.
Este campo sigue muy endeble, pocas son las organizaciones sociales que brindan este tipo de servicios, por tanto slo las familias que cuentan con recursos tienen la posibilidad de apoyarse en estos sistemas.225
Integracin en la educacin preescolar A partir del 2003 se modifica el plan de trabajo de nivel preescolar y se desarrolla lo que hoy en da se conoce como el Programa de Educacin Preescolar 2004, mejor conocido como PEP, en el cual, a partir de las reformas de educacin al artculo 3, se propicia que la educacin preescolar ser obligatoria para toda la poblacin mexicana, por lo que los nios de 3 a 5 aos tienen que cursar este nivel educativo. Tambin el plan de preescolar se basa en varias reformas de la experiencia de las educadoras, en la que su principal tarea era involucrar a los ms pequeos en un proceso de socializacin e iniciacin en las bases de la cognicin, por lo que se toma los nuevos compendios de competencias y se conjuntan en este nuevo programa, basndose en seis campos formativos que desarrollan en los nios los principales fundamentos de la socializacin e ingreso a la vida acadmica que requeran propiciar en estas poblaciones los cuales se desarrollan a continuacin: Campos formativos:226
225 226
Cfr. Meza Clara, Intervencin temprana e integracin educativa un vnculo necesario, UAM Mxico, pp. 47-54 Cfr. Secretara de Educacin Pblica, PEP 2004, Campos formativos y competencias, pp. 45-105.
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1) Desarrollo personal y social: Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. 2) Lenguaje y comunicacin: El lenguaje es la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad, y en el ms amplio sentido, para aprender. 3) Pensamiento matemtico: la conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo. 4) Exploracin y conocimiento del mundo: este campo formativo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. 5) Expresin y apreciacin artstica: este campo est orientado a potenciar en los nios y nias la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes: as como el desarrollo de capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. 6) Desarrollo fsico y salud: es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.
En este plan tambin se introduce los factores de integracin educativa, en el que los nios con NEE tienen que cumplir con el mismo propsito de trabajo en el cual:227
Cfr. PEP 2004, La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. pp. 38
227
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a) La escuela debe ofrecer oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. b) La educadora, la escuela y los padres deben contribuir a la integracin de nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. c) La escuela, como espacio de socializacin y aprendizaje, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios.
Recurdese que el sistema preescolar cuenta con los servicios de apoyo como el CAPEP ahora USAER, para atender las necesidades educativas especiales de la poblacin; sin embargo, an, a la fecha, muchas educadoras creen que el servicio de apoyo y los profesores de apoyo deben hacerse cargo de la educacin de los nios con NEE, y este equipo trata de construir una labor cooperativa, en donde la educadora y los padres de familia son los principales actores de la integracin. En cuanto a estos centros escolares, en general existe una deficiencia importante en infraestructura y espacios fsicos, situacin que se ve mediada por la falta de recursos y la gestin de los mismos centros. En los CENDIS228 (Centros de Desarrollo Infantil) y Preescolares no se reconoce el potencial que se tiene para la atencin y formacin inicial de los nios con NEE, situacin que se manifiesta en la falta de apoyos para la integracin.229 Por su parte los CAPEP son reestructurados y se convierten en USAER, perdiendo con ello su pertenencia a preescolar, e integrndose a un sistema que nunca los ha considerado como importantes o relevantes. 5.1.2. Integracin en nivel bsico primaria En Primaria se considera el nivel por excelencia para la integracin, debido a que este programa se implementa primero aqu, concentrndose el mayor
Son instituciones pblicas de educacin temprana, que ofrecen servicios de cuidado y educacin infantil a madres trabajadoras en zonas urbanas marginadas. 229 Esta es una vivencia personal de la autora, compartida con varios miembros de los grupos de USAER del Estado de Mxico.
228
13
nmero de nios integrados desde hace 17 aos, cuando se implement el sistema. La integracin no implica nicamente la idea de la insercin escolar, sino lograr el acceso y permanencia exitosa de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas. La integracin es responsabilidad y compromiso de la educacin bsica, de ah que es importante la participacin comprometida de autoridades, maestros, padres de familia, alumnos y comunidad educativa en su conjunto. Para lograr este proceso de integracin a nivel bsico de primaria habra que retomar un planteamiento sobre el enriquecimiento educativo, sta es la principal estrategia para atender a los nios con NEE en la poltica educativa nacional. Se plantea desde la propuesta de intervencin,230 que se puede llevar a cabo en tres mbitos:
a)
Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organizacin de la escuela. Se genera a partir de la incorporacin permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos mbitos.
Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son los siguientes:
1)
La organizacin y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar.
2)
El conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela.
3)
El trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente.
4)
La vinculacin interinstitucional.
230 Cobarruvias Pizarro P., La atencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de primaria , pp. 13-16.
13
b)
Enriquecimiento del contexto ulico. Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de currculo. Con el enriquecimiento del contexto ulico se enriquece todo el grupo escolar,
se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didcticas, se estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender; se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin, se promueve la participacin activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etctera. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto ulico son los siguientes:
1) 2)
El ambiente de trabajo La organizacin del trabajo docente.
c)
Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organizacin y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo.
Debe responder a diversas situaciones bajo el principio de equidad a una poblacin heterognea, es decir, que la escuela primaria debe aceptar el desafo de atender pertinentemente a diversos sectores de la poblacin, mediante los espacios y oportunidades educativas adecuadas que aseguren un servicio de calidad. Por otro lado, en la actualidad todava se requiere de la constante capacitacin de docentes en este mbito laboral, ya que muchos profesores continan sin tomar la batuta de su responsabilidad en la enseanza de
13
alumnos con NEE, estn a la espera de que los equipos de apoyo sean los encargados directos de estos alumnos.
5.1.3. Integracin en nivel bsico secundaria Una de las realidades que persiste en este nivel es que en l no se ha consolidado el proceso de integracin educativa, debido a que el plan se instituy mayormente para el nivel de primaria, aunque los servicios de apoyo existen para el nivel de secundaria, estos grupos son insuficientes para la cobertura de los planteles que los requieren, considerando sobre todo que en este nivel educativo se introduce los primeros acercamientos a la capacitacin laboral. Tambin, una vertiente es que los docentes son especialistas en sus reas de trabajo, es decir, aunque tengan carrera o especialidades en pedagoga estos a su vez son expertos de la materia que imparten, como reas de espaol, matemticas, civismo, ciencias, etc., lo que implica ms labor para los docentes, tienen mayor carga de trabajo debido a que imparten sus asignaturas a un mayor nmero de grupos, por lo que la atencin individualizada se vuelve un elemento complejo para estos profesores de aula regular. En estos casos los servicios de apoyo no slo necesitan trabajar con un profesor por grupo, sino con toda la plantilla docente, lo que implica armar un esquema de atencin individualizado por asignatura para cada alumno que presente NEE, aunque el nivel de alumnos con discapacidad o talento especial no es grande, si representa aun una labor inmensa por parte de los equipos de apoyo, porque tienen que atender a varias secundarias a la vez, debido a la escases de grupos especializados para este nivel. Ciertamente una gran cantidad de alumnos con NEE que presentan alguna discapacidad, ya no ingresan al nivel de secundaria, pasando de forma directa a la vida en familia o al campo de la capacitacin laboral. Para muchos alumnos con NEE, encuentran bastantes barreras en el plano de la educacin secundaria, debido a que los planteles, docentes, padres de familia y autoridades aun no generan eco en el sistema de integracin. Este es
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un campo frtil para el desarrollo de estrategias de atencin en educacin especial.
5.1.4. Integracin de la escuela a la comunidad
Como se coment en el apartado anterior, cuando los jvenes con alguna NEE, con discapacidad comienzan despus de sus estudios de primaria o secundaria, muchos ingresan al campo laboral debido a las situaciones econmicas familiares. Muchos alumnos slo se encuentran en el encierro en sus hogares, porque los padres consideran que no tiene caso que sus hijos sigan estudiando, ya que no sern profesionistas o llegarn a tener algn oficio. Por otra parte, stos comienzan a tener cambios fisiolgicos que los vuelven un riesgo en el plano sexual, por lo que prefieren mantener esta situacin controlada a travs de evitar el contacto de sus familiares con otras personas de la comunidad. Y si bien les va, los emplean en las labores del hogar o en los trabajos u oficios de algunos de los padres, en donde puedan ser vigilados y atendidos. Este tipo de situaciones disminuyen en la medida que la familia conoce la realidad educativa y de desarrollo de su miembro con NEE, por lo que le procuraran continuar con su desarrollo, ya sea que puedan alcanzar niveles educativos ms altos o que se les permita la integracin en la vida cotidiana a travs de la capacitacin para el trabajo, sea de orden tcnico o de oficio. Existen varias instituciones gubernamentales y ONG que implementan capacitacin laboral, en las cuales se rehabilita a las personas con discapacidad para la integracin a la comunidad y al entorno laboral, a travs de aprender un oficio que le permita obtener un ingreso econmico y generar mayor independencia. Tambin se les ensea a tener una vida normal, en donde se les independice lo ms posible y logren realizar tareas comunes, pero para estos individuos
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representa un reto da a da, como vestirse, asearse, comer solos, cocinar o preparar los alimentos, etc.231 Al permitir que las personas con NEE con discapacidad se integren a la vida cotidiana abrimos puertas a la aceptacin y la normalizacin para todos. La realidad a la que se confrontan estas personas es que la situacin laboral y econmica del pas, aun no permite la real incorporacin de los miembros con NEE, en la realidad de las comunidades en las que habitan.
5.1.5. Integracin en nivel medio superior
En el plano de la educacin media superior hay que entender que sta se encuentra dividida en modalidades educativas, por bachilleratos tecnolgicos, bachillerato general y educacin profesional tcnica, estos dependen de varios organismos gubernamentales federales y estatales, por lo que constituyen una amplia gama para la educacin media superior. Por otro lado, el problema es que no llevan un plan de estudios compatible entre estos, por lo que no se puede pasar de un sistema a otro, y aunque ya se tenga avanzado hasta cierto nivel de trabajo, si se cambia de sistema tendr que comenzar desde el inicio el nuevo el plan de estudios, sin que se pueda revalidar los estudios anteriores. Otra situacin es que debido a la gran demanda educativa por los sistemas como la UNAM o Politcnico, y por otra parte a la negativa de la poblacin por una educacin tecnolgica, se incorpor el examen nico, en el cual, dependiendo del puntaje obtenido, ser la institucin educativa a la cual el aspirante podr ingresar. Esto limita de entrada enormemente a los alumnos con NEE con alguna discapacidad de orden intelectual, debido al nivel de conocimientos y memoria que exigen en los exmenes de ingreso.
231 Cfr. CONFE, Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual A.C., http://www.confe.org.mx/talleres/index.htm
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Si bien los alumnos se confrontan con este primer reto, despus vienen otras situaciones en el que la integracin educativa a este nivel es casi inexistente debido a lo siguiente:
1. No existen grupos de apoyo para el proceso de integracin educativa como el sector bsico de educacin, debido a la gran variedad de sistemas de educacin media superior, por lo que no han integrado en sus filas a la educacin especial 2. A que no existen departamentos de apoyo, salvo los de orientacin educativa, pero que estn enfocados realmente a la orientacin vocacional y profesional, y como apoyo a situaciones de tipo cognitivo bsico, emocional, social y familiar. Pero sin ningn especialista en el rea de la educacin especial. 3. A que los profesores son profesionistas, especializados en sus reas de trabajo, y la mayora no tienen una capacitacin en el rea pedaggica, carecen de las herramientas bsicas para ejercer una docencia sensibilizada a la integracin educativa. 4. A la falta de programas de sensibilizacin reales para la poblacin de estudiantes, profesores y autoridades en este campo de la educacin especial y la atencin a las NEE.
Por lo que se puede observar es que la integracin no ha entrado del todo a este medio educativo, sigue siendo aun inaccesible para una parte de la poblacin con NEE con discapacidad sobre todo de tipo intelectual, comunicativo o sensorial. Uno de los planes del gobierno es la integracin de todos los sistemas de educacin media superior, no importando su modalidad, en un solo sistema que rija a todos estos, de lograrse este objetivo sera posible realmente la entrada de la integracin educativa, porque se podran generar grupos de apoyo para la capacitacin de las instituciones y apoyar a los alumnos con dichas necesidades.
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Sin embargo, se debe por el momento aceptar que todava hay un rea de oportunidad en el sistema de educacin media superior, en el cual se puede desarrollar planes y proyectos de educacin integradora.
5.1.6. Integracin en la capacitacin para el trabajo Como se vislumbr en el apartado 5.1.4, la capacitacin al trabajo es uno de los elementos de desarrollo para una parte de la poblacin con NEE con discapacidad, sobre todo la de tipo intelectual y sensorial, ya que es ms complicado para estos continuar en su desarrollo educativo a nivel medio superior o superior, ya sea por barreras de tipo cognitivo, de comunicacin, fsicas, recursos econmicos, etc. Por lo que al terminar su educacin bsica, pueden ser parte productiva de su comunidad a travs de la capacitacin para el trabajo, y as lograr una vida independiente y productiva que les permita seguir su desarrollo en la vida. Como se coment, las organizaciones pblicas y las civiles, desarrollan este tipo de instituciones en donde se les capacita en trabajos u oficios que permitan su integracin a la vida laboral del pas. Muchas de estas instituciones han hecho acuerdos con empresas y organismos pblicos para lograr la incorporacin real al trabajo de los capacitados. Sin embargo, no siempre encuentran trabajo, por la falta de sensibilizacin en las empresas e instituciones, sobre emplear a personas con discapacidad. Las personas con discapacidad son capaces de ser altamente productivas, automotivadas y dedicadas en su labor. Ya que gustan de formar parte de su comunidad, al no sentirse rechazados, ellos mismos incrementan sus potencialidades. Sin embargo todava no se vive en una sociedad integradora y normalizadora, se tiene bastante por mejorar y crecer como comunidad, es necesario el cambio de mentalidad, no sentir lstima, sino abrir las opciones para que las personas con discapacidad sean valoradas y aceptadas. Reconocer sus derechos y nuestras obligaciones para con ellos.
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Realiza un ensayo de opinin acerca de la integracin educativa y plantea diferentes estrategias que faciliten este proceso en el escenario que hayas elegido. Recuerda fundamentar tus puntos de vista con tres teoras o autores como mnimo, aade su bibliografa. Entrgalo por escrito a computadora en letra arial no. 11, mnimo tres cuartillas y cartula con datos.
5.2. PROCESO DE TRANSICIN ENTRE LOS ESCENARIOS ESCOLARES Como se puntualiz en los apartados anteriores, se ve que el paso o transicin de los escenarios educativos no es claro del todo, debido a que se inici el proceso integrador en una sola rea de la educacin bsica, que fue a nivel primaria, es donde se tiene mayor conocimiento y trabajo elaborado, pero a pesar de los aos que se tiene con este proyecto, se nota que todava no se ingresa en los niveles adyacentes y subyacentes a este. Para ver la transicin de un nivel a otro, en el proceso de integracin e inclusin educativa, se debe esperar que en los dems niveles se desarrolle por completo el sistema de integracin, y se generen los grupos de apoyo y la capacitacin constante de las instituciones educativas, los docentes, los administrativos, alumnos y padres de familia. Cuando el objetivo se logre en cada nivel educativo, se ver cmo los alumnos con NEE pueden desarrollarse desde que nacen hasta que son adultos, generndose una vida productiva y normal.
5.3. PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD Una comunidad enterada y dispuesta logra objetivos concretos, en cuestin del marco de la inclusin, abre un camino a la aceptacin de una sociedad integradora y normalizadora, en la cual se podra buscar abrir un paradigma
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social en donde realmente se acepte la diversidad y la mentalidad sea transformada para la inclusin. Como lo propone Ral S. Gonzlez: 232
En el marco laboral valdra tomar en consideracin aspectos como ofrecer formacin laboral y profesional gratuita para todas aquellas personas con discapacidad que deseen integrarse al mercado laboral (una opcin de capacitacin podr ser a travs de internet en cursos a distancia), as como otorgar crditos blandos, prstamos y subsidios personales o colectivos para promover actividades laborales; tambin establecer un rgimen diferencial de seguridad social para trabajadores con discapacidad. Los programas de capacitacin se formularn de acuerdo con sus necesidades y los requerimientos del mercado de trabajo. Que los organismos del Estado deban contratar al menos un 4% de personas con discapacidad que renan los requisitos profesionales
establecidos; adems tendrn prioridad en la utilizacin del espacio pblico (edificios, parques, plazas, etc.) sin cargos para pequeos comercios, siempre que sean atendidos personalmente. Otra propuesta es establecer, por parte de las autoridades laborales y empresas, talleres protegidos, favoreciendo tambin el rgimen de trabajo en domicilio, esas modalidades debern estar perfectamente reglamentadas. El Estado podra financiar hasta 60% de los costos salariales anuales y de las cotizaciones de seguridad social cuando la empresa contrate una persona con discapacidad; tambin podr haber compensaciones por reduccin de la productividad. Se estableceran tasas arancelarias preferentes para importacin de mquinas y equipo especial para trabajadores con discapacidad. En las empresas privadas debera haber una persona con discapacidad por cada 15 trabajadores y deber haber subsidios estatales o beneficios fiscales para realizar las adaptaciones necesarias. En el ingreso al servicio pblico las personas con discapacidad tendran igualdad de condiciones y preferencia en caso de empate. Quienes no puedan conseguir un empleo recibiran una pensin de la seguridad social.
232
Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad , pp. 99-100.
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La creacin de empresas promocionales, que son las que emplean y dirigen en forma mayoritaria personas con discapacidad, tendran en igualdad de condiciones preferencia en las compras de las entidades de los tres niveles de gobierno y lo mismo se promovera entre las empresas privadas; se creara un banco de proyectos exitosos promocionales. Cada municipio debera consensuar con las organizaciones y personas con discapacidad, las empresas, los sindicatos y todo el sector productivo y de servicios, programas de empleo para este sector.
Desde la perspectiva de la poltica social sobre discapacidad ms avanzada, se desprenden algunas ideas centrales que podran empezar a delinear un modelo alternativo:233
1. Ciudadana. Que implica un respeto irrestricto a los derechos civiles,

sociales, polticos, econmicos, culturales y ambientales y la creacin de Consejos Ciudadanos en el mbito federal, regional y municipal que colaboren directamente con las autoridades en la defensa de los derechos de las personas con discapacidad. 2. No-discriminacin. Respeto a los derechos humanos y obligatoriedad de sus principios, y en caso contrario, penalizacin, en el sentido de utilizacin de la fuerza pblica, multas e indemnizaciones. 3. Participacin social real de las personas con discapacidad y sus organizaciones en la investigacin, diagnstico, planeacin, administracin y evaluacin de las polticas sociales hacia el sector en los tres niveles de gobierno. 4. Empoderamiento. Formacin de capital social mediante grupos,
asociaciones, organizaciones y redes sociales para el cumplimiento de los ordenamientos y creacin de una nueva cultura en este campo. Estas acciones deben ser estimuladas directamente por el Estado y la sociedad civil.
233
Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 100-101.
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5. Los programas deben ser abiertos, flexibles y anclados en el desarrollo local; no deben estar prediseados sino que deben partir de la poblacin organizada para que puedan responder realmente a sus necesidades y problemas. 6. Creacin de empresas sociales sustentables con estmulos crediticios y fiscales para el trabajo y el empleo dignos de las personas con discapacidad. 7. Promocin de programas municipales para la rehabilitacin e integracin basadas en la comunidad. 8. Finalmente, la poltica social hacia la discapacidad debe generarse desde abajo, es decir, desde las percepciones y expectativas de organizaciones y personas con discapacidad, y para ello es preciso crear un nuevo modelo que permita cogestionar con ellos las investigaciones y diagnsticos necesarios para disear programas que promuevan una nueva cultura orientada a la defensa de los derechos de la poblacin con discapacidad.
Si la comunidad lograra muchos de estos elementos esenciales de la inclusin e integracin de personas con NEE, lograramos una sociedad abierta a la diversidad y las necesidades reales de su poblacin.
Elabora una investigacin por escrito en Word en letra arial no. 11 de no menos de tres cuartillas acerca de algunas instituciones gubernamentales o de apoyo social donde capaciten a las personas con discapacidad y qu tipo de programas desarrollan para su insercin al mbito laboral. Presenta tus resultados en una presentacin de power point de no menos de 5 diapositivas y comenta tus resultados con la clase y el docente.
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AUTOEVALUACIN
Instrucciones: Subraya el inciso con la respuesta correcta.
1. En este nivel educativo la integracin educativa inicia desde la prevencin en el nacimiento y deteccin temprana sobre las necesidades educativas especiales. a) b) c) d) Atencin temprana Primaria Preescolar Nivel medio superior.
2. En este nivel educativo la integracin aun no avanzado debido a que hay pocos grupos de apoyo que brinden la deteccin, atencin y seguimiento de los alumnos con NEE, e influye la numerosa planta docente. a) b) c) d) Primaria Bachillerato Nivel medio superior Secundaria
3. En este nivel la integracin educativa es donde se dio por primera vez, tiene muchos aos de instaurada y se han visto sus avances y retrocesos. a) b) c) d) Atencin temprana Primaria Preescolar Secundaria
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4. En este nivel educativo vemos que la integracin no se ha dado, que todava falta mucho por desarrollar e implementar. a) b) c) d) Atencin temprana Primaria Preescolar Nivel medio superior
5. Es el respeto a los derechos humanos y obligatoriedad de sus principios, y en

caso contrario, penalizacin, en el sentido de utilizacin de la fuerza pblica, multas e indemnizaciones.
a) b) c) d)
Participacin social Ciudadana Integracin No discriminacin
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UNIDAD 6 FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVO El alumno analizar los diferentes escenarios de riesgo para los sujetos con necesidades educativas especiales, as cmo intervienen en su desarrollo y adaptacin al medio en el que se integran, con la finalidad de que detecte en el plano profesional este tipo de situaciones.
TEMARIO.
6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6
EL DIVORCIO EL MATRATO EL CUIDADO SUSTITUTO LA POBREZA ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS ABUSO SEXUAL
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MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordarn los factores de riesgo que los alumnos con necesidades educativas especiales viven da a da, cmo influyen el proceso de la integracin educativa, y cmo estos deben de considerarse en el mbito del desarrollo de todo estudiante y su influencias en los avances de la integracin de los alumnos a la comunidad.
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6.1 EL DIVORCIO Entre los factores de riesgo en los que los alumnos con NEE, se encuentra la separacin de los padres, en donde la familia pasa por momentos complicados debido a la ruptura de la relacin parental. En Mxico ha ido en aumento el nmero de divorcios por cada 100 matrimonios.
Relacin divorcios-matrimonios (1970-2007)
En 1970, por cada 100 matrimonios hay tres divorcios; en el 2003, esta cifra se eleva a 11 divorcios y para 2007 hay 13 divorcios por cada 100 matrimonios.
FUENTE: INEGI. Relacin divorcios matrimonios 1970-2007.
El divorcio, tiene muchas causas, una de ellas es cuando la familia tiene problemas con alguno de sus miembros en cuanto al cuidado y atencin de una persona con discapacidad, debido a la coordinacin de esfuerzo que representa para ayudar a su familiar con esta situacin. Muchas parejas con dificultades previas de comunicacin, compaerismo, relacin de gnero, roles de familia, entre otras, influye a su vez en el desempeo familiar, es decir, alguno de los dos padres enfoca sus esfuerzos y tiempo en el cuidado y atencin del miembro con discapacidad o deficiencias, lo que influye para que la pareja, a veces no se involucre o responsabilice del cuidado y atencin de este miembro.
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El rol de atencin y cuidado debera ser compartido por la pareja parental, tener sus propios tiempos, horarios y organizacin en sus quehaceres, para que la responsabilidad no caiga en un solo sujeto. Tambin comienzan los problemas sobre quin es responsable de la situacin de este miembro, si alguien hered el problema, si alguien no se hizo responsable en la atencin y cuidado del miembro con la discapacidad o deficiencia, si es que lo acepta o no. Es complicada la relacin de por s, y con un factor de estrs constante implica muchas veces la ruptura de la comunicacin y de la relacin en s misma. No quiere decir que el tener un miembro con alguna discapacidad o deficiencia ser el detonante de un divorcio, la separacin de una pareja depender de mucho ms variables que sta, pero si ya existan situaciones difciles previas en la relacin, este hecho slo provoca mayor inestabilidad. Como se mencion en el enfoque ecolgico, el desequilibrio en este mbito del sujeto con NEE, har que se desequilibre la balanza, por lo que el alumno ante una situacin como la ruptura la relacin parental, puede presentar una serie de trastornos que influirn en sus conductas y su mbito, tales como:
a) Desestabilidad en la familia. b) Ruptura en la comunicacin con ambos padres. c) Ser el escudo o el arma de ataque de uno de los padres para atacar o alienar a la ex pareja. d) Ansiedad y frustracin en el hijo(a).
e) Falta de confianza en los padres f) Tener que decidir entre los padres, con quin estar, si hacer alianzas o no con alguno de ellos. g) El desmoronamiento de la familia como era para convertirse en algo diferente. h) Cambios de domicilio, dejar de ver alguno de los padres porque ya no viven en el mismo lugar, etc.
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Si la familia y la pareja que vive este suceso no se comunican bien, y no terminan su relacin en buenos trminos, implicar muchas dificultades que se vern reflejadas en la conducta, aprendizaje, y en las relaciones, de los alumnos con NEE. Recordemos que para un individuo con todas sus capacidades le es complicado adaptarse a medios caticos y que dejan algunas secuelas, para una persona con NEE con discapacidad, ser aun ms complicado si no se maneja en un trmino apropiado.234 Se puede vivir bien cuando existe una separacin parental, siempre que sta sea en trminos civilizados, apropiados y en franca comunicacin, lo que har que este cambio sea un proceso en donde a los individuos involucrados irn desarrollando sus cierres, aceptando los cambios y vislumbrando una adaptacin a estos de forma paulatina, lo que propiciar en las personas con NEE, un proceso ms transitorio. Muchas de las problemticas a las que se enfrentan los equipos de apoyo o los docentes en la integracin educativa en cuanto a un divorcio, es que los padres no se responsabilizan del todo de la situacin real de su hijo en el momento del proceso de aprendizaje y de integracin, dado que su atencin se dispersa por la situacin en la que vive. Con lo cual es mucho ms complicado atender las necesidades del alumno, por lo que regularmente, no se cuenta con los apoyos apropiados en el hogar debido a esta situacin de cambio. Es necesario que los padres estn atentos no slo a sus necesidades personales en el momento, sino tambin en las necesidades de los dems miembros de la familia que sin querer se ven involucrados en estos cambios, debido a que estas decisiones, les gusten o no afectarn el desempeo y el camino de la familia en s.235
6.2 EL MALTRATO
234
Cfr. Martin Nicholas, Fortaleciendo relaciones, cuando nuestros nios tienen necesidades especiales , pp. 137Cfr. Idem. pp. 137-147.
147
235
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Otro factor limitante y preocupante en lo factores de riesgo es el maltrato, ya sea de tipo fsico como emocional, este tipo de situaciones es ms comn de lo que pensamos, segn Verdugo236 en un estudio que realizaron, el 77% de los casos de los padres que tienen hijos con alguna discapacidad o deficiencia, tienden a no hacer caso de los especialistas en cuanto al cuidado y atencin que requiere su hijo. El maltrato lo podemos entender como: toda accin u omisin que lesiones o pueda lesionar potencialmente a la persona, interfiriendo en su ptimo desarrollo desde el punto de vista psicolgico, emocional y social.237 Desde las investigaciones del Centro Gizalan en Argentina nos definen los tipos o variedades de maltrato.238
a) Abandono emocional: La falta persistente de respuestas a las seales (llanto, sonrisa, etc.), expresiones emocionales, conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el nio, como tambin ausencia de iniciativa de comunicacin y contacto por parte de un adulto estable. b) Abandono fsico: Aquellas situaciones en las que las necesidades fsicas bsicas del menor o de la persona con NEE con discapacidad o deficiencia (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente peligrosas y/o cuidados mdicos) no son atendidos temporal o permanentemente por ningn miembro de la familia. c) Maltrato fsico: Cualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad al nio o que lo coloque en riesgo de padecerlo. d) Abuso sexual: Cualquier contacto sexual en el que se involucra a una persona menor o que por su inmadurez no est capacitada para comprender o rechazar el acto. e) Explotacin laboral: Situaciones en que los padres o tutores asignan a la persona con carcter de obligatorio la realizacin continua de trabajos domsticos o extradomsticos que deberan realizar un adulto o persona
236
237 238
Cfr. Dr. Garrote Norberto, Maltrato y discapacidad, pp. 148 Dr. Garrote Norberto, Maltrato y discapacidad, pp. 142. Idem. pp. 143.
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capacitada y que exceden los lmites de lo habitual, y de sus propias capacidades. f) Corrupcin: Conductas que impiden la normal integracin de la persona y refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el rea de la agresividad, sexualidad y drogas) g) Maltrato prenatal: Cuando situaciones de la madre, por su decisin, se expone a
riesgo durante el embarazo que pudieran provocar
dificultades en el crecimiento normal, trastornos neurolgicos o adicciones. h) Sndrome de Mnchaussen: Situaciones en las cuales los padres mediante la simulacin de una sintomatologa falsa, logran que sus hijos sean sometidos a prcticas en hospitales o establecimientos de salud, o a sucesivos anlisis innecesarios. i) Incapacidad parental de control de la conducta de los hijos: Situaciones en que los padres o tutores manifiestan o demuestran claramente su total incapacidad para controlar o manejar de manera adaptativa el
comportamiento de sus hijos. j) Secuestro y sustitucin de identidad: Situaciones en el que el menor es aislado de su familia de forma violenta negndoseles su verdadera identidad. k) Adopcin maligna: Situaciones de forzamiento de adopcin o de ocultacin de sus orgenes o identidad.
Desafortunadamente
el
maltrato
se
presenta
principalmente
en
el
microsistema de la familia, debido al rechazo, frustracin y alteraciones de parte de los padres, tutores, educadores o cuidadores de las personas con NEE con discapacidad o deficiencia.
El desconocimiento, la discriminacin, el odio y el rechazo son los principales motores del maltrato, para que las familias eliminen este tipo de situaciones al enfrentarse a la realidad del cuidado y atencin que implica un hijo con NEE, se debe de generar programas de apoyo social y econmico, soporte y educacin continua, para que los padres, tutores, cuidadores y educadores sean los primeros en proveer y cuidar los derechos inherentes como personas que tienen sus miembros.
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6.3. EL CUIDADO SUSTITUTO En este tipo de factores el cuidado de los hijos pasa a manos de otros miembros de la familia o amistades cercanas, cuando los padres no se pueden o no se quieren responsabilizar del cuidado de estos. Hoy en da es ms comn que los padres que necesitan trabajar para cubrir los gastos de la familia tiendan a buscar apoyos en familiares o conocidos que cuiden de sus hijos, debido al horario laboral que poseen y a que las instituciones educativas actualmente no presentan atenciones fuera del horario de 7 a 15 hrs. Slo algunas estancias infantiles y escuelas con preescolar y/o primaria brindan un horario para madres trabajadoras. Las jornadas laborales van desde 8 a 12 hrs de trabajo, lo que hace imposible para muchos padres cubrir con su jornada laboral y al mismo tiempo con la jornada escolar de sus hijos, por lo que recurren al cuidado y atencin de estos por medios de familiares o amistades, para cubrir el cuidado de sus hijos. Muchas veces el cuidado est a cargo de los abuelos o familiares ms jvenes, incluso los hijos mayores de la familia, que a veces se ven obligados a dejar estudios para cuidar de sus hermanos. Otras ocasiones el cuidado se deposita en el personal de aseo o nieras contratadas. La mayora de las veces estos cuidadores, no tienen la obligacin o la responsabilidad o las habilidades necesarias para el cuidado y atencin de nios o personas con discapacidad o deficiencias. Lo que genera en ocasiones abuso y negligencias de parte de este cuidado sustituto.239 Tambin se recurre al cuidado sustituto debido a que los padres son muy jvenes para adaptarse a una paternidad responsable y los abuelos son los que terminan cuidando de los hijos; o cuando los padres padecen de alguna enfermedad fsica o psicolgica que los incapacita para cumplir con sus funciones.
239
Cfr. Rice Philip F., Desarrollo Humano, Estudio del ciclo vital, Cuidado sustituto, pp. 292-293.
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Muchas veces el cuidado sustituto genera mayores dificultades que apoyos reales, es algo en lo que se debera de considerar para el cuidado y atencin de la familia.
6.4 LA POBREZA La pobreza en s misma es un factor excluyente para quien la padece, el ciclo de la pobreza y de la discapacidad es un vnculo difcil de romper, debido a que las personas que padecen de alguna discapacidad son vctimas de no encontrar con facilidad de una labor lucrativa que les permita la independencia econmica o los sueldos a los que aspiran no les cubre las necesidades bsicas para su sustento. Por otra parte al no tener recursos econmicos no pueden acceder a la atencin requerida de acuerdo a sus necesidades, si requieren de alguna herramienta, sillas de ruedas, libros especiales, medios de comunicacin, aparatos auditivos, etc., todas estas barreras limitan al sujeto en su pleno desarrollo. Entre menos recursos econmicos, menos posibilidades tendrn las personas con NEE para integrarse y eliminar cada vez ms barreras que les impiden su recuperacin y adaptacin del medio.
Esto se vuelve socialmente perverso debido a que excluimos a las personas con mayor necesidad social, es necesario un cambio social, econmico, poltico y cultural en donde veamos que la pobreza no debemos de tolerarla y darla como un hecho, esto afecta a todos en gran medida, pero mayormente en una poblacin desprotegida como esta.240
6.5 EL ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS Como se abord en el apartado del maltrato, un factor de riesgo es el abuso de sustancias nocivas, como el alcohol, el tabaco, las drogas como anfetaminas,
240
Cfr., Campoy Cervera I., Igualdad, no discriminacin y discapacidad, 111-113.
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mariguana,
LSD,
cocana,
etc.,
medicamentos
como
antidepresivos,
antipsicticos, etc. Son elementos que repercuten en la vida de las personas con NEE. Un caso de abuso de estas sustancias es cuando la madre durante el embarazo las usa, en trminos mdicos se conocen como: factores taratgenos, es decir, factores externos qumicos, del ambiente o toxinas que se introducen en el sistema de la madre durante el embarazo y provocan en ella y en el hijo cambios en el desarrollo y salud. Las sustancias adictivas pueden provocar en el feto mal desarrollo, problemas de tipo cognitivo o hasta la adiccin a estas mismas sustancias. En este caso, se dice que el feto al nacer padecer del sndrome de abstinencia debido a que ya no recibir por va placentaria dichas sustancias.241 Tambin se sabe que cuando se vive en un medio familiar en el que hay abuso de sustancias nocivas, muchas veces los padres, tutores o cuidadores adictos comparten su adiccin con algunos los miembros de la familia, lo que implica que a veces a los nios ms indefensos tomen las sustancias por imitacin u ordenanza del adulto a cargo. Estos ambientes, tiende padecer mayor negligencia en la atencin y cuidado de los miembros que tiene alguna discapacidad o deficiencia debido a que los padres, tutores o cuidadores estn ms involucrados con su adiccin que con el medio que los rodea, olvidndose por completo de los cuidados que deben de brindar a sus familiares. El abuso es un factor complicado de resolver, depende mucho del deseo y la capacidad de resiliencia242 que tenga el miembro con el problema de adiccin para lograr salir de su situacin y que la familia est en disposicin de apoyarle.
6.6. EL ABUSO SEXUAL
Cfr. Miangolarra Juan C., Rehabilitacin clnica: funcionamiento y discapacidad, pp. 208-209. Resiliencia: Es la capacidad de una persona o un grupo para recuperarse frente a una adversidad o dolor emocional.
242
241
16
Este factor es controversial debido a la forma en que se educa la vivencia de la sexualidad, desde los factores del manejo del gnero, hasta la discriminacin por gnero o el modelaje de la identidad sexual. Si para los nios normales es complicado, ms para una persona que vive con una discapacidad o deficiencia, en el caso de las personas con este tipo de situaciones, estn acostumbrados a la constante revisin mdica, a la manipulacin de los adultos sobre su cuerpo, debido a las acciones de cirugas, fisioterapias, exmenes mdicos, a la manipulacin de sus cuidadores para transportarlos, cambiarlos o ayudarlos en su aseo o movimiento.243 Por tanto la persona acostumbrada a este contacto le impide diferenciar un contacto de atencin de uno abusivo. Por otra parte al ser personas con mayor dificultad para defenderse, los hace un blanco fcil para personas abusivas y violentas. En muchas ocasiones las personas que abusan sexualmente de estos miembros, son los propios familiares, lo que dificulta an ms la deteccin y atencin de este tipo de situacin Es necesario trabajar con estos alumnos muchas formas de proteccin que para que puedan desarrollar mayor confianza ciertas personas, y para que puedan expresar sus situaciones de vida y as brindarles la atencin jurdica necesaria dado el caso. Tambin es necesario hacer programas de educacin sexual que brinden mayor proteccin y conocimiento necesario para una vida sexual ms segura y placentera, independientemente de la situacin del individuo.
Elabora una investigacin sobre uno de los factores de riesgo y cules son las consecuencias a nivel cognitivo y emocional en los alumnos con NEE al vivir
243
Cfr. L. Barton. Discapacidad y sociedad, pp. 221-222.
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este tipo de factores. Entrega el reporte de tu investigacin por escrito en letra arial no. 11 con cartula de datos. Presenta tus conclusiones en clase.
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AUTOEVALUACIN
Instrucciones: I. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta.
1. Este factor de riesgo nos habla sobre (b) el trato y atencin que recibe los alumnos con NEE, que este reitera en el descuido, en actitudes de riesgo y de ultraje. 2. Este factor de riesgo nos menciona ( f ) de la carencia econmica y como repercute en el cuidado y atencin de la persona con NEE. 3. Este factor de riesgo nos menciona ( a ) que afecta cuando hay una ruptura entre los padres de la familia y cmo afecta de manera directa a sus miembros. 4. Este factor de riesgo nos habla de la ( e ) violencia sexual y cmo la viven algunas personas. 5. Este factor de riesgo nos menciona ( d ) sobre el uso de drogas, alcohol, tabaco, etc., y el cmo afecta en el desarrollo de las personas con NEE. 6. Este factor de riesgo nos comenta ( c ) sobre el cuidado de las personas con NEE, cuando ests son atendidas por otros cuidadores que resultan no ser los padres de los mismos.
a) Divorcio.
b) El maltrato.
c) Cuidado sustituto.
d) Abuso de sustancias nocivas.
e) Abuso sexual.
f) La pobreza.
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II. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta. 1. Aquellas situaciones en las que las ( c ) necesidades fsicas bsicas del menor o de la persona con NEE con discapacidad o deficiencia (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente peligrosas y/o cuidados mdicos) no son atendidos temporal o permanentemente por ningn miembro de la familia 2. Cualquier contacto sexual en el que se ( d ) involucra a una persona menor o que por su inmadurez no est capacitada para comprender o rechazar el acto. 3. Cuando la madre, por su decisin, se ( f ) expone a situaciones de riesgo durante el embarazo que pudieran provocar dificultades en el crecimiento normal, trastornos neurolgicos o adicciones. 4. Situaciones en las cuales los padres ( h ) mediante la simulacin de una sintomatologa falsa, logran que sus hijos sean sometidos a prcticas en hospitales o establecimientos de salud, o a sucesivos anlisis innecesarios. 5. Situaciones en que los padres o tutores ( j ) manifiestan o demuestran claramente su total inhabilidad para controlar o manejar de manera adaptativa el comportamiento de sus hijos. 6. Situaciones en el que el menor es aislado de ( i ) su familia de forma violenta negndoseles su verdadera identidad. 7. Situaciones de forzamiento de adopcin o de ( k ) ocultacin de sus orgenes o identidad. 8. Cualquier accin no accidental por parte de ( b ) los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad al nio o que lo coloque en riesgo de padecerlo. a) Abandono emocional
b) Maltrato fsico
c) Abandono fsico
d) Abuso sexual
e) Corrupcin
f) Maltrato prenatal
g) Explotacin laboral h) Sndrome de Mnchaussen
16
9. La falta persistente de respuestas a las ( a ) seales (llanto, sonrisa, etc.), expresiones emocionales, conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el nio, como tambin ausencia de iniciativa de comunicacin y contacto por parte de un adulto estable. 10. Situaciones en que los padres o tutores ( g ) asignan a la persona con carcter de obligatorio la realizacin continua de trabajos domsticos o extradomsticos que deberan realizar un adulto o persona capacitada y que exceden los lmites de lo habitual, y de sus propias capacidades. 11. Conductas que impiden la normal integracin ( e ) de la persona y refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el rea de la agresividad, sexualidad y drogas)
i) Secuestro sustitucin identidad
y de
j) Incapacidad parental de control de la conducta de los hijos
k) Adopcin maligna
16
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GLOSARIO
Arbitrista: es el nombre genrico que se da a una corriente de pensamiento poltico y econmico desarrollado en la Monarqua Hispnica,
fundamentalmente en la Corona de Castilla, durante la segunda mitad del siglo XVI y el siglo XVII; relacionada intelectualmente con la llamada Escuela de Salamanca. Puede considerarse al arbitrismo como la primera literatura econmica digna de tal nombre, simultnea y en buena parte precedente del mercantilismo de otras naciones europeas, como Francia e Inglaterra
Barreras del aprendizaje: Son todas aquellas barreras de tipo fsica, social, econmicas, o polticas externas al individuo con NEE, que impiden un buen desarrollo del individuo en su adaptacin al medio en el que vive y convive.
Conducta disruptiva: Son conductas rebeldes ante la autoridad, que tratan de romper el orden de un lugar o situacin.
Deficiencia: Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o anormalidades que pueden ser temporales o permanentes, que incluyen una anomala , defecto o prdida producida en un miembro, rgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluyendo los sistemas de la funcin mental
Demonologa: es la rama de la teologa y de la mitologa que se encarga del estudio de los demonios, y sus relaciones; haciendo alusin a sus orgenes y naturaleza.
DIAC: Documento Individual de Adecuacin Curricular, se trata de un instrumento que permite planear y continuar el trabajo realizado con los alumnos y las alumnas con requerimientos educativas especiales.
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Discapacidad: Se trata de toda restriccin o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que es considerado como normal, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeo y comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o regresivos. Dislexia: Se llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas
Educacin especial: es un servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas especiales.
Elitistas: es la creencia o actitud que consiste en sostener que aquellos que son considerados como la lite -un selecto grupo de personas con notables habilidades personales, riqueza, experiencia, u otros atributos distintivos- son las personas cuyas opiniones deberan ser tomadas ms en serio. Este grupo de personas seran las ms adecuadas para gobernar pues sus acciones y pensamiento seran los ms constructivos.
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Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones recurrentes, que suelen dejar consecuencias
neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas y sociales.
Grupo de iguales: Es el grupo de personas con semejanzas entre ellas, como la edad, el sexo, la religin, etc.
Hndicap: Se llama a la resistencia impuesta por la naturaleza para una actividad, inercia errada que iguala las posibilidades, desventaja impuesta por el deterioro del uso.
Hipoacusia: Es la prdida parcial de la capacidad auditiva
Humanismo: es un movimiento intelectual, filolgico, filosfico y artstico europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XV en la pennsula Itlica (especialmente en Roma, Venecia y Florencia).
Ilustrado:
fue
un
movimiento
cultural
europeo
que
se
desarroll
(especialmente en Francia e Inglaterra) desde principios del siglo XVIII hasta el inicio de la Revolucin francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del siglo XIX. Fue denominado as por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces
Innatismo: el innatismo no es un sistema filosfico, sino una caracterstica que suele darse en los sistemas racionalistas y que viene exigida por la necesidad de encontrar una fuente de conocimiento distinta a la experiencia, es decir, a la informacin que procede de los sentidos.
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Maestro de apoyo: Es el profesor de educacin especial insertado en el plano de la educacin regular.
Mainstriming o de integracin: Es un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje
Minusvala: Es una situacin con desventajas para una persona determinada, por causa de una deficiencia o discapacidad, la cual limita o impide la realizacin de un rol normalen funcin de la edad, sexo, factores sociales y culturales. Se define por estar en relacin con el valor atribuido a la situacin o experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma, al igual que por la discordancia entre el rendimiento o status del individuo y las expectativas de este mismo o del grupo en concreto al que pertenece.
Naturalismo filosfico: El trmino naturalismo, del latn naturalis, lo que est de acuerdo y se deriva de la naturaleza (natura), se usa frecuentemente para designar realidades diversas; dos de ellas, especialmente, han cuajado a lo largo de la historia en sendos movimientos que se han autodesignado con la palabra naturalismo: en primer lugar, todas aquellas concepciones filosficas, de muy diverso contenido, que tienen como caracterstica unificadora el considerar a la naturaleza, en cuanto totalidad de realidades fsicas existentes, como el principio nico y absoluto de lo real; es ste un naturalismo filosfico y de l nos ocupamos en este artculo; en segundo lugar, un movimiento esttico, representado sobre todo en literatura, que se ocupa, como objeto de representacin artstica, exclusivamente de las producciones de la naturaleza; es ste un naturalismo literario-artstico y de l trata el artculo
correspondiente.
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Necesidades Educativas Especiales: cuando
se presentan dificultades
mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.
Normalizacin: significa que se ponan al alcance de todas las personas, especialmente de aquellas con discapacidad, las formas de vida y condiciones de existencia cotidianas como fuera posible a las circunstancias y gnero de vida de la sociedad a la cual pertenecen.
Postmodernismo: Se refieren al proceso cultural observado en muchos pases en las ltimas dos dcadas, identificado a principios de los 70, esta otra acepcin de la palabra se explica bajo el trmino pos materialismo.
Problemas de aprendizaje: Los problemas de aprendizaje son desrdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar informacin oral y no oral. Afectan principalmente a individuos que poseen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio.
Psicpata: El trastorno psicoptico produce una conducta anormalmente agresiva y gravemente irresponsable, que segn el doctor Hervey Cleckley determinan una serie de caractersticas clnicas.
Segregacin: hace referencia apartar, separar a alguien de algo o una cosa de otra. De esta manera el segregacionismo es aquella poltica que separa, excluye y aparta a grupos tales, como las minoras raciales, las mujeres, los homosexuales (gays, lesbianas), las minoras religiosas, personas con discapacidad, etc. Con base en planteamientos sexual, religioso o poltico. ideolgicos de tipo racial,
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Sndrome Down: es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
17

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LUCIA MARTINEZ AGUIRRE

Red Tercer Milenio

SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL

SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL

LUCIA MARTINEZ AGUIRRE

RED TERCER MILENIO

Revisin editorial: Eduardo Durn Valdivieso

LA TRANSFORMACIN DE LE EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS 20 24 25 34 34 38 43 47 47 52 54 55

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN

EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 79 79 82 88 89 90 91 92 94 95

UNIDAD 3: EL PROCESO DE DETECCIN E INTERVENCIN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 99

102 102 103 106 106 109 110 110 112

3.2.1 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA 3.2.1.1 3.3 ANLISIS INTERDISCIPLINARIO

ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LA LABOR DEL DOCENTE DE AULA Y LA INSTITUCIN 112 114 115 116

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.3 LA COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE

LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN

EL PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA 134

ESCOLARES 5.3 PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN

UNIDAD I INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL

En esta unidad se har un breve repaso de la historia de la educacin especial,

despus, viene el nuevo paradigma

Annimo, Evolucin histrica de la Educacin Especial , pp. 1-3.

El 17 de marzo de 1526 puede considerarse simblicamente el punto de partida de

De no menor trascendencia, aunque en otro orden de cosas, fueron los nuevos

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21.

Categoras Descriptivas Sugeridas por Tomlinson 1982

Necesidades Educativas Especiales

Retrasado en el habla Delicado Diabtico

Retrasado en el habla Delicado

En los aos cuarentas y cincuentas se inician cambios importantes. Empieza a

La universalizacin de la oferta educativa en los pases desarrollados condujo a

aportan Snchez, A., y Torres, J. A.,30 que nos dicen lo siguiente:

Ambiente Natural: familia, amigos e iguales

Ambiente de intervencin: Escuela ordinaria, centro especial, consultoras privadas.

Ambiente social comunidad

Marchesi, A., Martn E. op. cit., pp. 15-33.

El desarrollo de mtodos de evaluacin, ms centrados en los procesos de

Marchesi, A., Martn E., op. cit., pp. 15-33.

1. La reprobacin, conduca con frecuencia a la desercin, y 2. La segregacin en sistemas especiales.

1. El seno familiar. 2. Las instituciones educativas. 3. La sociedad o comunidad.

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.

Las sociales: tnicas, religiosas, lingsticas, culturales, etc.

3. Los maestros experimentados: se caracterizan por dos posturas tambin:

1.4 REVISIN TERICA

Figura 1: Modelo ecolgico de Bronfrenbrenner.

Se refiere al contexto externo social general del sistema.58

Persona Escuela y trabajo

Instituciones Percepcin social

Acle Tomasini Gpe, op. cit., 57-76. Loc. cit.

Qu tipos de necesidades se pueden considerar como Necesidades Educativas Especiales?

Ciegos 66 Amblopes Auditivos Sordos Hipoacstico Paralticos cerebrales

Paula Prez, Isabel. op. cit., pp. 25.

Deficiencia Situacin Intrnseca

Discapacidad Situacin Extrnseca

Minusvala Situacin Objetivizada Situacin Socializada

Paula Prez, Isabel, op. cit., 27-28.

Minusvala Es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una

Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 27-28.