Detección Talentos

DETECCIN, DESARROLLO Y FORMACIN DEL TALENTO EN FTBOL
MASTER UNIVERSITARIO DE PREPARACIN FSICA EN FTBOL

SEGUNDO CURSO Gua Didctica REA II APLICACIN ESPECIFICA DE LA CONDICIN FISICA Y PLANIFICACION DEL ENTRENAMIENTO
Mdulo 1
LAS ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN FSICA DEL JOVEN FUTBOLISTA
DETECCIN, DESARROLLO Y SELECCIN DEL TALENTO EN FTBOL Factores que condicionan el desarrollo del futbolista.
REGRESO PORTADA GENERAL MASTER REGRESO PORTADA AREA II MODULO I
Madrid, 2005
MSTER UNIVERSITARIO DE PREPARACIN FISICA EN FTBOL
MASTER UNIVERSITARIO DE PREPARACIN FSICA EN FTBOL
LAS ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN FSICA DEL JOVEN FUTBOLISTA
DETECCIN, DESARROLLO Y SELECCIN DEL TALENTO EN FTBOL Factores que condicionan el desarrollo del futbolista
Profesorado:
ALBERTO LORENZO CALVO
1.
INTRODUCCIN:
Cada vez que vemos a jugadores habilidosos realizando gestos que nos parecen imposibles con una facilidad sorprendente, siendo capaces de desplazarse a gran velocidad, controlando el mvil, regateando al adversario y observando al compaero mejor colocado para darle el pase, es difcil no preguntarse cmo estos deportistas pueden haber llegado tan lejos. Es el resultado de un entrenamiento exhaustivo?. Cunto de su rendimiento se puede deber a unas caractersticas biolgicas, morfolgicas, fsicas, condicionadas genticamente?... Ests preguntas limitan en un primer momento el mbito de nuestro texto, ya que en este caso, hablaremos exclusivamente de aquellos jugadores que han alcanzado rendimientos elevados y reconocidos en su especialidad deportiva, es decir, hablaremos de los jugadores excelentes. Como bien dicen Singer y Janelle (1999), en el deporte, la competicin sirve como mecanismo cuantitativo para reconocer la excelencia (p. 118). Por lo tanto, nos situaremos en el estudio y anlisis de los factores que han influido en que unos pocos futbolistas hayan alcanzado dichos resultados. El precio por alcanzar ese rendimiento implica a varios factores. En las ltimas dcadas, los investigadores han estado claramente divididos en dos posiciones extremas. Algunos investigadores propugnan que dicho rendimiento viene fundamentalmente condicionado por la herencia gentica del deportista; mientras que otros investigadores argumentan que dicho rendimiento es fundamentalmente debido a la influencia del entorno del deportista. Los primeros son partidarios del determinismo gentico, segn el cual, la personalidad del sujeto, sus fortalezas y debilidades, e incluso, su potencial de rendimiento viene condicionado por el genotipo. De esta manera, los factores genticos determinan aspectos como a) las caractersticas de personalidad asociadas con la capacidad competitiva de la persona o el control emocional; b) las caractersticas antropomtricas del jugador; c) las habilidades motoras como la velocidad, la potencia, la agilidad o la flexibilidad; o, d) la salud y la ausencia de trastornos crnicos que imposibiliten la prctica deportiva. Existe una fuerte relacin entre el genotipo y la adaptacin al entrenamiento. Los segundos investigadores consideran a la persona como una pizarra en blanco al que cualquier cosa que ocurre despus de su nacimiento es consecuencia de su experiencia y aprendizaje. Bajo esta perspectiva, se han identificado varios factores que contribuyen al desarrollo de los futbolistas expertos como pueden ser a) el hecho de haber desarrollado durante muchos aos un entrenamiento correctamente planificado y estructurado (Ericsson,
Krampe & Tesch-Rmer, 1993) o de haberlo realizado en unas condiciones adecuadas; b) la posibilidad de contar con los entrenadores adecuados a cada momento del desarrollo del deportista (Ct et al., 1995; Bloom, 1985); c) el apoyo ofrecido por los padres y familiares (Ct, 1999; Bloom, 1985); d) la capacidad de disfrutar y divertirse realizando la actividad deportiva (Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, Rathunde & Whalen, 1993); e) la edad (Krampe & Ericsson, 1996); f) habilidades y atributos de tipo psicolgico (Gould et al., 1999; Gould et al., 2002); o g) el hecho de no haber padecido ningn tipo de lesin que le haya impedido rendir en los momentos decisivos o que haya obligado al deportista a retirarse; o incluso, en otras ocasiones, h) al hecho de haber tenido la oportunidad para demostrar ese capacidad de rendir o haber tenido la suerte de haber sido observado por algn entrenador competente. ,). Para Howe, Davidson y Sloboda (1998, p. 2) las diferencias en las primeras experiencias, las oportunidades, los hbitos y el entrenamiento son los determinantes reales de la excelencia. Simonton (1999; en Abbott & Collins, 2004) seala que es muy probable que los factores ambientales, incluida la prctica deliberada, provoquen ms variacin en el rendimiento que las capacidades innatas del sujeto talentoso en cualquier dominio). Si uno se posiciona en la idea de que lo ms importante para haber alcanzado ese rendimiento se encuentra en las caractersticas genticamente dependientes del jugador, debera dedicarse fundamentalmente a la seleccin del mismo, tratando de encontrar aquellos jugadores ms adecuados para su deporte. Sin embargo, si por el contrario se considera que son ms importantes los aspectos contextuales, entonces se sita en la situacin de tratar de desarrollar al futbolista tratando de proporcionarle las mejores condiciones para su desarrollo (entrenamiento, entrenadores, preparadores fsicos, competiciones). Estas dos posiciones reflejan, para Chauveau (1999), la evolucin del estudio de este tipo de deportistas. De tal forma, que la tendencia que ha prevalecido hasta aproximadamente la mitad de los aos 80 se caracterizaba por el predominio del paradigma positivista, segn el cual, el rendimiento del futbolista se poda reducir a unidades simples y fcilmente evaluables, mediante las correspondientes bateras de tests, que permitiran identificar a este tipo de jugadores.
El problema de este tipo de planteamiento es que, mientras que en un tipo de deportes era relativamente sencillo identificar dichas cualidades o unidades simples y fcilmente evaluables (atletismo, natacin,); en otros deportes, como el ftbol, es prcticamente imposible identificar dichas unidades (especialmente en los deportes de combate o deportes
de equipo). Adems, esta aproximacin tampoco ha tenido en cuenta la interaccin que se produce entre las distintas cualidades que requiere el deporte, la evolucin de las distintas aptitudes, as como la influencia del entorno del futbolista sobre su rendimiento. Por ltimo, tampoco tiene en cuenta el fenmeno de la compensacin, segn el cul, la maestra en un deporte determinado, puede ser adquirida por el individuo a travs de diferentes combinaciones de habilidades, atributos y capacidades (Lorenzo, 2001; Lorenzo, 2003). A principios de los aos 90 se produce una revolucin epistemolgica (Chauveau, 1999), y se empieza a estudiar a este tipo de deportistas desde una perspectiva ms sociocrtica o constructivista. En este caso, el objetivo no es detectar talentos, sino fundamentalmente, describir la evolucin llevada a cabo por el deportista hasta alcanzar la excelencia. A partir de aqu, se pueden encontrar algunos factores claves que condicionen esos resultados o, incluso, algunas fases comunes en el desarrollo de este tipo de deportistas. Estas dos posiciones se ven claramente reflejadas tambin en la utilizacin de diferentes metodologas de investigacin asociadas a cada posicin. De forma resumida, y siguiendo a Rgnier, Salmela & Russell (1993), se puede observar que la metodologa de investigacin clsica en la deteccin de talentos, de arriba-abajo (top-down), es decir, la consistente en considerar a los deportistas campeones como marco referencial para realizar una valoracin aptitudinal y establecer bateras de tests adecuados y despus aplicarlos a los jvenes para detectarlos lo antes posible, est siendo sustituida por una nueva orientacin. Esta nueva orientacin metodolgica propone hacer el anlisis al revs, de abajo-arriba (bottom-up). Es decir, teniendo en cuenta a los deportistas de lite que han destacado en su rendimiento, analizar su proceso de formacin (Rgnier, Salmela y Russell,1993; Ruiz, 1998), para poder encontrar aquellas variables crticas que establecen las diferencias entre los distintos deportistas. Este nuevo anlisis se puede hacer, a su vez, desde dos perspectivas: bien analizando la formacin de jugadores ya formados, o bien, comparando jugadores de distinto nivel de rendimiento pero de la misma edad. Independientemente de en que posicin nos situemos, lo que si parece cierto es que ambos aspectos condicionan el futuro del jugador. En qu medida?. Pues an no lo sabemos exactamente. Sabemos que existen algunas caractersticas del jugador que vienen condicionadas genticamente. Tambin conocemos que los aspectos contextuales juegan un papel importante para justificar esas diferencias de rendimiento.
Lgicamente, con estas consideraciones en mente, el entrenamiento solo se nos antoja insuficiente para alcanzar el nmero uno. Asumiendo que algunos individuos, por la lotera gentica, han sido ms agraciados en aspectos como los atributos fsicos o la capacidad de adaptarse al entrenamiento, sus posibilidades de alcanzar niveles elevados de rendimiento en un deporte concreto son obviamente mayores que la de aquellos individuos con peores capacidades. Dicho de otra forma, cuanto ms favorable sea la disposicin gentica, mayores posibilidades de que el entrenamiento planificado produzca resultados. Sin embargo, consideramos que stas, an siendo necesarias, no son suficientes. Siguiendo una metfora utilizada por Lewontin (2000), podemos considerar que los genes determinan el tamao de la botella, mientras que los aspectos contextuales representaran el contenido. Dado que ninguna de las posiciones, tanto el extremo gentico como el extremo ambiental puede considerarse concluyente y suficiente, en la actualidad, se suele adoptar una posicin intermedia entre ambos extremos, de tal forma, que la verdadera cuestin no es tanto si la naturaleza o el entorno del jugador son los causantes de su xito, si no que lo importante es tratar de determinar qu clase de interaccin se produce entre ambos aspectos y cmo esta relacin condiciona el desarrollo del deportista (Mnks & Mason, 2000; en Holt & Dunn, 2004, p. 200; Baker & Horton, 2004). El preguntarse si las diferencias en el rendimiento de un individuo son debidas a la herencia gentica o al entorno es como preguntarse si el rea de un rectngulo viene determinada por su altura o por la anchura (Kimble, 1993, p. 13-14). De tal forma que partiendo de esta posicin, en la actualidad se utiliza una segunda clasificacin de los factores asociados al rendimiento del jugador. As, Baker & Horton (2004) nos proponen dividir dichos factores en dos grupos. Por un lado, situaramos a los factores primarios asociados al rendimiento, que sern aquellos factores con una influencia directa en el rendimiento y se incluyen todos aquellos elementos con los que el jugador contribuye a su propio rendimiento. Estos factores seran los factores genticos, el entrenamiento y los factores psicolgicos. Mientras que en un segundo nivel, situaramos a los factores secundarios o con una influencia secundaria en el rendimiento del futbolista, y en los que se incluyen los factores socioculturales (influencia cultural, recursos disponibles, influencia de la familia) y los factores contextuales (madurez del deporte, nivel competitivo,).
2. DEFINICIN DE CONCEPTOS. Es tradicional or o utilizar la palabra talento refirindose a diferentes conceptos. De igual modo ocurre cuando nos referimos a la deteccin de talentos. Como bien afirm Valdano cuando el Real Madrid fich a Anelka: Talento no es una palabra ms, es la palabra, y conviene no gastarla usndola cuando no tenemos nada que decir,, Anelka tiene un talento especial. Una semana despus sabamos lo que meda, lo que pesaba y, sobre todo, lo que costaba el jugador, pero no logramos enterarnos en qu consista el singular talento de Anelka. Me dirn que talento para jugar al ftbol, aclaracin insuficiente porque hay mil maneras de jugar bien. Decir que un jugador tiene talento es como no decir nada, pero dejando la impresin de que se sabe mucho (Valdano, Marca, 12 de septiembre de 1999). Por ello, consideramos oportuno comenzar por establecer una clara definicin de los conceptos utilizados en este contexto. Si acudimos en primer lugar al Diccionario de la Real Academia Espaola (1984), podemos ver que entre otras definiciones, el trmino talento se define como el conjunto de dones naturales o sobrenaturales con que Dios enriquece a los hombres. Dotes intelectuales, como ingenio, capacidad, prudencia, etc., que resplandecen en una persona. Ruiz y Snchez (1997) definen a la persona talentosa, como aquella que desde temprana edad muestra una especial aptitud para tal o cual actividad. Mientras que Lpez Bedoya (1995) afirma que, personas con talento son aquellas que, por su capacidad de asimilacin y rendimiento, destacan en una especialidad deportiva determinada. Segn Nadori (1993), el talento es una facultad o un grupo de facultades con una cierta especificidad notablemente superior a la media, pero que todava tiene que manifestarse. Para Gabler y Ruoff (1979; en Baur, 1993, p. 6), un talento deportivo es aqul que, en un determinado estado de la evolucin, se caracteriza por determinadas condiciones y presupuestos fsicos y psquicos, los cuales, con mucha probabilidad, le llevarn, en un momento sucesivo, a alcanzar prestaciones de alto nivel en un determinado tipo de deporte. Por ltimo, Zatsiorski (1989, p. 283), confirma que el talento deportivo se caracteriza por determinada combinacin de las capacidades motoras y psicolgicas, as como de las aptitudes anatomofisiolgicas que crean, en conjunto, la posibilidad potencial para el logro de altos resultados deportivos en un deporte concreto.
Hahn (1988) afirma que el talento deportivo es una aptitud acentuada en una direccin, superando la medida normal, que an no est del todo desarrollada y adems aade que es la disposicin por encima de lo normal, de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el campo del deporte (p. 98). Profundizando un poco ms, Hahn llega a diferenciar varios tipos de talento dentro del mbito deportivo y as define: Talento motor general: Supone una gran capacidad de aprendizaje motor que conduce a un dominio motor ms fcil, ms seguro y ms rpido, as como a un mayor repertorio motor aplicable de modo ms diferenciado. Talento deportivo: Disposicin por encima del promedio de someterse a un programa de entrenamiento deportivo para conseguir xitos deportivos; y Talento especfico para un deporte: Conlleva los requisitos fsicos y psquicos para poder alcanzar rendimientos extraordinarios (Hahn, 1988, p. 99; Diccionario de las Ciencias del Deporte, 1992, p. 649). Sin embargo, en la actualidad, se observa cmo este trmino ha sido sustituido en la literatura especializada por el trmino de sujeto experto, de tal forma que, este concepto supone una aproximacin totalmente diferente al concepto de talento. Siguiendo a Durand-Bush y Salmela (1996, p.88), el concepto de experto es definido como alguien experimentado, enseado a partir de la prctica, habilidoso, gil, dispuesto; con facilidad para rendir a partir de la prctica. Una persona habilidosa o experimentada. Ruiz y Snchez (1997), emplean el trmino Experto o Especialista, afirmando que denota tiempo, trabajo y correcta tutora y supervisin tcnica, aunando con la voluntad del atleta por querer llegar a lo ms alto y el conocimiento necesario para lograrlo, lo que conduce a la pericia (p. 236). Los mismos autores definen a las personas excelentes como aquellas que tienen la competencia para alcanzar las metas establecidas mediante el uso de unos recursos especficos (p. 226). Ms adelante, confirman esta idea al afirmar que una de las tendencias que podemos encontrar en la actualidad acerca del problema que estamos tratando es que, la tradicional expresin de deteccin de talentos, est siendo sustituida por la de desarrollo de la pericia en el deporte (Salmela y Durand-Bush, 1994), conceptualizacin que desea destacar ms el seguimiento de los efectos de entrenamiento y de la prctica deliberada en los individuos que acceden a un deporte y que progresivamente van alcanzando niveles ms elevados de pericia,
dada la dificultad de predecir unos resultados futuros a partir de unos resultados iniciales (Ruiz y Snchez , 1997, p. 238). Salmela (1997), afirma que, en la actualidad, el concepto de talento se ha modificado. Antiguamente, la nocin de talento estaba asociada a un conjunto de aptitudes inherentes al sujeto que determinaban el rendimiento del deportista. Confirma que este concepto ha sido aceptado durante muchos aos por los expertos. Para l, este concepto debe ser sustituido por el de experto, entendido como cualquiera con experiencia, instruido por la prctica, hbil, gil, que tenga facilidad para operar o rendir. Una persona hbil o prctica. Para m, la piedra angular del desarrollo de la experiencia es la prctica sostenida y altamente estructurada con el principio de mejorar el rendimiento deportivo. Bajo esta perspectiva, llegar a ser experto supone desarrollar la capacidad de gestionar la base de conocimiento especfico, las informaciones de las diferentes y variadas situaciones de juego, con la competencia para realizar el repertorio tcnico que caracteriza dicho deporte, todo ello coloreado del deseo de progresar (Ruiz y Snchez, 1997, p.244). En el fondo, el utilizar estos dos conceptos refleja claramente las dos perspectivas anteriormente mencionadas. Preguntmonos por ejemplo quin es un talento en ftbol?, y si viene a nuestra mente el nombre de Ral o Ronaldo, estaremos hablando de jugadores expertos; mientras que si viene a nuestra mente el nio pequeo de 10 aos que empieza a jugar al ftbol, parece que nos identificamos ms con el concepto talento. El hecho de utilizar distintos conceptos, implica que el proceso de identificacin de talentos se sita en etapas muy diferentes de la formacin del jugador. Mientras que el concepto talento, identificado con las caractersticas innatas, sita el proceso de deteccin en la etapa inicial del jugador y trata de desarrollar bateras para poder prever el rendimiento del futuro jugador; el concepto de jugador experto, sita el proceso de deteccin en la etapa final de la formacin deportiva y tiene como objetivo el estudio del camino seguido por el futbolista hasta llegar a alcanzar el grado de experto. Segn nuestra opinin, no podemos entender estos trminos o conceptos como sustitutos del concepto de talento, sino que ms bien esta perspectiva viene a completar, que no a sustituir, el anterior concepto aportando una visin ms actualizada y global de lo que debe ser el deportista talentoso. Bajo nuestra perspectiva, ambos conceptos, talento y experto, deben ser entendidos como dos conceptos complementarios y no excluyentes, identificndose el
concepto de talento con el principio del proceso de formacin y asignando al concepto de experto la categora de final del proceso de enseanza aprendizaje. Pero es ms, siguiendo con el ejemplo anteriormente planteado sobre quin consideramos un talento en ftbol, tambin podemos encontrar importantes diferencias, ya que, posiblemente, muchos consideren a Ronaldinho un talento para el ftbol; mientras que posiblemente no consideren a Pavn con el mismo grado de talento que Ral. Pero bien cierto es que Pavn presenta todas las condiciones necesarias para considerarle un jugador experto, que en sus inicios sera un talento y que ha pasado por un largo proceso de formacin. Lo cual, nos lleva a considerar necesariamente la propuesta realizada por Ericsson, Krampe y Tesch-Rmer (1993), cuando confirman la existencia de un nivel superior al de jugador experto, al que denominan jugador eminente o ilustre, nivel que se alcanza cuando el individuo est por encima del conocimiento disponible y est en condiciones de hacer una contribucin nica a la especialidad. En nuestro caso, Pavn alcanza el grado de experto, mientras que muchos considerarn a Ral o Ronaldo o Ronaldinho en un nivel superior.
TALENTO
EXPERTO
ILUSTRE
Estas definiciones parecen llevarnos, por tanto, a establecer un proceso continuo, en el cual, partiendo de una persona con unas capacidades identificadas para un deporte determinado, en nuestro caso el ftbo, y a travs del entrenamiento, contando con el deseo de alcanzar el mximo, llegamos a obtener un futbolista experto. Luego, todo jugador debe contar con unas cualidades iniciales y un deseo por mejorar, para a travs de una prctica sistemtica, alcanzar el calificativo de experto. Toda esta visin, queda claramente identificada al entender el proceso de Deteccin de Talentos como un proceso pedaggico de formacin a largo plazo. El talento no puede l solo, incluso si es muy grande, bastar para obtener resultados de alto nivel. stos slo pueden ser el fruto del desarrollo de estos talentos por medio de un trabajo duro y juiciosos del atleta, en un contexto social favorable (Platonov, 1988). Del talento depende no el propio xito en el deporte, sino solamente la posibilidad de su logro (Zatsiorski, 1989, p. 283)
Es evidente que la idea de utilizar el trmino experto, en lugar del trmino talento, denota ms claramente an la concepcin de que el proceso de Deteccin de Talentos es un proceso de formacin a largo plazo del deportista y apuesta claramente por una visin socializadora y pedaggica del proceso de deteccin de talentos. Como bien indica Baur (1993), no podemos olvidar el importantsimo papel desarrollado por el entorno y las condiciones ambientales que rodean al jugador talentoso, ya que un talento deportivo es un individuo dotado de
caractersticas particulares de personalidad orientadas al deporte. Este concepto de talento, centrado sobre la persona, se ha visto que es insuficiente. El concepto se debe extender a la interaccin persona-ambiente. Un talento se desarrolla dentro de un proceso en el que l mismo est estimulado por condiciones ambientales con el fin de perfeccionar sus caractersticas potenciales de personalidad (p. 8). Por tanto, entendido todo esto como un proceso de formacin, en dicho proceso podemos identificar varias fases. Trataremos de presentarlas de forma secuencial: 1. Determinacin del talento: Supone la descripcin de las capacidades, cualidades y modos de comportamiento necesarios para triunfar en una disciplina deportiva. Se incluyen factores constitucionales, fsicos, tcnico-motores y psquicos. 2. Deteccin de talentos: Para Williams & Franks (1998), la deteccin de talentos se refiere a la identificacin del rendimiento potencial que est subyacente en sujetos no practicantes de un deporte concreto. De forma ms concreta y aplicada al ftbol, Williams & Reilly (2000a, 2000b) afirman que la deteccin representa el resultado de observar talentos no implicados an en el ftbol. Bien es cierto, que a causa de la popularidad del ftbol y de la gran cantidad de nios que lo practican, en este caso, la deteccin de talentos no es el principal problema del ftbol. 3. Identificacin de talentos: Consiste en la seleccin de nios y adolescentes, utilizando una serie de pruebas relativas a cualidades fsicas, fisiolgicas y de habilidad, para poder identificar a aquellos que gocen del potencial necesario para triunfar en un deporte determinado. La prctica previa del deporte en cuestin no es prerrequisito para la identificacin (Hoare, 1999). Segn Williams y Franks (1998), la identificacin del talento es el reconocimiento del potencial de un sujeto a travs de las medidas de ciertas variables consideradas como seales para alcanzar el alto rendimiento deportivo. La identificacin de talentos tiene como objetivo, incrementar la probabilidad de seleccionar a un deportista de lite desde temprana edad.
4. Desarrollo de talentos o Desarrollo de la pericia: Tras los procesos de identificacin y deteccin de talentos, una cuestin clave es si el individuo tiene el potencial suficiente para beneficiarse de un programa sistemtico de entrenamiento, por lo que la identificacin del talento debe ser entendido como una parte del proceso de desarrollo del talento. El desarrollo del talento implica proporcionar al deportista el entorno adecuado para favorecer su aprendizaje, as como la infraestructura adecuada para darle la posibilidad de desarrollar todo su potencial al mximo. Esto incluye la preparacin adecuada, programas de entrenamiento y competicin, acceso a instalaciones, equipo necesario y asistencia mdica, entre otras cosas (Leger, 1985). El desarrollo del talento implica proveer a los jugadores de un adecuado entorno de aprendizaje para que tenga la oportunidad de realizar su potencial. Otros autores denominan a esta fase como Promocin o fomento de talentos, que es el conjunto de medidas sistemticas de entrenamiento y de medidas acompaantes, mediante las cuales, los deportistas dotados pueden lograr el alto nivel esperado. Se basa en cargas de entrenamiento conformes a la edad, centros de entrenamiento especializados, cuidados mdicos y fisioterapia. Sin duda alguna, esta fase ha recibido una importante atencin por parte de los investigadores en los ltimos aos. 5. Seleccin de talentos: Consiste en la bsqueda de jvenes futbolistas, utilizando entrenadores de gran experiencia y/o pruebas fsicas, fisiolgicas y de habilidad, para identificar a aquellos que tienen ms posibilidades de triunfar en el ftbol (Leger, 1985). El proceso de seleccin de talentos, consiste en el proceso continuo de identificar sujetos en diferentes etapas que demuestran alcanzar unos niveles de rendimiento para incluirlos en un determinado equipo, lo cual implica elegir el sujeto ms apropiado para llevar a cabo una tarea en un contexto especfico A partir de estas consideraciones, parece claro, que el proceso de Deteccin de Talentos comienza en las primeras fases de la iniciacin deportiva especfica, trata de aprovechar la potencialidad del sujeto e intenta crear un sentimiento de atraccin hacia una especialidad (Salmela, 1983; Bompa, 1985). Y es aqu donde, desde nuestro punto de vista, reside el verdadero concepto de deteccin de talento, en el cual, no es tan importante hacer una prediccin de rendimiento y mucho menos
una prediccin exclusivista. Slo es posible predecir un nivel de rendimiento con un margen de error aceptable si el pronstico se basa en una marca alcanzada cuando el deportista est cerca de la edad de su madurez (Durand, 1988, p. 184). Ms bien, este concepto implica una identificacin del posible futbolista, introducindolo en un proceso sistemtico de entrenamiento. De esta forma, as entendido el proceso de deteccin de talentos, ofrece una idea ms coherente con el concepto de talento y de deportista experto, ya que, as definido, implica los mismos conceptos sealados como prioritarios para considerar una persona con talento: cualidades (correspondera a la identificacin del talento), prctica sistemtica y deseo de llegar (correspondera a la formacin y desarrollo del talento, o lo que es lo mismo, a la promocin del talento), y por ltimo, alcanzara la calificacin de deportista experto (lo que implica la confirmacin del talento, y por tanto, la eficacia del proceso de deteccin de talentos). En la actualidad se est viviendo una nueva orientacin en este mbito, que algunos llaman ms de desarrollo del talento, una nocin que destaca el largo plazo, el establecimiento de las condiciones ptimas que favorezcan el despliegue de todas las posibilidades motrices, fsicas, psicolgicas y sociales de los nios y nias con talento para el mbito motor, todo ello en un marco de honestidad y respeto hacia la persona del nio o la nia (Ruiz, 1998, p. 93). PERFECCIONAMIENTO ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO Experto - Ilustre
SELECCIN-CONFIRMACIN Eficacia FORMACIN DEPORTIVA DE BASE CAPTACIN - FORMACIN Proceso de Entrenamiento
FORMACIN MOTORA GENERAL
IDENTIFICACIN - DETECCIN Talento
Adaptado de Lpez, Vernetta & Morenilla (1996) Por ltimo, tratando de resumir, establecemos las siguientes conclusiones: 1. La deteccin del talento o el desarrollo del talento constituye un proceso sistemtico, ineludible, que forma parte de la organizacin propia del deporte de competicin. Supone reconocer unas fases con objetivos concretos para cada uno de ellas, y que finalmente presenta la confirmacin del talento como un factor de xito. 2. La deteccin de talentos se entiende ms como un proceso de formacin que como un proceso de seleccin o un proceso de valoracin aptitudinal. Los expertos coinciden en conceder a la deteccin de talentos una implantacin y objetivos que van ms all de una mera seleccin de candidatos. 3. La deteccin de talentos constituye un proceso repleto de determinantes difciles de controlar en su totalidad, lo cual le confiere un grado de complejidad estructural que sera difcil analizar desde una perspectiva unidimensional (Campos, 1996). Siendo la performance deportiva multidimensional, la deteccin debe hacerse segn una aproximacin multidisciplinaria. 4. Una estrategia de una seleccin precoz del talento, con el fin de incorporar nicamente a stos en una actividad de promocin del talento, se ha demostrado completamente ineficaz. Schiling (en Baur, 1993, p. 16), ya deca que la bsqueda del talento no es tanto una cuestin de seleccin del talento, sino sobre todo, una cuestin de individualizacin y conservacin del talento. 3. LA DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL TALENTO EN FTBOL. La identificacin del futuro jugador de ftbol en una etapa temprana asegura que los jugadores reciben un entrenamiento especializado que acelere su desarrollo. La identificacin de futuros jugadores permite a los clubes centrar sus inversiones en el desarrollo de un nmero pequeo de jugadores, lo que representa una utilizacin ms eficaz de sus recursos. Cmo se ha abordado tradicionalmente esta lnea de investigacin?. Este tipo de anlisis se ha realizado a partir de dos diseos de investigacin diferentes. Por un lado, se ha tratado de determinar el perfil idneo del deportista a partir de la observacin de las necesidades del deporte y de las caractersticas de los deportistas expertos, basndose en el anlisis de caractersticas fundamentalmente genticamente dependientes. El conocimiento de estas
caractersticas puede aportar claves como la existencia de prerrequisitos biolgicos para jugar a un alto nivel (Reilly, Bangsbo & Franks, 2000). Por otro lado, teniendo en cuenta las caractersticas del deporte, se han diseado bateras de tests que sirviesen para discriminar al jugador talento. 3.1. Perfil del jugador de ftbol. Es fcilmente observable como esta perspectiva ha sido ampliamente tratada en la literatura especializada (Panfil et al., 1997; Hawes & Sovak, 1994; Pena Reyes and cols, 1994; Richardson, 1998; Jankovic et al., 1997; Janssens et al., 1997; Franks et al., 1999; Williams & Franks, 1998) (para mayor conocimiento del tema leer Reilly, Bangsbo & Franks, 2000). Entre las caractersticas que ha de tener el jugador de ftbol, aparecen las siguientes: El consumo de oxgeno de un jugador de ftbol se sita en torno a los 60 ml/kg/min (Reilly, 1996). En general los datos son bastante similares, aunque pueden existir diferencias en funcin de la liga (Drust et al., 1998) o la posicin de juego (Reilly, Bangsbo & Franks, 2000). Segn estos autores, se observan valores ms elevados de consumo de oxgeno en los extremos y centrocampistas, mientras que los defensas centrales presentan valores ms bajos. De esta forma, el consumo de oxgeno parece ser una medida significativa de la capacidad de rendimiento en ftbol. No obstante, estos valores se entienden ms como un nivel por debajo del cual el jugador probablemente sea incapaz de participar de forma eficaz en el partido. Varios autores concluyen que la potencia aerbica puede ser una medida til en la seleccin de jugadores de ftbol entre 15 y 17 aos (Jankovic et. al., 1997). La mayora de los autores considera necesario un valor medio de 60 ml/Kg/min para poder rendir adecuadamente en los partidos de ftbol, encontrndose como rango de variacin desde los 50 ml/kg/min hasta los 75 ml/kg/min, siendo los porteros los que suelen presentar menores valores. (Stolen et al., 2005). Stroyer et al. (2004) han encontrado que jugadores jvenes de ftbol tienen un mayor consumo de oxgeno relativo que los futbolistas no de elite; mientras que los futbolistas de elite al final de la pubertad muestran valores ms altos de consumo de oxgeno durante los partidos que los de los jugadores no de elite. Tradicionalmente, los jugadores junior presentan valores ms bajo (<60 ml/kg/min) que los jugadores seniors, aunque se han encontrado excepciones (Stolen et al., 2005). No obstante, es importante considerar que el
rendimiento aerbico est claramente influenciado por factores como la tctica colectiva, los oponentes, etc. Por otro lado, tambin se observa que los equipos peor colocados en la clasificacin final parecen tener valores ms bajo de consumo de oxgeno que los equipos mejor clasificados (estudios realizados en campeonatos del mundo, liga hngara y noruega). El ftbol se considera un deporte fundamentalmente aerbico (Bangsbo, 1994) y parece que la capacidad aerbica dentro de los equipos de alto rendimiento se ha incrementado notablemente en las ltimas dcadas (Stolen et al., 2005). Sin embargo, la capacidad anaerbica contribuye de forma importante durante la competicin, observndose un sprint cada 90 segundos y esfuerzos de elevada intensidad cada 30 segundos. Por tanto, parece aconsejable una elevada potencia anaerbica para participar en el ftbol (Reilly, Bangsbo & Franks, 2000). Consecuencia de la duracin del partido, es ftbol es fundamentalmente aerbico. La intensidad media de trabajo, medida como porcentaje de la frecuencia cardiaca mxima, durante los 90 minutos, se sita cerca del umbral anaerbico. Adems, los partidos de ftbol muestran periodos y situaciones de alta intensidad en los que se produce acumulacin de cido lctico. Consecuencia de ello, los futbolistas necesitan periodos de menor intensidad (Stolen et al., 2005). Parece que existen diferencias entre la concentracin de lactato, tanto en las primeras como en las segundas partes, entre los jugadores de elite y los no de elite, aunque es importante hacer constar que existen diferencias en la concentracin de lactato medida segn los esfuerzos realizados durante los cinco minutos anteriores. Tanto el consumo de oxgeno como el rendimiento en un test de resistencia intermitente han demostrado tener una importante correlacin con el trabajo durante los partidos en jugadores junior y senior (Reilly, 1994; Tumilty, 1993; Bangsbo, 1994). Los niveles de fuerza del jugador estn relacionados con la posicin de juego. Del mismo modo, ocurre igual con las distancias recorridas por los futbolistas durante los partidos. Existen notables diferencias en funcin del puesto, de las ligas y de los paises. El jugador de ftbol presenta una relativa heterogeneidad en el tamao del cuerpo, y esto viene condicionado claramente por el puesto de juego. Parece evidente que los jugadores ms altos tienen ventaja en algunas posiciones y, por tanto, estn orientados a jugar en dichas posiciones (porteros, defensas centrales o delanteros centros) (Reilly, Bangsbo &
Franks, 2000; Bangsbo, 1994; Reilly, 1979). Franks et al. (1999) encontraron importantes diferencias antropomtricas entre los diferentes puestos de los jugadores. As, los porteros son los jugadores ms altos y pesados y presentan un mayor porcentaje de grasa; mientras que los delanteros son los ms pequeos y los centrocampistas tienen menos masa y grasa muscular. En un interesante estudio realizado por Bloomfield y cols. (2005), cuyo objetivo era analizar las distintas caractersticas antropomtricas de las ligas europeas de ftbol ms importantes (espaola, alemana, inglesa e italiana), concluyen que se observan diferencias evidentes entre las distintas ligas tanto en la edad, como altura y composicin corporal. De esta forma, los porteros son los jugadores con mayor edad (27.4 +/- 5.3) seguidos de los centrocampistas (26.2 +/- 4.3), delanteros (25.8 +/- 4.2) y defensas (25.8 +/- 4.3). Los jugadores de la Bundesliga son los ms altos (m) (1.83 +/- 0.06), y ms pesados (kg) (77.5 +/- 6.4). Por el contrario, en la liga espaola se observan los jugadores ms bajos (1.80 +/0.06). La conclusin ms evidente de este estudio es, que las diferencias encontradas sugieren que tambin existen diferencias en el estilo de juego y en las demandas fsicas entre las diferentes competiciones Recientemente, Stroyer et al. (2004) han encontrado que la frecuencia cardiaca durante los partidos de los jvenes futbolistas de elite (12 aos) es mayor que la de los futbolistas no elite. La media de la frecuencia cardiaca durante los partidos (177 pul/min en la primera parte y 174 pul/min durante las segundas partes) es similar en jugadores de elite tanto al principio como al final de la pubertad. Sin embargo, es importante comentar (aunque ser tratado ms adelante con profundidad) que numerosas investigaciones han encontrado evidencias de que los jugadores jvenes de elite presentar una edad biolgica mayor, es decir, son maduradores precoces, y que los entrenadores tienden a favorecer a aquellos jugadores que presentan un mayor crecimiento durante el proceso de seleccin (Malina et al., 2000). Tambin se han hecho valoraciones de las caractersticas psicolgicas de este tipo de jugadores, asumiendo que los jugadores talentosos presentan unas caractersticas que favorecen el aprendizaje, el entrenamiento y la participacin en la competicin. No est muy clara an la relacin existente entre personalidad y pericia (Morris, 2000).
Parece que los jugadores talentosos son ms comprometidos, presentan valores ms elevados de confianza y de motivacin, tienen menos tendencia a la ansiedad (antes y durante la competicin) y son capaces de mantener la concentracin. Pero se vuelve a confirmar el mismo argumento, es cuestionable que la identificacin del talento se puede hacer a partir de dichas variables ya que evolucionan a lo largo del tiempo y parece algo irreal el valorar el rendimiento futuro a partir de dichas variables (Williams & Reilly, 2000; Williams & Franks, 1998). Sin duda alguna, la variabilidad que se puede observar entre los jugadores de elite confirma esta idea. Sin embargo, despus de todos los intentos por encontrar variables discriminantes que caractericen al jugador de elite, las conclusiones que ofrecen los mismos estudios son las siguientes: 1. Vista la heterogeneidad en las caractersticas antropomtricas y fsicas de los jugadores de ftbol de elite, no es posible aislar los requisitos individuales que aseguren el xito. Por tanto, el perfil antropomtrico y fisiolgico del jugador debe ser entendido mejor como una forma de controlar el desarrollo del deportista, poniendo el nfasis en aspectos tcnicos y tcticos. Se debe entender mejor como una base de datos que sirva para comparar e identificar fortalezas y debilidades de cada jugador. Las caractersticas fisiolgicas deben servir como ayuda en la deteccin de talentos, pero no parece que sean indicadores sensibles del rendimiento y, por tanto, no pueden ser utilizadas de forma exclusiva en la deteccin de talentos (Williams & Reilly, 2000). 2. No obstante, es cierto que los jugadores deben poseer un nivel moderado-alto de potencia aerbica y anaerbica, tener una buena agilidad y un buen desarrollo muscular para ser capaces de generar elevados momentos de fuerza durante movimientos explosivos. Es probable que la evolucin del ftbol provoque un aumento de la importancia de dichas variables, de tal forma, que una elevada capacidad de consumo de oxgeno puede ser un buen criterio para valorar jugadores jvenes (Williams & Reilly, 2000). 3. Aunque algunos jugadores estn ms favorecidos desde el punto de vista gentico, especialmente en lo que se refiere a la distribucin del tipo de fibras (Simoneau y Bouchard, 1995), la respuesta fisiolgica al ejercicio es claramente dependiente del entrenamiento regular (Reilly, Bangsbo & Franks, 2000).
4. Aunque no existen factores genticos que puedan ser identificados como seales del potencial del jugador, la capacidad para tolerar el entrenamiento sistemtico es especialmente importante. 3.2. Bateras de tests aplicadas a la deteccin de talentos. Como comentbamos anteriormente, una segunda forma de aproximarse a este problema es a partir del diseo de bateras de tests, utilizando un anlisis multivariante, para encontrar variables discriminantes entre los jugadores de elite y los que no lo son. Esta es una forma de acercarse a la identificacin de talentos que se ha utilizado en diversos deportes (Peinar et al., 1998; Deshaies et al., 1979; Bosc, 1985; Gutirrez, 1990). En ftbol, Reilly et al. (2000) desarrollaron una batera de tests basndose en el perfil de los jugadores de elite y que incluyese medidas de las variables ms determinantes del rendimiento. Dicha batera inclua tests para valorar, desde el punto de vista fisiolgico, la potencia aerbica (test de 20 metros progresivos) y anaerbica (series de 5, 15, 25 y 30 metros, as como test de sprints repetidos sobre 7 series de 30 metros descansando 20 segundos), la fuerza (salto vertical a partir del SJ), la flexibilidad y la agilidad (entendida como la habilidad para cambiar de direccin rpidamente en 40 metros). Desde el punto de vista antropomtrico, valoraron la composicin corporal (especialmente el porcentaje de grasa corporal) y el somatotitpo. En relacin a las caractersticas psicolgicas, utilizaron tests para valorar las habilidades perceptivo-cognitivas (atencin, anticipacin, toma de decisin y pensamiento creativo) y las caractersticas de la personalidad (auto-confianza, control de la ansiedad, motivacin y concentracin). Por ltimo, incluyeron tests encargados de valorar las habilidades especficas del ftbol, y que incluan un test de pases, otro de tiro a puerta y otro de control y dribling del baln. Esta batera fue aplicada a jugadores entre 15 y 16 aos, diferenciando dos grupos, un grupo formado por jugadores de elite y otro formado por jugadores sub-elite. Entre los resultados ms importantes, los autores indican que: Las medidas antropomtricas sealaron que el porcentaje de grasa corporal, as como el componente endomrfico del somatotipo son variables discriminantes entre ambos grupos. Los jugadores de elite eran ms delgados y tenan mayor masa muscular que los jugadores sub-elite.
Sin embargo, los autores aaden que el perfil antropomtrico de los porteros debe ser interpretado con cautela, ya que como sealbamos anteriormente, este tipo de jugadores puede presentar un mayor porcentaje de grasa corporal. Las variables fisiolgicas son, en general, ms discriminantes que las variables antropomtricas. Los jugadores de elite presentan valores ms elevados en el consumo de oxgeno, en el salto vertical (medido con el SJ), son ms rpidos sobre las distancias de 15, 25 y 30 metros, obteniendo mejores valores en los tests de agilidad y de resistencia a la velocidad. La capacidad para recuperarse rpido despus de los esfuerzos intensos ha sido descrita como un importante componente del jugador de ftbol (Reilly, Bangsbo & Franks, 2000). La habilidad para soportar una alta capacidad de trabajo durante la competicin est claramente asociada a la potencia aerbica, siendo esta otra de las medidas discriminatorias de los jugadores de elite. Por ltimo, los resultados de los tests de agilidad confirman que, adems de una buena condicin fsica, es preciso que el jugador tenga la capacidad de cambiar de direccin rpidamente. En este sentido, Raven et al. (1976; en Reilly et al. 2000) encontraron que el test de agilidad discrimina a los jugadores profesionales de ftbol de la poblacin mejor que cualquier otro test de fuerza, potencia o flexibilidad. En relacin a las variables psicolgicas, los jugadores de elite eran jugadores ms orientados hacia la tarea y menos hacia el ego que los jugadores sub-elite. Del mismo modo, los jugadores de elite tenan menos probabilidad de experimentar ansiedad, as como tenan niveles ms elevados de confianza. Del mismo modo, los jugadores de elite presentaron mejores resultados en el test de anticipacin. Por ltimo, los jugadores de elite obtuvieron mejores resultados en los test de habilidad, especialmente en el test de dribling. El anlisis discriminante seal que las medidas que ms diferenciaban a ambos grupos fueron el test de agilidad, el test de velocidad, la orientacin hacia la tarea y el test de anticipacin. Reilly et al. (2000), concluyen que estos son los factores predictores del talento ms fuertes. Sin embargo, y tal y como ya hemos dejado intuir anteriormente, los autores concluyen tambin que estas medidas incluidas en la batera de tests son en cierta medida mejorables por el entrenamiento y que, por tanto, la capacidad predictora de esta batera, no es aplicable a
otro tipo de poblaciones (jugadores ms jvenes o mayores) debida a los cambios que conlleva el crecimiento, la maduracin o el entrenamiento. Este tipo de conclusiones ofrecidas por los autores, coinciden tambin con las establecidas en otros estudios, de tal forma que, en relacin a la utilizacin de este tipo de bateras para predecir el talento, debemos aclarar que: 1. Los test que dan una mayor informacin acerca del nivel de juego de un sujeto, son aquellos que implican la realizacin de una determinada accin que tiene como mbito de aplicacin la propia cancha (Bosc, 1985). Esto coincide con una de las caractersticas especficas de los deportistas expertos, segn la cual, dichos deportistas no muestran su pericia en las medidas o tests generales. Son necesarios instrumentos especficos, ya que en situaciones inespecficas no hay diferencias entre los sujetos expertos y novatos (Abernethy, 1993). 2. Los jugadores que destacaron en los test, ya lo haban hecho en sus respectivos equipos, a travs del juego. Queremos decir con esto, que si bien la exploracin activa o sistemtica puede ser efectiva, las pruebas que realmente informan de la capacidad del sujeto son las que se llevan a cabo dentro del terreno de juego, dondeson los propios entrenadores quienes poseen ms y mayores elementos de juicio para detectar talentos (Gutirrez, 1990, p. 53). Reilly et al. (2000) sealan que los resultados de estos tests deben ser complementados con la observacin por parte de entrenadores expertos. 3. Los test energticos en s mismos no son del todo predictivos, al explotar cualidades fcilmente entrenables, y estar sujetas en gran medida a la motivacin, capacidad de lucha o de entrega, aspectos stos de orden psicolgico y que efectivamente pueden y deben ser medidos y evaluados en todo jugador (Gutirrez, 1990, p. 53). 3.3. Problemtica asociada a la deteccin de talentos.
Tal y como hemos dejado entrever anteriormente, existen diferentes problemas que aconsejan modificar la orientacin del proceso de deteccin de talentos y entenderlo de una forma ms amplia. Entre dichos problemas, sealamos los siguientes: 3.3.1. El fenmeno de la compensacin Este fenmeno sugiere, que la maestra en un deporte determinado, puede ser adquirida por el individuo a travs de diferentes combinaciones de habilidades, atributos y capacidades. Aquel
jugador que presente deficiencias en un rea determinada, puede compensar esas deficiencias con altas prestaciones en otras reas. Segn Zatsiorski (1989), las caractersticas definitorias de un deportista se dividen en compensables y no compensables; entendiendo por compensables aquellos indicadores cuyo nivel inferior puede ser compensado con un nivel elevado de los dems indicadores (Abbott & Collins, 2004). Para el autor, en la mayora de los casos nos encontramos con indicadores parcialmente compensables: pequeos atrasos en el desarrollo de una de las cualidades se compensan; los atrasos grandes, no, y estos atrasos compensables fundamentalmente se manifiestan en los deportes de situacin, es decir, deportes colectivos y de combate (Zatsiorki, 1989, p.180-181). Los jugadores puede que no tengan una extraordinaria capacidad dentro de alguna de las variables fisiolgicas, pero pueden poseer un nivel razonablemente alto dentro de todas las variables. Esto explicara porque existen importantes diferencias individuales a nivel antropomtrico y fisiolgico entre los jugadores de elite (Reilly, Bangsbo & Franks, 2000). Para Stolen et al. (2005), una de las razones por las que el ftbol es tan popular es porque los jugadores no necesitan tener una extraordinaria capacidad en cualquiera de las reas de rendimiento, pero que necesitan de un nivel razonable dentro de todas. Este fenmeno de compensacin tambin es observable en las caractersticas psicolgicas, ya que es evidente que individuos con diferentes personalidades pueden triunfar en la elite dentro del mismo deporte. Por ejemplo, en ftbo, Paul Gasgoigne y Alan Shearer tienen claramente diferentes tipos de personalidad y ambos han alcanzado el xito en el ftbol (Abbott & Collins, 2004). Sobre este aspecto nos gustara hacer las siguientes reflexiones (Simonton, 1999; en Abbott & Collins, 2004): a) El dominio en una actividad deportiva no va a venir determinado por una alta especializacin en un solo componente, sino por la integracin de los distintos factores de rendimiento. b) Deportistas de la misma especialidad tendrn algn valor determinado en los componentes de rendimiento, pero sin embargo, dichos valores diferirn de unos a otros. Consecuentemente, existen infinidad de caminos para llegar a la excelencia. 3.3.2. La interaccin entre la herencia y el ambiente
La contribucin de la herencia y del entorno en el rendimiento deportivo an no es del todo conocida (Malina y Bouchard, 1986; en Rgnier, G, Salmela, J. y Russell, S., 1993). Sin embargo, conocemos que ambos factores afectan a nivel del rendimiento. Puede asumirse el hecho de que un cierto nmero de factores hereditarios influyen en la capacidad deportiva y que algunas caractersticas determinadas genticamente son evidenciadas fcilmente. Este tipo de estudios normalmente se ha realizado con gemelos idnticos o fraternos (monocigticos o dicigticos), estudios entre padres e hijos (Malina, 1986) o a travs de estudios longitudinales, midiendo las variables seleccionadas varias veces durante un largo perodo de tiempo y calculando los coeficientes de correlacin entre las diferentes medidas tomadas en intervalos diferentes. De esta manera, podemos calcular si una variable es constante. Son numerosos los estudios que se pueden encontrar en la literatura sobre este tema (Klissouras, 1971; Klissouras, 1993; Svarts, 1990; Malina, 1986; Bouchar & Malina, 1983; Maes et al., 1993; Bouchard et al., 1995; Fuentes et al., 2002). Podemos nombrar como caracteres morfolgicos y cualidades fsicas con un ndice de heredabilidad alto (90%) las siguientes: Altura, longitud de los huesos, la distribucin de las fibras musculares, la velocidad, la velocidad de reaccin, el VO2 max, la potencia anaerbica alctica y la capacidad vital. Mientras que caracteres morfolgicos y aptitudes fsicas con un ndice de heredabilidad bajo son el porcentaje de tejido adiposo, el peso, el volumen del corazn y la fuerza. Bouchard y Malina (1986; en Rgnier, G, Salmela, J. y Russell, S., 1993), concluyen que: 1. Queda claramente identificado que el genotipo tiene mayor influencia sobre caractersticas fisiolgicas y de salud. 2. Ha quedado demostrado que bajo condiciones normales, el crecimiento fsico del nio queda profundamente determinado por los factores genticos, tanto en el aspecto de cantidad de crecimiento como en el aspecto de velocidad de crecimiento. 3. Queda demostrado que la facilidad de realizar tareas motoras est ligeramente determinada por el genotipo, con quizs una mayor influencia en hombres que en mujeres. 4. Se confirma que uno de los efectos ms llamativos del genotipo, es la influencia que ejerce sobre la capacidad de responder a situaciones extremas como es o pudiera ser un entrenamiento intenso. Parece que la respuesta al ejercicio intenso est influencia por el cdigo gentico (Bouchard et al, 1999; Rice et al., 2002; en Baker & Horton, 2004)
Sin embargo, se observa que a pesar de que las medias de los datos reflejan una importante contribucin gentica sobre algunos factores de rendimiento, la variabilidad observada en los valores es muy alta. Tambin la estimacin de dichos datos puede estar condicionada por el tipo de anlisis y en funcin de si los estudios se han realizado sobre gemelos o sobre otro tipo de relacin familiar (Maes et al., 1993). Una ltima crtica que se hace a este tipo de estudios es que, normalmente, se han realizado con poblacin normal o sedentaria, y no con deportistas de elite (Baker & Horton, 2004). Desde el punto de vista de las caractersticas psicolgicas, parece que ocurre la misma controversia. Los psiclogos han discutido durante aos acerca de la contribucin de la gentica y parece ser que algunos rasgos son ms estables que otros al nacer. Segn Cowart (1987, en Singer, 1988, p. 100), el estudio de gemelos indica esto, es decir, que algunos rasgos asociados con la agresividad y el liderazgo/dominancia estn fuertemente influenciados por la gentica. Sin embargo, en la actualidad se asume el fenmeno de compensacin, anteriormente citado, como concepto que nos permite entender que ambos factores, el gentico y el ambiental, determinan el desarrollo del futuro deportista. Bouchard (1991; en A, 1997), uno de los mayores expertos del tema, afirma que aunque los factores genticos pueden decirnos con mayor seguridad las posibilidades atlticas de un nio, la relacin entre las condiciones innatas del atleta y su rendimiento posterior slo ser de un 45%, siendo el 55% restante aportado por el entrenamiento, los factores sociales y los psicolgicos (p. 91). Zatsiorski (1989), confirma este postulado, cuando afirma que las capacidades del hombre para influir en el xito de determinada actividad, se desarrollan sobre la base de la unidad dialctica de las propiedades congnitas y adquiridas. Davids et al. (2001; en Baker & Horton, 2004) sealan que el rendimiento humano se entender mejor utilizando modelos que ilustren la interrelacin entre los sistemas biolgicos y cognitivos. 3.3.3. La prediccin del rendimiento, la evolucin de las aptitudes y el aprendizaje. La deteccin del talento, tal y como se ha entendido durante mucho tiempo, implica necesariamente una prediccin. La prediccin a partir de los rendimientos se basa implcitamente en la idea de que lo realizado a los 15 aos, por ejemplo, constituye una buena indicacin de lo que se realizar 10 aos despus (Durand, 1988, p.175). Segn diferentes estudios, este postulado es errneo. Slo es posible predecir un nivel de rendimiento con un margen de error aceptable, si el pronstico se basa en una marca alcanzada cuando el deportista est cerca de la edad de su madurez (Durand, 1988, p. 176).
As como se reconoce que existe una serie de factores que contribuyen al rendimiento deportivo, tambin se entiende que el concepto de talento es un concepto dinmico sobre el que no solamente influyen dichos factores, sino que evolucionan a lo largo del tiempo (Abbot & Collins, 2004). Consecuencia de ello es que los modelos predictivos de deteccin de talentos basados en los perfiles de los deportistas tienen una probabilidad de alcanzar el xito bastante reducida. Del mismo modo, y tal y como ya se ha indicado anteriormente, como el talento es multidimensional, los diferentes individuos pueden compensar las desventajas en un componente con fortalezas en otra serie de factores. Ericsson, Krampe y Tesch-Rmer (1993), son de la misma opinin, cuando afirman que los tests de aptitud pueden predecir el resultado inmediato con una correlacin de 0.3; mientras que la correlacin entre el rendimiento y el xito final desciende hasta 0.2, lo que nos indica que es una correlacin muy baja y, por tanto, estos tests son de escasa utilidad en este sentido. Los estudios relacionados con este aspecto reflejan correlaciones similares (Baird, 1985; Linn, 1982; en Ericsson, Krampe y Tesch-Rmer, 1993). Dos factores tienen influencia decisiva sobre el valor final del rendimiento: el entrenamiento y el grado de maduracin. Los procedimientos de prediccin se fundamentan en la distincin entre el rendimiento y el potencial subyacente en ese rendimiento. De forma objetiva se conoce que: 1. El consumo de oxgeno mximo aumenta con la edad, especialmente debido a que aumenta el tamao del cuerpo. Se piensa que el consumo de oxgeno es ms sensible al entrenamiento aerbico una vez que el pico en la velocidad de crecimiento se ha alcanzado. Por tanto, la capacidad de desarrollo del consumo de oxgeno es menor en los nios (entre los 4-12 aos) que en los adolescentes (entre 13 y 19 aos), y a su vez, es menor en estos frente a la capacidad de los jvenes deportistas (Ekblom, 1969). 2. En los nios, la potencia y la capacidad anaerbica estn menos desarrolladas que la potencia aerbica (Bar-Or & Unnithan, 1994). Esta pobre capacidad anaerbica est asociada a una baja capacidad de produccin de cido lctico durante los esfuerzos intensos, y por tanto, sugiere una baja contribucin del metabolismo glicoltico. La capacidad anaerbica mejora progresivamente durante la maduracin hasta alcanzar la capacidad adulta despus de la adolescencia. 3. La masa muscular, y por tanto, la fuerza, aumenta despus de la maduracin sexual.
4. La velocidad y coordinacin evoluciona en dos fases. Una primera fase, alrededor de los 8 aos, relacionada con la maduracin del sistema nervioso y con una mejora en la coordinacin de los brazos y piernas. La segunda fase, que se produce sobre los 12 aos en las chicas y entre los 12 y 15 aos entre los chicos, es debida al aumento de la masa muscular y una mejora en el rendimiento muscular. En relacin al entrenamiento, Fleishman y Henpel (en Durand, 1988, p.189), han mostrado, de forma particularmente clara, que la configuracin de las aptitudes exigidas para triunfar en una tarea se transforma en el curso del aprendizaje. La clasificacin de los sujetos cambia en funcin del momento del aprendizaje y que los rendimientos en la tarea de muestra se explican mejor a partir de las aptitudes manifestadas al principio del aprendizaje que despus de una practica prolongada. Esto se debe al desarrollo de un factor especfico para la tarea, radicalmente distinto de los factores inespecficos que sirven para identificar las aptitudes (Durand, 1988, p. 190). Esta evolucin lgica y fcilmente observable, consecuencia natural del entrenamiento, nos presenta un problema que limita singularmente la precisin de los programas de descubrimiento: cuanto ms se practica una actividad, menos puede explicarse por las aptitudes el rendimiento logrado en ella. Adems, debemos tener en cuenta que las mediciones del rendimiento en los tests no parecen mantener la suficiente fiabilidad en el curso de los aos. Cuando las mediciones estn lo suficientemente cercanas (6 meses-1 ao), las correlaciones entre las puntuaciones son altas. Si son lejanas, por lo general, se observa una disminucin de las correlaciones (Claessens y otros, 1983; Halverson y otros, 1982; en Durand, 1988). Otro factor interesante a tener en cuenta, es que, en un intervalo de tiempo similar, los rendimientos son tanto ms estables cuanto ms avanzada es la edad de los individuos. Y por ltimo, debemos incluir el hecho de que a medida que se aplica los tests, en los diferentes momentos, se est produciendo un aprendizaje de los mismos y esto puede plantear ciertas dudas sobre la fiabilidad de los procedimientos de los tests. La validez limitada de las previsiones a largo plazo (ste es el argumento principal), conlleva el riesgo de errores de dos tipos: a) sujetos no dotados pueden ser confundidos como talentos (denominados falsos positivos) y b) los talentos pueden ser confundidos por sujetos no dotados (llamados falsos negativos).
Los dos errores son relevantes cuando se trata de realizar una previsin. En el primer caso, el sujeto no dotado, considerado por error un talento, tiene incidencia sobre los costes si se le incluye dentro de los atletas a promocionar. El segundo caso, tiene consecuencias ms graves en cuanto el talento, considerado no dotado, viene expulsado de la promocin. Si adems se parte de la base de que la cuota de sujetos dotados es muy baja, el problema se incrementa. 3.3.4. La promocin del talento por medio de la coordinacin del curriculum. Como bien afirma Baur (1993), cada vez se ve de manera ms evidente, que la optimizacin del entrenamiento de los nios y los jvenes no es solo un problema de metodologa del entrenamiento en sentido riguroso. Las posibilidades y los lmites del esfuerzo en el deporte son determinados de manera notable por el contexto. El entrenamiento actual plantea un evidente problema de coordinacin entre los requerimientos del deporte de alto nivel y el resto de las ocupaciones cotidianas del deportista. Este aspecto representa que la exigencia del deporte de competicin debe ser coordinada con las otras actividades de la vida del nio y del adolescente. Solamente, cuando se alcanza un equilibrio satisfactorio entre las diversas exigencias de la vida cotidiana del sujeto, la promocin del talento deportivo puede tener xito. Se puede observar que, durante las dcadas de los 70 y 80, tratando de optimizar el entrenamiento, se produjo una tendencia a aumentar el tiempo de entrenamiento en algunas especialidades deportivas. Este aumento del tiempo de entrenamiento, normalmente, se consegua gracias a una disminucin del tiempo libre de los nios y los adolescentes. Del mismo modo, el inicio de la competicin en los adolescentes plantea serios problemas de coordinacin con las actividades escolares. El seguir en esta lnea, tratando de establecer una prioridad o considerar uno alternativo respecto al otro no puede ser admisible, ya que eso nos lleva a la disminucin clara de la poblacin deportista. De hecho, no es posible anteponer el deporte de competicin a la educacin escolar o profesional. Por lo tanto, en la actualidad se propone un control ms meticuloso de los entrenamientos, con el fin de reducir la duracin a travs de una programacin econmicamente concentrada (Baur, 1993), y conseguir de esta forma, compatibilizar el entrenamiento con el resto de las actividades lgicas de los futbolistas adolescentes. Esto implica directamente a los entrenadores (entrenador, preparadores fsicos,), ya que no se deben limitar a organizar los entrenamientos, sino que deben ampliar su campo de
actuacin y preocuparse de las condiciones externas, contextuales de los jugadores para coordinar las actividades del entrenamiento con el resto. 3.3.5. El abandono prematuro de la actividad deportiva o drop-out Es muy probable que el inicio precoz de un entrenamiento orientado a la competicin, lleve el problema asociado del abandono deportivo prematuro. Es decir, deportistas con 15-16 aos, que desarrollan su actividad deportiva dentro de una nica disciplina desde hace 8-10 aos, no son capaces de continuar con fuerza y soportar cargas de entrenamiento cada vez ms elevadas. En estos casos, el futbolista no tiene la constancia necesaria para esforzarse por muchos aos hasta la edad de mxima prestacin. Varias publicaciones han tratado este problema poniendo el acento sobre la prdida de motivacin y sobre la especializacin precoz, ofreciendo multitud de cifras representativas. Tschiene (1979), en una reflexin crtica sobre el sistema de deteccin de talentos, profundizando en los deportes de natacin y atletismo, confirma que los mejores nadadores del mundo hasta los 15 aos tienen resultados mediocres comparados con los nadadores de su misma edad. Por el contrario, aquellos que tenan buenos rendimientos a los 15 aos, dejan de alcanzar altos niveles y son posteriormente superados. En Baur (1993), aparece reflejado un estudio realizado por Krger (1986), en el que se puede leer que la tasa de muertes deportivas va del 30 al 90%, en funcin de la disciplina deportiva y la edad. Autores como Bloom (1985), confirman que durante la segunda fase de desarrollo del talento se produce una disminucin de la poblacin deportiva, sobre la idea de que los resultados obtenidos no se corresponden con las expectativas creadas. Csikszentmihalyi y Robinson (1986; en Salmela y Durand-Bush, 1994) proponen estudiar esta problemtica desde una perspectiva psico-social. Para ellos, en la transicin del estatus de adolescente a adulto se producen tres crisis importantes: la primera de identidad, la segunda de intimidad y, la ltima, de productividad, siendo percibidas como momentos en el que los individuos pueden decidir reestructurar su vida asumiendo nuevos caminos y objetivos. Para estos ltimos autores, el desarrollo de la pericia est asociado, entre otros factores, a: 1) el reconocimiento social de su don, 2) la consecucin de recompensas y, por ltimo, 3) las experiencias positivas experimentadas por los jvenes deportistas. En el momento en que dejan de aparecer experiencias positivas y surjan situaciones poco atractivas (como pueda ser jugar pocos minutos, perder varios partidos o competiciones) o bien no aparezcan ningn tipo de recompensa, o bien este tipo de recompensas no se asemejan
con las esperadas, surge la necesidad de reestructurar la vida personal y buscar otras actividades que produzcan ese tipo de experiencias Adems de los problemas citados anteriormente, es necesario destacar otro tipo de dificultades surgidas de la propia evolucin de la sociedad. Para Baur (1993), el problema del reclutamiento de los talentos tendr prioridad sobre aqul de la seleccin de los talentos. Esto obligar a prestar ms atencin a problemas como puedan ser la disminucin experimentada de la tasa de natalidad (tan acusada en algunos pases occidentales, como puede ser el caso de Espaa en la actualidad), el surgir de una cultura alternativa del deporte que no necesita de un proceso de entrenamiento sistematizado ni busca obtener los mejores resultados, o la propia competencia entre las distintas especialidades deportivas que cada vez es ms fuerte, consecuencia de los dos factores mencionados anteriormente. 4. EL DESARROLLO DEL TALENTO EN FTBOL. Dadas las numerosas dificultades que ofrece la deteccin de talentos, en la actualidad, se prefiere profundizar en el desarrollo o promocin del talento. A partir de esta situacin, nosotros nos posicionaremos en este caso en la perspectiva constructivista y trataremos de exponer a continuacin aquellos factores que han sido considerados como claves en el desarrollo de los deportistas excelentes. Bien es cierto que antes de continuar debemos comentar que la mayora de las investigaciones que se han realizado en esta rea del desarrollo del deportista son de carcter retrospectivo y descriptivo; de tal forma que los datos se obtienen a partir de entrevistar a los deportistas de alto rendimiento sobre sus carreras (en su mayora) o incluso con jvenes deportistas para conocer ms sobre sus primeros estadios en su desarrollo (Durand-Bush & Salmela, 2001; Durand-Bush & Salmela, 2002). 4.1. La cantidad de entrenamiento. Quizs no sea sorprendente el hecho de que para alcanzar resultados sorprendentes se requiera una elevada cantidad de entrenamiento. Esto puede resultar incluso hasta evidente. En este contexto se han desarrollado en los ltimos aos multitud de investigaciones. Desde nuestra perspectiva, estas investigaciones podemos ubicarlas en el desarrollo de dos principios o conceptos. El primero de ellos se relaciona con la teora de la prctica deliberada (Ericsson et al., 1993). Algunas de las primeras investigaciones en este mbito de la pericia, ya sealaban que
el desarrollo de la misma estaba en funcin directa de un conocimiento especfico del deporte consecuencia de una gran cantidad de horas implicados en dicha actividad deportiva. Para estos autores, el desarrollo de la pericia del jugador no est tan condicionada por las caractersticas genticas, sino fundamentalmente por la influencia de una prctica deliberada durante aos. Para Ericsson (1996), la cantidad y la calidad de la prctica estn relacionadas con el nivel de rendimiento que se alcance. Esta prctica deliberada se debe entender como una prctica altamente estructurada con el expreso deseo de progresar y mejorar y no con el deseo de pasarlo bien o entretenerse. Para que el entrenamiento adquiera el nivel de prctica deliberada, implica que se den las siguientes caractersticas: 1. Una tarea bien definida y estimulante para el jugador; 2. La presencia de informacin o feedback; y 3. Oportunidades para la repeticin y para corregir errores. Esta propuesta ha sido muy discutida en los ltimos aos, producindose diversas investigaciones alrededor de este aspecto. Hasta la fecha, las investigaciones llevadas a cabo, en distintos tipos de deportes como patinaje artstico (Starkes y cols., 1996), karate (Hodge y Deakin, 1998), lucha (Hodges y Starkes, 1996), ftbol (Helsen et al., 1996; Helsen et al., 1998; Holt & Dunn, 2004), hochey sobre hierba (Helsen y cols., 1998); baloncesto (Allard, Graham & Parsaalu, 1980) y baloncesto, netball y hockey hierba (Baker y Ct, 2003); confirman los distintos principios planteados por Ericsson y colaboradores, excepto el hecho de que la prctica resulta intrnsecamente divertida para los deportistas. Helsen y cols. (1998, en Williamns & Franks, 1998), al examinar el papel de la prctica deliberada en el desarrollo del experto en ftbol, afirma que los jugadores internacionales de ftbol dedican ms tiempo al entrenamiento que los jugadores de nivel nacional o provincial. Como conclusiones fundamentales de este tipo de investigaciones, debemos sealar que: Se observan importantes diferencias en el tiempo empleado en esa prctica deliberada entre los futbolistas expertos y los que no alcanzan ese nivel. Segn los estudios consultados, los expertos dedican ms tiempo a su actividad que los novatos, aunque de una forma racional, alternando trabajo y descanso (Helsen et al., 1998; Starkes et al., 1996; Hodge & Deakin, 1998; Baker et al.; 2003a).
No solo dedican ms tiempo al entrenamiento, sino que tambin dedican ms tiempo a participar en las actividades especficas y ms relacionadas con el rendimiento deportivo (Baker et al., 2003b; Deakin & Cobley, 1998; Baker & Horton, 2004). Baker et al. (2003b) confirman en su estudio, al comparar jugadores expertos y no expertos en deportes como netball, hockey sobre hierba y baloncesto, que los jugadoes expertos no solo dedican ms tiempo al entrenamiento, sino que tambin dedican ms tiempo a participar en las actividades especficas de dicho deporte (observacin en video, entrenamiento tctico colectivo, entrenamiento individualizado con un entrenador y la competicin).
A medida que aumenta la edad de los deportistas, las diferencias se van incrementando en cuanto al tiempo de prctica (posible abandono deportivo por no alcanzar las expectativas planteadas, cambio de orientacin en la prctica deportiva,...).
De acuerdo a la teora del entrenamiento deliberado, tambin se observa que el aprendizaje se produce de forma muy rpida al
Aprendizaje
principio, y a medida que el tiempo de entrenamiento se prolonga, el porcentaje de aprendizaje disminuye con el tiempo (Baker, 2003). Las investigaciones que estudian la relacin existente entre los efectos acumulados del entrenamiento y la proporcin de
Tiempo
aprendizaje, indican que el aprendizaje aumenta linealmente de acuerdo a una funcin. De tal forma que el sujeto incrementa rpidamente su aprendizaje en los primeros estadios del entrenamiento, y a medida que el entrenamiento contina, la mejora en el aprendizaje se produce ms lentamente. Esta evolucin del aprendizaje se produce en los distintos procesos de enseanza-aprendizaje, y por tanto, debemos asumir que no es solo una cuestin de tiempo, sino que debemos ir mejorando ese proceso de enseanza a medida que avanzamos en la formacin del deportista. El segundo concepto a tener en cuenta es lo que los expertos denominan la regla de los diez aos. Esta regla se plantea a partir de los estudios de Simon y Chase (1973), en los que encuentran que las diferencias entre jugadores expertos de ajedrez y jugadores novatos se podran explicar a partir de las diferencias encontradas en la cantidad y la calidad del entrenamiento. Y de acuerdo a esta idea, se plantea que al menos se requieren 10 aos de entrenamiento planificado para alcanzar el nivel de deportista experto. Esta regla ha sido demostrada en ms entornos como puede ser en la msica (Ericsson y col., 1993; Hayes,
1981); en las matemticas (Gustin, 1985); en la natacin (Kalinowski, 1985); en las carreras de larga distancia (Wallingford, 1975); en la lucha (Hodges y Starkes, 1996); en patinaje artstico (Starkes et al., 1996); en ftbol y hockey hierba (Helsen, Starkes y Hodges, 1998); o en netball, baloncesto y hockey sobre hierba (Baker y Ct, 2003). Sin embargo quisiramos hacer algunas precisiones sobre este argumento: 1. En primer lugar, no se indica que a partir de los 10 aos se alcancen los resultados deportivos deseados; sino que se requiere como mnimo ese tiempo para empezar a alcanzarlos, pero en muchos estudios se observa que esos resultados requieren algo ms de tiempo. En el estudio realizado por Helsen, Starkes & Hodges (1998), se encontr que los jugadores de ftbol, a partir de los 9 aos de entrenamiento deliberado, tomaron la decisin de invertir ms tiempo y esfuerzo en el entrenamiento con el objetivo de mejorar el rendimiento obtenido. 2. Parece intuitivamente obvio que cuanto ms practique uno y durante ms tiempo, con unos niveles adecuados de concentracin, esfuerzo y determinacin, es bastante probable que uno alcance los niveles de rendimiento deseados. Pero si esta fuese exclusivamente la cuestin, muchos de nosotros nos dedicaramos a entrenar duramente durante 10 aos, y luego a ganar un montn de dinero. Salvando esta simplificacin del argumento, tambin podramos considerar el hecho de que es probable que la variabilidad de los distintos entrenamientos pueda generar distintos niveles de pericia en el jugador entrenando las mismas horas. Teniendo en cuenta tambin las evidencias mencionadas anteriormente sobre la influencia de los factores genticos (entre otros aspectos, el de la adaptacin al entrenamiento), pensamos que la cuestin fundamental no est tanto en la cantidad de aos o cuanto de duros sean los entrenamientos, sino ms bien en qu entrenar y cmo entrenar. Dicho de otro modo, por encima de la cantidad debe primar la calidad. Por eso, volvemos a insistir en que las tareas que propongamos a los futbolistas deben estar correctamente definidas y adecuadas al nivel de cada deportista, siendo tareas desafiantes, en las que exista informacin y oportunidad para corregir los errores y repetir. 3. Tampoco se plantea que, aplicando esta regla, empecemos con los nios pequeos a realizar este tipo de entrenamiento para alcanzar cuanto antes los resultados esperados. Sobre este sentido, hay multitud de investigaciones que han demostrado el perjuicio que genera una especializacin precoz de un deportista (abandono deportivo, falta de motivacin, perjuicio en el desarrollo psicosocial, aumento de lesiones deportivas) (Baker, 2003). Wiersma (2000) seala que cuanto ms limitada sea la cantidad de habilidades
deportivas dominadas durante la iniciacin deportiva consecuencia de la especializacin precoz, mas limitado ser el potencial de desarrollo motor. Ward, Hodges, Starkes & Williams (2002) encontraron en su estudio que los jvenes futbolistas de elite no se especializaron hasta los 16 aos. Segn Ct (1999), la estructura y los contenidos de los entrenamientos y juegos que realiza el deportista van evolucionando a lo largo de su desarrollo. De esta forma, seguro que las actividades consideradas ms adecuadas en los ltimos estadios de desarrollo del futbolista no tienen nada que ver en cuanto a las actividades, e incluso en cuanto al entorno motivacional, que deben realizar los nios en sus primeros estadios de iniciacin deportiva. De esta forma, Ct y Hay (2002) plantean una evolucin en dichas actividades, diferenciando cuatro tipos de estadios: El juego libre, caracterizado por la diversin, por no estar controlado por ningn monitor ni entrenador, no existir correcciones, y porque el nio se centra fundamentalmente en el proceso, obteniendo un placer inmediato y siendo inherente el carcter divertido del juego. El juego deliberado, de caractersticas similares al anterior, pero en el que ya existe un monitor que aporta algunas orientaciones. Este tipo de actividad caracteriza fundamentalmente a los deportistas durante los primeros aos, hasta aproximadamente los 12 aos. El entrenamiento estructurado, que ya se caracteriza por una orientacin hacia la mejora del rendimiento y, por tanto, se centra en el resultado. Est regulado por un entrenador que ofrece correcciones. El entrenamiento deliberado, similar al anterior, pero con una planificacin ms cuidadosa del entrenamiento. En este caso, la gratificacin que se obtiene por implicarse en dicha prctica no es inmediata y es fundamentalmente de carcter extrnseco. Se observa fundamentalmente a partir de los 16 aos. Estos estadios deben considerarse como un continuum de actividades a lo largo de los aos de desarrollo del futbolista. Hasta ahora, la mayora de los estudios realizados bajo esta propuesta terica se han centrado en analizar las actividades realizadas por los deportistas jugadores en trminos de diversin, relevancia, esfuerzo y concentracin. Pero son pocos los estudios que tratan de estudiar las
actividades en las que han participado dichos jugadoress y como han evolucionado dichas actividades (Ct et al. 2001). Abernethy, Ct y Baker (2002) estudiaron en 15 jugadores internacionales cmo haban evolucionado sus actividades deportivas desde la iniciacin. De tal forma que encontraron de nuevo tres etapas en la evolucin de las actividades deportivas, ocurriendo un punto de inflexin en torno a los 13 aos, cuando los jugadores comenzaron la educacin secundaria, y en el que se produca una reduccin de su implicacin en otros deportes, centrndose en uno solo y comenzando a participar en competiciones provinciales o estatales. Otro punto de inflexin, surga alrededor de los 16 aos, cuando los jugadores tomaban la decisin de ser jugadores profesionales, invirtiendo todo su tiempo de ocio en el entrenamiento. En cuanto al nmero de actividades, se observa que, durante los primeros aos de actividad deportiva (desde los 5 hasta los 12 aos aproximadamente), los nios aumentan su participacin en numerosas actividades extracurriculares. Sin embargo, en el caso de los jugadores expertos, estas actividades disminuyen rpidamente a partir de los 13 aos. Esta disminucin en las actividades no se observa en el caso de los jugadores no expertos. Como conclusin fundamental a este aspecto, deberamos sealar el hecho de que la especializacin temprana en los deportes no es necesaria. Ms bien al contrario, debemos retrasar esta lo mximo posible para de esta forma aumentar el bagaje motriz del nio. Gould y cols. (1996) han demostrado como una especializacin temprana y un entrenamiento altamente estructurado en el que el control es desarrollo por un agente externo (entrenador) reduce la motivacin intrnseca del nio y puede desencadenar en un abandono prematuro del deporte. Por el contrario, los nios estn motivados a participar en el juego deliberado ya que se basa en su propio inters. Yendo ms lejos, y de acuerdo a Vallerand (2001), este tipo de actividades durante las primeras edades pueden llegar a tener un efecto positivo en la motivacin y el compromiso del deportista con una actividad deportiva concreta y el necesario entrenamiento para alcanzar los resultados deseados. Adems de estos dos aspectos sealados anteriormente, los especialistas tambin destacan la necesidad de contar con la presencia de un elevado compromiso por parte del jugador para poder superar todos aquellos inconvenientes que le surjan a lo largo de toda su vida deportiva,
y que le permita asumir el grado de sacrificio necesario para soportar las sesiones de entrenamiento, desplazamientos,... Para Bloom (1985), una importante conclusin de su estudio fue, que el desarrollo del talento requiere aos de compromiso para aprender. Un compromiso a largo plazo y una creciente pasin por su desarrollo es esencial si el individuo quiere alcanzar el mximo nivel de capacidad (Bloom, 1985, p. 538). Goleman (1996) confirma que la practica resultar efectiva cuando concurran factores emotivos, tales como el entusiasmo mantenido y la tenacidad ante todo tipo de contratiempos. Las investigaciones en este campo han sugerido que los jugadores exitosos tienen una caractersticas psicolgicas determinadas que favorecen el que alcancen los resultados deseados, sealando entre otras caractersticas la habilidad para superar la ansiedad y los obstculos que vayan surgiendo, la confianza en uno mismo, la competitividad, la motivacin intrnseca, la habilidad para evitar distracciones o la capacidad para establecer objetivos y alcanzarlos. Adems, en este sentido, existe un acuerdo generalizado sobre el hecho de que alcanzar dichos resultados est condicionado a un elevado compromiso, determinacin y perseveracin para superar las dificultades (Gould, 2002; Csikszentmihalyi et al., 1993; Ericsson et al., 1993). Baker & Horton (2004) diferencian entre habilidades psicolgicas para desarrollar la pericia (elevado nivel de motivacin, orientacin hacia la tarea) y habilidades psicolgicas para manifestar la pericia (control de la ansiedad, concentracin, superar los errores). Este tipo de resultados tambin han sido hallados en deportistas jvenes, en pleno proceso de formacin. De tal forma que Holt y Dunn (2004), en el estudio que realizaron para conocer que factores de tipo psicosociales y contextuales estaban asociados con el xito en el ftbol, utilizando para ello a jvenes jugadores internacionales de ftbol, revelaron la existencia de cuatro aspectos psicosociales fundamentales: 1) Disciplina, entendida sta como la capacidad del joven deportista de cumplir con las exigencias que le impona la actividad deportiva, as como la voluntad para aceptar ese sacrificio, especialmente en su vida personal; 2) Compromiso, representando los aspectos motivacionales que llevaban a los jvenes deportistas a comprometerse con su carrera como jugadores de ftbol; 3) Resistencia, entendida como la capacidad de continuar o superar las adversidades, tanto de tipo personal como contextual; y 4) el Apoyo Social, entendido ste tanto desde el punto de vista emocional, informacional como econmico.
En este contexto, se ha desarrollado otra importante teora, como es la teora del compromiso deportivo (Carpenter et al, 1993; Scanlan et al 1993a, 1993b). Desde el momento en que uno de los factores decisivos para alcanzar los resultados deportivos deseados es la cantidad de entrenamiento que desarrolle el jugador, es necesario conocer qu factores llevan al jugador a comprometerse con dicho deporte y que le lleven a asumir el esfuerzo y concentracin necesarios. Esta teora sugiere que ese grado de compromiso con el deporte y con el entrenamiento es consecuencia de diversos factores como son la diversin, la inversin personal, el alcanzar un mayor dominio del deporte y sentirse ms competente, el reconocimiento social y econmico y las alternativas contextuales y coacciones sociales (influencia de la familia). Los factores que se revelan como ms condicionantes del grado de compromiso por parte del jugador son la diversin y el esfuerzo personal, y en menor medida, las oportunidades que ofrezca el contexto. Estos resultados coinciden por los mostrados por Holt & Dunn (2004) cuando en su estudio confirmaron que los motivos que llevaban a los jvenes deportistas con el ftbol y las consecuencias que este desarrollo profesional conllevaba, eran fundamentalmente por amor hacia el deporte, una fuerte motivacin hacia el xito, la percepcin de status social ms elevado entre su entorno afectivo (amigos, familia, compaeros del colegio,) y la posibilidad de ganar dinero. Helsen et al. (1998) y Baker et al. (2003) sealan que los futbolistas que llegan a ser expertos toman la decisin de invertir mucho tiempo y esfuerzo en el entrenamiento despus de al menos 9 aos de entrenamiento o sobre la edad de los 18 aos. Para estos autores, la motivacin y el compromiso hacia el entrenamiento a lo largo de un periodo largo de tiempo es un factor crucial (sino el factor crucial) para adquirir y mantener la pericia. De tal forma que, mientras que el rendimiento puede ser un indicador falso del potencial de un sujeto, especialmente en aquellos deportes en los que la maduracin fsica del deportista juega un papel importante, parece ser un indicador ms fiable la motivacin y el compromiso de los jvenes deportistas (Abbott & Collins, 2004). Todos estos motivos indican que este tipo de individuos poseen razones que incluyen factores intrnsecos, extrnsecos y de tipo social. Ryan y Deci (2000) sugieren como aspectos claves para el desarrollo de una elevada motivacin del deportista, involucrarles en actividades que presenten a los deportistas la oportunidad de tomas decisiones, desarrollar su sentido de la competencia y conectar con otros deportistas.
Estando claros los distintos factores que influyen en el compromiso de los deportistas, sera necesario investigar en el tipo de consecuencias (a nivel social, afectivo,) que ese grado de compromiso conlleva (Starkes, 2000). En este mbito, tambin deberamos sealar la importancia que tiene en los primeros aos el grupo de amigos del jugador, y siendo ste uno de los factores menos estudiados. De tal forma, que algunos estudios confirman al grupo de amigos como una de las razones fundamentales para que el nio participe en un deporte concreto (Brustad et al., 2001; Weiss y Petlichkoff, 1989). Abernethy et al. (2002) encontraron que en los primeros aos de desarrollo del jugador experto, todos los entrevistados mencionaron la importancia de tener un grupo de amigos implicados en el mismo deporte. Esta interaccin con sus amigos, permita a los jugadores expertos jugar a su deporte durante el tiempo libre, lo que por otra parte, conlleva un aumento en el tiempo de free play comentado por Ct y Hay (2002). Durante la adolescencia, el grupo de amigos pasa a desarrollar una mayor influencia, desempeando un papel positivo a la hora de proporcionar soporte positivo al joven deportista, fundamentalmente de carcter socioafectivo, aunque sin lugar a dudas, las exigencias del deporte obligarn a que en muchas ocasiones no pueda participar de todas las actividades realizadas por su grupo de amigos (Bloom, 1985; Gould et al., 2002; Holt & Dunn, 2004). Parece evidente que, durante la adolescencia, el jugador se caracteriza por aumentar su independencia respecto a su familia, mientras que el grupo de amigos cada vez adquiere un papel ms influyente. 4.2. La calidad del entrenamiento. Establecida la necesidad de contar con un tiempo suficiente de prctica deliberada, y con un grado de compromiso suficiente por parte del jugador para poder alcanzar los resultados deseados, tenemos que avanzar y preocuparnos de la calidad del entrenamiento que le vamos a proponer a nuestros jugadores. Ericsson (1996) confirma que el hecho solo de la cantidad de entrenamiento no es un indicador perfecto de la pericia, y que el entrenamiento realizado sin una concentracin permanente no implica una mejora del rendimiento. Uno de los factores a tener en cuenta cuando hablamos de la prctica deliberada es que implcitamente asumimos que el entrenamiento plantea al futbolista las habilidades correctas y necesarias, y que adems lo hace de la forma correcta. Obviamente, una prctica inapropiada ser, sin duda, contraproducente.
La primera cuestin en esta rea, ser tratar de ver como la efectividad del tiempo dedicado al entrenamiento puede ser mejorada. En otras palabras, teniendo las mismas cualidades innatas entre dos jugadores, un mayor nivel de pericia ser alcanzado cuando el deportista est expuesto a mejores condiciones de prctica que otros. El tiempo de aprendizaje es un aspecto fundamental para el xito de la enseanza (Carreiro da Costa, 1984) El nfasis de la teora de la prctica deliberada lleva en los ltimos aos a estudiar la microestructura de la sesin de entrenamiento. Investigaciones recientes han utilizado cuestionarios de evaluacin de la prctica as como han realizado anlisis del tiempo de accin en deportes como lucha, patinaje y hockey (Starkes, 2000; Deakin & Cobley, 2003). En dichos estudios se observa que, aproximadamente, la mitad de la sesin de entrenamiento, se puede considerar como no activa (Starkes, 2000). Estas investigaciones concluyen que los entrenadores deben tratar de rentabilizar ms el tiempo de la sesin de entrenamiento, en vez de preocuparse por buscar ms horas de prctica. Podemos concluir indicando que el aumento del tiempo de compromiso motor exitoso por parte de los jugadores contribuye a la optimizacin del aprendizaje de stos, entendiendo por tiempo de compromiso motor exitoso aquel que los jugadores emplean en la realizacin de actividades tendentes a la consecucin de unos objetivos prefijados, con un nivel adaptado al nivel de los jugadores, posibilitando gran nmero de repeticiones correctas, conociendo los jugadores lo que se les solicita y obteniendo frecuente informacin sobre su actuacin. Los resultados de diversas investigaciones ponen de manifiesto que los deportistas de mayor nivel suelen presentar valores ms elevados de tiempo de prctica motriz, en las sesiones de entrenamiento, que sus compaeros de menor nivel. (Moreno y Del Villar, 2004). El nfasis del entrenador o del preparador fsico debe ir dirigido a proponer al jugador implicarle en ejercicios que se acerquen lo ms posible a las condiciones de la competicin. Para Cobley (2001), el entrenador experto desarrolla un papel crucial a la hora de estructurar y optimizar el tiempo de entrenamiento. Por lo tanto, si la teora de la prctica deliberada es correcta en su argumento de que lo importante es la calidad del entrenamiento por encima del criterio de acumular cantidad de entrenamiento, entonces la habilidad del entrenador para disear el entrenamiento se convierte en un factor crtico (Horton, 2003). En este mbito, sobre cmo se estructura el entrenamiento, se ha avanzado mucho en los ltimos aos, y en general, parece que las nuevas propuestas han demostrado que el entrenamiento es algo paradjico en su rendimiento. De tal forma, que el entrenamiento en
bloques y estructurado puede producir una mejora en el rendimiento a largo plazo, pero este incremento y mejora es relativamente corto y poco duradero en el tiempo. En contraste con esta propuesta se propone un entrenamiento ms variado y con mayor cantidad de interferencias contextuales, que, en el corto plazo, puede incluso disminuir el rendimiento, pero que bien desarrollado y llevado a cabo, genera una mayor transferencia a largo plazo y ms duradera (Abraham y Collins, 1998). Ruiz y Snchez (1997), nos proponen para mejorar en este aspecto dos consideraciones importantes. La primera de ellas consiste en variar constantemente las condiciones de la prctica. La teora de la variabilidad contextualizada de la prctica altera la clsica hiptesis de la constancia, es decir, hacerlo siempre de la misma manera. Una prctica variable significa que se va a alternar la realizacin de diversos elementos tcnicos y tcticos. En vez de efectuar una prctica reiterativa en bloques y series de un nmero de repeticiones preestablecido, se puede, por un lado, alternar la prctica de diversos elementos tcnicos, y, por otro lado, hacer que el mismo elemento tcnico o tctico tenga que ser ejecutado en unas condiciones diferentes de un ensayo a otro. La segunda consideracin se basa en el principio de la aleatoriedad. Se ha observado que cuando la presentacin de los materiales se hacan sin un orden preestablecido, a la larga, retenan ms y mejor que cuando se practicaba de la forma tradicional. Es decir, las condiciones y el orden de presentacin de aquello que debe practicarse en el entrenamiento influye de forma notable en la retencin. Ciertamente, habra que aclarar que los efectos son a largo plazo y no inmediatos; lo que quiere decir que los resultados inmediatos no poseen un valor predictivo, ya que el efecto necesita tiempo para manifestarse. En el caso de la optimizacin deportiva, estas ideas toman un significado especial. Ante deportistas que han alcanzado un alto nivel de competencia, necesitan condiciones de prctica que les someta a nuevos retos, que les haga huir de la monotona. Se propone por tanto, ordenar al azar las tareas de entrenamiento para que el deportista las practique, lo que supone una mayor dedicacin del deportista a la tarea, lo cual conlleva una mayor profundizacin en las caractersticas de la misma as como una mayor exigencia en el procesamiento de la informacin, ya que antes de que el sujeto pueda retener la tarea se la cambiamos introducindole en un constante proceso de construccin y reconstruccin, que a largo plazo es ms eficiente. Otro aspecto sealado para mejorar la calidad del entrenamiento, es que, en la evolucin que debe experimentar el mismo, debe tratarse de reducir la ayuda externa al jugador,
hacindole cada vez ms autnomo y ms consciente de sus necesidades como deportista de alto rendimiento (Glaser, 1996; en Singer, 1999). Este es un concepto difcil de entender, y al que podramos definir como "dotar al jugador de la capacidad de organizarse o plantearse actividades con el objetivo de mejorar el rendimiento y la consecucin de los objetivos previstos (Bradbury, 2000) Glaser (1996; en Singer, 1999) identifica tres etapas en relacin a este tema en el desarrollo del deportista. En la primera etapa, la orientacin externa implica un gran compromiso por parte de los padres, de los entrenadores, profesores con el objetivo de ayudar al aprendiz a adquirir las habilidades bsicas. La segunda etapa, la etapa de transicin, se caracteriza por una reduccin en la cantidad de ayuda externa y un cambio hacia un aprendizaje ms autnomo. La ltima etapa, la etapa de auto regulacin, se debe caracterizar por un elevado nivel de competencia, en el que gran parte del aprendizaje es estructurado por el propio jugador y se encuentra directamente bajo su control. Obviamente sigue dependiendo de la informacin que le ofrezcan los entrenadores, etc., pero tiende a depender fundamentalmente de su propia capacidad de corregir errores y perfeccionar las distintas habilidades. Esta propuesta coincidira con la realizada por Ericsson y cols. (1993), cuando en la formacin del deportista experto, seala la existencia de una ltima etapa en su formacin, en la que alude a la existencia de un tipo de deportista (eminent) que se caracteriza por estar en condiciones de hacer una contribucin nica a la especialidad deportiva. Las investigaciones indican que aquellos jugadores que han sido enseados en un contexto en el que se les propone menos feedback frente a aquellos que fueron enseados a travs de un feedback ms rgido y exhaustivo, presentan unas curvas de aprendizaje ms pronunciadas y con una mayor capacidad de aprendizaje. Obviamente, cuando a una persona se le capacita para aprender y autocontrolarse, esto puede facilitar el aprendizaje, especialmente cuando los participantes son libres de generar sus propias soluciones o sus propios modelos de movimientos antes de ser instruidos en parmetros de rendimiento ms rgidos. As, el aprendiz se siente ms implicado en el aprendizaje, lo que sin duda conlleva un mayor compromiso, esfuerzo y satisfaccin. En lnea con este ltimo argumento, Barba y cols. (1999) demostraron que un entorno de aprendizaje en el que el jugador participase, no solamente permitira alcanzar un mayor rendimiento y un aprendizaje ms profundo, sino tambin mejorara los niveles de motivacin intrnsecos. Ms exactamente, en este estudio se demostraba que los sujetos que haban sido
expuestos a un aprendizaje autocontrolado, solan escoger entrenar ms que los sujetos enseados en un ambiente ms rgido relacionado con el feedback o sin feedback. En esencia, los resultados de Barba y cols. (1999) nos hacen considerar la estructura del entorno del entrenamiento como un factor que genera motivacin hacia el entrenamiento y que conlleva un tiempo extra de prctica que permite mejorar el rendimiento. En esta lnea, Voight (2002) nos propone para mejorar la calidad del entrenamiento, que ayudemos a los jugadores a establecer sus objetivos para mejorar en los entrenamientos y que adems enseemos a los jugadores a como mejorar su concentracin y sus necesidades Adems de darle ms importancia a la estructura del entrenamiento para favorecer la adquisicin de los movimientos correctos, debemos darle importancia tambin al hecho de desarrollar las habilidades en las condiciones especficas de la competicin. Especialmente en el mundo del deporte, es necesario regular las emociones para poder adquirir un nivel elevado de pericia. Es evidente que el procesamiento de la informacin, la atencin, la toma de decisin e incluso la ejecucin, se ven afectadas por los distintos niveles de ansiedad, motivacin, alegra y otras emociones a lo largo de la competicin. Los jugadores toman decisiones mientras se encuentran fsicamente y emocionalmente excitados Cuando el stress aparece, los deportistas alteran y modifican sus toma de decisiones (Tenenbaum, 2003, p. 207). Existen numerosos ejemplos que confirman la existencia de jugadores que alcanzan un nivel elevado de maestra pero que no son capaces de demostrarlo en la competicin. En este caso, no basta con desarrollar a un futbolista para alcanzar el nivel de experto. Ms importante es desarrollar a un futbolista para alcanzar dicho nivel a pesar las distintas circunstancias que van a ocurrir durante la competicin. A este aspecto nos hemos referido anteriormente, y coincide con la propuesta de Baker & Horton (2004) cuando proponen la existencia de unas caractersticas psicolgicas necesarias para alcanzar la excelencia, pero tambin proponen la existencia de otras caractersticas que permitan al deportista demostrar dicho grado de pericia en la competicin. Esta es una de las reas de estudio emergentes en la actualidad. Entre las conclusiones de las pocas investigaciones que hemos podido encontrar en esta lnea (Hodges y Starkes, 1996; Starkes y cols, 1996), destacamos el hecho de que todas sealan la necesidad de incluir los distintos factores de la competicin en el entrenamiento. As, la presin competitiva y las condiciones de la competicin deben formar parte del entrenamiento, tratando de preparar al
deportista para la competicin. Esto puede ser desarrollado a travs de una constante exposicin a la competicin durante el entrenamiento en el cual el deportista es enseado a como manejar los distintos condicionantes de la competicin. Dorrance (1996) propone que en los entrenamientos establezcamos siempre competiciones, para mejorar la competitividad de nuestros jugadores, estableciendo rivalidades entre los distintos miembros del grupo. Para Thiess, Tschiene & Nickel (2004, p. 71), en un deporte que est orientado hacia el rendimiento, no se puede concebir que, sin un entrenamiento de competicin, se llegue a dicho rendimiento, ni por lo tanto, a un incremento gradual del mismo. El entrenamiento slo se puede interpretar desde la adaptacin del sistema a partir del rendimiento en la competicin y de la competicin. 4.3. El papel de los entrenadores (entrenador, preparador fsico,).
Delgado (1994) argumenta que existe una coincidencia generalizada en que un factor determinante para que el deporte alcance cotas satisfactorias de calidad radica en el entrenador. ste tiene que tener una slida formacin acadmica y profesional, una elevada capacidad de reflexin sobre su prctica (anlisis del entrenamiento), una profunda conviccin de la validez del trabajo colectivo y que se adapte a los avances del conocimiento cientfico, tcnico y profesional del entrenamiento deportivo. La investigacin en este mbito ha avanzado mucho en los ltimos aos, demostrando las ventajas que conlleva acceder a un cuerpo tcnico experto. Un entrenador, normalmente, disea en un elevado porcentaje (en algunos casos hasta el 100%), el tiempo y los contenidos de entrenamiento de un jugador. La habilidad que tenga el cuerpo tcnico para conseguir un entorno que fomente un aprendizaje ptimo es uno de los factores claves para el desarrollo de un futbolista. Recientes investigaciones (Bloom, Crumpton & Anderson, 1999; Deakin & Cobley, 2003) han demostrado la importancia del conocimiento de los entrenadores as como su habilidad para transmitir dicho conocimiento al deportista. En el caso de los deportes de equipo, el conocimiento tctico alcanza una gran importancia, especialmente cuando se trata de jugadores expertos. De dichas investigaciones podemos deducir que un factor crucial en el desarrollo de los futbolistas, especialmente en niveles elevados de rendimiento, es poder acceder a un cuerpo tcnico experto (Horton, 2003). En esta lnea, se nos plantean distintos aspectos diferenciadores de los entrenadores expertos. Entre ellos, sealamos:
1. Una planificacin meticulosa del entrenamiento. Voss et al. (1983; en Baker y cols., 2003a) encontraron que los entrenadores expertos dedican ms tiempo a planificar el entrenamiento y son ms precisos en los objetivos de la sesin. 2. Cmo se estructura el entrenamiento. De acuerdo a la investigacin relacionada con el aprendizaje motor, el aprendizaje se ve mejorado si el entrenamiento es estructurado alrededor de los siguientes principios: progresiones de enseanza, variabilidad de la prctica y mtodos de enseanza (Chamberlain y Lee, 1993). El conocimiento, declarativo y procedimental, que tengan los entrenadores de estos condicionantes de la prctica, puede mejorar la efectividad del aprendizaje. 3. Por supuesto, el conocimiento especfico del deporte que tenga el cuerpo tcnico es un factor esencial, especialmente en relacin a la informacin que le proporcione el entrenador al deportista. Del tal forma, que el uso del feedback se convierte en un factor discriminante entre los entrenadores. Los profesores ms eficaces estructuran la actividad de modo que los alumnos puedan intervenir adecuadamente durante el mximo tiempo, y les informan de forma clara y concisas sobre qu hacer, dnde y porqu. (Carreiro da Costa, 1984; en Moreno y Del Villar, 2004) Entre otras recomendaciones se propone hacer varias observaciones para comparar la accin del deportista con la tcnica correcta, fijarse o seleccionar un error cada vez, identificando el aspecto ms crtico la primera vez, determinar la causar del error y explicar lo ms especficamente posible que debe realizar el deportista para corregirlo. Evitar proporcionar un exceso de informacin. 4. Se plantea tambin la necesidad de adaptar el tipo de entrenador o de preparador fsico a la edad de desarrollo del deportista. El papel del entrenador debe evolucionar y cambiar de acuerdo a los cambios experimentados por los deportistas a lo largo de sus aos. En los estudios relacionados con el papel del entrenador con los deportistas ms jvenes (Bloom, 1985; Ct y Hay, 2002) se propone que en las primeras edades del desarrollo del deportista, ste requiere fundamentalmente informacin tcnica para desarrollar fundamentalmente los fundamentos del deporte. Al mismo tiempo, se propone que en estas edades, el entrenador necesita entusiasmo y desarrollar un papel fundamentalmente motivador para favorecer el compromiso del deportista. Durante esta primera fase, el profesor (entrenador) no tiene que ser de un gran nivel, sino fundamentalmente atraer al
nio hacia la especialidad; mientras que los padres deben ayudar al nio a tomar conciencia de la responsabilidad de su actividad y compartir con l su entusiasmo. Posteriormente, los deportistas comienzan a desarrollar una relacin ms estrecha y ms profesional con sus entrenadores, a partir, aproximadamente de los 13 aos. Al mismo tiempo, los entrenadores comienzan a ser ms tcnicos y serios en relacin a la implicacin y exigencia en el entrenamiento. Dicha evolucin en el comportamiento de los entrenadores, puede fortalecer el compromiso de los deportistas y aumentar la cantidad y la intensidad de sus entrenamientos (Ct, Baker y Abernethy, 2003). Surge una tercera fase, cuando el deportista convierte al deporte en su profesin, y en la cual, su relacin con los entrenadores es de mutuo respecto e independencia. Por ltimo, de acuerdo a lo que comentbamos en la introduccin, una cosa es alcanzar el resultado y otra bien diferente es permanecer o mantenerse en el resultado. De hecho, esto generara una cuarta fase en el desarrollo del talento, que podra ser entendida como los aos de mantenimiento (Durand-Bush, 2000), que se caracterizara por la necesidad de aumentar la calidad del entrenamiento evitando ser copiados por los competidores y por la necesidad de ms apoyo para poder soportar la carga adicional que conlleva la competicin de alto rendimiento (Ollis, 2002; en Abbott & Collins, 2004). 5. Por ltimo, el cuerpo tcnico adquiere un papel muy importante en el plano afectivo en su relacin con el deportista. Baur (1993), propone que la planificacin y organizacin de los entrenamientos, as como la estructuracin de los mismos en una perspectiva ms amplia, la ayuda personal a los deportistas adolescentes y la creacin de un ambiente extradeportivo lo ms favorable para el jugador estn dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y ser el punto de encuentro decisivo para la realizacin prctica de todas las actuaciones para la promocin del talento (Baur, J., 1993, p. 18). Esta circunstancia obliga al entrenador, fundamentalmente en esta fase, a preocuparse no solo de aspectos tcnico-tcticos o fsicos, sino tambin tratar de atender a aspectos contextuales que rodeen al joven deportista (como los exmenes, su situacin familiar, sus relaciones sociales,...) y que sin duda influyen en su estado de nimo, en su desarrollo y en la calidad del entrenamiento. Un entrenador eficiente sabe cundo y cmo debe presionar al deportista a trabajar ms duro, cundo reducir la intensidad y la presin y cmo modelar la carrera del deportista.
El abandono deportivo ocurrir si no existe qumica entre el entrenador y el joven deportista (Singer y Janelle, 1999). En este sentido, existe una etapa especialmente crtica en la formacin del futbolista. En aquellos deportes en los que los deportistas evolucionan en categoras de edad como es el ftbol, se observa un incremento en el abandono deportivo durante los aos de transicin entre una categora y la siguiente, cuando el jugador pasa de ser un referente y competente a ser de los ltimos jugadores del equipo. La transicin desde junior hasta senior, en este sentido, siempre ha sido la ms dramtica, ya que adems coincide con dejar el colegio y en algunas ocasiones, el hogar familiar. Los deportistas que superaron este proceso de transicin satisfactoriamente, agradecieron retrospectivamente el especial apoyo dado por uno o ms entrenadores durante este perodo crtico (Moore et al., 1998). 4.4. La influencia de la familia.
La investigacin en los ltimos aos revela la importancia de la influencia de las familias sobre el desarrollo de la pericia. Como agentes socializadores, los padres producen un efecto en la habilidad del nio para decidir en que deporte se especializan as como la naturaleza de ese compromiso (Kidman, 1999). Ha sido demostrado que algunos nios, con una presin excesiva por parte de los padres, tienden a practicar la actividad deportiva como un deber ms que entenderla como una forma de diversin. Este tipo de nios, que entienden el deporte como un deber, son los que tienen ms riesgo de abandonar la actividad deportiva (Gould & Petlichkoff, 1988; en Kidman, 1999; Holt & Dunn, 2004). Bloom y cols. (1985) entrevistaron msicos, artistas, cientficos, matemticos y deportistas excelentes; as como a sus familias; creando un modelo de desarrollo del talento dividido en tres estadios. Para Bloom, en una primera fase, son los padres y profesores los que notan una especie de talento en general en el nio, as como unas cualidades especficas en un rea determinada. Estas seales o atributos de unicidad aumentan las expectativas sobre el nio y modifican los mtodos de enseanza. Durante este periodo inicial, los padres desarrollan un papel de liderazgo, tratando de proporcionar al nio la oportunidad de participar en un contexto y buscar el primer contacto con una enseanza formal del deporte. En esta etapa, los padres deben incentivar la participacin de sus hijos, y a menudo se ven involucrados en el
entrenamiento o en las lecciones. Lo importante para esta fase es que el joven deportista se divierta con las habilidades bsicas. La segunda fase se caracteriza por un mayor compromiso por parte de los padres y del deportista hacia una actividad deportiva concreta. Los padres asumen un papel importante en el sentido de buscar entrenadores ms cualificados, mientras dedican ms tiempo, e incluso recursos, a la disciplina deportiva. Es incluso, durante estos aos, cuando la disciplina deportiva domina la rutina familiar. Cuando el deportista alcanza la ltima fase, la influencia familiar disminuye ya que el jugador comienza a tener una base de conocimiento propia y adquiere su propia responsabilidad acerca de su desarrollo, por encima de los entrenadores y los padres. De esta manera, los padres siguen prestando apoyo a sus hijos, pero en un segundo plano, y por encima del apoyo econmico, destaca el apoyo emocional. En este aspecto, destaca la propuesta de Sloane (1985) cuando comenta que los padres ayudan a disminuir la carga impuesta por las demandas del entrenamiento, especialmente a nivel psicolgico. Posteriormente a esta investigacin, Ct (1999) desarroll un modelo especfico del deporte sobre la influencia de la familia en el desarrollo del deportista. De nuevo, este autor nos propone tres etapas en el desarrollo del talento: los aos de prueba (6 a 12 aos), los aos de especializacin (13 a 15 aos) y los aos de inversin (ms de 16 aos). Al igual que ocurra en el modelo anterior, la influencia de las familias evoluciona a lo largo de las diferentes etapas. En los primeros aos, la familia proporciona al nio la oportunidad de probar una amplia variedad de deportes. En este aspecto, el autor destaca que lo que la familia fomenta es la participacin en el mbito deportivo, la eleccin del deporte no es tan importante. Durante los aos de especializacin, los padres comprometen recursos econmicos y tiempo en sus hijos, tratando de que estos accedan a mejores entrenadores, instalaciones, etc. Por ltimo, en los ltimos aos, los padres se comportan estrictamente como consejeros, proporcionando un importante soporte emocional para ayudar a su hijo a superar lesiones, la presin de la competicin o la fatiga del entrenamiento o la competicin. Soberbak (2001) plantea una evolucin similar en el comportamiento familiar del deportista. Durante los primeros aos, algunos padres entrenan a sus hijos, ayudan a estructurar las actividades de juego del nio (por ejemplo, colocar una canasta en el patio trasero), se implican en las actividades del nio observando los entrenamientos y aportando feedback y
participan con el nio como un compaero de entrenamiento. En los aos de especializacin, los padres dejan de entrenar a sus hijos y comienzan a ayudar o facilitar la practica deliberada de su hijo. Por ltimo, en los siguientes aos su implicacin se reduce a observar y aportar feedback, fundamentalmente de carcter emocional. Estos modelos demuestran la influencia de los padres en el desarrollo de los jugadores. En general, podramos concluir que una familia estructurada, con un buen soporte econmico y que apoye al deportista de forma positiva, animndole a realizar actividad deportiva son aspectos decisivos en el desarrollo de la pericia. Tambin debemos considerar la necesidad de que los padres reduzcan el nivel de presin sobre los jvenes futbolistas, modifiquen o reorienten el concepto de xito deportivo (divertirse, encontrarse con nuevos amigos, mejorar las habilidades) y estimulen a sus hijos a centrarse ms en el proceso evitando focalizar la atencin en los premios. 4.5. La competicin.
En algunas investigaciones se plantea tambin como factor condicionante de la pericia, la competicin en la que se desarrolla el futbolista. De acuerdo con los estudios de Bloom (1985), la competicin evoluciona a lo largo de las tres fases de desarrollo de la pericia. En la primera fase, la competicin apenas tiene importancia, y fundamentalmente debe tratar de proporcionar experiencias positivas a los jvenes jugadores, primando el factor diversin sobre el factor rendimiento. Durante la fase de especializacin, la competicin, adems de adquirir ms importancia y empezar a tener una mayor orientacin hacia el rendimiento, se convierte en un factor clave como elemento de formacin del jugador. Adems de convertirse en un poderoso elemento de formacin, se convierte en un elemento de seleccin y favorecedor de experiencias competitivas ms ricas para ciertos jugadores (algunos futbolistas son seleccionados para disputar competiciones nacionales y algunos de stos, son seleccionados para disfrutar de competiciones internacionales), lo que a la larga supone una mejora en su formacin y desarrollo. En la ltima fase, el rendimiento durante la competicin se convierte en el criterio elegido para conocer si el proceso de desarrollo del talento o de la pericia se ha llevado a cabo correctamente o ha fracasado. Es el elemento evaluador del proceso de desarrollo del deportista. De esta propuesta, deducimos que la competicin debera ser incluido como un medio ms en la programacin de la formacin del jugador, que nos debera llevar a analizar las distintas
competiciones en las que participen los futbolistas para disear de esta forma objetivos a alcanzar a travs de la competicin. Al establecer dichos objetivos, por supuesto de forma conocida por los jugadores, adems de convertirse en un elemento motivador (que en ocasiones, nos puede ayudar a salvar partidos o competiciones donde las diferencias sean excesivas), se convierten en un elemento de formacin, convirtiendo a la competicin no en el producto del proceso de enseanzaaprendizaje, sino en una parte ms del proceso de enseanza. Baker et al. (2003b) confirman esta posicin cuando en su estudio afirman que uno de los aspectos ms relevantes destacados por los jugadores a la hora de ayudarles a mejorar es la competicin, cuando sitan a dicho aspecto como el medio ms importante para desarrollar la pericia, especialmente en lo que se refiere al factor perceptivo y decisional. Tenenbaum (2003, p. 208) comenta que el entrenamiento, as como el exponer al jugadores a niveles competitivos elevados, desarrolla la tolerancia a la variacin de los niveles de ansiedad, motivacin, etc., y de esta forma se consigue mejorar la atencin, lo que en el ltimo momento permite mejorar la toma de decisiones. Adems de esta estrategia, consideramos preciso reflexionar sobre otros aspectos relacionados con la competicin: 1. En primer lugar, desde nuestra experiencia, observamos que en muchas ocasiones, las competiciones en las edades de formacin presentan algunos desequilibrios importantes. Este tipo de desequilibrios conlleva graves problemas en la formacin del jugador que, en el caso de los menos afortunados puede o suele desencadenar en el abandono de la actividad deportiva, o en el caso de los ms afortunados puede o suele desencadenar en una disminucin de la calidad del entrenamiento. El equilibrio entre los participantes debe constituir una preocupacin permanente para los responsables organizadores. Una propuesta en este sentido, podra ser que se permitiese competir en categoras superiores a aquellos equipos o jugadores que en su categora de origen compiten de forma muy desequilibrada con el resto de los equipos de su misma categora. Como sugiere Snchez (2002) en su tesis doctoral, el competir en ligas de mximo nivel o nivel superior, as como el simultanear competiciones con jugadores del mismo nivel y nivel superior, se convierte en un poderoso elemento de desarrollo de la pericia.
Este mismo argumento coincide con el expuesto por los jugadores analizados en el estudio de Holt & Dunn (2004), cuando los mismos futbolistas establecen como uno de los factores claves para el desarrollo de su carrera la posibilidad de competir en una categora superior a la suya. 2. El anterior aspecto creemos que debe ser completado tambin con una programacin adecuada del nmero de competiciones que se deben organizar a lo largo de una temporada. En esta lnea, creemos que es necesario proporcionar al jugador un nmero suficientes de competiciones a lo largo del ao, pero planteadas de una forma coherente, especialmente con el entorno y circunstancias del deportista. En algunos deportes, se organizan periodos competitivos especialmente largos (en algunos casos de Octubre a Junio, lo que conlleva una duracin superior del periodo competitivo al de algunos deportistas profesionales), y que no suponen un nmero muy significativo de competiciones. Creemos que sera un planteamiento ms correcto el plantear periodos competitivos ms cortos y que permitiesen al jugador disputar ms competiciones concentradas en el tiempo. 3. Este ltimo argumento anterior, tambin nos lleva a proponer el hecho de que la organizacin de dichas competiciones tambin debe observar el contexto del jugador en formacin y el desarrollo del deportista a largo plazo. En relacin al contexto, hay un aspecto que nos llama poderosamente la atencin. Las competiciones se organizan sin tener en cuenta el momento educativo del deportista. Como comentbamos anteriormente, el entrenamiento actual plantea un evidente problema de coordinacin entre los requerimientos del deporte de alto nivel formativo y el resto de las ocupaciones cotidianas del deportista. Este aspecto representa que la exigencia del deporte de competicin debe ser coordinada con las otras actividades de la vida del nio y del adolescente. Solamente, cuando se alcanza un equilibrio satisfactorio entre las diversas exigencias de la vida cotidiana del sujeto, la promocin del talento deportivo puede tener xito. Por lo tanto, en la actualidad se propone un control ms meticuloso de los entrenamientos y de las competiciones, con el fin de reducir la duracin a travs de una programacin econmicamente concentrada (Baur, 1993), y conseguir de esta forma, compatibilizar el entrenamiento con el resto de las actividades lgicas de los deportistas adolescentes.
4. Adems, y en relacin a la competicin, indican que la profundidad de la competicin, entendida como la cantidad de competidores as como la calidad de la competicin, tambin influye en que una persona puede alcanzar el nivel de elite. Seguramente ser ms difcil alcanzar el alto rendimiento en un deporte como el ftbol, que tiene una base muy amplia de practicantes y competidores, que, por ejemplo, en el salto de trampoln (Baker & Horton, 2004). 4.6. El relativo efecto de la edad o El perverso efecto de la edad
Parece evidente que en aquellos deportes en los que la competicin se organiza tomando como criterio la edad cronolgica, no solo da ventaja a los jugadores maduradores precoces, sino que tambin favorece a aquellos jugadores nacidos en la primera parte del ao. En la actualidad, se considera que el hecho de categorizar a los jvenes futbolistas segn la edad crea desigualdades en el entrenamiento y reduce las posibilidades a los deportistas ms jvenes. Se puede definir el relativo efecto de la edad como la diferencia, en edad y maduracin, entre individuos que han sido agrupados bajo la misma categora de edad, para un propsito concreto o funcin. De forma indudable, al distribuir a los jvenes jugadores en grupos de edad, se producirn evidentes diferencias a nivel cognitivo, fsico y emocional entre los jugadores ms jvenes y los mayores (Malina, 1994; Musch & Grondin, 2001). Aunque un ao de diferencia en adultos apenas es perceptible, estas diferencias son muchos ms evidentes y amplias en nios. Un nio de 10 aos, situado en el percentil 5 de crecimiento, tendr una estatura aproximada de 1.26 metros con un peso de 22 kg; mientras que otro deportista de casi 11 aos, situado en el percentil 95, podra tener un peso de 49 kilos y medir aproximadamente 1.54 metros. Consecuentemente, puede existir entre ambos una diferencia de casi 0.3 metros y 27 kilos (Tanner, 1978; Tanner & Whitehouse, 1976; en Helsen et al., 2005). Una diferencia de edad de 12 meses puede, entonces, provocar diferencias antropomtricas importantes. Adems, consecuencia de dicho efecto, se observan otras desventajas. El nivel de rendimiento de un individuo es el resultado de sus capacidades y motivacin. El grado de su motivacin tiene un impacto importante sobre la calidad de su aprendizaje y su rendimiento. Un jugador nacido al principio del ao obtendr, como media, mejor rendimiento que otro jugador nacido al final del ao. Este rendimiento inicial es probable que aumente la motivacin, tanto a nivel intrnseco como extrnseco (Helsen et al., 2005).
Otro factor asociado al efecto relativo de la edad es la diferencia que se observa en las experiencias que disfrutan los jvenes jugadores (Helsen, Hodges, Van Winckel & Starkes, 2000). Por ejemplo, dos jugadores en el mismo nivel de edad pueden tener importantes diferencias en la experiencia, si uno de ellos nace en Enero y otro en Diciembre (Ward, Hodges, Williams & Starkes, 2004). Esta cuestin ha sido objeto de diversas investigaciones en los ltimos aos, y en diversos deportes como el hockey sobre hielo (Barnsley y cols., 1985; Barnsley y Thompson, 1988), baloncesto (Manonelles y cols., 2003), bisbol (Thompson et al, 1991); ftbol americano (Barnsley et al., 1992); tenis y natacin (Baxter-Jones y Helms, 1994) y ftbol (Dudink, 1994; Helsen et al., 1998; Verhulst, 1992; Glamser y Vincent, 2004; Helsen et al., 2005; Vaeyens, Philippaerts & Malina, 2005). Glamser y Vincent (2004) analizaron la fecha de nacimiento de 147 jugadores de ftbol (nacidos en el ao 1984, es decir, con 18 aos), considerados como jugadores talentosos por su inclusin en el programa olmpico de desarrollo de deportistas de Estados Unidos. De los 147 jugadores analizados, casi el 70% de los mismos haban nacido en la primera mitad del ao, de tal manera, que los jugadores implicados tenan una posibilidad de haber nacido en el primer mes del ao cinco veces superior al hecho de haber nacido en el ltimos mes del ao. Los resultados demostraron que, sin lugar a dudas, las personas nacidas en los primeros meses del ao tienen ms opciones de ser seleccionadas, lo que les va a permitir tener un mayor y mejor nmero de experiencias, concentraciones, controles, seguimientos, entrenadores, etc.; que les ayudar a su crecimiento y desarrollo como deportistas, a la vez que tendrn un reconocimiento que actuar como elemento motivador y reforzador positivo para seguir entrenando. Helsen, Van Winckel & Williams (2005) publican un interesante estudio sobre el efecto de la edad en jvenes jugadores de ftbol que forman parte de las selecciones nacionales de diez pases europeos; as como jvenes jugadores que participan con sus clubes en torneos internacionales. Los resultados obtenidos muestran que existe una mayor proporcin de jugadores nacidos en el primer cuarto del ao (desde Enero hasta Marzo) en todas las selecciones nacionales analizadas (U-15, U-16, U-17 y U-18), as como en la Meridian Cup y en el torneo U-16 organizado por la UEFA. Entre las explicaciones que ofrecen los autores sobre este fenmeno, se plantea el hecho de que normalmente la deteccin del talento se basa fundamentalmente en atributos fsicos.
Sin embargo, la mayora de estos estudios no incluyen variables que puedan indicar que consecuencias tiene este fenmeno sobre los jugadores seleccionados y su participacin en los partidos. En este sentido, Vaeyens, Philippaerts & Malina (2005) han realizado un estudio donde analizan el efecto de la edad y su consecuencia sobre la participacin en los partidos (minutos de juego y partidos convocados) en jugadores senior de ftbol semi-profesionales y amateur. Los resultados, adems de observar el efecto relativo de la edad, demuestran que los jugadores nacidos en los ltimos meses del ao son convocados menos veces as como juegan menos minutos en los partidos de ftbol; por lo que se puede asumir la hiptesis de que este tipo de jugadores tienen menos oportunidades de juego en comparacin con los nacidos en los primeros meses del ao. En la siguiente tabla podemos observar los distintos estudios realizados en relacin al relativo efecto de la edad en el ftbol, adems de los citados anteriormente.
Autor / Autores
Ao
Deporte
Muestra / Caractersticas
Resultados / Porcentaje de jugadores nacidos en la primera mitad de la temporada
Conclusiones
Brewer, Balsom, Davis, Ekblom
1992
Ftbol
59 jugadores sub-17 Pro - Blgica
77% de jugadores nacidos en la primera mitad de RAE muy acusado para las categoras inferiores del la temporada ftbol sueco 55/45 58/42 60/40 62/38 81/19 87/13 68/32 entre jugadores profesionales de 18 a 20 aos 49/51 entre jugadores profesionales mayores de 20 aos 70% de jugadores nacidos en la primera mitad de 1984 57/43 70/30 62/38 62/38 Mayor porcentaje de jugadores de comienzo de ao en todas las categoras Alto porcentaje de nacidos al comienzo de ao, especialmente en Australia. Se comparan con la poblacin normal 61% de jugadores nacidos en los 3 primeros meses de la temporada RAE suavizado en edades tempranas, pero acusado a medida que se hacen mayores RAE muy acusado para el ftbol en estos pases y aos El RAE es mucho ms acusado en categoras de formacin. RAE muy acusado Muestra muy pequea El RAE es mucho ms acusado en categoras de formacin. El RAE es mucho ms acusado en categoras de formacin.
Verhulst
1992
Ftbol
Pro - Francia Pro - Holanda
Dudink Baxter-Jones Brewer et al.
1994 1995 1995
Ftbol Ftbol Ftbol
Jugadores profesionales de Gran Bretaa Elite junior (Gran Bretaa) Elite junior (Gran Bretaa) Jugadores profesionales alemanes 147 jugadores del programa de deteccin de EEUU Profesionales Jvenes Nacionales
Bumler
1996
Ftbol
Glamser, Vincent
1998
Ftbol
Helsen et al.
1998
Ftbol
Mejores Jvenes Jvenes Regulares (Blgica)
Musch
1999
Ftbol
25321 jugadores/as de 8 a 18 aos 1469 fechas en distintos aos y pases 8857 jugadores ingleses en la temporada 95-96 de clubes profesionales
Musch, Hay
1999
Ftbol
Simmons, Paull
2001
Ftbol
Entre las explicaciones que se dan a este fenmeno, surgen dos hiptesis. En primer lugar, se plantea el hecho de que los jugadores que nacen en los primeros meses del ao son ms altos, fuertes, rpidos y mejor coordinados; y que por tanto, experimentan sensaciones ms positivas, lo que les hace seguir involucrados y comprometidos con el deporte y el entrenamiento. Consecuencia de esto, tambin parece asociado a los jugadores nacidos en las segundas partes del ao un incremento en la tasa de abandono deportivo (Helsen et al., 1998). Otra hiptesis que se plantea es el hecho de que los jugadores mayores tienen ms posibilidades de ser seleccionados para los equipos ms representativos, y por tanto, tienen la posibilidad de acceder a entrenadores expertos, mejores condiciones de entrenamiento, mayor competitividad en los entrenamientos, mejor nivel de la competicin, etc. Como conclusin deberamos plantearnos mtodos alternativos para la organizacin de la competicin en deportistas jvenes, en la lnea de los expuestos por Baxter-Jones (1995) o por Helsen, Van Winckel & Williams (2005). As por ejemplo, se propone una rotacin anual en la fecha de corte para incluir a un jugador en una u otra categora, de tal forma, que cualquier jugador, en algn momento de su vida deportiva, ser un jugador nacido en los primeros meses del ao. Una segunda posibilidad es crear ms categoras con un rango de edad ms pequea, lo que provocara que las diferencias entre ambos tipos de jugadores disminuyan. Y por supuesto, es necesario mejorar la formacin de los entrenadores. 4.7. Otros factores contextuales.
Adems de los factores sealados hasta ahora, podramos indicar otras cuestiones como es el hecho de tener facilidades para entrenar. Esto, en algunos deportes, no es fcil de encontrar (esto obviamente depender de cada deporte, del pas y de la regin). Tambin la influencia de un pas o de una zona determinada en un deporte concreto puede influir en que surjan deportistas implicados en dicho deporte (Baker & Horton, 2004). Por ejemplo, en los pases nrdicos existe una gran tradicin hacia el esqu de fondo y las competiciones que se organizan en torno a este deporte. En Canad existe una gran presin social alrededor del hockey sobre hielo, por cuestiones como el clima, la gran cantidad de lagos que tienen, el apoyo de los medios de comunicacin, etc. En
Espaa o en Inglaterra existe una clara predisposicin para participar en el ftbol (Carlson, 1993). En algunas circunstancias, a los deportistas les ser necesario realizar un mayor esfuerzo para poder acceder a las instalaciones correctas, para contar con el equipamiento asociado a deportes especficos, o estar bajo la tutela de entrenadores expertos, con conocimientos sobre las distintas fases de desarrollo del deportista, como anteriormente ya he mencionado (Young, 1998) Otra consideracin a tener en cuenta entre estos factores es la posibilidad de la familia o del contexto de proporcionar ayuda econmica. Algunos deportes como tenis, golf o ski exigen importantes desembolsos econmicos para poder desarrollar al deportista, lo cual limita la posibilidad a una parte muy reducida de la poblacin. Segn Carlson (en Williamns y Franks, 1998), el comportamiento de los entrenadores y el entorno del nio son ms importantes en el desarrollo del talento que las habilidades iniciales. Desde este punto de vista, las clases sociales determinan la participacin en determinados deportes; y concretamente en el ftbol, los nios de familias de clase media tienen ms facilidades, como consecuencia del apoyo econmico de la familia, de la flexibilidad para llevar a sus hijos a las distintas actividades y del claro apoyo afectivo a sus hijos (Williams & Reilly, 2000). Por el contrario, aquellos nios procedentes de familias separadas o de minoras tnicas parten con desventaja. Adems debemos sealar la influencia de las lesiones deportivas sobre el desarrollo del jugador. La fortuna de experimentar pocas lesiones deportivas o lesiones deportivas poco graves durante los aos de entrenamiento y competicin; o la habilidad para recuperarse rpidamente de las lesiones, no solo a nivel fsico sino tambin a nivel psquico, son factores determinantes a lo largo de los aos. Las lesiones pueden ser debidas a causas extrnsecas, como la actuacin del contrario o la superficie de juego; pero tambin pueden ser debidas a causas intrnsecas como la personalidad del futbolista, problemas biomecnicos o mala condicin fsica, en cuyo caso ser necesario establecer un protocolo de prevencin y deteccin de lesiones (Williams & Reilly, 2000). Todos estos factores influyen considerablemente en la posibilidad de desarrollar a un futbolista experto. La investigacin en este sentido debe seguir avanzando para conocer como mejorar la influencia de estos factores en el desarrollo de los deportistas expertos.
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