Cantoral Matematicas 2do

I
Mat emt icas

Segundo grado
Serie
Desarrollo del pensamient o mat emt ico
Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza
Rosa Mara Farfn Mrquez
Gisela Montiel Espinosa
Apolo Castaeda Alonso
Mario Snchez Aguilar
Francisco Javier Lezama Andaln
Gustavo Martnez-Sierra
MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA
MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO
SAO PAULO AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TORONTO
Publisher de la divisin: Jorge Rodrguez Hernndez
Director editorial: Jos Ashuh Monayer
Editora externa: Mart ha Maldonado Rosales
Supervisor de produccin: Gust avo Rivas Romero
Diseo de interiores: Cdigo X, S.C.
Formacin tipogrfica: Ricardo Viesca
Con la colaboracin de:
Mart ha Maldonado Rosales (DME, Cinvest av IPN); Raciel Vzquez Aguilar (DME, Cinvest av IPN); Jos Ricardo Mendez Neri (DME, Cinvest av
IPN); Gabriela Lpez Ballest eros (DME, Cinvest av IPN); Juan Gabriel Molina Zavalet a (Prome, Cicat a IPN); Carlos Oropeza Legorret a
(Prome, Cicat a IPN); Hiplit a Pat ricio Bust os (Cimat e, Facult ad de Mat emt icas, UAG); Ivn Maldonado Rosales (Facult ad de Letras Espaolas,
Universidad Veracruzana).
Mat emt icas
Segundo grado
Prohibida la reproduccin t ot al o parcial de est a obra,
por cualquier medio, sin la aut orizacin escrit a del edit or.
DERECHOS RESERVADOS 2007, respect o a la primera edicin por:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punt a Sant a Fe,
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015, Torre A,
Piso 17, Colonia Desarrollo Sant a Fe,
Delegacin lvaro Obregn
C.P. 01376, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Indust ria Edit orial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN 970-10-6080-6
1234567890 09865432107
Impreso en Mxico Printed in Mexico
II
III
Estimada alumna, estimado alumno:
El aprendizaje de las matemticas puede llegar a convertirse en una
aventura pues
Hay que buscar caminos.
Encontrar diversas soluciones a un mismo problema.
Colaborar con otros para llegar a resultados.
Saber comunicarse cada vez con mayor precisin para que el
mensaje sea efcaz.
Mantener el entusiasmo.
Con ayuda de este libro, aprenders nociones y procedimientos matem-
ticos que servirn de base para tu formacin acadmica y ciudadana. Para
ello seguirs construyendo conocimientos y desarrollars competencias y
habilidades que te ayudarn en tu vida futura tales como:
Plantear y resolver diversos problemas.
Obtener informacin a partir de datos.
Comunicarte con efcacia.
Manejar diversas tcnicas, como el clculo mental y el empleo de
procedimientos abreviados.
Utilizar con provecho los avances tecnolgicos.
Pensar y actuar de manera independiente y autnoma.
Colaborar con tus compaeros, compaeras, profesor (profesora)
en empresas colectivas de manera solidaria.
Adems, las matemticas te sern de gran utilidad para desenvol-
verte en la vida; por ejemplo, para inventar juegos cada vez mas
desafantes, para cuidar tu salud, proteger el medio ambiente y de-
fender tus derechos como ciudadano.
Dado que el objetivo ltimo de toda enseanza es el logro de los apren-
dizajes de los alumnos, nos esforzamos por hacer de este libro un ins-
trumento para tu aprendizaje, un medio que te permita articular los
conceptos con sus procedimientos y que te ayudar a vincular lo que
trabajaste en preescolar, primaria y primer ao de secundaria, con
aquello que ahora estudiars en tu segundo ao de secundaria. Todo
con el fn de desarrollar tu propio pensamiento matemtico.
Mensaje a las alumnas
y a los alumnos
IV
Tu libro de Matemticas 2, Serie: Desarrollo del pensamiento matemtico, se es-
tructura en 36 lecciones (en la ltima hars una sntesis), en donde la vinculacin
entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los que se tratan en
otras asignaturas es un asunto de suma importancia. El contenido del programa
se articula en tres ejes:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin.
En cada leccin nos hemos valido del empleo de tus conocimientos y de tus prcticas
cotidianas. Nos hemos apoyado en tus conocimientos para construir otros nuevos.
Todas las actividades y ejercicios que te hemos propuesto en el libro, tienen por
objetivo que cuando las realices logres construir ideas matemticas y con ello de-
sarrolles algn aspecto de tu pensamiento matemtico.
Te deseamos el mayor de los xitos en este curso.
Los autores y las autoras.
Estimada profesora,
est imado prof esor:
Este libro, Matemticas 2, Serie: Desarrollo del pensamiento matemtico, tiene
como propsito ser un auxiliar didctico para la educacin matemtica en las
aulas de secundaria. Con ustedes compartimos el reto de despertar el inters en
los jvenes estudiantes para que de manera cada vez mas autnoma y creativa
resuelvan situaciones problemticas; stas son el fundamento de la enseanza de
las matemticas. Para lograr este fn, diseamos una propuesta didctica probada
en el saln de clases, la cual lleva a la refexin, a la aplicacin de conocimientos
que progresivamente se van adquiriendo, a la toma de decisiones, as como al
trabajo individual autnomo y al trabajo en equipo solidario. Todas las activida-
des y ejercicios que proponemos en el libro, tienen por objetivo el construir ideas
matemticas y con ello desarrollar algn aspecto del pensamiento matemtico de
nuestros estudiantes.
En el diseo didctico tratamos todos los temas del programa vigente de forma tal
que no se limitaran a una temtica especfca y permitiesen el trnsito por un mar
de ideas matemticas que estn presentes en diversos mbitos del conocimiento
humano: biologa, fsica, espaol, geografa, demografa y temas de salud. Para in-
troducir un nuevo concepto matemtico o para desarrollar competencias y habili-
dades en algn mbito particular, nos apoyamos en conocimientos y prcticas co-
V
tidianas de los estudiantes, es decir construimos nuevos conocimientos
a partir de otros ya estables. La novedosa estructura que hemos dado a
cada una de las lecciones permite distinguir claramente cada etapa del
aprendizaje, en donde los problemas se presentan clasifcados y en la
ltima leccin ofrecemos una sntesis del curso completo ayudando a
los profesores y profesoras en su importante labor docente.
El libro est organizado en 35 lecciones distribuidas atendiendo a los
indicativos de la SEP que fueron sealadas en la Reforma Integral de
la Enseanza Secundaria, en donde se seala que la vinculacin entre
contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los que se
tratan en otras asignaturas es de suma importancia. El contenido del
programa se articula en tres ejes fundamentales:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Este eje alude a los fnes
ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado,
encontrar el sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito; por
otro, tender un puente entre la aritmtica y el lgebra, en el entendido
de que hay contenidos del lgebra en la primaria que se profundizan y
consolidan en la secundaria.
Forma, espacio y medida. Trata los tres aspectos esenciales alrededor de
los cuales gira el estudio de la geometra o la medicin en la educacin
bsica. Es claro que no todo lo que se mide tiene que ver con formas o
espacio, pero s la mayor parte, las formas se trazan o se construyen, se
analizan sus propiedades y se miden.
Manejo de la informacin En estos programas se ha considerado que
la informacin puede provenir de situaciones deterministas, defnidas
por ejemplo, por una funcin lineal; o aleatorias, en las que se puede
identifcar una tendencia a partir de su representacin grfca o tabular.
Les deseamos el mejor de los xitos en su importante tarea.
Los autores y las autoras.
VI
Leccin
15
99 Leccin 15 Clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides
Clculo del volumen
de cubos, prismas
y pirmides
En esta leccin aprenders a calcular el volumen de cubos, prismas
y pirmides, mediante la aplicacin de las frmulas correspon-
dientes.
El clculo del volumen de los cuerpos es muy importan-
te para el estudio de algunas de sus propiedades. Por
ejemplo, la densidad de un cuerpo se define como la
cantidad de masa contenida en un determinado volu-
men, en trminos matemticos: p
m
v
.
En la imagen se muestra una bola de billar que a pesar de su
tamao, flota en un recipiente lleno de mercurio. Eso se debe
a que la densidad de la bola de billar es menor comparada con la
del mercurio.
Autoevaluacin
Todas las respuestas antalas en tu cuaderno.
1. Calcula el volumen de:
a) Una pirmide que tiene 8 cmde altura y una base cuadrada de lado 4.5 cm.
b) Un prisma que tiene una altura de 45 pies y una base triangular de 120 pies
cuadrados.
c) Un slido rectangular que tiene de longitud 6 pulgadas, de ancho 3 pulga-
das y de altura 1 pie.
d) Un cubo con una arista de 7 metros.
2. Encuentra las magnitudes que se te indican:
a) La altura de una pirmide rectangular, si su volumen es igual a 30 cm
3
y el
rea de su base es de 9 cm
2
.
b) La longitud de la arista de un cubo cuyo volumen es de 216 pies cbicos.
c) El rea de la base pentagonal de un prisma, cuya altura es de 0.5 metros y el
volumen es igual a 10 m
3
.
100 Bloque 2 Matemticas 2
3. Calcula el volumen de la siguiente figura:
Para aprender
Act ividad 1. Prisma con el mismo volumen
Anota las respuestas en tu cuaderno.
1. Los egipcios construyeron muchas pirmides, sabemos que la pirmide del Jafra
(Kefrn) mide por lado 214.5 metros y que tiene un volumen de 2200823.625 m
3
.
Cmo puedes determinar la altura de la pirmide?
2. Qu altura tendra un edificio con el mismo volumen y la misma base?
3. Comparar a escala ambos edificios.
Act ividad 2. Clculo de volmenes
1. Trabajando en equipo con tus compaeros. Completar la tabla efectuando los
clculos para los elementos que faltan, de los prismas indicados en sta.
A
L
: realateral h: Altura a: Apotema
A
T
: rea total B: Base L: Lado
V: Volumen r: Radio
e
e
e
e e
e
h
Base del pr i sma B h V AL AT
El ement os del pol gono
L a r
Hexgono 12 4
Tringulo 4 1
Cuadrado 49 735
Leccin
7
Relaciones de proporcionalidad.
El factor inverso
En esta leccin, aprenders a calcular el factor inverso de una relacin pro-
porcional, a partir de factores de proporcionalidad enteros o fracciona-
rios.
Pitgoras fue un matemtico que naci en la isla de Samos, Grecia, en el ao 580
antes de nuestra era. Hasta nuestros das, miles de millones de hom-
bres y mujeres han escuchado su nombre en un teorema, que de tanto
memorizar ha tomado tono de cancin: en un tringulo rectngulo, el
cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los
otros dos lados. En su tiempo, las aportaciones de la escuela pitagrica
eran un secreto tan bien guardado que se penalizaba severamente a
quien divulgara sus hallazgos.
Pero adems del teorema de Pitgoras, el descubrimiento de la pro-
porcin numrica, responsable de la armona musical, ha sido de los
hallazgos ms comentados, quiz por el beneficio auditivo que apor-
t. Pitgoras examin las propiedades de una cuerda de lira, el instru-
mento ms destacado de la msica helnica antigua. Con slo tocar
la cuerda se generaba una nota o tono patrn que estaba producido
por la longitud de la cuerda. Si se presionaba la cuerda en un punto
determinado, se provocaban otras vibraciones y tonos. Los tonos ar-
mnicos slo se realizaban en ciertos puntos muy concretos. As, si
se apretaba la cuerda justo en el punto medio de su longitud, el toque
generaba un tono de una octava ms alto que el original y se mantena
en armona con l. Del mismo modo, presionando la cuerda en pun-
tos que eran justo un tercio, un cuarto o un quinto de su longitud, se
originaban otras notas armnicas. En cambio, si se trababa la cuerda
en un punto que no constitua una fraccin simple de su longitud to-
tal, se produca un tono disonante con los anteriores.
Autoevaluacin
1. En Argentina se construy una maqueta del famoso barco Titanic a una escala
de 1:570. La maqueta tiene una longitud de 49 centmetros y un ancho de 5 cen-
tmetros. Cul era la longitud y el ancho del Titanic original?
Represent acin de Pit goras,
explicando las proporciones
musicales. Fragment o de La
escuela de At enas
Aut or: Raf ael.
Est ilo: Renacimient o it aliano.
Ubicacin: Est ancias vat icanas,
Roma, It alia.
Conoce t u libro
Para aprender
Actividades diseadas a fn de adquirir los
nuevos conocimientos de la leccin.
Aut oevaluacin
Con la fnalidad de que identifques tus principales
difcultades en el tema, adems permite que el profesor
o profesora planifque con dicha informacin la clase.
Ent rada
con un tema alusivo y los objetivos de aprendizaje
para la leccin.
VII
9 Leccin 1 Problemas multiplicativos
Los mt odos
Mult iplicacin
El producto de dos cantidades con diferente signo es negativo:
(3) (4) 12
El producto de dos cantidades con el mismo signo es positivo:
Caso 1. Ambos negat ivos
(3) (4) 12
Caso 2. Ambos posit ivos
3 4 12
Divisin
El cociente de dos cantidades con diferente signo es negativo:
(10) (2) 5
El cociente de dos cantidades con el mismo signo es positivo:
(6) (2) 3
6 2 3
Para hacer
Ejercicios f undament ales
1. Completa las siguientes tablas, examinando la regla que sigue.
2
3
4 36
5
6 54
7
8
9
36
54
69 23
72
81 27
84
93
96 32
Los conocimient os
Como observamos en las actividades anteriores, en la multiplicacin de nmeros
con signo hay que poner especial atencin al signo del resultado.
3 (5) 15
0
5
10
15
20
5
5
5
En el caso de las temperaturas, el des-
censo de una temperatura se registra
con un valor negativo.
Como puedes observar, la temperatura disminuye 5 grados en cada medicin, por
lo que al fnal se tiene una temperatura de 15. Nota que al invertir el orden de los
factores no cambia el sentido del problema obtenindose el mismo resultado:
5 3 15
En el caso de la sucesin de multiplicaciones, los resultados siguen un orden:
(5) 2 10
(5) 1 5
(5) 0 0
(5) (1) 5
(5) (2)
Resultados con signo positivo
(5) (3)
(5) (4)
Cuando ambos factores tienen signo negativo, el resultado es positivo, el signo
no se escribe para un nmero positivo.
El caso de la divisin es semejante al de la multiplicacin.
(4) (2) 2
Resultados con signo negativo
(2) (2) 1
(0) (2) 0
(2) (2) 1
(4) (2) 2
En una divisin obtenemos resultado negativo si alguno de los miembros de la
divisin (el divisor o el dividendo) es negativo, y positivo si ambos miembros son
negativos o positivos.
|
77 Leccin 11 Signicado y uso de las operaciones
1. Primero se realizan las operaciones dentro de los parntesis.
2. Despus se efectan las potencias o races.
3. Luego las multiplicaciones y divisiones.
4. Por ltimo, se llevan a cabo las sumas y restas.
Ejemplo:
( )
( )
2 6 1 3
5 7
4
12 1 3
12
4
12 1 9 20 +
+
+ +
Observa que cuando no hay parntesis la jerarquizacin se sigue respetando. Es
decir, primero se hacen las potencias o races, luego las multiplicaciones y divisio-
nes y por ltimo las sumas y restas.
Para hacer
Ejercicios fundamentales
1. Realiza los siguientes clculos:
a) 3 + 5 4
b) (3 + 5) 4
2. Utiliza los nmeros del cuadrado y completa los signos de agrupacin con
suma, resta, multiplicacin o divisin (+, , o ) y parntesis, de tal manera
que, al emplear los nmeros que se encuentran en el cuadrado, puedas encon-
trar algunos de los que estn contenidos en el crculo. Escribe las soluciones en
tu cuaderno.
3. Analiza con atencin la siguiente expresin:
25 + 32 15 12 + 2 5 = 160
Hay algn un error? Comprubalo con tu calculadora y comenta el resultado con
tus compaeros.
4
10
1
8
3
4
6
17 4 31 12
24 16 4 32
16 1 0 13
24 8 30 10
Los conocimient os
Seccin en donde se sintetizan los conocimientos
adquiridos de la leccin.
Los mt odos
En la que encontrars un desglose de los mtodos
a estudiar con detalle; incluimos
ejemplos ilustrativos.
Para hacer
Este apartado est dedicado a la resolucin de
diversos problemas a fn de poner en prctica
los conocimientos adquiridos en la leccin.
Hacemos una clasifcacin de los mismos en:
Ejercicios fundamentales, Ejercicios que permiten
consolidar los conocimientos de cada leccin,
Ejercicios de profundizacin y Problemas de
sntesis. Se sealan con rojo aquellos que tienen
respuesta al fnal del libro.
Cont eni do
VIII
Bloque 1 2
Leccin 1 Problemas multiplicativos 4
Leccin 2 Problemas aditivos 12
Leccin 3 Operaciones combinadas 19
Leccin 4 Medicin de ngulos 26
Leccin 5 Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas 31
Leccin 6 Rectas y ngulos 37
Leccin 7 Relaciones de proporcionalidad. El factor inverso 44
Leccin 8 Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad mltiple 51
Leccin 9 Diagramas y tablas 58
Leccin 10 Grfcas 65
Bloque 2 72
Leccin 11 Signifcado y uso de las operaciones 74
Leccin 12 Problemas multiplicativos. Expresiones algebraicas 79
Leccin 13 Cubos, prismas y pirmides 87
Leccin 14 Frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides 92
Leccin 15 Clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides 99
Leccin 16 Relaciones de proporcionalidad. Comparacin de razones 105
Leccin 17 Medidas de tendencia central y de dispersin 114
Bloque 3 120
Leccin 18 Patrones y frmulas 122
Leccin 19 Ecuaciones de primer grado 130
Leccin 20 Relacin funcional 136
Leccin 21 Suma de los ngulos interiores de un polgono 145
Leccin 22 Cubrimientos del plano 150
Leccin 23 Grfcas. Relaciones lineales I 155
Leccin 24 Grfcas. Relaciones lineales II 165
Leccin 25 Grfcas. Relaciones lineales III 174
1
Bloque 4 182
Leccin 26 Potenciacin y radicacin 184
Leccin 27 Criterios de congruencia para tringulos 191
Leccin 28 Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo 198
Leccin 29 Nocin de probabilidad I 205
Leccin 30 Grfcas y comportamientos 212
Leccin 31 Grfcas y rectas 222
Bloque 5 230
Leccin 32 Ecuaciones 232
Leccin 33 Movimientos en el plano 238
Leccin 34 Grfcas. Ecuaciones lineales 245
Leccin 35 Nocin de probabilidad II 254
Leccin 36 Una sntesis necesaria 259
Bibliografa 273
Bloque 1
Bloque 1
2
Las paralelas para qu?
Una pregunta reiterada alude al para qu de los conceptos ma-
temticos. Por ejemplo y para el caso de las paralelas podramos
decir que: Los sistemas de riego tradicionales del campo requie-
ren, en muchos casos, de dotaciones de agua muy superiores a
las necesidades reales de los cultivos. Para mejorar la efcacia
de estos riegos tradicionales, se pueden tomar algunas medidas
preventivas. Por ejemplo, en los cultivos de frutales no es preciso
mojar toda la superfcie; asimismo, la realizacin de surcos para-
lelos a las lneas de rboles permite reducir las dosis de riego en
forma sencilla y econmica.
Como resultado del estudio de este bloque se espera
que los alumnos:
Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas multiplicacio-
nes y/o divisiones de nmeros con signo.
Justifquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o
cuadriltero.
Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.
Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjun-
tos de cantidades.
Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.
3
Leccin
1
4
Bloque 1 Matemticas 2
Problemas mult iplicat ivos
En esta leccin aprenders a resolver problemas que impliquen operaciones
con multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
Melanocetus johnsonii
Llamado comunmente pez sapo por el rgano que brota
de su nariz, el cual tiene bacterias bioluminiscentes que le sirven
para atraer presas; vive en profundidades de hasta 1 000 metros del ni-
vel del mar, es un pez voraz y puede tragar otros peces de ms del doble
de su tamao.
La mayora de la biodiversidad abisal, es decir, la de los abismos del oca-
no, se encuentra concentrada en formaciones conocidas como montaas
submarinas, stas se elevan hasta 1 000 metros o ms sobre el lecho mari-
no, pero no suelen rebasar el nivel del mar.
Has visto en el cine este singular pez?
Aut oevaluacin
1. Coloca en cada cuadro el nmero que corresponda:
8x
56 4 (4) (4) (4) 4
=
72
9
2. Evala 4x para diferentes valores de x

Val or par a x Val or obt eni do
4
2
0
21
22
3. Encuentra los valores de a, b y c. Sigue estas tres pistas:
a
c b
bc
2
3 a b 4
4. Completa los espacios en blanco de la siguiente tabla. Multiplica cada regln
por cada una de las columnas.
x 1 3 6
12 12
5 30
12
5
Leccin 1 Problemas multiplicativos
5. Utiliza las operaciones de suma (), resta (), multiplicacin (
) y divisin ()
para obtener, a partir de los seis nmeros, el resultado que se indica:
1 3 4 6 10 100 101
1 2 1 4 0 5 5
5 3 2 4 1 2 30
Para aprender
Act ividad 1. En las prof undidades
Un grupo de bilogos marinos desciende a una
fosa marina en un batiscafo para estudiar a las
criaturas de las profundidades. El batiscafo
es un pequeo vehculo sumergible diseado
para soportar altas presiones de agua y llegar
al fondo del ocano.
Este vehculo marino desciende a una veloci-
dad de 45 metros por minuto y asciende a 50
metros por minuto.
1. Cunto tiempo har el vehculo para lle-
gar al fondo de una fosa marina que est a
7 700 metros del nivel del mar? Anota la
respuesta en tu cuaderno.
2. Despus de dos minutos el batiscafo est a 90 metros del nivel del mar. A
cuntos metros del nivel del mar estar despus de 38 minutos? Y despus de
una hora? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Act ividad 2. Sucesiones
Completa los resultados en la siguiente sucesin de multiplicaciones:
(3)
(3) 9
(3)
(2) 6
(3)
(1) 3
(3)
(0) 0
(3)
(1)
(3)
(2)
(3)
(3)
(3)
(4)
6
Analiza los resultados y explica cmo se comportan. Siguen algn patrn?
Ahora, completa la siguiente sucesin de multiplicaciones:
(3)
(3) 9
(3)
(2) 3
(3)
(0) 0
(3)
(1) 3
(3)
(2)
(3)
(2)
(3)
(3)
(3)
(4)
Analiza los resultados y explica cmo se comportan. Hay alguna diferencia con
la secuencia anterior?
Podras calcular el resultado de (5) (5) ? Construye una sucesin para
obtener el resultado.
Cul es el resultado de (18) (6)? Lo podemos resolver con una sucesin
como la anterior.
24 (6) 4
18 (6) 3
12 (6) 2
6 (6) 1
7
0 (6)
6 (6)
12 (6)
18 (6)
Act ividad 3. Una invest igacin biolgica
Un grupo de bilogos obtuvieron muestras de nieve del Polo
Sur y encontraron microorganismos que viven en este lugar,
los cuales soportan temperaturas de hasta 30 grados Celsius.
Los recipientes con las muestras fueron llevados a un labora-
torio para analizarlas, reproduciendo las condiciones clim-
ticas de origen.
Una cmara de refrigeracin en el laboratorio est a 0 Cel-
sius y disminuye 5 grados cada minuto. Qu temperatura
alcanzar despus de 6 minutos?
5
0
5
10
15
20
25
30
5
5
5
5
5
5

Disminuir 25 Celsius despus de
6 minutos, lo expresamos como
(5) (6) 30
Otra cmara de enfriamiento est a 0 Celsius y disminuye 2 Celsius cada minuto.
Despus de 24 minutos, cul ser su temperatura?
Completa el registro de temperaturas.
Mi nut os
t r anscur r i dos
Temper at ur a
0 0
1 2
6
4
7 14
15
38
20
48
8
Los conocimient os
Como observamos en las actividades anteriores, en la multiplicacin de nmeros
con signo hay que poner especial atencin al signo del resultado.
3
(5) 15
0
5
10
15
20
5
5
5
En el caso de las temperaturas, el des-
censo de una temperatura se registra
con un valor negativo.
Como puedes observar, la temperatura disminuye 5 grados en cada medicin, por
lo que al fnal se tiene una temperatura de 15. Nota que al invertir el orden de los
factores no cambia el sentido del problema obtenindose el mismo resultado:
5
3 15
En el caso de la sucesin de multiplicaciones, los resultados siguen un orden:
(5)
2 10
(5)
1 5
(5)
0 0
(5)
(1) 5
(5)
(2)
(5)
(3)
(5)
(4)
Cuando ambos factores tienen signo negativo, el resultado es positivo, el signo
no se escribe para un nmero positivo.
El caso de la divisin es semejante al de la multiplicacin.
(4) (2) 2
Resultados con signo negativo
(2) (2) 1
(0) (2) 0
(2) (2) 1
(4) (2) 2
En una divisin obtenemos resultado negativo si alguno de los miembros de la
divisin (el divisor o el dividendo) es negativo, y positivo si ambos miembros son
negativos o positivos.
9
Los mt odos
Mult iplicacin
El producto de dos cantidades con diferente signo es negativo:
(3)
(4) 12
El producto de dos cantidades con el mismo signo es positivo:
(3)
(4) 12
3
4 12
Divisin
El cociente de dos cantidades con diferente signo es negativo:
(10) (2) 5
El cociente de dos cantidades con el mismo signo es positivo:
(6) (2) 3
6 2 3
Para hacer
Ejercicios f undament ales
1. Completa las siguientes tablas, examinando la regla que sigue.

2
3
4 36
5
6 54
7
8
9

36
54
69 23
72
81 27
84
93
96 32
10
2. La temperatura registrada en la Antrtica, el 15 de junio de 2006, fue de 56
(56 grados bajo cero). Se espera que por da descienda 2 grados centgrados
ms. Si se cumplen los pronsticos, cul ser la temperatura el 25 de junio del
mismo ao?
3. Resuelve los siguientes ejercicios:
a) ( ) ( ) ( ) = 7 5 4

b)
1
2
3
4
2
5
=

c)

= 5
1
8
2
3

d)

=
3
4
5
2
1
5

e)

=
2
5
3
2
f )

= 3
4
9
2
7
4. Jugando con la calculadora. Las pantallas son generadas por una calculadora;
la palabra Nmero es el nombre de una memoria de la calculadora que alma-
cena un valor numrico. Para cada pantalla escribe qu nmero se guard en la
memoria de la calculadora y produce el resultado mostrado.

a) b) c)

d) e) f )

g) h) i)
NOTA: En muchas calculadoras, el signo lo considera por omisin. Si escribes 3x, la calculadora
lo reconoce como 3 x o t res por la cant idad llamada x .
11
Ejercicios para consolidar los conocimient os
Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
1. Evala cada expresin.

xy x y = = ( ), 5 2 3 si y

x
x
5
200 , si =

ab
2
, si a 1 y b 4
2. Un grupo de escaladores se ha propuesto alcanzar la cumbre del Everest. Su
plan de ascenso inicia en Katmand, capital de Nepal, que est a 1 350 metros
sobre el nivel del mar y tiene una temperatura promedio de 30 Celsius. En
los registros de ascenso, por cada medio kilmetro que suben la temperatura
disminuye 4 Celsius. A cuntos metros est el lugar donde la temperatura re-
gistrar 0 Celsius?
En promedio, a qu temperatura est la cima del monte Everest?
A una altura de 6 850 metros sobre el nivel del mar, cul es el promedio de
temperatura?
A qu altura la temperatura promedio es de 30 Celsius?
El sitio llamado Valle de la Muerte, en la
cordillera del Himalaya, est aproxima-
damente a 8 300 metros sobre el nivel del
mar y es un paso obligado para subir al
Everest. Puedes estimar cul es su tem-
peratura promedio?
Elabora una tabla que relacione las altu-
ras y las temperaturas promedio.
3. Un caracol asciende desde el fondo de un pozo, que est constituido por 10
anillos; cada uno tiene un metro de altura. El caracol sube dos metros por el da
y por la noche desciende la mitad de lo que subi. Al tercer da de su recorrido
sube un metro durante el da y desciende metro y medio. A qu altura se en-
cuentra el caracol al dcimo da? Qu signifcado tiene tu resultado?
Ejercicio de snt esis
Se tiene la siguiente operacin: a b
b
a
ba + = + . Cul es el valor de a b + , si
a =
2
5
y
b =
3
7
? Anota la respuesta en tu cuaderno.
Leccin
2
Problemas aditivos
3n
4b
b
12
12
En esta leccin aprenders a resolver problemas que implican adicin y sus-
traccin de expresiones algebraicas.
Una ancdota
Hablaremos acerca de un matemtico llamado Carl Gauss, quien naci en el
siglo XVIII, en lo que hoy da conocemos como Alemania. Cuenta la histo-
ria que un da, estando en la escuela, su maestro de matemticas solicit a
la clase que encontrara la suma de TODOS los nmeros comprendidos
entre 1 y 100. El maestro pens que con esta actividad tendra ocupado
al grupo un buen tiempo y as podra terminar algunos deberes. Para su
sorpresa, Gauss levant casi inmediatamente la mano para dar la respuesta
correcta. El nio explic que la solucin la haba encontrado usando l-
gebra. Gauss tena apenas 10 aos de edad.
Podras calcular esa suma? Cunto tiempo tardaras?
Aut oevaluacin
1. Encuentra el permetro de las siguientes figuras:
2. Llena los espacios vacos de la siguiente tabla de sumas:
+ 2x 4 x
3x
0 6
21 3x
3. Un octaedro es un cuerpo geomtrico en el espacio con-
formado por 8 tringulos regulares. Calcula el permetro
de un octaedro cuyas aristas (lados de los tringulos)
miden a.
13
Leccin 2 Problemas aditivos
Para aprender
Act ividad 1. Ladrillos y paredes
Las figuras que se muestran enseguida estn formadas por ladrillos de la forma
Si todos los ladrillos son iguales, encuentra el permetro de cada figura. Anota en
tu cuaderno las respuestas.
Act ividad 2. La medida del enebro
Paco, Karla, Ana, Luca y Pedro pasean por el bosque. En su recorrido encuentran
un rbol con hojas muy especiales, un enebro, pero ellos no lo conocen. A Paco se
le ocurre que pueden utilizar las hojas que estn en el piso para medir sus alturas.
stas quedan como sigue:
Karla: 90 hojas.
Ana: Lo que mide Karla ms 5 hojas.
Luca: Lo que mide Ana menos 6 hojas.
Paco: Lo que mide Ana menos lo que mide Luca ms 12 hojas.
Pedro: Lo que mide Ana menos lo que mide Paco ms 15 hojas.
Si representamos la medida de cada hoja con r, cmo quedaran las alturas de los
nios?
Act ividad 3. Adivina, adivinador
Realiza el siguiente truco con algunos de tus amigos:
a) Piensa en un nmero que est entre 1 y 15.
14
b) A este nmero smale 15 y escribe el resultado.
c) Aparte, a 15 rstale el nmero que pensaste y anota el resultado.
d) Suma los dos resultados que escribiste.
e) El resultado es 30.
Puedes explicar cul es el truco para adivinar el resultado?
Act ividad 4.
Da lo mismo!
Piensa en tres nmeros consecutivos y antalos en tu cuaderno. Realiza las si-
guientes cuentas y escribe los resultados:
a) Suma los tres nmeros.
b) Multiplica por 3 el nmero de en medio.
c) Multiplica por 3 el primer nmero y smale al resultado 3.
Por qu en las tres cuentas da lo mismo?
Qu ocurre con otros 3 nmeros consecutivos?
Los conocimient os
La multiplicacin de dos nmeros naturales es una suma reiterada de tantos su-
mandos de un factor como indique el otro factor. De este modo:

5 3 5 5 5 15 = + + =

5 sumado 3 veces
O bien

5 3 3 3 3 3 3 15 = + + + + =

3 sumado 5 veces
15
Asimismo, la suma reiterada o repetida de un nmero cualquiera n puede escri-
birse como producto. Por ejemplo:

5 = + + + + n n n n n n

n sumado 5 veces

7 = + + + + + + n n n n n n n n

n sumado 7 veces
En el lenguaje del lgebra, cuando se escribe el producto 7 n no se acostumbra
escribir el smbolo del producto, sino yuxtaponer los smbolos; as, tenemos que
7 n se escribe como 7n y 5 n se anota como 5n.
De manera inversa, es posible reducir una expresin que contiene sumas y restas
de expresiones algebraicas si las agrupamos en una expresin. Por ejemplo:

3 2 5 n n n n n n n n + = + + + + =

n sumado 3 veces + n sumado 2 veces = n sumado 5 veces

5 3 2 n n n n n n n n n n n = + + + + =

n sumado 5 veces - n sumado 3 veces = n sumado 2 veces
As, para la Actividad 4 podemos proceder de la siguiente manera: si tenemos que
n simboliza un nmero natural cualquiera, sus consecutivos pueden representarse
con n + 1 y n + 2. La suma de tres nmeros consecutivos puede ser representada
como sigue:

n n n n + + + + = + 1 2 3 3
o bien,

n n n n n n n + + + + = + + + + + = + 1 2 1 1 1 3 1 ( )
Lo cual explica por qu con las tres formas de solucin se obtiene lo mismo.
Como puedes observar, los resultados constan de un nmero multiplicado por
una letra. A este tipo de expresiones les llamamos monomios.
Un monomio consta de
4x
parte
literal
coeficiente
El coeficiente es un nmero que puede ser fraccionario, entero, decimal, etc.; la
parte literal puede estar constituida por una o ms letras que, a su vez, pueden es-
tar elevadas a alguna potencia o representar un cociente. Algunos ejemplos son:
3
1
3
1 25 5 x x x x , , . ,
A la expresin formada por dos o ms monomios relacionados por un signo de
adicin o de sustraccin le llamamos polinomio. Un polinomio que consta de dos
16
trminos recibe el nombre de binomio. Un polinomio que consta de tres trminos
se le conoce como trinomio. A los polinomios de ms de tres trminos se les llama
polinomios de n trminos. Formemos polinomios a partir de los ejemplos de los
monomios:

3
1
3
x x +

binomio

1 25 5 . ( ) x x

binomio

3
1
3
1 25 x x x + .
trinomio

3
1
3
1 25 5 x x x x + + . ( )

polinomio de cuatro trminos
Los mt odos
Para reducir expresiones algebraicas que contienen sumas y restas debemos sumar
o restar los coeficientes de cada una de ellas, utilizando las reglas para sumar n-
meros enteros. Al resultado final le colocaremos la parte literal que tengan ambos
monomios:

3 2 5 n n n + =

Sumamos 3 + 2 = 5 y colocamos la parte literal que tienen ambos

5 3 2 n n n =

Restamos 5 3 = 2 y colocamos la parte literal que tienen ambos
Para hacer
1. En la figura coloca los siguientes valores:
a 3a 4a 6a
5a 8a 3a 2a 9a
De tal manera que en forma vertical y horizontal la
suma sea 7a.
17
2. El lado de cada uno de los siguientes hexgonos mide a. Calcula el permetro
de la siguiente figura.
3. Efecta el siguiente truco con algunos de tus amigos:
a) Piensa un nmero.
b) Smale 5.
c) Rstale el nmero que pensaste.
d) El resultado da 5.
Explica el truco para adivinar el resultado.
Ejercicios para consolidar los conocimientos
Escribe en tu cuaderno las respuestas.
1. Argumenta por qu la siguiente proposicin es verdadera: la suma de dos nme-
ros consecutivos siempre es un nmero impar.
2. Argumenta por qu la siguiente proposicin es verdadera: la suma de tres nme-
ros consecutivos siempre es mltiplo de 3.
3. Es cierto que la suma de cuatro nmeros consecutivos es mltiplo de 4?
4. Realiza el siguiente truco con algunos de tus amigos:
a) Piensa en un nmero que est entre 1 y 20.
b) Smale a ese nmero 20 y escribe el resultado.
c) Ahora rstale a 20 el nmero que pensaste y anota el resultado.
d) Suma los dos resultados.
e) El resultado es 40.
Explica el truco para adivinar el resultado.
18
Ejercicios de sntesis
1. Observa la siguiente lista de nmeros: 5, 9, 13, 17 Si se continuara escribiendo
nmeros en esa lista, se tendra que anotar el 877? Haz el ejercicio en el espacio
siguiente:
2. Un dodecaedro es un cuerpo geomtrico en el espacio, conformado por 12 pen-
tgonos regulares. Calcula el permetro de un dodecaedro cuyas aristas (lados
de los pentgonos) miden a.

Leccin
3
19
Leccin 3 Operaciones combinadas
Operaciones
combinadas
En esta leccin aprenders a reconocer y obtener expresiones alge-
braicas equivalentes, a partir del empleo de modelos geomtricos.
Mara Agnesi fue una destacada matemtica italiana que vivi en-
tre 1718 y 1799. Se dedic a profundidad al estudio del lgebra y
la geometra; en 1745 public Instituciones analticas, sin duda su
obra ms importante en la que introduce el uso de los modelos
geomtricos para explicar relaciones de magnitud.
Ella fue la primera mujer que imparti clases de matemticas en
una universidad.
Autoevaluacin
1. Calcula el rea y el permetro de la siguiente figura:
2. Los lados de un rectngulo se alargan en 2 unidades. Obtn el nuevo permetro.
Cunto aument respecto al permetro original?
3. Calcula el rea de la figura:
5
x
a
b
2
20
x 2
3
5
x
3
20
4. Calcula el permetro de las siguientes figuras:
5. Se tiene un hexgono regular de lado a y apotema b. Calcula el permetro y el
rea del polgono.
Para aprender
Act ividad 1. Permet ros
Dibujamos un cuadro de un 1 metro por lado,
Recuerdas cmo obtenemos el permetro? Al sumar todos los lados de la figura:
P = L + L + L + L
P = 1 m + 1 m + 1 m + 1 m = 4 m
Trazamos un rectngulo junto a este cuadrado.
x x
x
6a
4a
3.5a
2a
1 m
1 m
1 m
1 m
x
1 m
a
b
21
Las dimensiones de este nuevo rectngulo son: 1 m de ancho y x de largo.
a) Calcula el nuevo permetro de las dos figuras unidas.
b) Si x = 2.5 m, cul es el permetro?
c) Encuentra el valor de x, en el caso donde el permetro es de 12 m.
Act ividad 2. reas
Nuevamente dibujamos un cuadrado y calculamos su rea.
A = L
L
A = 1 m
1 m
A = 1 m
2
Cuando el coeficiente de la expresin algebraica es 1, slo escribimos la literal.
Junto a este cuadrado trazaremos un rectngulo cuyas dimensiones son m de an-
cho y x de largo.
Podemos obtener el rea total de dos formas:
La primera consiste en calcular el rea de cada figura y despus sumar los resul-
tados,
A = x
m A = m
m

A = xm A = m
2
+ A = xm + m
2
La segunda es dando un valor nico a los lados de la figura,
A = m
(x + m)
A = mx + m
2
a) Para el caso de x = 4, cul es el rea que se obtiene?
b) Para el caso de m = 7, cul es el rea que se obtiene?
c) Si el rea obtenida es A = 2m
2
, cul es el valor de x?
1 m
1 m
m
m
x
m m
m
x + m
m
x

22
Los conocimient os
En la Actividad 1 calculamos el permetro de un cuadrado sumando el valor de
cada uno de los lados.
En la figura los lados miden lo mismo, por lo que el valor de cada lado se repite
cuatro veces.
P = m + m + m + m = 4 m
Pero en la siguiente figura hay dos magnitudes diferentes, que se repiten dos veces:
P = m + m + x + x = 2 m + 2x
En el primer caso, los cuatro trminos son semejantes. En el segundo, slo dos de
ellos son semejantes.
Llamamos trminos semejantes a aquellas expresiones que tienen las mismas lite-
rales y los mismos exponentes, aunque sus coeficientes sean diferentes. Recuerda
que slo los trminos semejantes se pueden sumar y restar entre s.
4x es un trmino semejante con 15x
4x no es trmino semejante con 4x
2
En la Actividad 2 calculamos el rea de un cuadrado con la frmula A = L L
A =m
2
Si hacemos que uno de los lados del cuadrado se incremente en 2 unidades, en-
tonces se ver as:
Para obtener el rea, multiplicamos m (m + 2)
Distribuimos el factor m en ambos trminos de la suma (m + 2)
A = m (m + 2)
m
m
x
m
m
m
m
m + 2
23
A = (m
m) + ( m
2)
A = m
2
+ 2m
Los mt odos
Dos o ms trminos se pueden sumar o restar siempre y cuando sean semejantes.
a + a + a = 3a
Para el caso del producto, recuerda las leyes de los exponentes: el exponente indica
cuntas veces se multiplica la base por s misma.
a

a
a = a
3
Al multiplicar expresiones como:
3m

4x
Se multiplican los coeficientes y se deja indicada la multiplicacin de m y de x
3m

4x = 12mx
Para hacer
1. Calcula el rea de la figura, a partir de las cuatro reas que la componen.
2. En el plano de un departamento, la cocina es cuadrada y mide
(x + 6) de lado, la recmara tiene el mismo ancho que la cocina
y su largo excede en 2x unidades su ancho.
a) Calcula el rea y el permetro de la cocina.
b) Calcula el rea y el permetro de la recmara.
a
b
b
a
Comedor Cocina Bao
Sala Recmara
24
3. Calcula el rea y el permetro de las regiones sombreadas.
1. Encuentra el permetro y el rea de los paralelogramos ABEF, BCDE y ACDF.
2. Calcula el permetro de la figura.
a) Calcula el rea del tringulo que se indica.
b) Calcula el rea del polgono.
F E D
a + 1
a + 1 A B C a 1
n
2x
x
y
m
25
1. De la siguiente figura, calcula el rea de los tringulos y tambin la del rectn-
gulo.
a) Con los resultados obtenidos, calcula el rea del trapecio.
b) De lo anterior, podras deducir una frmula para calcular el rea de un
trapecio?
2. En la figura, AEFD es un cuadrado de rea a
2
y EBCF es tal que EB = b. Cul es
el rea y el permetro del paralelogramo ABCD?
a
b
a
a + b
D F C
A E B
Leccin
4
26
Medicin de ngulos
En esta leccin aprenders a medir ngulos, a dibujarlos, a clasificarlos y
a realizar operaciones bsicas entre ellos.
La torre inclinada de Pisa es el campanario de la catedral de Pisa. Fue cons-
truida para que permaneciera en posicin vertical, pero comenz a incli-
narse tan pronto como se inici su construccin, en agosto de 1173. La
altura de la torre mide 55 metros desde la base tiene 294 escalones, su
peso se estima en 14 mil 700 toneladas y su inclinacin actual es de aproxi-
madamente 10%.
1
Autoevaluacin
1. Utiliza tu transportador para encontrar la medida de los siguien-
tes ngulos.
2. Relaciona las columnas:
ngulo recto ( )
ngulo llano ( )
ngulo agudo ( )
ngulo obtuso ( )
3. Resuelve las siguientes operaciones y traza el ngulo resultante en tu cuaderno:
a) 51 34 41 + 39 12 35
b) 142 18 33 34 49 39
c) 41 38 50
2
1
Informacin t omada de Wikipedia: ht t p://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Pisa
a)
b)
c)
d)
27
Leccin 4 Medicin de ngulos
Para aprender
Act ividad 1. ngulos con un mismo vrt ice!
1. En el tringulo ABC marca todos los ngulos que tengan por vrtice el punto H.
2. Cuntos ngulos hay con vrtice H?
3. Con un transportador, encuentra la medida de todos los ngulos con vrtice H.
4. Suma de dos en dos los ngulos. Clasifcalos, segn los resultados obtenidos.
5. Qu caracteriza a los ngulos cuya suma da la misma cantidad?
Act ividad 2.
ngulos y relojes!
1. Qu hora es cuando el ngulo entre las manecillas del reloj es de:
a) 60 b) 120 c) 150?
2. Qu ngulo forman las manecillas cuando el reloj marca las siguientes horas?

A
B
C
D
E
H
12
3
12
6
12
8
28
Los conocimient os
ngulo: Es la abertura formada por dos semirrectas con un mismo origen, llama-
do vrtice. Las semirrectas se llaman lados.
ngulo agudo: Es el que mide menos de 90.
ngulo recto: Es el que mide 90.
ngulo obtuso: Es el que mide ms de 90 y menos de 180.
ngulo llano (plano): Es el que mide 180.
Los mt odos
Primero, consideremos que la forma de sumar o restar ngulos es igual a la de
medir las horas, slo que ahora, en lugar de una hora, tendremos un grado; los
minutos y segundos permanecern igual.
Supongamos que son las 3:40 horas exactas y que mi despertador suena a las 4:30
horas con 20 segundos. La pregunta es, cunto tiempo falta para que suene el
despertador?
Act ividad 3. ngulos y brjulas!
1. En colaboracin con tus compaeros, indica qu ngulo se forma entre los si-
guientes pares de direcciones:
a) N y S
b) E y SE
c) N y SE
d) E y N
e) SE y SO
f ) S y NE
N
NE
E
SE
S
SO
O
NO
Llano o plano
Obt uso
Rect o
Agudo
Ref erencia
29
Leccin 4 Medicin de ngulos
Slo tenemos que hacer una resta:
_ 4 h 30 min 20 s Como tenemos que restar por separado los segundos,
3 h 40 min 0 s los minutos y las horas, no podemos restar 40 minutos
20 s a 30 minutos, entonces convertimos una hora en minu-
tos y la colocamos en la columna de los minutos, que-
dndonos:
_ 3 h 90 min 20 s
3 h 40 min 0 s
0 h 50 min 20 s
Ahora, si queremos sumar dos o tres ngulos, o restarlos, tenemos que usar grados
en lugar de horas, recordando que un minuto tiene 60 segundos y, a su vez, un
grado tiene 60 minutos.
NOTA: Al multiplicar un ngulo por un escalar (2, 3, 4,, n) es como sumar ese
nmero de veces
( ) 2
1 1 1
= +
.
Para hacer
1. Dada la siguiente figura, identifica: a) dos ngulos obtusos; b) un ngulo recto;
c) un ngulo llano y d) un ngulo agudo con vrtice en D.
2. Calcula: a) las dos terceras partes de un ngulo recto; b) 25% de un ngulo llano
y c) un dcimo de las dos quintas partes de un ngulo de 45.
3. Observa el ngulo AOB ilustrado a la derecha.
a) Traza el segmento de recta O A.
b) Con centro en O, traza un arco que corte en C y D a los lados OA y OB, res-
pectivamente.
c) Con centro en O y radio OC, traza el arco QR que corte a O A en C .
d) Con centro en C y radio CD, traza el arco ST que corte a QR en D.
e) Traza el segmento de recta O B que pase por D.
El ngulo A O B es una reproduccin del ngulo AOB.
A
B
C
D
1
2
3
A
B
O
30
1. Utiliza la figura de la izquierda para calcular: a) COA; b) EOB; c) AOE.
2. Observa la siguiente fgura y da un valor aproximado de la magnitud del ngulo
formado por: a) la manecilla de las horas y el segundero, HCS; b) el minutero
y la manecilla de las horas, MCH; c) el segundero y el minutero, MCS.
3. Utiliza la aplicacin de la pgina web del Proyecto Descartes (http://descartes.
cnice.mecd.es/1y2_eso/Tiempo_y_angulos_d3/estimacion_angulos.htm) para
ejercitarte en la estimacin de las magnitudes de ngulos.
Ejercicios de profundizacin
1. Construye sin transportador ngulos de a) 60; b) 45; c) 30; d) 22 30;
e) 75; f ) 120. Utiliza tu cuaderno.
2. a) Cuntos grados gira la manecilla de las horas en 30 minutos? b) Cuntos
grados gira el minutero despus de doce minutos? c) Cuntos grados ha girado
el segundero despus de 38 segundos?
Ejercicio de sntesis
Cul es la magnitud del ngulo formado por la manecilla de las horas y el minute-
ro cuando son: a) las 7:00; b) las 9:30; c) las 5:15.
Nota: Utiliza la aplicacin de la pgina web del Proyecto Descartes (http://descar-
tes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Tiempo_y_angulos_d3/angulosreloj.htm) para verifi-
car tus resultados.
Ejercicio con tecnologa
Resuelve las siguientes restas de ngulos y verifica tus soluciones utilizando la
aplicacin (en ingls, applet), contenida en la pgina web del Proyecto Descartes
(http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Medicion_de_angulos/angulo6.htm).
a) 56 20 40 37 42 15
b) 125 15 30 24 50 40
c) 33 33 33 17 43 34
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
C
H
M
S
B
C
D
E
O
A
a = 90
b = 35
c = 45
d

=

5
0
Leccin
5
31
Leccin 5 Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas
Rectas paralelas,
perpendiculares y
oblicuas
En esta leccin aprenders a distinguir las lneas
paralelas, perpendiculares y oblicuas; adems,
conocers los ngulos que se forman cuando dos
lneas rectas se interceptan (intersecan).
Los sistemas de riego de campo tradicionales re-
quieren, en muchos casos, de dotaciones de agua
superiores a las necesidades reales de los cultivos.
Para mejorar la eficacia de estos riegos, se pueden
tomar algunas medidas preventivas. Por ejemplo, en
los cultivos de frutales no es preciso mojar toda la
superficie; asimismo, la realizacin de surcos para-
lelos a las lneas de rboles permite reducir las dosis
de riego en forma sencilla y econmica.
Autoevaluacin
1. Determina cul de los siguientes pares de rectas son paralelas, perpendiculares
y oblicuas.
Lneas perpendiculares ( )
a) Dos o ms lneas, equidist ant es ent re s, y que por
ms que se prolonguen no pueden encont rarse.
Lneas oblicuas ( )
b) Son dos ngulos no adyacent es formados por dos
lneas rect as que se int ersecan.
Lneas paralelas ( )
c) Al int ersecarse, forman un ngulo que no es rect o.
ngulos opuest os
por el vrt ice
( )
d) Al int ersecarse, forman un ngulo rect o.
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
E
F
32
3. En las siguientes figuras, determina el valor de a.

Para aprender
Act ividad 1.
Punt os y rect as!

Tenemos la recta AB y el punto C externo a dicha recta.
Utiliza tus escuadras y comps, y responde las siguientes preguntas:
a) Traza una recta que pase por el punto C y que corte la recta AB. El punto de
corte deber estar forzosamente entre los puntos A y B?
b) Traza una recta que pase por el punto C y que no corte la recta AB. Cmo pue-
des estar seguro de que no cortar la recta AB? Cuntas rectas se pueden trazar
que pasen por C y no corten a la recta AB?
c) Traza los segmentos CA y CB.
a
70
a
155
A B
C
33
d) Ahora localiza dos puntos, R
1
y R
2
, en la recta AB, tales que las longitudes de los
segmentos CR
1
y CB sean menores que la del segmento CR
2
.
e) Es posible encontrar en la recta AB un punto R tal que el segmento CR sea
menor que los segmentos trazados anteriormente? Explica tu respuesta en tu
cuaderno.
Act ividad 2.
Rect as y rect as!

Las letras a, b y c denotan rectas en el plano.
Ilustra las siguientes afirmaciones en tu cuaderno:
a) Si a es paralela a b y b paralela a c, cmo son a y c?
b) Si a es paralela con b y b oblicua con c, cmo son a y c?
c) Si a es perpendicular con b y b oblicua con c, cmo son a y c?
d) Si a es perpendicular con b y b perpendicular con c, podran ser oblicuas a y c?
e) Si a es oblicua con b y b oblicua con c, podran ser a y c oblicuas? Podran ser
a y c paralelas? Podran ser a y c perpendiculares?
Los conocimient os
Lneas perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares si y slo si
se intersecan, formando un ngulo recto.
Lneas paralelas: Dos rectas son parale-
las si y slo si yacen en el mismo plano
y no se intersecan.
Lneas oblicuas: Dos rectas son oblicuas siempre que no sean para-
lelas ni perpendiculares.
ngulos opuestos por el vrtice: Dos ngulos
son opuestos por el vrtice si y slo si las pro-
longaciones de los lados de uno forman los
lados del otro.
a
1
y a
2
a
3
y a
4
m
l
m
l
m
l
a
3
a
1
a
2
a
4
34
ngulos adyacentes: Dos ngulos son adyacentes siempre que sean consecutivos y
los lados no comunes se encuentran sobre una misma recta. Los ngulos adyacen-
tes son suplementarios.
Los mt odos
Sabemos que dos ngulos complementarios suman 90 y que dos ngulos suple-
mentarios suman 180.
Para encontrar el valor de un ngulo que se desconoce, despejamos ese valor en
las relaciones siguientes:
ngulos complementarios ngulos suplementarios
b
a
x
y
b
55
b
143
Para hacer
1. Si en la siguiente figura el ngulo a mide
40, cul ser el valor de cada uno de los
ngulos b, c y d?
b + 55= 90
b = 90 55
b = 35
b + 143= 180
b = 180 143
b = 37
d
b
a
c
35
2. Calcula el ngulo complementario de:
a) 30 b) 18 50 15 c) 33 33
3. Calcula el suplemento de:
a) 25 b) 56 10 50 c) 27 18 17
1. Cul es la magnitud del ngulo formado entre dos paralelas?
2. La suma de un par de ngulos opuestos por el vrtice es 70, cul es la magni-
tud de cada uno de sus ngulos adyacentes?
3. Si en la siguiente fgura, COE = 165 y las rectas AD y CF son perpendiculares,
cul es la magnitud de los ngulos AOB y EOF ?
1. Cul es el ngulo que es: a) igual a su complemento; b) el doble de su suple-
mento; c) la mitad de su complemento; d) 25% de su suplemento? Anota las
respuestas en tu cuaderno.
2. Si el ngulo a es adyacente al ngulo b, y el ngulo b es adyacente al ngulo c, en-
tonces a y c son complementarios? Justifica tu respuesta, utiliza tu cuaderno.
3. El ngulo a es adyacente al ngulo b, y el ngulo c es complemento del ngulo a.
Si c) 62 15 25, cul es la magnitud del ngulo b?
A
B
C
D
E
F
O
165
a
b
c
36
1. Observa la siguiente figura. Cmo son las bisectrices de los ngulos adyacen-
tes? Justifica tu respuesta, utiliza tu cuaderno.
2. Da argumentos para justificar lo siguiente: si los lados de un ngulo son respec-
tivamente paralelos a los lados de otro, los ngulos son congruentes o son suple-
mentarios? Anota la respuesta en tu cuaderno.
Leccin
6
37
Leccin 6 Rectas y ngulos
Rectas y ngulos
En esta leccin aprenders cunto vale la suma de los ngulos internos de un
tringulo y de un cuadriltero. Tambin conocers las caractersticas que tie-
nen los ngulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por
otra en forma transversal.
Cuando se tiene un conjunto de lneas rectas paralelas y
son cortadas transversalmente por otra recta, aparecen
relaciones matemticas entre los ngulos que se for-
man. Si en el espacio contenido entre las rectas parale-
las se colocan de manera alternada cuadrados blancos y
negros no alineados, se producen efectos visuales inte-
resantes Son paralelos los segmentos de la figura?
Autoevaluacin
1. En las primeras figuras AB||CD, y en la tercera (AB||CD||EF) encuentra el valor
de los ngulos a y b, en cada caso.
2. Resuelve las operaciones que se indican:

+ + =

+ + + =

+ =
E
B A
D C
F
130
b a
E
B
A
D
C
70
80
b
a
A B
C D
E F
A
G
75
a
b
d a
g
b
b
a
g
d
a
g
b
38
Para aprender
Act ividad 1.
Un crit erio f init o para est ablecer un

comport amient o inf init o!
En la siguiente figura hay dos rectas paralelas y una transversal a ellas. Encuen-
tra el punto medio del segmento AB, al que denominaremos O; con un papel de
china, calca la figura. Sin quitar de encima el papel con la figura calcada, apoya la
punta de tu lpiz sobre el punto O y haz girar el papel hasta que el punto A en la
figura original coincida con el B en la copia y viceversa.
Analiza y escribe en tu cuaderno qu ngulos de la copia coinciden con los de la
figura original. Si coinciden, son iguales. Indica qu ngulos tienen esta caracte-
rstica.
Ahora, para los ngulos 1, 2, 3 y 4 escribe todas las posibles relaciones con
los restantes ngulos. Por ejemplo:
1 + 2 = 180 Por qu?
1 = 4 Por qu?
1 + 3 = 180 Por qu?
1 + 6 = 180 Por qu?
1 + 7 = 180 Por qu?
Act ividad 2.
Una invariant e del t ringulo!

Tenemos el tringulo ABC. Efecta lo
que se te indica:
a) Auxilindote de una regla, extiende el seg-
mento AB en ambas direcciones.
b) Traza por el punto A una recta paralela al
segmento CB.
3
1
4
2
7
5
8
6
A
B
B
A
C
39
c) Haciendo una analoga con la Actividad 1, indica qu ngulo, entre los que se
forman en el vrtice A, coincide con el ngulo B (interno) del tringulo.
d) De manera anloga, indica qu ngulo, entre los que tienen por vrtice A, coin-
cide con el ngulo C (interno) del tringulo.
e) Qu propiedad tienen los tres ngulos con vrtice A?
f) Qu se puede concluir sobre los ngulos internos del tringulo?
Los conocimient os
La secante es una lnea transversal que corta dos o ms rectas.
Dos rectas paralelas cortadas por una secante como se muestra en la figura, for-
man ocho ngulos:
Cuatro internos, que son:
s
3, 4, 5 y 6.
Cuatro externos, que son:
s
1, 2, 7 y 8.
ngulos alternos internos: Son ngulos internos no adyacentes y opuestos a la se-
cante. En la figura, los ngulos
s
3 y 5, as como los
s
4 y 6, son alternos internos.
ngulos alternos externos: Son ngulos externos no adyacentes y opuestos a la se-
cante. Los pares
s
1 y 7 y
s
2 y 8 son alternos externos.
ngulos correspondientes: Son dos ngulos no adyacentes, situados en el mismo
lado de la secante. En la figura se muestran cuatro pares:
s
1 y 5,
s
4 y 8,
s
2 y 6
y
s
3 y 7.
1 2
3 4
5 6
7 8
40
ngulos conjugados o colaterales: Son dos ngulos internos, o dos externos, situa-
dos del mismo lado de la secante. Son conjugados internos los ngulos
s
3 y 6 y
s
4 y 5, mientras que los
s
2 y 7 y
s
1 y 8, conjugados externos.
Adems, se tienen las siguientes relaciones:
Los ngulos alternos internos son iguales.
Los ngulos alternos externos son iguales.
Los ngulos correspondientes son iguales.
Los ngulos conjugados internos y externos son suplementarios.
Los mt odos
Las relaciones anteriores son tiles para calcular el valor de ngulos no conocidos.
Por ejemplo:
1. Si L || M, cul es el valor del ngulo x?
Primer mtodo: El ngulo b mide 67, al ser opuesto por el vrtice al ngu-
lo a. Como los ngulos b y x son correspondientes entre paralelas, entonces
x = b = a = 67.
Segundo mtodo: Los ngulos a y x son alternos externos; por tanto, son iguales.
As, x = 67.
Resuelve con un tercer mtodo en tu cuaderno.
2. Si J || K, cunto mide el ngulo h?
Primera forma: Los ngulos m y n son adyacentes; por ende, m + n = 180. As,
n = 180 m. Es decir, n = 180 120 = 60. Ahora, los ngulos h y n son corres-
pondientes entre paralelas. Por lo tanto, ____________________.
L a = 67
b
M
x
K
m = 120
J
n
h
41
Segunda forma: Los ngulos m y h son conjugados externos; por tanto, son igua-
les. As:
Existir una tercera forma? De ser as, ennciala en tu cuaderno.
Nota: Para hacer operaciones con ngulos de figuras triangulares, se sabe que la
suma de sus ngulos internos es 180. Para realizar operaciones con ngulos de
figuras cuadrangulares, se sabe que la suma de sus ngulos internos es 360.
Para hacer
1. En la siguiente figura, AB||CD y a = 46. Calcula el valor de los ngulos b, c, d,
e, f, g y h.
2. Dada la siguiente fgura, escribe en las lneas lo que falta.
a) a = 35; b = ____ ; g = ____; l =138
b) a = 42; b = 65; g = ____; l = ____
c) a =____; b = 28; g = 60; l = ____
a + b + c + d = 360
c
C
A
a
D
d
B
b
a + b + c = 180
A
a
B
b
c
C
a
d
b
c
e
h
f
g
a
b
g
l
42
3. En el ejercicio anterior, qu relacin encuentras entre los ngulos interiores, a y
b, con el ngulo exterior l? Se cumplir esta relacin en cualquier trin gulo?
1. Sea ABCD un paralelogramo, de tal forma que ABC = 137. Cunto miden
los ngulos BCD, CDA y DAB?
2. Ser cierto que la suma de los ngulos interiores de todo cuadriltero es igual
a 360?
Si tu respuesta es positiva, ofrece una argumentacin. Para ello, apyate en que la
suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
3. En la siguiente fgura, PO||TR, comprueba que los ngulos interiores, P y R,
son suplementarios.
1. Demuestra que los ngulos agudos de todo tringulo rectngulo son comple-
mentarios. Para ello, bastar utilizar el hecho de que la suma de los ngulos
interiores de todo tringulo es 180.
2. Utiliza las relaciones de los ngulos entre rectas paralelas y la reproduccin de
ngulos que hiciste en la Leccin 4 para construir una paralela a AB que pase
por Q.
C
A
D
B
O
T
P
R
A B
Q
43
Un periscopio es un instrumento ptico que permite observar objetos que no es-
tn alineados con su lnea visual. Consiste en un tubo con espejos paralelos en los
extremos, como se muestra en la siguiente figura. Un rayo de luz entra por la parte
alta, se refleja dos veces y sale por la parte inferior. Debido a que el ngulo de re-
flexin es igual al ngulo de incidencia, 1 = 2 y 3 = 4, puedes explicar por
qu el rayo de luz abandona el periscopio en la misma direccin con la que entra?
En otras palabras, por qu ME y UH son siempre paralelas? Anota las respuestas
en tu cuaderno.
Con la aplicacin que se encuentra disponible en la pgina web http://descartes.
cnice.mecd.es/1y2_eso/Triangulos/triaa.htm, dibuja en tu cuaderno dos tringu-
los con las siguientes caractersticas. Observa cunto vale la suma de los ngulos
internos en cada caso:
a) A= 90, AB = 4, AC = 3
b) A= 90, AB = 4, A = 45
M
R
T
H
4
E
O
U
3
V
2
1
Leccin
7
44
Relaciones de proporcionalidad.
El factor inverso
En esta leccin, aprenders a calcular el factor inverso de una relacin propor-
cional, a partir de factores de proporcionalidad enteros o fraccionarios.
Pitgoras fue un matemtico que naci en la isla de Samos, Grecia, en el ao 580
antes de nuestra era. Hasta nuestros das, miles de millones de hombres y mujeres
han escuchado su nombre en un teorema, que de tanto memorizar ha
tomado tono de cancin: en un tringulo rectngulo, el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados.
En su tiempo, las aportaciones de la escuela pitagrica eran un secreto
tan bien guardado que se penalizaba severamente a quien divulgara
sus hallazgos.
Pero adems del teorema de Pitgoras, el descubrimiento de la pro-
porcin numrica, responsable de la armona musical, ha sido de los
hallazgos ms comentados, quiz por el beneficio auditivo que apor-
t. Pitgoras examin las propiedades de una cuerda de lira, el instru-
mento ms destacado de la msica helnica antigua. Con slo tocar
la cuerda se generaba una nota o tono patrn que estaba producido
por la longitud de la cuerda. Si se presionaba la cuerda en un punto
determinado, se provocaban otras vibraciones y tonos. Los tonos ar-
mnicos slo se realizaban en ciertos puntos muy concretos. As, si
se apretaba la cuerda justo en el punto medio de su longitud, el toque
generaba un tono de una octava ms alto que el original y se mantena
en armona con l. Del mismo modo, presionando la cuerda en pun-
tos que eran justo un tercio, un cuarto o un quinto de su longitud, se
originaban otras notas armnicas. En cambio, si se trababa la cuerda
en un punto que no constitua una fraccin simple de su longitud to-
tal, se produca un tono disonante con los anteriores.
Autoevaluacin
1. En Argentina se construy una maqueta del famoso barco Titanic a una escala
de 1:570. La maqueta tiene una longitud de 49 centmetros y un ancho de 5 cen-
tmetros. Cul era la longitud y el ancho del Titanic original?
Represent acin de Pit goras,
explicando las proporciones
musicales. Fragment o de La
escuela de At enas
Aut or: Raf ael.
Est ilo: Renacimient o it aliano.
Ubicacin: Est ancias vat icanas,
Roma, It alia.
45
Leccin 7 Relaciones de proporcionalidad. El factor inverso
2. Al medir un poste con una cuerda de 1/2 metro de longitud, Ral y Pedro des-
cubren que la longitud del poste es igual a 45 cuerdas. Cunto mide, en cent-
metros, el poste?
3. Si la cuerda del ejercicio anterior midiera 1/6 de metro de longitud, a cuntas
cuerdas equivaldra la longitud del poste?
4. Debes construir una tortuga ttere con algunas piezas de papel. Para incluir las
imgenes en el libro, se redujeron 20%. Qu dimensiones tendr cada pieza y,
aproximadamente, qu tamao tendra el ttere?
Para aprender
Cunt os somos y dnde est amos?
Nuestro pas cuenta con una extensin territorial de 1 959 248 kilmetros cua-
drados, dividida en 31 estados y un Distrito Federal. Segn el XII Censo de
Po blacin y Vivienda, realizado en 2000 por el INEGI,
1
97 483 412 habitantes
compartimos este territorio.
Si repartiramos a la poblacin equitativamente en cada kilmetro cuadrado,
tendramos que en cada uno viviran aproximadamente 49 habitantes. A esta
relacin entre el espacio y el nmero de personas que lo habitan se le llama
densidad de poblacin.
Para calcular este dato, se establece una relacin proporcional:
97 483 412 habitantes son a 1 959 248 km
2
, como x habitantes son a 1 km
2
.
1
Inst i t ut o Naci onal de Est adst i ca Geogrf i ca e Inf ormt i ca, i nf ormaci n para ni os, pgi na de i nt ernet
Cunt ame: ht t p://cuent ame.inegi.gob.mx/poblacion/densidad.asp
46
O, usando una expresin matemtica:
97 483 412
1959 248 1 km
habitantes
km
2 2
=
y el clculo para obtener la densidad de poblacin se obtiene con la regla de tres.
Esto es,
habitantes
habitantes] km
2
=
[ [ ] 97 483 412 1
19559 248
49 75
km
habitantes
2
= .
Sin embargo, como no podemos dividir a una persona, aproximamos el clculo a
49 habitantes.
Podramos pensar entonces que en 2 kilmetros cuadrados habitan 98 personas,
lo cual se calcula multiplicando 2 por el factor de proporcionalidad
49
1
habitantes
km
2
,
2
49
1
98 km
hab
km
hab
2
2
=
47
En general, si quisiramos calcular el nmero de habitantes en determinados kil-
metros cuadrados, debemos multiplicar esta ltima cantidad por el factor
49
1
hab
km
2
.
Sin embargo, estamos partiendo del supuesto que el reparto de poblacin es equi-
tativo en el territorio nacional.
La siguiente tabla contiene el nmero de habitantes que hay en algunos estados
de la Repblica Mexicana. Considera que el reparto de poblacin en el territorio
mexicano es equitativo y calcula el territorio (en kilmetros cuadrados) que le
correspondera a cada estado. Construye tus razones proporcionales usando el
factor
49
1
hab
km
2
.
Ent i dad
Super f i ci e
(km
2
)
Pobl aci n Ent i dad
Super f i ci e
(km
2
)
Pobl aci n
Baja Calif ornia 2 487 367 Nayarit 920 185
Baja Calif ornia Sur 424 041 Nuevo Len 3 834 141
Coahuila 2 298 070 Puebla 5 076 686
Chiapas 3 920 892 Quint ana Roo
(a)(b)
874 963
Dist rit o Federal 8 605 239 Sinaloa 2 536 844
Durango 1 448 661 Sonora 2 216 969
Guanajuat o 4 663 032 Tabasco 1 891 829
Guerrero 3 079 649 Tamaulipas 2 753 222
Hidalgo 2 235 591 Tlaxcala 962 646
Mxico 13 096 686 Yucat n 1 658 210
(a)
No incluye la supercie de la isla Cozumel, que es de 498 km
2
.
(b)
No incluye la supercie de la isla Mujeres, que es de 5 km
2
.
Cul es el factor proporcional que, al multiplicar por el nmero de habitantes,
te proporciona los kilmetros cuadrados que tendra cada estado? Anota la res-
puesta en tu cuaderno.
Segn tus clculos, cul de los estados tiene mayor extensin territorial?
Coinciden tus resultados con el mapa que se encuentra al inicio de esta sec-
cin? Discute con tus compaeros y tu profesor lo que observas.
Los conocimient os
En la situacin inicial de esta leccin calculamos el factor de proporcin, que nos
permita estimar la poblacin que habitaba en una extensin territorial dada. Pos-
teriormente, calculaste otro factor para completar en la tabla la extensin territo-
rial que deberan tener algunos estados de la Repblica, de acuerdo con la pobla-
cin que habita en ellos, partiendo del supuesto que el reparto es proporcional.
48
Por ejemplo, para calcular la extensin territorial que le correspondera al estado
de San Luis Potos, que tiene una poblacin de 2 299 360 habitantes, establecemos
la razn de proporcionalidad:
49
1
2 299 360 habitantes
km
habitantes
km
2
2
= ,
de donde nos queda,
km
hab] [ km ]
hab
km
2
2
2
=

=
[
.
2 299 360 1
49
46 925 71 .
Veracruz tiene 6 908 975 habitantes, as que le correspondera una extensin te-
rritorial de:
km
hab] [ km ]
hab
km
2
2
2
=

=
[
.
6 908 975 1
49
46 925 71
Esto suena lgico, si lo comparamos con San Luis Potos, que tiene casi la tercera
parte de la poblacin y aproximadamente la tercera parte de territorio. Nota que
el nmero de habitantes se multiplica por 1 kilmetro cuadrado y se divide entre
49 habitantes para encontrar la extensin territorial que le corresponde a ambos
estados:
1 km
49 hab
2
es ahora el factor proporcional y se le denomina factor inverso, por ser el
inverso del factor de proporcionalidad
49
1
hab
km
2
.
Los mt odos
Para obtener la poblacin que le corresponde a una extensin determinada, mul-
tiplicamos por el factor proporcional
49
1
hab
km
2
, mientras que para determinar la
extensin territorial que debe tener un estado, dada su poblacin, multiplicamos
por el factor inverso
1 km
49 hab
2
.
extensin
territorial
habitantes del estad
=
[ oo] [ km ]
hab
habitantes del estado
1 km
2
=
1
49
22
49 hab
49
1
hab
km
2
1 km
49 hab
2
2 kilmetros cuadrados
98 habitantes
49
En general, si multiplicamos a la cantidad A por un factor
a
b
y obtenemos una can-
tidad B, podemos obtener la cantidad A multiplicando B por el factor inverso
b
a
.
Para hacer
La imagen que mostramos a un lado se obtuvo al reducir un
mapa del Distrito Federal. La condicin que nos dieron fue
que por cada 5 centmetros del mapa original la imagen ten-
dra un centmetro.
1. Qu escala usamos en la reduccin?
2. Qu factor proporcional te dara las dimensiones de la
imagen?
3. Usa el factor inverso para calcular las dimensiones del mapa
original.
4. Para comprobar tus clculos, bosqueja el mapa original y ob-
serva que esta imagen respete la escala con la que fue hecha.
Ejercicio para consolidar los conocimientos
Completa las siguientes tablas con los factores de proporcionalidad y los factores
inversos que les corresponden a cada relacin entre cantidades.
5
7

3
6
4

3
2
7

8
6

50
Ejercicio de profundizacin
La seora Snchez ha mandado a hacer un sombrero a
la tienda chale Compadre. El sombrero es para Luis,
su hijo, quien saldr en el prximo festival escolar del
16 de septiembre. Luis cursa el segundo ao de secun-
daria y tiene una altura y complexin promedio.
Para hacer su pedido, la seora Snchez llev a la tien-
da esta foto. Aydale a determinar las dimensiones que
debe tener el sombrero, tomando en cuenta que:
Debe guardar una escala con el de la foto.
Debe entrar la cabeza de Luis (mide la cabeza de algn compaero como refe-
rencia y aproxima la medida de la foto).
Comenta con tus compaeros tus observaciones.
En la fotografa, la altura del jarrn de talavera es
1
8
de
la altura real del jarrn.
Calcula, aproximadamente, las dimensiones del jarrn
original:
La altura, de la base a la punta de la tapa.
La parte ms ancha.
El dimetro de la base.
Leccin
8
Relaciones de
proporcionalidad.
Proporcionalidad
mltiple
En esta leccin aprenders a resolver ejercicios de propor-
cionalidad mltiple, distinguiendo el tipo de relacin que
guardan las cantidades.
Los objetos tienen tres dimensiones (alto, ancho y profundo).
Uno de los grandes retos de todo pintor radica en cmo con-
seguir la ilusin de profundidad en un cuadro si tiene slo dos
dimensiones. La solucin es considerada como un engao al
sentido de la vista, pues resulta fcil confundir a nuestros ojos
y hacerles ver efectos engaosos.
En la antigedad y durante la Edad Media no se saba represen-
tar la distancia ni la profundidad. Todo aparece en el mismo
plano, los colores no estn gradados, los contornos son claros
y marcados y no hay fondo. Durante el gtico se elabora una
perspectiva teolgica: los personajes son ms grandes cuanta
mayor significacin poseen.
Es en el Renacimiento cuando los pintores florentinos comien-
zan a investigar la perspectiva como una ciencia, con sus leyes y
sus principios matemticos. Artistas como Mantegna, Ghiberti,
Massaccio y otros establecieron ciertos principios observables
para reproducir la distancia. Estos principios fueron posteriormente perfecciona-
dos por Leonardo, Miguel ngel, Giorgione y Rafael.
Aqu te mostramos una pintura hecha en el siglo pasado por el famoso artista
Salvador Dal (1904-1989), donde se pueden notar claramente algunos objetos de
apariencia tridimensional.
Autoevaluacin
Anota todas las respuestas en tu cuaderno.
1. Con 16 zanahorias llenamos 6 vasos de jugo y 4 vasos hacen
1
4
de litro, cuntas
zanahorias necesitas para obtener 6 litros de jugo? Cuntos vasos llenaras?
2. Un libro tiene 120 pginas de 27 lneas, cada una mide 16 centmetros de largo.
Si se reimprime el libro con 36 lneas de 15 centmetros de largo por pgina,
cuntas pginas tendr? Explica tu respuesta.
La Madonna de
Port Lligat, 1950,
96 144 cm.
51
Leccin 8 Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad mltiple
52
3. En una casa de estudiantes el gasto mensual es de 20 000 pesos, alojando a 20
estudiantes. Cunto se gastara durante 35 das alojando a 45 estudiantes, vi-
viendo en iguales condiciones? Explica tu respuesta.
4. Si 15 mquinas fabrican 2 500 metros de tejido en 10 das, cuntas mquinas
seran necesarias para producir 7 000 metros en 14 das?
Para aprender
Act ividad 1. Gallet as y proporcionalidad
Una estrategia exitosa de la industria galletera en los ltimos aos ha
sido vender sus productos en paquetes pequeos. Las galletas Citlal-
tzin (palabra nhuatl que significa estrellita) son de forma rectangular
y vienen en dos sabores: vainilla y cacao. La Citlaltzin de vainilla es
una galleta sencilla con grosor de 0.5 centmetros y la Citlaltzin de
cacao tiene un relleno de crema y su grosor es de 1 centmetro.
Como las galletas son rectangulares, su caja tiene la forma de prisma rectangular
(Figura 1); el tamao depende de las medidas de la galleta.
Tamaos de las Citlaltzin de vainilla
4 centmetros 4 centmetros
Tamaos de las Citlaltzin de cacao
Cada paquete debe tener 20 galletas, sin importar el sabor. Calcula el volumen de
cada tipo de caja, segn los tamaos de las galletas. Recuerda que el volumen de un
prisma rectangular se calcula con la frmula volumen = largo ancho altura,
donde el largo lo determinar el nmero de galletas multiplicado por su grosor,
que depende del sabor.
Figura 1
Di mensi ones de l a caj a
Caj a t i po Lar go Ancho Al t ur a Vol umen
Ci t l al t zi n de
vai ni l l a
A 4 4
B 8 4
Ci t l al t zi n de
cacao
C 4 3
D 8 6
E 6 4
53
La caja A tiene la mitad de largo que la caja B, pero el mismo ancho y la misma
altura. Tiene entonces la mitad de volumen?
La caja C tiene la mitad de largo y la mitad de ancho que la caja D, pero la mis-
ma altura. En qu proporcin es mayor o menor el volumen de una respecto a
la otra?
El largo de la caja E es
3
2
del largo de la caja A. La medida del ancho es igual en
ambas cajas, pero la altura de la caja E es el doble que la de la caja A. En qu
proporcin es mayor o menor el volumen de una con respecto a la otra?
El largo de la caja D es igual al de la caja B, el ancho de B es
3
2
el de D y la altura
de D es el doble de la de B. En qu proporcin es mayor o menor el volumen de
una con respecto a la otra?
La caja D tiene el doble de largo que la A, el ancho de D es
3
2
el de A y la altura
de D es el doble de la de A. En qu proporcin es mayor o menor el volumen de
una con respecto a la otra?
Piensa en dos cajas ms, E y F, donde F tenga el doble de largo, ancho y alto que
E. En qu proporcin es mayor el volumen de F?
Los conocimient os
En la situacin inicial de esta leccin, trabajamos en la variacin de tres can-
tidades que afectaban a la variacin de un volumen. En este caso, se trataba
de un prisma, cuyo volumen se calcula con la frmula
Volumen = largo ancho altura
Ya que el volumen es el producto de las tres dimensiones es proporcional a
cada una de ellas. Si duplicamos una dimensin, duplicamos el volumen:
Si reescribimos los volmenes:
Prisma a)
V
a
( ) ( ) ( ) = = 1 2 3 6
Prisma b) V
b
( ) ( ) ( ) = = 2 1 2 3 12
Si ahora duplicamos tambin el ancho del prisma b, tenemos:
altura
largo
ancho
Pr i sma Lar go Ancho Al t ur a Vol umen
a 1 2 3 1 2 3 = 6
b 2 2 3 2 2 3 = 12
a 1 2 3 1 2 3 = 6
b 2 4 3 2 4 3 = 24
54
Al consignar de nuevo los volmenes:
Prisma a) V
a
( ) ( ) ( ) = = 1 2 3 6
Prisma b) V
b
( ) ( ) ( ) = = 2 1 2 2 3 24
Ahora, duplicamos dos dimensiones (largo y ancho) y el volumen de b es 4 veces
el de a. Finalmente, si duplicamos tambin la altura, queda:
Al reescribir los volmenes:
Prisma a) V
a
( ) ( ) ( ) = = 1 2 3 6
Prisma b)
V
b
( ) ( ) ( ) = = 2 1 2 2 2 3 48
Si duplicamos ahora todas las dimensiones del prisma, el volumen de b es 8 veces
el del prisma a. Si hacemos una frmula para calcular el volumen de b, tomando
en cuenta las dimensiones de a, tendramos:
V
b
= 2 (largo del prisma a) 2 (ancho del prisma a) 2 (altura del prisma a)
Los mt odos
Caso 1
El ejemplo que hemos trabajado en la leccin nos mostr la relacin que guardan
las dimensiones de un prisma con su volumen, al variar cada una de ellas en forma
individual y simultnea. Podemos concluir que el factor proporcional al que crece
el volumen es igual a la multiplicacin de los factores a los que aumenta cada di-
mensin del prisma. En el caso de nuestro ejemplo:
8 (veces el volumen de a) = 2 (veces el largo del prisma a) 2 (el ancho del pris-
ma a) 2 (la altura del prisma a).
8 = 2 2 2
Caso 2
Tambin puedes encontrar cantidades que se relacionan proporcionalmente, en
forma muy distinta a la presentada en el ejemplo del volumen del prisma. Supn
que 35 puercos consumen 63 kilogramos de alimento en 26 das y Doa Martha
ha comprado 52 puercos y 72 kilogramos de alimento. Cuntos das durar el
alimento?
a 1 2 3 1 2 3 = 6
b 2 4 3 2 4 6 = 48
55
Para resolver el problema, organicemos la informacin de la siguiente manera:
35 puercos 63 kilogramos 26 das
Averigemos primero lo que come un puerco en 26 das:
1 puerco 63
1
35
kilogramos 26 das
Si aplicamos el factor proporcional
1
35
a la cantidad de puercos, lo hacemos tam-
bin a la cantidad de alimento que consumen, no al nmero de das. Ahora, calcu-
lemos lo que un puerco consume en un da:
1 puerco 63
1
35

1
26
kilogramos 1 da
Ahora, aplicamos el factor proporcional
1
26
a la cantidad de das y a la cantidad de
alimento que consume el puerco. De este modo, tenemos lo que come un puerco
en un da. Si Doa Martha compr 52 puercos, aplicamos 52 como factor propor-
cional al nmero de puercos y a la cantidad de alimento. Obtenemos as lo que
comeran 52 puercos en un da:
52 puercos 52 63
1
35

1
26
= 3.6 kilogramos 1 da
Pero como Doa Martha ha comprado 72 kilogramos de alimento, si establece-
mos la razn proporcional
3 6 72 . kilogramos
1 da
kilogramos
das
=
,
y aplicando una regla de tres, tenemos que =
kilogramos] [1 da]
kilogramos]
[
[ .
72
3 6
2
= 00 das
En el Caso 2 no se multiplican todas las cantidades por los factores proporciona-
les; slo aquellos que guardan relacin con la cantidad que se busca.
Para hacer
Ejercicio fundamental
1. Observa la pirmide que aparece a la derecha.
La frmula para calcular su volumen es:
V b a h =
1
3
1
2
alt ura de la pirmide
alt ura del
t ringulo
base del
t ringulo
56
esto es,
1
3
del rea de la base por la altura de la pirmide.
b = base del tringulo
a = altura del tringulo
h = altura de la pirmide
Completa la tabla con las cantidades faltantes. Recuerda que la primera pirmide
ser la referencia para las siguientes.
Nota: f es el factor proporcional al que aumentan o disminuyen las dimensiones y
el volumen de la pirmide.
Pi r mi de 1 Pi r mi de 2
b
1
a
1
h
1
V
1
f
b
b
2
f
a
a
2
f
h
h
2
f
V
V
2
2 cm 3 cm 5 cm 2 2 2
Pi r mi de 3 Pi r mi de 4
f
b
b
3
f
a
a
3
f
h
h
3
f
V
V
3
f
b
b
4
f
a
a
4
f
h
h
4
f
V
V
4
1
2
1
3
1
4
3
2
4
3
2
Los rarmuri o tarahumaras. En la Sierra Madre Occidental han vivido por cientos
de aos los rarmuri (los de los pies ligeros) o tarahumaras. Los hombres son esbel-
tos, con msculos fuertes y han sido reconocidos como los mejores corredores de
resistencia. Entre varias aldeas se organiza una competencia deportiva donde los
hombres hacen carrera de bolas. Los recorridos de la carrera llegan a ser de hasta
200 kilmetros y duran dos o ms das. Un jugador de cada equipo arranca pa-
teando una bola hecha con madera de encino, y corre seguido de sus partidarios,
turnndose la pelota hasta llegar a la meta; la ruta se traza de antemano por los ve-
ricuetos de las montaas. Los atletas son muy reconocidos en las comunidades.
Fuente: Revista Mxico desconocido.
ITESM Campus Chihuahua
Mayo de 1997
(www.chi.itesm.mx/chihuahua/historia/raramuri.html)
Por lo regular, un corredor recorre 120 kilmetros, andando 8 horas diarias du-
rante 5 das. Cuntas horas diarias tendra que caminar para recorrer 216 kilme-
tros en 12 das? Explica la respuesta en tu cuaderno.
La mam de Sonia tiene la receta de un pastel que rinde para 4 personas. Se nece-
sitan 200 gramos de harina, 150 gramos de mantequilla y 120 gramos de azcar.
57
Sonia ha invitado a sus amigos a festejar su cumpleaos, pero an no sabe si todos
asistirn. Aydale a la mam de Sonia a llenar la tabla con la cantidad de ingre-
dientes que se necesitaran para el nmero de personas que se indica:
Nmer o de
per sonas
Mezcl a
gr amos
4 200 gramos 150 gramos 120 gramos 370 gamos
6
8
La cantidad en cada ingrediente aumenta de forma proporcional. Puede decirse
lo mismo de la mezcla? Discute tu respuesta con tus compaeros y tu profesor.
El volumen de la pirmide cuadrangular B es de 120 unidades cbicas y su altura
es el doble de la altura de la pirmide A. Determina las dimensiones de ambas
pirmides.
Pirmide A
Pirmide B
Leccin
9
58
Diagramas y tablas
En esta leccin aprenders a anticipar resultados en problemas de conteo con
base en la identificacin de regularidades, y a verificar los resultados mediante
arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
El tratamiento de la informacin es importante para que los estu-
diantes desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitirn convertirse en ciudadanos atentos a lo
que ocurre en su entorno. De ah que resulta necesa-
rio considerar tanto las aplicaciones de las matemti-
cas en diversas reas del conocimiento y la actividad
humana como la dimensin formativa y su utilidad
en el mundo real.
La sociedad genera a ritmo creciente gran cantidad de datos que se
presentan por medio de tablas o grficas. Es por ello que las personas ne-
cesitan aprender a describir esta informacin en conocimiento vlido para com-
prenderla y poder tomar decisiones a travs de tablas o grficas. Al trmino de esta
seccin, el estudiante ser capaz de reconocer y resumir los hechos importantes
que se presentan mediante tablas y argumentarlos.
Como viste en tu libro de primer ao, los diagramas y las tablas sirven para orga-
nizar la informacin y comunicar ideas con base en ellas. Cuando tratamos con
grandes cantidades de datos es pertinente disponerlos en tablas y diagramas; de
este modo, es posible inferir y obtener conocimientos ms fcilmente. Las tablas y
los diagramas nos ayudan a anticipar resultados en cierto tipo de problemas cuan-
do somos capaces de localizar algunas de sus regularidades.
La combinatoria nos da una herramienta para poder contar de un modo inteli-
gente. Es decir, cmo contar de un modo breve y sin tener que enumerar todos los
casos, lo cual podra tomarnos aos o incluso siglos.
Por ejemplo, cuntas rectas quedan determinadas por los dos puntos que se mues-
tran a continuacin:
Imagina que trazas una recta que una al punto A con el punto B. Podras cons-
truir otra recta que los una?
Qu ocurrira si fuesen tres puntos como los siguientes? (cuando los puntos no
estn sobre la misma recta se llaman no colineales).
A B
A
B
C
59
Leccin 9 Diagramas y tablas
Nmero de rectas que se pueden trazar por:
Observa la lista de nmeros que se obtuvieron para determinar el nmero de rec-
tas posibles: 1, 3, 6, 10 Puedes reconocer alguna regularidad en ella? Discute
con tus compaeros.
Autoevaluacin
1. A Acapulco, un puerto del Pacfico mexicano, llegan barcos llenos de carga y
cruceros con turistas. El puerto puede recibir a la vez a dos barcos grandes
(posiciones A y B); si llegan al mismo tiempo los buques Queen Mary II y Ce-
lebrity I pueden tomar las posiciones disponibles, pero si llegara un barco ms,
digamos que arriba el King Cuatete I, de cuntas maneras sera posible colocar
a dos de ellos en el puerto? Explica tu respuesta en tu cuaderno.
2. Si tienes tres pantalones, uno blanco, uno beige y otro azul, y dos camisas, una
blanca y una negra, de cuntas maneras podras combinar tu atuendo? Orga-
niza tu informacin en un diagrama de rbol.
3. Si, adems de la ropa que tienes en el problema anterior, te regalan una camisa
ms de color amarillo, cuntas combinaciones tendras ahora? Organiza la in-
formacin en una tabla.
Para aprender
Cunt as y cunt os est udian en las universidades
mexicanas?
Mxico se divide en 31 estados y un Distrito Federal. En
cada una de esas entidades federativas hay escuelas nor-
males, universidades, tecnolgicos y, en algunos de ellos,
importantes centros de investigacin avanzada.
Segn datos de la ANUIES
en 2003, se sabe que la pre-
sencia de la mujer en la
educacin superior aumenta ao con ao. Por
ejemplo, en 1970 haba casi 5 hombres por una
mujer, mientras que en 2003 haba casi una mujer
por cada hombre.
Punt os no col i neal es
2 punt os 3 punt os 4 punt os 5 punt os 6 punt os 7 punt os

1 rect a 3 rect as 6 rect as 10 rect as
Cunt as
rect as?
Cunt as
rect as?

60
Act ividad 1. Proporciones
En la siguiente tabla, completa la informacin faltante en la ltima columna:
Act ividad 2. De los dat os a la inf ormacin
Discute con tus compaeras y compaeros el significado de los nmeros que ob-
tienes en la columna H/M. Comprtelo con tus maestros.
Los conocimient os
Los chistes son formas divertidas de comunicacin. A veces se utilizan para exal-
tar virtudes o defectos, o para dar a las historias una cierta comicidad. El chiste
que aparece a continuacin sirve para disear diagramas de rbol y organizar la
informacin. Una vez que lo contemos, haremos un diagrama con la informacin
presentada:
Dos posibilidades o Los enredos de Ricardo
Al salir del trabajo, Ricardo, cansado de su larga jornada, se encuentra en un problema cir-
cunstancial. Irse en taxi o en autobs: sa es la pregunta. Ante eso, pens:
Me voy en taxi o en autobs? Si me voy en taxi, la verdad no me importa mucho, pero si
me voy en autobs hay dos posibilidades: Que me siente al lado de alguien o que me siente
solo.
Si me siento solo, tampoco me importa, pero si me siento acompaado hay dos posibilida-
des: Que sea hombre o que sea mujer.
Si es hombre, no me importa... pero si es mujer... hay dos posibilidades: Que platiquemos
durante el trayecto o que nos quedemos callados.
Si no hablamos, no pasa nada... pero si platicamos, hay dos posibilidades: Que seamos ami-
gos o que me olvide.
Si me olvida, no hay problema... pero si nos volvemos amigos quiz seamos novios o slo
amigos...
Si no quiere tener nada que ver conmigo, no importa, pero y si s?: Que tal si nos casamos
o slo sea un romance pasajero.
Pobl aci n escol ar de l i cenci at ur a, ser i e hi st r i ca 1970- 2003
Ao Pobl aci n t ot al Hombr es Muj er es
Pr opor ci n de Hombr es
r espect o de Muj er es H/M
1970 208 944 172 873 36 071 172 873 / 36 071 4.8
1980 731 147 513 275 217 872
1990 1 078 191 643 388 434 803
2000 1 585 408 837 101 748 307
2003 1 865 475 956 507 908 968
Fuent e: ANUIES. Anuario Est adst ico 2003: Licenciat ura en Universidades e Inst it ut os Tecnolgicos. Resmenes y series
hist ricas (ht t p://www.bies.planeacion.unam.mx/ht ml/educacion/luit _rsh03.pdf).
61
Si es un simple romance, no me importa, lo superar, pero y si nos casamos? Seguro ten-
dremos una hija o un hijo. A qu se dedicara? Estudiara una licenciatura en Fsica o va a
preferir la Arquitectura?
Si estudia Fsica, no me importa, pero y si me construye una casa? Seguro tendr dos pisos y
grandes ventanales por toda la casa. Pero si en una de esas me asomo y sin querer me caigo,
tendra entonces otras dos posibilidades: Que me rompa una pierna o que slo me lastime.
Si slo me lastimo no hay problema, pero y si me rompo la pierna? Hay dos posibilidades:
.
NO, mejor... me voy en taxi.
Completa ahora en tu cuaderno el diagrama de rbol, siguiendo la trama del
chiste
El campeonat o mundial de f ut bol de Alemania 2006
Las tablas son medios para organizar la informacin. Estamos acostumbrados a
tratar con ellas: en los resultados deportivos, en las calificaciones de la clase, en las
dietas de las clnicas, en las cartas de las fondas, etctera.
El 17 de junio del 2006, la tabla de clasificaciones del grupo D del campeonato
mundial de ftbol mostraba los siguientes resultados:
62
Gr upo D
Equi po JJ V E P GF GC Pt s
Port ugal 2 2 0 0 3 0 6
Mxico 2 1 1 0 3 1 4
Angola 2 0 1 1 0 1 1
Irn 2 0 0 0 1 5 0
JJ : Juegos Jugados, V: Victorias, E: Empates, P: Perdidos, GF: Goles a favor, GC:
Goles en contra, Pts: Puntos.
En esa fecha faltaba por jugar un partido para cada equipo: Portugal vs. Mxico e
Irn vs. Angola. Si consideramos que al ganar un equipo obtiene 3 puntos, al em-
patar 1 y al perder 0 puntos, cules son todas las posibilidades en las que el equi-
po mexicano clasificara a la siguiente ronda? Recuerda que las diferencias de go-
les (GF-GC) tambin importan al momento de empatar en el nmero de puntos.
Los mt odos
Un diagrama de rbol es una representacin grfica de un experimento que consta
de un cierto nmero de pasos, donde cada uno tiene un nmero limitado de ma-
neras de ser llevado a cabo. Para obtener un diagrama de rbol, debemos tener una
lista de todas las opciones posibles. Se colocan en secuencia uno detrs de otro y
se abren tantas ramas como opciones tengamos. Por ejemplo, un mdico general
clasifica a sus pacientes de acuerdo con distintas variables: su sexo (masculino
o femenino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presin sangunea
(Normal, Alta o Baja). Mediante un diagrama de rbol determina en cuntas cla-
sificaciones pueden estar los pacientes de este mdico. Elabora este diagrama en
tu cuaderno.
Dado un paciente, hombre o mujer. Si fue mujer, puede tener la sangre tipo A, B,
AB u O; si tuvo la tipo A, puede tener la presin Normal, Alta o Baja Cuntas
opciones tendremos despus de combinar para un hombre todas las alternativas
posibles? Cuntas para la paciente mujer? Encuentras un patrn o regularidad
en la cantidad de opciones?
Las tablas se utilizan para concentrar, organizar y ordenar los datos que extraes de
distintas fuentes de informacin. Se forman de filas y de columnas. En la siguiente
tabla, por ejemplo, se observa que las ganancias en la venta del producto A crecen
ms rpido que las del B.
1970 1980 1990 2000
Ganancias de la vent a del product o A 134 140 160 300
Ganancias de la vent a del product o B 250 251 255 258
63
2. Amalia tiene que elegir un taller y un deporte en el colegio. Los talleres son
costura, dibujo y mecanografa, mientras que los deportes son bsquetbol, ft-
bol y voleibol. Cuntas posibilidades de eleccin hay para Amalia? Explica tu
respuesta y antala en tu cuaderno.
3. Tenemos una tabla en la parte inferior que organiza las posibles combinaciones
de A y B: obsrvala y analzala. Completa despus una tabla para encontrar las
combinaciones posibles con tres elementos: A, B y C. Cuntas combinaciones
se pueden hacer con dos elementos? Cuntas con tres? Utiliza tu cuaderno
para responder.
4. Un restaurante ofrece tres tipos de guisado, dos de sopa y cuatro de postre. Un
men econmico consiste de dos platillos: un guisado y una sopa, o bien un
guisado y un postre. Cuntas posibilidades de eleccin hay?
En un artculo acadmico se dice: Ahora bien, el cambio ms acelerado en cuan-
to a la incorporacin de las mujeres en la educacin superior a nivel nacional se
observa en realidad en el periodo de 1969 a 1999-2000, incrementndose de 17 a
50%, respectivamente. De este modo, en 30 aos se triplic la poblacin de muje-
res en la educacin superior.
Para hacer
1. A continuacin tenemos cuatro estrellas. Cuntas combinaciones se pueden
hacer con ellas? Explica la respuesta y antala en tu cuaderno.
Empezando con A y con B
AA BA
AB BB
64
En tu cuaderno construye una tabla sobre la cantidad de mujeres, si suponemos
que en 1969 hubiera 10 000 estudiantes. En otra fila supn que el nmero de es-
tudiantes en ese ao fuese de 20 000, y en la tercera fila coloca el dato de suponer
que el nmero de alumnos fuese de 15 000.
Bustos Romero, Olga (2005). Recomposicin de la matrcula universitaria en Mxico a favor de
las mujeres. Repercusiones educativas, econmicas y sociales. En Feminizacin de la matrcula de
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. Mxico: UDUAL/IESALC-UNESCO (disponible
en la pgina de internet http://www.anuies.mx/e_proyectos/pdf/generos_educ.pdf).
Cuntas combinaciones se pueden formar con dos elementos distintos, A y
B? Cuntas combinaciones se pueden formar con tres elementos distintos, A, B
y C? Cuntas combinaciones con cuatro elementos distintos? Cuntas con diez?
Construye en tu cuaderno una tabla o un diagrama de rbol a partir de las siguien-
tes historias:
Historia A: En la colonia donde vivo se organiz una campaa para sembrar r-
boles en las calles. Todos participamos en la siembra y lo haremos en su cuidado.
El lunes plantamos 24 rboles, el martes 30, el mircoles 23 y el jueves 34.
Historia B: En la clase de ciencias vimos que las dietas deben ser balanceadas si
quiero comer una sopa de verduras y debo elegir entre un guisado de albndigas
o de espinazo, y un postre, que debo escoger entre tres opciones, pltano, naran-
ja o guayaba.
Leccin
10
65
Leccin 10 Grcas
Grficas
En esta leccin aprenders a interpretar y comunicar informacin mediante
polgonos de frecuencia.
Las grcas estadsticas, tambin conocidas como representaciones grcas de
los resultados que se muestran en una tabla estadstica, son de formas variadas,
aunque en cada tipo de grca se cumple un cierto propsito. Seguro has visto
que en la televisin o en peridicos y revistas de tu localidad se encuentra una
gran variedad de grcas estadsticas. Normalmente stas se usan para mostrar
con mucha nitidez algn rasgo que se quiere destacar. Los diagramas de barras,
los diagramas de sectores, los histogramas y los polgonos de frecuencias son
algunas de ellas.
Por ejemplo, en la leccin anterior vimos cmo ha crecido la poblacin estudiantil
en la educacin superior mexicana, y quisimos destacar el hecho de que la
participacin de la mujer ha ido en aumento. Dijimos, segn datos de la ANUIES,
que en 1970 haba casi 5 hombres por una mujer, mientras que en el 2003 haba
casi una mujer por cada hombre.
36 071
217 872
434 803
748 307
908 968
Gr f i ca est adst i ca
Tabl a est adst i ca
Ao Hombr es Muj er es
1970 172 873 36 071
1980 513 275 217 872
1990 643 388 434 803
2000 837 101 748 307
2003 956 507 908 968
66
Autoevaluacin
1. Construye en tu cuaderno una grfica de barras con las edades del recuadro, las
cuales pertenecen a estudiantes de segundo grado de la escuela secundaria Juan
Garca Jimnez, al empezar el ao escolar.
a) Qu edad tiene el estudiante ms pequeo?
b) Cul es la edad de la mayora de los estudiantes?
2. Cul de las siguientes grficas describe la informacin de manera regular?
a) b)
c) d)
3. Describe en tu cuaderno el proceso para hacer una grfica de frecuencias y
aplcalo para determinar el peso en kilogramos de los estudiantes de un grupo
de tercer grado de secundaria, contenidos en el recuadro.
Para aprender
Cunt os hijos por f amilia?

La grfica de la pgina siguiente presenta un diagrama de barras, cuyas longitudes
expresan la frecuencia con que una familia tiene un cierto nmero de hijos. El
nmero de hijos se enuncia en el eje horizontal. Se presentan los resultados de una
13, 12, 13, 15, 14, 14, 13, 14, 12, 13, 13, 13, 13, 12, 11,
13, 14, 12, 15, 12, 12, 12, 13, 13, 13, 13, 12, 14, 13, 13,
14, 13, 15, 14, 13, 13, 13, 13, 13, 12, 13, 14, 14, 13, 13.
45, 52, 55, 40, 48, 41, 40.5, 42, 56, 58, 55, 42, 55.5, 57, 58,
40.5, 52, 56.5, 60, 52, 58, 44, 43.4, 46, 55, 40.5, 55, 48, 57.
67
Leccin 10 Grcas
muestra de 43 familias, cuyos nmeros de hijos oscilan entre 0 y 8 (el eje horizon-
tal representa al nmero de hijos por familia).
De esta grfica de barras, se puede leer o interpretar que en la muestra seleccio-
nada hay once familias con un hijo, mientras que no hay familias con siete hijos.
El nmero de familias sin hijos es de 8, y slo hay una familia de ocho hijos. Si
sumamos los valores de las alturas de las barras obtenemos como resultado 43.
Observemos esto en detalle:
Altura de la primera columna: 8
Altura de la segunda columna: 11
Altura de la tercera columna: 9
Altura de la cuarta columna: 6
Altura de la quinta columna: 3
Altura de la sexta columna: 3
Altura de la sptima columna: 2
Altura de la octava columna: 0
Altura de la novena columna: 1
Por tanto, la suma es 43, que representa al nmero total de familias en la muestra.
Los conocimient os
El tipo de grficas que mostramos en la seccin anterior permiten reunir en una
sola imagen gran cantidad de informacin. Se disean de la siguiente manera:
sobre los valores de las variables elegidas (en nuestro ejemplo, el nmero de hijos
por familia) se levantan barras estrechas de longitudes proporcionales a las fre-
cuencias correspondientes. La frecuencia es el nmero de veces que aparece ese
dato en nuestra muestra. De tal modo, es fcil construir diagramas de barras si ya
contamos con una tabla estadstica de frecuencias.
Frecuencia absoluta: Es el nmero de veces que se repite un mismo dato.
Frecuencia relativa: Es el cociente de la frecuencia absoluta de un dato entre el
nmero total de datos que se registraron en una tabla. Consiste en una medida de
comparacin entre dos cantidades.
Marcas de clase: Es el promedio entre el lmite inferior y el superior de un intervalo
de clase.
Ejemplifiquemos esto con una situacin hipottica. En la clase de segundo ao del
turno matutino de la Escuela Secundaria Benito Jurez, los estudiantes obtuvieron en
su promedio de Matemticas los resultados que se muestran en la pgina siguiente:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
0 1 2 3 4 5 6 7 8
68
En esta tabla notamos que el nmero 10 aparece cuatro veces, por lo que su fre-
cuencia absoluta es 4; la calificacin de 9 se presenta nueve veces, de ah que su
frecuencia absoluta sea 9; la de 8 aparece cinco veces, y su frecuencia es 5, y la de 7
se encuentra dos veces (frecuencia 2). Por tanto, podemos trabajar sobre una tabla
estadstica de frecuencias como la siguiente:
Cal i f i caci ones
Not as obt eni das por l os est udi ant es de l a secundari a 7 8 9 10
Nmero de veces que se obt i ene l a not a de arri ba 2 5 9 4
La tabla estadstica se puede representar mediante un diagrama de barras. En este
caso, se colocan en el eje vertical las calificaciones y en el eje horizontal la fre-
cuencia (nmero de veces que aparece una cierta calificacin). Las barras fueron
representadas horizontalmente y muestran el nmero de veces que se obtiene la
calificacin respectiva:
Lui s Ar t ur o Al ej andr a Fer nando Il i ana Amanda Cor al Vi ct or i a Emi l i a Ant oni o
9 9 8 10 9 8 9 10 9 8
Len Li sa Ol i vi a Edna Rami r o Nayel i Emma Sandr a Let i ci a Rosa
10 7 8 9 9 9 7 8 9 10
Calif icaciones de mat emt icas
69
Leccin 10 Grcas
Esto mismo puede ser representado en un polgono de frecuencia:
Los mt odos
Para obtener un polgono de frecuencia, necesitamos haber construido una tabla
de frecuencias. Como a veces se cuenta con muchos datos, una manera cmoda es
agruparlos en rangos o intervalos de valores. Ahora mostraremos el mtodo que
empleamos para construir el tipo de grfica estadstica, conocido como polgono
de frecuencia.
Cuando los datos se encuentran agrupados en rangos o intervalos, la informacin
se puede presentar mediante un polgono de frecuencia. Si se representan las fre-
cuencias acumuladas de una tabla de datos agrupados, se obtiene el polgono de
frecuencias.
Por ejemplo, de una tabla de valores se toman los de una gran cantidad de alum-
nos en este caso, las calificaciones de toda una generacin escolar y se organizan
en intervalos, de modo que, en vez de graficar la nota de cada alumno en lo par-
ticular, se grafica el nmero total de alumnos que posee una cierta nota o que se
encuentran en un rango de notas.
Quien construye la grfica tiene que establecer los intervalos. Por ejemplo, una
forma de disear rangos o intervalos sera tomar las calificaciones: podran en-
contrarse antes que 6.5, las que estn de 6.5 y 7.4, las que se ubican entre 7.5 y 8.4,
las que se localizan entre 8.5 y 9.4 y las que estn entre 9.4 y 10. De este modo,
tendremos menos datos en nuestra grfica de polgono de frecuencias y estaremos
en condiciones de obtener informacin relevante sobre el desempeo de la gene-
racin de alumnos.
Secundaria Benit o Jurez
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Frecuenci as
Cal i f i caci ones
7 8 9 10
70
Imaginemos que despus de organizar la informacin en rangos o intervalos logramos los siguientes
resultados:
Escal a de i nt er val os o r angos escogi dos
Menores
a 6.5
De 6.5 a
7.4
De 7.5 a
8.4
De 8.5 a
9.4
De 9.4 a
10
Nmer o de al umnos con not as compr endi das
en esos i nt er val os
321 407 689 304 245
Fr ecuenci a
1
2
3
4
5
6
Se coloca un punto sobre la primera cla-
se de valores (menores a 6.5) y sobre l
se coloca el punto de altura 321 en la es-
cala que hayamos escogido, se contina
de este modo y se termina uniendo los
puntos con segmentos de recta, como se
presenta a continuacin. De este modo,
tendramos el siguiente grfico de pol-
gonos de frecuencia:
Para hacer
Toma un dado, tralo treinta veces y ve registrando en tu cuaderno cuntas veces
te sale 1, 2, 3 hasta 6.
Calcula la frecuencia absoluta y relativa con la que cay cada cara del dado
en los 30 lanzamientos.
Representa los resultados anteriores mediante un polgono de frecuencias.
Efecta una pequea encuesta con tus compaeros de clase. Registra en tu cua-
derno con qu letra inicia su apellido paterno.
Result ados de calif icaciones por rango
Cant i dad de
est udi ant es
Rango de cal i f i caci ones
menores a 6.5 6.5-7.4 7.5-8.4 8.5-9.4 9.5-10
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Escuel a Secundari a Beni t o Jurez
71
Leccin 10 Grcas
a) Elabora una tabla con la informacin que obtuviste.
b) Qu letra fue la ms frecuente?
c) Construye el polgono de frecuencia que represente grficamente los datos.
d) Realiza ahora una tabla de frecuencias para los apellidos de tus compaeros.
Qu apellido es el que ms se repite?
El XII Censo de Poblacin y Vivienda, llevado a cabo en el 2000 por el INEGI, re-
port cuntos nios vivan en nuestro pas, distinguindolos por edad y gnero.
Observa la grfica de la pgina siguiente y anota en tu cuaderno las respuestas a
las preguntas:
Cul es la edad que presenta un
mayor nmero de nios?
Cul es la edad que presenta un
mayor nmero de nias?
Cul es la edad en la que hay un
menor nmero de nios?
Cul es la edad en la que hay un
menor nmero de nias?
En qu punto de la grfica te en-
cuentras t? (recuerda que los da-
tos se tomaron en el 2000).
Los datos que se muestran en la tabla representan el nmero de pasajeros que
transport la organizacin de taxistas Los Avioncitos (por la velocidad con la
que conducen) durante una semana:
Fuent e: Inst it ut o Nacional de Est adst ica Geogrf ica e Inf ormt ica, inf ormacin
para ni os, pgi na de i nt ernet Cunt ame (ht t p://cuent ame.i negi .gob.mx/po-
bl aci on/densi dad.asp)
Da Lunes Mar t es Mi r col es Jueves Vi er nes Sbado Domi ngo
Pasaj er os 828 932 865 990 1 200 895 535
a) Representa estos datos en una grfica poligonal .
b) Describe cmo vara (aumenta o disminuye) el nmero de pasajeros cada da de
la semana.
c) Qu factores consideras que son significativos para que alguien elija usar o no
los taxis Los Avioncitos?
Edad
2 500 000
2 000 000
1 500 000
1 000 000
500 000
0
P
o
b
l
a
c
i
n
0

a
o
s
1

a
o
2

a
o
s
3

a
o
s
4

a
o
s
5

a
o
s
6

a
o
s
7

a
o
s
8

a
o
s
9

a
o
s
1
0

a
o
s
1
1

a
o
s
1
2

a
o
s
1
3

a
o
s
1
4

a
o
s
ni as
ni os
72
Bloque 2
Un acertijo matemtico el euro perdido
Pedro, Antonio y Luis juntaron sus ahorros para asistir al mundial de
ftbol en Alemania. Cuando llegaron a hospedarse al hotel, pagaron
30 euros por una habitacin. Al poco rato, el encargado decide hacer-
les un descuento y le pide al maletero que les devuelva 5 euros. El em-
pleado devuelve 1 euro a cada husped y l se queda con 2 monedas. Si
finalmente cada uno de los amigos pag 9 euros por la habitacin y el
maletero se qued con 2, dnde qued el euro restante.
73
que los alumnos:
Evalen, con o sin calculadora, expresiones numricas con
parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las
literales.
Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resul-
tados mediante expresiones algebraicas.
Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cual-
quiera de los trminos de las frmulas para obtener el volu-
men de prismas y pirmides rectos. Establezcan relaciones de
variacin entre dichos trminos.
Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o
ms razones.
Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las
medidas de tendencia central.
Leccin
11
74
Significado y uso
de las operaciones
En esta leccin aprenders a utilizar la jerarqua de las operaciones y los parn-
tesis en problemas de clculo.
El euro perdido
Pedro, Antonio y Luis juntaron sus ahorros para asistir al mundial de
ftbol en Alemania. Cuando llegaron a hospedarse al hotel, pagaron 30
euros por una habitacin. Al poco rato, el encargado decide hacerles
un descuento y le pide al maletero que les devuelva 5 euros. El emplea-
do devuelve 1 euro a cada husped y l se queda con 2 monedas. Si
finalmente cada uno de los amigos pag 9 euros por la habitacin y el
maletero se qued con 2, dnde qued el euro restante?
Autoevaluacin
1. Resuelve los siguientes clculos:
a) 2 7 5 + = ( )
b)
( ) 2 6 7 2 1 + + + =
c)
[( ) ] 2 6 1 3 5 2 + + + =
2. Completa con signos de suma o resta (+ o ) y signos de agrupacin, de tal ma-
nera que se cumpla la igualdad:
2 3 ( 5 3 ) 2 1 + 5 3 + 3 = 2
3. Es correcto el resultado de la siguiente expresin?
( ) ( ) 6 4 3 5 1 8 + =
Para aprender
Act ividad 1.
El orden de las operaciones s af ect a al result ado!

Resuelve las operaciones siguientes, atendiendo a las reglas mencionadas:
3 5 4 + = _______ Si primero hago la suma y despus el producto.
3 5 4 + = _______ Si primero hago el producto y despus la suma.
Por qu salen resultados distintos? Cul es el correcto? Contesta en tu cua-
derno.
75
Leccin 11 Signicado y uso de las operaciones
4 8 4 = _______ Si primero hago la resta y despus la divisin.
4 8 4 = _______ Si primero hago la divisin y despus la resta.
Por qu se tienen resultados distintos? Cul es el correcto? Contesta en tu cua-
derno.
4 2
4
+ = _______ Si primero hago la suma y despus calculo la cuarta poten-
cia.
4 2
4
+ = _______ Si primero calculo la cuarta potencia y despus hago la
suma.
Por qu obtuvimos resultados distintos? Cul es el correcto? Contesta en tu cua-
derno.
Act ividad 2.
Brrr, qu f ro!
Andrea fue de vacaciones a Canad a visitar a su ta
Leonor. Una maana sinti mucho fro y corri a ob-
servar el termmetro para saber a qu temperatura
estaban: 32. Andrea pens que el termmetro estaba
descompuesto, pero su ta le explic que en ese pas
la temperatura se mide en grados Fahrenheit, una es-
cala diferente a la que se utiliza en Mxico. Para con-
vertir de una escala a otra se utilizan las siguientes
frmulas:

x C F =
5
9
32 ( )

x F C = +
9
5
32
De grados Celsius a Fahrenheit De grados Fahrenheit a Celsius
Ayuda a Andrea a convertir las siguientes temperaturas a la escala adecuada:
33 F = _____________ C 6 C = _____________ F
15 C = _____________ F 0 F = _____________ C
Act ividad 3. List as y f rmulas
En las tablas de la pgina siguiente, cada uno de los elementos de la columna B
se gener al aplicar una frmula a los elementos correspondientes de la columna
A. La frmula para calcular los elementos de B en la primera tabla fue A 2 + 3,
mientras que en la segunda tabla se emple A 3 + 1.
76
A B A B
1 5 1 4
2 7 2 7
3 9 3 10
4 11 4 13
5 13 5 16
6 15 6 19
7 17 7 22
8 19 8 25
9 21 9 28
a) Pedro, un alumno de otra escuela, dice que la frmula A 5 + 2 produce
los mismos resultados que A 7. Ests de acuerdo? Por qu? Comntalo
con tus compaeros.
b) Juana, una amiga de otro grupo, asegura que la frmula A 2 + 1 produce
los mismos resultados que A 3. Ests de acuerdo? Por qu? Comntalo
con tus compaeros.
Los conocimient os
Al realizar operaciones matemticas nos encontramos con situaciones donde el
orden en que efectuemos las operaciones cambia el resultado. Por ejemplo, qu
resultado da 2 + 3 5? Algunos dirn que 25, pero la respuesta correcta es 17.
La cuestin es que el 3 tiene un + a la izquierda y un a la derecha; por ello, una
de las dos operaciones debe realizarse antes que la otra: a esto se le llama prio-
ridad o jerarqua de las operaciones. stas son reglas que debemos seguir para
obtener las mismas soluciones a los mismos clculos. El orden de prioridad de las
operaciones, de mayor a menor, es: primero, potencias y races; segundo, multi-
plicaciones y divisiones; tercero, sumas y restas.
Por ejemplo: 5 + 3 2
2
= 5 + 3 4 = 5 + 12 = 17.
Sin embargo, no debemos olvidar que los parntesis tienen prioridad sobre to-
das las operaciones: primero se hacen los clculos contenidos entre los parntesis
y despus se sigue la prioridad antes mencionada. As, A 5 + 2 es diferente que
A (5 + 2), ya que esta ltima expresin equivale a A 3 (primero se efectan los
clculos contenidos en los parntesis y luego la multiplicacin).
Los mt odos
Para trabajar con clculos que involucren varias operaciones, hay que respetar la
prioridad de las operaciones:
77
Leccin 11 Signicado y uso de las operaciones
1. Primero se realizan las operaciones dentro de los parntesis.
2. Despus se efectan las potencias o races.
3. Luego las multiplicaciones y divisiones.
4. Por ltimo, se llevan a cabo las sumas y restas.
Ejemplo:
( )
( )
2 6 1 3
5 7
4
12 1 3
12
4
12 1 9 20 +
+
= + = + =
Observa que cuando no hay parntesis la jerarquizacin se sigue respetando. Es
decir, primero se hacen las potencias o races, luego las multiplicaciones y divisio-
nes y por ltimo las sumas y restas.
Para hacer
a) 3 + 5 4
b) (3 + 5) 4
2. Utiliza los nmeros del cuadrado y completa los signos de agrupacin con
suma, resta, multiplicacin o divisin (+, , o ) y parntesis, de tal manera
que, al emplear los nmeros que se encuentran en el cuadrado, puedas encon-
trar algunos de los que estn contenidos en el crculo. Escribe las soluciones en
tu cuaderno.
3. Analiza con atencin la siguiente expresin:
25 + 32 15 12 + 2

5 = 160
tus compaeros.
4
10
1
8
3
4
6
17 4 31 12
24 16 4 32
16 1 0 13
24 8 30 10
78
1. Cunto es la mitad de dos ms dos?
2. Es correcta la operacin 2 + 3 4 = 20?
a)
5 3 5 + = ( )
b) 11 3 2 =
c)
12 5 3 2 =
d) 3 2 5
3
+ =
e)
4 8 3 2 8 5
2
( ) ( ) + + =
4. Completa la siguiente tabla:
x = 2 x = 0
2 1 7 ( ) x + + =
2 1 7 x + + =
5. Resuelve la siguiente operacin:
[( )/ ] 2 6 2 2 6 + + =
1. A Patricia y Carlos les han puesto el siguiente problema: el doble de un nmero
ms seis es treinta. Cul es el nmero? Patricia dice que la respuesta es 9, Carlos
afirma que 12. Quin tiene la razn? Comntalo con el grupo.
2. Completa con signos de suma o resta (+ o ) y signos de agrupacin, de tal ma-
nera que se cumplan las igualdades:
a) 2 1 5 3
3
2
1
2
3 (5 3) 2 + + =
b)
1
4
[3 5
1
2
2)+ + = 1
3
4
1
4
1
3
3
2
1
3
x
Leccin
12
Problemas multiplicativos.
Expresiones algebraicas
y
2
x
1
x
5
4x
x
En esta leccin aprenders a resolver problemas multiplicativos que impliquen
el uso de expresiones algebraicas.
Los colectores solares fotovoltaicos son dispositivos que produ-
cen energa elctrica a partir de la luz del Sol, y estn constitui-
dos por celdas rectangulares fabricadas de materiales como el
silicio.
La energa del Sol se puede utilizar en los hogares para propor-
cionar energa elctrica, agua caliente y calefaccin. En el sector
agrcola, para los invernaderos solares, los secaderos agrcolas y
plantas de purificacin o desalinizacin de aguas. En la investi-
gacin cientfica, es usada en hornos, satlites, vehculos moto-
rizados, plantas de tratamiento de agua, etc.
Autoevaluacin
1. En un rectngulo, el lado mayor es el doble que el lado menor. Expresa el rea
del rectngulo en trminos de sus lados. Si el lado menor vale 2x, cul es el rea
del rectngulo? Explica tu respuesta y antala en tu cuaderno.
2. Determina el permetro de la regin sombreada.
a) Encuentra el permetro de cada
uno de los cuatro rectngulos.
b) Encuentra el rea de cada uno de
los cuatro rectngulos.
c) Cul es el rea total de la figura?
Anota todas las respuestas en tu cua-
derno.
3. Observa las dimensiones de los siguientes rectngulos.
79
Leccin 12 Problemas multiplicativos. Expresiones algebraicas
80
Determina el rea y el permetro para las siguientes figuras que se forman.
Para aprender
Act ividad 1. Paneles solares
Los abuelos de Toms tienen una granja y decidieron comprar paneles
solares para reducir el costo en el consumo de electricidad. Este equipo
consta de 36 celdas fotovoltaicas que tienen forma rectangular. El largo de
cada celda es 2 veces mayor que el del ancho.
a) Cul es el rea de este panel?
b) Cul es el rea de la sexta parte de la superficie del panel?
c) Cuntas celdas representan la sexta parte?
d) Otro tipo de celdas, las de tipo V, tienen una dimensin de 3x por 2x. Cul
sera el rea de un panel con el mismo nmero de celdas como el que tienen los
abuelos de Toms?
e) Cuntas veces cabe el panel de los abuelos de Toms en un panel del tipo V?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
x
2x
81
Act ividad 2. Ot ras f iguras
Observa la siguiente sucesin de figuras y calcula sus reas.
a
1
= _x
2
a
2
= ____ a
3
= ____ a
4
= ____
Modificamos las magnitudes. Ahora, el lado mide x + 1.
x + 1
a
1
=
1 + 2x + x
2
a
2
= _________ a
3
= __________ a
4
= ___________
Observaste cmo encontramos el rea? Usamos el algoritmo de la multiplicacin
y multiplicamos al 1 por 1 y por x.
x + 1
x + 1
x + 1
Despus, multiplicamos a la x por 1 y por x
x + 1
x + 1
x + 1
x
2
+ x
y as obtenemos el resultado final:
x + 1
x + 1
x + 1
x
2
+ x
x
2
+ 2x + 1
x
82
Act ividad 3. Ms cuadrados
ahora uno mgico!

El siguiente cuadrado mgico es muy singular. Realiza la suma de la expresin de
cada casilla en forma horizontal, vertical y diagonal. Qu expresin obtienes para
cada caso? Escrbelas en tu cuaderno.
x + 7 x x + 5
x + 2

x + 4 x + 6
x + 3 x + 8 x + 1
Multiplica cada expresin por 5. El nuevo cuadrado es mgico? Qu resultados
obtienes al sumar en forma horizontal, vertical y diagonal? Explica las respuestas
en tu cuaderno.
Ahora, multiplica cada expresin del cuadrado mgico inicial por (2x + 2) El
nuevo cuadrado es mgico? Qu resultados obtienes al sumar en forma horizon-
tal, vertical y diagonal? Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
Divide por 2x a cada expresin del cuadrado que construiste. Tambin es mgi-
co? Qu resultados obtienes al sumar en forma horizontal, vertical y diagonal?
Explica las respuestas en tu cuaderno.
En el ltimo cuadrado que elaboraste asignamos x = 3. Evala en cada casilla y
obtn un valor numrico. Tu cuadrado es mgico? Explica y argumenta con tu
grupo qu sucede al multiplicar, dividir y evaluar los binomios de cada casilla.
Los conocimient os
En la multiplicacin de un monomio por un polinomio se multiplica el monomio
por cada trmino del polinomio. Dicho en otras palabras, se distribuye el mono-
mio para cada trmino del polinomio.
2x (1 + 2x - 4y) = ( 2x 1) + ( 2x 2x) - (2x 4y ) = 2x + 4x
2
8xy
Tambin se puede usar el algoritmo tradicional de la multiplicacin. Alineamos
los trminos en forma vertical y se multiplica el monomio por cada trmino del
polinomio.
1 + 2x 4y
2x
2x + 4x
2
8xy
83
Para multiplicar un polinomio por un polinomio se pueden usar ambos mtodos.
Si se emplea la distribucin de trminos, queda:
(x + 1) ( x + 3 ) = x
2
+ 3x + x + 3 = 3 + 4x + x
2
Si el producto lo obtenemos usando el algoritmo de la multiplicacin (como hi-
cimos en la Actividad 2), alineamos verticalmente los polinomios y se multiplica
cada trmino de un polinomio por cada trmino del otro. El resultado correspon-
de a la primera fila.
x + 1
x + 3
3x + 3 Primera fila
Ahora, toca el turno al otro trmino para formar la segunda fila. Las expresiones
que se van obteniendo en otras filas se deben alinear verticalmente con sus respec-
tivos trminos semejantes.
x + 1
x + 3
3x + 3 Primera fila
x
2
+ x Segunda fila
x
2
+ 4x + 3
Recuerda que al efectuar el producto los signos son importantes. Cuando se multi-
plican dos expresiones con signo diferente, el producto es negativo; cuando se multi-
plican dos expresiones con el mismo signo, el producto es positivo.
Los mt odos
Mult iplicacin de un monomio por un polinomio
a es un monomio,
c + d es un polinomio de dos trminos o binomio,
Multiplicar (c + d)a equivale a tomar c + d y sumarla a veces.
Si multiplicamos (x + y)
3, el procedimiento es:
(x + y) + (x + y) + (x + y) = ( x + x + x ) + (y + y + y ) = 3x + 3y
3 veces
As
(x + y)
3 = 3x + 3y

2
x
4
3
x
5
Mult iplicacin de un polinomio por un polinomio
Se multiplican todos los trminos del primer factor (multiplicando) por cada uno
de los trminos del segundo factor (multiplicador). Observa los signos que tienen
cada uno de los trminos, ya que al multiplicar dos expresiones con signo diferente,
el producto es negativo; al multiplicar dos expresiones con el mismo signo, el produc-
to es positivo.
Multiplicar (x 2) por (x + 1)
x 2
x + 1
1 x + 1 (2)
x(x) + x (2)
x
2
2x 2
Para hacer
1. Encuentra el rea sombreada de las siguientes figuras:
2. Considera el cuadriltero ABCD y tres tringulos (delineados con los colores
rojo, azul y verde) inscritos en l.
84
A
D
B
C
x + 1
a
a) Encuentra el rea del tringulo delineado con azul.
b) Determina el rea del tringulo delineado con verde.
85
2
2
x + 1
x + 4
c) Obtn el rea del tringulo delineado con rojo.
d) Encuentra el rea del cuadriltero ABCD.
e) Qu tienen en comn las reas de los tres tringulos?
f) Qu relacin guardan las reas de los tringulos respecto al rea del cua-
driltero?
g) Puedes establecer algn resultado, tocante a las reas, en relacin a un cua-
driltero y un tringulo inscrito en l?
Responde las preguntas en tu cuaderno.
Utiliza tu cuaderno para anotar tus respuestas.
1. Considera el siguiente rectngulo.
a) Encuentra el rea del rectngulo sombreado en azul.
b) Determina el rea de la regin sombreada (la amarilla y la azul).
c) Encuentra el rea de la regin que est sin sombrear.
2. En las siguientes tablas, cada uno de los elementos de la columna lista 2 se gene-
r al aplicar una frmula a los elementos de la lista 1. Cul es la frmula para
cada caso?
Represntalo en tu cuaderno.
lista 1 lista 2 lista 1 lista 2 lista 1 lista 2 lista 1 lista 2
86
Si a los elementos de lista 1 se les aplicaran las operaciones de la frmula 7 lista
1-6, cules sern los elementos de lista 2?
1. Piensa en un nmero y smale 3. Multiplica el resultado por 2; a ste rstale 2;
a la cantidad obtenida divdela entre 2; a este resultado smale 1 y, por ltimo,
resta el nmero que pensaste. El resultado es 3? Encuentra la justificacin al-
gebraica y antala en tu cuaderno.
2. Encuentra un entero positivo a tal que la suma
a + 3a +5a + 7a + 9a + 2(a + 2a + 3a + 4a)
sea un nmero con todas sus cifras iguales (Sugerencia: piensa cmo se com-
portan los mltiplos de 5).
3. El cuadrado ABDE y el tringulo issceles BCD (BC=CD) tienen igual perme-
tro. Si el polgono ABCDE mide 72 centmetros de permetro, cul es la longitud
de CD?
A
E D
C
B
lista 1 lista 2
Leccin
13
Cubos, prismas
y pirmides
En esta leccin aprenders las caractersticas de un prisma, un cubo y una pir-
mide, lo cual te permitir distinguir estos tres cuerpos geomtricos.
La luz blanca o visible puede descomponerse en luces monocromticas, siempre
que atraviese algn obstculo que obligue a las diferentes ondas que constituyen la
luz blanca a viajar a velocidades diferentes, por
ejemplo un prisma transparente. El resultado
es el arco iris o espectro de la luz blanca.
La descomposicin de la luz blanca en los dife-
rentes colores que la componen, data del siglo
XVIII, debido al fsico, astrnomo y matemti-
co Isaac Newton.
La luz blanca se descompone en estos colores
principales: Rojo, anaranjado, amarillo, verde,
azul y violeta.
1
En la imagen se presenta un timbre postal con-
memorativo de las Islas Maldivas que muestra
a Isaac Newton sosteniendo un prisma y reali-
zando el proceso de descomposicin de la luz.
Autoevaluacin
Cuerpo geomtrico formado por
seis caras. Cada cara es un cua-
drado.
Sus lados tringulares se unen en
un mismo vrtice
Dos de sus caras son polgonos
paralelos y las caras restantes son
paralelogramos
1
Informacin t omada de Wikipedia: ht t p://es.wikipedia.org/wiki/Descomposici%C3%B3n_de_la_luz_blanca.
( )
( )
( )
a)
b)
c)
d)
87
Leccin 13 Cubos, prismas y pirmides
88
2. Enseguida se te presentan vistas parciales de algunos cuerpos geomtricos. De-
termina si estas imgenes corresponden a un prisma, a un cubo, a una pirmide
o a ms de una de esas figuras.
Para aprender
Act ividad 1. Cort es ent re planos
Dada una figura plana, sta define al plano en que est contenida. Por eso en algu-
nos casos, podemos decir que un rectngulo o un cuadrado o polgono constitu-
yen un segmento plano. Podemos representar al plano de la siguiente manera.
1. Traza un plano que sea perpendicular a P Cul sera el criterio para garantizar
que dichos planos son perpendiculares?
2. Traza un plano que sea paralelo a P y otro que sea oblicuo a P Qu caracteriza-
ran a dichos planos?
3. Qu figura se obtiene cuando se cortan dos planos?
4. De cuantas maneras distintas se pueden cortar tres planos?
5. En tu cuaderno dibuja tres planos cuya interseccin sea un punto.
Act ividad 2. Explicacin
Las siguientes figuras constituyen poliedros, ahora trata de explicar qu es un po-
liedro.
Plano P
89
1. Para cada poliedro, seala a dos vrtices, dos aristas y dos caras.
2. Para cada poliedro sugiere un segmento que defina la base del mismo, hay una
sola base?
3. Para cada poliedro, propn un segmento que defina la altura del mismo. Justi-
fica tu respuesta en tu cuaderno.
Act ividad 3. Experiencia
En tu cuaderno:
1. Dibuja un cubo y un prisma triangular.
2. Dibuja una pirmide triangular, cuyas caras sean iguales.
Los conocimient os
Un prisma es un poliedro que satisface estas condiciones:
1. Hay un par de caras congruentes sobre planos paralelos (bases).
2. Todas las dems caras son paralelogramos.
Un paraleleppedo es un prisma cuyas
bases son paralelogramos.
Un cubo es un paraleleppedo cuyas caras son todos cuadrados, sus tres dimen-
siones son iguales: a = b = c.
Una pirmide es un poliedro en el
cual todas las caras menos una, tie-
nen un vrtice comn. Ese vrtice
comn es el vrtice de la pirmide, y
la cara que no contiene al vrtice es la
base de la pirmide.
Base
Alt ura
a
b
c
h
a
a
a
a
90
Los mt odos
Para la construccin de un cubo podemos desple-
gar sus caras sobre un plano.
Cualquier prisma tambin puede mostrarse por completo sobre un plano. Como
se ilustra en la figura de la izquierda.
La construccin de una pirmide, se realiza del
mismo modo que los anteriores.
Una ventaja es que todos estos poliedros tienen
caras planas y al querer trazarlos sobre un papel
no hacemos uso de lneas curvas.
Para hacer
Utiliza una cartulina para elaborar las siguientes figuras.
1. Construye un cubo utilizando la siguiente
figura como modelo.
2. Construye un poliedro de seis caras en el que cada uno de los lados de su base y
su altura midan 8 cm, respectivamente. Qu tipo de poliedro has construido?
3. Construye una pirmide de base pentagonal y altura igual a 8 cm. Cada lado de
la base igual a 5 cm.
4. Los polimins son las figuras que se obtienen al unir cuadrados por sus lados.
As, existen domins, trimins, tetramins, etc.
Domins Trimins Tetramins
(Slo existe uno) (Existen dos) (Existen cinco)
Cuntos hexamins existen? Cuntos de stos pueden formar un cubo?
91
1. Cuntas caras tiene un prisma de base pentagonal?
2. Cuntas aristas tiene una pirmide de base cuadrangular?
3. Puedes construir paraleleppedos con ms (o menos) de seis caras?
1. Cul es el rea total de la superficie de un cubo de lado igual a 5 cm? Realiza
las operaciones en tu cuaderno.
2. Calcula el rea total de la superficie de una pirmide de base octagonal y altura
igual a 1 m. Cada lado del octgono es igual a 1.25 m. Realiza las operaciones
en tu cuaderno.
Completa la siguiente tabla y responde lo que se te pide.
Pol i edr o Nde
car as
Nde
vr t i ces
Nde
ar i st as
Tet raedro
Cubo
Oct aedro
Dodecaedro
Qu relacin existe entre el nmero de caras, vrtices y aristas de un poliedro?
Ejercicios con tecnologa
Manipula el applet para generar prismas que se incluye en la pgina del proyecto
Descartes y despus contesta a la pregunta que se plantea:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Cuerpos_d3/prismas.htm
La altura de un prisma mide lo mismo que las aristas laterales del prisma?
Tet raedro Hexaedro o cubo
Oct aedro Dodecaedro
Leccin
14
92
Frmulas para calcular el volumen
de cubos, prismas y pirmides
En esta leccin aprenders a identificar las frmulas para calcular el volumen
de cubos, prismas y pirmides.
En la enseanza del lgebra algunas veces se hace uso de representaciones geom-
tricas con la intencin de facilitar a los estudiantes el entendimiento de los con-
ceptos estudiados. En el caso del desarrollo de la expresin (a + b)
n
algunas veces
se hace uso de conceptos como rea de un cuadrado o volumen de un cubo para
ilustrarlo. Por ejemplo, la ilustracin
1
que se presenta, muestra una representacin
geomtrica de la expansin de (a + b)
3
.
Autoevaluacin
1. Indica la frmula para calcular el volumen de cada uno de los siguientes sli-
dos:
1
Tomada de Flusser, P. & Francia, G.A. (2000). Derivat ion and visualizat ion of t he binomial t heorem. Interna-
tional Journal of Computers for Mathematical Learning 5, 3-24.
a
a
a
b
h
93
Leccin 14 Frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides
2. A continuacin se muestran una pirmide y un prisma. La base y la altura de
estas dos figuras son idnticas. Si el volumen del prisma es igual a 9 unidades
cbicas cul es el volumen de la pirmide?
Para aprender
Act ividad 1. Movimient o con planos
1. Con un mazo de cartas, describe de qu manera puedes aplicar una o ms fuer-
zas, para producir los efectos que se muestran.
Descripcin Descripcin Descripcin
______________ _______________ _______________
______________ _______________ _______________
______________ _______________ _______________
2. Tomando el mismo mazo de cartas y aplicando otras fuerzas, genera tres nuevas
figuras y dibjalas en tu cuaderno.
b
h
a
b
c
94
Act ividad 2. El volumen del prisma
1. En las diversas figuras de la Actividad 1, hubo un cambio en la altura del mazo
de cartas?
2. En cul de las figuras te result ms fcil determinar el volumen del mazo? Da
una expresin para calcular dicho volumen.
3. Para cada una de las figuras generadas crees que haya un cambio en su volu-
men? Discute con tus compaeros tu respuesta.
4. Si el mazo de cartas es pentagonal (si lo hubiera), cmo calculars el volumen
de este prisma?
Act ividad 3. Pirmide y su relacin con el volumen del prisma
El volumen de la siguiente pirmide es de 13 b h, donde b es el rea de la base de
la pirmide cuadrangular de lado a.
1. Qu sucede si tomamos tres veces el volumen de la pirmide?
2. Si variamos la base o la altura de la pirmide, cul de ellas provoca mayor efec-
to en la variacin del volumen? Explora numricamente el hecho.
Los conocimient os
Decimos que para un cubo la frmula para obtener
su volumen es:
rea del cuadrado = lado lado
Volumen del cuadrado = rea del cuadrado altura
= 1 1 1 = 1
3
a
a
a h
a
1 cm a
1 cm
1 cm
95
Para calcular el volumen de un prisma, se multiplica el rea de la base por la altura,
de este modo:
rea de la base =
Permetro apotema
2
Volumen del prisma =

Permetro apotema
2
a
lltura
El volumen de la pirmide recta se obtiene dividiendo entre tres al producto de su
rea basal con su altura, es decir:
Volumen de la pirmide =
rea de la base i aaltura
3
Los mt odos
Para formar un prisma se toma un polgono como base y ste lo despla-
zamos cierta altura.
De este modo el volumen que ocupar el prisma generado con este mo-
vimiento, ser igual al rea del polgono generador por la altura despla-
zada. Es decir:
V A h
prisma base
= i
a
a
a h
a
Base
Altura
base
h = altura
96
Las pirmides P
1
y P
3
tienen bases con reas iguales, el rea del tringulo ABC es
igual al rea del tringulo DEF. La altura es la misma para ambas, DA = FC = h.
Por lo tanto, el volumen de P
1
es igual al volumen de P
3
.
Las bases de las pirmides P
1
y P
2
son, respectivamente, los tringulos DAB y
DEB. BD es la diagonal del paralelogramo ABED y ambos tringulos forman el
paralelogramo, por lo tanto tienen la misma rea. La altura de las dos pirmides es
BC. As, el volumen de P
1
es igual al volumen de P
2
.
Hemos visto que las tres pirmides tienen el mismo volumen, pero tambin las
tres forman al prisma ABCDEF. Por lo tanto el volumen de una pirmide trian-
gular debe ser un tercio del volumen del prisma. Es decir:
V
A h
pirmide
base
=
i
3
Nota: Este resultado es vlido para cualquier pirmide. Basta con dividir sus
bases en tringulos y aplicar a cada prisma generado la idea anterior. (Ejercicio
de sntesis).
Para hacer
1. Construye en tu cuaderno un prisma triangular, realiza la triseccin de ste y
verifica el resultado expuesto anteriormente.
El volumen de una pirmide se obtiene a partir del siguiente principio:
Los prismas y las pirmides de igual rea en sus bases e igual altura,
tienen el mismo volumen.
Consideremos el prisma ABCDEF, y las pirmides P
1
=ABCD, P
2
=BCDE y
P
3
=DEFC. Como se ilustra a continuacin.
F
D
E
A
B
C
D
F
E
A
B
C
D
F
E
A
B
C
D
F
E
A
B
C
P
1
P
2
P
3
h
b
h
b
h
b
h
b
97
2. Calcula el rea de los siguientes polgonos:
a) b) c)
AB = 8 cm IM = 0.04 km LI = 0.06 km
BC = 6.16 cm MJ = 0.035 km KM = 0.028 km
CA = 4.68 cm HL = 0.03 km KL = 0.035 km
3. Considerando que un cubo es un prisma con base cuadrada de lado L y de altu-
ra L, cul es la frmula para calcular su volumen?
4. Cul es la expresin que corresponde al volumen de una prisma de base penta-
gonal si su altura mide h unidades, cada lado de la base b unidades y su apotema
a unidades? Cul sera la expresin para una pirmide con las mismas caracte-
rsticas? Elabora las respuestas en tu cuaderno.
1. Si el volumen de un prisma de base triangular es 86 cm
3
, Cul es el volumen de
la pirmide con la misma base y misma altura?
2. Si el volumen de un cubo de lado a es a
3
, cul es el volumen de un cubo de lado
2a? y de un cubo de lado
a
2
?
3. Si tienes diferentes paraleleppedos con longitudes, a = 3 cm; b = 4 cm y c =
6 cm, como se ilustra en las siguientes figuras, Cunto mide el rea de la base
de cada uno de ellos? cul de los tres tiene mayor volumen? Cmo puedes
expresar el volumen de un paraleleppedo cualquiera?
h = 3.6
a = 4.83 cm
= 4 cm
A
B
C
J
K
H
L
I
M
b = 4 cm
c = 6 cm
a = 3 cm
c = 6 cm
b = 4 cm
a = 3 cm
a = 3 cm
b = 4 cm
c = 6 cm
98
1. Muestra que la frmula para calcular el rea de un polgono regular se puede
utilizar para calcular el rea de un cuadrado.
Idea: La apotema de un polgono regular (mayor de tres lados), est definida
como la distancia que existe entre su centro y el punto medio de cualquiera de
sus lados.
2. Si consideras a una circunferencia como un polgono, su apotema sera el radio,
se puede aplicar la frmula para calcular el rea de los polgonos a una circun-
ferencia? Justifica.
Muestra que la frmula para calcular el volumen de una pirmide de base triangu-
lar es vlida para cualquier pirmide.
Renete en equipo y efecten la actividad Volumen de pirmides contenida en la
pgina web del proyecto descartes:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Volumenes_d3/VOLUMENES_4.htm
Utiliza los conocimientos adquiridos en esta actividad para contestar la pregunta
2 de la seccin Autoevaluacin.
Leccin
15
99
Leccin 15 Clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides
Clculo del volumen
de cubos, prismas
y pirmides
En esta leccin aprenders a calcular el volumen de cubos, prismas
y pirmides, mediante la aplicacin de las frmulas correspon-
dientes.
El clculo del volumen de los cuerpos es muy importan-
te para el estudio de algunas de sus propiedades. Por
ejemplo, la densidad de un cuerpo se define como la
cantidad de masa contenida en un determinado volu-
men, en trminos matemticos:
=
m
v
.
En la imagen se muestra una bola de billar que a pesar de su
tamao, flota en un recipiente lleno de mercurio. Eso se debe
a que la densidad de la bola de billar es menor comparada con la
del mercurio.
Autoevaluacin
1. Calcula el volumen de:
a) Una pirmide que tiene 8 cm de altura y una base cuadrada de lado 4.5 cm.
b) Un prisma que tiene una altura de 45 pies y una base triangular de 120 pies
cuadrados.
c) Un slido rectangular que tiene de longitud 6 pulgadas, de ancho 3 pulga-
das y de altura 1 pie.
d) Un cubo con una arista de 7 metros.
2. Encuentra las magnitudes que se te indican:
a) La altura de una pirmide rectangular, si su volumen es igual a 30 cm
3
y el
rea de su base es de 9 cm
2
.
b) La longitud de la arista de un cubo cuyo volumen es de 216 pies cbicos.
c) El rea de la base pentagonal de un prisma, cuya altura es de 0.5 metros y el
volumen es igual a 10 m
3
.
100
3. Calcula el volumen de la siguiente figura:
Para aprender
Act ividad 1. Prisma con el mismo volumen
1. Los egipcios construyeron muchas pirmides, sabemos que la pirmide del Jafra
(Kefrn) mide por lado 214.5 metros y que tiene un volumen de 2 200 823.625 m
3
.
Cmo puedes determinar la altura de la pirmide?
2. Qu altura tendra un edificio con el mismo volumen y la misma base?
3. Comparar a escala ambos edificios.
Act ividad 2. Clculo de volmenes
1. Trabajando en equipo con tus compaeros. Completar la tabla efectuando los
clculos para los elementos que faltan, de los prismas indicados en sta.
A
L
: rea lateral h: Altura a: Apotema
A
T
: rea total B: Base L: Lado
V: Volumen r: Radio
e
e
e
e
e
e
h
Base del pr i sma B h V A
L
A
T
El ement os del pol gono
L a r
Hexgono 12 4
Tringulo 4 1
Cuadrado 49 735
101
Los conocimient os
El rea de la base por la altura nos genera el volumen de un prisma.
Volumen del prisma = rea de la base
altura
V A h
b
=

Si se requiere conocer la altura del prisma y se conoce el volumen y el rea de la
base basta realizar el despeje respectivo en la expresin anterior. As, la altura del
prisma estara dada por la expresin:
Altura del prisma =
Volumen del prisma
rea dde la base
h
V
A
b
=
De este modo, si quisiramos calcular el rea de la base del prisma y se conocen el
volumen y la altura, lo podemos hacer utilizando la siguiente expresin:
rea de la base =
Volumen del prisma
Altura ddel prisma
A
V
h
b
=
Equi val enci as
Uni dad
Gal n
(US)
Met r os
cbi cos Li t r os
Galn (US) 1.0 0.00378 3.785
Met ros cbicos 284.17 1.0 1 000
Lit ros 0.26417 0.001 1.0
Los mt odos
1. Calculemos el rea de una de las caras de un cubo, si sabemos que tiene una
capacidad de 25 litros.
Solucin: Debemos obtener el valor de uno de los lados, pero antes tenemos
que saber el volumen de ste.
Si 1 litro = 0.001 m
3
, entonces el cubo tiene una capacidad de 0.025 m
3
.
V L L V L L m
cubo cubo
= = = =
3 3
0 025 0 2924 . .
102
Ahora obtenemos el rea:
A A
m
m
A
base
cubo
base
3
base
V
L
= = =
0 025
0 2924
0 0
.
.
. 8855
2
m
2. Tenemos una pileta en forma triangular con una capacidad de 150 galones de
agua. Si d es igual a 1 metro. Cul es el rea en metros cuadrados de cada una
de las caras laterales de la pileta?
Solucin:
150 galones = 150 3.785 litros = 567.8 litros
567.8 litros = 567.8 0.001 m
3
= 0.567 m
3
V A A
V
prisma base base
prisma
altura
altura
= =
A
m
m
A m
base
3
base
2
= =
0 567
1
0 567
.
.
3. Calcular la altura de una pirmide cuadrangular de cristal si sabemos que se
fabric con 100 cm
3
de cristal y tiene un rea en la base de 10 cm
2
.
Solucin: Despejamos la altura de la frmula de volumen, y tenemos:
V
A
V
A
pirmide
base
pirmide
b
altura
altura =
3
=
3
aase
altura =
3(100)
10
altura = 30m
Para hacer
1. Calcula el rea total y el volumen de un paraleleppedo recto rectangular de
8 cm de ancho, 12 cm de largo y 6 cm de profundidad. Utiliza tu cuaderno.
2. De las siguientes expresiones, despeja la variable que se te indica:
a) x y y = + 3 ; b)
y x x =16
2
;
d
103
c) x y x
2 2
1 + = ; d) t p p =
3
3;
e) V
A h
A h =

3
; , f ) V
R
h R h =

3
; ,
Utiliza tu cuaderno para resolver.
1. Cunto mide la arista de un tetraedro regular de 144 cm
2
de rea?
2. Si la arista de un tanque de forma cbica es de 12 dm, y se quiere otro tanque
que tenga un tercio de su capacidad, cunto medir la arista del tanque peque-
o; y qu relacin hay entre la superficie total de ambos tanques?
3. El campanario de una iglesia tiene la forma de una pirmide hexagonal. La base
mide 1.22 m en cada lado y su altura es de 9.4 m. Cuntas tejas se necesitarn
para cubrir el techo del campanario, si la superficie de cada teja es de 15 cm por
10 cm. Supn que no hay prdida al acoplarlas.
1. Qu porcentaje se le ha quitado a cada uno de los prismas de las siguientes
figuras?
2 cm
2 cm
3 cm
4.5 cm
4.5 cm
5 cm
6 cm
4 cm
8 cm
3 cm
15 cm
104
2. Un recipiente de un decmetro cbico puede contener a lo ms un litro de lquido.
a) Cuntos litros contiene un cubo de lado igual a 12 cm?
b) Cuntos litros contiene una pirmide de base cuadrangular, si cada uno de
sus lados mide 12 m y su altura es de 8 m?
1. Muestra que la frmula para calcular el rea de un polgono regular se puede
utilizar para calcular el rea de un cuadrado.
Idea: La apotema de un polgono regular, est definida como la distancia que
existe entre su centro y el punto medio de cualquiera de sus lados.
2. Si tuvieras que llenar de lquido dos recipientes de igual permetro de base, uno
de base cuadrangular y uno de base hexagonal; ambos con la misma altura,
cul contendra ms lquido?
Idea: La apotema de un hexgono es igual a la mitad del producto de la longitud
de su lado con la raz cuadrada de tres.
Enseguida se muestra una tabla que en una columna contiene los valores de las
aristas de diferentes cubos. En otra columna muestra algunos de los valores co-
rrespondientes al volumen de dichos cubos. Una versin gratuita de Classpad se
puede consultar en la web: http://classpad.net.
a) Completa la tabla.
b) Con ayuda de una hoja de clculo (ver figura 1), grafica los valores Arista
contra Volumen y contesta las siguientes preguntas:
i. Qu tipo de grfica se genera (cuadrtica, cbica)?
ii. Por qu se genera ese tipo de grfica?
Ar i st a Vol umen
0 cm
1 cm
2 cm 8 cm
3
3 cm
4 cm
5 cm 125 cm
3
6 cm
Figura 1.
Leccin
16
105
Leccin 16 Relaciones de proporcionalidad. Comparacin de razones
Relaciones de
proporcionalidad.
Comparacin de razones
En esta leccin aprenders a diferenciar las razones equivalentes de las no
equivalentes y, de estas ltimas, identificars cul es mayor o menor.
Bienvenido al mundo de la nanotecnologa
La nanotecnologa designa a un conjunto de tcnicas que se utilizan para manipu-
lar la materia a la escala de tomos y molculas. Nano es un prefijo que indica una
medida, no un objeto. A diferencia de la biotecnologa, donde bio significa que se
manipula la vida, la nanotecnologa habla solamente de una escala.
Nano, que significa enano en griego, es la manera de referirse con brevedad al
nanmetro, la millonsima parte de un milmetro: una distancia tan pequea que
sera gracioso compararla con algo tangible. En el artculo Promesas de la na-
notecnologa que public la revista National Geographic en Espaol en junio
del 2006 (volumen 18, nmero 6), se muestran algunos ejemplos y sus me-
didas nano para que el lector tenga una idea ms real de su significado:
Un cabello humano tiene aproximadamente 80 000 nanmetros
de ancho.
La ua del meique tiene aproximadamente 10 000 000 nan-
metros de ancho.
Shaquille ONeal, un famoso jugador de bsquetbol, mide
2 160 000 000 nanmetros.
Un nanmetro es a un centmetro lo que un centmetro a 100 kilmetros.
Un nanmetro es una dcima del grosor de la capa de color de unos lentes
de sol.
La cabeza de un alfiler tiene un milln de nanmetros de ancho.
Un billete tiene 100 000 nanmetros de grosor.
Autoevaluacin
1. Encierra en un crculo las fracciones que se te piden:
a) Fracciones mayores a
5
7
30
42
4
10
9
17
1
2
8
9
11
13
35
49
, , , , , ,
b) Fracciones menores a
6
11
3
4
2
3
18
33
13
22
2
5
24
44
2
9
, , , , , ,
106
c) Fracciones equivalentes a
12
50
6
25
3
11
24
40
36
72
1
9
5
12
14
52
, , , , , ,
2. Determina si las siguientes razones son equivalentes (=), si la primera es mayor
que la segunda (>) o si la primera es menor que la segunda (<).
a)
2
3
3
12
b)
4
27
7
18
c)
14
35
2
5
d)
9
19
18
38
e)
51
60
17
20
f)
6
7
5
6
g)
45
27
10
6
Para aprender
Cunt os somos y dnde est amos? (segunda part e)
Ent i dad f eder at i va Pobl aci n
Est ados con menor pobl aci n
Baja California Sur 424 041
Colima 542 627
Campeche 690 689
Est ados con mayor pobl aci n
Veracruz 6 908 975
Dist rit o Federal 8 605 239
Mxico 13 096 686
Est ados Unidos Mexicanos 97 483 412
Desde el primer ao de secundaria has tra-
bajado con datos y grficas como la que
hemos presentado en la tabla anterior. La
grfica muestra los porcentajes de la pobla-
cin nacional que le corresponden a ciertos
estados de la Repblica Mexicana. En Baja
California Sur, Colima y Campeche hay
menor poblacin, mientras que Veracruz, el
Distrito Federal y el Estado de Mxico son
los ms poblados.
El Distrito Federal tiene 8 605 239 de los
97 483 412 habitantes del pas, lo que pode-
mos expresar con 1a razn:
8 605 239
97 483 412
107
Dado que Baja California Sur tiene 424 041 habitantes, su poblacin es menor a la
del Distrito Federal:
424 041 8 605 239 <
Y, por tanto, sus razones no son equivalentes
424 041
97 483 412
8 605 239
97 483 412
<
Entonces, en la grfica el porcentaje que le corresponde a Baja California Sur
est representado por una seccin ms pequea que la concerniente al Distrito
Federal.
Con una calculadora, determina los porcentajes que le tocan a cada estado de la
Repblica en la grfica, usando la razn proporcional:
poblacin total
100%
poblacin del Estado
%
=
Y completa la siguiente tabla:
Col or Por cent aj e Est ado que r epr esent a
13%
9%
7%
0%
1%
1%
a) Qu representa el 69% en la grfica?
b) Por qu en la grfica hay una zona con el 0%, si todos los estados tienen
habitantes?
Los conocimient os
En la actividad de Para aprender comparaste el nmero de habitantes de un estado
de la Repblica con el de otro. Tal comparacin coincida con la de las razones de
poblacin de dichas entidades. Por ejemplo:
Nmero de habitantes en Colima < Nmero de habitantes en Veracruz
en razones respecto a la poblacin total:
542 627
97 483 412

<
6 908 975
97 483 412
108
La coincidencia se debe a que ambas cantidades (habitantes en cada estado) estn
en razn de la poblacin total. Pero, por ejemplo, Chihuahua tiene 84 086 habi-
tantes, mayores de 5 aos, que hablan una lengua indgena, mientras que Nayarit
slo tiene 37 206. Esto es, Nayarit tiene un nmero menor de habitantes que ha-
blan una lengua indgena; sin embargo, al establecer estos nmeros respecto de la
poblacin en cada estado, tenemos que:
Habitantes que hablan una lengua indgena
en Chihuahua > en Nayarit
pero en razones respecto a la poblacin de cada estado:
84 086
3052 907

<
37 206
920185
Por tanto, Nayarit tiene una porcin mayor de
habitantes que hablan una lengua indgena.
Los mt odos
Una razn se puede interpretar como una fraccin:
a
b
numerador
denominador
Si los denominadores de dos razones son iguales, la mayor ser aquella con mayor
numerador:
3
5
4
5
3 4 < < , porque
.
Sin embargo, si los denominadores no son iguales este criterio no tiene validez.
Por ejemplo, tomemos el siguiente rectngulo:
Para tener
4
7
del rectngulo, primero dividimos entre 7 y luego tomamos 4 partes:
Para tener
3
5
del rectngulo, primero dividimos entre 5 y luego tomamos 3 partes:
Observamos que la porcin de
3
5
es ligeramente ms grande que la de
4
7
.
109
Si dividimos cada sptimo en 5 y cada quinto en 7, podemos comparar dos por-
ciones divididas en partes iguales; en este caso, 35. Nos queda:
4
7
20
35
=
3
5
21
35
=
Entonces por
1
35
4
7
3
5
< , .
En sntesis, se busca que ambas razones tengan el mismo denominador:
5
5
4
7
3
5
7
7

,

que se interpreta como multiplicar ambas razones por la unidad. Por multiplica-
cin de fracciones, tenemos
4 5
7 5
3 7
5 7
.
Y as podemos comparar los numeradores, pues tenemos el mismo denominador
para ambas razones:
20
35
21
35
<
.
Y por la equivalencia de razones:
4
7
3
5
<
.
Para hacer
Don Ral quiere repartir un terreno entre sus sobrinas Marcela, Silvia y Gabriela.
Al principio pens en dividirlo en tres partes iguales, pero despus se le ocurri
darles una proporcin equivalente a la razn de la edad de cada una respecto a la
edad de Don Ral. Si A Marcela le dio
1
3
del terreno, a Silvia
1
4
y a Gabriela
5
12
,
a quin le dio la mayor parte del terreno?
110
Si Don Ral tiene 60 aos, qu edad tiene cada una?
Quin es la ms grande?
Si el terreno est dividido en 36 pequeas parcelas, cmo las distribuiras para
respetar el reparto de Don Ral? Usa la cuadrcula como si fuera el terreno y di-
buja, con diferentes colores, la parte del terreno que le correspondera a cada una
de las sobrinas.

La profesora de Margarita organiz un da de campo con sus 10 alumnos. Uno de
ellos llev un pequeo pastel, pero Margarita haba comido tanto que le cedi su
parte a Pepe. Cuando Pepe le dijo a la profesora que entonces a l le tocaban dos pe-
dazos de pastel, la profesora le respondi: haba pensado cortar el pastel en 10 partes
iguales, pero si Margarita no quiere pastel, entonces voy a cortarlo en 9 partes.
Aqu tenemos las dos opciones que tiene la profesora para dividir el pastel: en 9 o
en 10 partes iguales. Colorea, en cada uno, la porcin que le tocara a Pepe.
Pastel cortado en partes Pastel cortado en partes
111
A simple vista, qu forma de cortar el pastel le conviene ms a Pepe?
Establece la razn que representa lo que le tocara a Pepe en cada caso.
En realidad, cul de las dos formas le beneficia ms a Pepe? Se confirma lo
que supusiste al principio?
Al doblar una tira en dos, obtenemos dos medios
2
2
.
Si ahora doblamos otra tira del mismo tamao que la anterior en cuatro, quedan
cuatro cuartos.
Colorea las secciones de la tira en la derecha para que la porcin coloreada sea
equivalente a la sombreada en la tira de la izquierda y establece las razones que le
corresponden a cada una.
=
=
=
=
=
=
112
=
=
=
Identifica las razones y responde:
Cuntos cuartos equivalen a un medio?
Cuntos octavos equivalen a un medio?
Cuntos octavos equivalen a un cuarto?
Cuntos sextos equivalen a dos tercios?
Cuntos novenos equivalen a dos tercios?
Cuatro dcimos tiene un equivalente en quintos?
Cuntos octavos equivalen a un medio?
Cuntos sextos equivalen a un tercio?
Cuntos novenos equivalen a un tercio?
Identifica las razones y determina si la primera razn es mayor, menor o igual que
la segunda:
a)
3 4
5 6
d)
2 2
4 3
b)
3 2
10 5
e)
2 3
4 10
c)
2 3
3 5
f )
6 4
10 5
Relaciona las columnas donde se estn representando razones equivalentes, indi-
cando la que le concierne a cada figura.
113
a ( )
b ( )
c ( )
d ( )
Leccin
17
114
Medidas de tendencia central
y de dispersin
En esta leccin aprenders a interpretar y calcular las medidas de tendencia
central en un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial
las propiedades de la media aritmtica.
El Domesday Book, elaborado en 1086, fue un meticuloso censo de
las tierras de Inglaterra (no estaban incluidos, entre otros terri-
torios, los condados de Essex, Suffolk y Norfolk). En Mxico, el
INEGI realiza cada cierto tiempo encuestas para saber cuntos
somos, qu hacemos y dnde vivimos; de este modo, dispone
de datos que se ocupan para mejorar la vida de nuestra socie-
dad. Las estadsticas y sus medidas son formas tiles en el co-
nocimiento de la realidad que nos circunda.
Autoevaluacin
Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas
1. Determina la moda de las edades que tienen los estudiantes de tercer grado de
la secundaria Tierra y Libertad que aparecen en el recuadro.
2. Cul es la moda y la mediana de las edades de tus compaeros de grupo? Antes
de resolver el ejercicio, elabora una lista con las edades de todas y todos.
3. En el primer examen bimestral de Matemticas II, los estudiantes de segundo
de secundaria obtuvieron las siguientes calificaciones. Cul es el promedio del
grupo?
4. Cul fue el promedio de tu grupo en el primer examen bimestral de la materia
Lengua Extranjera II? Consltalo con tus compaeras y compaeros. Encuen-
tra tambin el valor del rango; para ello, ocupa las calificaciones del grupo.
15, 14, 14, 15, 14, 14, 13, 14, 15, 13, 14, 13, 13, 15,
14, 14, 15, 13, 14, 14, 14, 13, 14, 15, 13, 14, 15, 14,
14, 14, 14, 13, 15, 14, 13.
8, 8.5, 7, 8, 9, 7, 6, 8.5, 6, 7, 6.5, 7, 7, 7.5, 8, 6.5, 8, 7,
6, 8.5, 7, 7, 8.5, 7, 10, 7, 7, 6.5, 8.5, 7, 6, 6, 6, 8, 7, 9, 8,
6, 7.5, 8, 9, 6, 7.5, 8, 6.5
115
Leccin 17 Medidas de tendencia central y de dispersin
Para aprender
Act ividad 1. El promedio
La mam de Ramn, un estudiante de tercer grado de secundaria, est
preocupada porque el profesor de Matemticas III no ha entregado las
calificaciones todava. Ella necesita la calificacin de Ramn para saber
si su hijo podr ingresar a la preparatoria. Sin embargo, su promedio
de las otras ocho materias es de 7.8 y para que Ramn sea aceptado en
la preparatoria le piden un promedio mnimo de 8.
Qu calificacin necesita Ramn en Matemticas III para ser aceptado
en la preparatoria? Explica tu respuesta en tu cuaderno.
Los conocimient os
La moda es la medida que atae a la frecuencia con la que se presenta un dato o
unos datos con mayor incidencia; por eso, se considera la posibilidad de que exista
ms de una moda para un conjunto de datos. Imagnate que tienes una lista de
nmeros en la que dos de ellos aparece la misma cantidad de veces y son ms que
las ocasiones en que se presentan los dems. La notacin ms frecuente para la
moda es Mo, aunque tambin la puedes indicar con palabras. Esta medida puede
presentarse tanto para datos cualitativos como para cuantitativos.
Cuando un conjunto de datos tiene una moda, la muestra se llama unimodal; cuan-
do tiene dos modas se le conoce como bimodal; cuando la muestra contiene ms
de dos datos repetidos es multimodal, y cuando ningn dato tiene una frecuencia
mayor a uno no aparece repetido la muestra es amodal.
Ejemplos: la moda de la lista 1, 2, 7, 5, 4 , 5, 6, 7, 5, 7, 3, 1, 5, 3 es 5, pues
aparece con mayor frecuencia en la lista (cuatro veces).
La media o promedio de un conjunto de nmeros es igual a la suma de todos
ellos, dividida entre el nmero total de nmeros del conjunto. Se puede represen-
tar con el smbolo x, lo cual se lee como equis barra.
Ejemplo: el promedio de las calificaciones de Ramiro se obtiene de su
lista de calificaciones: 8, 10, 9, 7, 8, 10. Como se trata de seis datos, tene-
mos:
x =
+ + + + +
=
8 10 9 7 8 10
6
8 6 .
La mediana de un conjunto de valores es aquel valor que divide al conjunto en dos
partes iguales, de forma que el nmero de valores mayores o iguales a la mediana
es igual al de los valores menores o iguales a stos. Su aplicacin se ve limitada, ya
que slo considera el orden jerrquico de los datos y no hace mencin a alguna
116
propiedad propia de los datos, como s ocurre con la media. Para obtener la me-
diana, que se denota como Me, lo primero que se requiere es ordenar los datos en
forma ascendente o descendente; cualquiera de los dos criterios conduce al mismo
resultado.
Ejemplo: la mediana de la lista 50, 15, 42, 20, 25 se obtiene como sigue. Pri-
mero, los nmeros se ordenan en forma creciente: la lista queda como 15,
20, 25, 42 y 50. A continuacin, se localiza al nmero que queda a la mitad,
en este caso el 25, pues deja dos nmeros antes de l y dos despus.
Sin embargo, si la lista no tiene un nmero central, se toma el nmero entre los
dos centrales.
Ejemplo: en la lista 5, 5, 7, 7, 11, 13, 24, 31, el 7 y el 11 son los nmeros cen-
trales; por tanto, 9 es la mediana.
Para medir la dispersin de los datos en una lista, una forma es restar del valor
mximo (el ms grande de la lista) el valor mnimo (el ms pequeo de la lista).
Esto da como resultado un nmero al que llamaremos rango.
El rango de un grupo de datos, conocido tambin como amplitud, es la diferencia
entre el valor mayor y el menor de los datos. Tal medida permite identificar la
variacin mxima entre dos datos del conjunto que se analiza.
Ejemplo: en una lista que presenta los pesos en gramos de un cierto pro-
ducto, se obtuvo la tabla 125, 135, 148, 150, 152, 158, 250, 500. El rango, en
este caso, es 500 125 = 375.
Los mt odos
La media ( x ) se calcula sumando todos los datos y dividiendo el resultado entre
el nmero total de datos en la lista.
La moda (Mo) se localiza contando las frecuencias de cada dato y eligiendo a
aquel o aquellos que ms veces aparezcan en la lista.
La mediana (Me) se determina ordenando un conjunto de valores de manera cre-
ciente o decreciente; la mediana ser aquel valor que divida al conjunto en dos
partes iguales.
El rango de un grupo de datos es la diferencia entre el valor mayor y el menor de
los datos.
Para hacer
1. Un CD (disco compacto) contiene 12 canciones; la duracin de cada una se
muestra en la pgina siguiente:
117
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
3:18 2:58 5:05 4:15 4:33 3:46 4:31 5:09 3:30 3:46 5:13 4:11
Cul es el promedio de duracin de una cancin del CD?
Nota: los tiempos estn en minutos y segundos; entonces, primero tienes que
convertir minutos a segundos o segundos a minutos. T decides. Resuelve en tu
cuaderno.
2. De las edades de los grupos A y B, determina qu grupo tiene mayor dispersin;
es decir, mayor rango.
Grupo A
Li nda Toms ngel Jess Davi d Ant oni a Paol a Al ma
30 32 1 4 12 34 23 5
Grupo B
Sal Ruf i no Al exi s Di ana Juan Dul ce Lui s Sant a
8 42 10 7 6 20 23 15
3. Determina la media los nmeros pares e impares de la siguiente lista: 5, 4, 8, 7,
3, 9, 4, 5, 10, 8. Cul es la moda para los nmeros pares?
4. El promedio de peso de 8 toros seleccionados al azar del rancho ga-
nadero Arroyo Grande debe ser de al menos 520 kilogramos, afirma el
seor Constantino, dueo del rancho.
Sin embargo, ya se han seleccionado 7 toros y sus pesos han sido 505,
515, 518, 530, 513, 510 y 532 kilogramos. Cunto debe pesar el ltimo
toro para que se cumpla lo que afirm el seor Constantino con respec-
to al peso promedio de los 8 toros?
1. Rosa es una nia muy inteligente de cinco aos de edad que estudia el segundo
ao de preescolar. El 15 de septiembre, su profesora Nadia les pide a los nios
del grupo de Rosa que pinten la bandera de Mxico; al terminar la actividad, la
profesora asigna las siguientes calificaciones: 8, 9, 9, 10, 9, 10, 9, 8, 10, 9, 9, 9,
9, 9, 8. Si la calificacin que obtuvo Rosa es mayor que el promedio del grupo,
cul fue?
2. Determina cul es la moda de los siguientes colores: verde, rojo, blanco, amari-
llo, azul, blanco, rojo, morado, blanco, verde, rojo, blanco, naranja, negro, verde,
amarillo, blanco, verde, gris, rojo.
a) Representa los colores mediante un polgono de frecuencia.
118
b) Pregunta a tu profesor y a tus compaeros de grupo cul es su color favorito.
c) Elabora una lista y representa los resultados de los colores mediante un po-
lgono de frecuencia
d) Cul es la moda de los colores favoritos del grupo?
Escribe las respuestas en tu cuaderno.
1. La familia Bustos Ruiz tiene 4 hijos y el promedio de sus edades es de 18 aos.
La familia Jarqun Espndola tiene 7 hijos y el promedio de sus edades es de 38.
Si formaran una sola familia cual sera el promedio de sus edades? Razona tu
respuesta con tus compaeros.
2. Anteriormente, cuentan las abuelitas, las personas se casaban ms jvenes que
hoy da. Miremos esta historia. La seorita Adulfa y el joven Odiln se cono-
cieron en un parque cuando tenan 14 aos de edad. Durante un mes fueron
amigos y en tres meses se hicieron novios. Los paps de Salomn fueron a pedir
a la seorita Adulfa y en seis meses se casaron. Al ao de casados naci su
primer hijo y a partir de ah tuvieron un hijo cada dos aos. En total, tuvieron
cuatro hijos: dos hombres (Eudoxio y Cndido) y dos mujeres (Gudelia y Rosa).
Los hijos crecieron muy rpido y luego luego se casaron Pasaron los aos y
Eudoxio tiene ahora cinco hijos (Eudoxio, Guadalupe, Odiln, No y Ulises)
y dos hijas (Flora y Magdalena) cuyo promedio de edad es de 28 aos. Cn-
dido tiene tres hijos (Pineda, Cndido y Vctor) y su edad promedio es de 32
aos. Gudelia tiene cinco hijos (Fernando, Silvino, Silvestre, Juan y Jos Luis)
y dos hijas (Silvina y Diana), con la edad promedio de 34. Rosa tiene dos hijos
(Mecho y Toms) y dos hijas (Linda y Rosa Paola), pero desafortunadamente
ella no pudo estar presente en el momento de recrear la historia; por tanto, no
disponemos de datos para saber la edad promedio de sus hijos.
Formen equipos de tres y contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es la edad promedio de los hijos de Rosa, si se sabe que la edad pro-
medio de todos los nietos de Adulfa y Salomn es de 31 aos?
b) Qu nombre aparece con mayor frecuencia en la familia de Adulfa y
Odiln?
1. David Alejandro, para ir del puerto de Acapulco a la colonia Portales de la Ciu-
dad de Mxico, viaj durante tres horas a una velocidad promedio de 90 km/h,
y durante dos horas y media viaj a una velocidad promedio de 45 km/h.
a) Cul fue la velocidad promedio del recorrido?
b) Qu distancia recorri David Alejandro de Acapulco a la colonia Por-
tales?
119
2. Pregunta a cinco de tus compaeros de grupo cuntos hermanos tienen y cul
es el promedio de las edades de sus hermanos.
a) Representa los resultados de los promedios en un polgono de frecuencia.
b) Con los datos que obtuviste, di cul es la mediana de los promedios.
c) Qu puedes decir sobre el rango con base en los cinco promedios?
Elabora y explica tus respuestas en tu cuaderno.
Bloque 3
Las relaciones matemticas de la naturaleza
Las margaritas tienen generalmente 34, 55 89 ptalos, las pias de los
rboles tienen 8 diagonales en un sentido y 13 en el otro, los girasoles
tienen 21 espirales en un sentido y 34 en el otro. Lo sorprendente es
que todos estos nmeros forman parte de la sucesin numrica de
Fibonacci, llamada as en honor al matemtico italiano Leonardo de Pisa
que la estudi por primera vez en 1202. En la leccin 18 de este bloque
construirs esta muy particular expresin.
120
que los alumnos:
Elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una
regla dada.
Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de
la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son nmeros
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
Expresen mediante una funcin lineal la relacin de depen-
dencia entre dos conjuntos de cantidades.
Establezcan y justifiquen la suma de los ngulos internos de
cualquier polgono.
Argumenten las razones por las cuales una figura geomtrica
sirve como modelo para recubrir un plano.
Identifiquen los efectos de los parmetros m y b de la funcin
y = mx + b, en la grfica que corresponde.
121
Leccin
18
122
Patrones y frmulas
En esta leccin aprenders a construir sucesiones de nmeros con signo a par-
tir de una regla dada.
Las margaritas tienen generalmente 34, 55 o 89 ptalos, las pias de los rboles
cuentan con 8 diagonales en un sentido y 13 en el otro, los girasoles tienen 21 es-
pirales en un sentido y 34 en el otro. Lo sorprendente es que todos estos nmeros
forman parte de la sucesin numrica de Fibonacci, llamada as en honor al mate-
mtico italiano Leonardo de Pisa que la estudi por primera vez en 1202.
Autoevaluacin
1. Los nmeros de Fibonacci son: 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610,
987, 1597, 2584.
Cmo se obtiene el siguiente trmino de esta sucesin? Explica tu respuesta.
2. Escribe los siguientes tres trminos de cada sucesin.
1, 1, 1, 1, 1 , ___ , ___ , ___
1, 4, 9, 16, ___ , ___ , ___
x + 1 , x + 2, x + 3, ___ , ___ , ___
4, 1, 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, ___ , ___ , ___
1
4
,
1
2
, 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, ___ , ___ , ___
3. A Juan le gusta jugar a las canicas, pero tiene tan mala suerte para el juego que
siempre pierde. La primera vez que jug perdi 2 canicas, en la segunda ocasin
perdi 4 canicas y el ltimo da que jug perdi 8 canicas. Si el patrn anterior
se sigue conservando, podras anticipar cuntas canicas perder en el siguien-
te juego? Establece una frmula que explique la forma y la cantidad de canicas
que pierde Juan. Anota la respuesta en tu cuaderno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
8
1
2
3
4
5
6
7
123
Leccin 18 Patrones y frmulas
4. Escribe los primeros 10 nmeros que se generan a partir de la regla 2(1 n),
donde n es un nmero entero positivo.
5. Dada la siguiente sucesin de nmeros: 2, 4, 6, 8, 10, 12,, determina
el nmero que est ubicado en la posicin 21.
Para aprender
Act ividad 1. Diagonales
Observa la siguiente sucesin de figuras:
sta es una sucesin de polgonos y en cada uno de ellos se han trazado diagona-
les. Observa que las diagonales van de uno de los vrtices internos a otro.
a) Dibuja las dos figuras siguientes de la sucesin.
b) Cuntas diagonales tendr el polgono de 14 lados?
c) Algunas estudiantes de secundaria propusieron la siguiente frmula para en-
contrar el nmero de diagonales en un polgono D
n n
n
=
( ) 3
2
es correcta esta
frmula?
Nota: la letra n corresponde al nmero de lados del polgono.
Act ividad 2. Ot ro problema con punt os
Observa la siguiente sucesin de figuras,

a) Dibuja las dos figuras que siguen a estas etapas.
b) Construye una tabla que relacione cada figura con el nmero de puntos de cada
una de ellas. Utiliza tu cuaderno.
124
c) Escribe debajo de cada figura el nmero de puntos que contiene.
d) Cuntos puntos tiene la figura que ocupa el lugar 10? Represntala en tu cua-
derno.
e) Obtn una frmula que te permita determinar cuntos puntos tendr cualquier
figura.
Act ividad 3. Nmeros pent agonales
Observa la siguiente sucesin de figuras de forma pentagonal.
a) Dibuja la figura que sigue a la tercera etapa.
b) Construye una tabla que relaciones las figuras con el nmero de puntos de cada
una de ellas. Represntala en tu cuaderno.
d) Cuntos puntos aumenta en cada etapa?
Los conocimient os
Una sucesin es una secuencia de nmeros que siguen una regla, la cual se expresa
a travs de una frmula.
Por ejemplo la sucesin
2, 4, 6, 8, 10,.
Tiene como frmula o trmino general a 2n, donde n es un nmero entero positivo
que se asocia con el lugar que ocupa cada trmino de la sucesin.
Cuando se nos da el trmino general es muy sencillo obtener los trminos de la
sucesin, por ejemplo, dado el trmino general 2n + 1, obtener cinco trminos de
la sucesin.
n = 1 2(1) + 1 3
n = 2 2(2) + 1 5
n = 3 2(3) + 1 7
n = 4 2(4) + 1 9
n = 5 2(5) + 1 11
125
Los mt odos
Por el contrario, cuando se pide encontrar el trmino general o la regla de una
sucesin, puede resultar ser una tarea muy complicada. Puedes usar la siguiente
estrategia.
Observa las siguientes figuras construidas con puntos:
Primero determinamos las diferencias; la diferencia entre 5 y 12 es 7, la que hay
entre 12 y 22 es 10, etc.
Trminos de la sucesin: 5 12 22 35
Primera diferencia: 7 10 13
Segunda diferencia: 3 3
Vamos a detener el clculo de las diferencias cuando encontremos valores cons-
tantes. En este caso slo hasta la segundas diferencia se obtienen valores constan-
tes, es decir, el fenmeno es de segundo orden.
Usaremos una expresin de segundo grado, es decir, una expresin cuyas incgni-
tas tienen como exponente mximo al 2.
ax
2
+ bx + c
Le asignamos valores a la x, y evaluamos la expresin:
si x = 1 si x = 2 si x = 3
a(1)
2
+ b(1) + c a(2)
2
+ b(2) + c a(3)
2
+ b(3) + c
a + b + c 4a + 2b + c 9a + 3b + c
Obtenemos las diferencias tal y como lo hicimos con la sucesin:
a + b + c 4a + 2b + c 9a + 3b + c
3a + b 5a + b
2a
Al final formamos las ecuaciones para encontrar la regla general, relacionando el
primer trmino de la sucesin, la primera y la segunda diferencias de cada arreglo
de diferencias que hicimos.
Figura: 1 2 3 4
Nmero de puntos: 5 12 22 35
126
5 12 22 35 a + b + c 4a + 2b + c 9a + 3b + c
7 10 13 3a + b 5a + b
3 3 2a
a + b + c = 5
3a + b = 7
2a = 3
Ahora resolvemos
a b c = = =
3
2
6
2
1
2
, ,
Y por ltimo formamos la regla de la sucesin, sustituyendo los valores que en-
contramos en la expresin: ax
2
+ bx + c
El trmino general de la sucesin es:
3
2
6
2
1
2
2
n n + + o bien:
3 6 1
2
2
n n + +
Prueba para n = 1, n = 2, n = 3 y comprueba que sta es la regla.
Para hacer
1. Observa la siguiente sucesin de figuras triangulares.
Dibuja otras etapas de figuras triangulares y completa la siguiente tabla
Fi gur a Cr cul os
1 3
2
10
4
5
36
127
Sin necesidad de dibujar una nueva figura podemos saber cuntos crculos ten-
dr la siguiente. Explica en tu cuaderno cul es el comportamiento que siguen
las figuras triangulares.
Obtn una frmula general que te permita determinar el nmero de crculos de
cualquier figura.
2. Encuentra una expresin general para la siguiente sucesin. Responde en tu
cuaderno.
3. Considera un segmento cuya longitud es una unidad. Divide en tres partes
iguales al segmento y elimina una de las terceras partes, de hecho, la que queda
en medio. Luego a las partes que queden se dividen nuevamente entres partes
iguales y se quita la parte de en medio (que es una tercera parte) qu porcin
del total se quit? Qu porcin del total se elimina en la cuarta divisin? Si
continuaras el proceso, podras establecer una frmula (regla) que explique la
forma en que se van eliminando las terceras partes?
Primer paso
Segundo paso
y as sucesivamente
Nota. Las porciones pintadas en azul son las que se van eliminando. Si se sigue
con el proceso descrito anteriormente se generar un conjunto (slo puntos), a
ese conjunto se le llama el conjunto de Cantor.
4. Para cada una de las sucesiones encuentra la regla que las genera.
a) 1, 3, 5, 7, 9,
b)

1
2
1
4
1
6
1
8
1
10
, , , , , . . .
c)
1
3
1
9
1
27
1
81
1
243
, , , , , . . .
d)
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
, , , , ,
e) 0, 3, 10, 15, 26, 35, 50,
f) 3, 6, 9, 12, 15, 18,...
0 1
128
5. Encuentra los primeros diez nmeros que generan las siguientes reglas (frmu-
las), recuerda que la n representa un nmero natural, es decir, n = 1, 2, 3, 4, 5,,
10 para este caso.
a) n + 3
b) 2 (1 n)
c)
1
1
n

d)
2
3
n
e)
( ) 1
2
n
n
6. Completa la siguiente tabla.
3
0
1
3
1
3
3
2
9
3
3
3
4
3
5
a) Inventa un modelo geomtrico que relacione la informacin de la tabla.
b) Expresa la frmula que determina el comportamiento de la tabla.
c) Determina qu nmero se obtiene en la etapa 300.
7. Observa las siguientes figuras.
a) Dibuja la figura que sigue a la cuarta etapa.
b) Escribe debajo de cada figura el nmero de puntos que contiene.
c) Construye una tabla que relacione las figuras con el nmero de palillos.
d) Determina la regla de la sucesin.
129
1. La temperatura en la cima del Monte Everest vara desde 15C hasta 30C.
Supongamos que para el primero de julio del presente ao se anuncia un frente
fro el cual provocar que la temperatura en la cima baje cada vez 1.5 ms. Si el
da que entra el frente fro la temperatura es de 17C, el segundo da la tempera-
tura ser de 18.5C y seguir disminuyendo de la misma manera cada da. Si
el descenso de temperatura se mantiene, qu temperatura se tendr al dcimo
da? Proporciona una regla general que muestre la variacin de la temperatura
la cual permita hallar la temperatura para cualquier da (siempre y cuando el
descenso de temperatura permanezca). Responde en tu cuaderno.
2. Juguemos con la sucesin de Fibonacci. Piensa un nmero entero, para que sea
ms divertido que no sea cero, y construye a partir de ste una sucesin de Fi-
bonacci (utiliza la regla que encontraste en el ejercicio anterior), de hecho slo
necesitas los primeros diez trminos. Suma esos diez nmeros. Ahora multipli-
ca el sptimo trmino de tu sucesin por 11 y compralo con la suma anterior
Qu obtuviste? Demuestra que la suma de los primeros 10 trminos de la su-
cesin de Fibonacci es igual al sptimo trmino de la sucesin multiplicado por
11. Responde en tu cuaderno.
Un automvil quiere ascender por una calle cuya longitud es de 80 metros. La
calle tiene la particularidad de que est tan inclinada que provoca que los autos
pierdan velocidad a medida que suben. Si al iniciar su ascenso el automvil lleva
una velocidad de 40 km/h, pero por cada 5 metros que recorre su velocidad se dis-
minuye en 5km/h y suponiendo adems que al automvil le fallan los frenos y por
tanto no se puede detener. Qu velocidad llevar despus de 5 metros recorridos?
Llegar el momento en que la velocidad del automvil sea cero? Proporciona una
regla que explique la disminucin de velocidad del automvil a medida que as-
ciende Llegar el momento en que la velocidad del automvil sea negativa, qu
significado tendra? Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Leccin
19
130
Ecuaciones de primer grado
En esta leccin aprenders problemas que impliquen el planteamiento y la re-
solucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + bx + c = dx + ex + f.
El crter Barringer, ubicado en el estado de Arizona en
Estados Unidos, fue formado por el impacto de un gigan-
tesco meteorito hace unos 50 000 aos. Este crter tiene
aproximadamente 1 km de dimetro. Otros crteres como
el crter de Chicxulub ubicado en la pennsula de Yucatn
tiene unos 180 km de dimetro, se especula que el meteo-
rito que produjo ese crter fue el causante de la extincin
de los dinosaurios.
Autoevaluacin
1. La mitad de la suma de tres nmeros enteros consecutivos es 21. Qu nmeros son?
2. Al sumar las edades de Too y Alejandro se obtienen 41 aos, Alejandro es 8
aos menos que Too. Cul es la edad de cada uno de ellos?
3. Juan Carlos pag en el supermercado $87 por una revista, una caja de galletas
y una caja de crayones. La caja de crayones cost $5 ms que la revista y $20
menos que la caja de galletas. Cunto pag por cada artculo?
4. Un tinaco se llen el domingo por la noche. El lunes se vaca

1
2
del total, el
mircoles 20 litros. El jueves tena

1
6
de la capacidad total del tinaco. Cul es la
capacidad del tinaco?
5. Calcula los ngulos de un tringulo sabiendo que el primero es la mitad del otro
y que el tercero es la cuarta parte de la suma de los dos primeros.
Para aprender
Act ividad 1. Un met eorit o
Hoba West es el meteorito ms grande
que se ha encontrado en la Tierra. Mide
3 metros de largo. Cay hace miles de
aos en lo que hoy es Namibia, un pas
ubicado en el suroeste de frica.
131
Leccin 19 Ecuaciones de primer grado
El contenido mineral del meteorito es,
2
3
del peso total es de hierro, 15 toneladas
son de nquel,
1
8
del peso total es cobalto, el resto,
1
18
del peso son otros metales
como aluminio y plomo. Cul es el peso del meteorito?
Act ividad 2. Un problema de mezclas
En la tienda escolar se mezclaron 3 litros de agua de limn concentrado con 3 li-
tros de agua de limn natural. El precio del litro de agua de limn natural es el
doble que el otro. La mezcla que se obtuvo, un total de 6 litros, se vendi a 9 pesos
el litro.
Llamamos x al precio (desconocido).
Cul es el precio (en trminos de x) del litro de agua de limn concentrado?
Cul es el precio (en trminos de x) del litro de agua del limn natural?
Cul es el precio en pesos del litro de agua de limn concentrado?
Cul es el precio en pesos del litro de agua de limn natural?
Cul sera el precio del litro de agua de limn concentrado y natural, si el precio
del litro de agua de limn natural fuera el triple que el concentrado.
Act ividad 3. Ms limones
Cinco canastas contienen 376 limones, la primera tiene 7 limones ms que la se-
gunda, 2 ms que la tercera, 5 menos que la cuarta y 10 ms que la quinta, cun-
tos limones tienen cada canasta?
132
Si el total de limones fuera 136, cuntos limones tendra cada canasta?
Si el total de limones fuera x, cuntos limones tendra cada canasta? (recuerda
expresarlo en trminos de x).
Los conocimient os
Una ecuacin de primer grado es una igualdad que se establece entre dos miem-
bros, en el que el exponente mximo de la incgnita es 1, aunque no es comn
colocar al 1 como exponente.
Resolver una ecuacin es encontrar el valor o los valores de las incgnitas, de
modo que al sustituirlos en la ecuacin hacen que la igualdad sea cierta. Por ejem-
plo, para la ecuacin:
x + 2 = 6
el valor que debe tomar la x = 4, as se verifica la igualdad.
4 + 2 = 6
Si la x toma otro valor, por ejemplo 5, entonces no se verifica la
igualdad.
Al resolver una ecuacin es necesario ordenar, simplificar, reducir tr-
minos semejantes. Al manipular los trminos no debes olvidar que una
ecuacin es una igualdad, la cual se debe mantener permanentemente.
Es til imaginar a una ecuacin como una balanza en equilibrio.
Si agregas o quitas un trmino de algn miembro de la ecuacin en-
tonces se pierde el equilibrio, es necesario mantener siempre esta
x

+

2

=

1
0
133
condicin de equilibrio agregando o quitando trminos en ambos miembros de
la ecuacin.
En el ejemplo anterior, la ecuacin se cumple cuando el valor de la x es 8, este re-
sultado lo obtuvimos por estimacin, sin embargo cuando nos encontramos con
ecuaciones ms complejas ya no es posible determinar directamente su valor y es
necesario transponer los trminos de un miembro a otro y viceversa con el obje-
tivo de colocar de un lado de la igualdad todos los valores numricos y en el otro
la incgnita.
La transposicin de trminos se basa en las propiedades de la igualdad, las cuales
mencionamos a continuacin:
Propiedad de la suma
Si a los dos miembros de la ecuacin se les suma o resta un nmero o una expre-
sin se obtiene otra ecuacin que es equivalente a la inicial. Por ejemplo
x + 4 = 20
Si sumamos 50 a la ecuacin
x + 4 + 50 = 20 + 50
x + 54 = 70
La igualdad se mantiene en esta nueva ecuacin, la cual es equivalente a la
inicial.
Propiedad de product o
Si a los dos miembros de la ecuacin se les multiplica o divide por un nmero dis-
tinto de cero, se obtiene otra ecuacin equivalente a la dada. Por ejemplo
x + 4 = 20
Si multiplicamos a la ecuacin por 4
4 (x + 4) = 4 ( 20)
4x + 16 = 80
En el caso de la divisin, a la ecuacin:
x + 4 = 20
Si dividimos a la ecuacin por 4
x +
=
4
4
20
4
1
4
1 5 x + =
En ambos casos obtenemos una ecuacin equivalente a la inicial.
134
Los mt odos
Al resolver una ecuacin considera lo siguiente:
Si existen, hay que quitar los denominadores.
Si los hay, quitar los parntesis.
Reducir trminos semejantes (agrupar).
Despejar incgnita.
Comprobar la solucin.
Al transponer los trminos de un miembro al otro, considera que:
Al sumar o restar un trmino ambos miembros de la ecuacin, la igualdad
no se modifica y se genera otra ecuacin equivalente a la inicial.
Al multiplicar o dividir por un nmero (diferente de cero) ambos miembros
de la ecuacin, la igualdad no se modifica y se genera otra ecuacin equiva-
lente a la inicial.
Orient aciones didct icas
Una vez que los alumnos encuentran sentido a las ecuaciones, porque con esta
herramienta pueden solucionar una gran variedad de problemas, es importante
que consoliden la tcnica para resolverlas. Conviene que al principio los alumnos
se apoyen en las propiedades de la igualdad. Posteriormente podrn usar la trans-
posicin de trminos, con objeto de hacer ms eficiente la resolucin de ecuacio-
nes. Se sugiere utilizar el modelo de la balanza como un apoyo concreto para dar
sentido a las propiedades de la igualdad.
Para hacer
1. En un rectngulo de 56 cm de permetro, la altura es 7 cm mayor que la base.
Cul es el rea del rectngulo?
2. La suma de un nmero entero y su consecutivo es 53. Cul es el nmero?
3. En una granja hay conejos y gallinas. En total, 30 cabezas y 80 patas. Cuntas
gallinas y cuntos conejos hay en la granja?
4. La suma de dos nmeros es 1.5 y su producto es 1. Cules son estos dos
nmeros?
5. Se quiere mezclar combustible de $0.60 con otro de $0.35, de modo que resulte
un combustible con un precio de $0.50 el litro. Cuntos litros de cada clase
deben mezclarse para obtener 200 litros de la mezcla?
135
6. El denominador de una fraccin excede al numerador en 7, si el numerador se
aumenta en 2 el valor de la fraccin es
2
3
. Encuentra la fraccin.
Escribe en tu cuaderno todas las respuestas.
1. En un tringulo equiltero, el permetro es 108 cm. Cul es la medida de sus
lados?
2. Tres amigos hacen un viaje en automvil y cada uno maneja durante una parte
del trayecto. Uno de ellos maneja durante el primer quinto del recorrido, otro
durante un tercio de lo que falta y el tercero, 720 km. Qu distancia recorrieron
en total?
3. Calcular los lados de un rectngulo si se sabe que su rea es 3 y su permetro 7.
1. En una lucha entre moscas y araas intervienen 42 cabezas y 276 patas. Cun-
tos luchadores haba de cada clase? (Recuerda que una mosca tiene 6 patas y
una araa 8).
2. Un reloj atrasa
1
4
de minuto durante el da, pero, debido al cambio de tempe-
ratura, adelanta
1
3
de minuto durante la noche. Al cabo de cuntos das habr
adelantado 2 minutos, sabiendo que hoy al atardecer marca la hora exacta?
Leccin
20
136
Relacin funcional
En esta leccin aprenders a reconocer cantidades que varan una en funcin
de la otra y a representar esta relacin mediante una tabla o una expresin
algebraica.
Gottfried Leibniz (1646-1716) fue un filsofo, matemtico y poltico alemn
nacido en Leipzig en 1646, quien descubri junto con Sir Isaac Newton
el clculo diferencial, una potente herramienta matemtica para com-
prender los fenmenos de la naturaleza. Se le adjudica a Leibniz el
haber utilizado por primera vez las palabras variable, constante y
funcin, esta ltima proviene del latn functio que significa acto
de realizar.
Autoevaluacin
1. Un automvil tarda 3 horas en recorrer 150 km qu distancia
recorrer en el mismo tiempo a una velocidad de 30, 45, 60,
90, 120, 150, 180 km por hora? Anota la respuesta en tu cua-
derno.
2. El precio de un vehculo se deprecia de la siguiente forma: en el primer ao vala
100 mil pesos, en el segundo 90 mil pesos, el tercer ao vala 80 mil pesos, en el
cuarto 70 mil pesos, en el quinto 60 mil pesos y as sucesivamente.
a) Representa de manera grfica la relacin entre el precio (p) y los aos que
transcurren.
b) Propn una funcin que represente los datos proporcionados.
c) Si el vehculo se sigue depreciando de la misma manera, cunto valdr en
el sptimo ao?
d) En algn momento el vehculo valdr cero pesos? Interpreta la grfica que
obtuviste en a).
3. Elige de las siguientes grficas, las que cumplen con la propiedad de ser relacio-
nes funcionales. En tu cuaderno argumenta tus respuestas para cada respuesta.
3 2 1 1 2 3
1
2
3
1
3 2 1 1 2 3
1
2
3
1
137
Leccin 20 Relacin funcional
4. Grafica en tu cuaderno las siguientes expresiones:
y = x + 1.5
y = 3
y = 5x x
y = x
2
y = 2x + 1
5. Dada la funcin f(x) = 4x + 2, calcula f(1); f(2); f(0) y ubica en un plano carte-
siano esos puntos.
Para aprender
Act ividad 1. En la mont aa rusa
1. En la fotografa de la pgina siguiente, el carrito de la montaa rusa inicia su
descenso.
Inicia en el punto a, su velocidad se incrementa cuando se acerca a b, el carrito
aumenta su mxima velocidad cada vez.
Cuando llega al punto e su velocidad es como la que tuvo en el punto a.
3 2 1 1 2 3
1
2
3
1
3 2 1 1 2 3
1
2
3
1
3 2 1 1 2 3
1
2
3
1
3 2 1 1 2 3
1
2
3
1
138
a) En qu parte de la montaa rusa, el carrito alcanza su velocidad
mxima?
b) Cmo es la velocidad en el punto d?
c) Completa la siguiente tabla:
Posi ci n del car r i t o Vel oci dad
a
b
c
d
e Poca
d) Con la informacin de la tabla, bosqueja en tu cuaderno una gr-
fica de la velocidad del carrito sobre la Montaa Rusa.
e) La forma de la grfica tiene la forma de la Montaa Rusa?
Act ividad 2. Cochecit o
Un automvil con motor a diesel consume 1 litro cada 15 km. Comienza su reco-
rrido con el tanque lleno, que tiene una capacidad de 40 litros.
Di st anci a r ecor r i da (km) Li t r os que quedan en el t anque
0 40
15 39
30 38
a) Encuentra la funcin que da los litros que quedan en el tanque en funcin
de los kilmetros recorridos.
b) Construye su grfica en tu cuaderno.
b
a
c
e
d
139
Completa ahora, la tabla que relaciona la distancia recorrida con los litros con-
sumidos de gasolina.
Di st anci a r ecor r i da (km) Li t r os consumi dos
0 0
15 1
30 2
c) Encuentra la funcin que da los litros que se consumen en funcin de los
kilmetros recorridos.
d) Construye su grfica en el mismo plano en la que graficaste la anterior.
e) Explica ampliamente el comportamiento de cada una de las grficas. As
como lo que significa (en el contexto del problema) el punto donde se cru-
zan ambas grficas.
Act ividad 3. En el laborat orio
En una prctica de laboratorio se han llenado algunos recipientes con un cido
actico para un experimento. Consideremos para todos los casos que el llenado
del recipiente es de forma constante.
Primero un tubo de ensaye que tiene forma cilndrica. Al trazar una grfica del
nivel del agua en funcin del tiempo tenemos lo siguiente.
alt ura
t iempo
0
140
A otro recipiente tambin se le va a llenar de cido. Bosqueja una grfica que re-
fleje el nivel del agua respecto al tiempo.
Los compaeros de otro grupo construyeron la siguiente grfica.
Qu forma tiene el recipiente, en el que al llenarlo de cido gener esta grfica?
Explica tu respuesta en tu cuaderno.
Los conocimient os
En la Actividad 2 realizamos el llenado de tablas en las que relacionamos una can-
tidad (el kilometraje) en funcin de otra (el combustible). Llamamos al primer
grupo de cantidades (kilometraje) como dominio y al segundo grupo (combustible)
imagen o contradominio. La relacin que estudiamos en la Actividad 2, es una fun-
cin porque a cada elemento del dominio le corresponde uno del contradominio.
Las funciones pueden expresarse a travs de notacin algebraica, mediante una
relacin numrica (expresada en tablas), mediante una grfica sobre un plano co-
ordenado o verbalmente en donde se denote el vnculo que se establece entre los
elementos del dominio y los del contradominio. Una condicin importante en el
alt ura
t iempo
0
alt ura
t iempo
0
141
estudio de las funciones se refiere a la posibilidad de transitar entre estas distintas
formas en las que se expresa una funcin; por ejemplo ir de lo verbal a las tablas
de valores, despus a la grfica y viceversa.
Los mt odos
Por ejemplo la funcin 2 ) ( + = x x f , la podemos llevar a una grfica mediante
una tabla que relacione elementos del dominio con el contradominio.
x y
0 2
1 3
2 4
1 1
2 0
3 1
Para elaborar nuestra tabla slo hemos elegido 7 nmeros. Podemos elegir ms
valores para obtener ms puntos en el plano y lograr ms precisin en el trazo.
Representamos en el plano coordenado los puntos que obte-
nemos de la tabla: (0, 2); (1, 3); (2, 4); (1, 1); (2, 0); (3, 1).
Cada pareja est formada por un elemento del dominio y
su respectivo valor de contradominio.
Observa que la grfica corta al eje y en 2, este dato se puede extraer directamente
de la expresin algebraica de la funcin: el trmino independiente lo indica.
f (x) = x + 2
Indica el lugar donde
la grfica corta al eje y
Graficamos ahora las funciones f (x) = 2x y f (x) = 3x.
La grfica en rojo es f (x) = 2x y la grfica en azul es f (x) = 3x,
observa que si el coeficiente de la x crece, entonces la grfica
tiene mayor inclinacin. Observa tambin que este caso, las
funciones no presentan trmino independiente, por lo que
las grficas pasan por el origen del plano coordenado.
y
x
y
x
142
Para hacer
1. La cantidad v recaudada por la venta de un producto y el total de producto
vendido q guardan una relacin funcin, que es precisamente el precio del pro-
ducto.
a) Hallar una expresin que relacione la cantidad recaudada por la venta de un
producto, cuyo precio es 15 pesos, y la cantidad de productos.
b) Calcular la cantidad recaudada de un producto cuyo precio es 35 pesos y del
cual se han vendido 47 productos.
2. En la siguiente tabla se muestran las toneladas de produccin de aguacate en
periodos de cinco aos.
Ao 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990
Produccin en miles
de t oneladas
15 20 25 30 35 40 50
Grafica los datos en un plano coordenado. Utiliza tu cuaderno.
3. La expresin y = 3 es una funcin? Es una funcin lineal? Qu cantidad
tendras que sumar para que la grfica pase por el origen del plano? Explica las
respuestas en tu cuaderno.
4. En la pgina siguiente, relaciona las expresiones de la izquierda con las grficas
de la derecha.
1. Completa la siguiente tabla evaluando la funcin. Construye la grfica de las
tres funciones en un mismo plano coordenado. Utiliza tu cuaderno.
x = 1 x = 0 x = 1 x = 2 x =
7
2
x = 5
y = 2 x
y = 2x 2
y = 2x + 3
Qu tipo de grficas se generan de las funciones anteriores? Tienen algo en
comn? Analiza las representaciones grficas y comenta con tus compaeros.
143

f (x) = 2x 2

f (x) = x + 2

f (x) = 2x + 2
f (x) = x 2

f (x) = 2x
144
2. Don Justino ha comprado un departamento que le cost 120 000 pesos. Segn
los informes econmicos, el precio del departamento se revaloriza a un prome-
dio anual de 2.5%. Cunto lo tendr que vender si quiere tener una ganancia
de 12 000 pesos?
Para cocer medio kilo de verduras se requiere agregarle 20 gramos de sal.
a) Escribir una ecuacin que muestre la relacin entre la cantidad de verdura
y la cantidad de sal necesaria para un cocimiento de este tipo.
b) Cuntos kg de verdura necesita para ocupar 1 kg de sal?
c) Construye la grfica de la funcin. Utiliza tu cuaderno.
Leccin
21
Suma de los ngulos
interiores de un
polgono
A
B
En esta leccin aprenders cunto vale la suma
de los ngulos interiores de cualquier polgono.
La palabra polgono proviene de las palabras
griegas poly (muchos) y gonos (ngulos). Los po-
lgonos han influenciado en las formas arquitec-
tnicas de diferentes pocas; por ejemplo, en la
imagen se muestra el Castel del Monte, un casti-
llo del siglo XIII que se localiza en el sureste de
Italia. Esta fortaleza se compone de un octgono,
rodeado por ocho bastiones octagonales.
Autoevaluacin
1. Encuentra la suma de los ngulos interiores de los siguientes polgonos, utiliza
tu cuaderno para ilustrarlo y anotar las respuestas:
a) Pentgono d) Decgono
b) Octgono e) Heptgono
c) Tringulo
2. Enuncia e ilustra en tu cuaderno el polgono cuya suma de sus ngulos interio-
res sea igual a:
a) 720 c) 540
b) 360 d) 1 800
3. A continuacin, se presentan dos pentgonos. Uno es dos veces ms grande que
el otro. En cul de los dos casos la suma de los ngulos interiores es mayor?
145
Leccin 21 Suma de los ngulos interiores de un polgono
146
Para aprender
Act ividad 1. Diagonales y ngulos int ernos
1. Marca los ngulos internos en cada uno de los siguientes polgonos.
2. En un polgono, se llama diagonal al segmento de recta que une dos vrtices no
consecutivos. Traza todas las diagonales posibles en los siguientes polgonos:
3. Dibuja un polgono cualquiera. Seala un vrtice y traza todas las diagonales
posibles que pasen por l.
4. Si se trata de un tringulo, cuntas diagonales pasan por un vrtice?
Y si es un pentgono?
Y en el caso de un decgono?
5. En el siguiente hexgono
a) Traza las diagonales que pasan por el vrtice rojo.
b) Observa que se han generado tringulos. Marca los
ngulos internos de cada uno.
147
c) Marca los ngulos internos del hexgono.
d) Ahora, cuntos son los ngulos internos del hexgono?
e) A partir de lo discutido hasta ahora, podras generar un criterio para deter-
minar la suma de los ngulos internos de un polgono? Explica la respuesta
en tu cuaderno.
Act ividad 2. Un valor que cambia cuando el nmero
de lados aument a
Determina el valor de cada uno de los ngulos internos en los siguientes polgonos:
Qu se requiere para calcular los ngulos internos del polgono?
Los conocimient os
Para todo polgono, se consideran dos tipos de ngulos: los
internos y los externos, como se puede apreciar en la figura
de la derecha.
El nmero de tringulos que pueden trazarse desde un vrti-
ce es igual al nmero de lados menos 2.
Si se sabe que la suma de los ngulos internos en todo tringulo es igual a 180,
entonces la suma de los ngulos internos en un polgono es:
(n 2) 180
Dado que en un polgono regular tanto sus lados como sus ngulos son iguales, se
deduce que el valor de uno de los ngulos internos es:
( ) n
n
2 180
ngulo ext erno
ngulo int erno
148
Los mt odos
Para determinar el nmero de tringulos que se forman en un polgono, se aplica
la siguiente regla:
Si n es el nmero de lados del polgono, entonces tenemos (n 2) tringulos.
Lo mismo sucede para determinar el nmero de diagonales que van de un vrtice
a los dems. La regla para obtenerlo es:
Si n es el nmero de lados del polgono, entonces tenemos (n 3) diagonales.
La frmula general para determinar el ngulo interno de un polgono regular que-
da as:
Si n es el nmero de lados del polgono: ngulo interno =
( ) n
n
2 180
Observemos el siguiente ejemplo. Para calcular el ngulo interno y el externo de
un enegono o nongono, donde el nmero de lados es igual a 9, entonces:
ngulo interno =
( ) ( ) n
n

=

=

= =
2 180 9 2 180
9
7 180
9
1260
9
140

ngulo externo = 180 ngulo interno = 180 140 = 40.

Para hacer
1. Comprueba en tu cuaderno que la frmula para trazar las diagonales a partir de
un vrtice es vlida para un tringulo.
2. Ilustra en tu cuaderno cuntas diagonales se pueden trazar a partir de un mis-
mo vrtice en un:
a) Hexgono
b) Heptgono
c) Enegono
d) Undecgono
3. Utiliza los resultados anteriores. Cuntas diagonales se pueden trazar a partir
de un vrtice en un polgono de n lados?
4. Cul es el nmero de diagonales totales que se pueden trazar en un polgono
de n lados?
149
1. Cul es el polgono en el que se pueden trazar exactamente 35 diagonales?
2. Cul es el valor de cada uno de los ngulos interiores en un:
a) Tringulo equiltero c) Octgono regular
b) Pentgono regular d) Icosgono regular
Escribe las respuestas en tu cuaderno.
3. En la figura de la derecha, A = D =
112; B = 155; C = F = 105. Cul
es el valor del ngulo E?
4. Cul es el valor de cada uno de los ngu-
los interiores en la estrella pitagrica?
1. Si el ngulo exterior de un polgono regular mide 45, cul es el nmero de sus
diagonales totales?
2. Un ngulo central en un polgono regular es aquel que se forma al unir el
centro de ste con dos vrtices consecutivos. Qu polgono tiene sus ngu-
los centrales iguales a 45?
1. Cunto mide cada uno de los ngulos interiores del polgono cuya apo-
tema es la mitad de la longitud de su lado? Ilustra y escribe las respuestas en tu
cuaderno.
2. Cul es el polgono regular cuyo ngulo exterior es dos veces la magnitud de su
ngulo interior? Ilstralo.
E
F
D
C
A
B
ngulo
cent ral
Leccin
22
Cubrimientos del plano
En esta leccin aprenders a identificar las formas geom-
tricas que permiten cubrir el plano.
Se llama teselacin o embaldosado a la divisin del plano en
sectores de manera idntica. El ejemplo ms simple es el em-
baldosado del suelo con losetas triangulares, cuadradas o hexa-
gonales, nicos polgonos regulares que lo permiten.
La obra del artista grfico Maurits Cornelius Escher (1898-
1972) incluye teselaciones de figuras irregulares, como Sime-
tra No. 20, que se muestra en la imagen.
Autoevaluacin
1. Seala las figuras con las que es posible construir un mosaico regular.
2. Observa las siguientes figuras. De qu tipo de mosaicos se tratan?

150
Para aprender
Act ividad 1. Cundo podemos const ruir mosaicos?
1. En cada uno de los siguientes mosaicos, escribe el nombre del polgono utiliza-
do como unidad bsica.
________________ ________________ _______________
2. Es factible crear mosaicos empleando pentgonos regula-
res como el que se muestra?
Justifica tu respuesta en tu cuaderno.
3. Es posible crear un mosaico utilizando rombos como el
que aparece a continuacin?
4. Qu hace que en algunos casos, con una determinada fi-
gura, se pueda crear un mosaico y en otros no?
a) La longitud de los lados?
b) El nmero de sus lados?
c) La medida de sus ngulos internos?
Act ividad 2. Creando mosaicos
1. Disea en tu cuaderno un mosaico con la unidad bsica que se indica.
a) b) c)
2. En los siguientes mosaicos, identifica la unidad bsica sobre la que se construy.
151
Leccin 22 Cubrimientos del plano
Los conocimient os
Cuando juntamos varios polgonos iguales, stos pueden cubrir un plano sin dejar
espacios. Por ejemplo, imaginemos un piso que debe ser cubierto con losetas cua-
dradas, como en la imagen de abajo; notamos que no hay espacios entre la unin
de aristas. Ahora, imaginemos que las losetas son tringulos; de igual forma, lle-
namos el piso sin dejar espacios. En el caso de un pentgono no se puede realizar
tal cubrimiento, pero s con el hexgono.
Podemos decir, entonces, que el cubrimiento de un plano con polgonos regulares
depende del nmero de lados que tengan.
Al mosaico que se encuentra constituido por polgonos iguales, de tal forma que
los polgonos en los puntos medios o en los centros son iguales, se le denomina
mosaico cuasirregular.
Tambin se puede cubrir un plano por medio de una composicin repetitiva de
polgonos; a este tipo de arreglo se le conoce como mosaico semirregular.
Los mt odos
Las siguientes figuras pueden ser teseladas
1
y realizar con ellas cubrimientos de
un plano.
ngulo interior 60
360 : 60 = 6
y se podr teselar el plano, concurriendo seis tringulos en cada vrtice.
1
Teselar: Una teselacin (o embaldosamiento) es un conjunto de guras geomtricas cerradas que recubren una supercie
sin dejar huecos y sin montarse unas sobre otras.
60
152
ngulo interior 90
360/90 = 4
y se podr teselar el plano, concurriendo cuatro cuadrados en cada vrtice.
ngulo interior 120
360/120 = 3
y se podr teselar el plano, concurriendo tres hexgonos en cada vrtice.
Con base en la informacin anterior, se puede teselar un plano con pentgonos
regulares?
ngulo interior 108
360/108 = 3 y sobran 36
No se puede teselar el plano con pentgonos regulares.
Para hacer
1. Reproduce la siguiente figura sobre un cartn, recrtala y forma teselaciones.
90
120
108
36
153
Leccin 22 Cubrimientos del plano
154
2. Para que te diviertas y ejercites en las teselaciones del plano, utiliza la aplicacin
disponible en la pgina de internet:
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/descartespuzzle/
puzzledescartes/puzzlematicas/poliminos/poli_inicio.htm.
1. Se puede teselar el plano con un trapecio cualquiera?
2. Un polgono regular puede teselar el plano, siempre que su ngulo interior sea un
divisor de 360. Con qu polgonos regulares puede teselarse el plano?
3. Se puede teselar el plano con un dodecgono?
Las mat emt icas de las abejas
Las siguientes figuras tienen el mismo permetro:
a) Cul es el rea de cada una?
b) Cules pueden teselar el plano?
c) Si quisieras teselar el plano con celdas, gastando la misma cantidad de material
y obteniendo la mayor rea posible, con cul de las figuras anteriores lo haras?
Comprenders por qu las celdas de los panales de las abejas tienen esa forma.
Utiliza tu cuaderno para responder a las preguntas.
Muestra en tu cuaderno que se puede teselar el plano con un paralelogramo cual-
quiera.
Figuras con permet ro igual a 12 unidades
Leccin
23
Grficas.
Relaciones lineales I
En esta leccin, aprenders a graficar relaciones lineales a partir de una tabla
de datos o una frmula.
El filsofo matemtico y cientfico francs Ren
Descartes es uno de los pensadores ms im-
portantes e influyentes en la historia. Descartes
trabaj para fusionar el lgebra y la geometra
euclideana, lo cual incidi en el desarrollo de
geometra analtica, el clculo y la
cartografa. Se le considera como
el fundador de la geometra
analtica y se le atribuyen las
coordenadas cartesianas.
Descartes expuso el sistema
de coordenadas cartesianas
en 1637, a travs de dos li-
bros. En la segunda parte
del Discurso sobre el m-
todo, introduce la nueva
idea de especificar la posicin de un punto u objeto en una
superficie, utilizando dos ejes intersectados como guas de
medida.
Autoevaluacin
1. Una maquina empaca 1 kilogramo de alimento canino en
1
2

minuto. Determina
qu grfico le corresponde a la produccin de: a) una mquina, b) dos mqui-
nas y c) tres mquinas.

( ) ( ) ( )
y 60
50
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
y 60
50
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
y 60
50
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
155
Leccin 23 Grcas. Relaciones lineales I
2. A partir de las grficas, completa la tabla.
Ti empo
(mi nut os)
Pr oducci n
a) Una mqui na b) Dos mqui nas c) Tr es mqui nas
1
5
10
3. Construye una expresin para la produccin de cada caso:
1 mquina
2 mquinas
3 mquinas
4. Cul es la produccin en cada caso al minuto 30 y a la hora de empezar a em-
pacar? Resuelve en tu cuaderno.
Para aprender
Act ividad. Consumo de agua
El reporte anual de consumo de agua indica que en 2005 la poblacin de Coacalco,
Estado de Mxico, consumi 30 decmetros cbicos de agua en 5 meses. Completa
la tabla con la informacin del consumo mensual en el 2005.
2005
Mes Nm. de meses Consumo (dam
3
)
Enero 1
Febrero 2
Marzo 3
Abri l 4
Mayo 5 30
Juni o 6
Jul i o 7
Agost o 8
Sept i embre 9
Oct ubre 10
Novi embre 11
Di ci embre 12
Anualmente, hay un incremento de 5% en el consumo de agua. Completa la tabla
de proyeccin para el consumo de agua en el 2006.
156
2006
Mes Nm. de meses Consumo (dam
3
)
Enero 1
Febrero 2
Marzo 3
Abri l 4
Mayo 5 31.5
Juni o 6
Jul i o 7
Agost o 8
Sept i embre 9
Oct ubre 10
Novi embre 11
Di ci embre 12
En el siguiente grfico, mostramos el gasto de agua mensualmente en el 2005 y las
proyecciones hacia el 2006 y 2007. Indica el color que le corresponde a cada ao.
A partir de la grfica, determina aproximada-
mente el consumo de agua para los tiempos
que se te piden:
Consumo de agua
(dam
3
)
Ti empo 2005 2006 2007
6 meses y medi o
7 meses y medi o
8 meses y medi o
9 meses y medi o
10 meses y medi o
11 meses y medi o
a) 2005
b) 2006
c) 2007
( ) rojo
( ) negro
( ) azul
157
Consumo de Agua
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
0 2 4 6 8 10 12 14
Meses
D
e
c
m
e
t
r
o
s

C
b
i
c
o
s

d
e

A
g
u
a
90
Consumo de agua
Tot al
D
e
c
m
e
t
r
o
s

c
b
i
c
o
s

d
e

a
g
u
a
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 2 4 6 8 10 12 14
Los conocimient os
Se llama funcin a la relacin o correspondencia de dos o ms cantidades, que
puede expresarse mediante un enunciado, una frmula, una tabla de nmeros,
una grfica, entre otras.
En esta leccin trabajaremos con la funcin lineal, cuya expresin algebraica es
y mx b = + , donde m y b son constantes cualesquiera enteras, fraccionarias o
decimales, x es la variable independiente porque puede tomar diversos valores,
mientras que y es la variable dependiente porque depende del valor que tome x.
En una funcin, a cada valor de la variable independiente se le relaciona slo un
valor de la variable dependiente.
En la actividad Consumo de agua, tenemos una relacin funcional entre el tiempo
(variable independiente) y el consumo de agua (variable dependiente). Aqu, el
consumo de agua depende del tiempo transcurrido.
Los mt odos
Observa la siguiente tabla:
x y y expresada en operaciones
1 6 = 6 1
2 12 = 6 2
3 18 = 6 3
4 24 = 6 4
5 30 = 6 5
6 36 = 6 6
7 42 = 6 7
8 48 = 6 8
9 54 = 6 9
10 60 = 6 10
11 66 = 6 11
12 72 = 6 12
Para graficar los datos de la tabla, primero construimos un plano compuesto por
dos ejes: el horizontal, para marcar los valores de la variable independiente x, y el
vertical, para indicar los valores de la variable dependiente y.
V
a
l
o
r
e
s

d
e

y
Val ores de x
158
Este par de ejes recibe el nombre de plano cartesiano. Cada eje debe graduarse a
una escala conveniente para mostrar los datos que nos interesan. Por ejemplo, en
nuestra tabla de datos la variable x toma valores de 1 a 12, as que podemos gra-
duar el eje horizontal con los 12 valores. La variable y toma valores de 6 a 72, de
ah que sea conveniente usar otra escala; por ejemplo, una donde cada graduacin
sobre el eje vertical valga 10 unidades.
Cada pareja de datos (x, y) o par ordenado, como se le llama regularmente, se in-
dica con un punto sobre el plano, justo en lugar de interseccin del valor de x y el
de y. Por ejemplo, el par ordenado (5, 30) se indica:
4 24 = 6 4
5 30 = 6 5
6 36 = 6 6
En el plano, este par ordenado (5, 30) recibe el nombre de coorde nada.
La expresin general que describe la relacin entre la variable x y la variable y es la
funcin 6 y x = ; sin embargo, consiste en una poderosa herramienta porque des-
cribe en el plano valores infinitos. Esto se debe a que x, la variable independiente,
puede tomar cualquier valor (entero, fraccionario y decimal) y, en consecuencia,
la variable dependiente y adquiere valores infinitos.
80
70
60
50
30
20
10
0
40
5 4 3 2 1 6 7 8 9 10 11 12
159
80
60
40
20
0 2 6 8 10 12 4
x
y
160
Esta grfica se traz en la misma ventana que la grfica anterior, donde slo se
graficaron los datos de la tabla; es decir, la variable independiente x va desde 0 a
12, y la dependiente y de 0 a 80. Sin embargo, como ya habamos mencionado, en
la funcin 6 y x = la variable independiente puede tomar cualquier valor. Por ello,
la grfica de la funcin ocupa tambin el tercer cuadrante del plano, donde la va-
riable independiente es negativa.
Adems, las variables pueden tomar valores mayores y menores a los que se apre-
cian en las grficas previas.
Para hacer
Los grficos de la izquerda
muestran la distancia que
han recorrido tres amigos
en una hora. Carmen viaja
en automvil, Manuel con-
duce una bicicleta y Natalia
va a pie. Indica qu grfico
le corresponde a cada uno.
100
0 5
x
y
10 15 5 10 15
50
50
100
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
minutos
d
i
s
t
a
n
c
i
a
70 000
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
mi nut os
d
i
s
t
a
n
c
i
a
161
Obtn informacin a partir de la grfica:
a) Aproximadamente, qu distancia ha recorrido cada uno a la media hora?
Carmen
Manuel
Natalia
b) Indica la coordenada del punto que le corresponde a cada uno: Carmen
(30, ___), Manuel (30, ___) y Natalia (30, ___)
c) Al minuto cuarenta y dos y medio (42 minutos, 30 segundos), qu distancia
ha recorrido cada uno? Indica en el grfico el punto y su coordenada: Car-
men (42.5, ___), Manuel (42.5, ___) y Natalia (42.5, ___).
1. Antonio viaj en su automvil de Quertaro a Acapulco el viernes pasado, a
una velocidad constante de 100 km/h, y su recorrido dur aproximadamente
6 horas. A su regreso aument la velocidad e hizo 5 horas de trayecto.
a) Indica qu grfico corresponde al recorrido de ida y cul al de regreso
i. Quertaro-Acapulco
ii. Acapulco-Quertaro
( ) azul
( ) verde
b) A qu velocidad manej Anto-
nio a su regreso?
c) Seala en la grfica el punto que
indique la mitad del recorrido
Quertaro-Acapulco. Qu co-
ordenada le corresponde?
d) Usando la grfica, aproxima la
distancia recorrida de Antonio a
su regreso en 1, 2, 3, 4 y 5 horas.
2. Construye la expresin algebraica
para encontrar la distancia que ha
recorrido Antonio en su trayecto
de ida:
3. Enuncia la expresin algebraica
para determinar la distancia que ha
recorrido Antonio en su trayecto
de regreso:
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0 1 2 3 4 5 6
ki l met ros recorri dos
Horas
162
4. Usando las dos expresiones, completa la tabla siguiente.
Quert aro-Acapulco Acapulco-Quert aro
Tiempo
(horas)
Dist ancia (kilmet ros) Dist ancia (kilmet ros)
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
Se da mantenimiento a una alberca olmpica cada dos semanas. La capacidad de
la alberca es de 3 125 litros, que salen por un conducto a razn de
1
2
litro por se-
gundo.
Cunto tiempo tardar en vaciarse por completo la alberca para poder lim-
piarla?
Completa la tabla de datos, donde se relaciona el tiempo que transcurre y la
cantidad de agua que sale de la alberca.
Mi nut os Li t r os que quedan
1 30
2
5
10
15
25
40
60
100
100
km
h
km
h
163
Grafica estos puntos en el plano cartesiano.
Ahora, completa la tabla de datos, donde se relaciona el tiempo que trans-
curre con la cantidad de agua que va quedando en la alberca. Grafica estos
puntos en el plano cartesiano.
La siguiente tabla indica la intensidad de luz de un foco, segn el voltaje que reci-
be. En la grfica slo hemos colocado dos puntos cuyas coordenadas son (1, 0.5) y
(15, 7.5). Dichos puntos corresponden a la relacin 1 voltio produce una intensidad
de luz de 0.5 amperes y 15 voltios producen una intensidad de 7.5 amperes.
Mi nut os Li t r os que quedan
1 3 095
2
5
10
15
25
40
60
100
Propn la funcin que describa cada caso
y grafcalas sobre los planos previos.
164
Une los dos puntos de la grfica con una recta.
Coloca en la grfica todos los puntos que indica la tabla. Coinciden con la
recta?

Toma de gua la grfica y encuentra los amperes que corresponden a voltajes
de la tabla de la derecha:
Utiliza ahora la regla de tres para encontrar los valores anteriores. Si necesi-
tas espacio responde en tu cuaderno.
Hay mucha diferencia con los que aproximaste usando la grfica?
Volt aje (Volt ios) Int ensidad de luz (Amperes)
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
8.5
9.5
10.5
11.5
12.5
13.5
14.5
Vol t aj e
(Vol t i os)
Int ensi dad
de l uz
(Amper es)
1 0.5
2 1
3 1.5
4 2
5 2.5
6 3
7 3.5
8 4
9 4.5
10 5
11 5.5
12 6
13 6.5
14 7
15 7.5
Intensidad de Luz
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Voltios
A
m
p
e
r
e
s
8
5
6
5
4
3
2
1
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Vol t i os
A
m
p
e
r
e
s
Int ensidad de la luz
Leccin
24
165
Leccin 24 Grcas. Relaciones lineales II
Grficas.
Relaciones lineales II
En esta leccin identificars el efecto que tiene en la grfica el parmetro m en
la funcin y = mx.
Matematizando la naturaleza?
Autoevaluacin
1. Relaciona las grficas que aparecen en el plano con la frmula que les corres-
ponde.
L
1
L
1
Escr i be en el par nt esi s el
col or que l e t oca a:
( )

0.5 y x =
( ) 6 y x =
( ) 2 y x =
( )
1
2
y x =
x
y
12
12
1
1
166
2. Determina las funciones que se graficaron en el siguiente plano:
Para aprender
Vamos a desarrollar esta actividad usando la herramienta tecnolgica (Class-
Pad) la cual puedes obtener de manera gratuita en la direccin de internet: http//
claspadd/net. Mostraremos todas las imgenes de la calculadora, por si no tienes
la herramienta a la mano.
Tomamos y = x como la funcin principal sobre la cual haremos un anlisis del
efecto que tiene sobre la grfica m en y = mx. En la calculadora, ingresamos la
funcin y = x (Pantalla 1) y definimos una ventana de visualizacin adecuada.
La ventana de visualizacin indica la parte del plano cartesiano que veremos en
la pantalla y donde, para nuestro ejemplo, la variable independiente x va de 10 a
10, y la variable dependiente y, de = 10 a 10.

Pant alla 1 Pant alla 2
167
Observa que en la grfica:
La funcin ocupa el primer y el tercer cuadrantes del plano, cruzando por el
origen (0, 0).
Conforme el valor de x crece, tambin lo hace el valor de y.
Ahora vamos a graficar y = mx, entendiendo tal funcin como la multiplicacin
de la funcin y = x por la constante m. Para poder comparar, dejaremos ambas
grficas. Ponemos a m como un parmetro de valor inicial 1, definimos y = mx en
el editor de ecuaciones e incorporamos un dinamismo a m para que vaya varian-
do, de 1 en 1, desde m = 5 hasta m = 5.
En la calculadora se observa el cambio de funcin en movimiento. Aqu mostra-
mos distintas grficas para analizar el efecto de m.
1
2 5
y x
y x
=
=
1
2 3
y x
y x
=
=
1
2 1
y x
y x
=
=
1
2 0 0
y x
y x
=
= =
1
2
y x
y x
=
=
1
2 2
y x
y x
=
=
1
2 4
y x
y x
=
=
168
Completa la tabla con la informacin que se te pide. Explica con tus palabras y
realiza bosquejos de la grfica.
Val or de m
Descr i pci n de su ef ect o
en y = mx r espect o de
y = x
Ej empl os gr f i cos
(i ncl uye y = x como r ef er enci a)
m > 0
m = 0
169
Los conocimient os
En la funcin lineal y mx = , el parmetro m recibe el nombre de pendiente y grfi-
camente notamos que modifica la inclinacin de la recta de y x = porque la hace
creciente o decreciente, dependiendo su signo. Este crecimiento o decrecimiento
es mayor o menor, segn su valor numrico.
Los mt odos
Para graficar la funcin lineal y mx = , cuando m toma diferentes valores puedes
tomar a la recta de la funcin y x = como referencia:
m < 0
1 < m < 0
1. Si vas a graficar y mx = , donde m tenga
valores mayores que 0, pero menores que 1,
tu recta quedar en esta zona del plano.
170
m = 1
3. Si vas a graficar y mx = , donde
m = 1, la recta de y x = se invierte: donde
era negativa ahora ser positiva, y donde era
positiva ahora ser negativa.
m < 1
4. Si vas a graficar y mx = , donde m sea menor
que 1, tu recta quedar en esa zona del
plano.
m > 1
2. Si vas a graficar y mx = , donde m tenga valo-
res mayores que 1, tu recta quedar en esta
zona del plano.
Para graficar una funcin lineal con precisin, por ejemplo, 6 y x = , identifica la
zona en la que quedara la recta. En este caso es la zona del plano 4; ahora, calcula
el valor de y para una x dada y localiza el punto.
171
Si x = 1, entonces y= 6 x (1) = 6.
Graficamos, entonces, el punto
(1, 6)
Y finalmente, giramos la recta de
y = x hasta que pase por dicho
punto.
Coincide con la zona que identi-
ficaste previamente?
Para hacer
Completa las tablas con los valores que se te piden:
x y1 = 0.5 x y2 = 2 x y3 = 4 x y1 = 10 x
1 0.5 2 4 10
2 4 20
3 1.5 12
4
5
6
7
8
9
10
Del ejercicio anterior, bosqueja las grficas de y1, y2, y3, al igual que y4 en el si-
guiente plano, con diferentes colores, y describe ampliamente cules son las dife-
rencias entre ellas.
172
1. Con base en la tabla y la grfica que se muestran a continuacin, elabora las
frmulas que les corresponden a cada funcin y antalas en tu cuaderno:

2. Indica en un plano la zona dnde estara la grfica de y mx = , si 1 <m <0.
173
Relaciona la tabla de cada funcin con su respectiva grfica y frmula.
1
2
y x =
10 y x =
3 y x =
0.5 y x =
Leccin
25
174
Grficas. Relaciones lineales III
En esta leccin identificars el efecto que tiene en la grfica el parmetro b
sobre la funcin y = mx + b.

Rectas en la ciudad. La distancia ms corta entre dos puntos?
Autoevaluacin
1. Deduce las frmulas de las funciones que corresponden a las siguientes rectas:

2. Grafica las funciones 3 2 y x = , 2 3 y x = + ,
1
1
2
y x = +
,
3
5
2
y x = +
y
1
7
2
y x = . Realiza tus grficas en un graficador, usando varias ventanas y
describe las diferencias que notas en tu cuaderno.
Para aprender
Vamos a continuar esta actividad empleando la misma herramienta tecnolgica
de la leccin anterior, ClassPad. Mostraremos todas las imgenes de la calculadora
por si no tienes acceso a una igual.
175
Leccin 25 Grcas. Relaciones lineales III
Tomamos y mx = , dejando a m como constante para que sea una referencia en el
anlisis de los efectos que tiene sobre la grfica el parmetro b en y mx b = + . En
la calculadora ingresamos la funcin y x = (m = 1) y definimos una ventana de
visualizacin adecuada.
Recuerda que la ventana de visualizacin indica la parte del plano cartesiano que
observaremos en la pantalla.
Ahora, vamos a graficar y x b = + , entendindola como la suma de la funcin
y x = por la constante b; para poder comparar, dejaremos ambas grficas.
Ponemos a b como un parmetro de valor inicial 0, definimos y x b = + en el edi-
tor de ecuaciones e incorporamos un dinamismo a b a fin de que vaya variando,
de 1 en 1, desde b = 5 hasta b = 5.
En la calculadora se nota el cambio de funcin en movimiento. A continuacin,
presentamos distintas grficas para analizar el efecto de b; si bien en la pantalla
aparece el valor de m, no afecta porque no se coloc en la funcin como un pa-
rmetro.
1
2 5
y x
y x
=
=
1
2 3
y x
y x
=
=
1
2 1
y x
y x
=
=
Pant alla 1
Pant alla 2
176
Completa la tabla con la informacin que se te pide. Explica con tus palabras y
realiza bosquejos de grfica.
1
2 0
y x
y x x
=
= + =
1
2 2
y x
y x
=
= +
1
2 5
y x
y x
=
= +
1
2 2
y x
y x
=
= +
Val or de m
Descr i pci n de su ef ect o
en y = x + b r espect o de
y = x
Ej empl os gr f i cos
(i ncl uye y = x como r ef er enci a)
b > 0
177
b = 0
b < 0
Los conocimient os
En la funcin lineal y mx b = + , el parmetro b recibe el nombre de ordenada al
origen, ya que el punto donde cruza al eje y se desplaza conforme b cambia. Grfi-
camente, vemos que la recta de y x = se desplaza verticalmente.
178
Los mt odos
Para graficar la funcin lineal y mx b = + , debes tomar en cuenta que la variable
independiente x primero se multiplica por el parmetro m (la pendiente). Por ello,
necesitas considerar si crece o decrece, cunto crece y en qu zona del plano se
localiza (revisa tu leccin anterior).
Ya que le diste a la recta la inclinacin adecuada, desplaza toda la recta b en unida-
des hacia arriba si es positiva, o en unidades hacia abajo si la recta b es negativa.
m = 1 y b > 0 m = 1 y b < 0
m = 1 y b > 0 m = 1 y b < 0
Para graficar una funcin lineal y mx b = + con precisin, por ejemplo, 6 3 y x = + ,
seguimos la dinmica de la leccin anterior para graficar
6 y x =
. Identifica la
zona en la que quedara la recta, calcula el valor de y (en
6 y x =
) para una x
dada y localiza el punto. Despus, desplaza la recta b 3 unidades hacia arriba por-
que es un nmero positivo.
179
Si x = 1, entonces y = 6x (1) = 6. Grafcamos,
entonces, el punto (1, 6)
Giramos la recta de y x = hasta que pase
por dicho punto
Finalmente, desplazamos toda la recta 3 unidades hacia arriba, de tal suerte que si 6 y x = cruzaba
al eje y en (0, 0), 6 3 y x = + cruzar este eje en (0, 3)
(1, 6) (1, 6)
(0, 3)
(0, 0)
(1, 3)
(1, 6)
180
Del ejercicio anterior, bosqueja las grficas de y1, y2, y3, y4, y5 y y6 en un mismo
plano con diferentes colores. Explica ampliamente en tu cuaderno cules son las
diferencias entre las grficas.
1. Con base en la tabla y la grfica que se muestran a continuacin, elabora las
frmulas que correspondan a cada funcin:
y1 =
y2=
Para hacer
Completa las tablas con los valores que se te piden:
x y1 = x y2 = x + 3 y3 = x 2 y4 = x 1.5 y5 = 2x y6 = 2x 5
1 0.5 2 4 10
2 4 20
3 1.5 12
4
5
6
7
8
9
10
181
1
2
2
y x = +
2 1.5 y x =
y1 =
y2 =
2. Bosqueja las rectas de:
a) 5 y x = +
b) 5 y x =
c) 2 y x = +
d) 3 y x =
e) 2 5 y x = +
f) 2 2 y x =
g) 0.5 0.5 y x =
Relaciona la grfica de cada funcin con su frmula. Te damos una pista: la recta
ms delgada representa a la funcin y x = .
3
2
2
y x =
0.5 2 y x = +
Bloque 4
Cmo tomar decisiones?
En la leccin 30 de este bloque discutimos la siguiente situacin que
ilustra cmo la toma decisiones requiere de un estudio cientfico en
donde las matemticas tienen un papel fundamental.
La directora general y la asociacin de padres de familia de la escuela
Hroe Desconocido estn considerando la posibilidad de hacer obli-
gatorio el transporte escolar para todos los alumnos, como una medi-
da para contribuir a la disminucin de la contaminacin acstica (por
ruido) en la zona. Con la finalidad de tomar la decisin adecuada, se
ha solicitado a las autoridades se recolecten datos sobre la contamina-
cin acstica, medida en decibeles, que hay cada hora en dicha zona,
as como sobre el trnsito vehicular promedio en los mismos periodos.
La pregunta es: De hacer obligatorio el transporte escolar para todos
los alumnos, se estara contribuyendo a la disminucin de la conta-
minacin por ruido en la zona?
Los datos son los siguientes:
182
Hor a Vehcul os
6:00 a. m. 13
7:00 a. m. 25
8:00 a. m. 77
9:00 a. m. 55
10:00 a. m. 26
11:00 a. m. 39
12:00 p. m. 52
13:00 p. m. 65
14:00 p. m. 70
que los alumnos:
Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los
exponentes y de la notacin cientfica.
Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso de las
propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectri-
ces en tringulos.
Interpreten y relacionen la informacin proporcionada por
dos o ms grficas de lnea que representen diferentes carac-
tersticas de un fenmeno o situacin.
Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad
de dos eventos independientes.
Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenmeno con
su representacin grfica formada por segmentos de recta.
183
Leccin
26
184
Potenciacin y radicacin
En esta leccin aprenders a elaborar, utilizar y justificar procedimientos para
calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Adems, interpretars el significado de elevar un
nmero natural a una potencia de exponente negativo y emplears la notacin
cientfica para hacer clculos en los que intervienen cantidades muy grandes
o muy pequeas.
En el mundo existe una gran diversidad de sapos, pero el ms pequeo de todos
es un sapo llamado Sminthillus limbatus, que se puede sentar cmoda-
mente en una de tus uas. Mide aproximadamente 0.012 metros.
Pero tambin tenemos que el animal ms grande sobre el planeta
es la ballena azul, que llega a pesar tanto como 30 elefantes:
aproximadamente 225 000 000 de gramos.
Autoevaluacin
1. Escribe en forma simplificada las siguientes multiplicaciones:
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 =
0.00000000000000075 =
225 000 000 =
2. Calcula el valor de x para que la igualdad se cumpla:
Valor para x
3 3 3
4 12 x
=
4
4
1
4
6
x
=
2 2 2
5 5
=
x
( )( ) 3 10 2 10 6 10
4 2
=
x
5
1
5
9
=
x
185
Leccin 26 Potenciacin y radicacin
3. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes y exprsalo en potencia de la
misma base:
a)
5 5 5 5 5
2 5

b)
3 3 3 3
3 3

c) Si a
a a a a a
a a a
0

=
Para aprender
Act ividad 1. Tabla de product o de pot encias
Llena la siguiente tabla con productos de potencias de dos.
Pot enci as 2 4 8 16 32
2 4 8
4
8
16
32
Qu regularidades notas?
Act ividad 2. De dos f ormas
Hay dos maneras para calcular el producto de dos potencias de dos:
Multiplicar con el valor de cada una de las potencias
Sumar los exponentes y calcular el valor de la potencia
2 2
4 8 32
2 2 32
2 3
2 3 5
=
=
= =
Resuelve las siguientes multiplicaciones con los procedimientos anteriores:

2 2
1 5
=

2 2
2 4
=

2 2
4 3
=

186
Act ividad 3. Exponent e cero
Cunto vale 2
0
?
Utiliza tu respuesta para realizar los clculos:
2 2
0 2
=

2 2
8 0
=

2 2
0 7
=

Cunto tiene que valer 2

0

para que en ambas cuentas salga el mismo resultado?
Act ividad 4. Exponent e negat ivo
Cunto vale 2
3
?
Emplea tu respuesta para efectuar los clculos siguientes:
2 2
3 3
=

2 2
3 4
=

2 2
3 5
=

Cunto tiene que valer 2

3
para que en ambas cuentas d lo mismo?
Act ividad 5. Divisin de pot encias
Encuentra el resultado de los siguientes cocientes y exprsalo en potencia de la
misma base.
a)
2 2 2 2 2 2
2 2

=
b)
3 3 3 3 3
3 3

=
c) Si a
a a a a a a a a
a a a a a
0

=
Qu puedes concluir a partir de tus resultados?
187
Los conocimient os
Exponentes cero y negativos
Como recordars, la potencia de un nmero resulta tras la sucesiva multiplicacin
de un nmero por s mismo. As, 5 5 5 5 5 5 5 5 puede escribirse 5
8

o 2
5
= 2 2 2 2 2 = 32.
Adems, en la expresin de la potencia de un nmero consideramos dos partes: a)
la base, que es el nmero que se multiplica por s mismo y b) el exponente, que es
el nmero que indica las veces que la base aparece como factor. Una potencia se
escribe poniendo el nmero base de tamao normal y junto a l, arriba a su dere-
cha, se anota el exponente, con un tamao ms pequeo.
3
5
= 32
El significado anterior de potencia y exponente ya no se sigue cuando los exponen-
tes son cero o un nmero negativo; por ejemplo, la expresin 2
0
no tiene sentido
como multiplicacin repetida qu significa multiplicar 0 veces el 2 por s mis-
mo? Sin embargo, las expresiones 2
0
o 2
3
tienen un valor determinado. Veamos
cules son.
El valor de 2
0
es tal que cumple las dos maneras para calcular el producto de dos
potencias de dos (Actividad 2):
Multiplicar con el valor de cada una de las potencias
Sumar los exponentes y calcular el valor de la potencia (multiplicacin de
potencias de igual base)
Por ejemplo, tenemos que:

2 2
4 8 32
2 2 32
2 3
2 3 5
=
=
= =
El valor de 2
0
debe ser tal que:

2 2
2 8
2 2 8
0 3
0
0 3 3
=

= =
Esto es, 2
0
8 = 8, por lo cual 2
0
debe ser igual a 1(2
0
= 1).
En general, tenemos que a
0
= 1, con a 0.
Exponent e
Base
Quint a pot encia de 2
188
Asimismo, el valor de 2
3
es tal que cumple: 2 2
2 32
2 2 4
3 5
3
3 5 2
+
=

= =
Es decir, que 2
3
32 = 4, por lo cual 2
4
32
1
8
1
2
0 125
3
3
= = = = . .
3
es tal que cumple: a a
a
a a
a
+
=

=
3 5
3 5
3 5 2
Esto es, a
3
a
5
, de ah que a
a
a a
= =
3
2
5 3
1
o a
a
=
3
3
1
, con a 0.
a
n
n
=
1
, con a 0.
Los mt odos
Multiplicacin de potencias de igual base
La multiplicacin de dos o ms potencias de igual base a es igual a la potencia de
base a y exponente igual a la suma de los exponentes respectivos: a
n
a
m
= a
n+m
.
Divisin de potencias de igual base
La divisin de dos potencias de igual base a es igual a la potencia de base a y expo-
nente igual a la resta de los exponentes respectivos:
a
a
a
n
m
n m
=

.
Potencia de exponente 0
Toda potencia de exponente 0 y base distinta de 0 es igual a 1: a
0
= 1, si se cumple
que a 0.
Potencia de exponente 1
Toda potencia de base a y exponente 1 es igual a a: a
1
= a.
Potencia de exponente negativo
La potencia de base a distinta de 0 y exponente negativo (n) es igual
1 1
a
a
a
n
n
n
:

= ,
si se cumple que a 0.
189
Para hacer
1. Completa la siguiente tabla, que relaciona a un nmero con nueve de sus po-
tencias.
4 3 2 1 1 0 1 2 3 4
1 1 1
2 2 4
3 3 9
4 4 16
5 5 25
6 6 36
2. Calcula el valor de x para que la igualdad se cumpla:
Valor para x
3 3 3
4 10 x
=
5
5
1
25
6
x
=
2 2 2
7 7
=
x
( )( ) 3 10 2 10 6 10
4 2
=
x
4
1
4
8
x
1. Juan, un compaero de otra escuela secundaria, le dice a su maestro que 2
0
= 0 por-
que el 2 no se multiplica ninguna vez y queda cero. Qu opinas de su afirmacin?
2. Pedro, un compaero de otra escuela secundaria, asegura a su maestro que
2
3
= (2)(2)(2) porque el 2 se multiplica tres veces. Qu te parece su ar-
gumento?
3. Observa que 2
4
= 16 y 4
2
= 16. Para dos nmeros naturales a y b, a
b
= b
a
siempre
es cierto?
190
1. Cul es la mitad de 2
2006
?
2. Encuentra el valor de x para que se cumpla la igualdad 2
(3x18)
= 1.
3. Recorta una tira de cartulina que tenga 10 centmetros de ancho y un metro de
largo. Dobla la tira a lo largo, luego a la mitad, de ah a la mitad, despus a la
mitad y otra vez a la mitad. Supn que puedes ir dividiendo a la mitad tantas
veces como quieras
a) Qu parte del total representa la tira generada por el tercer doblez?
b) Qu parte del total representa la tira generada por el cuarto doblez?
c) Qu parte del total representa la tira generada por el doblez nmero n?
Leccin
27
191
Leccin 27 Criterios de congruencia para tringulos
Criterios de congruencia
para tringulos
En esta leccin aprenders a identificar los elementos necesarios para determi-
nar la congruencia entre dos o ms tringulos.
El tringulo es una figura geomtrica
ampliamente estudiada desde tiempos
remotos. El anlisis de sus propiedades
ha ocupado un lugar en el continuo
desarrollo de la matemtica, desde las
primeras construcciones tericas de
los griegos hasta la teora del caos y los
fractales. La ilustracin muestra el pro-
ceso de generacin del Tringulo de
Sierpinski, un fractal que se construye
tomando y uniendo de manera indefi-
nida los puntos medios de los lados de
un tringulo cualquiera.
Autoevaluacin
1. A continuacin, se presentan tres grupos de tringulos. Selecciona, de cada uno,
los tringulos congruentes y menciona el criterio de congruencia involucrado.
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3
I
II
III
II
4
3
4
3
4
3
I
III
II
4
3
4
8
8
8
7 7
7
I
III
II
10
10
10
70
70
70
30
30
30
192
2. En las siguientes figuras, establece qu se necesita para demostrar, por el prin-
cipio de congruencia indicado, que el tringulo I es congruente con el II.
Criterio LLL Criterio ALA

Criterio LAL
Para aprender
Act ividad 1.
Movimient o sin movimient o!

1. Dados los siguientes tringulos, busca una manera para comprobar que al me-
nos dos de ellos son iguales.
2. Describe lo que hiciste para efectuar tal comprobacin. Explcala en tu cua-
derno.
3. Cuando dos tringulos son iguales, se les llama congruentes. Qu elementos
del tringulo pusiste en juego para hacer la comprobacin anterior? Anota en
tu cuaderno la respuesta.
I
B
II
A D C
I
B
II
A
D
C
E
30
30
I
B
II
A
D
C
1
2
3
4
193
Act ividad 2. Const ruir crit erios para analizar congruencia
Con tu regla y comps, realiza lo que se indica.
a) Dados los siguientes segmentos:
intenta construir en tu cuaderno al menos dos tringulos distintos. Justifica tu
respuesta.
b) Dados los siguientes ngulos, 25, 45 y 110, hay varios tringulos con tales
ngulos o slo uno? Dibuja en tu cuaderno segn sea el caso y argumenta tu
respuesta.
c) Se puede construir un nico tringulo que contenga un lado de 4 centmetros y
ngulos de 70 y de 80? Dibuja en tu cuaderno y justifica tu respuesta.
d) Es posible construir un nico tringulo que tenga un lado de 3 centmetros,
otro de 5 centmetros y un ngulo de 60? Analiza todas las posibilidades y de-
muestra tu solucin en tu cuaderno.
e) En el siguiente paralelogramo, traza una diagonal.
Los dos tringulos que se generan son congruentes. Con base en lo discuti-
do anteriormente, ofrece argumentos que demuestren la congruencia entre los
tringulos y antalos en tu cuaderno.
f) En la siguiente composicin de tringulos, hay tres marcados en color rojo.
Verifica si son o no congruentes. Justifica tu respuesta.
Los conocimient os
Dos figuras son congruentes cuando se puede hacer que coinci-
dan en todas sus partes. La palabra congruente se deriva de las
races latinas cum, que significa con, y grure, que significa
concordar o convenir.
D
E
F
A B
C
194
Por tanto, si dos tringulos son congruentes, sus lados y sus ngulos correspon-
dientes son iguales.
Por ejemplo, en la figura anterior se tienen dos tringulos. La forma para repre-
sentar que son congruentes entre s es ABC DEF, y se lee como el tringulo
ABC es congruente al tringulo DEF.
Los mt odos
Para determinar si dos tringulos son congruentes, podemos apoyarnos en cuatro
criterios:
Criterio LAL (lado-ngulo-lado): Dos tringulos son con-
gruentes si tienen dos lados congruentes y el ngulo com-
prendido entre ellos tambin es congruente.
Criterio ALA (ngulo-lado-ngulo):
Dos tringulos son congruentes si tie-
nen dos ngulos congruentes y el lado
comn a ellos tambin es congruente.
Criterio LLL (lado-lado-lado): Dos tringulos son con-
gruentes si tienen congruentes sus respectivos lados.
Criterio LLA (lado-lado-ngulo): Dos
tringulos son congruentes si tienen dos
lados congruentes y el ngulo opuesto al
lado de mayor medida tambin es con-
gruente.
Las condiciones requeridas para esto se conocen como criterios de congruencia.
Observacin: Cuando el ngulo congruente es el opuesto al lado de menor medi-
da entre los que son congruentes, el criterio LLA no siempre determina una con-
gruencia.
Ejemplo: En el rectngulo ABDE, C es el punto medio de BD.
C1) AB = DE; B = D = 90 y BC = DC.
Por el criterio LAL, los tringulos ABC y EDC son con-
gruentes.
C2) El tringulo AEC es issceles. As, CAE = CAE;
por tanto, BAC = CED.
G
I
H
L
K
J
A
C
B
F
E D
A
E
C
F
D
B
M
O
N
R
Q
P
A
B C D
E
195
DE = AB y B = D = 90. Por el criterio ALA, los tringulos ABC y EDC son
congruentes.
C3) En el rectngulo AB = DE; BC = CD y AC = CE. Segn el criterio LLL, los
tringulos ABC y EDC son congruentes.
C4) En el rectngulo AB = DE y AC = CE, el par de lados mayor entre los lados
iguales est formado por y AC = CE. En ambos casos, el ngulo opuesto es recto.
De tal forma, por el criterio LLA, los tringulos ABC y EDC son congruentes.
Para hacer
1. De las siguientes afirmaciones, cules son verdaderas?
a) En tringulos congruentes, a ngulos iguales se oponen lados iguales.
b) Todos los tringulos equilteros son congruentes.
c) Dos tringulos rectngulos son congruentes si sus ngulos agudos respecti-
vos son congruentes.
2. Dados los siguientes tringulos, establece cules son congruentes, encirralos
en un crculo:
1. En la siguiente figura, ABCDE es un pentgono regular y O es su centro.
100
20
10 cm
T3
100
20 10 cm
T1
100
20
10 cm
T2
100
20
10 cm
T4
A
B
C D
E
O
196
a) Demuestra que los tringulos AOB, BOC, COD, DOE y EOA son congruen-
tes. Utiliza tu cuaderno.
b) Se cumple este resultado para todo polgono regular?
2. En la siguiente figura, el tringulo ABC es issceles, B el punto medio de DC y
y C el punto medio de BE. Son congruentes los tringulos ADB y AEC? Argu-
menta tu respuesta. Utiliza tu cuaderno.
1. Si dos tringulos rectngulos tienen respectivamente iguales uno de sus ngulos
agudos y su hipotenusa
a) Son congruentes?
b) Qu criterio utilizas para responder la pregunta anterior?
2. En la siguiente figura, O es el punto medio de AC y BD; AB = 3 OA; OB = 95%
AB y OC = 3 centmetros.
a) Qu criterio seguiras para mostrar que los tringulos ABO y CDO son
congruentes?
A
B C D E
C
A
B
O
D
197
b) Cul es la magnitud de los lados DC y OD?
1. Una cuerda de una circunferencia es el segmento de recta limitado por dos pun-
tos de sta. Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
AB, CD y EF son cuerdas de la circunferencia
a) Demuestra que si dos cuerdas son paralelas y ambas se encuentran a la misma
distancia del centro, entonces miden lo mismo.
Idea: Analiza los tringulos formados por el centro de la circunferencia y
los extremos de las cuerdas.
b) Comprueba que, si se unen los puntos medios de los lados de un tringulo
equiltero, los cuatro tringulos formados son congruentes.
Idea: Utiliza los criterios para ngulos entre paralelas y la magnitud de los
lados, as como los ngulos interiores de un tringulo equiltero.
A
B
C
D
F
E
Leccin
28
198
Alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices en un tringulo
En esta leccin aprenders a identificar las lneas ms importantes dentro del
tringulo y algunas de sus propiedades.
Entre las lneas especiales que se pueden trazar en un tringulo est la bisectriz.
Las bisectrices son usadas para colocar soportes en edificios y en otras estructuras;
por ejemplo, los andamios. En la imagen aparece una torre en cuya estructura in-
terior se pueden apreciar los soportes, situados justo en las bisectrices de los trin-
gulos que la constituyen.
Autoevaluacin
1. En los tringulos A, B, C y D localiza los siguientes puntos:
a) En el tringulo A, ubica el ortocentro.
b) En el tringulo B, el baricentro.
c) En el tringulo C, el circuncentro.
d) En el tringulo D, el incentro.
Tringulo A Tringulo B
Tringulo C Tringulo D
2. Relaciona las columnas.
a) Segmento de recta que divide en dos partes iguales
un ngulo de un tringulo.
( ) Incentro
b) Utilizando como centro este punto, se puede tra-
zar una circunferencia tangente a los tres lados del
tringulo.
( ) Circuncentro
199
Leccin 28 Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo
c) Segmento perpendicular al lado de un tringulo
que se traza desde el punto medio.
( ) Mediatriz
d) Punto donde se cruzan las medianas de un trin-
gulo.
( ) Equiltero
e) Utilizando como centro este punto, se puede trazar
una circunferencia que circunscriba al tringulo.
( ) Baricentro
f) Tipo de tringulo en el cual su circuncentro y su
incentro coinciden.
( ) Bisectriz
( ) Issceles
Para aprender
Act ividad 1. Mediat rices en el t ringulo
Utiliza tu comps y escuadras:
a) Para cada figura, traza la mediatriz de cada uno de los segmentos que las com-
ponen.
b) En la figura 2, al prolongar las mediatrices se cortan. Marca ese punto con la
letra O. Indaga qu relacin hay entre O y los puntos A, B y C. Justifica tu res-
puesta y antala en tu cuaderno.
c) Traza el segmento BC y su correspondiente mediatriz. Qu relacin hay entre
esta nueva mediatriz y las dos anteriores? Anota la respuesta en tu cuaderno.
Act ividad 2. Bisect rices en el t ringulo
1. En el siguiente tringulo, para cada uno de los puntos que se sealan en su
interior es factible trazar, con centro en cada uno de esos puntos, una circun-
ferencia que toque (no que corte) a dos lados del tringulo? Intntalo y explica
qu pasa.
CC
BB AA
AA
BB
Figura 2 Figura 2 Figura 1 Figura 1
C
B
A
200
2. En la siguiente circunferencia, traza rectas perpendiculares a los radios por A, B
y C. Si se prolongan dichas tangentes obtendremos un tringulo. Qu relacin
hay entre el centro O de la circunferencia y los lados de dicho tringulo? Anota
la respuesta en tu cuaderno.
Act ividad 3. Alt uras en el t ringulo
Para cada uno de los tringulos que se muestran, traza todas las alturas posibles.
Describe en tu cuaderno lo que pasa con las alturas en cada uno de los tringulos.
Act ividad 4. Cent ro de gravedad
En los siguientes tringulos, traza para cada lado el segmento que una el punto
medio de cada lado con el vrtice opuesto. Describe en tu cuaderno qu pasa con
dichos segmentos.
Act ividad 5. Tringulos especiales
En el siguiente tringulo issceles:
C
B
A
C
B
A
a) Traza la bisectriz al ngulo C, la altura co-
rrespondiente al lado AB, la mediatriz al
lado AB y el segmento que une el vrtice C
con el punto medio de AB.
201
b) Qu pasara si repites lo mismo para los tres lados de un tringulo equil-
tero?
Los conocimient os
Se llama altura de un tringulo al segmento perpendicular trazado desde el vrti-
ce opuesto a la base o a su prolongacin. Al punto de interseccin de las tres altu-
ras de un tringulo se le denomina ortocentro.
Se llama mediana de un tringulo al segmento rectilneo que une un vrtice
con el punto medio del lado opuesto. Al punto de interseccin de las tres
medianas de un tringulo se le denomina baricentro.
Se llama mediatriz de un tringulo a la recta perpendicular a un lado cual-
quiera en su punto medio. Al punto de interseccin de las tres mediatrices de
un tringulo se le denomina circuncentro. Tambin es considerado como el
centro de la circunferencia circunscrita al tringulo.
Se llama bisectriz interior de un tringulo a la semirrecta que, partiendo del
vrtice, divide al ngulo correspondiente en dos ngulos iguales. Al punto de
interseccin de las tres bisectrices de un tringulo se le denomina incentro.
Tambin es considerado como el centro de la circunferencia inscrita al trin-
gulo.
Los mt odos
A continuacin, se describen los mtodos para encontrar el ortocentro, el
baricentro, el circuncentro y el incentro:
Const ruccin del ort ocent ro
a) Traza las alturas sobre cada uno de los lados del tringulo.
b) Al punto O, que es la interseccin de las alturas, se le conoce como ortocentro.
B A
O
C
a
l
t
u
r
a
ort ocent ro
m
e
d
ia
n
a
baricent ro
circuncent ro
m
e
d
ia
t
r
iz
b
i
s
e
c
t
r
i
z
incent ro
202
Const ruccin del baricent ro
a) Traza las medianas de cada uno de los lados del tringulo.
A
Ma
Mc
D
O
Md
C
b) Al punto O, que es la interseccin de las medianas, se le conoce como baricentro.
Const ruccin del circuncent ro
a) Traza las mediatrices de cada uno de los lados.
b) Al punto C, que es la interseccin de las mediatrices, se le conoce como circun-
centro.
c) Utiliza el centro C y como radio la distancia a uno de los vrtices; esto permite
trazar tambin la circunferencia circunscrita.
Const ruccin del incent ro
a) Traza las bisectrices de cada ngulo.
b) Al punto I, que es la interseccin de las bisectrices, se le conoce como in-
centro.
c) Si utilizamos el centro C y como radio la distancia al punto T, podemos trazar
tambin la circunferencia inscrita.
A
C
B
T
I
A
C
B
D
203
Para hacer
En tu cuaderno demuestra que:
a) La diagonal de todo cuadrado es bisectriz.
b) La altura de un tringulo issceles divide a ste en dos tringulos congruentes.
c) Las alturas correspondientes a los catetos de un tringulo rectngulo coinciden
con los catetos.
d) Las diagonales de un cuadrado son perpendiculares.
e) El ortocentro de un tringulo rectngulo se localiza en el vrtice de su ngulo
recto.
1. En la siguiente figura, AL es paralela a BM; BC y AC son bisectrices de los n-
gulos MBA y BAL, respectivamente. Cul es el valor del ngulo x?
2. En la siguiente figura, CD es la altura. Cules son los
valores respectivos de los ngulos x y w?
3. Para la siguiente figura, C es el centro de la circunferencia y AB es tangente a
sta en A. Calcula el valor del ngulo u.
L
C
M
A
B
x
110
C
D
A
B
x
60
40
w
C
A
B
u
70
204
1. Justifica que todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es rectngulo.
Idea: Utiliza el inciso b) del Ejercicio Fundamental.
2. Localiza el centro de la siguiente circunferencia:
En tu cuaderno anota las respuestas.
1. Comprueba que la altura trazada a la base de un tringulo issceles es mediana,
mediatriz y bisectriz.
Idea: Utiliza el inciso b) del Ejercicio Fundamental.
2. Demuestra que las bisectrices de los ngulos exterior e interior de un tringulo
son perpendiculares.
Leccin
29
205
Leccin 29 Nocin de probabilidad I
Nocin de probabilidad I
En esta leccin aprenders a distinguir eventos independientes en diversas si-
tuaciones de azar, as como a determinar la forma en que se puede calcular la
probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes.
Fiesta regional del estado de Guerrero, Recordando los Capitanes .
Las mujeres y los hombres se cubren el rostro con una mscara.
La seora Juana, presidenta de la fiesta Recordando
los Capitanes, tiene una bolsa con 50 mscaras
de diferentes tamaos, para hombres y muje-
res, y las va a regalar. Si la probabilidad de sa-
car una mscara para mujer es de 1/5, cun-
tas mscaras para hombre tiene Doa Juana
en su bolsa? Qu es ms probable: sacar
una mscara para hombre o una para mu-
jer? Explica razonadamente tus respues-
tas y comenta con tus compaeras y
compaeros tus impresiones.
Autoevaluacin
1. En la Universidad Autnoma del Estado, una facultad tiene cuatro reas o espe-
cialidades, a las que llamaremos A, B, C y D. En cada rea hay el siguiente n-
mero de jvenes, mujeres y hombres: en A, 40 chicas y 15 chicos; en B, 5 chicas
y 18 chicos; en C, 10 chicas y 12 chicos, y en D, 16 chicas y 22 chicos.
Si un estudiante elegido al azar resulta ser chico, cul es el rea de la facul-
tad a la que con mayor probabilidad pueda pertenecer?
Cul es la probabilidad de que al elegir al azar un estudiante sea mujer?
2. En un grupo de baile infantil, que conforman Andrea, Silvia, Carla, Axel, Jos
ngel, Jess Emmanuel, Andrs, Noe y Fernando, se van a rifar dos boletos
para ir al cine a ver una pelcula de caricaturas. Cul es la probabilidad de que
los boletos los gane alguna nia? Cul es la probabilidad de que los obtengan
una nia y un nio?
206
Para aprender
Por qu es import ant e el est udio de la probabilidad?
La probabilidad es una rama de las matemticas que permite resolver problemas
en situaciones donde interviene el azar; con ella, puedes construir modelos aleato-
rios y desarrollar procedimientos para calcular y estimar probabilidades. Como
viste en tu libro de Primer ao, una de las mayores ventajas de la probabilidad es
su capacidad de aplicacin a diversas reas del conocimiento como la fsica, la
qumica, la biologa o la sociedad.
Los modelos probabilsticos han ayudado a comprender cierta clase de fenmenos
de la ciencia, la naturaleza o la sociedad. En actividades tan cotidianas como la
prediccin del clima, el estudio de propagacin de epidemias o la interpretacin
de encuestas se usa la probabilidad; por ejemplo, para estimar cul ser el partido
poltico que tiene ms probabilidad de ganar, o para identificar el producto que
tiene mayor probabilidad de consumo. As, la probabilidad sirve para hacer pre-
dicciones, interpretar informacin y tomar decisiones.
Act ividad 1.
Una encuest a!
Se realiz una encuesta a 42 estudiantes de segundo ao de
secundaria para saber si quien reunira el dinero del grupo
sera un hombre o una mujer. De los 42 encuestados,
30 prefirieron a una mujer, 10 a un hombre y 2 se abstu-
vieron.
Al seleccionar al azar a un estudiante de este grupo, cul
es la probabilidad de que prefiera a un hombre como teso-
rero? Qu es ms probable: que el tesorero sea un hombre
o una mujer?
Act ividad 2.
Cul es t u color f avorit o?

Un estudiante pregunta a cada compaera y compaero de su grupo algunos da-
tos: nombre, edad y color favorito, y los registra en una tabla. Numera a los estu-
diantes; el 1 es quien lleva a cabo la encuesta.
Est udi ant e Nombr e Edad Col or f avor i t o Sexo
1
2

a) Cul es la probabilidad de que a un estudiante de tu grupo le guste el color
azul?
207
b) En tu grupo, qu es ms probable: que a una mujer le guste el color rosa o que
a un hombre le guste el color azul?
c) Cul es la probabilidad de encontrar en tu grupo a estudiantes de 12 o ms
aos de edad?
d) Cul es la probabilidad de que uno de tus compaeros tenga 13 aos de edad?
e) Cul es la probabilidad de que un estudiante tenga dos nombres?
f) Cul es la probabilidad de que, al elegir al azar un nombre de la tabla, pertenez-
ca a una mujer?
g) Qu es ms probable: que el nombre de una compaera termine en vocal o que
sea el de un compaero?
El concepto intuitivo de probabilidad, por medio del cual una persona toma deci-
siones sin la certeza de que ocurran todos los supuestos, es la base del estudio
sistemtico que permite incrementar el grado de confianza que pueda tener una
decisin. La probabilidad, entendida como el nmero de resultados de xito entre
en nmero total de resultados posibles, puede ser objetiva o subjetiva. La primera
es resultado de clculos numricos sobre datos concretos, mientras que la segunda
es subjetiva porque slo refleja la percepcin de quien la emite. Con el nombre de
probabilidad frecuencial denominamos, en tu curso de Primer ao, a la probabili-
dad objetiva.
La probabilidad de eventos equiprobables supone que todos los eventos tienen la
misma probabilidad de ocurrir. sta es la relacin entre el nmero de eventos se-
alados como exitosos respecto al total de eventos posibles. Veamos un ejemplo:
si en una caja se tienen 30 duraznos y 150 peras, la probabilidad de que al tomar
una fruta sea durazno es:
Probabilidad =
Nmero de eventos exitosos
Nmmero total de eventos
= =
30
180
1
6
0 16 .
La frmula bsica de probabilidad es la siguiente:
Probabilidad =
Nmero de eventos exitosos
Tottal de eventos
=
n
N
Event os independient es
Los eventos son independientes cuando no se ven afectados por otros, como
muestra el siguiente ejemplo:
El da en que Humberto cobr un dinero, su cartera tena cuatro billetes de 20
pesos, cinco de 50 pesos y dos de 500 pesos. Cul es la probabilidad de que, al
extraer al azar un billete, sea de 50 pesos?
208
Solucin
Como en este caso los eventos son independientes, la probabilidad total es la suma
de las probabilidades individuales. Por tanto, tenemos once billetes: cada uno tie-
ne un onceavo de probabilidad de ser escogido, pero como hay cuatro de 20, la
probabilidad de sacar uno de 20 es de
4
11
; uno de 50, de
5
11
, y uno de 500, de
2
11
.
De modo que la probabilidad de extraer de la cartera un billete de 50 pesos es de
5
11
0.45.
El rango de valores de las probabilidades
Las probabilidades tienen una escala de 0 a 1: la menor es 0 y la mxima 1. En tal
margen se asigna un nmero a algunas expresiones relacionadas con el azar. Los
eventos imposibles tienen probabilidad 0 y los seguros probabilidad 1; de ah, se
asignan valores entre 0 y 1 a las probabilidades de los otros eventos, como en el
ejemplo anterior, cuya probabilidad fue de 0.45.
Los conocimient os
Como podrs recordar, en Primer ao viste que:
Frecuencia relativa =
Nmero de veces que apparece un resultado
Nmero total de observacciones
La probabilidad emprica mide y describe, de manera aproximada, qu tan proba-
ble es un evento (lo que ocurre). Se obtiene mediante la experimentacin (repetir
la experiencia):
Probabilidad emprica =
Frecuencia absoluta
TTotal de observaciones
El seor Toms Patricio y la seora Antonia Jacinto tienen un hijo y una hija. El hijo
se llama David, estudia el sexto grado de primaria y cada maana escoge del closet
su par de calcetines que usa para ir a la escuela. stos son de tres colores distintos:
blancos, negros y azules; sin embargo, todos tienen la misma textura. David se le-
vanta muy temprano y toma un par de calcetines, sin que pueda distinguir de qu
color son, porque no enciende la luz para no despertar a su hermana Rosa, quien
estudia el preescolar y entra ms tarde a la escuela, pero a la hora del recreo se fija de
qu color son sus calcetines. Si cada da tiene en su closet el mismo nmero de cal-
cetines porque se lavan a diario (es decir, siempre tiene cuatro de cada uno).
Contesta en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.
a) Cul es la probabilidad de que David use un da lunes calcetines blancos?
b) Cul es la probabilidad de que al siguiente da use calcetines negros o azules?
Recuerda que siempre tiene la misma cantidad de cada uno.
209
Si sabes que los calcetines favoritos de David son los de color azul:
a) Qu crees que David pueda hacer para usar con ms frecuencia este color?
b) Qu podra hacer para que un da, con toda seguridad, saque su color favo-
rito?
Explica cmo cambiaran las probabilidades de sacar calcetines de cierto color si
se presentan los siguientes casos, suponiendo que David inicialmente tena dos
pares de cada color y:
La seora Antonia compra cinco pares de calcetines de color blanco y le
regala tres pares a David.
O bien
David le regala dos pares de calcetines a su primo Luis.
Los mt odos
Formen equipos de tres integrantes y realicen el siguiente ejercicio: cada estudian-
te tira dos dados 12 veces y registra la suma de su resultado en la tabla. Con base
en esa informacin, contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:
a) Cul es la probabilidad de que salga 1 en los resultados de cada uno de los es-
tudiantes del equipo?
b) Cul es la probabilidad de que caiga 12 en los resultados de cada estudiante?
c) Cul es la probabilidad de que caiga 6 en los resultados de cada estudiante?
d) Cul es la probabilidad de que caiga 9 en el resultado de cada estudiante?
Nmer o de
t i r ada
Resul t ados
est udi ant e
1
Nmer o de
t i r ada
Resul t ados
est udi ant e
2
Nmer o de
t i r ada
Resul t ados
est udi ant e
3
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
210
Para hacer
Anota en tu cuaderno todas las respuestas.
1. Al lanzar una moneda al aire, cul es la probabilidad de que caiga guila?
2. Un repartidor de medicinas sabe que cada vez que visita a un cliente tiene 70%
de probabilidad de concretar una venta y 30% de no concretarla. Si gana 200
pesos por cada venta realizada y en un da tiene cita con cuatro clientes, cunto
podra ganar?
Puedes simular tal situacin colocando diez tarjetitas en una bolsa de color; en
siete de ellas escribe SV (s vende) y en las tres restantes NV (no vende). Tomar
una tarjeta equivale a visitar un cliente; consigna el resultado en una tabla y
regresa la tarjeta a la bolsa. Repite el proceso 25 veces y escribe cul es la proba-
bilidad emprica de SV y NV, con base en los datos de la tabla.
3. Al tirar un dado, cul es la probabilidad de que salga un par?
4. La profesora Emilia colecciona flores. Si tiene trece azucenas, media docena de
alcatraces y una docena de claveles, cul es la probabilidad de que al seleccio-
nar dos flores una de ellas sea un alcatraz?
5. Una mquina productora de huaraches generalmente produce cinco pares de-
fectuosos por cada cien Si se eligen al azar seis artculos, cul es la probabilidad
de que estn defectuosos?
6. Martha tiene en su alcanca 12 monedas: cuatro de $1, cinco de $2 y tres de $5.
Llegan sus primos y saca tres monedas para comprarles una paleta a cada uno.
Qu monedas tienen mayor probabilidad de salir?
Representa los posibles resultados mediante un diagrama de rbol y en-
cuentra sus probabilidades.
Formen equipo de tres compaeros y resuelvan los siguientes ejercicios:
1. Al tirar un par de dados, cul es la probabilidad de que salga un 4?
2. Al lanzar dos monedas al aire, cul es la probabilidad de que caigan dos soles?
3. Para la rifa de un ventilador, en la comunidad se vendieron 150 boletos nume-
rados a $10 cada uno.
a) Qu es ms probable: que gane un nmero de tres o de dos cifras?
211
b) Cul es la probabilidad de que obtenga el premio un nmero impar?
c) Cul es la probabilidad de que sea un nmero mltiplo de 5?
d) Qu es ms probable: que resulte ganador un nmero par o un nmero
impar?
e) Cul es la probabilidad de un nmero que termine en cero?
f) Cul es el resultado de sumar la probabilidad de que gane un nmero par y un
impar?
Al entrevistar a 20 estudiantes de un mismo grupo de tercero de secundara sobre
cul fue su materia favorita en segundo ao, respondieron que Ciencias. Con base
en esta palabra, Ciencias, suponiendo que eliges una letra al azar de las que com-
ponen la palabra:
Cul es la probabilidad de elegir una letra mayscula?
Qu es ms probable: seleccionar una vocal o una consonante?
Cul es la probabilidad de sacar una letra minscula?
Cul es la probabilidad de que sea una letra c?
Cul es la probabilidad de elegir a la consonante y la vocal que aparece con
ms frecuencia?
Leccin
30
212
Grficas y comportamientos
En esta leccin, aprenders a relacionar grficas de diferentes fenmenos y a
argumentar la dependencia que puede existir entre ellas.
Ayuda aliment aria para salvar y mejorar vidas humanas
El Programa Mundial de Alimentos (PMA) de las Naciones Uni-
das es el organismo de asistencia humanitaria ms grande del
mundo. Su ayuda alimentaria de urgencia permite a las personas
sobrevivir en medio de todo tipo de crisis que se producen sobre
la tierra.
El suministro de alimentos nutritivos en las escuelas es un modo
sencillo de aumentar las tasas de matriculacin, asistencia y alfa-
betizacin entre los nios pobres del mundo. El PMA cree firme-
mente que utilizar la ayuda alimentaria para atraer a los nios po-
bres a la escuela y retenerlos es fundamental para que se conviertan
en adultos instruidos y autosuficientes.
Hoy da, cerca de 300 millones de nios pobres en todo el mun-
do no van a la escuela o no reciben ninguna comida durante la
jornada escolar. La mayora de ellos son nias.
La investigacin confirma que la educacin bsica consti-
tuye la inversin ms eficaz para mejorar el crecimiento eco-
nmico y crear sociedades alfabetizadas, autosuficientes y sanas. Un es-
tudio de la UNESCO demostr que en los pases que tenan una tasa de
alfabetizacin de adultos aproximada a 40%, el Producto Nacional Bru-
to (PNB) medio per cpita era de 210 dlares anuales, mientras que en
los que haba una tasa de alfabetizacin de 80%, por lo menos, el PNB
per cpita era de 1000 dlares o ms. Segn un anlisis del Banco Mun-
dial sobre 13 pases, un nivel mnimo de educacin primaria de cua-
tro aos aumentaba la productividad de los agricultores entre 8.7 y 10%.
Algunos estudios de Naciones Unidas demuestran que las nias llegan a ca-
sarse incluso a los 11 aos y pueden tener hasta siete hijos antes de cumplir
los 18 aos. En cambio, las nias que van a la escuela se casan ms tarde,
distancian ms los embarazos y, en promedio, procrean la mitad de hijos.
Las investigaciones demuestran que, entre 1970 y 1995, la educacin y la
condicin general de la mujer influy en la reduccin de ms de 50% de la
malnutricin infantil en los pases en desarrollo. La mejora de la instruc-
cin de las mujeres contribuy ms que cualquier otro factor.

Fuent e: ht t p://w w w.f ao.org/w orl df oodsummi t /spani sh/f sheet s/w f p.pdf
213
Leccin 30 Grcas y comportamientos
Autoevaluacin
Observa cuidadosamente las siguientes grficas:
1. Poblacin en edad escolar entre los 3 y 24 aos, desde 1950 a 2005.
2. Poblacin masculina en edad escolar entre los 3 y 24 aos, desde 1950 a 2005.
3. Poblacin femenina en edad escolar entre los 3 y 24 aos, desde 1950 a 2005.
50 000 000
45 000 000
40 000 000
35 000 000
30 000 000
25 000 000
20 000 000
15 000 000
10 000 000
5 000 000
0
1950 1960 1970 1990 2000 2005
20 a 24 aos
16 a 19 aos
13 a 15 aos
6 a 12 aos
3 a 5 aos
25,000,000
20,000,000
15,000,000
10,000,000
5,000,000
0
1950 1960 1970 1990 2000 2005
20 a 24 aos
16 a 19 aos
13 a 15 aos
6 a 12 aos
3 a 5 aos
25,000,000
20,000,000
15,000,000
10,000,000
5,000,000
0
1950 1960 1970 1990 2000 2005
20 a 24 aos
16 a 19 aos
13 a 15 aos
6 a 12 aos
3 a 5 aos
214
En tu cuaderno resuelve lo que se te indica.
Analiza el crecimiento de la poblacin en general y por gnero.
Describe con detalle, usando cantidades aproximadas como ejemplo, por qu
consideras que el crecimiento de la poblacin femenina en edad escolar es equi-
valente, menor o mayor al de la masculina.
Realiza un anlisis global y por intervalos de edad. Discute con tu profesor o
profesora y tus compaeros y compaeras las causas principales por las que
puedan ser o no crecimientos equitativos.
Para aprender
Una compaa transportadora de granos supervisa a 3 conductores al azar cada 2
meses. El supervisor viaja como copiloto y lleva el registro de la distancia recorri-
da cada hora en la ruta Mxico-Villahermosa. Las supervisiones se llevaron a cabo
durante 3 das lunes: la primera semana le toc a Juan, la segunda a Luis y la ter-
cera a Carlos.
El reporte del supervisor muestra el siguiente registro grfico con los tiempos-dis-
tancias que recorri cada conductor hasta completar su ruta.
Discute con tus compaeros y compaeras y tu profesor o profesora las siguientes
preguntas:
Salieron todos a la misma hora?
Qu distancia haba recorrido cada uno 3 horas despus de su partida?
Qu distancia llevaba transitada cada uno a las 10:00 a. m.?
Quin de ellos hizo una o ms paradas en el trayecto?
Cuntos kilmetros tiene la ruta Mxico-Villahermosa?
Recorrido Mxico-Villahermosa
800
700
600
500
400
300
200
100
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
e
n

k
m
)
6

a
.
m
.
7

a
.
m
.
8

a
.
m
.
9

a
.
m
.
1
0

a
.
m
.
1
1

a
.
m
.
1
2

a
.
m
.
1

p
.
m
.
2

p
.
m
.
3

p
.
m
.
4

p
.
m
.
5

p
.
m
.
6

p
.
m
.
7

p
.
m
.
Hora del da
Juan (rosa), Lui s (verde), Carl os (azul )
215
Quin de ellos complet la ruta en menos tiempo?
Muestra en la grfica dnde cada conductor cambi de velocidad (distancia/
tiempo)
Por poltica de la compaa, los conductores deben disminuir su velocidad cuando
est lloviendo; se aplica un estmulo econmico a quien respete dicha norma. El
contador revisa los registros del supervisor y los contrasta con el registro de preci-
pitacin pluvial (agua que cae durante las lluvias) en el tramo carretero Mxico-
Villahermosa para verificar que, en efecto, se hayan cumplido las normas de velo-
cidad y autorice el estmulo econmico correspondiente.
Observa que:
Cada grfica se corresponde en color para cada registro (por ejemplo, a la rosa,
del recorrido de Juan, le atae la de la precipitacin pluvial, tambin en rosa, del
primer lunes de supervisin).
El tiempo, en ambos registros, se tom en los mismos intervalos.
Retoma los intervalos que identificas-
te anteriormente, donde cambia la ve-
locidad cada conductor, y comprueba
si en efecto la disminuyeron cuando
llova. Quin o quines son merece-
dores del estmulo?
Construye una posible grfica (tiem-
po-distancia) para la ruta de cada con-
ductor, que respete la norma de velo-
cidad.
Precipit acin pluvial en el t ramo carret ero
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

l
l
u
v
i
a

(
m
m
)
6

a
.
m
.
7

a
.
m
.
8

a
.
m
.
9

a
.
m
.
1
0

a
.
m
.
1
1

a
.
m
.
1
2

a
.
m
.
1

p
.
m
.
2

p
.
m
.
3

p
.
m
.
4

p
.
m
.
5

p
.
m
.
6

p
.
m
.
7

p
.
m
.
Hora del da
Pri mer l unes de supervi si n (rosa), Segundo l unes de supervi si n (verde),
Tercer l unes de supervi si n (azul )
Recorrido Mxico-Villahermosa
800
700
600
500
400
300
200
100
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
e
n

k
m
)
6

a
.
m
.
7

a
.
m
.
8

a
.
m
.
9

a
.
m
.
1
0

a
.
m
.
1
1

a
.
m
.
1
2

a
.
m
.
1

p
.
m
.
2

p
.
m
.
3

p
.
m
.
4

p
.
m
.
5

p
.
m
.
6

p
.
m
.
7

p
.
m
.
Hora del da
216
Los conocimient os
Las grficas que representan fenmenos o situaciones reales establecen una rela-
cin entre dos variables (por ejemplo, tiempo-distancia, hora-precipitacin, ven-
ta-ganancia). As, para hacer corresponder a dos grficas deben tener una variable
en comn: la variable independiente.
Las grficas anteriores se construyeron con una marca (cuadrado, tringulo, crcu-
lo o cruz) en la coordenada que relaciona las variables involucradas (tiempo-dis-
tancia o tiempo-precipitacin). La recta que une cada marca con la siguiente indica
un comportamiento, ya sea de crecimiento o decrecimiento; dependiendo de la si-
tuacin y los datos, podran considerarse como puntos o datos entre cada marca.
Por ejemplo, si J uan, el conductor del ejercicio que viste en la seccin Para apren-
der, maneja sin hacer paradas y mantiene una velocidad constante, la recta que
une la coordenada (6:00 a. m., 0 km) con la coordenada (7:00 a. m., 100 km) pue-
de representar las distancias que ha recorrido entre las 6:00 y las 7:00 a. m.
Sin embargo, en el grfico de precipitacin no se puede decir que la cantidad de
agua que llueve aumenta o disminuye en forma constante ni que pudiera represen-
tarse en la recta, pues no sabemos si entre cada toma hubo lluvia.
Los mt odos
Al analizar la relacin de dos fenmenos o comparar dos comportamientos que
ataan a un mismo fenmeno se debe verificar que ambos estn definidos por la
misma variable independiente.
Para iniciar, comparemos las coordenadas. Por ejemplo, en las siguientes grficas
estamos cotejando el nmero de automviles que se produjeron en 1996 con el de
unidades vendidas. La diferencia entre produccin y venta puede ayudar a una
empresa a identificar la eficiencia de sus campaas de publicidad o sus ofertas de
crdito, por ejemplo, en tanto la diferencia disminuya. La venta de un ao es im-
portante para tomar decisiones sobre la produccin del siguiente.
217
Produccin
2 000 000
1 800 000
1 600 000
1 400 000
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Vent a
Comparando l a coordenada
Produccin
2 000 000
1 800 000
1 600 000
1 400 000
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Vent a
Comparando el (de)creci mi ent o
Para un anlisis cuantitativo ms preciso se usan directamente los datos. En nues-
tro ejemplo, seran los incrementos de produccin y en ventas, las diferencias
entre produccin y ganancia cada ao, etctera.
218
Para hacer
La directora general y la asociacin de padres de familia de la escuela Hroe Des-
conocido estn considerando la posibilidad de hacer obligatorio el transporte
escolar para todos los alumnos, como una medida para contribuir a la disminu-
cin de la contaminacin acstica (por ruido) en la zona. Con la finalidad de to-
mar la decisin adecuada, se ha solicitado a las autoridades se recolecten datos
sobre la contaminacin acstica, medida en decibeles, que hay cada hora en dicha
zona, as como el trnsito vehicular promedio en los mismos periodos.
Los datos sobre la contaminacin se presentaron con la siguiente grfica:
El nmero de automviles que circulan a esas horas se reporta en la siguiente tabla:
Cont aminacin acst ica
80
70
60
50
40
30
20
10
0
D
e
c
i
b
e
l
e
s
6 h. 7 h. 8 h. 9 h. 10 h. 11 h. 12 h. 13 h. 14 h.
Hora del da
Circulacin de vehculos cada hora
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
N
m
e
r
o

d
e

v
e
h
c
u
l
o
s
6 h. 7 h. 8 h. 9 h. 10 h. 11 h. 12 h. 13 h. 14 h.
Hora del da
Hor a Vehcul os
6:00 a. m. 13
7:00 a. m. 25
8:00 a. m. 77
9:00 a. m. 55
10:00 a. m. 26
11:00 a. m. 39
12:00 p. m. 52
13:00 p. m. 65
14:00 p. m. 70
219
Construye la grfica correspondiente a la circulacin vehicular y comenta las res-
puestas a las siguientes preguntas con tus compaeros.
a) Encuentras relacin entre la contaminacin acstica y el nmero de autom-
viles que circulan en la zona durante el horario escolar?
b) Coincide el nivel ms alto de contaminacin acstica con las horas de mayor
trnsito vehicular?
c) De hacer obligatorio el transporte escolar para todos los alumnos, se estara
contribuyendo a la disminucin de la contaminacin por ruido en la zona?
d) Qu decisin deben tomar la directora y la asociacin de padres de familia?
e) Aproximadamente a qu hora es la entrada y la salida de la escuela?
En las ltimas dcadas, el automvil apareci de forma masiva en las ciudades, lo
cual ha incrementado los problemas de contaminacin atmosfrica debido a los
gases contaminantes que se emiten por los tubos de escape. Los principales conta-
minantes lanzados por los automviles son monxido de carbono (CO), xidos de
nitrgeno (NOx), hidrocarburos no quemados (HC) y compuestos de plomo.
Segn el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), en la
Zona Metropolitana del Valle de Mxico la presencia de partculas CO y NOx ha
variado de la siguiente forma:
Ao
CO
(t onel adas al ao)
NOx
(t onel adas al ao)
1994 1 679 889 192 391
1996 1 832 091 204 795
1998 1 960 801 205 726
2000 2 035 425 193 451
2002 1 941 223 186 169
Monxido de carbono
2 100 000
2 000 000
1 900 000
1 800 000
1 700 000
1 600 000
1 500 000
T
o
n
e
l
a
d
a
s
1994 1996 1998 2000 2002
Ao
220
De acuerdo con el reporte de la Asociacin Mexicana de la Industria Automotriz
AC, las ventas de todo el pas en estos aos fueron las siguientes:
Ao
Uni dades
vendi das
1994 593 292
1996 325 154
1998 643 360
2000 853 775
2002 977 558
Sin embargo, las tablas anteriores reportan:
Contaminantes de varias fuentes, denominadas puntuales, de rea, mviles y
vegetacin y suelos. Los automviles ocupan un porcentaje significativo dentro
de la categora de fuentes mviles.
Las ventas de automviles en todo el pas.
Construye la grfica sobre las ventas de automviles y discute con tus compaeros
si, bajo el supuesto que las ventas en la Zona Metropolitana del Valle de Mxico
representan el porcentaje ms grande, los automviles son la causa principal de la
contaminacin del aire en esta zona.
1
A partir de los datos del ejercicio anterior, construye la grfica que represente la
presencia de partculas de xido de nitrgeno (NO
2
) en el aire.
xidos de nit rgeno
210 000
205 000
200 000
195 000
190 000
185 000
T
o
n
e
l
a
d
a
s
1994 1996 1998 2000 2002
Ao
Si ahora analizas la relacin de esta grfica con la de ventas de automviles, que
hiciste en el ejercicio anterior, podras confirmar que los automviles son la cau-
sa principal de la contaminacin del aire en esta zona? Explica ampliamente en tu
cuaderno por qu.
1
Fuent es: Inst i t ut o Naci onal de Est adst i ca, Geograf a e Inf ormt i ca (ht t p://w w w.i negi .gob.mx/); Asoci aci n
Mexi cana de l a Indust ri a Aut omot ri z AC (ht t p://w w w.ami a.com.mx/).
Vent a de aut omviles
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0
U
n
i
d
a
d
e
s
1994 1996 1998 2000 2002
Ao
221
Construye la grfica que muestre el nmero de familias visitadas durante la cam-
paa de promocin integral de la salud.
Ao
Fami l i as
vi si t adas
1985 2 300
1986 3 100
1987 5 279
1988 5 350
1989 5 600
Usa la siguiente grfica para completar, aproximadamente, la tabla con el nmero
de adultos alfabetizados en el quinquenio 1985-1989.
Ao
Adul t os
al f abet i zados
de 1985 a 1989
1985
1986
1987
1988
1989
Consideras que la campaa tuvo un efecto positivo en la alfabetizacin de adultos
en el periodo reportado? Responde en tu cuaderno.
Nmero de f amilias visit adas
durant e la campaa de promocin int egral de la salud
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
N
m
.

d
e

f
a
m
i
l
i
a
s
v
i
s
i
t
a
d
a
s
1985 1986 1987 1988 1989
Ao
Adult os alf abet izados en el quinquenio 1985-1989
4 000
3 000
2 000
1 000
0
N
m
.

d
e

a
d
u
l
t
o
s
a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
s
1985 1986 1987 1988 1989
Ao
Leccin
31
222
Grficas y rectas
En esta leccin, aprenders a construir funciones lineales definidas por inter-
valos y sus grficas o segmentos de recta.
Dios le concedi ser nio una sexta parte
de su vida, y una duodcima parte de
ella, ms tarde cubri de vello sus meji-
llas; encendi en l la antorcha del ma-
trimonio tras una sptima parte, y cin-
co aos ms despus le concedi un hijo.
Ay!, un chico de nacimiento tardo y
enfermizo al que el fro destino se llev
cuando alcanz la edad de la mitad de
la vida total de su padre. ste consol su
afliccin con la ciencia de los nmeros
durante los cuatro aos siguientes, tras
los cuales su vida se extingui.
Este acertijo se refiere al matemtico Diofante de Alejandra, de quien no se sabe
su lugar y fecha de nacimiento con exactitud, pero se calcula que fue entre el 150
antes de nuestra era y el 364 despus de nuestra era.
Autoevaluacin
Las grficas de la pgina siguiente representan cuatro recorridos de Mario hacia la
escuela.
Qu grfica representa el da que lleg ms temprano?
Qu grfica representa el da con menos distracciones en el camino?
Qu grfica representa el recorrido de regreso a casa?
Qu grfica representa el recorrido con ms variaciones en la velocidad a la
que camin?
Qu grfica representa el recorrido con menos variaciones en la velocidad a la
que camin?
A qu distancia se encuentra la escuela?
223
Leccin 31 Grcas y rectas
600
500
400
300
200
100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
600
500
400
300
200
100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
600
500
400
300
200
100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
600
500
400
300
200
100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Recorrido 1 Recorrido 2
Recorrido 3 Recorrido 4
Para aprender
Una presa tiene 3 compuertas. Cada una deja salir 500 metros cbicos
de agua por segundo. Completa la tabla con la cantidad de agua que ha
salido en los tiempos indicados, si las tres compuertas estn abiertas.
Localiza en el plano las coordenadas que correspondan a los datos de
tu tabla (segundo/cantidad de agua).
Segundo Agua (m
3
)
0
1
6
12
20
Volumen de agua
40 000
35 000
30 000
25 000
20 000
15 000
10 000
5 000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
224
A los 30 segundos de haber iniciado el flujo de agua se cierra la Compuerta 1, por
lo cual, a partir del segundo 31, disminuye la cantidad de agua que sale.
Completa la tabla con la cantidad de agua que ha salido en los tiempos indicados.
Apyate en el reporte grfico del flujo de agua que brota cada segundo.
Recuerda que despus de los 45 000 m
3
de agua (30 segundos) dos compuertas
permiten el paso de agua y cada una deja salir 500 m
3
.
A los 60 segundos de haber iniciado el flujo de agua se cierra ahora la Compuerta
2, de ah que, a partir del segundo 61, la cantidad de agua disminuye an ms.
Completa la tabla con la cantidad de agua que ha salido en los tiempos indicados.
Bsate en el reporte grfico del flujo de agua que sale cada segundo.
Recuerda que despus de los 75 000 m
3
de agua (60 se-
gundos) solo una compuerta permite el paso de agua y
deja salir 500 m
3
.
Segundos Agua
(m
3
)
0
10
20
30
35
40
45
50
55
Segundos Agua
(m
3
)
0
10
20
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
Volumen de agua
80 000
70 000
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
Volumen de agua
100 000
90 000
80 000
70 000
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 68 70 75 80 85 90
225
Observa que cada 30 segundos el comportamiento del volumen de agua crece en
forma constante, describiendo un segmento de recta. Tanto los segmentos de rec-
ta como los datos pueden asociarse con una expresin algebraica, que en la Leccin
23 (Grficas. Relaciones Lineales I) dedujiste a partir de datos.
Determina la expresin algebraica que describe el volumen de agua que sale de
la presa cuando hay 3 compuertas abiertas (desde el segundo 0 hasta el 30).
Si usas un programa para graficar la funcin que encontraste, tendras algo como
lo siguiente:
-2x10 4
4x10 4
2x10 4
x
y
-30 -20 -10 0 10 20 30
0
Lo anterior se debe a que la funcin est definida para todos los valores de x y stos
sobrepasan los de nuestra variable independiente (de 0 a 30 segundos). Por ello, la fun-
cin debe definirse para los valores especficos de nuestra variable independiente:
y = 1 500 x , para 0 x 30
Grafica ahora la recta que representa esta funcin, definida en un intervalo.
Volumen de agua
100 000
90 000
80 000
70 000
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 68 70 75 80 85 90
226
Los conocimient os
En la Leccin 23 aprendiste a construir expresiones algebraicas que describen la
relacin entre dos variables. En el ejercicio de la seccin Para aprender, las varia-
bles que se relacionan son el tiempo y el volumen de agua, pero cada 30 segundos
se presentan cambios.
Dichos periodos reciben el nombre de intervalos y, en consecuencia, las relaciones
reciben el nombre de funciones definidas por intervalos.
Para definir los intervalos usaremos los signos < (menor que), > (mayor que), (me-
nor o igual que) y (mayor o igual que). El intervalo de nuestro ejemplo se lee:
0 x 30, todos los valores mayores o igual a cero y menores o igual a 30.
Los mt odos
En el ejercicio de la seccin Para aprender hay tres relaciones diferentes entre el
tiempo y el volumen de agua:
Cuando el agua sale por tres compuertas, a razn de
1 500 metros cbicos por segundo (500 de cada com-
puerta), del segundo 0 al 30.
Expresin algebraica: y = 1 500 x,
para 0 x 30
Cuando el agua sale por dos compuertas, a razn de
1 000 metros cbicos por segundo (500 de cada com-
puerta), del segundo 31 al 60.
para 31 < x 60
Cuando el agua sale por una sola compuerta, a ra-
zn de 500 metros cbicos por segundo, del segundo
61 al 90.
Expresin algebraica: y = 500 x,
para 61 < x 90
Sin embargo, al graficar estas relaciones en un solo plano tendramos:
5x10 4
4x10 4
3x10 4
2x10 4
10 4
10 20 30 40 50 60 70 80 90
x
y
227
Esto sucede porque, en la funcin y = 1 000 x, definida para 31 < x 60, no esta-
mos tomando en cuenta que ya han salido 45000 metros cbicos de agua, mientras
que en la funcin y = 500 x, definida para 61 < x 90, no estamos consideran-
do que ya han salido 75 000 metros cbicos de agua. Entonces, las frmulas son:
Cuando el agua sale por tres compuertas, a razn de 1 500
metros cbicos por segundo (500 de cada compuerta), del
segundo 0 al 30.
para 0 x 30
Cuando el agua sale por dos compuertas, a razn de 1 000
metros cbicos por segundo (500 de cada compuerta), del
segundo 31 al 60.
Expresin algebraica:
y = 1 000 x + 45 000,
para 31 < x 60
Cuando el agua sale por una sola compuerta, a razn de
500 metros cbicos por segundo, del segundo 61 al 90.
Expresin algebraica:
y = 500 x + 75 000,
para 61 < x 90
Y la grfica queda as:
Volumen de agua
100 000
90 000
80 000
70 000
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 68 70 75 80 85 90
Para hacer
Retoma el ejercicio de la presa con las tres compuertas para la salida de agua. Aho-
ra, cada compuerta permite la salida de 300 metros cbicos por segundo. Construye
la tabla y la grfica que represente el volumen de agua que surge de la presa, desde
que se abren las compuertas hasta el segundo 90.
228
Retoma el planteamiento de la presa. Describe lo que sucede con el flujo de agua,
segn el grfico siguiente:
Volumen de agua
120 000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210
Responde en tu cuaderno.
Qu volumen ha fluido del segundo 90 al 120?
Qu significa lo anterior en trminos del problema?
Segundos Agua
(m
3
)
0
10
20
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
Volumen de agua
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 68 70 75 80 85 90
229
La pequea presa Xico deja salir el agua a razn de 50 metros cbicos por minuto
a travs de la Compuerta 1 y 150 metros cbicos por minuto a travs de la Com-
puerta 2. Cada 5 minutos se cierra una compuerta y pasados los 10 minutos, cuan-
do se han cerrado ambas, permanecen as durante 5 minutos, para abrirse en for-
ma simultnea y repetir el ciclo.
Construye en tu cuaderno las tablas y grficas que le corresponden al volumen de
agua si las compuertas se cierran en el siguiente orden:
Caso 1: Compuerta 1 Compuerta 2
Caso 2: Compuerta 2 Compuerta 1
Don Marcos, el ingeniero responsable de la presa Xico, lleva ahora un registro
del volumen de agua que queda dentro de la presa. Antes de abrir por primera vez
cualquier compuerta la presa tiene 1 500 000 metros cbicos de agua.
Responde en tu cuaderno los siguientes puntos.
Construye la tabla y la grfica que le correspondera a los Casos 1 y 2 del Ejer-
cicio de profundizacin con la nueva condicin (se mide el volumen que queda
en la presa).
En qu momento quedara vaca la presa?
Cuntas veces se repite el ciclo en el que quedan cerradas ambas compuertas?
Bloque 5
Repartir no es tan fcil!
Problemas como el siguiente dieron origen al estudio de la probabilidad que
estudiamos en la leccin 35 de este bloque t qu solucin daras?
Una tradicin pirata consista en que, una vez obtenido el botn, lo repartan
entre cada uno de los piratas. Como entre ellos haba jerarquas, resultaba difcil
decidir qu proporcin le corresponda a cada uno. Una estrategia que solan
emplear era la siguiente: entre los piratas elegan al ms viejo de todos y le
pedan que diseara una manera de reparto. El pirata lo haca y luego se someta
su propuesta de reparto a votacin; si no ganaba por mayora simple, era arroja-
do al mar plagado de tiburones. Despus elegan al siguiente ms viejo y repetan
el proceso, hasta decidirse por alguno de los mtodos propuestos. Te gustara
ser el pirata ms viejo?
230
que los alumnos:
Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas
Determinen el tipo de transformacin (traslacin, rotacin y/
o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura
transformada.
Identifiquen y ejecuten simetras axiales y centrales y caracte-
ricen sus efectos sobre las figuras.
Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad
de dos eventos que son mutuamente excluyentes.
231
Leccin
32
Ecuaciones
En esta leccin, aprenders a representar con literales los valores desconocidos
de un problema y las usars para plantear y resolver un sistema de ecuaciones
con coeficientes enteros.
Andrea y Pablo fueron a la granja de su abuelo para ayudarlo a contar los
animales que tena. Al llegar a uno de los corrales, donde se encontraban
pollos y borregos, los nios idearon una estrategia para poder contar rpida-
mente la cantidad de animales: Andrea cont 60 cabezas y Pablo 170 patas.
Los nios supieron rpidamente que el abuelo tena 35 pollos y 25 borregos
en ese corral. Podras decir cuantos patos y conejos haba en otro corral, si
los nios contaron 40 cabezas y 110 patas?
Autoevaluacin
1. Calcula el valor de x y de y para que las dos igualdades se cumplan.
a)
3x + 4y = 6
2x + y = 1
b)
5x + 4y = 10
6x + 2y = 12
2. Encuentra lo que se te pide:
a) Dos nmeros cuya suma sea 2 y que al sumar sus simtricos resulte 2.
b) Los lados del rectngulo que tiene por permetro 14 m y por rea 12m
2
.
3. Resuelve los siguientes problemas:
a) Hace 5 aos, la edad de mi padre era el triple de la de mi hermano y dentro
de 5 aos slo ser el doble. Cules son las edades de mi padre y de mi
hermano?
b) En una bolsa hay 16 monedas con un valor total de $125.00. Las monedas
son de 5 y 10 pesos. Cuntas monedas hay de cada valor?
Para aprender
Act ividad 1. Aument o en la poblacin
Una semana antes de que Andrea y Pablo llegaran a visitar a su abuelo, l compr
7 vacas y 4 caballos por $50 000.00; despus, adquiri 8 caballos y 9 vacas por
232
233
Leccin 32 Ecuaciones
$90 000.00. Cul fue el precio de cada vaca y de cada caballo? Resuelve en tu cua-
derno.
Si despus de todo lo que gast el abuelo le qued la cantidad de $4 000.00, po-
dra comprar 6 vacas y 5 caballos ms? Qu le alcanzara para comprar?
Act ividad 2. El hogar de los animales
Un corral rectangular cuyo largo es el doble de su ancho est rodeado por una
barda. Entre la barda y el corral hay un metro de jardn alrededor de todo el per-
metro del corral. Si el permetro del corral es de 78 metros, cules son sus dimen-
siones? Represntalo en tu cuaderno.
Act ividad 3. Punt os para el examen
Al comenzar los estudios de bachillerato se les hace un examen a los estudiantes
con 30 preguntas sobre matemticas. Por cada pregunta contestada correctamente
se dan 5 puntos y por cada incorrecta o no contestada se quitan 2 puntos. Un
alumno obtuvo en total 94 puntos. Cuntas preguntas respondi correctamente?
Elabora las operaciones necesarias en tu cuaderno.
Los conocimient os
Algunos tipos de problemas donde intervienen dos incgnitas se resuelven a par-
tir de un sistema de dos ecuaciones. As, el problema de la Actividad 1 es el si-
guiente:
$90 000.00. Cul fue el precio de cada vaca y de cada caballo?
Puede ser resuelto de la siguiente manera:
Comenzamos por identificar las incgnitas de este problema; entonces, llamamos
x al precio de una vaca, mientras que y al de un caballo. Podemos ver que ahora
tenemos dos incgnitas: x, y. Despus, escribimos en lenguaje simblico lo expre-
sado por el problema y obtenemos:
El gasto de 7 vacas (7x) y 4 caballos (4y) por $50 000 puede expresarse como
7x + 4y = 50 000 (Ecuacin 1)
El gasto de 8 caballos (8y) y 9 vacas (9x) por $90 000 puede expresarse como
9x + 8y = 90 000 (Ecuacin 2)
Ahora, la solucin del problema consiste en encontrar un valor para x y otro para
y que satisfaga las Ecuaciones 1 y 2, de manera simultnea. Como quiz hayas no-
tado, hay muchos valores tanto de x como de y que pueden ser sustituidos en la
Ecuacin 1 para obtener la igualdad. El problema radica en encontrar aquellos
234
valores que tambin puedan ser sustituidos en la Ecuacin 2. Veamos una manera
para descubrirlos.
Una forma para encontrar diferentes valores tanto de x como de y en la Ecuacin 1 es
despejar y, con el fin de asignar algunos valores a x para llenar una tabla de datos:
Despejando y de 7x + 4y = 50 000, tenemos:
4y = 50 000 7x
y =
50 000 7x
4
x
Precio de
una vaca
y =
50 000 7x
4
Precio de un caballo
1 000
50 000 7 1000
4
43000
4
10 750

= =
2 000
50 000 7 2 000
4
36 000
4
9 000

= =
3 000
50 000 7 3000
4
29 000
4
7250

= =
4 000
50 000 7 4 000
4
22 000
4
5500

= =
5 000
50 000 7 5 000
4
15 000
4
3750

= =
6 000
50 000 7 6 000
4
8 000
4
2 000

= =
7 000
50 000 7 7 000
4
1000
4
250

= =
Asimismo, en la Ecuacin 2 despejamos y; luego, asignamos algunos valores a x
para llenar una tabla de datos:
Despejando y de 9x + 8y = 90 000, tenemos:
8y = 90 000 9x
12 y =
90 000 9x
8
235
x
Precio de
una vaca
y =
90 000 9x
8
Precio de un caballo
1 000 10 125
2 000 9 000
3 000 7 875
4 000 6 750
5 000 5 625
6 000 4 500
7 000 3 375
8 000 2 250
9 000 1 125
10 000 0
Si observas las tablas de valores, puedes comprobar que los pares de valores
(x =2 000, y =9 000), son soluciones simultneas de ambas ecuaciones. Este par
de valores es la respuesta al problema dado: el precio de una vaca es de $2 000 y el
de un caballo $9 000.
En el problema planteado anteriormente hallamos el valor de 2 incgnitas que
llamamos x y y; es decir, hemos resuelto un sistema de 2 ecuaciones con 2 incg-
nitas. Para indicar que se trata de un sistema, encerramos las dos ecuaciones con
una llave:
7x + 4y = 50 000
9x + 8y = 90 000
Los mt odos
Mt odo de igualacin para resolver un sist ema de dos ecuaciones con dos
incgnit as.
Para resolver un sistema de ecuaciones por este mtodo, hay que despejar una
misma incgnita en las dos ecuaciones e igualar el resultado de ambos despejes,
con lo cual se obtiene una ecuacin de primer grado. Las fases del proceso son las
siguientes:
i. Se despeja la misma incgnita en ambas ecuaciones.
ii. Se igualan las expresiones obtenidas y se resuelve la ecuacin de una incgnita
que resulta.
iii. Se calcula el valor de la otra incgnita, sustituyendo la encontrada en una de
las ecuaciones despejadas del primer paso.
236
Ejemplo: Resolver el sistema
3x + 2y = 90
2x + 2y = 170
i. Despejando y en cada una de las ecuaciones, resulta el sistema
y
x
y
x
=

=

90 3
2
70 2
2
ii. Al igualar las expresiones obtenidas, tenemos que
90 3
2
70 2
2
=
x x
Resolvien-
do la ecuacin de una incgnita:
90 3
2
70 2
2
=
x x
2 90 3 2 70 2
180 6 140 4
6 4 140
=
=
+ =
( ) ( ) x x
x x
x x 1180
2 40
40
2
20
20
=
=

=
=
x
x
x
iii. Sustituyendo x = 20 en la primera ecuacin, queda
y
x
=

=

=

= =
90 3
2
90 3 20
2
90 60
2
30
2
15
y = 15
Finalmente, la solucin del sistema es x = 20 y y = 15.
Para hacer
Resuelve en tu cuaderno lo que se te pide.
1. La suma de dos nmeros es 40 y su diferencia es 10. Encuentra dichos nmeros.
2. Dos ngulos son complementarios y la diferencia entre ellos es 40. Cul es el
valor de cada uno?
237
3. Uno de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo es 18 mayor que el otro.
Cunto mide cada ngulo del tringulo?
4. Dos ngulos son suplementarios y su diferencia es 70. Encuentra el valor de
tales ngulos.
5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)

3 2 3
2 5
x y
x y
=
+ =
c)

2 2 8
8 8 32
x y
x y
=
+ =
b)

4 3 10
2 70
x y
x y
=
+ =
d)

5 4 2
5 4 7
x y
x y
=
+ =

Resuelve en tu cuaderno lo que se te pide.
1. Se obtuvieron $9 000.00 en la venta de 500 boletos para el circo. El boleto de
adulto tena un costo de $20.00 y el de nio de $15.00. Cuntos boletos de adul-
to y de nio se vendieron?
2. En una papelera compr 4 lpices y 6 plumas por 32 pesos; un amigo compr
2 lpices y 10 plumas (de la misma marca) en 44 pesos. Cul es el costo de un
lpiz y de una pluma?
3. En una librera han vendido 20 libros a dos precios distintos: unos a 80 pesos y
otros a 120, con los que han obtenido 1 920 pesos. Cuntos libros han vendido
de cada precio?
1. Se quiere mezclar un vino de 600 pesos el litro con otro de 350 pesos el litro, de
modo que resulte un vino que tenga un precio de 500 pesos el litro. Cuntos
litros de cada clase deben mezclarse para obtener 200 litros de la mezcla?
2. A las tres de la tarde sale de la ciudad un coche con una velocidad de 80 kil-
metros por hora. Dos horas ms tarde sale una moto en su persecucin a una
velocidad de 120 kilmetros por hora. A qu hora lo alcanzar? A qu distan-
cia de la ciudad?
Leccin
33
238
Movimientos en el plano
En esta leccin, aprenders a construir y reconocer diseos que combinan la
simetra axial y central, as como la rotacin y la traslacin de figuras.
El rehilete es un juguete mexi cano muy popular. Consiste en una estrella
giratoria, hecha de papel o de plstico, que est sujeta a un pequeo palo
de madera. Como puedes observar en las imgenes, la forma de la
estrella del rehilete puede constituirse a partir de rotaciones de
una figura ms simple; por ejemplo, con una de sus puntas.
Autoevaluacin
1. Identifica el tipo de simetra que se presenta en las siguientes figuras:
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
239
Leccin 33 Movimientos en el plano
2. Aplica las transformaciones que se te indican para cada una de las siguientes
figuras:
a) Rotacin de 45 b) Simetra central
c) Simetra axial d) Traslacin (1.5 cm a la izquierda)
y rotacin de 50
3. Qu transformaciones se deben aplicar a la figura A para obtener la figura B?
Para aprender
Act ividad 1.
Un crit erio para la rot acin!

J uan se fue a dormir a la medianoche. Se levant cuando en el reloj sonaban las 7
de la maana.
a) Traza la posicin de las manecillas del reloj cuando se acost Juan y cuando se
levant.
A
B
240
b) Describe cul ha sido el movimiento de cada una de las manecillas del reloj
(minutero y horaria) durante ese tiempo.
c) Describe cul ha sido el movimiento de cada una de las manecillas del reloj
como una rotacin.
Act ividad 2.
Diseos con t raslaciones!

El siguiente diseo es originario de Amrica del Sur. Data de la poca precolom-
bina.
Como podrs observar, se construye a partir de una figura bsica. Identifica cul
es, qu movimiento da origen al diseo y continalo en tu cuaderno.
Act ividad 3. Simet ra axial, simet ra cent ral, rot acin
A continuacin, aparece una representacin del cero maya que se encuentra en
algunos monumentos.
Indica cules son los posibles movimientos que podras aplicar a esta representa-
cin para que no sufra modificaciones. Para cada uno de esos movimientos traza
e indica los ejes de simetra, el centro de simetra o el centro de rotacin, segn
corresponda. Utiliza tu cuaderno para ello.
Act ividad 4. Simet ra axial
a) En tu cuaderno traza un rectngulo ABCD y aplcale una simetra axial con eje
en la recta que contiene su diagonal BD.
b) Concuerda A con D?
c) Cmo debe ser el rectngulo para que coincida A con D?
241
Act ividad 5. Simet ra cent ral, simet ra axial
a) Aplica al cuadrado DEJI una simetra central de centro I.
Con qu cuadrado se superpone? Cada uno de los vrtices,
en qu punto se transforma?
b) Aplica al cuadrado DEJI una simetra axial de eje CM.
Con qu cuadrado se superpone? Cada uno de los vrtices,
en qu punto se transforma?
Act ividad 6. Ms de simet ra cent ral, simet ra axial, t raslacin y
rot acin
Con base en el dibujo de la Actividad 5, responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas, indicando el eje, el centro de simetra o el centro de rotacin, segn sea
el caso.
a) Indica qu movimiento puedes aplicar al cuadrado BCHG para que se super-
ponga con el cuadrado FGLK.
b) Es ese movimiento el nico que genera tal efecto?
c) Repite los incisos a) y b), pero haciendo superponer el cuadrado BCHG con el
cuadrado ABGF.
d) Repite los incisos a) y b), pero haciendo superponer el cuadrado BCHG con el
cuadrado BCHG.
e) Repite los incisos a) y b), pero haciendo superponer el cuadrado BCHG con el
cuadrado CDIH.
f) Repite los incisos a) y b), pero haciendo superponer el cuadrado BCHG con el
cuadrado DEJI.
Los conocimient os
Rot acin: Dado un punto O y un ngulo orientado a, la rotacin
de centro O y ngulo a es un movimiento que transforma un pun-
to A en otro A', tal que OA = OA'. El ngulo AOA' tiene igual am-
plitud y sentido que el ngulo a.
Traslacin: Dado un segmento orientado AB, la traslacin es un movimiento
que hace corresponder a cada punto P un punto P', que comprueba AB = PP'.
A B C D E
F
G H I J
K L M N
A
B
A
A
O
a
P
P
242
Simet ra axial: Dada una recta r, la simetra axial del eje r consiste en un movi-
miento que hace corresponder a cada punto P otro punto P', lo cual verifica que la
recta r es la mediatriz del segmento PP'.
Simet ra cent ral: Dado un punto O, la simetra central de centro O es un movi-
miento que hace corresponder a cada punto P otro punto P', verificando que O
representa el punto medio del segmento PP'.
Los mt odos
La siguiente tabla muestra cmo encontrar los resultados de una transformacin
en el plano.
Const ruccin Imagen de una f igura
Rot acin
Traslacin
Simet ra
axial
Simet ra
cent ral
r
P
P
O
P
P
a
P
P
O
A
B
P
P
P
P
r
P
O
P
a
C
A
B P
r
O
243
Para hacer
Cuntos tipos de simetra puedes localizar en cada una de las siguientes figuras?
a) b) c)
d) e) f )
1. Dadas las siguientes figuras, realiza lo que se te pide:
a) Simetra axial b) Rotacin de 45 c) Simetra central
d) Rotacin de 180 y traslacin
(1.5 cm a la izquierda)
e) Simetra axial f ) Traslacin (2 cm a la derecha)
y rotacin de 60
244
2. Repite los incisos d) y f), haciendo las transformaciones de las figuras en un
orden inverso al establecido.
3. Qu puedes deducir del ejercicio anterior? Escribe tu explicacin en tu cuaderno.
Qu transformaciones (o simetras) le debes realizar a las siguientes figuras para
completar la figura que se te pide? Puede haber ms de una solucin.
a) Un rect ngulo b ) Un hexgono c) Un t ringulo issceles
Jugando con tetramins. Construye un rectngulo con 10 unidades de base y 4
de altura, efectuando transformaciones en los tetramins A, B, C, D, E, F y G.
Reglas:
a) Cada cuadrito mide una unidad de lado.
b) Los tetramins colocados sobre la base no deben moverse.
c) Los tetramins restantes slo pueden rotarse 90, 180 o 270 en sentido contra-
rio a las manecillas del reloj.
d) Los tetramins slo pueden trasladarse en unidades enteras (arriba, abajo, de-
recha o izquierda).
e) Describe cada una de las transformaciones requeridas para cada pieza.
Base
A
B
B
A
E
D
F
G
C
C
Leccin
34
Leccin
34
245
Leccin 34 Grcas. Ecuaciones lineales
Grficas.
Ecuaciones lineales
En esta leccin, aprenders a representar grficamente un sistema de ecuacio-
nes lineales y a solucionarlo.
La liebre y la t ort uga
En el mundo de los animales viva una liebre muy orgullosa,
porque ante todos deca que era la ms veloz. Por eso, constante-
mente se rea de la lenta tortuga.
Mira la tortuga! Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a can-
sar de ir tan de prisa! deca la liebre rindose de la tortuga.
Un da decidieron hacer una carrera entre ambas. Todos los animales se reunieron
para verlo. Se seal cul iba a ser el camino y la llegada. Una vez que estuvo todo
listo, comenz la carrera entre grandes aplausos.
La liebre corra veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero sin
parar. Enseguida, la liebre se adelant muchsimo. Se detuvo al lado del camino y
se sent a descansar.
Cuando la tortuga pas por su lado, la liebre aprovech para burlarse de ella una
vez ms. Le dej ventaja y nuevamente emprendi su veloz marcha. Varias veces
repiti lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga sigui caminando sin dete-
nerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumb a dormir bajo un rbol. Pero,
pasito a pasito, la tortuga avanz hasta llegar a la meta.
Cuando la liebre se despert, corri con todas sus fuerzas pero lleg tarde. La tor-
tuga haba ganado la carrera.
Aunque la liebre alcanz una velocidad mxima mayor, su velocidad prome-
dio fue menor que la de la tortuga!
Autoevaluacin
1. Relaciona el sistema de ecuaciones con la grfica que le corresponde.
( )
a)
y + 3x = 1
3y + 3x = 3
246
( )
b)
y + 4x = 6
y 2x = 0
( )
c)
3y 6x = 6
y + x = 1
( )
d)
y 2x = 10
2y 4x = 10
2. Marca con una X S o No el sistema de ecuaciones tiene solucin. Argumenta
en tu cuaderno detalladamente tu respuesta.
Para aprender
En el siguiente plano se muestran las distancias que han recorrido Francisco y
Monserrat el pasado sbado.
1
A partir de las grficas, completa la tabla con la dis-
tancia aproximada que llevan en el tiempo que se te pide.
1
Est e t ipo de ejercicios, donde graficabas ms de una rect a en un mismo plano, se vieron en la Leccin 23.
Te recomendamos que le des un repaso.
[S] [No] [S] [No] [S] [No]
[S] [No] [S] [No] [S] [No]
247
Quin sali primero?
Quin lleg primero?
Cunto tiempo tarda cada uno en todo su recorrido?
Quin va a mayor velocidad?
Supn que ambos van por la misma ruta. A las 2 horas y media Monserrat ha re-
corrido aproximadamente 80 kilmetros y Francisco slo 55, pero a las 3 horas y
media Monserrat lleva 115 kilmetros, aproximadamente, y Francisco 150. En
qu momento se encontraron y Francisco rebas?

Qu interpretacin tiene en la grfica la hora-distancia del encuentro?

Grafica en los siguientes planos los recorridos de Francisco y Monserrat, si:
Van a la misma velocidad (25 km/h), pero Francisco sale tres horas despus.
Hor a Di st anci a r ecor r i da
Fr anci sco Monser r at
1
2
3
4
5
6
7
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo en horas
D
i
s
t
a
n
c
i
a

e
n

k
i
l
m
e
t
r
o
s
Francisco Monserrat
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
248
Qu condiciones son necesarias para que, al registrar el recorrido de ambos, se
tenga la siguiente grfica? Responde en tu cuaderno.
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Francisco
Monserrat
Los conocimient os
Se llama sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas a un conjunto de dos o
ms ecuaciones lineales. La solucin del sistema se compone por los valores, para
ambas incgnitas, que satisfacen a todas las ecuaciones involucradas.
Para graficar cada ecuacin, deben expresarse como funciones, mientras que, de
todas las coordenadas en las que estn definidas, aquella donde se intersecan to-
das las rectas es la solucin del sistema.
4x 3y = 99
3x + y = 58
Sistema de ecuaciones
y = 13
x = 15
Solucin del sistema
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
y
x
Rectas del sistema
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
y
x
Solucin grfca
249
Los sistemas de ecuaciones pueden tener una nica solucin, mltiples o no tenerla
ninguna.
Una nica solucin
(una interseccin)
Rectas que cruzan
por un punto
Mltiples soluciones
(mltiples intersecciones)
Rectas que ocupan el
mismo espacio
[ ] recta 1
[ ] recta 2
Sin solucin
(sin intersecciones)
Rectas paralelas
Los mt odos
Una vez que has planteado tus ecuaciones como funciones, se grafican en el plano
igual que en las Lecciones 23 y 24 (Grficas. Relaciones Lineales I y II). Entonces, se
localiza la coordenada donde cruzan las rectas y se aproxima a su valor.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
y
x
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
solucin (5, 30)
Como mtodo grfico, es muy probable que la solucin sea aproximada. Por ello,
resulta conveniente dominar los procedimientos algebraicos exactos.
250
Para hacer
A continuacin, mostramos dos grficos tiempo-distancia, que hacen referencia a
lo recorrido por dos automviles.
800
600
400
200
y
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ambos llevan la misma velocidad, pero uno sali 1 hora ms tarde (auto B).
Indica en la grfica qu recta pertenece al auto A y cul al B.
En las Lecciones 23 y 24 aprendiste que, en una grfica tiempo-distancia, la veloci-
dad est relacionada con la inclinacin de la recta, y la inclinacin con el parme-
tro m en la funcin y = mx.
Anota las respuestas a las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Cul de las dos rectas se expresa con una funcin de la forma y mx = ?
Qu valor aproximado tiene m?
Qu valor debiera tomar m para intersecar a la otra recta en 4 x = ? Es decir,
qu velocidad debiera tomar el auto, cuyo recorrido representa dicha recta, para
coincidir con el otro automvil transcurridas 4 horas del recorrido.
Sergio compr 4 sobres de estampas y 3 redes de canicas y pag por ellos $99.00.
Su hermano, Ernesto, pag $58.00 por 3 sobres de estampas y 1 red de canicas.
En tu cuaderno establece un sistema de ecuaciones que te permita encontrar el
valor de cada sobre y cada red de canicas. Anota las funciones con las que puedas
graficar en un plano las rectas y localiza la coordenada solucin del sistema.
251
A continuacin te mostramos 3 planos; en cada uno estn representados sistemas
de ecuaciones con 3 rectas y 2 incgnitas. Indica si tienen o no solucin y, en caso
de tenerla, cul es (aproximadamente, a partir del grfico).
8
6
y
x
0
2
4
2
4
6
8
0 2 4 6 8 2 4 6 8
Tiene solucin?
[S] [No]
Cul es?
x = ____
y = ____
Tiene solucin?
8
6
y
x
2
4
2
4
6
8
2 4 6 8 2 4 6 8 0
0
[S] [No]
Cul es?
x = ____
y = ____
8
6
y
x
0
2
4
2
4
6
8
2 4 6 8 4 6 8 2 0
Tiene solucin?
[S] [No]
Cul es?
x = ____
y = ____
252
Expresa las ecuaciones como funciones y grafcalas en el plano. Si el sistema tiene
solucin grafica, proporciona su valor aproximado (no debes resolver los sistemas
usando procedimientos algebraicos).
Si st ema de ecuaci ones Funci ones Gr f i cas
x + y = 8
y x = 6
x + 2y = 3
2x + 4y = 6
253
x y = 10
y x = 4
4x + y = 4
x + 9y = 8
2x + 7y = 4
Nocin de probabilidad II
En esta leccin, aprenders a distinguir
eventos que son mutuamente excluyentes
en diversas situaciones de azar. Adems,
determinars la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia.
Hagamos el juego justo
Flor y Vernica juegan a los dados. Flor
gana 4 botones si el dado cae en 3, 4, 5 o 6.
Si resulta 1 o 2, Vernica obtiene una cierta
cantidad de botones. Cunto debe ganar
Vernica cuando le sale 1 o 2 para que el
juego sea justo?
Respuesta: _________ botones. Por qu?
Discute con tus compaeros sobre diversas
ideas para la resolucin. Formen equipos de
tres personas.
Autoevaluacin
Responde en tu cuaderno.
1. Considera el experimento de tirar un dado al aire. Cul es la probabilidad de
que caiga un 1?, cul de que salga un 6?, cul de que resulte un 1 o un 6?
2. Considera el experimento de tirar simultneamente dos dados al aire. Cul es
la probabilidad de que la suma de los nmeros de las caras sea un nmero par?
Cul de que sea impar?
3. Considera el experimento de tirar un dado al aire dos veces seguidas:
a) Cul es la probabilidad de que en la primera tirada d un nmero par y en
la segunda un impar?
b) Cul es la probabilidad de que en la primera tirada se obtenga un nmero
mayor que 3, o bien que en la segunda se tenga uno menor que 4?
Para aprender
En la fiesta de cumpleaos de Olimpia, la joven del tercer ao, se reunieron sus
compaeros. Adems de bailar y platicar, leyeron poesa y jugaron a los dados; este
Leccin
35
254
Nios jugando a los dados (1665-75)
Bart olom Murillo
leo sobre lienzo, 146 x 108 cm
Alt e Pinakot ehk, Munich
255
Leccin 35 Nocin de probabilidad II
juego consista en ganar una apuesta. Por ejemplo, se deca, tenemos dos eventos:
que caiga par o impar. Quin apuesta a que salga par?
Act ividad 1. Tirando dados
Supongamos que tenemos un dado como el que se muestra a continuacin.
Cada cara tiene la misma probabilidad de ocurrir; es decir, de que salgan los n-
meros 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Como vimos, su probabilidad se calcula de la siguiente
manera:
P =
Nmero de resultados favorables al evento
Nmeroo de resultados posibles
En nuestro caso, si llamamos P(1) a la probabilidad de que aparezca el nmero 1,
tenemos P(1) =
1
6
; del mismo modo, P(2) =
1
6
, P(3) =
1
6
, P(4) =
1
6
, P(5) =
1
6
y
P(6) =
1
6
. Ahora bien, con base en lo anterior se quiere saber: cul es la probabi-
lidad de que, al tirar un dado, d 2 o 4? Discute con tus compaeros si la probabi-
lidad de obtener un 2 o un 4 es la misma que la de que salga un 5 o un 6.
Act ividad 2. Jugando de nuevo a los dados
Considera el experimento de la actividad anterior y discute con tus compaeros,
en equipos de tres personas, cul es la probabilidad de que salga un nmero par?
Es la misma probabilidad de obtener un nmero impar que uno par?
Act ividad 3. Ot ra opcin con los dados
a) Cul es la probabilidad de que al tirar los dados el resultado sea mayor que 2?
b) Cul es la probabilidad de que sea menor que 2?
c) Cul es la probabilidad de obtener 2?
Suma las tres cantidades que obtuviste en los tres incisos. Discute el resultado con
tus compaeros.
Los conocimient os
La probabilidad de obtener un nmero mayor que 3 al tirar un dado es 0.5, pues
los nmeros mayores que 3 son 4, 5 y 6; es decir, la mitad de los nmeros posibles
256
en una tirada del dado. La probabilidad de obtener un nmero menor que 3 es
1
3
,
ya que las opciones posibles son 1 o 2.
Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes si uno y slo uno de ellos puede
tener lugar a un tiempo. En este caso, al tirar un dado puede ocurrir slo uno de
estos dos eventos: Evento A, que caiga 4, 5 o 6; Evento B, que caiga 1 o 2. No pue-
den ocurrir los dos a la vez.
Hemos llamado A al evento de que, al tirar el dado, salga un 4, 5 o 6, mientras que
B al de que se obtenga como resultado un 1 o 2. As, cuando estemos interesados
en encontrar la probabilidad de que una cosa u otra sucedan, y estos sean dos
eventos mutuamente excluyentes, podemos expresar tal probabilidad haciendo
uso de la regla de adicin para eventos mutuamente excluyentes.
Supongamos que tenemos los dos eventos, A y B. Llamemos P (A o B) a la proba-
bilidad de que ocurra A o B. Entonces:
P(A o B) = P(A) + P(B)
En nuestro caso, es P(A) =
1
2
; P(B) =
1
3
. De ah que P(A o B) = 0.5 + 0.33 = 0.83,
o expresado en trminos de fracciones: P(A) =
1
2
, P(B) =
1
3
. As que:
P A B ( ) o = +
1
2
1
3
Existe un caso interesante. Para cualquier evento A, tenemos que este sucede o no
sucede; no hay otra opcin. De modo que los eventos A y no A (llamemos as al
evento de que no ocurra el evento A) son mutuamente excluyentes y, adems, son
todos los casos posibles. Entonces:
P(A) + P (no A) = 1,
Y de ah, tenemos que:
P(A) = 1 P(no A)
Los mt odos
Si llamamos P(A) a la probabilidad de que ocurra el evento A, n al nmero de
resultados favorables del evento y N al nmero total de resultados posibles del
experimento, resulta:
P A
n
N
( ) =
Si A y B son dos eventos mutuamente excluyentes, entonces se tiene la relacin
siguiente: P(A o B) = P(A) + P(B).
De lo cual se sigue que P(A) + P(no A) = 1.
257
Leccin 35 Nocin de probabilidad II
Para hacer
1. El comit de fiestas del municipio organiz una rifa con 5000 nme-
ros, numerados del 1 al 5 000. Si tu familia compra un boleto, cul es
la probabilidad de que gane la rifa? Cul de que no la gane? Cul de
que gane la rifa si compra diez boletos? Cul si comprara 2 500 bole-
tos? Cul si no compra boletos? Cul si compra todos los boletos?
2. Las edades de los miembros del grupo se distribuyen de la siguiente
manera. Hay un 15% que tiene 12 aos, un 70% 13 aos y el resto
ms de 13 aos. Cul es la probabilidad de que al elegir al azar a un
miembro del grupo tenga 12 aos? Cul es la probabilidad de que
no tenga 12 aos? Cul de que tenga 12 o 13 aos?
3. En las ltimas elecciones presidenciales en Mxico hubo un empa-
te tcnico, es decir, la diferencia entre los dos candidatos punteros
fue muy pequea, menor a un punto porcentual. Suponiendo que
36 de cada 100 personas vot por amarillo, 36 de cada 100 por azul
y 20 de cada 100 por rojo, cul es la probabilidad de que un ciuda-
dano que vot, tomado al azar, no haya sufragado por ninguna de
esas tres opciones? Cul es la probabilidad de que no haya votado
por azul?
1. Vamos a ver quin suma ms puntos. Jueguen en parejas y aborden la siguiente
situacin. Supongamos que uno de ustedes tir cinco veces un dado: la suma de
los puntos en sus tiradas fue de 14. Qu probabilidad tiene el otro compaero(a)
de obtener ms puntos que el primero al tirar el dado cinco veces y sumar sus
puntos? Discutan este acontecimiento.
2. Un mismo problema que el anterior, pero ahora el primer jugador sum 18
puntos en vez de 14 en las cinco tiradas. Qu probabilidad tiene el otro jugador
de obtener ms puntos que el primero al tirar el dado cinco veces y sumar sus
puntos? Discutan la situacin.
En el saln de Hiplita se organiz una rifa. Se prepararon papelitos con un nme-
ro escrito; cada uno tena slo un nmero de los siguientes:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
258
Luego, cada alumno eligi un papel y ley su nmero. Cul es la probabilidad de
que gane el premio alguien que tiene un nmero par? Cul de que gane al-
guien que tiene un nmero primo? Cul de que gane alguien que tenga un ml-
tiplo de cuatro?
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
En el coro de la escuela secundaria hicieron una encuesta para saber quin prefera
bailar salsa, quin quebradita y quin slam. Encontraron que a todos les gusta-
ba bailar y que todos preferan un estilo de baile. Un total de 13 estudiantes esco-
gieron bailar salsa, 10 quebradita y 17 slam. La maestra del coro selecciona al azar
a un estudiante y queremos saber cul es la probabilidad de los siguientes eventos:
a) Que la persona escogida prefiere bailar slam.
b) Que la persona elegida baila quebradita.
c) Que la persona elegida prefiere bailar salsa.
d) Que la persona elegida no prefiere bailar quebradita ni salsa.
e) Que la persona elegida no baila slam.
f ) Que la persona elegida no baila ni slam ni quebradita.
g) Que la persona no baila quebradita.
259
Leccin
36
Leccin 36 Una sntesis necesaria
259
Una sntesis necesaria
Seamos conscientes al brindar por el comienzo, de que slo es posible
comenzar si se ha terminado y terminar en el idioma de la vida es
aprender, ya que los sucesos son lecciones. Para comenzar, terminar;
para terminar, confiar...
Poema de Isabella Di Carlo Surraco
Present acin
Con ayuda de este libro, aprendiste a tratar con
nociones y procedimientos matemticos que la
humanidad fue construyendo lentamente a lo
largo de siglos. Has trabajado con conceptos
fundamentales que servirn de base para tu for-
macin acadmica y ciudadana y has construido
conocimientos y desarrollado competencias y
habilidades que te ayudarn en tu vida futura.
Dado que el objetivo ltimo de toda enseanza
es el logro de los aprendizajes de los alumnos,
nos esforzamos por hacer de este libro un ins-
trumento para tu aprendizaje, un medio que te
permitiera articular los conceptos con sus pro-
cedimientos y que te ayudara a vincular lo que
trabajaste en preescolar, primaria y primer ao
de secundaria, con aquello que ahora estudiaste
en tu segundo ao de secundaria. Todo con el
fin de desarrollar tu propio pensamiento mate-
mtico.
Sabemos que lo lograste y que ahora ests mejor
preparada o preparado para seguir adelante. Como viste, los temas que trataste
con tu profesor o con tu profesora en esta clase de matemticas, no se limitaron a
una temtica especfica, pues transitaste por un mar de ideas matemticas que
estn presentes en diversos mbitos del conocimiento humano: biologa, fsica,
geografa, demografa y temas de salud. Para introducir un nuevo concepto mate-
mtico o para desarrollar competencias y habilidades en ese mbito, nos hemos
valido del empleo de tus conocimientos y de tus prcticas cotidianas. Nos he-
mos apoyado en tus conocimientos para construir otros nuevos.
Todas las actividades y problemas que te hemos propuesto en el libro, tienen por
objetivo que cuando las realices logres construir ideas matemticas y con ello de-
sarrolles algn aspecto de tu pensamiento matemtico; es por ello que seguramente
260
muchas de las actividades propuestas te han costado mucho esfuerzo que sin duda
valdr la pena.
El libro est organizado con base en tus necesidades de aprendizaje, por ello las
lecciones estn distribuidas atendiendo a los indicativos de la SEP que fueron se-
aladas en la Reforma Integral de la Enseanza Secundaria, donde se seala que
la vinculacin entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los
que se tratan en otras asignaturas es un asunto de suma importancia. El contenido
del programa se articula en tres ejes:
Sent ido numrico y pensamient o algebraico. Este eje alude a los fines
ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado, encontrar el
sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente
entre la aritmtica y el lgebra, en el entendido de que hay contenidos del lgebra
en la primaria que se profundizan y consolidan en la secundaria.
Forma, espacio y medida. Trata los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la geometra o la medicin en la educacin bsica. Es claro
que no todo lo que se mide tiene que ver con formas o espacio, pero si la mayor
parte, las formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se
miden.
Manejo de la inf ormacin. El ttulo Manejo de la informacin tiene un sig-
nificado muy amplio. En estos programas se ha considerado que la informacin
puede provenir de situaciones deterministas, definidas por ejemplo, por una
funcin lineal; o aleatorias, en las que se puede identificar una tendencia a par-
tir de su representacin grfica o tabular SEP, RIES Matemticas, p. 11.
Pensamient o numrico
y algebraico
Leccin 1: Problemas mult iplicat ivos
En esta leccin estudiaste en diversos problemas la multiplicacin de nmeros con
signo. Cuando resolviste la Actividad 2 observaste que en la sucesin de operacio-
nes los resultados presentaron un comportamiento muy particular: que en la
multiplicacin de dos nmeros con el mismo signo el resultado siempre es positi-
vo. En la Actividad 3 resolviste un problema de temperaturas en el que se concluy
que la multiplicacin de dos nmeros con signo distinto da como resultado un
valor negativo.
261
Un problema de aplicacin
La temperatura registrada en la Antrtica, el 15 de junio de 2006, fue de 56 (56
grados bajo cero). Se espera que por da descienda 2 grados centgrados ms la tem-
peratura. Si se cumplen los pronsticos, cul ser la temperatura el 25 de junio
del mismo ao?
Leccin 2: Problemas adit ivos
En esta leccin aprendiste a resolver problemas en los que se usa la adicin y sus-
traccin de expresiones algebraicas, por ejemplo en la Actividad 1, realizaste su-
mas de estas expresiones para encontrar el permetro de figuras geomtricas y en
la Actividad 2 resolviste el planteamiento de medidas con el enebro al realizar
operaciones de adicin y sustraccin. Al igual que en las operaciones con nme-
ros, la multiplicacin puede expresarse como una suma reiterada de tantos su-
mandos como lo indique uno de los factores. Si llevamos una expresin de suma
reiterada a la forma de multiplicacin entonces reducimos la expresin.
El lado de cada uno de los hexgonos siguientes mide a. Calcula el permetro de la
siguiente figura.
Leccin 3: Operaciones combinadas
En esta leccin aprendiste a reconocer y obtener expresiones algebraicas equiva-
lentes a partir del empleo de modelos geomtricos. En la Actividad 1 y Actividad
2 estudiaste el clculo de permetros y reas de figuras geomtricas cuyas dimen-
siones estaban expresadas en forma de monomios o polinomios. En estas activida-
des realizaste la simplificacin de trminos semejantes.
Determina el rea y permetro de las regiones sombreadas.
x
x
m
262
Leccin 11: Signif icado y uso de las operaciones
En esta leccin aprendiste a utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis
en problemas y clculos. En la Actividad 1 observaste que el resultado de una ope-
racin es diferente cuando inicias resolviendo las multiplicaciones indicadas que
si la inicias realizando las sumas indicadas, esta situacin se soluciona si utiliza-
mos la jerarqua de las operaciones; resolviendo primero potencias y races, des-
pus multiplicaciones y divisiones y por ltimo las sumas y restas.
Analiza con atencin la siguiente expresin:
25 + 32 15 12 + 2 5 = 160
tus compaeros.
Leccin 12: Problemas mult iplicat ivos
En esta leccin estudiaste problemas que involucran multiplicacin de expresio-
nes algebraicas, como en la Actividad 2 donde calculaste el rea de figuras geom-
tricas o en la Actividad 3 donde observaste que el cuadrado mgico se mantiene
cuando a cada expresin se multiplica por un mismo valor. Al multiplicar un mo-
nomio por un polinomio observaste que se puede realizar utilizando el mismo
procedimiento que utilizas para multiplicar nmeros.
Piensa en un nmero y smale 3. Multiplica el resultado por 2; a ste rstale 2; a la
cantidad obtenida divdela entre 2; a este resultado smale 1 y, por ltimo, resta el
nmero que pensaste. El resultado es 3? Escribe la justificacin algebraica.
Leccin 18: Pat rones y f rmulas
Una sucesin es una secuencia de nmeros que siguen una regla, la cual se puede
expresar a travs de una formula. En la Actividad 1 estudiaste un caso geomtrico
en el que se gener una sucesin de polgonos con sus diagonales. En la Actividad
2 y en la Actividad 3 estudiamos el caso de los nmeros cuadrados y nmero pen-
tagonales. Tambin aprendiste un mtodo para encontrar el trmino general o la
regla de una sucesin.
Observa las siguientes figuras
263
a) Dibuja la figura que sigue a la cuarta etapa.
b) Construye una tabla que relacione las figuras con el nmero de palillos.
d) Determina la regla de la sucesin.
Leccin 19: Ecuaciones de primer grado
En esta leccin estudiaste la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax bx c dx ex f + + = + + en situaciones diversas, en la Actividad 1 en un problema
de peso, en la Actividad 2 en un caso de mezclas. Una ecuacin es una es una
igualdad que se establece entre dos miembros, resolver una ecuacin es encontrar
el valor o los valores de las incgnitas, para ello es necesario ordenar, simplificar,
reducir trminos semejantes, sin embargo al manipular los trminos no debes ol-
vidar que la igualdad se debe mantener permanentemente. Es til imaginar a una
ecuacin como una balanza en equilibrio.
Se quieren mezclar combustible de $0.60 con otro de $0.35, de modo que resulte
combustible de un precio de $0.50 el litro. Cuntos litros de cada clase deben
mezclarse para obtener 200 litros de la mezcla?
Leccin 20: Relacin f uncional
En esta leccin estudiaste algunas relaciones de cantidades que varan una en fun-
cin de la otra, mediante una tabla o una expresin algebraica. En la Actividad 1
completaste una tabla en la que se expresa la velocidad de un carrito de la monta-
a rusa, en la Actividad 2 una situacin con un automvil y su consumo de com-
bustible. Aprendiste que estas relaciones numricas pueden expresarse en una
grfica y que es posible transitar entre estas distintas formas en las que se expresa
una funcin; por ejemplo ir de lo verbal a las tablas de valores, despus a la grfica
y viceversa.
La cantidad v recaudada por la venta de un producto y el total de productos vendi-
dos q guardan una relacin funcin, que es precisamente el precio del producto.
a) Hallar una expresin que relacione la cantidad recaudada por la venta de un
producto, cuyo precio es 15 pesos, y la cantidad de productos.
b) Calcular la cantidad recaudada de un producto cuyo precio es 35 pesos y del
cual se han vendido 47 productos.
Leccin 26: Pot enciacin y radicacin
En esta leccin aprendiste a utilizar y justificar procedimientos para calcular pro-
ductos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de
264
una potencia. Tambin aprendiste a interpretar el significado de elevar un nmero
natural a una potencia de exponente negativo y empleaste la notacin cientfica para
hacer clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
Recorta una tira de cartulina que tenga 10 centmetros de ancho y un metro de
largo.
Dobla la tira a lo largo, luego a la mitad, de ah a la mitad, despus a la mitad y
otra vez a la mitad. Supn que puedes ir dividiendo a la mitad tantas veces como
quieras
a) Qu parte del total representa la tira generada por el tercer doblez?
b) Qu parte del total representa la tira generada por el cuarto doblez?
c) Qu parte del total representa la tira generada por el doblez nmero n?
Leccin 32: Ecuaciones
En esta leccin aprendiste a resolver problemas que implican el planteamiento y la
resolucin de sistemas de ecuaciones de primer grado. Lograste descifrar los m-
todos para resolver? La novedad en este apartado es que intervienen dos literales
y dos ecuaciones, las cuales estn estrechamente relacionadas, sus valores se reve-
lan al aplicar los mtodos discutidos en las actividades de la leccin.
$90 000.00. Cul fue el precio de cada vaca y de cada caballo?
Forma, espacio y medida
En este libro las ideas que trabajaste alrededor de este eje se relacionan con:
1. Formas geomtricas. Estudio de ngulos, paralelismo, perpendicularidad, figu-
ras planas y cuerpos geomtricos.
2. Transformaciones. Estudio de movimientos en el plano, considerando la sime-
tra central, traslaciones y rotaciones.
3. Medida. Medida de ngulos y clculo de volmenes de cuerpos geomtricos.
Estos temas los trabajaste en las lecciones 4, 5, 6, 13, 14, 15, 21, 22, 27, 28 y 33. En
stas, pudiste conocer y aplicar las propiedades de las figuras geomtricas, adems
de construir argumentos para validar sus propiedades. Tambin te fue posible ob-
servar e identificar propiedades invariantes bajo traslaciones y rotaciones as como
anticipar la naturaleza de la variacin cuando se modifican medidas en las figuras
265
y cuerpos geomtricos. Todos estos aspectos mencionados los pudiste aplicar al
enfrentar la resolucin de diversos problemas.
Leccin 4. Medicin de ngulos
En esta leccin aprendimos a realizar a medir, clasificar y a efectuar operaciones
bsicas con ngulos tales como suma, resta y multiplicacin. Para hacer estas ope-
raciones bsicas, las medidas de los ngulos se expresaron en grados, minutos y
segundos.
Cul es la medida del ngulo que forman las manecillas de un reloj cuando ste
marca las 9:00 horas?
Leccin 5. Rect as paralelas, perpendiculares y oblicuas
Leccin 6. Rect as y ngulos
En estas lecciones determinaste mediante construcciones, las posiciones relativas
de dos rectas en el plano y realizaste diferencias entre rectas paralelas, perpendi-
culares y oblicuas. En la Actividad 1 de la leccin 6, pudiste manejar las relacio-
nes de los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal.
Dibuja un par de rectas paralelas por una transversal y en grupos reducidos inter-
cambia preguntas relacionadas con los ngulos que se forman.
Leccin 13. Cubos, prismas y pirmides
En esta leccin describiste las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. En la
seccin Para hacer, pudiste ampliar la nocin de paralelismo, perpendicularidad
y oblicuo entre planos y as construir desarrollos con planos para generar cubos,
prismas y pirmides rectos, as como revisar las diferentes vistas de un cuerpo
geomtrico.
Explica a un compaero las diferencias que existen en las caractersticas que defi-
nen a los cubos, prismas y pirmides.
Leccin 14. Frmulas para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides
Leccin 15. Clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides
Trabajamos en el clculo de volmenes de cubos, prismas y pirmides aplicando
las frmulas correspondientes. Tambin se efectuamos problemas que relacionan
la capacidad de un cuerpo para almacenar un lquido (en litros por ejemplo) y su
volumen total.
266
La formula para calcular el volumen de un cilindro circular recto de radio r y al-
tura h es V = r
2
h. Si el volumen de un cilindro de este tipo es igual a 300 m
3
y su
radio es igual a 4 m Cul es el valor de su altura?
Leccin 21. Suma de los ngulos inf eriores de un polgono
Leccin 22. Cubrimient os del plano
En estas lecciones aprendiste a interpretar frmulas para calcular la suma de los
ngulos interiores de cualquier polgono. En la Actividad 1 de la leccin 22 cono-
ciste algunas de las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano y
realizar los recubrimientos respectivos.
Busca en diferentes construcciones arquitectnicas si existen planos cubiertos e
identifica la unidad bsica sobre la cual se construyeron cada uno de los mosaicos.
Leccin 27. Crit erios de congruencia para t ringulos
En esta leccin determinaste los criterios de congruencia de tringulos a partir de
construcciones con informacin determinada que involucran en cada caso lados y
ngulos. En los Problemas de autoevaluacin pudiste hacer uso de los diversos
criterios, y justificar cuando se tiene la informacin indispensable para establecer
la congruencia.
Dentro del saln de clase busca tres objetos que pudieran ser sealados como con-
gruentes y explicita lo que los caracteriza. Ahora renete en grupos reducidos
para construir fsicamente tringulos que sean congruentes.
Leccin 28. Alt uras, medianas, mediat rices y bisect rices
en un t ringulo
Aqu se identificaron las lneas ms importantes del tringulo y algunas de sus
propiedades; por ejemplo, ahora sabemos que el punto donde se cortan las media-
trices de un tringulo se llama circuncentro, y ste es el centro de una circunferen-
cia que circunscribe al tringulo considerado.
Cul es el tipo de tringulo en el cual su circuncentro y su incentro coinciden?
Leccin 33. Movimient os en el plano
En esta leccin determinaste las propiedades de la rotacin y de la traslacin de
figuras. En los Problemas para consolidar la teora pudiste construir y reconocer
diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de fi-
guras.
267
Busca en la naturaleza ejemplos de simetra axial y central e identifica sus propie-
dades respectivas. En dnde puedes identificar la rotacin y la traslacin de figu-
ras? da algunos ejemplos.
Manejo de la inf ormacin
Leccin 7. Relaciones de proporcionalidad. El f act or inverso
Aprendiste a calcular el factor inverso de una relacin proporcional. Por ejemplo,
a partir del modelo a escala obtienes las medidas del objeto real.
Esta foto se tom a un cuadro, tpico Nayarita, hecho con estambre. La foto mide
aproximadamente 6 centmetros de largo por 3 de ancho. La relacin que guarda
la foto con el cuadro es de 1 a 10, Cules son las dimensiones del cuadro?
Leccin 8. Relaciones de proporcionalidad.
Proporcionalidad mlt iple
Aprendiste a resolver ejercicios de proporcionalidad mltiple, distinguiendo la re-
lacin entre las cantidades (dos o tres en forma simultnea).
Por enviar un paquete de revistas, que pesa 5 kilos, a Pachuca (60 kilmetros de
distancia) me han cobrado $ 500.00. Cunto costar enviar un paquete de 15 kilos
a 200 kilmetros de distancia?
Leccin 9. Diagramas y t ablas
Aprendiste a anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identifi-
cacin de regularidades y a verificar los resultados mediante arreglos rectangula-
res, diagramas de rbol u otros recursos.
Al puerto de Acapulco, en el Pacfico mexicano, llegan barcos llenos de carga y
cruceros con bastantes turistas. El puerto puede recibir a la vez a dos barcos gran-
des (en las posiciones A y B); si llegan al mismo tiempo los buques Queen Mary II
y Celebrity I pueden tomar las posiciones disponibles, pero si llegara un barco
ms, digamos que arriba el King Cuatete 0, de cuntas maneras sera posible co-
locar a dos de ellos en el puerto?
Leccin 16. Relaciones de proporcionalidad. Comparacin
de razones
Aprendiste, numrica y grficamente, por qu una razn es igual, mayor o menor
a otra.
268
Colorea las secciones de la tira en la derecha, para que la porcin coloreada sea
equivalente a la porcin sombreada en la tira en la izquierda y establece las razo-
nes que le corresponden a cada una.
=
=
=
Leccin 17. Medidas de t endencia cent ral y de dispersin
Aprendiste a interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjun-
to de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la
media aritmtica.
La mam de Andr, un estudiante de tercer grado de secundaria, est preocupada
porque el profesor de Matemticas no ha entregado las calificaciones todava y ella
necesita tener la calificacin de su hijo pues quiere saber si podr ingresar a la
preparatoria. El promedio de las otras ocho materias es de 7.8 y para que sea acep-
tado en la preparatoria le piden un promedio mnimo de ocho. Qu calificacin
debe tener Andr en Mate III para ser aceptado?
Leccin 23. Grf icas. Relaciones lineales I
Aprendiste a graficar relaciones lineales a partir de una tabla de datos o de una formula.
Se tienen los siguientes datos acerca de los kilmetros recorridos por un ciclista en
entrenamiento, en intervalos de tiempo de 15 minutos:
Ti empo en mi nut os Di st anci a en ki l met r os
0 0
15 6
30 12
45 18
60 24
269
Grafica esta informacin ubicando el tiempo en horas en
el eje de las abscisas y la distancia recorrida en el eje de las
ordenadas. Si se sabe que el ciclista mantiene su veloci-
dad constante por un lapso de 2 horas, determina el n-
mero de kilmetros recorridos despus de las 2 horas.
Leccin 24. Grf icas. Relaciones lineales II
Leccin 25. Grf icas. Relaciones lineales III
Aprendiste a identificar el efecto que tienen en la grfica
los parmetros m y b en la funcin y = mx + b.
Deduce los valores de los parmetros m y b que corresponden a las siguientes
rectas.
Val or de l os par met r os Gr f i cas
m =
b =
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
y
x
m =
b =
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
y
x
270
Leccin 29. Nocin de probabilidad I
Aprendiste a distinguir eventos independientes en diversas situaciones de azar, as
como a determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurren-
cia de dos o ms eventos independientes.
Un vendedor de medicinas sabe que cada vez que visita a un cliente tiene 60% de
probabilidad de concretar una venta y 40% de no concretarla. Si gana 200 pesos
por cada venta realizada y en un da tiene cita con cuatro clientes, cunto podra
ganar? Puedes simular tal situacin colocando diez tarjetitas en una bolsa de co-
lor; en seis de ellas escribe SV (s vende) y en las cuatro restantes NV (no vende).
Tomar una tarjeta equivale a visitar un cliente; escribe el resultado en una tabla y
regresa la tarjeta a la bolsa. Repite el proceso 20 veces y calcula cul es la probabi-
lidad, con base en los datos de la tabla, de SV y NV.
Leccin 30. Grf icas y comport amient os
Aprendiste a relacionar grficas de diferentes fenmenos y a dar argumentos sobre
la relacin de dependencia que puede existir entre ellas.
En el Hospital de la Buena Salud se realiz un estudio en el que se control la can-
tidad de sal que un grupo pacientes ingiri durante seis pequeas comidas. Trein-
ta minutos despus de cada comida se midi la presin arterial de todos ellos y se
obtuvo el promedio. Los datos obtenidos en el estudio son los siguientes.
Hor ar i o de medi ci n
de l a pr esi n ar t er i al
Gr amos de sal
7:00 1.8
10:00 2.2
13:00 3.5
16:00 4.0
19:00 4.3
22:00 5.0
Presin art erial promedio
125
120
115
110
105
100
95
90
P
r
e
s
i
n

a
r
t
e
r
i
a
l
07:30 10:30 13:30 16:30 19:30 22:30
Hora
271
Consideras que la cantidad de sal consumida por los pacientes tuvo un efecto en
su presin arterial?
Leccin 31. Grf icas y rect as
Aprendiste a construir funciones lineales definidas por intervalos y sus grficas o
segmentos de recta.
En la siguiente grfica se muestran los datos obtenidos de un experimento que
trata sobre la relacin tiempo-distancia. Redacta un problema que genere tales
datos.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a
(
k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
Tiempo
(minut os)
Leccin 34. Grf icas. Ecuaciones lineales
Aprendiste a representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales y a en-
contrar la solucin.
Agrega una tercera recta a la grfica siguiente para que el sistema representado:
1. No tenga solucin.
2. Tenga nica solucin.
3. Tenga infinidad de soluciones.
En cada caso explica si es posible y cmo, y si no es posible explica por qu.
272
Leccin 35. Nocin de probabilidad II
Aprendiste a distinguir eventos que son mutuamente excluyentes en situaciones
de azar. Adems, determinaste la forma en que se puede calcular la probabilidad
de su ocurrencia.
Adriana y Carina juegan a los dados. Adriana gana 6 botones si el dado cae en 3,
4, 5 o 6. Si resulta 1 o 2, Carina obtiene una cierta cantidad de botones. Cuntos
botones debe ganar Carina cuando le sale 1 o 2 para que el juego sea justo?
Bi bl i ogr af a
273
Bibliografa
Referencias para alumnas y alumnos:
Cantoral, R. et al. (2006). Matemticas I. Mxico. McGraw-Hill.
Larousse (2001). 40 Fantsticos experimentos, Fuerza y Movimiento. Larousse de
Mxico.
Larousse (2001). 40 Fantsticos experimentos, Materiales y materia. Larousse de
Mxico.
Snchez, M. y Molina, J. (2003). Un Laboratorio de Ciencias con el Sistema de Anli-
sis de Datos EA-100. Mxico. Casio Computer Co., Ltd.
http://www.comenius.usach.cl/
http://www.campus-oei.org/oeivirt/matematica.htm
http://thales.cica.es/?q=node/78
http://www.divulgamat.net/
Resources for Math Teachers. [En lnea].Disponible en: http://www.bluemoon.
net/~watson/mteach.htm
Referencias para las profesoras y profesores:
Autores varios. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa.
Relime 19972006.
. Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa. ALME 19872006.
Batanero, C. (2005). Signifcados de la probabilidad en la educacin secundaria. Re-
vista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 8(3), 247-264.
Cantoral, R. y Farfn, R. (2003). Matemtica Educativa: Una visin de su evolucin.
Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa (Relime), 6
(1), 27-40.
Cantoral, R. y Montiel, G. (2001). Funciones: visualizacin y pensamiento matemti-
co. Mxico. Prentice-Hall.
Cantoral, R. et al. (2000). Desarrollo del Pensamiento Matemtico. Mxico: Trillas.
Cantoral, S. (2000). La identidad cultural en la educacin bsica. Mxico. UPN.
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascn, J. (1998). Estudiar matemticas. El eslabn per-
dido entre enseanza y aprendizaje. Mxico: Biblioteca para la actualizacin del
maestro de la SEP.
Cordero, F. & Sols, M. (2001). Las grfcas de las funciones como una argumentacin
del clculo. Coleccin Cuadernos Didcticos, Vol. 2. Grupo Editorial Iberoam-
rica.
274
Bibliografa
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de problemas. Wilmington, Delaware. E.U.A. Addison-Wesley Iberoamericana,
S.A.
Coxeter, H. (1971). Fundamentos de Geometra. Mxico. Editorial Limusa- Wiley.
Emmerling, E. (1983). Geometra Elemental. Mxico. Limusa.
Farfn, R. et al. (2003). Un acercamiento grfco a la resolucin de desigualdades.
Coleccin Cuadernos Didcticos, Vol. 2. Grupo Editorial Iberoamrica.
Geltner, P. y Peterson (1998). Geometra. 3ra. edicin. Mxico D.F. Editorial Tom-
son. Mxico.
Isaacs, M. (2001) Geometra Universitaria. Mxico Mxico D.F. Editorial Tomson.
Mxico.
Lacasta, E. y Pascual, J. (1998). Las funciones en los grfcos cartesianos. Madrid,
Espaa. Sntesis.
Moise, E. y Downs F. (1986). Geometra Moderna. Addison-Wesley Iberoamericana.
Wilmington, Delaware.
Shilov, G. (1973). Cmo construir grfcas. Mxico, Editorial Limusa.
Walter, A. & Millar, J. (1971). A new course in Geometry. Longman Group Ltd.

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I

Mat emt icas

56 4 (4) (4) (4) 4

Punt os y rect as!

Rect as y rect as!

Un crit erio f init o para est ablecer un

Una invariant e del t ringulo!

Cunt os hijos por f amilia?

El orden de las operaciones s af ect a al result ado!

ahora uno mgico!

Volumen del prisma =

ngulo externo = 180 ngulo interno = 180 140 = 40.

Resuelve las siguientes multiplicaciones con los procedimientos anteriores:

Cunto tiene que valer 2

Cunto tiene que valer 2

Movimient o sin movimient o!

Cul es t u color f avorit o?

Anota todas las respuestas en tu cuaderno.

Ejercicios para consolidar los conocimientos

Un crit erio para la rot acin!

Diseos con t raslaciones!

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