1)

Explicar el fundamento pedaggico y didctico de las tcnicas de dinmica grupal.

Las tcnicas de dinmica grupal son modos de organizar y desarrollar con eficacia las actividades grupales. Su fundamento pedaggico y didctico estn relacionados con una concepcin moderna de la escuela, la cual pone el acento en el papel activo del alumno en ella, en este tipo de escuela se ven varias diferencias con la escuela tradicional, por ejemplo, en la escuela tradicional se vea un tipo de hombre donde su principal caracterstica es la razn, mientras que en la moderna se ve como un organismo inteligente que interacta con otros, el objetivo antes era adquirir conocimientos, en la escuela nueva, experiencias. El rol del docente y el alumno en la escuela tradicional era activo y pasivo respectivamente, mientras que en la nueva, el docente es tanto pasivo como activo, y el alumno es activo. Por lo tanto, las tcnicas de dinmica grupal se adaptan mucho mejor a esta concepcin de la escuela, y hay muchas tcnicas distintas para

poder aplicar, las cuales permiten aumentar la comunicacin entre los individuos, promover el intercambio de ideas (como por ejemplo el debate), desarrollar el pensamiento creador (torbellino de ideas), promover la capacidad de anlisis, desarrollar actitudes necesarias para la convivencia democrtica dentro de la escuela (1). Para que este recurso funcione correctamente, principalmente el docente tiene que tener los objetivos claros, y el alumno debe conocerlos, hay que pautar estrictamente las actividades y los tiempos de cada uno. Y no hay que olvidar que estas tcnicas son eso, un recurso, sirven para dar una motivacin al alumno, un puntapi hacia los conocimientos y actitudes que pretendemos que el alumno desarrolle.

2)

Explicitar la importancia de la exposicin Hegeliana.

La importancia que tiene la exposicin Hegeliana, es que se apoya en la historia de la filosofa para lograr que se pueda lograr un pensamiento propio y a su vez exponerlo, pero no pensando en vacio, asi como tambin para establecer una relacin entre el pasado y el presente, la

historia de la filosofa es una enseanza que ilumina al presente y a su vez logrando una mejor compresin del mismo, se trata de filosofar con los filsofos del pasado, es decir que se trata se una exposicin filosfica. (2)

3)

Exponer en forma de tems los aspectos centrales que caracterizan al paradigma sumativo en la evaluacin. Evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar a los aprendizajes Este tipo de evaluacin tiene por funcin principal la calificacin del alumno, es decir, calificarlo con una nota y acreditar los saberes que este posee o no. Tiene pruebas tradicionales, escritas u orales Es arbitraria, reduce todo a la cuestin cuantificable. Supone que el saber es lisa y llanamente una acumulacin progresiva de conocimientos Su objetivo es emitir un juicio sobre los resultados, con respecto a los contenidos que el alumno aprendi. Esta clase de evaluacin es retrospectiva (juzga al alumno a partir del final del proceso educativo) El que evala es siempre el docente, el evaluado, siempre el alumno. No se realiza en forma continua. Las pruebas deben medir el comportamiento observable del alumno. Ejerce el poder de forma unilateral, jerrquico e impositivo, es autoritario. La evaluacin es normativa, esta basada en criterios establecidos de antemano Dentro de los problemas que puede presentar este tipo de evaluacin, uno es que el docente efecta una valoracin y emite un juicio pero no explica ni investiga la causas que llevan a dicho desempeo, es decir, no cuenta con informacin adicional. Este modelo tiene una funcin de control, comprueba los contenidos que el alumno posee para calificarlo, castigar o controlar los actos de indisciplina.

4)

Exponer en forma de tems los aspectos centrales que caracterizan al paradigma formativo en la evaluacin

La evaluacin es un juicio complejo acerca del desempeo de los aprendices y las estrategias de enseanza. Sirve como un momento de reflexin y anlisis de la enseanza y el curriculum. Evaluar es emitir un juicio de valor con la finalidad de comprobar un saber pero a su vez relacionado con la necesidad de mejorar los procesos de enseanza.

La evaluacin no es un proceso objetivo o neutral, los datos recolectados no se refieren solo a los productos de aprendizaje o desempeo del alumnado.

Considera muchos otros elementos, como la propia accin del docente o el curriculum con el que se trabaja. La tarea de evaluar se acerca a la idea de un juez reflexivo y no de un mero aplicador de la ley. La evaluacin se acerca a un modelo de investigacin, adems de medir, se comprenden ciertas circunstancias, procesos historias personales, no lo tratan solo en funcin del producto final.

La evaluacin formativa se realiza con el objetivo de mejorar los procesos educativos, el proyecto educativo de una escuela o la utilizacin de materiales didcticos, es decir que el alumno ya no es el nico evaluado.

Es de carcter continuo, que se puede realizar a travs de pruebas u otros instrumentos y generalmente combina distintos tipos de estos, como la observacin, las guas de evaluacin, las entrevistas de alumnos.

La evaluacin diagnostica pertenece a esta forma de evaluar, se busca conocer el punto de partida de los diversos estudiantes. No desconoce a la evaluacin sumativa, pero lo que distingue a una de otra, es el peso relativo que tiene uno u otro tipo de evaluacin y la perspectiva con la que se analizan los resultados de aprendizaje.

Los criterios de evaluacin son pblicos.

Ejerce el poder de una forma democrtica. La evaluacin toma en cuenta las particularidades especificas de los procesos de enseanza y aprendizaje, siendo un proceso que responde a la vez que se adapta a los sucesos y se propone describir y comprender.

Entre estos dos modelos de evaluacin cambia el objetivo y el objeto de evaluacin. (3)

(1): Cules son sus ventajas?... aclaracin previa de las pautas de evaluacin. La enseanza filosfica en la escuela secundaria. Guillermo Obiols, Martha Frassineti de Gallo. Capitulo 16: las tcnicas de dinmica grupal. Pginas 125 y 126.

(2): ubicado el fragmento filosfica. La enseanza filosfica en la escuela secundaria. Guillermo Obiols, Martha Frassitineti de Gallo. Capitulo 13: la exposicin filosfica Hegeliana. Pginas 99 y 100.

(3): si se analiza de la evaluacin. Formas de evaluar, capitulo 8, pginas 251 y 252.