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DESENVOLVER E ADOLESCER: REFLEXES ACERCA DA TEORIA SCIO-HISTRICA

CLUDIO MRCIO DE ARAJO Licenciado em Filosofia pela Universidade Catlica de Gois (2001) e Mestre em Psicologia pelo Programa de Ps-graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade (2008) - rea de concentrao: Desenvolvimento Humano e Educao - Instituto de Psicologia- UnB. Professor substituto da Universidade Federal de Gois. Contato: claudioaraujo.filo@gmail.com

Resumo: O presente artigo tem por objetivo discutir concepes de desenvolvimento humano e adolescncia como fenmenos complexos, dinmicos e situados. No direcionamento de tal discusso adotou-se a teoria Scio-histrica, para a qual o desenvolvimento humano tem sua gnese e configurado nas relaes do indivduo e seu contexto scio-cultural. Consequentemente, a adolescncia defendida como processo coconstrudo por meio de trocas do sujeito com seu contexto scio-cultural, ao longo do tempo. Assim, so aspectos explorados na discusso desse artigo: (a) a necessidade do fenmeno adolescer ser investigado como parte integrante do processo de construo do ser humano; (b) a viso de adolescncia como fenmeno vivenciado no contexto histrico-cultural; (c) a importncia de que o fenmeno adolescer seja compreendido luz da dinmica cultural da sociedade. Palavras-chave: Desenvolvimento humano, adolescncia e teoria scio-histrica. DEVELOPMENT AND ADOLESCENCE: REFLECTIONS ABOUT THE SOCIAL HISTORICAL THEORY Abstract: The present article aims to discuss concepts of human development and adolescence as complex, dynamic and situated phenomena. The direction adopted for this discussion is based upon the social-historical theory, for which human development has its genesis and is set in the relations of individuals and their sociocultural context. Therefore, adolescence is advocated as a process co-constructed through exchanges between individuals and their social-cultural context, over time. Therefore, some of the aspects explored in this article are: (a) the need for adolescent phenomenon to be investigated as part of the construction of human beings; (b) the view of adolescence as a phenomenon experienced in historical and cultural contexts, and (c) the importance for the adolescent phenomenon to be understood in the light of the cultural dynamics of society. Keywords: Human development, adolescence and socio-historical theory.

Reconhecendo seu carter introdutrio, o presente artigo se coloca como convite reflexo dos fenmenos desenvolver e adolescer, considerando o conjunto sistmico de

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71 LABORE Laboratrio de Estudos Contemporneos POLM!CA Revista Eletrnica transformaes da pessoa na linha do tempo. Nesse sentido, desenvolvimento humano visto como fenmeno complexo, dinmico e situado, interdependente das interaes sujeito-contexto. Da mesma forma, integrado ao processo de construo do ser humano, a adolescncia deve ser compreendida considerando sua gnese histrico-cultural. Tomada aqui como fundamento terico, a Psicologia Scio-histrica, fundada por L. Vygotsky, destaca a historicidade dos fenmenos sociais e humanos (Vygotsky, 1978, 1998, 2003). Vygotsky, fundamentado no materialismo histrico dialtico, imprime um carter cultural psiqu (Gonzlez Rey, 2003). Ele se interessou pela investigao da gnese e transformaes do psiquismo na linha do tempo, onde tais transformaes so concebidas como fenmenos complexos, dinmicos e referidos ao contexto. Essa viso dialtica da transformao dos fenmenos de forma constante e integrada fez com que Vygotsky e seus seguidos se posicionassem criticamente frente s vises materialistas mecanicistas e idealistas de sua poca (Madureira & Branco, 2005).

Desenvolvimento humano e teoria scio-histrica: alguns apontamentos A perspectiva scio-histrica enfatiza a complexidade do desenvolvimento humano, resultado de um embricamento das interaes do ser humano com o contexto material (Vygotsky, 2003). Relaes mediadas por significados historicamente construdos no encontro social. Portanto so processos complexos e multilineares, constitudos na linha do tempo, numa vinculao cultural, integrando variveis intra e extra-orgnicas, relativas ao tempo e ao espao. Assim, por meio da internalizao de significados culturais-coletivos o sujeito configura sua subjetividade (Gonzlez Rey, 1997), a qual, de modo algum, uma mera expresso direta do social, mas uma sntese do encontro entre o novo experimentado e a histrica subjetividade do experimentador. Para a perspectiva scio-histrica o ser humano se constri na relao/interao indivduo-sociedade. No existe uma natureza humana, o homem s se faz humano na

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72 LABORE Laboratrio de Estudos Contemporneos POLM!CA Revista Eletrnica relao social (Valsiner, 1987, 1989). Portanto, as funes psicolgicas superiores no so inatas ao sujeito, antes se constroem na interao dialtica deste com o meio externo (Vygotsky, 1978, 1998, 2003). Segundo Valsiner (1994):

Sob condies de sugestes sociais, multifacetadas de diversos tipos, a pessoa constri sua novidade cultural moldada por seu sentido pessoal, que se torna externalizada e, portanto, entra no processo de comunicao com as demais pessoas como parte do sistema de sugesto social (p. 53).

Falar de desenvolvimento humano na perspectiva scio-histrica falar de um sujeito que constantemente est em transformao e que no possui um ponto certo, um fim a ser alcanado. Sendo assim, esta perspectiva investiga como a socializao constri, reconstri e transforma as funes psicolgicas superiores no sujeito, detonando, portanto, processos de desenvolvimento humano. Considerando essa valorizao do carter processual dos fenmenos sociais e humanos, proponho pensarmos no discurso relativo categoria adolescncia, a qual, na perspectiva scio-histrica, se configura historicamente canalizada por limites e possibilidades dados pelo biolgico e pelos contextos scioculturais.

Adolescncia, categoria configurada histrica e socialmente Como categoria moderna, a adolescncia teve maior visibilidade a partir do momento em que a educao formal, enquanto projeto da modernidade, passou a ser de controle do Estado (Magro, 2002). A categoria adolescncia incorporada socialmente entre os sculos XVII e XIX, e tal incorporao se mostra diretamente ligada a processos scio-histricos como: a chegada da modernidade, a emergncia da famlia burguesa, o modo de produo capitalista e o ensino formal (Lopes de Oliveira, 2006). Contudo, desde sua concepo a adolescncia vem sendo caracterizada de forma preconceituosa,

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73 LABORE Laboratrio de Estudos Contemporneos POLM!CA Revista Eletrnica descontextualizada e naturalizante (Bock, 2004, 2007; Lopes de Oliveira, 2006; Ozella, 2003). Considerando a historicidade dos fenmenos sociais e humanos, a perspectiva scio-histrica v a adolescncia como um fenmeno construdo na dinmica sciocultural. Isso implica uma interdependncia entre o desenvolvimento do adolescente e os sistemas de significao e prticas da cultura. Portanto, a adolescncia resultado de uma pluralidade de experincias relativas ao adolescer, que so significadas e re-significadas nas relaes sociais concretas (Lopes de Oliveira, 2003, 2006; Ozella, 2003). Sendo assim, a adolescncia ganha espao como representao e como fato social e psicolgico, historicamente configurado. Considerar a adolescncia na perspectiva scio-histrica dar visibilidade sua gnese scio-cultural. Consequentemente pontu-la como momento constituinte do processo de construo do ser humano no ciclo de vida, processo que emerge e significado na cultura. Assim, o adolescer deixa de ser visto como uma fase natural, passageira, patolgica e conturbada, marcada por comportamentos universais, para ser visto como fenmeno significado no social, com variadas possibilidades de expresso (Ozella, 2003) na interdependncia com o contexto social concreto e a prpria atividade do sujeito. Nesse sentido, sendo o desenvolvimento sntese da interao sujeito-contexto, preciso reconhecer que vises preconceituosas do adolescer acabam por se colocarem como sugestes sociais na configurao do prprio adolescente. Assim, a idia de crise adolescente, natural e inevitvel, acaba por se propagar entre e pelos adolescentes (Arajo, 2008; Campolina, 2007). So significaes construdas no contexto social e que se colocam como sugestes sociais na configurao da identidade dos sujeitos. Em uma pesquisa desenvolvida por ns, considerando a temtica: desenvolvimento na adolescncia (Arajo, 2008), investigou-se o processo de construo de significaes acerca do desenvolvimento humano e da adolescncia no contexto de um projeto social

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74 LABORE Laboratrio de Estudos Contemporneos POLM!CA Revista Eletrnica educativo. O estudo defende a importncia de reflexes crticas acerca de concepes orientadoras, presentes em projetos sociais, visto que estas concepes acabam por se colocarem como material concreto na promoo de desenvolvimento humano. Os resultados da referida pesquisa, por um lado, ressaltaram a importncia do projeto social educativo investigado como instrumento de transformaes no processo de desenvolvimento, visto que contribua para que os adolescentes adotassem posicionamentos autnomos e de auto-proteo. Por outro lado, evidenciaram indicadores de posicionamentos normativos sobre o adolescer e o desenvolver, decorrentes de uma viso rasa e pouco dinmica do fenmeno desenvolver. Portanto, vises desprovidas de uma contextualizao histrico-social do fenmeno desenvolvimento humano acabam por canalizar concepes preconceituosas do adolescer. O que muitas vezes faz com que a adolescncia seja tida como fase natural e universal, negligenciando, assim, sua insero histrica e as condies concretas de vida em que se formam e transformam os sujeitos de uma dada gerao (Bock, 2007; Ozella, 2003). Tudo isso evidencia a necessidade do desenvolvimento de pesquisas que se posicionem criticamente frente ao discurso social que caracteriza e marca o adolescer por intermdio de comportamentos estereotipados. preciso compreender o adolescente como parceiro social, sujeito que, dialeticamente, se desenvolve na relao com os contextos que compartilha, influenciando-os e sendo influenciado pelos mesmos. Portanto, no podemos falar em adolescncia, mas em adolescncias (Ozella, 2003), garantindo assim as variadas formas de expresso do adolescer que, constantemente, contradizem o modelo hegemnico de adolescncia, construdo scio-historicamente. Considerando a atividade do sujeito, garantida na perspectiva scio-histrica, devemos encarar os adolescentes como capazes de sarem de uma posio de atores de um modelo social que os exclui, idealiza e controla; e, assim, atuarem como autores de si

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75 LABORE Laboratrio de Estudos Contemporneos POLM!CA Revista Eletrnica prprios, construindo novas formas de ser adolescente, criando novas possibilidades existenciais, sociais e polticas (Arajo, 2008; Lopes de Oliveira, 2006).

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Recebido: 29 de setembro de 2009 Aceito: 5 de novembro de 2009

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