ESTRATGIA DIDTICA EM AMBIENTES NO-FORMAIS DE APRENDIZAGEM: PERSPECTIVAS AO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA TEACHING STRATEGIES IN ENVIRONMENTS NONFORMAL LEARNING: PERSPECTIVES

FOR TEACHING SCIENCE AND BIOLOGY

Ricardo Ferreira das Neves1 Professor Mestre em Ensino da Cincias da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Centro Acadmico de Vitria (CAV), Doutorando em Ensino da Cincias da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) (rico.neves@bol.com.br) RESUMO
A pesquisa teve como objetivo Analisar as concepes dos estudantes de Biologia sobre Ambientes No-formais de Aprendizagem. Para tanto, a educao em Cincias tem procurando estratgias didticas que viabilizem o processo ensino-aprendizagem, tendo enfoque os Ambientes No-formais de Aprendizagem, cuja estratgia proporciona a aprendizagem de contedos da escolarizao realizados fora da instituio escolar. A metodologia de carter exploratrio e o roteiro de entrevista num enfoque da (AutoAprendizagem, Aprendizagem Interativa e Aprendizagem Colaborativa), permitiram compreender as ideias dos estudantes quanto visitao a esses espaos. Os estudantes aps a visita perceberam a importncia cientfica, literria e histrica dos ambientes de aprendizagem e que as aulas podem ser diferenciadas a partir da vivncia de novas experincias. Palavras-chave: Estratgia Didtica. Ambientes No-formais de Aprendizagem. Ensino de Cincias e Biologia.
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ABSTRACT
The research aimed to examine students' conceptions of Biology Environments Non-formal Learning. For this, science education is looking for teaching strategies that enable the teaching-learning process, with focus on the Environmental Non-formal Learning, whose strategy provides the learning content of schooling outside the school. The methodology for an exploratory interview guide and a focus of (Self-Learning, Interactive Learning and Collaborative Learning), allowed us to understand students ideas about the visitors to such spaces. Students following the visit realized the scientific importance, historical and literary learning environments and those classes can be differentiated from the experience of new experiences. Keywords: Teaching Strategy. Environments Non-formal learning. Science Teaching and Biology.

INTRODUO
A educao em Cincias atualmente uma preocupao fundamental em todos os pases do mundo, cuja nfase no ensino-aprendizagem das Cincias cada vez mais valorizada, tendo como fator essencial o progresso da tecnologia e da economia, bem como a construo de sociedades democrticas para a formao de especialistas altamente qualificados (BRASIL, 1998). Contudo, a compreenso das Cincias e da tecnologia como se apresenta hoje, e inclusive em seu aspecto de patrimnio cultural da sociedade moderna, exige que os indivduos detenham conhecimentos interdisciplinares que no podero ser construdos apenas sob a influncia do ensino formal praticado nas escolas (BASTOS, 2004). Sendo assim, o processo de ensino-aprendizagem em Cincias tem procurado atravs de novos mtodos de ensino, ampliar um olhar mais holstico, para que este conhecimento possa ser mais eficientemente consolidado (GARCIA, 2001). Hoje, novos enfoques tm permitido discusses a cerca do processo ensino-aprendizagem numa perspectiva voltada a atividades metodolgicas em Ambientes No-formais de Aprendizagem. E, destacamos que a educao no-formal aquela que proporciona a aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos cuja atividade seja desenvolvida de forma bem direcionada (GOHN, 2001; COLLEY et. al. 2002). Desta forma, temos na educao no-formal, que as metodologias operadas no processo de aprendizagem parte da cultura dos indivduos e dos grupos. O mtodo nasce a partir de problematizao da vida cotidiana; os contedos emergem a partir dos temas que se colocam como necessidades, carncias, desafios, obstculos ou aes empreendedoras a serem realizadas; e associada a essa condio estruturamos uma perspectiva didtica em dois locais de perspectivas diferenciadas, mas podem ser uma alternativa para a aprendizagem e a descoberta de saberes (GOHN, 2006). Ento, considerando a importncia de avaliar espaos de ensino no-formais, procuramos analisar junto aos estudantes de Biologia, dois ambientes da Cidade de Recife: O Museu do Homem do Nordeste e a Livraria Cultura, cuja relao esta voltada para atividades diferenciadas, mas que promovem aprendizado e incentivo ao conhecimento cada um com sua peculiaridade. Assim, neste trabalho, buscamos nos Ambientes No-formais de Aprendizagem uma estratgia didtica, co-relacionada s condies de anlise e discusso do Ensino de Cincias e para esse tipo de estratgia, a perspectiva da aprendizagem procura cosntruir ao pblico estudantil, contedos de cincias que podem favorecer o seu desenvolvimento cognitivo, quanto ao conhecimento humanstico, cientfico e cultural. Assim, o nosso objetivo geral foi Analisar as concepes dos estudantes de Biologia sobre os Ambientes No-formais de Aprendizagem. E, especificamente Verificar os pontos relevantes nesses ambientes para o Ensino de Cincias e Biologia e Analisar a proposta metodolgica em ambiente no-formal na vida acadmica do estudante de Biologia. FUNDAMENTAO TERICA O processo educativo pode ocorrer pela educao escolar formal (processo desenvolvido nas escolas); educao informal (adquirida atravs de processos naturais e espontneos) e educao no-formal (estudos realizados fora da instituio escolar) (GOHN, 2001; COLLEY et. al. 2002). Nessa perspectiva, buscamos na Educao No-formal propiciar aprendizagem focando esses espaos educativos fora da escola, na qual existem processos interativos

intencionais. O aspecto interativo segundo Oliveira (2005) fator condicionante para melhores resultados ao processo ensino-aprendizagem no Ensino das Cincias. Para tanto, a Educao No-formal, representa uma ambiente que promove situaes interativas construdas de forma coletiva e usualmente a participao dos indivduos optativa, mas tambm poder ocorrer por foras de certas circunstncias da vivncia histrica de cada um na ao, no ato de participar, de aprender e de transmitir ou trocar saberes. Tambm, por no estar organizada por sries, idade ou contedos; e por permitir o desenvolvimento de laos, o que na construo da identidade coletiva do grupo, colabora para o desenvolvimento da auto-estima, da solidariedade e da identificao de interesses comuns, caracterstica do processo de construo da cidadania coletiva e pblica do grupo (GOHN, 2006). Assim, ao se propor atividade diversa e diferenciada permite instigar os estudantes a uma construo do senso crtico, podendo relacionar idias do senso comum com os conceitos cientficos. E, por meio desses tipos de estratgias, se procura desenvolver a autonomia do aluno e promover a ampliao do conhecimento de forma crtica e livre, em que o professor articula esse conhecimento, criando situaes colaborativas favorveis, propiciando aos alunos mltiplas possibilidades de atuarem (MORIN, 2001). Vale ressaltar que, os professores ao criarem situaes favorveis autonomia, oferece um espao para confronto de vises, de opinies, discusses abertas, debates, livre reflexo, re-organizao dos saberes (VYGOTSKY, 1982; 1999). Assim, a educao no-formal capacita os indivduos a se tornarem cidados do mundo, no mundo. Sua finalidade abrir janelas de conhecimento sobre o mundo que circunda os indivduos e suas relaes sociais. Seus objetivos no so dados a priori, eles se constroem no processo interativo, gerando um processo educativo (GOHN, 2006). Para tanto, buscamos associar a anlise da Educao No-formal em processos metodolgicos que permitam melhor compreenso das ideias dos envolvidos com o objetivo de ajudar os estudantes entender o conhecimento cientfico, sendo importante incluir uma srie de estratgias, tcnicas e atividades recomendadas na literatura, e que nesta pesquisa foram utilizados como enfoque principal a estratgia didtica de Soledad (2003) e Membiela (2005) para atingir os objetivos propostos, e nessa perspectiva, a aprendizagem pode ocorrer a partir da participao e da estratgia utilizada, caracterizada em trs dimenses: AutoAprendizagem, Aprendizagem Interativa e Aprendizagem Colaborativa, conforme o quadro 1; a seguir. Quadro 1. Perspectivas para a aprendizagem. Fonte: Soledad (2003) e Membiela (2005) TIPO Estratgias, Tcnicas e Atividades Auto-Aprendizagem Estudo individual, Pesquisa e anlise de informaes e mapas mentais. Aprendizagem Interativa Conferncias; Entrevistas; Visitas guiadas a museus, indstrias e laboratrios; Jogos e simulaes e Seminrios Aprendizagem Colaborativa Resoluo de casos, Aprendizagem baseada em problemas; Discusso e o Debate. Assim, a partir dessa estratgia didtica citada anteriormente, possvel que no processo ensino-aprendizagem se identifique os conhecimentos da cincia escolar a ser ensinado, considerando a forma como esta rea da cincia conceituada em linguagem social da vida cotidiana dos alunos (LEACH e SCOTT, 2002). Assim, necessrio que se planeje situaes

de aprendizagem, que possam instigar os estudantes a pensarem e expressarem suas concepes, bem como favorecer novas perspectivas ao Ensino das Cincias. METODOLOGIA A metodologia utilizada nesta pesquisa foi de natureza predominantemente qualitativa, porm eventualmente recorre-se a dados quantitativos, que algumas vezes, so teis para subsidiar aspectos qualitativos da pesquisa. Para Trivinos (2002), a pesquisa qualitativa aquela que se preocupa em conhecer uma realidade, captar seus significados e compreend-los. O trabalho fez uso de uma pesquisa exploratria, com o objetivo do aprimoramento das ideias e\ou a descoberta de intuies dos pesquisados (GIL, 2008). E uso da pesquisa em campo, que se torna uma estratgia favorvel para tal condio, uma vez que promove trocas culturais e intensificam as relaes scio-pedaggicas entre os envolvidos, possibilitando o aprofundamento em seus conhecimentos (PRINZENDT, 2001). O Universo da pesquisa foram estudantes do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas, que cursavam as disciplinas de Fundamentos da Educao e Didtica, totalizando 40 estudantes. O fato de se trabalhar tais grupos, surge atravs do professor da disciplina que lecionava nessas duas turmas, o qual procurou interagir os grupos e abrir espaos para reflexo sobre a importncia da integrao, troca de experincias e viso interdisciplinar. O local desenvolvido para as atividades didtica foram o Museu do Homem do Nordeste, fica localizado na Av. 17 de Agosto, 2187 - Casa Forte, Recife-PE e a Livraria Cultura, fica localizada na Rua Madre de Deus, Pao Alfndega - Recife, PE. Ambos possuem espaos para atendimento ao pblico em visitao. Todavia, o Museu oferece programas voltados a atividades de visita individual ou familiar, com guias que acompanham e orientam os visitantes pelas ante-salas. A discusso do Museu est direcionada aos aspectos regionais do Nordeste e a cultura negra. Para tanto, a Livraria Cultura centra suas atividades no comrcio e divulgao de livros, revistas cientificas, CDs e DVDs; em diversas reas do conhecimento, com demanda suficiente para atender a populao local, oferecendo aos visitantes ante-salas com um cyber caf e uma pequena rea de leitura infantil, mas bem participativa. Nessa perspectiva, foi entregue aos estudantes um roteiro de visitao, no qual constava uma lista de critrios que deveriam ser analisados, para posteriormente, confortarmos as pesquisas dos envolvidos, obtendo uma participao conjunta, de forma colaborativa, em olhar holstico nos espaos no-formais visitados. Para anlise dos dados nos embasamos nas ideias propostas por Soledad (2003) e Membiela (2005), cujo enfoque estar voltado para estratgias, tcnicas e atividades que permitem a formao do conhecimento, em seu aspecto participativo, interativo e colaborativo. Para tanto, fizemos uso de uma estratgia caracterizada em trs pontos que os autores, acima, consideram como: Auto-Aprendizage (AA): estudo individual, pesquisa e anlise de informaes, atravs do roteiro de entrevista, Aprendizagem Interativa (AI): visitas guiadas aos Ambientes No-formais e por fim, a Aprendizagem Colaborativa (AC): Discusso e debate, sobre a visita entre outros pontos. RESULTADOS E DISCUSSO Ao final da atividade, nos reunimos com os estudantes para discutirmos sobre a importncia da visita e sobre as consideraes acerca das peas e obras literrias, bem como da atividade

proposta, permitindo uma relao de integrao entre os envolvidos. Como resultado, procuramos fazer um recorte dos principais questionamentos, sugestes e crticas sobre a visitao, vez que o universo amostral era bastante representativo e co-relacionar com os aspectos levantados por (SOLEDAD, 2003; MEMBIELA, 2005), em carter AA, AI e AC, respectivamente. Assim, a seguir; evidenciamos no quadro 2 e 3, as concepes dos estudantes de Biologia sobre a visitao no Museu e na Livraria e posteriormente, breve anlise das trs dimenses no que concerne aos locais visitados. Quadro 2. Concepes dos estudantes de biologia e pedagogia sobre a visita ao Museu. Bilogos Aps a visita; passamos a entender de forma mais ampla a cultura e suas origens A sua finalidade no tnhamos noo, mas vimos que tem grande contribuio para a cultura. AA Antes achvamos que s era para ver algum tipo de pea antiga, e sim de um conjunto de histrias e vidas vividas por cada pessoa do passado. No tnhamos uma bagagem informativa to grande de temtica onde adquirimos com a visitao. Relao entre religio, cultura indgena e cultura negra. Podemos transmitir aos futuros discentes o conhecimento. AI Mostrando a trajetria dos nossos antepassados e como os docentes devemos ter esse olhar para transmitir o novo e o real para nossos alunos. Diversidade de cultura, aspecto histrico e conhecimento crtico. Nos fez refletir que uma aula no simplesmente sala, observar o concreto, tocar e viajar no passado e na realidade. Todos deveriam visitar, pois mostra fatores importantes para o nosso desenvolvimento na sociedade. No quadro 2; na dimenso AA, os estudantes demonstram que possuam uma viso museal bastante restrita, na qual a expresso do aluno no tnhamos noo, ou mesmo indagaes como um local que possui algum tipo de pea antiga. Nessa perspectiva, percebemos que se precisa trabalhar o papel desse universo de aprendizagem e desmistificar contedos que no expressam a real condio desse ambiente, para que evitemos conceitos dessa natureza. Ento, a partir da visita possvel fornecer subsdios para que o aluno comece a re-estruturar concepes atpica, passando a expressar tem grande contribuio para a cultura. Assim, uma busca por novos olhares permite que o estudante possa ligar os saberes e lhe d sentido, fazendo com que possua uma cabea feita, ou seja, demonstra novas mudanas de valores e conceitos, pois se faz perceber tal condio naquele momento (MORIN, 2001). Quanto dimenso AI, percebemos que os alunos conseguiram relacionar a visita ao museu com outras reas do conhecimento como religio e cultura, histria e cincia, o que foi bastante relevante, vez que demonstrou a necessidade de se explorar outros momentos,

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destacando que precisamos trabalhar de forma interdisciplinar e contextualizada para desenvolver as capacidades cognoscitivas dos estudantes. Assim, compreendemos que necessrio que em suas atividades, os professores as realizem de forma contextualizada, pois visa preparar para o mundo do trabalho mediante a abordagem de temas de cincia e tecnologia, darem significados aos contedos tradicionais estudados ou como uma proposta voltada para a formao do cidado crtico para poder adquirir sentidos relacionados sade pessoal e bem estar (LOPES, 2002). Tambm, como, numa abordagem interdisciplinar, por uma equipe articulando as atividades e atuando em conjunto na construo do novo conhecimento (BASTOS, 2004). Ressaltamos ainda, a viso dos alunos quanto pluralidade/diversidade cultural, ou seja, que o museu permitiu observarmos a relao entre as diversas culturas e o papel nesse processo histrico e cultural. Essa perspectiva evidenciada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que orienta aos professores para direcionar olhares quanto s prticas que possibilitem interaes culturais, pois traduzem novas ideias da expresso dos povos (BRASIL, 1998). Tambm, culmina com a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDBEN), que recomenda a necessidade de se trabalhar sobre a cultural afro-brasileira; destacando com um ponto relevante para compreenso da histria de nossa cultura (BRASIL, 1996). No enfoque da AC, verificamos que os estudantes perceberam que uma aula no simplesmente sala, ou seja, podem estudar vrios contedos a partir de uma proposta diferenciada e o conhecimento seria estabelecido. Tambm, que esse conhecimento surge a partir das experincias vividas, essa condio algo estabelecida por George Kelly e GilPrez, considerando que os alunos so indivduos que se apresentam no contexto inserido como cientista ou investigadores principiantes (CACHAPUZ et. al., 2005), e a partir dessa experincia podem ser multiplicadores de informaes. Quadro 3. Concepes dos estudantes de biologia sobre a visita a Livraria Cultura. Bilogos Apensar de hoje vivermos com tanta tecnologia fiquei muito feliz de ver que os livros, uma inveno to antiga ser to atual e despertar o interesse de muita gente. AA Oportunidade de conhecer e aprimorar nosso conhecimento, podendo conhecer diversidades de livros e autores. Incluir entre meus passeios de frias com a famlia. AI As crianas vm com seus pais e isso muito bom, porque a influncia dos pais e fundamental. Possibilidade de acessar ao contedo sem gastos. Passei pedaggico para a aprendizagem de todos. Ler muito importante. No quadro 3; na dimenso AA, verificamos na fala do aluno Apensar de hoje vivermos com tanta tecnologia fiquei muito feliz de ver que os livros(...) desperta o interesse de muita gente. Aqui percebemos a compreenso que mesmo num ambiente com inovaes voltadas aos aspectos tecnolgicos possvel despertar interesse atravs de modelos no tecnolgicos, como os livros, em que temos os livros, uma inveno to antiga ser to atual e despertar o

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interesse de muita gente. Assim, embora que a tecnologia possua uma condio de interatividade entre os envolvidos, o aprender independe desse advento tecnolgico, pois a partir dos livros podemos ter Oportunidade de conhecer e aprimorar nosso conhecimento. Destacamos, tambm, a viso que o conhecimento no estar restrito ao lugar, mas a oportunidade que o local pode permitir em seu aprendizado, pois representa a formao scio-cultural para qualquer individuo. Tambm, o universo livral pode permitir no s o conhecimento de temas e autores, mas de pessoas, demonstrando o universo plural que o ambiente permite encontrar, Pluralidade cultural no s dos livros, CDs, e DVDs, como do pblico presente. Quanto dimenso AI, os estudantes destacam a importncia que das obras, quanto a sua distribuio, de maneira que o conhecimento era estabelecido por um olhar interdisciplinar ou multidisciplinar. Ento, o acervo envolve concepes de vrias culturas, o que garante a expanso do conhecimento. Tambm, o local possui alm de divulgao de obras, uma oportunidade de proximidade familiar, ou seja, representa um local em que possvel enlaar os laos afetivos, Incluir entre meus passeios de frias com a famlia. E isso, oportuniza trazer cultura e conhecimento as crianas fora de um contexto mais tecnolgico, bem como, essa relao pais e filhos pode garantir maior envolvimento com a leitura, As crianas vm com seus pais e isso muito bom, porque a influncia dos pais fundamental. No que concerne a AA, os estudantes compreenderam que o ambiente livral permitiu envolvimento com o aprender, atravs da divulgao cientifica e literria, obtendo informaes relevantes para as suas vidas de forma que traz Possibilidade de acessar ao contedo sem gastos. Tambm, percebemos que o universo livral oferece condies de reflexo, bem como instiga a multiplicao das informaes, de uma forma que outros possam participar dessa condio: Passeio pedaggico para a aprendizagem de todos. Sntese das Concepes AA, AI e AC dos estudantes de Biologia: relao universo Museal e Livral De modo geral nas dimenses AA, AI e AC os estudantes demonstraram em ambos os ambientes de visitao, relaes similares no aspecto scio-cultural, pluralidade cultural, interligaes de conhecimentos em vrias reas nos locais visitados. Tambm, semelhanas quanto s perspectivas que envolvem os aspectos afetivos, familiares e de divulgao. Nisto temos, a perspectiva epistemolgica do interacionismo, representada pelo pensamento de Piaget, que afirma que o sujeito constri o conhecimento na interao com o meio fsico e social, e essa construo depende das condies do indivduo e do meio (DARSIE, 1999). Tambm, nos remete a condio que o processo de aprendizagem foi significativo, pois houve uma mudana nos valores, concepes, interesses e conceitos que norteiam a vida do indivduo. Para tanto, Freire (1998) considera que a relao entre professor-aluno torna a efetivao da aprendizagem mais prazerosa, de forma a promover maiores ganhos para o desenvolvimento das Cincias. Outro foco foi expresso das ideias dos estudantes em ambos os ambientes, no qual podemos perceber a proximidade quanto necessidade de divulgao das informaes. Assim, quando os envolvidos na pesquisa discutem juntas as propostas apresentadas, ambos se motivam a se envolverem no contexto estudado, dando-lhes sentido (FREIRE, 1998).

CONSIDERAES FINAIS O ato de visitar locais, outrora considerados para muitos apenas como um momento de lazer oportuniza fazer e apontar reflexes em torno do objeto pesquisado, cujo foco seria o processo de ensino-aprendizagem e tambm, permitir novos olhares sobre a identidade escolar no despertar de valores e quanto importncia da atuao conjunta de reas, para melhor perspectivas no processo ensino-apredizagem de Cincias e Biologia O Museu e a Livraria embora sejam ambientes diferenciados em sua perspectiva de ensino, ambos contribuem para a aprendizagem a todos que visitam o local. Nesses ambientes possvel desmistificar a complexidade das cincias, proporcionando uma viso que estimula a capacidade criativa e crtica dos indivduos envolvidos. Tambm, nesses locais os estudantes em certos momentos possuam concepes baseadas em ideias do senso comum sobre os ambientes, mas aps a visita perceberam a importncias cientfica, literria e histrica que os espaos de aprendizagem possuam e que as aulas podem ser diferenciadas a partir da vivncia de novas experincias. O processo metodolgico associado aos Ambientes No-formais de Aprendizagens demonstrou a importncia da estratgia didtica neste mbito, vez que fora do contexto escolar foi possvel adquirir informaes relevantes para a formao do conhecimento. Assim, atravs da interveno didtica, tanto o professor como os alunos so beneficiados. Por fim, percebemos que, o processo de ensino-aprendizagem em ambientes No-formais de Aprendizagem possui enorme relevncia para o Ensino de Cincias e apresenta potencial ainda a ser explorado, pois estimula o ser humano para o aprendizado, valorizando as experincias adquiridas no seu cotidiano, alm de nos instigar a refletirmos sobre o ensinar e o aprender, que dependendo da proposta evidenciada pode contribuindo significativamente para formao e transformao do indivduo. REFERNCIAS BASTOS, H. F. B. N. Disciplinaridade: multi, inter e trans. Revista Construir Notcias. n. 14, ano 3, p. 40-41, 2004. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394/96. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 10.03.11. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente. Braslia: MEC/SEF, 1998. CACHAPUZ, A. et. al. A Necessria Renovao do Ensino das Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. COLLEY, H. et. al. Non-formal learning: mapping the conceptual terra in Aconsultation report. Leeds: University of Leeds Lifelong Learning Institute. (2002). Disponvel em: <http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm>. Acesso em: 10.03.11. DARSIE, M. M. P. Perspectivas Epistemolgicas e suas Implicaes no Processo de Ensino e de Aprendizagem. Cuiab, Unicincias, V. 3, p. 9-21, 1999.

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