Revista Pandora Brasil - N 49 Dezembro de 2012 - ISSN 2175-3318 Aprendizagem e desenvolvimento profissional na docncia universitria

DESAFIOS PARA FORMAO DE UM DOCENTE DE DESENHO INDUSTRIAL Sandra Lcia de Oliveira Martins
INTRODUO A permanente a preocupao com a formao docente e a falta de prtica em sala de aula, que no conduz nossos alunos ao conhecimento do qual temos o dever de transmitir, nos leva a uma reflexo. Ensinar, explicar, pesquisar, dar-lhes a oportunidade de se questionarem e no, conduzi-los de forma que o ensinamento se faa de forma mecnica, so algumas das barreiras encontradas pelos docentes iniciantes. Segundo o entendimento de alguns escritores como SHULMAN (1987), o docente deve ter conhecimento de campo, porm no significa que este fator o torne um bom professor. Cabe a ele o conhecimento tcnico bem como respeito e sensibilidade que o propicie conhecer seu aluno, suas caractersticas, seu repertrio e o poder criativo que este possa ter ou, desenvolver. Questiona-se o desenvolvimento de novas tcnicas de estudo que envolva os alunos de uma forma ampla e autnoma e que possa evitar a castrao da criatividade e o poder de inovar, com que estes jovens chegam Universidade. Tratar a docncia do Desenho Industrial significa construir profissionais autnomos, responsveis e que primem pela tcnica e tica, alm da autenticidade e criatividade. O compromisso com a docncia vai alm da sala de aula. O docente compromissado deve estar sempre atento s novas tecnologias, pesquisas de produtos e novos materiais. Apresentar aos alunos um novo olhar sobre o moderno sem esquecer a importncia do antigo, despertando profissionais abertos a receber novas informaes e conceitos. Escritores como MORAES (2004) descrevem esta poca em que nos encontramos como uma era Ps-Moderna, uma poca de incertezas, fragmentaes, troca de valores, onde cultuamos mais o belo do que o tico, onde tudo efmero. Acreditase que esta efemeridade e este imediatismo atual possam trazer para dentro das Universidades jovens ansiosos para o resultado imediato e no, pelo aprendizado que o conduzir a um final satisfatrio.A docncia no significa somente o transmitir conhecimento. Significa, para a autora deste artigo, direcionar o discente

34 para que ele alcance e desenvolva novas aptides de forma responsvel, segura, criativa e autnoma.

FORMAO DOCENTE DE DESENHO INDUSTRIAL: TCNICA OU CRIATIVIDADE A docncia do Desenho Industrial torna se um desafio principalmente por trabalhar com a criatividade. O Desenho Industrial criao, desenvolvimento, concepo de um produto ou algo para uso definido tornando necessrio o trabalho em conjunto do pensamento lgico e criativo. Assim, como questionado por Mizukami em seu artigo (MIZUKAMI, 2004) discute-se o que o professor, neste caso o docente de Desenho Industrial, precisa e deve saber para ensinar e conduzir a aprendizagem dos seus alunos. Qual conhecimento este docente deve ter? Como aplicar? Como explicar e transformar o bvio em processo criativo? O que se torna mais importante para este docente: a criatividade ou os conhecimentos tcnicos? Que peso isto tem na balana do ensino? De forma reflexiva vemos hoje que a rapidez da informao, a tecnologia, a pesquisa de novos materiais e o imediatismo ditado pelo consumismo, trs para as salas de aulas prs e contras cujas barreiras podem ser quebradas pela atuao docente. Observa-se a necessidade do conhecimento do docente de Desenho Industrial sobre o currculo do curso, alm da disciplina dada em sala de aula, pois para o desenvolvimento de um projeto todas as matrias tm igual importncia. Por outro lado, o discente chega s Universidades sem os conhecimentos bsicos para fazer o curso de forma satisfatria. Questiona-se o fato de que em muitas Universidades os alunos de Desenho Industrial fazem reclamaes verbais sobre a atuao docente quanto ao contedo e, no somente sobre a exposio em sala de aula. Portanto, o professor deve se manter se atualizado quanto ao desenvolvimento e avano da tecnologia e a criao de novas ferramentas grficas, pois estas acabam tornando a apresentao de projetos muito similares uma s outras em formato e apresentao. Porm, tendo o docente conhecimento individual de seu aluno e suas capacidades poder ter uma melhor avaliao.

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35 Estes diversos questionamentos e reflexes so feitos com o intuito de refletir sobre a competncia e formao de um novo docente do curso de Desenho Industrial.

CRIATIVIDADE E REPERTRIO Conhecimentos tcnicos sobre a profisso podem ser adquiridos ao longo de cursos e pesquisas, no importando se estes so de carter tcnico ou de formao universitria. Porm questionado se a criatividade, to importante para um desenhista industrial, pode ser adquirida atravs do desenvolvimento e hbito. Segundo alguns pensadores pensadores e a prpria autora a criatividade " considerada uma capacidade humana de grande valor universal" e que pode ser sim, um impulso para a evoluo humana. H estudos que focalizam fontes e fundamentos das compreenses dos professores, procurando estabelecer relaes entre conhecimentos por eles construdos ao longo de sua vida profissional e aqueles adquiridos em cursos de formao inicial e/ou programas de formao continuada. (MIZUKAMI (2004, s.p) Segundo alguns cientistas como Vygotsky, Dostoievski, Damsio, Leo Szilard e Jonas Salk (citados por HOURDAKIS,2001), a criatividade a grande responsvel pela capacidade do homem em construir, reconstruir, modificar, agregar, tranformando a realidade presente em algo inovador. Este um dos desafios encontrados pelos professores da rea de Desenho Industrial e outro cursos que envolvem criatividade, pois um fator determinate na avaliao de um projeto, alm da tcnica e da esttica. Acredita-se que todos os indivduos sejam criativos e a diferena entre eles determinada pelo o grau de desenvolvimento da criatividade de cada um. Este desenvolvimento feito ao longo do crescimento e pode ser instigado atravs da atuao docente em sala de aula e pelo acesso a novos repertrios. Assim,
Conclumos que as virtudes no nascem em ns nem por natureza, nem contrariamente ela, mas que nascemos com a capacidade de receber essas virtudes e aperfeio-las em ns, esforando nos para isso por meio do hbito. (HOURDAKIS, 2001,p. 101).

Faz parte da tica docente avaliar projetos e criaes, orientar processos criativos e prticos para que o produto final tenha valor, necessidade, tcnica e esttica. A esttica um ramo da filosofia que estuda o belo e as emoes por ele provocadas, atravs do estudo da natureza do belo e dos fundamentos da arte. Um produto esttico

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36 depende da tcnica, proporo, harmonia, simetria. O belo ento, torna se to questionvel quanto seu oposto. Um projeto pode ser criativo e no ter tcnica nem esttica, ser esttico porm no criativo e, assim por diante. O docente deve ter capacidade e discernimento para alm de orientar ser tico na avaliao de seus alunos e seus projetos. Estudos revelam a importncia do professor conhecer seus alunos e suas ansiedades alm do meio em que vive, acesso que teve educao e conhecimentos anteriores. No caso das turmas de Desenho Industrial isto se torna possvel pois so turmas consideras de pequeno nmero. Como dito por Nvoa em sua palestra sobre os Desafios do Trabalho do Professor (NVOA , 2007), nada substitui o bom senso e a capacidade que um docente venha a ter de incentivar seus alunos em busca do novo. Instigar a vontade de criar, de contribuir para a construo de um mundo melhor exige deste professor que ele ingresse no meio docente de corpo e alma, fazendo de sua sala de aula um mundo parte onde nenhum problema instucional influa na sua qualidade docente. Este um profissional que est em eterna avaliao, em eternos desafios perante ao mundo imediatista e ditos por alguns escritores JUSSARA MALAFAIA MORAES(2004), como ps-moderno. O desafio de um novo docente com todos os prs e contras, formar profissionais capacitados a ingressarem no mercado de trabalho, seguros de sua capacidade e autonomos quanto continuidade do seu aprendizado. E assim como os franceses deram ttulo sua nova reforma, " fazer com que TODOS os alunos tenham verdadeiramente sucesso" ( Antnio Nvoa, 2007)

PRTICA DOCENTE - RESIDNCIA ORIENTADA E FUNDAMENTADA Como ensinar um desenhista Industrial a ser um docente de Desenho Industrial um dos desafios que mais angustiam a autora deste artigo. Visto que nem sempre um bom profissional um bom docente. H diversos desafios para este profissional ingressante em uma universidade sem uma prvia residncia em sala de aula. Vrios artigos e livros sobre educao, falam especialmente do ensino bsico e de como passar conhecimentos para uma criana ou um adolescente. Estamos falando em como fazer com que o jovem ingressante na universidade consiga absorver os
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37 conhecimentos deste novo docente que deve, ensinar aos seus alunos de forma que se tornem profissionais competentes. Para que esta interao ocorra deve-se ter nas universidades a residncia de novos docentes para todas as reas. Todo profissional que decidisse lecionar, deveria passar por uma avaliao e um processo de residncia em sala de aula (ZEICHNER, 2010) alm de frequentar um curso de formao em docncia universitria. Os profissionais que decidem aps longos anos de prtica profissional, voltar s Universidades, com interesse em lecionar, deveriam ter a oportunidade de acompanhar professores de sua rea e, ser por eles orientados. Por se tratar de um curso prtico, torna-se importante saber como os atuais professores conduzem seus alunos ao desenvolvimento de um projeto. Nos primeiros semestres as disciplinas trabalham independentes umas das outras, porm nos semestres finais tornase primordial o conhecimento e a aplicao de todas as disciplinas em um mesmo projeto. Na escola Tcnica Protec, em So Paulo, existe um sistema de recepo de novos docentes que poderia ser aplicado tambm em Universidades. Nesta escola tcnica os novos professores passam por um estgio dentro de salas de aulas, acompanhando os professores da matria que deseja lecionar e, ao final do curso lhe dada um a oportunidade de preparar e dar a aula seguinte. Este trabalho feito em conjunto com o professor " Orientador" e, como este professor iniciante j passou um perodo junto turma, se sente mais seguro para transmitir e discutir a matria. Em formato de sugesto, isto seria uma experincia que tranquilizaria e adaptaria o novo professor s normas e mtodos utilizados na instituio. Acredita-se na criao de um curso de formadores de professores onde os Orientadores, professores com larga experincia em Docncia Universitria, orientados em como proceder, intervir , passar a experincia para o Docnte ingressante na profisso. Este rofessor orientador receberia uma remunerao compatvel com a responsabilidade por ele assumida (ZEICHNER, 2010). Assim como processos de treinee das grandes corporaes estaramos formando professores seguros, com conhecimento pedaggico e didtico, para atuarem em salas de aulas.
Os professores precisam mais do que uma compreenso pessoal da matria que ensinam. Eles necessitam possuir uma compreenso especializada da matria/rea de conhecimento que lhes permita criar
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condies para que a maioria de seus alunos aprenda. (MIZUKAMI, 2004,sp).

O Reitor da Universidade de Lisboa afirma nada substitui um bom

professor

(NVOA, 2007) e, nada substitui um bom professor de projeto com conhecimentos tericos, acadmicos e de campo, para os estudantes de Desenho industrial. A exemplo das empresas de grande porte que recebem seu estagirios de braos abertos e daqueles profissionais que tm prazer em ensinar, informar, acolher estes estagirios, pois os mesmos chegam com "sangue na veia" para exercer qualquer funo que lhe propicie estar prximo da sua rea de trabalho, o mesmo deveria acontecer nas instituies de ensino. Encarar o novo docente como um desafio e ver seu comprometimento, sua evoluo como docente junto aos alunos, deveria ser visto com orgulho pelos professores antigos e no como uma concorrncia interna. Conforme o mesmo autor:
No que diz respeito ao desenvolvimento profissional dos professores tambm no basta que nos exercitemos fora dqua. preciso dar passos concretos, aopoiar iniciativas, construir redes, partilhar experincias, avaliar o que se fez e o queficou por fazer. preciso comear. ( NVOA, 2007, p.10).

CONSIDERAES FINAIS Aps estudos feitos para escrever este artigo, conclui-se que para ser um bom professor de Desenho Industrial, necessrio alm da experincia profissional, uma formao docente. A prtica e a experincia profissional pode em diversos momentos facilitar o ensino em sala de aula porm no exclui a necessidade de uma formao docente. Apesar do despreparo dos alunos ingressantes, da falta de respeito, da

desprofissionalizao docente, no podemos esquecer que somos formadores de profissionais que iro influenciar na construo de uma sociedade e do mundo em que vivemos. No basta criar discusses, necessrio arregaar as mangas e fazer nossa proposta de ensino valer e funcionar. Assim como o aluno ingressante chega 'as Universidades ansiosos pelo mundo novo, o novo docente chega a sala de aula ansioso para ser o melhor professor. Porm, deve-se criar condies para que isto acontea dando a este docente a autonomia necessria em sala de aula para o desenvolvimento de novas
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39 propostas. A formao de um bom professor deve ser prioridade, seja no ensino Fundamental, Mdio ou Universitrio porm, assistida. Ao bom docente cabe ensinar sues alunos de forma que se tornem profissionais to bons ou melhores que ele.

REFERNCIAS HOURDAKIS, A. Aristteles e a Educao. So Paulo: Loyola, 2001 (2 parte). Textos escolhidos. Traduo Martins Fontes p. 95-145 MIZUKAMI, M. G. M. Aprendizagem da docncia: algumas contribuies de LS Shulman. Educao Santa Maria, v.29n. n. 02, p, 33-49,2004 NVOA, A. Desafios do trabalho do professor no mundo contemporneo . So Paulo: SINPRO, 2007. NVOA, A. Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da vida. Lisboa: Universidade de Lisboa, set 2007 a. ZEICHNER, K.M. Repensando as conexes entre a formao na universidade e as experincias de campo na formao de professores em faculdades e Universidades , In: Educao, Santa Maria, v.35n.3 p479-504, set/dez 2010

SITES RELACIONADOS MORAES, Jussara Malafaia. Ps- Modernidade. Disponvel em <http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/otimismopos-moderno2.html> Acesso em out. 2012 PERRENOUD, Philippe. Pedagogia. Disponvel em <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_296368.shtml> Acesso em out. 2012 MOTA, Mirian. A Carreira de Desenho Industrial. Disponvel em <http://www.guiadacarreira.com.br/artigos/profissao/desenho-industrial/> Acesso em out 2012 Wikipdia, a enciclopdia livre. Esttica. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica.> Acesso em out. de 2012 Wikipdia, a enciclopdia livre. Criatividade . Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Criatividade>. Acesso em out. 2012.
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