Professional Documents
Culture Documents
Durante mucho tiempo, en el sector educativo se trabaj bajo el supuesto de que el peso de las condiciones socioeconmicas y culturales externas al sistema educativo sobre las posibilidades de xito de los escolares era tan fuerte, que muy poco poda hacerse al interior de las escuelas, para contrarrestarlas, en el caso de que estas no fueran positivas. (Valds, 2006).
Los estudios internacionales que hoy se han venido desarrollando ha cambiado esa percepcin:
El fracaso o el xito en la escuela, est muy vinculado a la calidad del desempeo de sus docentes.
El maestro pone la diferencia y que un director efectivo, hace de la escuela, una escuela que aprende.
Definitivamente el que un nio pobre estudie en una escuela pobremente gestionada har que ste vea su pobreza social y econmica incrementada geomtricamente.
DEFINICION DE EVALUACION
Proceso continuo, ordenado y sistemtico de recogida de informacin cuantitativa y cualitativa que responde a ciertas exigencias, obtenidas a travs de diversas tcnicas y diversos instrumentos, que despus de ser comparada con criterios, previamente establecidos, nos permite emitir juicios de valor fundamentados que faciliten la toma de decisiones que afectaran al objeto evaluado (Jimnez, 2001:125)
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. La enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona o ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo.
La evaluacin del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. Representa la evaluacin de uno de los atributos evaluables de la calidad educativa, y conviene explicitar y delimitar qu se entiende por ello.
el cambio ocurrido en los conocimientos y capacidades de cada estudiante a lo largo del ao lectivo contrapuesto a la de logro educativo, entendido como la acumulacin de conocimientos y capacidades a lo largo de toda la vida del estudiante...1
La evaluacin de los sistemas educativos experiment un auge importante en la dcada de los noventa cuando las metas de los sistemas educativos pasaron de un nfasis centrado en lograr una amplia cobertura hacia lograr una progresiva mejora de la calidad.
Este proceso ha estado vinculado con los procesos de reformas educativas implementadas desde hace unos 20 aos, y como requisito de los organismos de financiamiento. Este nuevo nfasis es fruto de los cambios sociales y econmicos que demandan la formacin de un sujeto con competencias para desarrollarse en la vida productiva y ciudadana. Por lo tanto, resulta necesario evaluar si la educacin est aportando los sujetos con los saberes y habilidades requeridas.
Los maestros, pieza clave en el desarrollo de una educacin de calidad, son los que apegados a lo establecido en el sistema educativo dominicano propician la construccin de saberes o conocimientos; valores y actitudes adecuados para un desarrollo de sujetos libres, activos, crticos y conscientes. Son los que, con su capacidad, contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de sus estudiantes, la de su comunidad y la del conjunto de la sociedad.
Determinar la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes. Medir la equidad del sistema educativo
La evaluacin en el sistema educativo dominicano es concebida desde una perspectiva constructivista. En el Nivel Inicial, como primer nivel del sistema se considera la evaluacin como uno de los componentes ms importantes del proceso educativo y como tal responde a una concepcin pedaggica determinada. La calidad del proceso evaluativo implica enfocar el mismo en un sentido holstico con la participacin de todos los actores involucrados en el transcurso de la educacin, incluyendo a los propios nios y nias de manera reflexiva y crtica para que la accin de evaluar sea de por s un proceso formativo.
La evaluacin tiene una naturaleza axiolgica, ya que est ntimamente relacionada con los valores y supuestos que posee quien evala, pues al hacerlo se emiten juicios respecto de uno o ms atributos de algo o alguien. Su desarrollo se sustenta en cinco valores esenciales:
PRUDENCIA
La prudencia se constituye en el valor esencial de la evaluacin puesto que ser prudente es escuchar, reflexionar, confiar y respetar.
HONESTIDAD: El evaluador es honesto cuando no oculta los resultados de la evaluacin y los presenta de manera responsable.
RESPETO Se respeta la dignidad de la persona cuando los juicios de valor no tienen una carga de subestimacin, desprecio, humillacin ante los dems, a travs de gestos, ignorancias y palabras.
JUSTICIA
Un evaluador es justo cuando al emitir un juicio de valor no incluye conductas emotivas y prejuiciadas, tratando siempre de que la evaluacin sea objetiva.
EQUIDAD
Desde el nuevo enfoque formativo y crtico, la evaluacin educativa tiene como propsito mejorar lo evaluado, tanto en la enseanza como en el aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
CONTINUA
PARTICIPATIVA
No solo es al final del proceso, sino antes, en el proceso y al final del proceso.
FLEXIBLE
Se ajusta a la necesidad del grupo, del contexto, de la situacin y de cada alumno(a) en particular.
INTEGRAL
AUTENTICA
TIPOS DE EVALUACION
Segn la intencionalidad de la educadora o el educador y los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje la evaluacin puede ser:
EVALUACION DIAGNOSTICA
sta se efecta al inicio del ao escolar y al momento de iniciar un tema, unidad o proyecto de aula. La misma pretende aportar informacin sobre los conocimientos previos, actitudes, destrezas, competencias y expectativas de los nios y las nias, as como del contexto sociocultural de donde stos provienen.
ENTRE LOS INSTRUMENTOS RECOMENDADOS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA TENEMOS: Lista de cotejo Registro de Grado Formulario de Inscripcin de los nios y las nias. Cuestionario de entrevista con la familia.
Permite conocer cul es el desempeo de cada nio o nia, evaluando sus acciones, actitudes, comportamientos, habilidades y destrezas para aprender, pensar, actuar y sentir, as como relacionarse con sus pares y adultos. Se trata de obtener datos sobre los avances de los nios y las nias utilizando como marco de referencia su propio desarrollo y el contexto en el cual el nio o nia crece y se desarrolla. La evaluacin de los contenidos permite que el educador o educadora responda preguntas tales como: El contenido seleccionado se ajusta a los avances de la ciencia y la tecnologa y al inters de los nios y nias? Es necesario profundizar algn contenido? Los contenidos necesitan reforzarse en otra unidad o proyecto?
Le permite conocer si es apropiada su metodologa de trabajo, si las estrategias utilizadas permiten el logro de los objetivos planteados, cules fueron los obstculos encontrados, si fue apropiada la distribucin de los nios y las nias, as como del espacio, tiempo, los materiales, las consignas, el tema, el ambiente afectivo.
A LOS ESTUDIANTES
A FAMILIA
Es importante destacar que un mismo tipo de evaluacin puede tener ms de una intencin, dependiendo de las necesidades y propsitos con que se lleve a cabo. Por ejemplo, la evaluacin sumativa puede ser diagnstica para el siguiente perodo.
EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Contenidos Conceptuales: son aquellos que implican datos, hechos, conceptos,
principios y teoras. Estn referidos al conjunto de hechos, objetos, smbolos, informaciones y situaciones con los cuales los nios y las nias van construyendo nuevas ideas, articuladas a sus conocimientos previos. Los contenidos conceptuales se evalan atendiendo a los siguientes principios: Conocimiento cotidiano: diagnstico de lo que saben los estudiantes para llegar al conocimiento cientfico. Reconocimiento que permita ver varias opciones del concepto. Exposicin temtica de lo cotidiano a lo cientfico. Clasificacin y categorizacin de conceptos.
Observaciones sistemticas que implican la utilizacin de instrumentos tales como escala de observacin, lista de control o registro anecdtico, entre otros. Producciones de los nios y las nias, a travs de juegos de simulacin y dramticos, participacin en actividades de expresin corporal, grfico-plstica, educacin musical, producciones escritas, otros. Intercambios orales con sus pares, dilogos, entrevistas, conversaciones.
Este proceso es considerado participativo, donde se involucran todos los actores del sistemas. Dependiendo de quien participa, esta puede ser: AUTOEVALUACIN Con la concepcin procesual y crtica de la evaluacin y el nfasis en el modelo cognitivo; a este proceso se le otorga gran importancia. El nio y la nia participan, determinando qu aprendieron, cmo aprendieron, qu fue lo que ms les gust y cules fueron sus mayores dificultades. De esta manera adquieren mayor responsabilidad sobre sus propios aprendizajes y progresos. La educadora tambin debe hacer autoevaluacin, a travs de la reflexin sobre su propia prctica reconociendo sus fortalezas y debilidades para la toma de decisiones.
COEVALUACIN
Bajo las orientaciones del educador o la educadora los nios y las nias en actitud dialogante y crtica, mediados por el respeto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto, aportando elementos, informaciones y criterios. De esta manera, se desarrolla su capacidad crtica y se afianza una nueva mirada acerca de la evaluacin.
Tambin la educadora o el educador junto a sus compaeros y compaeras reflexionan sobre sus prcticas, participan en una valoracin de los logros alcanzados con su grupo de estudiantes, a fin de tomar decisiones que mejoren su prctica pedaggica.
HETEROEVALUACIN Esta evaluacin est a cargo exclusivamente de los educadores, educadoras y directivos; stos utilizan sus criterios con amplios mrgenes de libertad para evaluar a los dems actores del proceso. Asimismo, sta involucra a otros agentes educativos, como la familia, quien aporta informaciones relevantes para una evaluacin ajustada a la realidad de los nios y las nias.
La educadora o educador tambin se involucra en la heteroevaluacin al evaluar a diferentes actores, como es la familia, el director o directora del centro educativo, el supervisor distrital, entre otros, y a su vez es evaluado o evaluada por ellos y ellas.
Participan activamente en su propia evaluacin y en la de sus compaeros y compaeras, pues en la medida en que realizan sus actividades diarias opinan, observan, registran y reflexionan sobre sus progresos y dificultades para aprender. Cuando el alumno participa en su propio aprendizaje va tomando consciencia del mismo y empieza a entender como aprender. Es recomendable que al final de cada dia de clases el maestro haga pregunta como: Que aprendimos hoy?, Que fue lo que mas le gusto?, Que no le gusto?.
Cuando los alumnos se autoevalan recuperan el aprendizaje, conocen qu saben, lo que saben sus compaeros y compaeras y aprenden juntos a superar
ROL DE LA FAMILIA
Todos los estudiantes, desde la Educacin Inicial hasta la Educacin Media, necesitan ayuda de sus familias para ser exitosos en sus aprendizajes.
Cuando las familias y la escuela trabajan juntas, se posibilita el desarrollo integral que se pretende alcanzar.
Organizacin de padres, madres y miembros de la comunidad en Comits de padres, madres o tutores, formacin de Escuelas de Padres, Madres o Tutores, comisiones para organizar actividades diversas, entre otros. Creacin de vnculos de informacin permanente como creacin de murales, distribucin de peridicos escolares, boletines y reuniones informativas. Establecimiento de algunas formas de comunicacin y formacin permanente por medio de la realizacin de talleres sobre diversos temas de inters en la comunidad y en el centro educativo, crculos de lectura, espacios de consulta en la comunidad, talleres de elaboracin de materiales didcticos para ser utilizados en el centro e intercambios de experiencias con otras comunidades y centros educativos. Participacin en la planificacin y ejecucin de proyectos del centro y del aula, en las actividades de rutina diaria, excursiones, el juego, a travs del cuaderno viajero, entre otras.
TECNICAS: Son aquellas que nos permiten obtener informaciones de lo que deseamos conocer a profundidad, en este caso, el proceso de aprendizaje de los alumn@s, el contexto comunitario, familiar y del aula. Para su seleccin se toma en cuenta el propsito y el contenido de cada evaluacin. ESTRATEGIAS: Son aquellas que ayudan a evaluar el proceso mismo de enseanza y de aprendizaje
Observacin
Entrevista
ESTRATEGIAS:
11.
LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS SABER LO QUE APRENDIMOS
CONSTELACION DE PALABRAS
PERSONA
SER HUMANO
HOMBRE
CUADERNO VIAJERO
Este es un cuaderno que viaja una vez a la semana a cada familia para que en l se escriba la historia de la familia: Quines son?, dnde nacieron?, cules son sus entretenimientos ms frecuentes?, ancdotas de los nios y las nias, sus costumbres, entre otras cuestiones. Se realiza con una motivacin en el aula, con el grupo de nios y nias, tomando en cuenta los intereses de los mismos y su contexto.
Son aquellas en las que el nio o la nia debe responder en forma prctica, ya sea realizando una tarea, una actividad corporal o una accin determinada que puede ser manual o grfica. En el Nivel Inicial, las pruebas de ejecucin se pueden utilizar para constatar capacidades de la dimensin intelectual como tambin del rea psicomotriz. Los tipos de pruebas de ejecucin son:
a) Pruebas que exploran capacidades de psicomotricidad gruesa. b) Pruebas que exploran capacidades de psicomotricidad fi na. c) Pruebas que exploran capacidades cognoscitivas. d) Pruebas grficas. e) Pruebas verbales.
EN CONCLUSION
En la actualidad muy pocos dudaran respecto a la necesidad de disponer de un sistema evaluativo como mecanismo para apoyar la toma de decisiones y alcanzar una visin objetiva sobre la calidad del sistema educativo del pas. Debemos reconocer que la evaluacin por s sola no mejora la calidad de la educacin ni sustituye las acciones polticas de gestin educativa, existe bastante consenso en el sentido de que sta puede contribuir a mejorar la calidad de la educacin si se realiza de manera adecuada y sus resultados se utilizan de acuerdo con propsitos concebidos y establecidos de manera pertinente.
Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender. Arturo Graf (1848-1913) Escritor y poeta italiano.
Bibliografia:
Orientacion sobre el sistema de evaluacion en la educacion inicial. Ministerio de educacion. Consulta nacional metas educativas 2021
Fuentes de Intenet.