Mtodo indagatorio

Indagacin Cientfica y su adecuacin en el desarrollo curricular

La estrategia de perfeccionamiento que gua las acciones de este programa de principio a fin esta basada en la teora de aprendizaje llamada Constructivismo, ya que promueve unos de los objetivos ms importantes de la enseanza de las ciencias, la comprensin profunda del conocimiento. El modelo de aprendizaje basado en el constructivismo permite que cada alumno construya una comprensin de fenmenos de la realidad. En tal proceso, los niveles de comprensin son muy variados e ilimitados, tanto as que no se puede decir con determinacin que se ha completado, sino que esta en un continuo dinamismo. Cada estudiante trabaja a su propio ritmo y capacidades hacia un desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y personales junto con una comprensin cada vez ms rica del medio que le rodea. El proceso de indagacin cientfica es central en la presente propuesta, y ha sido redefinido y desarrollado como un ciclo de aprendizaje, que puede ser utilizado al momento de desarrollar el curriculum de ciencias en general y en este caso particular el curriculum de Ciencias de tercero de enseanza media. El ciclo de aprendizaje incluye cuatro fases: a) Focalizacin, donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tpico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con frecuencia, a travs de una discusin, donde los estudiantes comparten lo que saben acerca del tpico y lo que les gustara profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuacin de la planificacin de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve para generar inters, curiosidad, y promover en los nios que vayan generando sus propias preguntas. b) Exploracin, es el momento donde los nios trabajan con materiales concretos o informacin especfica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el afn de buscar una respuesta a su pregunta y as entender el fenmeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus compaeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de aprendizaje. c) Reflexin, los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el perodo en el cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la sntesis de sus pensamientos e interpretacin de sus resultados. d) Aplicacin, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real. En base al ciclo de aprendizaje presentado, los estudiantes irn avanzando en dos dimensiones propias de las ciencias, la primera es la actualizacin en el cuerpo de

conocimiento referido a las unidades seleccionadas y la segunda dimensin es la vivencia de las estrategias o procedimientos cientficos aplicados en la obtencin del conocimiento.

Ciclo de aprendizaje
Componentes claves de la clase de Ciencias basada en la Indagacin para promover el aprendizaje en los estudiantes

Sugerencia de Estrategias de enseanza utilizadas por el Docente para dar vida al modelo de enseanza de las ciencias basada en la Indagacin Cientfica.

Variadas son las estrategias de enseanza para el sector de las ciencias, de momento que dos dimensiones deben desarrollarse en el estudiante. La primera es la construccin del conocimiento cientfico a travs de la descripcin de los fenmenos a explicar, proposicin de hiptesis explicativas, deduccin de otros fenmenos a partir de las hiptesis explicativas, observacin de fenmenos deducidos, distinguiendo las evidencias que apoyan o refutan la hiptesis. La Segunda es la generacin de una actitud cientfica, entendida como la capacidad de observacin e inters en someter a prueba sus opiniones y creencias, mostrando disposicin a cambiar de opinin sobre la base de nuevas evidencias; tendencia a buscar explicaciones validas y completas sin prejuicios; tener conceptos sobre relaciones de causa y efecto; hacerse el hbito de basar sus juicios e hechos y tener la capacidad de distinguir entre hechos y teoras. Por lo tanto las estrategias didcticas que se proponen son las siguientes: 1. Exposicin en el momento de comunicar aspectos claves (administrativos y tcnicos) para el buen desarrollo de la clase y al cerrar la clase a travs de una sntesis y/o profundizacin de los conceptos estudiados. 2. Torbellino de ideas, al inicio de una situacin de aprendizaje con el fin de estimular la imaginacin- bsqueda- creatividad. Durante el proceso para analizar procedimientos y compartir ideas entre estudiantes, y al final tambin puede ser aplicada para evaluar el trabajo realizado por el grupo y manifestar la utilidad de lo aprendido. 3. Pregunta y Respuesta para focalizar dificultades, fijar atencin, comprobar grado de comprensin, orientar razonamiento, estimular reflexin, facilitar deduccin, inducir conocimientos, confrontar ideas, as como recapitular, realizar sntesis y fijar y transferir aprendizajes. 4. Discusin dirigida a travs de preguntas durante todo el desarrollo de la clase, ya que estimula la elaboracin de respuestas, promueve soluciones creadoras, desarrolla el pensamiento hipottico deductivo, estimula el dominio de si mismo, contribuye a la socializacin y facilita la expresin verbal. Por parte del alumno, este aprende a discutir, construye conocimientos mediante desarrollo del pensamiento cientfico y evala, analiza y sintetiza su conocimiento. 5. Aprendizaje en grupo, para favorecer el hecho de que alumnas y alumnos aprendan a aceptarse mutuamente y a cooperar, conseguir que se sientan miembros de un grupo y experimenten hacia ese grupo gran variedad de sentimientos positivos, a la vez que aumentan su seguridad personal al sentirse apoyados por el, estimulan diversos aprendizajes y favorecen la actividad dirigida hacia el logro de los objetivos establecidos, facilita el desarrollo intelectual y afectivo ya que puede realizar diversos ejercicios y actividades que constituyen una base slida de experimentacin sobre la cual puede construir su visin de mundo y del desarrollo de la ciencia, mejora el clima de la clase en trminos de disminuir tensiones y malos humores y se consigue un ambiente relajado y entusiasta, promueve el autoaprendizaje en los participantes del grupo en forma progresiva ya que experimentar la posibilidad de generar ideas, probarlas, presentarlas a sus pares y argumentar en grupos pequeos y luego al grupo curso completo. 6. Laboratorio: es una estrategia que se puede utilizar para todo el desarrollo de la clase para resolver problemas de tipo experimental. Tiene el propsito de ayudar a la comprensin de conceptos, leyes y principios, favorece la construccin de estructuras operacionales, favorece la construccin de modelos tericos para interpretar datos, desarrolla el inters por la ciencia, crea una actitud positiva hacia la ciencia. 7. Salidas a terreno: los profesores- estudiantes podrn salir a conocer en terreno evidencia de registros fsiles, por los alrededores de la VIII- Regin.

Es fundamental cautelar un rea de recursos didcticos con el fin de rea de recursos didcticos, donde los estudiantes puedan acceder libremente con materiales de experimentacin o tecnologa de la informacin, Bibliografa especifica, tales como libros de conocimiento cientfico, artculos de revistas cientficas o de inters comn as como diarios, identificacin de portales Web, CD-ROM relacionados con los tpicos a tratar

Actividad ECBI

La indagacin cientfica hace referencia a las diversas formas en las que los cientficos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia que derivan de su trabajo. Tambin se refiere la indagacin a las actividades que llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y comprensin sobre las ideas cientficas, y adems, para entender la forma en que los cientficos estudian el mundo natural. Utilizando la Indagacin Cientfica en el Aula A continuacin se exponen 10 posibles acciones que los profesores pueden hacer para facilitar la labor cientfica en el aula. 1. Comenzar el debate con una serie de preguntas: Qu han notado sobre? Qu han observado acerca de..? Ven alguna pauta? Que es similar y / o diferente entre y ? Cmo creen que funciona? Por qu esto funciona? Por qu parece as? Por qu aparece este resultado? Qu preguntas tiene? Qu quiere saber sobre? A qu nos invita esta informacin que se obtuvo?

"Un sutil pensamiento errneo puede dar lugar a una indagacin fructfera que revela verdades de gran valor". - Isaac Asimov

2. Enumerar las respuestas en la pizarra, o a viva voz. No cambie las respuestas de los educandos, educandas. 3. Pedir a los/as miembros del grupo que comenten sus declaraciones o sus ideas, Estas son las actividades propuestas para que como Por qu tienen sentido? resultado del proceso que usted siga en un mes, Pueden aportar razones o ejemplos de la denote con esmero que alcanz los objetivos del validez o no de la idea? mdulo. 4. Plantear preguntas adicionales para animar a los/as educandos/as a investigar 1. Calendario de organizacin del trabajo ms a fondo y a generalizar. 2. Elaboracin de un Collage 5. Evitar corregir el error en el proceso que siguieron los/as educandos/as. 3. Diseo de un Afiche con las bases de las fases Preguntar si existen otras maneras o de la clase ECBI formas de cumplir con los objetivos del grupo. 4. Comentario crtico semanale en el blog 6. No coincidir o discrepar enseguida con las declaraciones u observaciones. No 5. Comentario crtico sobre el tema ECBI a obstante, en algn momento, puede ser partir de una entrevista necesario proporcionar ejemplos contrarios, o sealar consecuencias de 6. Elaboracin de preguntas sobre metodologa razonamiento ilgico o erroneo. indagatoria segn la taxonoma 7. Proporcionar ejemplos o sugerir 7. nlisis de modelos de clase ECBI situaciones para probar si los educandos, las educandas tienen problema con los 8. Comparacin de modelos de clase ECBI conceptos. Preguntar Qu opinan sobre..? o Qu

pasara si..? 8. No conteste a las preguntas que haga. Pida las respuestas! Qu formulen ms preguntas. 9. Al obtener la respuesta deseada, no cambie de tema inmediatamente. Preguntar si alguien ms tiene algn mtodo alternativo para encontrar la solucin. Esto ayuda a los/as educandos/as a ver que es posible que los problemas se puedan resolver de varias formas. 10. Ser lo suficientemente flexible para desviarse de una leccin previamente planeada y as responder a nuevas perspectivas o direcciones insospechadas propuestas por los alumnos. Eso no implica improvisacin.

9. Diseo de un plan de clase ECBI 10. Comentario de cada fase en el blog

Instrucciones: Escriba semanalmente durante este mes, al menos un prrafo con su comentario sobre los aprendizajes alcanzados en el Blog Scientia potentia est

"Las sensaciones no son parte de conocimiento alguno, bueno o malo, superior o inferior... son ms bien, provocaciones incitantes, ocasiones para un acto de indagacin que ha de terminar en conocimiento". - John Dewey

https://sites.google.com/site/100ciasnaturales/fases/actividades-1

http://es.scribd.com/doc/71517214/ETAPAS-DE-LA-METODOLOGIAINDAGATORIA-DE-LA-ENSENANZA-Y-EL-APRENDIZAJE-DE-LA-CIENCIA

http://www.eduteka.org/Inquiry1.php http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9596&page=75

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/10321

CAPTULO 1 LA INDAGACIN EN LA CIENCIA Y EN LAS AULAS DE CLASE

La indagacin cientfica hace referencia a las diversas formas en las que los cientficos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia que derivan de su trabajo. Tambin se refiere la indagacin a las actividades que llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y comprensin sobre las ideas cientficas, y adems, para entender la forma en que los cientficos estudian el mundo natural. National Science Education Standards, (Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias captulo 2, pgina 23 [2])

Como se seal en los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias [2] del Consejo Nacional de Investigacin (1996), los estudiantes que utilizan la indagacin para aprender Ciencia emplean muchas de las actividades y procesos mentales de los cientficos, que buscan ampliar el conocimiento humano del mundo natural; sin embargo, el educador con deseo de incorporar el uso de la indagacin en el aula no siempre conoce las actividades y procesos mentales que usan los cientficos. Al describir la indagacin tanto en la Ciencia como en las aulas, este libro explora las numerosas facetas que esta tiene en la enseanza de la Ciencia. Por medio de ejemplos y discusiones, se puede demostrar la forma en que estudiantes y profesores pueden usar la indagacin para aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la naturaleza de la Ciencia y su contenido.
Un buen punto de partida para esta investigacin es comparar los mtodos y procesos mentales de un cientfico activo con las actividades de una leccin basada en indagacin. Las historias de este captulo preparan el terreno para muchos de los temas que siguen. Los recuadros sugieren algunos aspectos importantes de las investigaciones, tanto de los cientficos como de los estudiantes.

LA INDAGACIN EN LA CIENCIA
Un gelogo que estaba registrando la ubicacin de depsitos de sedimentos costeros en el estado de Washington (USA) se sorprendi al descubrir cerca de la playa un bosque de cedros muertos. Gran parte de ellos todava estaba en pie, pero claramente haban muerto haca muchos aos; adems, encontr grupos similares de rboles muertos en otros lugares a lo largo la costa, de los estados de Oregon y Washington. El gelogo se preguntaba: "Qu pudo haber causado la muerte de tantos rboles en un rea tan grande?"

Al reflexionar sobre sus conocimientos en materia de terremotos, lmites de las placas de la corteza terrestre y subsidencia de estas a lo largo de las costas, el gelogo busc posibles explicaciones. "Murieron todos los rboles al mismo tiempo?" "Se podra relacionar esta muerte con alguna actividad volcnica en el rea adyacente o con algn tipo de plaga biolgica?" "Dada su localizacin costera, habra alguna relacin entre el agua salada y la destruccin de los bosques?" El gelogo comenz a buscar respuestas a su primera pregunta determinando la edad de los anillos exteriores de los rboles, mediante el uso de mtodos radiomtricos con carbono 14, y encontr que todos haban muerto haca cerca de 300 aos. Sobre la causa de la muerte de los rboles, su registro no mostr evidencia de depsitos volcnicos generalizados en las reas de bosques muertos. Adems, los rboles no se quemaron ni el examen cuidadoso mostr certidumbre de infestacin de insectos. Comenz a pensar sobre el posible papel del agua salada en la muerte de los rboles y record que un rea muy grande de la costa de Alaska descendi bajo el nivel del mar en 1964, cuando la placa tectnica que se extiende debajo de gran parte del Ocano Pacfico se hundi bajo la placa tectnica sobre la que est ubicada Alaska, como resultado de un gran "terremoto en la zona de subduccin". Despus del terremoto, bosques costeros muy extensos murieron cuando la costa de Alaska descendi y quedaron sumergidos en agua salada. El gelogo saba que una zona de subduccin parecida est situada bajo la costa de Washington y Oregon y da origen a los volcanes de los Montes Cascade; as que se preguntaba si los rboles en Washington y Oregon podran haberse ahogado en el agua salada cuando una gran seccin de la costa se hundi durante un terremoto hace 300 aos. Para verificar esta explicacin, recogi ms datos y examin los sedimentos del rea. Varias secciones de sedimento bien preservadas de esos grupos de rboles muertos, que estaban expuestas en las orillas de los arroyos lejos de la costa, mostraban una capa de arena limpia bajo el suelo, distinta de la tierra oscura y rica en arcilla de la tierra ubicada por encima y por debajo de la arena. Se pregunt entonces de dnde haba salido la arena blanca. El gelogo saba que los terremotos en la zona de subduccin ocasionan a menudo marejadas, y pens que la capa de arena podra haber sido arrastrada hacia la tierra durante un tsunami. Si esto hubiera

ocurrido, sera una evidencia adicional de un fuerte terremoto en la costa. Los fsiles que se recuperaron en la capa de arena indicaban que la arena provena del ocano en vez de haberse depositado desde el interior, confirmando la hiptesis del tsunami.

Public varios artculos en revistas cientficas especializadas, revisados por algunos colegas, en los que planteaba la hiptesis de que los rboles muertos y la capa de arena encontrados a lo largo de la costa eran evidencias de un fuerte terremoto ocurrido haca cerca de 300 aos, justo antes de que los pobladores europeos llegaran a la regin (Atwater, 1987; Nelson et al., 1995).

El informe de sus hallazgos publicado por el gelogo en la revista Nature

Varios aos despus, un sismlogo japons, que estaba estudiando en Japn, los registros histricos de un maregrafo para documentar tsunamis de orgenes distantes, identific un gran terremoto en alguna parte a lo largo de la costa Pacfica el 17 de enero de 1700, pero el origen del terremoto suscit debates; utilizando registros histricos pudo eliminar la posibilidad de un fuerte terremoto en la mayora de las regiones donde usualmente se originan los terremotos alrededor del Ocano Pacfico. Conciente del trabajo del gelogo sobre los bosques muertos en el Pacifico Noroeste, el sismlogo japons sugiri que el origen del tsunami fue un fuerte terremoto en la zona de subduccin subyacente a lo que hoy son los estados de Oregon y Washington (Satake et al., 1996). Ahora el gelogo tena ms evidencia que poda confirmar su explicacin de que la capa de arena haba sido depositada por un tsunami que acompa el terremoto. Un examen adicional de sedimentos revel otros restos ms antiguos, de rboles muertos y capas de arena; esto le hizo pensar que, terremotos que producen grandes tsunamis, como el primero que identific, golpearon varias veces la costa Pacfica nororiental en los

ltimos mil aos, de la misma forma en que estos grandes terremotos golpearon otras zonas de subduccin bajo Japn, Filipinas, Alaska y gran parte del Occidente de Sur Amrica. La subsidencia costera causada por el terremoto sumergi los rboles en agua salada, lo que los condujo a la muerte.

Como ocurre algunas veces con la investigacin cientfica, los hallazgos del gelogo influyeron sobre las polticas pblicas. Algunos funcionarios revisaron los cdigos de construccin en Washington y Oregon, basndose en una mejor comprensin de los terremotos derivada de esta investigacin. Los nuevos edificios debern disearse para que puedan resistir fuerzas telricas 50 % mayores de las que se tenan estipuladas bajo el cdigo anterior.

Esta historia ilustra varias caractersticas importantes de la indagacin cientfica. Un cientfico not un fenmeno y sinti suficiente curiosidad como para hacerse preguntas sobre l. Sin duda, muchas otras personas haban notado tambin los rboles muertos, pero, o no se cuestionaron sobre la causa de la muerte, o no estaban en capacidad de responder la pregunta. As, usando sus conocimientos sobre geologa y lo que aprendi sobre los rboles y su hbitat, el gelogo estableci las conexiones entre los rboles muertos y otras caractersticas del medio ambiente, tal como la ubicacin costera. Esas preguntas guiaron su investigacin, que incluy el uso de los mtodos de carbono 14 para fechar los rboles muertos y la recopilacin de informacin disponible sobre la geologa de esa regin. As, desarroll una explicacin para la muerte de los rboles basndose en esta evidencia preliminar, y recopil ms evidencia para comprobar su explicacin. Luego public artculos en los que consider la relacin entre la evidencia que acumul y la explicacin que propuso. Ms adelante, un cientfico en otra parte del mundo ley las publicaciones y, como los cientficos utilizan descripciones y medidas universales, pudo comparar sus hallazgos con los del cientfico americano. El cientfico japons obtuvo evidencia separada, la ocurrencia de un tsunami el 17 de enero de 1700, lo que dio soporte adicional a la hiptesis de que un terremoto en una zona de subduccin ocurri en esa fecha y condujo a la muerte de un gran nmero de rboles a lo largo de la costa Noroeste del Pacfico. LA NATURALEZA DE LA INDAGACIN HUMANA El inters del gelogo por entender el mundo natural es un buen ejemplo de las caractersticas humanas que hacen de la indagacin un poderoso vehculo para aprender. Los humanos somos curiosos por naturaleza, como lo sabe cualquiera que haya observado un recin nacido. Desde el momento de nacer, los nios utilizan las tcnicas de ensayo y error para aprender sobre el mundo que los rodea. Como nios y luego como adultos, cuando enfrentamos una situacin desconocida tratamos de determinar qu est ocurriendo y predecimos qu suceder despus. Reflexionamos sobre el mundo que nos rodea por medio de la observacin, recopilacin, organizacin y sntesis de informacin, desarrollando y utilizando herramientas eficaces para medir y observar, as como para analizar la informacin y crear modelos. Revisamos y volvemos a revisar lo que creemos que pasar y comparamos resultados con lo que ya conocemos. Cambiamos nuestras ideas con base en lo que aprendemos. Este conjunto completo de destrezas mentales, que ayud a los primeros hombres a recolectar alimentos y a escapar del peligro, constituye una capacidad altamente desarrollada a la que nos referimos como indagacin. En la historia reciente, algunas personas han dirigido su curiosidad hacia problemas distintos de la subsistencia y la supervivencia: por ejemplo el movimiento de objetos celestes, las causas de las estaciones, el comportamiento de los objetos en movimiento y los orgenes de los organismos. La curiosidad sobre estos problemas es

exclusiva de los seres humanos; se estudiaron estos fenmenos, se desarrollaron hiptesis y se propusieron explicaciones. La comunicacin de hiptesis, ideas y conceptos entre individuos dio origen a las estrategias, reglas, estndares y conocimientos que hoy se reconocen como cientficos. La indagacin del mundo natural adopta gran variedad de formas que van desde la curiosidad de un nio sobre cmo pueden vivir las hormigas bajo tierra hasta la bsqueda de nuevas partculas atmicas que llevan a cabo grupos de fsicos. La indagacin en las aulas asume tambin formas variadas, pero cualquiera que esta sea, su papel en la educacin es cada vez ms el centro de atencin. El mundo actual esta profundamente influenciado por los descubrimientos cientficos. La gente necesita evaluar y tomar decisiones que requieren un cuestionamiento cuidadoso, la bsqueda de evidencia y el razonamiento crtico. Los ambientes de aprendizaje que se concentran en transmitir a los estudiantes lo que los cientficos ya conocen no promueven la indagacin; por el contrario, el nfasis en la indagacin exige pensar sobre lo que sabemos, por qu lo sabemos y cmo llegamos a saberlo. La indagacin est en el centro de los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias [2]. Estos estndares buscan promover modelos de currculo, enseanza y evaluacin que permitan a los profesores construir conocimientos a partir de la curiosidad natural y humana de los nios. As, los profesores pueden ayudar a todos sus estudiantes a entender la Ciencia como el propsito humano de adquirir conocimiento cientfico y destrezas mentales importantes en la vida cotidiana y, si sus estudiantes as lo deciden, a forjarse una carrera en las Ciencias.

LA INDAGACIN EN LA CLASE DE CIENCIAS Una de las mejores formas para entender la Ciencia escolar como forma de indagacin es mediante visitas al aula donde se practica la indagacin cientfica. La siguiente vieta ejemplifica la situacin en un curso particular pero la indagacin en el aula puede ocurrir y tener lugar en todos los niveles escolares. Los recuadros especifican algunas formas en que se sucede la indagacin. Un da de otoo, varios alumnos del quinto grado, de la profesora Graham, regresaron muy agitados a su saln despus del recreo. Llevaron a la profesora hasta la ventana, sealaron hacia afuera y dijeron: "Notamos algo en los rboles del patio de juegos. Qu les pasa?" La profesora Graham no saba qu preocupaba a sus estudiantes, as que les dijo: "Mustrenme qu quieren decir".
Los estudiantes sealaron tres rboles que crecan uno al lado del otro. Uno haba perdido todas sus hojas, el de la mitad tena hojas multicolores, en su mayora amarillas, y el tercero tena hojas verdes y exuberantes. Los alumnos preguntaron: "Por qu son diferentes esos tres rboles? Solan verse igual, no es cierto?" La profesora Graham no conoca la respuesta.

La profesora Graham saba que su materia contemplaba, ms adelante durante ese ao, estudiar las plantas y esta era una oportunidad para que los estudiantes investigaran sobre el crecimiento de estas partiendo de preguntas que ellos mismo haban formulado y, por consiguiente, tenan una motivacin especial para responderlas. Aunque no estaba segura adonde los llevaran las preguntas de sus estudiantes, la profesora Graham escogi asumir el riesgo de dejar que sus estudiantes bajo su orientacin se dedicaran a investigar. Despus de todo, haban tenido alguna experiencia el ao anterior al examinar la forma en que crecen las semillas en distintas condiciones. Fij una cartulina grande donde todos los estudiantes la

pudieran ver y les dijo: "Hagamos una lista de las ideas que puedan explicar lo que les est sucediendo a esos tres rboles de afuera.; inmediatamente se elev un bosque de manos: Tiene algo que ver con la luz solar. Debe ser demasiada agua. No, debe ser poca agua. Los rboles se ven diferentes y antes se vean iguales. Es la estacin, algunos rboles pierden sus hojas antes que otros. Hay veneno en la tierra. Los rboles tienen edades diferentes. Los insectos se estn comiendo los rboles. Un rbol es ms viejo que los otros.

Cuando los estudiantes consideraron que tenan suficientes ideas, la profesora Graham los anim a pensar cules de ellas serviran como posibles explicaciones que se pudieran investigar y que a la vez fueran descriptivas. Luego, pidi a cada estudiante que escogiera una explicacin que a su juicio pudiera ser una respuesta, y luego los agrup segn las respuestas: haba un grupo denominado "grupo del agua", uno "de las estaciones", otro "de los insectos" y as sucesivamente. Adems, pidi a cada grupo que planificara y ejecutara una investigacin sencilla para ver si poda hallar evidencia para responder a su pregunta. Mientras planeaban sus investigaciones, la profesora Graham visitaba cada grupo de estudiantes y escuchaba atentamente la formulacin de sus planes. Luego solicit que cada grupo explicara sus ideas al resto de la clase, lo que dio como resultado un refinamiento mayor. Mediante esta evaluacin rpida y abierta del punto dnde se encontraban, logr ayudarlos a pensar en los procesos que estaban utilizando para enfrentar su pregunta y considerar si otras aproximaciones funcionaran mejor.
Durante las tres semanas siguientes, se reservaban perodos de la clase de Ciencia para que cada grupo llevara a cabo su investigacin. Los grupos recopilaban informacin de mltiples fuentes sobre las caractersticas de los rboles, sus ciclos vitales y sus entornos. Por ejemplo, el grupo de "edades

diferentes" respondi su pregunta con rapidez. Se pusieron en contacto con los miembros de la Asociacin de Padres encargados de plantar esa parte del patio de juegos y con su ayuda hallaron los recibos originales por la compra de los rboles. Una verificacin con el vivero que los vendi seal que los tres rboles eran idnticos y de aproximadamente la misma edad en el momento de la compra. Como algunos grupos completaron antes su investigacin, la profesora Graham invit a sus miembros a vincularse a otros grupos que todava estaban trabajando.

El grupo del agua decidi examinar la tierra alrededor de los rboles cada hora mientras fuera posible. Hicieron turnos y llevaron un diario conjunto de sus observaciones individuales. Como algunos estudiantes vivan cerca de la escuela, sus observaciones continuaban despus de la jornada escolar y en fines de semana. Aunque no lograron hacer algunas de las observaciones programadas cada hora, consiguieron suficientes datos para informar a la clase. "El rbol sin hojas casi siempre est rodeado de agua, el rbol de la mitad a veces est rodeado de agua y el rbol verde tiene tierra hmeda pero nunca est rodeado de agua". Uno de los estudiantes record que haca varios meses las hojas en uno de los geranios de su mam haban empezado a amarillearse y ella le dijo que el geranio estaba recibiendo demasiada agua. La profesora Graham le entreg al grupo un folleto de un vivero local cuyo ttulo era "Cmo Cultivar Plantas Sanas". El grupo ley el folleto y descubri que cuando las races de las plantas estn rodeadas de agua no pueden recibir aire del medio alrededor de las races y, en esencia, "se ahogan". Con base en sus observaciones y en la informacin obtenida del folleto, los estudiantes concluyeron que el rbol sin hojas se estaba ahogando, el rbol de la mitad estaba "ms o menos" ahogndose y el tercero estaba "justo como debe ser".

El grupo del agua continu su trabajo mediante la investigacin del origen del agua. Encontraron que el vigilante de la escuela activaba un sistema de riego para csped tres veces por semana. Como lo dejaba funcionando ms tiempo del necesario, el exceso de agua corra fuera del csped y se recoga en la base de los rboles. Como el suelo tena pendiente, la mayor parte del agua se acumulaba en un extremo, en el rea en la que crecan los rboles. En asocio con los otros grupos, informaron sus resultados al resto de la clase.
A medida que los distintos grupos presentaban sus informes, la clase aprendi que algunas observaciones e informacin, como las del grupo que investigaba si los rboles eran diferentes, no era una explicacin adecuada

para las observaciones realizadas. Los resultados de otras investigaciones, tales como la idea de que los rboles pudieran tener una enfermedad, respaldaban en parte las observaciones. Pero la explicacin que pareca mas razonable a los estudiantes, se ajustaba a todas las observaciones y se cea a lo aprendido de otras fuentes, era la de exceso de agua. Luego de tres semanas de trabajo, la clase se sinti satisfecha de haber encontrado juntos una respuesta razonable a su pregunta. Por sugerencia de la profesora Graham, escribieron una carta al vigilante contndole lo que haban descubierto. El vigilante vino a la clase, les agradeci, les dijo que cambiara el procedimiento de riego y as lo hizo. La profesora les pregunt a los estudiantes cmo podran verificar que su explicacin fuera correcta. Despus de alguna discusin decidieron que tendran que esperar hasta el ao siguiente para ver si todos los rboles recuperaban su salud.

Estimado Seor Thompson, Nuestra clase ha notado que los tres rboles situados al lado de afuera de nuestra ventana se ven distintos uno de otro. Uno est totalmente sin hojas; en el segundo, las hojas son de colores distintos y el ltimo tiene hojas verdes. Hemos contactado el vivero en el que la Asociacin de Padres compr esos rboles y nos dijeron que todos los rboles eran de la misma clase y de la misma edad, as que esa no es la razn para que se vean tan diferentes. Descubrimos que el rbol sin hojas siempre est rodeado de agua. El rbol con hojas de distintos colores a veces est rodeado de agua y el rbol de hojas verdes en realidad nunca est rodeado de agua. Nuestra clase ha ledo que en las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y pensamos que esto podra ser la razn para que los rboles se vean diferentes.Hemos notado que usted pone a funcionar el sistema de riego muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde estn el rbol sin hojas y el rbol con hojas de varios colores. Nos preguntamos si usted podra evitar regar las plantas tan a menudo. Atentamente, El 5to grado de la Profesora Graham

Al ao siguiente, durante el mismo mes en que haban observado la discrepancia, los tres rboles estaban totalmente cubiertos de hojas verdes. Los antiguos estudiantes de la profesora Graham quedaron an ms convencidos de que su conclusin era una explicacin vlida para sus observaciones.

PARALELOS ENTRE LA INDAGACIN EN EDUCACIN Y LA INDAGACIN EN LA CIENCIA Nos sorprenden los paralelos entre el curso de la profesora Graham y el gelogo curioso. El gelogo comenz su investigacin con una pregunta sobre una observacin de la naturaleza poco usual y fascinante. Lo mismo hicieron los alumnos de la profesora Graham. Luego el cientfico procedi a efectuar un examen ms detallado del entorno, formulando preguntas nuevas y ms enfocadas, y propuso una explicacin para lo que haba observado, aplicando su conocimiento sobre placas tectnicas. Los alumnos aplicaron sus conocimientos para formular varias explicaciones y nuevas preguntas antes de llevar a cabo ms investigaciones. El cientfico, que conoca las investigaciones de otros cientficos, utiliz sus hallazgos para confirmar la validez de su explicacin original. En el curso de la profesora Graham, los grupos cuyas explicaciones no se confirmaron reforzaron la explicacin de "exceso de agua". El gelogo public sus hallazgos. Los alumnos "publicaron" los suyos en los informes a sus compaeros de clase y despus en una carta al vigilante. Aunque la investigacin cientfica no siempre influye en las polticas pblicas, los descubrimientos del gelogo desembocaron en revisiones de las normas sobre construccin en los estados de Washington y Oregon. Las investigaciones de los alumnos desembocaron en la revisin de los procedimientos para regar el csped en su escuela. La indagacin en el aula puede tomar muchas formas. El profesor puede organizar detalladamente las investigaciones de manera que los estudiantes se dirijan hacia resultados conocidos, como el descubrimiento de regularidades en el movimiento de pndulos. De otra parte, las investigaciones pueden ser exploraciones sin lmite de fenmenos no explicados, como el de las discrepancias entre las hojas de los rboles en el patio de la escuela de la profesora Graham. La forma de la indagacin depende en buena parte de los objetivos educativos que se quieran alcanzar con los estudiantes y cmo esos objetivos son diferentes; indagaciones diversas, tanto muy ordenadas como ms abiertas, tienen su espacio en las aulas de Ciencia. Los siguientes captulos [2] exploran las dimensiones de la enseanza y el aprendizaje de la Ciencia como indagacin que cubre un rango amplio de edades y temas cientficos. La intencin es mejorar la calidad del aprendizaje estudiantil permitindoles adquirir las destrezas de la indagacin, desarrollar conocimiento de ideas cientficas y entender el trabajo que llevan a cabo los cientficos. NOTAS DEL EDITOR: [1] La Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos permite el acceso a algunos de sus recursos electrnicos en forma gratuita para los usuarios ubicados en pases en desarrollo. Ofrecen la descarga gratuita de ms de 600 libros en formato PDF, entre los que se encuentra este libro, "Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning http://books.nap.edu/catalog/9596.html [2] EDUTEKA realiz la traduccin de algunos apartes del Captulo 2 del libro "Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000)" La Indagacin y los Estndares Nacionales de Educacin en Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. En este captulo se analizan los Estndares de Contenido para la

Ciencia como Indagacin http://www.eduteka.org/Inquiry2.php National Science Education Standards (Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias) http://www.nap.edu/ CRDITOS: Traduccin realizada por EDUTEKA del Captulo 1 del libro "Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000)" La Indagacin y los Estndares Nacionales de Educacin en Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. Publicado por la Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Editado por Steve Olson and Susan Loucks-Horsley. http://books.nap.edu/catalog/9596.html Publicacin de este documento en EDUTEKA: ltima modificacin de este documento: Marzo 06 de 2004 Marzo 06 de 2004.

Autor de este documento: Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos

CAPTULO LA INDAGACIN EN LOS ESTNDARES DE CIENCIAS

ESTNDARES DE CONTENIDO PARA LA CIENCIA COMO INDAGACIN Como resultado de las actividades que se llevan a cabo entre los grados de Preescolar y 11, todos los estudiantes deben desarrollar: Habilidades necesarias para realizar indagacin cientfica Comprensin sobre indagacin cientfica

HABILIDADES NECESARIAS PARA HACER INDAGACIN CIENTFICA La tabla que presentamos a continuacin contiene las habilidades indispensables para los estndares de indagacin. Estas habilidades cognitivas van ms all de lo que se ha venido llamando habilidades para procesos cientficos, tales como observacin, inferencia y experimentacin (Millar y Driver,1987). Las habilidades de indagacin requieren que los estudiantes acoplen estos procesos con el conocimiento cientfico a medida que utilizan el razonamiento cientfico y el pensamiento crtico para desarrollar su comprensin de la Ciencia. Las razones para alejarse de los enfoques tradicionales de los procesos tienen que ver con estimular a los estudiantes para que participen en la evaluacin del conocimiento cientfico. En cada uno de los pasos relacionados con la indagacin, los estudiantes y maestros deben preguntarse qu es lo importante?. Qu datos se deben conservar? Qu datos se deben descartar? Qu patrones se evidencian en esos datos? Son esos patrones apropiados para la indagacin que se est llevando a cabo? Cmo explicar esos patrones? Alguna explicacin es mejor que otra?. Al argumentar sus decisiones, los estudiantes deben que apoyarse en evidencia y en herramientas analticas para plantear una deduccin cientfica. Al mismo tiempo, deben estar en capacidad de evaluar tanto las fortalezas como las debilidades de su afirmacin. El desarrollo y evolucin de afirmaciones de conocimiento, y la reflexin sobre estas, subyace en las habilidades de indagacin que presentamos ms adelante.

Es de anotar que las habilidades entre un grado escolar y el otro son muy similares pero su complejidad aumenta a medida que el nivel de los grados aumenta. Por ejemplo, los estudiantes entre Preescolar y 4 grado de Bsica utilizan los datos para construir una explicacin razonable mientras los de grados 5 a 8 reconocen y analizan explicaciones y procedimientos alternativos y los de 9 a 11 deben analizar adems modelos alternativos. Las habilidades estn diseadas para adecuarse a los niveles de desarrollo apropiados para el rango de grados escolares.

ESTNDARES PARA ENSEAR LA CIENCIA COMO INDAGACIN HABILIDADES FUNDAMENTALES NECESARIAS PARA HACER INDAGACIN CIENTFICA

Grados Kindergarten a 4 Bsica

Haga preguntas sobre objetos, organismos y eventos del medio ambiente. Planee y lleve a cabo una investigacin sencilla. Emplee equipo y herramientas simples para levantar datos y amplificar los sentidos. Utilice los datos para construir una explicacin razonable. Comunique las investigaciones y las explicaciones.

Grados 5 a 8 Identifique preguntas que se puedan responder mediante investigaciones cientficas. Disee y lleve a cabo una investigacin cientfica. Utilice las herramientas y tcnicas apropiadas para reunir, analizar e interpretar datos. Desarrolle descripciones, explicaciones, predicciones y modelos utilizando la evidencia. Piense crtica y lgicamente para establecer relaciones entre la evidencia y las explicaciones. Reconozca y analice explicaciones y predicciones alternativas. Comunique los procedimientos cientficos y las explicaciones. Utilice matemticas en todos los aspectos de la indagacin cientfica.

Grados 9 a 11
Identifique las preguntas y los conceptos que guan las investigaciones cientficas. Disee y lleve a cabo investigaciones cientficas. Utilice la tecnologa (TICs) y las matemticas para mejorar las investigaciones y las comunicaciones. Formule y revise explicaciones cientficas y modelos usando la lgica y la evidencia. Reconozca y analice explicaciones y modelos alternativos. Comunique y defienda un argumento cientfico.

COMPRENSIONES O ENTENDIMIENTOS INDAGACIN CIENTFICA

FUNDAMENTALES

SOBRE

La tabla que a encontrar ms adelante presenta las comprensiones fundamentales acerca de la naturaleza de la indagacin cientfica desde los Estndares [3]. Aunque en algunos casos estas comprensiones o entendimientos aparecen como paralelos a las habilidades enunciadas en la tabla anterior (Habilidades Fundamentales Necesarias para hacer Indagacin Cientfica), la verdad es que implican mucho ms. El entendimiento o comprensin de la indagacin cientfica representa cmo y por qu el conocimiento cientfico cambia para responder a nueva evidencia, al anlisis lgico, y a la modificacin de las explicaciones que se debaten entre la comunidad cientfica. El trabajo del gelogo que describimos en el Captulo 1 [2] se gui por la pregunta que inicialmente se plante y la evidencia del carcter explicativo de la indagacin cientfica.
As como con las habilidades de indagacin, la comprensin de esta es muy similar entre uno y otro grado escolar pero aumentan en complejidad. Por ejemplo, los estudiantes de Kindergarten 4 entienden que los cientficos desarrollan explicaciones utilizando sus observaciones (evidencia) y lo que ellos ya conocen acerca del mundo (conocimiento cientfico), mientras que los estudiantes entre los grados 5 y 8 saben que Las explicaciones cientficas hacen nfasis en la evidencia, se apoyan en argumentos lgicos y consistentes, y utilizan principios cientficos, modelos y teoras. Los estudiantes entre los grados 9 y 11 entienden que las explicaciones cientficas deben estar guiadas por las reglas de la evidencia, estar abiertas a posibles modificaciones y satisfacer otros criterios.

COMPRENSIONES FUNDAMENTALES SOBRE INDAGACIN CIENTFICA Grados K a 4

La investigacin cientfica comprende formular y responder una pregunta y comparar la respuesta con lo que los cientficos ya conocen sobre el mundo. Los cientficos utilizan diferentes tipos de investigacin dependiendo de las preguntas que estn tratando de contestar. Instrumentos sencillos tales como, lupas, termmetros y reglas, proveen ms informacin que la que obtendran los cientficos utilizando nicamente sus sentidos. Los cientficos desarrollan explicaciones utilizando sus observaciones (evidencia) y lo que ellos ya conocen acerca del mundo (conocimiento cientfico). Los cientficos hacen pblico el resultado de sus investigaciones y las describen de manera tal que otros las puedan repetir. Los cientficos revisan y cuestionan los resultados del trabajo de otros cientficos.

Grados 5 a 8

Diferentes tipos de preguntas sugieren diferentes tipos de investigacin cientfica. El conocimiento y la comprensin cientfica actuales guan la investigacin cientfica Las Matemticas son importantes en todos los aspectos de la indagacin cientfica. La tecnologa utilizada para recoger datos aumenta la precisin y permite a los cientficos analizar y cuantificar el resultado de las investigaciones.

Las explicaciones cientficas hacen nfasis en la evidencia, se apoyan en argumentos lgicos y consistentes, y utilizan principios cientficos, modelos y teoras. La Ciencia avanza gracias al escepticismo legtimo. Las investigaciones cientficas a veces dan como resultado nuevos fenmenos e ideas para estudiar, generan nuevos mtodos o procedimientos para llevar a cabo una investigacin, o estimulan el desarrollo de nuevas tcnicas para la recoleccin de datos.

Grados 9 a 12

Con frecuencia, los cientficos indagan cmo funcionan los sistemas fsicos, los vivos o los que son diseados. Los cientficos llevan a cabo investigaciones por un sinnmero de razones. Los cientficos confan en la tecnologa para optimizar la recoleccin y manipulacin de datos. Las matemticas son esenciales en la indagacin cientfica. Las explicaciones cientficas deben responder a criterios tales como: la propuesta de una explicacin debe tener consistencia lgica; debe guiarse por las reglas de la evidencia; debe estar abierta a cuestionamientos y a posibles modificaciones; debe basarse en conocimiento cientfico histrico y reciente.

Los resultados de la indagacin cientfica, conocimiento y mtodos nuevos, emergen de diferentes tipos de investigaciones y de las comunicaciones publicas entre cientficos.

ESTNDARES PARA LOS MAESTROS QUE ENSEAN CIENCIA

Los estndares para los maestros que ensean Ciencia [3], ofrecen una visin comprensiva de lo que significa ensear esta rea (ver listado ms abajo). Estos estndares pueden aplicarse a las diversas estrategias de instruccin, incluyendo la indagacin, que hacen parte del repertorio efectivo del maestro. Aunque los estndares se refieren a indagacin, tambin hacen claridad en que la indagacin no es la nica estrategia para ensear Ciencia. Sin embargo, la indagacin esta en el ncleo de los estndares de enseanza. Los estndares [3] dicen, por ejemplo, que los maestros de Ciencias planean un programa de Ciencias basado en indagacin, hacen nfasis y apoyan la indagacin y estimulan y moldean el desarrollo de habilidades de indagacin cientfica. ESTNDAR DE ENSEANZA A: Los maestros de Ciencia planean para sus estudiantes un programa basado en indagacin. Al hacerlo, los maestros: Desarrollan un marco de referencia de las metas que deben alcanzar los estudiantes para todo el ao y para perodos ms cortos. Seleccionan contenidos de Ciencia y adaptan y disean el currculo de manera que coincida, con los intereses, conocimientos, comprensin, habilidades y experiencias de los estudiantes. Escogen estrategias de instruccin y evaluacin que apoyen el desarrollo de la comprensin en los estudiantes y que nutran una comunidad de aprendices de Ciencia. Trabajan con otros colegas, entre y a travs, de disciplinas y de grados escolares.

ESTNDAR DE ENSEANZA Los maestros de Ciencia guan y facilitan el aprendizaje. Al hacerlo, los maestros: Enfocan y apoyan indagaciones en la interaccin con los estudiantes. Orquestan las discusiones entre los estudiantes, referentes a ideas cientficas.

B:

Retan a los estudiantes para que acepten y compartan la responsabilidad de su propio aprendizaje. Reconocen y responden a la diversidad que presentan los estudiantes y los estimulan a todos para que participen activamente en el aprendizaje de la Ciencia. Estimulan y moldean las habilidades de indagacin cientfica, as como la curiosidad, la apertura a datos e ideas nuevos y, al escepticismo que caracteriza la Ciencia.

ESTNDAR DE ENSEANZA C: Los maestros de Ciencia se comprometen con la evaluacin permanente tanto de su enseanza como del aprendizaje de los estudiantes. Al hacerlo, los maestros: Utilizan mtodos mltiples y sistemticos para la recoleccin de datos sobre la comprensin y habilidad de los estudiantes. Analizan los datos que arroja la evaluacin para guiar su prctica instructiva. Guan a los estudiantes en sus procesos de auto evaluacin. Utilizan los datos de los estudiantes, las observaciones de la instruccin y la interaccin con otros colegas, para cuestionar la prctica educativa con el fin de mejorarla. Utilizan los datos de los estudiantes, las observaciones de la instruccin y la interaccin con otros colegas, para reportar los logros de los estudiantes y sus oportunidades de aprender, a los mismos estudiantes, a otros maestros, a los padres, a los directivos y al pblico en general.

ESTNDAR DE ENSEANZA D: Los maestros de Ciencia disean y manejan ambientes de aprendizaje que dan a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender Ciencia. Al hacerlo, los maestros: Estructuran el tiempo disponible de manera que los estudiantes puedan embarcarse en
investigaciones largas.

Crean, para el trabajo de los estudiantes, ambientes flexibles y que apoyan la indagacin. Garantizan un ambiente de trabajo seguro. Aseguran que los estudiantes tengan acceso a las herramientas, materiales, medios y recursos tecnolgicos, disponibles. Identifican y hacen uso de recursos que estn fuera del colegio. Involucran a los estudiantes en el diseo del ambiente de aprendizaje.

ESTNDAR

DE

ENSEANZA

E:

Los maestros de Ciencia desarrollan comunidades de aprendices de Ciencia que reflejan el rigor intelectual de la indagacin cientfica y las actitudes y valores sociales conducentes al aprendizaje de Ciencia. Al hacerlo, los maestros: Evidencian y demandan respeto por la diversidad de ideas, habilidades y experiencias de todos los estudiantes. Permiten que los estudiantes tengan una voz significativa sobre decisiones que ataen el contenido y contexto de su trabajo y demandan a los estudiantes responsabilidad por el aprendizaje de todos los miembros de la comunidad. Fomentan la colaboracin entre estudiantes. Estructuran y facilitan la discusin permanente, tanto formal como informal, basada en el entendimiento compartido de las reglas del discurso cientfico. Modelan y hacen nfasis en las habilidades, actitudes y valores de la indagacin cientfica.

ESTNDAR DE ENSEANZA F:
Los maestros de Ciencia participan activamente en la planeacin y desarrollo permanentes del programa de Ciencia del colegio. Al hacerlo, los maestros: Planean y desarrollan el programa de Ciencia. Participan en las decisiones que conciernen el manejo del tiempo y de otros recursos para el programa de Ciencia.

Participan plenamente en la planeacin e implementacin del crecimiento profesional y en el desarrollo de estrategias tanto para ellos como para sus colegas.

APRENDIZAJE MEDIANTE INDAGACIN Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA

Como la indagacin no es la nica estrategia con la que puede ensearse la Ciencia, es importante enfocarse ms en la indagacin en el saln de clase. Para poder trabajar, se propone una definicin que diferencie entre la enseanza mediante indagacin, el aprendizaje por indagacin en general y la indagacin como la practican los cientficos. La definicin que presentamos a continuacin se deriva en parte de las habilidades para indagar, haciendo nfasis en preguntar, en la evidencia y en explicaciones que estn dentro de un contexto de aprendizaje. La indagacin en la enseanza y el aprendizaje tiene 5 caractersticas esenciales que se aplican en cualquier nivel escolar y que caracterizan adems el aula de clase donde se aprende por indagacin:

1. 2.

Se compromete a los estudiantes con preguntas de orientacin cientfica:

Este tipo de preguntas se centran en objetos, organismos y eventos del mundo natural.

Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas con orientacin cientfica: Como lo evidencian los estndares, la Ciencia se diferencia de otras formas de conocimiento por el uso de evidencia emprica como base para encontrar explicaciones de cmo funciona el mundo natural. Los estudiantes formulan explicaciones basadas en evidencia para responder preguntas de orientacin cientfica: Este aspecto de la indagacin hace nfasis en la ruta que se sigue entre la evidencia y la explicacin, ms que en los criterios y caractersticas de la evidencia.

3.

4.

Los estudiantes evalan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensin cientfica: La evaluacin y la posibilidad de revisar o eliminar explicaciones, es una caracterstica que diferencia la indagacin cientfica de otras formas de indagacin y sus subsecuentes explicaciones.

5.

Los estudiantes comunican y justifican sus explicaciones : Los cientficos publican sus explicaciones de manera que los resultados de ellas se puedan reproducir. Esto requiere una articulacin clara de la pregunta, los procedimientos, la evidencia, las explicaciones propuestas y la revisin de explicaciones alternativas.

CARACTERSTICAS ESENCIALES DE UN AULA DE CLASE

Caractersticas Variaciones esenciales Se compromete El aprendiz plantea a los una pregunta estudiantes / aprendices con preguntas orientadas cientficamente El aprendiz escoge entre varias preguntas, plantea nuevas preguntas El aprendiz depura o clarifica la pregunta dada por el educador, el material u otra fuente Al aprendiz se le dan datos y se le pide que los analice El aprendiz se compromete con la pregunta dada por el docente, el material u otra fuente

Los estudiantes El aprendiz determina / aprendices que constituye dan prioridad a evidencia y la rene la evidencia al responder las preguntas Los estudiantes / aprendices formulan explicaciones basadas en evidencia El aprendiz formula explicaciones despus de compendiar la evidencia

El aprendiz se dirige a reunir o colectar ciertos datos

Al aprendiz se le dan datos y se le dice cmo analizarlos

El aprendiz se gua en el proceso de formular explicaciones pariendo de la evidencia Se direcciona el aprendiz hacia reas y fuentes de conocimiento cientfico Se entrena al aprendiz en el desarrollo de la comunicacin

Se indican al Al aprendiz se aprendiz vas le provee la posibles para evidencia usar la evidencia para formular explicaciones Se dan al aprendiz posibles conexiones

El aprendiz conecta las explicaciones al conocimiento cientfico

Independientemente, el aprendiz examina otros recursos y establece vnculos para las explicaciones

Los aprendices comunican y justifican sus explicaciones

El aprendiz formula argumentos razonables y lgicos para comunicar sus explicaciones

Se suministra al aprendiz pautas amplias para una comunicacin

Se dan al aprendiz los pasos y procedimientos para la

ms efectiva

comunicacin

Ms----------Cantidad de Autodireccin del Aprendiz---------------Menos Menos-------Cantidad de Indicaciones del Docente o Material------Ms NOTAS DEL EDITOR: [1] La Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos permite el acceso a algunos de sus recursos electrnicos en forma gratuita para los usuarios ubicados en pases en desarrollo. Ofrecen la descarga gratuita de ms de 600 libros en formato PDF, entre los que se encuentra este libro, "Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning http://books.nap.edu/catalog/9596.html
[2] EDUTEKA realiz la traduccin del Captulo 1 del libro "Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000)" La Indagacin y los Estndares Nacionales de Educacin en Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. http://www.eduteka.org/Inquiry1.php

[3] National Science Education Standards (Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias) http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/index.html

CRDITOS: Traduccin realizada por EDUTEKA de algunos apartes del Captulo 2 del libro "Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000)" La Indagacin y los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. Publicado por la Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Editado por Steve Olson and Susan Loucks-Horsley. http://books.nap.edu/catalog/9596.html Los usuarios ubicados en pases en desarrollo pueden descargar gratuitamente este libro en formato PDF.
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Marzo 06 de 2004. ltima modificacin de este documento: Marzo 06 de 2004. Autor de este documento: Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos

Cree su proyecto de clase

Proyecto de Scratch aplicado al rea de Ciencias Naturales - El Ciclo del Agua

victoria teresa chicoma garcia Per SIN DATO I.E. 10626 ""Los Cocos"";Docente;Bsica;2006-02-07 ;victoria uranga;victoria.uranga@udp.cl;edtk15761;Chile;Santiago;Universidad Diego Portales;Docente;Superior;2005-04-11 ;Victoria Uribe;victoriamonero@hotmail.com;edtk15762;Repblica Dominicana;Santo

Area
Ciencias Naturales - Ecologa

Edad
5-66-7

Descripcin
En esta actividad los estudiantes representan en Scratch de forma animada, el ciclo del agua, identificando y explicando los procesos que hacen parte de l, como: evaporacin y traspiracin, condensacin, precipitacin e infiltracin. Estndar MEN que cubre: Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas

Objetivos
Al finalizar esta actividad los estudiantes estarn en capacidad de:

Definir de forma escrita qu es el ciclo del agua y cada uno de los procesos que lo conforman Reconocer que el agua cambia de estado y se desplaza de forma constante.

Crear en Scratch una simulacin, que mediante un men muestre de manera individual cada proceso del Ciclo del Agua y el ciclo completo, con sus respectivas definiciones.

Duracin
Actividad 1: - En esta actividad los estudiantes representan en Scratch de forma animada, el ciclo del agua, identificando y explicando los procesos que hacen parte de l, como: evaporacin y traspiracin, condensacin, precipitacin e infiltracin. Estndar MEN que cubre: Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas

Recursos Requisitos
Duracin:
Sesin
1 2 3 4 5 6 7 Descripcin Presentar el Proyecto (profesor). Explicacin oral del Ciclo del agua Plantear meta volante 1 (docente) Plantear meta volante 2 (docente) Plantear meta volante 3 (docente) Plantear meta volante 4 (docente) Plantear meta volante 5 (docente)

Requisitos:
Conexin a Internet (compartir proyecto) Estar registrado en la pgina de Scratch Los estudiantes deben conocer los pasos para la solucin de problemas, y deben saber diligenciar la plantilla del Ciclo de Programacin.

Herramientas
Scratch

Actividades de Clase
Actividad 1 Proposito

En esta actividad los estudiantes representan en Scratch de forma animada, el ciclo del agua, identificando y explicando los procesos que hacen parte de l, como: evaporacin y traspiracin, condensacin, precipitacin e infiltracin. Estndar MEN que cubre: Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas
Duracin Actividad Docente
1. Presentar a los estudiantes como ejemplo el Proyecto terminado. Explicar los diferentes requerimientos del proyecto como: un men de entrada, animacin individual de cada proceso (evaporacin y traspiracin, condensacin, precipitacin e infiltracin) y la animacin del ciclo completo del agua; as como la explicacin escrita de cada proceso. 2. Meta Volante 1 (Aula de Clase) Narrar a los estudiantes el cuento, La Gtica Clarita (ver Recursos). Durante la lectura, identificar con los estudiantes cada proceso (condensacin, evaporacin y traspiracin, precipitacin e infiltracin) que hace parte del ciclo del agua.

Pedir a los estudiantes que a partir del cuento, IMAGINEN Y DIBUJEN, en el cuaderno o en hojas tamao carta, cada proceso identificado del ciclo del agua. Indicar a los estudiantes que cada proceso, se dibuja de forma independiente, utilizando un mismo paisaje de fondo para cada uno. 3. Pregunta inesperada o de reflexin con los estudiantes: Existe un orden de ejecucin de los procesos del ciclo del agua? Pedir a los estudiantes que INTERCAMBIEN entre ellos los dibujos de sus procesos, para verificar: La representacin grfica adecuada de cada proceso El uso del mismo paisaje de fondo en todos los dibujos. 4. Pregunta Inesperada: Teniendo en cuenta el proyecto inicialmente

mostrado, se requiere disear una pantalla inicial en forma de men; preguntar a los estudiantes cmo se Creara un men en Scratch que permita cambiar de Escenario? La respuesta de los estudiantes debe tener involucrado el comando Tocando Objeto. Si no es as, explicar a los estudiantes como se podra hacer. Meta Volante 2 (Sala de Informtica) Trasladar los estudiantes a la sala de Informtica, con sus dibujos de los procesos que conforman el Ciclo del Agua. Pedir a los estudiantes que Diseen en Scratch, un escenario llamado Paisaje, en el cual est el paisaje dibujado anteriormente. Y otro escenario llamado Men, con el ttulo Ciclo del Agua y un fondo adecuado para ser men.

5. Meta Volante 3 (Sala de Informtica) En el escenario llamado Men, debajo del ttulo Ciclo del Agua, insertar 4 objetos que representen cada proceso del Ciclo del Agua

(condensacin, evaporacin y traspiracin, precipitacin e infiltracin) y un objeto adicional llamado Ciclo. El cual mostrar el Ciclo completo. 6. Pregunta Inesperada: Al finalizar la meta volante 3, preguntar a la clase: Cmo se puede representar en el mismo escenario Paisaje, cada uno de los procesos y el Ciclo completo del Agua? Resolver la pregunta por medio de lluvia de ideas, identificando los comandos que se podran usar y anotar en el tablero para que los estudiantes tomen nota. Meta Volante 4 (Sala de Informtica) Plantear a los estudiantes que programen en el men, cada uno de los objetos que representan los procesos del ciclo del Agua, los cuales al ser tocados con el puntero del mouse, cambian de escenario y animen de forma interactiva el proceso que le corresponde. De igual forma para volver al Men inicial, se debe hacer con bandera verde. Se recomienda que toda la clase inicie programando y animando el mismo proceso. Por ejemplo la Precipitacin. La meta volante 4 requiere de varios seguimientos en clase, por lo cual ser la meta ms demorada de cumplir. Se debe verificar en cada uno de los procesos su definicin escrita y su adecuada representacin animada. 7. Meta Volante 5 (Sala de Informtica) Cuando se terminen de programar cada uno de los objetos del Ciclo y funcionen de manera adecuada, pedir a los estudiantes que programen el Objeto Ciclo, para que al ser tocado con el puntero del mouse, cambie de escenario y se represente el ciclo completo del agua con su definicin escrita. Se puede dejar a los estudiantes explorar la solucin o indicarles a los estudiantes que pueden usar los programas ya diseados en cada proceso y unirlos para representar todo el Ciclo o dejar que desarrollen sus propias propuestas. 8. Seleccionar los trabajos destacados para que los estudiantes los expongan a la clase, compartiendo su experiencia con el grupo.

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Actividad Estudiante

Estar atento a las indicaciones del docente y los requerimientos para realizar el proyecto Estar atento a la narracin del cuento y anotar los procesos del ciclo del agua que se identifiquen en el. Realizar los dibujos de cada uno de los procesos que el docente explic, teniendo en cuenta qu elementos intervienen durante cada proceso. Trazar un plan, para cumplir con los requerimientos que exige la Meta Volante. Participar, reflexionando en la pregunta inesperada. Tener elaborados los dibujos de los procesos, del ciclo del agua para compartirlos y revisarlos con sus compaeros. Tener claridad en la programacin usada para los objetos del men y elaborar los escenarios propuestos llamados Paisaje y Men Insertar objetos adecuados que representen cada proceso del ciclo del agua. Participar en la lluvia de ideas para resolver la pregunta inesperada y tomar nota de las propuestas. Programar cada uno de los objetos y la representacin animada del proceso. Iniciar animando el proceso que el docente indique. Programar el ltimo objeto que mostrar el ciclo completo del agua. Verificar si las definiciones de los procesos y del ciclo son las adecuadas. Participar en la exposicin de los trabajos destacados, teniendo en cuenta las diferentes propuestas para mejorar su proyecto final.

Evaluacin
Ve en documentos anexos, la rbrica para evaluar este proyecto.