‫محكات التحقق من مؤشرات تقييم المعلم المساعد‬

‫للحصول على تقييم "أداء مرضي" في كل مؤشر يجب أن يقدم المعلم المساعد الدلة التالية‬

‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬

‫المجال الول‪ :‬التخطيط‬
‫•‬ ‫‪.1‬يصمّم المعلّم إستراتيجيات‬
‫وأنشطة متنوّعة لتحديد مستوى‬
‫التحصيل والحتياجات التعليمية‬
‫واحتياجات النمو العلمي‬
‫لمختلف التلميذ‪.‬‬
‫•‬ ‫‪.2‬يضع أهدافا تعليمية في صورة‬
‫سلوك تعليمي قابل للقياس‬
‫ويخطط وأنشطة لتحقيق هذه‬
‫الهداف‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.3‬يصمم أنشطة تبني على‬

‫المعارف والخبرات السابقة‬
‫للتلميذ‪.‬‬

‫**‬ ‫‪.4‬يصمم أنشطة توفر للتلميذ‬

‫الفرص لممارسة مهارات‬
‫التفكير العليا والتفكير الناقد‪.‬‬

‫**‬ ‫‪.5‬يصمم وحدات لتحقيق الهداف‬

‫العامة والجرائية طويلة المدى‪.‬‬

‫المجال الثاني‪ :‬إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل‬

‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫**‬ ‫‪.1‬يستخدم إستراتيجيات تدريس‬
‫متنوعة لزكاء المشاركة‬
‫الطلبية النشطة في التعلم‪.‬‬

‫**‬ ‫‪.2‬يوجه أسئلة كاشفة (تكشف‬

‫العماق) وأسئلة مفتوحة (غير‬
‫مقيدة الجابة) إلى التلميذ‬
‫لتشجيعهم على التفكير‬
‫ولمساعدتهم على الفصاح عن‬
‫أفكارهم‪.‬‬
‫•‬ ‫‪.3‬يستخدم التكنولوجيا المتوافرة‬
‫لتحسين تعلم التلميذ‬

‫**‬ ‫‪.4‬يشرك التلميذ في معايشة‬

‫خبرات تعلم تعاوني وفردي يعد‬
‫لها بعناية‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.5‬يستهدف في تدريسه تنمية‬

‫المهارات الجتماعية ومهارات‬
‫العمل المشترك لدى التلميذ‪.‬‬
‫•‬ ‫‪.6‬يصمم ويستخدم أنشطة تعليمية‬
‫مناسبة لمادة التخصص والبيئة‬
‫والدرس والمتعلمين‪.‬‬
‫•‬ ‫‪.7‬يتيح للتلميذ فرصا لقامة‬
‫صلت ذات معنى فيما بين‬
‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫مجالت المحتوى التعليمي‬
‫المختلفة‪ ،‬ثم ربط هذه المجالت‬
‫بخبرات الحياة اليومية‪.‬‬
‫**‬ ‫‪.8‬يتيح للتلميذ فرصا لممارسة‬
‫مهارات التفكير العليا والتفكير‬
‫النقدي‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.9‬يتيح للتلميذ فرصا لكتساب‬

‫وصقل مهارات حل المشكلت‪.‬‬
‫**‬ ‫‪.10‬يعمل على ضمان مشاركة‬
‫جميع التلميذ في أنشطة التعلم‬
‫بغض النظر عما بينهم من‬
‫فروق من حيث النوع (ذكورا‬
‫أو إناثا)‪ ،‬ومستوى التحصيل‬
‫الدراسي‪ ،‬والحتياجات‬
‫الخاصة‪ ،‬والمواهب‪ ،‬وغير‬
‫ذلك‪.‬‬
‫**‬ ‫‪.11‬يحفز التلميذ باستخدام أنشطة‬
‫شيقة ومحفزة‪.‬‬

‫**‬ ‫‪.12‬يدير الوقت والمكان والموارد‬

‫ليبقى التلميذ مهتمين بالتعلم‬
‫بطريقة إيجابية‪.‬‬
‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬

‫**‬ ‫‪.13‬يظهر عمليا امتلكه مهارات‬

‫الدارة الصفية الفعالة‪.‬‬

‫‪.14‬يتعامل مع السلوكيات غير‬

‫المناسبة بحزم وعدل‪.‬‬

‫المجال الرابع‪ :‬التقييم‬

‫•‬ ‫‪.1‬يتأمل في ممارساته المهنية بما‬
‫في ذلك أساليب التعليم والتعلم‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫**‬ ‫‪.2‬يصمم ويستخدم أساليب مختلفة‬
‫مناسبة لتقييم التلميذ‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.3‬يستخدم نتائج التقييم للتغلب على‬

‫نقاط ضعف التلميذ‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.4‬يوفر فرصا معدة بعناية للتلميذ‬

‫للتأمل في تعلمهم‪.‬‬
‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫•‬ ‫‪.5‬يشجع التلميذ على إبداء آرائهم‬
‫في المناخ التعليمي عن طريق‬
‫التعبير عن وجهات نظرهم في‬
‫مواقف وأنشطة تعليمية محددة‪.‬‬

‫‪.6‬يعطي ويشجع التلميذ على‬

‫إعطاء تغذية راجعة محددة‬
‫وبناءة عن المناخ التعليمي‬
‫طوال الوقت‪.‬‬
‫المجال الخامس‪ :‬المهنية‬

‫**‬ ‫‪.1‬يوجه التلميذ ويساعدهم على‬

‫حل مشكلتهم الشخصية‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.2‬يستطيع حفظ السرار‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.3‬يحترم الزملء ويتواصل معهم‬

‫بصورة جيدة‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.4‬يلتزم بقواعد العمل السائدة‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.5‬يحترم المكانات والموارد‬

‫المتاحة ويرشد استخدامها‪.‬‬
‫•‬ ‫‪.6‬يبدو بمظهر مهني محترم‪.‬‬

‫•‬ ‫‪.7‬نموذج للعطاء والولء للوطن‪.‬‬

‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫**‬ ‫‪.8‬يشارك في أنشطة التنمية‬
‫المهنية لكتساب المعارف‬
‫والمهارات‪.‬‬

‫**‬ ‫‪.9‬يناقش المعارف والمهارات‬

‫الجديدة مع زملئه ورؤسائه‪.‬‬
 ‫للحصول على تقييم "أداء مرضي" في كل مؤشر يجب أن يقدم المعلم المساعد الدلة التالية‬

‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬

‫المجال الول‪ :‬التخطيط‬
‫•يخطط المعلم لستخدام مجموعة مختلفة من أساليب‬ ‫‪ -1‬يصمّم المعلّم إستراتيجيات وأنشطة‬
‫التقييم التكويني والتجميعي لتحديد مستوى التحصيل‬ ‫متنوّعة لتحديد مستوى التحصيل‬
‫والحتياجات التعليمية واحتياجات النمو تشمل على‬ ‫والحتياجات التعليمية واحتياجات النمو‬
‫القل ثلثة أساليب مما يلي‪:‬‬ ‫العلمي لمختلف التلميذ‪.‬‬
‫•اختبارات قياس التحصيل بأشكالها ومددها‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫•أسئلة محددة توجه للتلميذ في الفصل‪.‬‬
‫•التقييم البديل للداء باستخدام أنشطة أصيلة‪.‬‬
‫•ملحظة سلوك التلميذ أثناء أنشطة التعلم‬
‫الجماعي والفردي‪.‬‬
‫•الستبيانات والمقابلت فيما يخص الجراءات‬
‫والمهام‪.‬‬
‫•مراجعة السجلت والوثائق التي تصف‬
‫المعلومات السابقة للتلميذ‪.‬‬
‫•المناقشة مع الزملء وأولياء المور‪.‬‬
‫•يصمم المعلم أنشطة تمنح جميع التلميذ الفرصة‬
‫للمشاركة في التعلم وتوفر الفرصة لدعم التلميذ ذوي‬
‫الحتياجات التعليمية الخاصة وإعطاء مهام أكثر تحديا‬
‫للتلميذ الموهوبين‪.‬‬
‫•تحتوى خطط الدروس على أهداف تعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يضع أهدافا تعليمية في صورة‬
‫•محددة‪ :‬تصف بدقة ما المتوقع من المتعلم أن‬ ‫سلوك تعليمي قابل للقياس ويخطط‬
‫يفعل‪.‬‬ ‫وأنشطة لتحقيق هذه الهداف‪.‬‬
‫•مرتبطة بالناتج التعليمي‪ :‬يصف ما سيقوم به‬
‫المتعلم بعد انتهاء التعليم‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫•قابلة للقياس‪ :‬نتائج الهداف يجب أن تلحظ‬
‫(تشاهد أو تسمع)‪.‬‬
‫•النشطة التعليمية والمحتوى مرتبان بطريقة تمكن‬
‫المتعلم من تحقيق ا لهداف‪.‬‬
‫•النشطة التعليمية والمحتوى يمدان المتعلم بالمهارات‬
‫والمعارف والخبرات المطلوبة لتحقيق الهداف‪.‬‬
‫•يخطط المعلم أنشطة تبني على المعارف والخبرات‬ ‫‪ -3‬يصمم أنشطة تبني على المعارف‬
‫السابقة للتلميذ في عملية التعليم‪.‬‬ ‫والخبرات السابقة للتلميذ‪.‬‬
‫•تدور خطة الدرس حول الخبرات والفكار السابقة‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫•اكتساب المعرفة خلل أنشطة الدرس يسير من‬
‫المعروف إلى غير المعروف‪.‬‬
‫•تحتوى الخطة على أنشطة بديلة تسمح للمعلم بالتعديل‬
‫وفق المستويات المختلفة للمعارف السابقة للتلميذ‪.‬‬
‫•يخطط المعلم الدرس مع التركيز على إعطاء التلميذ‬ ‫‪ -4‬يصمم أنشطة توفر للتلميذ الفرص‬
‫الفرصة الكافية لـ‪:‬‬ ‫لممارسة مهارات التفكير العليا والتفكير‬
‫•جمع وتصنيف وتحليل وتجميع الدلة‬ ‫الناقد‪.‬‬
‫والمعلومات‬
‫•مطابقة ومقارنة الفكار‪.‬‬
‫•عمل استنتاجات منطقية‪.‬‬
‫•تنمية اتجاهات ومهارات طرح أسئلة نقدية‬
‫وإعطاء تعليقات نقدية عن المعلومات والفكار‬
‫التي تناقش في الفصل أو الكتب الدراسية‪.‬‬
‫•يصمم وحدات متصلة بموضوع واحد من المنهج‬ ‫‪ -5‬يصمم وحدات لتحقيق الهداف‬
‫وتحتوي الوحدة على وصف للفهم العميق والمفاهيم‬ ‫العامة والجرائية طويلة المدى‪.‬‬
‫التي يجب أن يكتسبها المتعلم‪.‬‬
‫•تحتوي الوحدة غالبا على ثلثة أو أربعة دروس‪.‬‬
‫•موضوع الوحدة والهداف العامة أو طويلة المدى‬
‫التي تتناولها الوحدة مكتوبة بوضوح‪.‬‬
‫•يحتوي كل درس على أهداف إجرائية تحقق في‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫تكاملها أهداف الوحدة‪.‬‬
‫•العلقة واضحة بين الهداف الجرائية للدرس‬
‫والهدف العام للوحدة‪.‬‬
‫•يحتوي تصميم الوحدة على وصف للهداف العامة‬
‫والجرائية وأنشطة التعلم ومكونات التقييم‪.‬‬
‫•الوحدة والدروس مناسبة لمستوى تقدم الداء‬
‫التعليمي للتلميذ‪.‬‬
‫المجال الثاني‪ :‬إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل‬
‫•يستخدم إستراتيجيات تعليم مختلفة لشراك التلميذ‬ ‫‪ -1‬يستخدم إستراتيجيات تدريس‬
‫في مهام تعلم ذات معنى‪.‬‬ ‫متنوعة لزكاء المشاركة الطلبية‬
‫•يبني التعليم على احتياجات واهتمامات التلميذ‬ ‫النشطة في التعلم‪.‬‬
‫وخبراتهم السابقة‪.‬‬
‫•العمل ذو المعنى يعني‬
‫•إشراك التلميذ في أنشطة ذهنية وعملية‬
‫تشجع على التفكير‬
‫•وجود حوار بين التلميذ بعضهم البعض‬
‫وبينهم وبين المعلم‬
‫•الربط بين النشطة وبين المحتوى والمهارات‬
‫المستهدفة‪.‬‬
‫•المعلم يستخدم إستراتيجيات بناءة مثل التعلم بالبحث‬
‫والتعلم التعاوني وتأمل التلميذ واليوميات والتقييم‬
‫الصيل والتعليم الميداني وإستراتيجيات أخرى‪.‬‬
‫•المعلم يسأل بشكل دائم أسئلة مفتوحة وأسئلة متابعة‬ ‫‪ -2‬يوجه أسئلة كاشفة (تكشف العماق)‬
‫وأسئلة كاشفة‪.‬‬ ‫وأسئلة مفتوحة (غير مقيدة الجابة) إلى‬
‫•المعلم يستخدم أسئلة تجميعية في أضيق الحدود‬ ‫التلميذ لتشجيعهم على التفكير‬
‫وعندما يكون مناسبا‪.‬‬ ‫ولمساعدتهم على الفصاح عن أفكارهم‪.‬‬
‫•المعلم مؤثر في استخدامه وقت النتظار بعد طرح‬
‫السئلة (أسئل – انتظر‪ -‬اطلب الجابة)‪.‬‬
‫•يوزع السئلة على التلميذ ويعيد توجيه السئلة‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫إليهم‪.‬‬
‫•المعلم يستخدم التكنولوجيا الموجودة في الفصل‬ ‫‪ -3‬يستخدم التكنولوجيا المتوافرة‬
‫لتخطيط وتنفيذ الدرس (التكنولوجيا يمكن أن تتضمن‬ ‫لتحسين تعلم التلميذ‬
‫البرمجيات والمكونات التقليدية والمتقدمة)‪.‬‬
‫•يستخدم المعلم الجهزة التقليدية الموجودة مثل العارض‬
‫فوق الرأسي وجهاز عرض الشرائح والمعينات‬
‫السمعية والبصرية‪.‬‬
‫•يستخدم المعلم الحاسب اللي في التدريس في حالة‬
‫توافره‪.‬‬
‫•المعلم لديه معرفة بالبرمجيات ومواقع النترنت التي‬
‫يمكن أن تساعده في تصميم وتنفيذ الدروس‬
‫•المعلم على دراية بوسائل التصال اللكترونية مثل‬
‫البريد اللكتروني والنترنت‪.‬‬
‫•يعمل التلميذ باستقلل لتنفيذ مهام مصممة بعناية‬ ‫‪ -4‬يشرك التلميذ في معايشة خبرات‬
‫بحيث تكون مناسبة لمستوى النمو وتمثل تحديا للتلميذ‬ ‫تعلم تعاوني وفردي يعد لها بعناية‪.‬‬
‫وتتطلب منهم استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫•التلميذ يعملون في مجموعات غير متجانسة مشكلة‬
‫بعناية‪.‬‬
‫•التلميذ يشاركون في خبرات تعلم تعكس أساسيات‬
‫التعلم التعاوني وتشمل‪:‬‬
‫•العتماد المتبادل اليجابي‪.‬‬
‫•المحاسبية الشخصية‪.‬‬
‫•التفاعل اليجابي وجها لوجه‪.‬‬
‫•تساوي الفرص للنجاح‪.‬‬
‫•المعالجة الجماعية‪.‬‬
‫•يحدد المعلم مهارات اجتماعية وتعاونية ويقدم نموذجا‬ ‫‪ -5‬يستهدف في تدريسه تنمية المهارات‬
‫لستخدامها ويجمع بيانات عن استخدام التلميذ لها‬ ‫الجتماعية ومهارات العمل المشترك‬
‫ويقدم لهم تغذية راجعة أو يمنحهم الفرصة لتقييم‬ ‫لدى التلميذ‪.‬‬
‫أنفسهم‪.‬‬
‫•يمكن أيضا ملحظة المهارات التعاونية أثناء التعلم‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫الموصوف سابقا‪.‬‬
‫•يصمم ويستخدم أنشطة تناسب أساليب التعلم المختلفة‬ ‫‪ -6‬يصمم ويستخدم أنشطة تعليمية‬
‫للتلميذ‪.‬‬ ‫مناسبة لمادة التخصص والبيئة والدرس‬
‫•النشطة ‪....‬‬ ‫والمتعلمين‪.‬‬
‫•لها هدف محدد لجميع التلميذ‪.‬‬
‫•تتضمن مجموعة مختلفة من أساليب التعليم‪.‬‬
‫•تهدف للوصول إلى التلميذ بمختلف‬
‫مستوياتهم‪.‬‬
‫•يراعي أساليب تعلم التلميذ في عرض الدرس‪.‬‬
‫•يشرك جميع التلميذ في الدرس باستخدام أسئلة موجهة‬
‫إلى جميع مستويات المعرفة (مصفوفة بلوم)‪.‬‬
‫•يقبل أن توقعاته بالنسبة لبعض التلميذ تتطلب بعض‬
‫التعديل‪.‬‬
‫•يعطي فرصة للختيار في الطريقة التي يظهر بها‬
‫التلميذ فهمهم للمفاهيم‪.‬‬
‫•يقيم التلميذ بناءً على الفروق الفردية بينهم‪.‬‬
‫•يقدم تكامل بين المحتوى والمهارات في مادتين أو أكثر‬ ‫‪-7‬يتيح للتلميذ فرصا لقامة صلت‬
‫وبين هذه المواد وخبرات الحياة اليومية‪.‬‬ ‫ذات معنى فيما بين مجالت المحتوى‬
‫•يوفر للتلميذ فرص معدة بعناية لتعلم المحتوى‬ ‫التعليمي المختلفة‪ ،‬ثم ربط هذه المجالت‬
‫والمهارات في إطار مادتي تخصص أو أكثر‪.‬‬ ‫بخبرات الحياة اليومية‪.‬‬
‫•الصلة والعلقات مخططة بعناية ومتكاملة بشكل تام‪.‬‬
‫•يجعل ممارسة مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد‬ ‫‪-8‬يتيح للتلميذ فرصا لممارسة مهارات‬
‫جزءًا أساسيا ومستمرا من الدرس‪.‬‬ ‫التفكير العليا والتفكير النقدي‪.‬‬
‫•يقدم الدرس مع التركيز على إعطاء التلميذ الفرصة‬
‫كاملة لجمع وتصنيف وتحليل وتجميع الدلة‬
‫والمعلومات ومطابقة ومقارنة الفكار والوصول إلى‬
‫استنتاجات منطقية واكتساب اتجاهات ومهارات طرح‬
‫أسئلة أو إعطاء تعليقات نقدية عن المعلومات والفكار‬
‫المطروحة في الفصل أو الكتب الدراسية‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫•يجعل تنمية مهارات حل المشكلت جزءًا أساسيا‬ ‫‪-9‬يتيح للتلميذ فرصا لكتساب وصقل‬
‫مستمرا من الدرس‬ ‫مهارات حل المشكلت‪.‬‬
‫•يقدم درسا يكون فيه حل المشكلت مركز الهتمام‬
‫•يعطي التلميذ الفرصة كاملة لـ‪:‬‬
‫•تحديد المشكلة‬
‫•طرح أسئلة لبحث أكثر‬
‫•يوفر بدائل لحل المشكلت المتشابهة‬
‫•يقيم فعالية البديلة‬
‫•جميع التلميذ يشاركون بغض النظر عن نوعهم أو‬ ‫‪-10‬يعمل على ضمان مشاركة جميع‬
‫مستوى تحصيلهم أو وضعهم الجتماعي أو أي‬ ‫التلميذ في أنشطة التعلم بغض النظر‬
‫اختلفات أخرى‪.‬‬ ‫عما بينهم من فروق من حيث النوع‬
‫•المعلم يشرك جميع التلميذ في التعلم ويوفر فرصا‬ ‫(ذكورا أو إناثا)‪ ،‬ومستوى التحصيل‬
‫معدة سابقة لدعم التلميذ ذوي الحتياجات التعليمية‬ ‫الدراسي‪ ،‬والحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫الخاصة وتوفير الطلب الموهوبين بمهام أكثر تحديا‪.‬‬ ‫والمواهب‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬
‫•يهيئ مناخا يدعم اعتقاد التلميذ أنهم يستطيعون‬ ‫‪-11‬يحفز التلميذ باستخدام أنشطة شيقة‬
‫التفوق‬ ‫ومحفزة‪.‬‬
‫•ينفذ أنشطة ‪....‬‬
‫•تبني على الحتياجات الفعلية للتلميذ‬
‫•تجعل التلميذ شركاء نشطين في التعلم‬
‫•تطلب من التلميذ تحليل ما يجعل فصولهم‬
‫أكثر أو أقل تحفيزا‪.‬‬
‫•لها توقعات عالية ولكن واقعية‪.‬‬
‫•تساعد التلميذ على تحقيق الهداف بأنفسهم‪.‬‬
‫•ل تساعد على خلق منافسة حادة بين‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫•متحمس لمادة تخصصه‪.‬‬
‫•يوفر فرصا لنجاح التلميذ بإعطائهم مهام ليست‬
‫صعبة جدا أو سهلة جدا‪.‬‬
‫•يساعد التلميذ على إيجاد معاني شخصية في المادة‬
‫التعليمية‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫•ليس هناك أي وقت ضائع لن المعلم يدير الصف‬ ‫‪-12‬يدير الوقت والمكان والموارد ليبقى‬
‫بكفاءة‪.‬‬ ‫التلميذ مهتمين بالتعلم بطريقة إيجابية‪.‬‬
‫•يضع روتينا فعالً لجمع وتوزيع المادة العلمية‬
‫والكراسات‪.‬‬
‫•ينتقل بطريقة سلسة بين النشطة التعليمية‪.‬‬
‫•يعطي إرشادات واضحة تمكن التلميذ من القيام‬
‫بالنشطة بكفاءة‪.‬‬
‫•يعد المادة التعليمية قبل استخدامها بوقت كاف‪.‬‬
‫•يخطط ويرتب عملية التدريس بفعالية لكي يتفادى‬
‫إضاعة الوقت نتيجة لكثرة الذهاب والمجيء أثناء‬
‫التدريس‪.‬‬
‫•يربط بين النشطة والحوار داخل الفصل‪.‬‬
‫•ل تأخذ إدارة الفصل أي وقت تقريبا من وقت‬ ‫‪-13‬يظهر عمليا امتلكه مهارات‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫الدارة الصفية الفعالة‪.‬‬
‫•المعلم وضع خطة واضحة بتوقعات واضحة للسلوك‬
‫المقبول وعواقب سوء السلوك‪.‬‬
‫•المعلم يطبق الخطة بثبات في جميع المواقف‬
‫والنشطة‪.‬‬
‫•عواقب سوء السلوك مؤثرة فعالة وعادلة ومعقولة‪.‬‬
‫•المعلم ل يكرس وقته وطاقته لدارة الصف وضبط‬
‫السلوك الطلبي بل لدارة خبرات تعلم حقيقية‪.‬‬

‫•وضع المعلم قواعد محددة تصل السلوك‬ ‫‪-14‬يتعامل مع السلوكيات غير المناسبة‬
‫بحزم وعدل‪.‬‬
‫المقبول وغير المقبول‪.‬‬
‫•عندما يواجه سلوكا غير مقبول يطبق‬
‫القواعد للتعامل مع الموقف‪.‬‬
‫•السلوك المقبول متوقع من جميع التلميذ‬
‫ويتم تطبيق القواعد بشكل متساو عند‬
‫حدوث مخالفة‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬

‫•عندما يواجه بتلميذ يمثل تحديا‪.....‬‬

‫•يتواصل بوضوح مع التلميذ‬
‫مستخدما كلمات مفهومة‪.‬‬
‫•يكون مباشرا وحازما مؤكدا أنه‬
‫المعلم المسئول‪.‬‬
‫•يستخدم نبرة صوته بعناية‪.‬‬
‫•ل يغضب أو ينفعل‪.‬‬
‫•يكون عقلنيا وموضوعيا‪.‬‬
‫•يعطي الوقت دائما للستماع للتلميذ‪.‬‬
‫•يتعامل بشكل فوري مع الطالب الذي يمثل‬
‫تحديا‪.‬‬
‫•يحاول فرض النظام دون إحراج التلميذ أو‬
‫تعطيل الدراسة في الفصل‪.‬‬
‫المجال الرابع‪ :‬التقييم‬
‫•يستخدم ثلثة على القل من الستراتيجيات التالية‬ ‫‪ -1‬يتأمل في ممارساته المهنية بما في‬
‫لجمع بيانات عن وتحليل طريقة تدريسه‪.‬‬ ‫ذلك أساليب التعليم والتعلم الشخصية‪.‬‬
‫•يطلب ملحظة معدة بعناية من الزملء‬
‫والمرشد والمقيم والموجه‪.‬‬
‫•يستخدم الفيديو لتحليل دروسه ودروس‬
‫الخرين‬
‫•يحتفظ بيوميات تأملية يسجل فيها انطباعاته‬
‫عن الدروس وأفكاره للتحسين‪.‬‬
‫•يقوم ببحث عملي‪.‬‬
‫•يشترك في مجموعة تعلم تتقابل بانتظام لتناقش‬
‫إستراتيجيات التدريس والتحديات والفكار‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫•يطلب تغذية راجعة من التلميذ عن تدريسه‬
‫باستخدام الستبيان والمقابلة ووسائل أخرى‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫•يحلل نتائج تقييم التلميذ لوضع إستراتيجيات‬
‫لتحسين التدريس‪.‬‬
‫•يدرك أن التلميذ يحتاجون إلى أساليب تقييم مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يصمم ويستخدم أساليب مختلفة‬
‫•على دراية بمستويات التلميذ المعرفية والعقلية‬ ‫مناسبة لتقييم التلميذ‪.‬‬
‫والتنموية وأساليب تعلمهم‪.‬‬
‫•يصمم أدوات وإستراتيجيات تقييم تتعامل بفعالية مع‬
‫الختلفات ولكن تمكن جميع المتعلمين من تحقيق‬
‫نفس الهداف‪.‬‬
‫•تعكس أدوات التقييم العديد من الخصائص التالية‪-:‬‬
‫•تقيم وتفعل المعارف السابقة للتلميذ‪.‬‬
‫•تطلب مهارات تفكير عليا من جميع التلميذ‪.‬‬
‫•تقيم أداء التلميذ تكوينيا لعطائهم تغذية‬
‫راجعة‪.‬‬
‫•تقيم أساليب التعلم والساليب العقلية وأنواع‬
‫الذكاءات‪.‬‬
‫•تحدد فهم التلميذ احتياجاتهم من إعادة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫•تبني قدرات التلميذ على تقييم تعلمهم ذاتيا‬
‫راجعة ‪ 1-1‬لمثلة من أدوات التقييم‪.‬‬
‫•يخطط دروسا وأنشطة مرتبطة بمتطلبات إعادة‬ ‫‪ -3‬يستخدم نتائج التقييم للتغلب على‬
‫التدريس المبنية على نتائج التقييم (انظر رقم ‪ 2‬عاليه)‪.‬‬ ‫نقاط ضعف التلميذ‪.‬‬

‫•يعطي التلميذ الفرصة كاملة لتحليل البيانات والوصول‬
‫إلى استنتاجات عن الداء‪.‬‬
‫•يطلب من التلميذ وضع أهداف لتحسنهم ويقترح‬
‫وسائل لمتابعة تقدمهم‪.‬‬
‫•يشجع التلميذ على طرح أسئلة وافية عن الهدف من‬
‫النشطة وعن موضوعات أخرى‪.‬‬
‫•يطلب من التلميذ أخذ المبادرة دون دعوة لعرض‬
‫أفكارهم وخبراتهم وآرائهم ومشاعرهم الشخصية عن‬
‫‪-4‬يوفر فرصا معدة بعناية للتلميذ‬
‫للتأمل في تعلمهم‪.‬‬
‫‪ -5‬يشجع التلميذ على إبداء آرائهم في‬
‫المناخ التعليمي عن طريق التعبير عن‬
‫وجهات نظرهم في مواقف وأنشطة‬
‫تعليمية محددة‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫الموضوعات الرئيسة‪.‬‬
‫•يطرح التلميذ أسئلة نقدية أو يعطون تعليقا نقديا على‬
‫المعلومات والفكار والفتراضات المطروحة في‬
‫الكتب الدراسية والفصل‪.‬‬
‫•إدخال رأي التلميذ في البيئة التعليمية بتعديل النشطة‬
‫التعليمية ‪ ،‬في حدود المعقول‪.‬‬
‫•التلميذ لهم رأي في سرعة وطبيعة التعليم وكذلك‬
‫محتوى التعليم إلى حد ما‪.‬‬
‫•يقدم تغذية راجعة شفهية باستمرار محددة وشافية‬ ‫‪ -6‬يعطي ويشجع التلميذ على إعطاء‬
‫وبناءة ومخبرة ويدرب التلميذ على فعل نفس الشيء‪.‬‬ ‫تغذية راجعة محددة وبناءة عن المناخ‬
‫•التغذية الراجعة عن أفكار أو أداء التلميذ بناءة وتشمل‬ ‫التعليمي طوال الوقت‪.‬‬
‫النواتج والعمليات‪.‬‬
‫•يشجع ويدرب التلميذ على تقديم تغذية راجعة محددة‬
‫بناءة لزملئهم‪.‬‬
‫•يطلب تغذية راجعة من التلميذ ويساعدهم على إدراك‬
‫ما إذا كانت تغذيتهم الراجعة مقبولة ومفيدة أم ل‪.‬‬
‫•بعض التلميذ يشاركون بنشاط في تقديم تغذية راجعة‬
‫بناءة محددة لبعضهم البعض‪,‬‬
‫المجال الخامس‪ :‬المهنية‬

‫•يتقابل مع التلميذ على انفراد لمناقشة مشاكلهم والبحث‬ ‫‪ -1‬يوجه التلميذ ويساعدهم على حل‬
‫عن طرق لمساعدتهم‪.‬‬ ‫مشكلتهم الشخصية‪.‬‬

‫•يعطي أمثلة للتفاعل القائم على الثقة دون الفصاح عن‬ ‫‪ -2‬يستطيع حفظ السرار‪.‬‬
‫الشخصيات‪.‬‬

‫•يشارك باهتمام في المناقشات والمهام والنشطة مع‬ ‫‪ -3‬يحترم الزملء ويتواصل معهم‬
‫الزملء‪.‬‬ ‫بصورة جيدة‪.‬‬
 ‫الدلة‪/‬التعليق‬ ‫التقييم‬ ‫مؤشرات معايير التدريس‬
‫•يتبع جميع القواعد الخلقية والقانونية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يلتزم بقواعد العمل السائدة‪.‬‬

‫•يستخدم الموارد المختلفة بما في ذلك المواد التعليمية‬ ‫‪ -5‬يحترم المكانات والموارد المتاحة‬
‫والمكانات بفعالية لتحقيق الهداف التعليمية وأهداف‬ ‫ويرشد استخدامها‪.‬‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫•دائما يلبس بشكل مهني‪.‬‬ ‫‪ -6‬يبدو بمظهر مهني محترم‪.‬‬

‫•كريم بأفكاره وموارده ويتصرف كمواطن مثالي‪.‬‬ ‫‪-7‬نموذج للعطاء والولء للوطن‪.‬‬

‫•يحضر التدريبات ويبحث بنشاط عن المعارف‬ ‫‪ -8‬يشارك في أنشطة التنمية المهنية‬

‫والمهارات ويستخدمها في التدريس وفي اجتماعات‬ ‫لكتساب المعارف والمهارات‪.‬‬
‫المعلمين‪.‬‬
‫•يناقش ويظهر المعارف والمهارات الجديدة مع الزملء‬ ‫‪ -9‬يناقش المعارف والمهارات الجديدة‬
‫والمشرفين‪.‬‬ ‫مع زملئه ورؤسائه‪.‬‬
‫•ييسر نقل المعارف والمعلومات إلى الزملء‪.‬‬