La intervencin Psicopedaggica Dinorah J.

Reyes Bravo

La intervencin psicopedaggica.
Para abordar el proceso de intervencin es preciso enmarcarlo dentro de ese proceso algortmico que es la evaluacin-intervencin:

Se requiere de una buena evaluacin para realizar una intervencin adecuada que nos conduzca al xito. Por tanto en ella hay que tener presente:

La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo Todos estos elementos ya abordados con anterioridad se tienen en cuenta en el modelo de evaluacin del aprendizaje:

La intervencin psicopedaggica contempla en s la orientacin como una de las acciones para este fin. El proceso de orientacin es tarea de todos los profesionales de la educacin, por ser inherente de la labor educativa al tener su carcter formador; es una labor de equipo: directivos, docentes, especialistas, padres, etc.

La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo La orientacin, desde la perspectiva psicopedaggica, es un proceso de ayuda continua a todos los escolares en sus diferentes dimensiones: personal, social, acadmico e intelectual, con doble finalidad: prevencin desarrollo. Partiendo de que la evaluacin asume la personalizacin de los procesos educativos proporcionando mtodos, procedimientos y acciones que favorezcan un proceso de enseanzaaprendizaje ajustado a las necesidades del alumno Debe de ir encaminada al desarrollo relevante de los procesos pedaggicos y psicolgicos en los que el alumno es parte activa, adems de potenciar el aprendizaje en el sujeto, incluyendo el autoconocimiento, as como el desarrollo de necesidades, intereses, habilidades y capacidades que favorezcan su crecimiento personal. La intervencin parte de los resultados del proceso de evaluacin donde se determinan las necesidades educativas especiales de los escolares. Este proceso de evaluacin psicopedaggica comporta el establecer objetivos a partir de lo que motiva al mismo, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar dicha informacin lo que permitir tomar decisiones educativas respecto al sujeto objeto de la evaluacin. La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en: orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin desconocer su utilidad en la orientacin del proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del grupo pedaggico que labora con el escolar, es por ello que la misma tambin cumple con una funcin preventiva ya que

La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo No se circunscribe excepcionalmente a propuestas para atender de forma individual, sino que encamina las mismas a garantizar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. El resultado de ella constituye el punto de partida para el diseo de la estrategia de intervencin. Si la evaluacin se dirige a la relacin sistmica nio-entorno entonces, la intervencin debe de encaminarse a la misma.

La intervencin debe tener las siguientes particularidades: Carcter desarrollador. Carcter correctivo-compensatorio. Carcter integrador. Carcter preventivo.

La intervencin se desarrolla por dos vas fundamentales: Las acciones que realiza el especialista de forma directa con el escolar. La que realiza de forma indirecta, a travs de la orientacin-control a los diferentes actores educativos (escuela-familia y en los casos pertinentes los extraescolares), en funcin de la satisfaccin de las necesidades especiales del escolar.

La va directa se realiza a travs del tratamiento especializado en el gabinete psicopedaggico. Esta modalidad se le brindar a un grupo reducido de alumnos con relacin a la totalidad del alumnado del plantel escolar. Se tendrn en cuenta criterios de inclusin y exclusin; pero, de forma general, puede acotarse que vendrn al gabinete aquellos alumnos que requieran de apoyos en el rea cognitiva, ms
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La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo especficos, que no puedan abarcarse en su totalidad dentro del marco de la clase, segn el grado de alteraciones que muestren en el rea del aprendizaje y/o la conducta. Qu debe atender el especialista por esta va?

La va indirecta se sustenta en las ayudas o apoyos que reciben los alumnos, a partir de la evaluacin y determinacin de las necesidades educativas, a partir del anlisis del alumno en cada contexto (las que realizan conjuntamente el docente y los especialistas). Se selecciona esta va cuando estas necesidades pueden ser satisfechas en el mbito del aula, mediante las actividades de este marco y especficamente durante la clase). Un ejemplo es: la adaptacin curricular. Con vistas a garantizar la efectividad en la administracin de estos apoyos, el especialista se hace responsable de lo relacionado con el asesoramiento a estos docentes y con su intervencin directa de forma ocasional, si algn factor inesperado obstruyera el curso normal durante la implementacin del sistema de apoyos. Cmo se lleva a cabo la intervencin por esta va?

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CRITERIOS DE INCLUSIN PARA INCORPORAR A LA ATENCIN POR VA DIRECTA Las necesidades educativas especiales no pueden ser totalmente satisfechas dentro de la clase; pues el grado de alteracin es importante y se manifiesta de forma global en todas, o en la mayora, las reas y/o en todas las materias. Estn bien determinadas las causas que obstruyen el proceso de aprendizaje y/o la conducta, y stas requieren particular atencin especializada, se incluyen aquellos alumnos que en la evaluacin psicopedaggica arrojen resultados que guarden correlacin con algunos de los tipos de alteraciones en el aprendizaje, segn la clasificacin. Existen elementos de que el proceso de atencin est seriamente afectado, de modo que lo que pueda hacerse dentro de la clase resulte insuficiente, necesitando atencin individualizada. Una conducta cognoscitiva predominantemente dependiente. Descompensacin emocional por alguna situacin estresante o shock a consecuencia de un evento o acontecimiento abrupto, as como mal manejo por parte de padres y/o docentes.

Es importante resaltar que tanto la va directa como la indirecta permiten realizar la intervencin de forma individual como grupal. La va directa cuando cumple su objetivo transita por la indirecta antes de cesar el trabajo con el nio por haber superado sus dificultades, an as lo
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La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo pertinente sera, si el trabajo se lleva a cabo por va institucional (hago referencia a escuelas o servicios de Educacin Especial) hacerse un seguimiento por un tiempo prudencial. La orientacin debe estar centrada en el crecer del educando, es por ello que est encaminada a la bsqueda de alternativas para dar respuestas a las contradicciones y conflictos que enfrenta su desarrollo, de ah que sta tenga un carcter esencial en el proceso educativo. Es un proceso reflexivo que permite enfrentar estos conflictos y tomar decisiones que contribuyan al crecimiento personal del alumno. Propsitos de la orientacin: Necesidad de ajuste a las demandas educativas y sociales en funcin de los aprendizajes. Desarrollo de la independencia, la autonoma y la autovaloracin. La comprensin y resolucin de los problemas de la vida cotidiana a partir del currculo escolar. El aprender a convivir con los dems. Elaboracin de planes y proyectos de vida. Una participacin social activa y creativa a partir de la escuela. Lograr aprendizajes eficientes a travs de acciones en tiempos abreviados. Integracin de las influencias educativas de los diferentes contextos (escuela-familiacomunidad).

Como apoyo especializado la orientacin tiene como finalidad: Facilitar un asesoramiento especializado para personalizar la educacin mediante apoyo a la funcin tutorial, el tratamiento psicopedaggico que incluye la atencin al lenguaje, el desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa a travs de la intervencin en los procesos de enseanza, aprendizaje y la orientacin acadmica y vocacional-profesional-laboral. La tutora, otra de las formas de intervencin, es un proceso de acompaamiento de carcter formativo, orientador e integral desarrollado bsicamente por docentes; que tiene como finalidad facilitar a los escolares todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con xito todos los objetivos no slo acadmicos, sino tambin lo concerniente a los diversos mbitos de la vida. Tiene un papel substancial para individualizar, supervisar y evaluar el trabajo y progreso del escolar que recibe este tipo de atencin.
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La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo Funciones de la orientacin desde esta dimensin: a) Favorecer los procesos de madurez personal, social (incluyendo lo profesional y/o laboral). b) Prevenir las dificultades de aprendizaje. c) Respuesta educativa a las necesidades particulares, adaptndola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las adaptaciones curriculares, metodolgicas y asesoramiento en las medidas de atencin a la diversidad. d) Continuidad educativa entre las etapas en los escolares que precisan de este apoyo. e) Asesoramiento psicopedaggico. f) Asesorar a las familias. g) Colaborar en el desarrollo de la innovacin para mejorar la calidad educativa. h) Interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa. i) Asesorar a la administracin educativa.

Qu cualidades debe poseer un orientador? Capacidad de observacin y de escucha. Capaz de interpretar actitudes, acciones y prever consecuencias de las mismas. Ser emocionalmente maduro, equilibrado, manejo adecuado de las emociones propias y de los dems. Ser objetivo e imparcial. Ser asertivo. Capacidad de empata. Capacidad de aceptacin al otro y comprenderle. Ser cordial, afable, accesible y tolerante. Ser sincero, paciente y sereno. Ser prudente, capaz de guardar el secreto profesional, tico.
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La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo Capaz de trabajar en equipo. Toma adecuada de decisiones. Manejo adecuado de conflictos. Capacidad de persuasin. Mantener siempre una actitud de respeto, comprensiva. Debe ser buen entrevistador, saber interrogar, procesar la informacin que recopila e interpretar adecuadamente la misma. Poseer juicio crtico de los sujetos, hechos y situaciones relacionadas con el proceso.

Los principios inherentes a todo proceso de intervencin psicopedaggica y desarrollo de la prctica escolar deben contribuir al desarrollo integral y continuo del alumnado, posibilitando en todo momento, la consecucin de las capacidades establecidas en las diferentes etapas educativas. El principio de prevencin exige tomar las medidas necesarias para evitar que algo suceda, promoviendo por el contrario otro tipo de circunstancias y resultados deseables. Debe estar presente en todo el proceso programador y debe dirigirse a todo el grupo-aula, adems del alumno objeto de intervencin. La prevencin pretende reducir el ndice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo educativo la prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al mximo sus potencialidades. La propuesta educativa debe tener esta funcin, la que deben de afianzar los especialistas del rea educativa, trabajando en fomentar el desarrollo de actitudes como la cooperacin, la participacin, la democracia, la solidaridad, tolerancia dentro del desarrollo de la personalidad de los educandos, la que incluye un adecuado autoconcepto, autoestima, autorrealizacin y autodeterminacin, lo que previene conductas desadaptadas. En este sentido la prevencin debe contemplar dimensiones en la intervencin:

La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo Enfocada a la correccin-compensacin en los escolares con determinadas necesidades educativas especiales. Dirigida a la identificacin oportuna de los factores de riesgo que puedan afectar el desarrollo de los aprendizajes en los escolares. Acciones preventivas en la poblacin escolar atendiendo las diferentes situaciones contextuales (escuela, familia, comunidad) as como las del grupo escolar.

El principio de desarrollo se basa en la idea de que a lo largo de su vida la persona pasa por una serie de estadios cada vez ms complejos que son los que fundamentan y dan sentido a sus actuaciones y le permiten interpretar e integrar experiencias y conocimientos nuevos y cada vez ms amplios. En esta lnea, la orientacin y todo el proceso de aprendizaje debern promover ese desarrollo integral del potencial de cada persona. La orientacin, implcita en el proceso de intervencin, debe ser un elemento que promueve el desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades de un sujeto. Esto implica el diseo de situaciones de aprendizaje que favorezcan el progreso de stas, donde se considere lo cognitivo, lo emocional, lo volitivo, as como lo referente a las diferentes interacciones que sostiene en los contextos donde se desenvuelve, percibiendo al escolar como un todo, un sujeto en crecimiento constante que debe de atenderse de forma integral. El principio de intervencin integral o social, basado en el enfoque sistmico-ecolgico de las Ciencias humanas, pone de manifiesto la importancia que tiene para la orientacin y para el aprendizaje escolar tener presente el contexto socioeducativo en el que se desarrollan los individuos. Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde esta perspectiva, tratar de ayudar al alumno a concientizarse sobre los obstculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstculos. La enseanza personalizada, sinnimo de la atencin diferenciada en el grupo escolar, precisa del empleo de diversos recursos, modos de comunicacin para dar respuestas ajustadas a las demandas de los escolares. En este sentido cobra vigencia una de las proyecciones de Vigotski al referirse a su concepcin de escuela especial..."la escuela debe no slo adaptarse a las deficiencias de este nio, sino tambin
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La intervencin Psicopedaggica Dinorah J. Reyes Bravo luchar contra ellas y vencerlas. En esto consiste el tercer rasgo fundamental del problema prctico de la defectologa, aporte de lo comn de los objetivos que tiene ante s la educacin general y la especial, aparte de particularidades y de la peculiaridad de los medios aplicados en la escuela especial, el carcter creador que hace de sta, una escuela de compensacin social, de educacin social..."

Diseo de la estrategia de intervencin. Para el diseo de la estrategia de intervencin debe tenerse en cuenta:

Puede plantearse as:

OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS ACCIONES O TAREAS RESPONSABLES TIEMPOS MEDIOS EVALUACIN

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En este plan de intervencin se integran todas las acciones a realizar, las que deben estar en total correspondencia con cada dificultad detectada en el proceso de evaluacin. Todo lo sealado en el informe final, debe tener su accin en la intervencin, y de esta misma forma, cada accin a desplegarse en la intervencin debe tener su respectiva observacin en el informe. Es de este plan estratgico que se deriva, en el caso de la intervencin directa, las sesiones de trabajo.

ESTRUCTURA DE LA SESIN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA (va directa) Motivacin y actividades preparatorias. Actividades y procederes eficaces, dirigidas al rea psicolgicaemocional y/o cognitiva- en las que el alumno juega un papel activo, con la gua del especialista. (Se solicita al alumno la realizacin de tareas concretas. Fase de ejecucin) Actividades de comprobacin. (Especialista y alumno se retroalimentan. Fase de control)

A manera de cierre: Debe realizarse una evaluacin muy cuidadosa, precisa, adecuada, que nos permita atender las necesidades emanadas de ella en la intervencin. Es importante significar el carcter orientador de este proceso, de forma aislada no lograremos resultados satisfactorios y en corto tiempo, debemos involucrar a la escuela y fundamentalmente a la familia, son los mximos responsables de los logros de estos escolares en la intervencin.

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