APROXIMACIN A LA FIGURA DEL INTRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS (ILS):

La figura del intrprete de Lengua de Signos, es una profesin an bastante desconocida por parte de la sociedad; con lo que a continuacin se cuenta se quiere dar a conocer un poco ms las funciones que puede realizar el intrprete, que no deja de ser una funcin integradora, entre otras. La aparicin de la figura del intrprete de Lengua de Signos ( LS! en la ense"anza secundaria reglada, surge en el tercer trimestre del curso #$%#& tras una serie de gestiones realizadas desde, el entonces llamado 'entro (acional de )ecursos para la *ducacin especial ('()**!, + la 'onfederacin (acional de Sordos de *spa"a ('(S*!, frente al ,inisterio de *ducacin + 'iencia. -ero pre.ia a esta incorporacin oficial de los LS en la *ducacin Secundaria, +a surgieron otra serie de iniciati.as en otros mbitos de la *ducacin + de la ense"anza, ms concretamente en estudios superiores uni.ersitarios. /quellos alumnos que consegu0an acceder a la uni.ersidad (1ablamos siempre de alumnos con deficiencia auditi.a!, que en realidad son los pocos, no ten0an ningn tipo de apo+o de acceso a la informacin por parte del profesorado. 2 se consigui la presencia de intrpretes en las aulas por a+udas indi.iduales + sub.enciones a tra.s de organismos oficiales +%o pri.ados como la 3undacin 4('*. *n un principio no fue tarea fcil conseguir que el profesorado de las uni.ersidades se con.enciera de que la presencia de un profesional en el aula no ten0a que entorpecer para nada el desarrollo normal de las clases, porque lo que s0 es cierto es que e5ist0an bastantes recelos por parte de este profesorado +a que desconoc0an que el LS no es mas que un mero transmisor de informacin + de todo aquello cuanto ocurre en el aula 6na .ez sol.entados todos estos obstculos, la funcin del intrprete se .io reforzada con una clara predisposicin por parte del profesorado + buena coordinacin con stos. 7a+ que aclarar que los LS no son conocedores de todas las materias que se imparten en las escuelas uni.ersitarias, por lo que conlle.a una pre.ia preparacin por parte de los profesionales para lograr un buen desarrollo de su trabajo. /s0 mismo fuera del mbito de la ense"anza reglada tambin surg0an otra serie de cursos de formacin dirigidos a personas Sordas, en los cuales 1ab0a que contar adems del docente, con un LS para que los contenidos de dic1os cursos llegaran a los alumnos con la ma+or claridad + mejor entendimiento por parte de estos. 2a centrndonos en la *ducacin secundaria + retomando lo dic1o al inicio, con la incorporacin de los LS se cre una nue.a figura en los 'entros que 1asta el momento no e5ist0a + era totalmente desconocida en nuestro pa0s, + debemos mencionar que en .arios pa0ses europeos +a e5ist0a dic1a figura desde bastante tiempo atrs + que fue

modelo

seguir

por

parte

de

los

e5pertos

espa"oles.

-ara el desarrollo de esta iniciati.a, a modo de e5periencia, se eligieron tres 'entros de 3ormacin -rofesional en ,adrid, en los cuales +a ten0an una larga e5periencia con alumnos Sordos, + que contaban en ese momento con un gran nmero de alumnos con deficiencia auditi.a. *stos 'entros son8 *S 9irgen de La paloma, *S slas 3ilipinas e *S Sta. *ngracia. Se realizaron unas pruebas de seleccin, entre todos aquellos intrpretes que contaban en ese momento con el carnet de intrprete oficial e5pedido por la '.(.S.*., para seleccionar a tres profesionales, que se incorporar0an en los tres 'entros que se 1an mencionado anteriormente. /l ser una e5periencia pionera en nuestro pa0s, se tu.o que realizar una formacin pre.ia a la incorporacin de stos en los 'entros con modelos identificati.os de otros pa0ses. / partir de entonces en todas las ocasiones que se 1an ampliado las plazas + 1a 1abido nue.as incorporaciones, si que 1an recibido una formacin pre.ia acorde con las circunstancias reales a la situacin actual. *n un principio por parte de los centros 1ubo una gran acogida + bien.enida, pero como todo en este mundo, :no todo es de color de rosa;, + con algunos profesores 1ubo bastantes problemas 1asta el punto de impedir el acceso del LS al aula, en esos casos, que fueron los m0nimos, los alumnos no pod0an contar con el apo+o del LS en esas materias, + como +a se demostr en su momento + en las memorias de final de curso, dic1os alumnos tu.ieron una gran des.entaja frente a otros compa"eros que si contaron con dic1o apo+o. <el profesorado, que acept la presencia del LS, 1a+ que destacar su gran disponibilidad, inters + moti.acin para colaborar con los intrpretes, +a que 1ubo + 1a+ en la actualidad una buena coordinacin a la 1ora del desarrollo de las clases, facilitando por parte de estos las materias que .an a impartir al d0a siguiente, los libros de te5tos con las rese"as adecuadas, el tipo de .ocabulario que se .a a emplear + en algunos casos se nos consultaba con relacin a los apo+os + el .ocabulario que deb0an emplear en los e5menes; como esta coordinacin era imprescindible, muc1as .eces deb0a realizarse fuera del 1orario de profesores e interpretes. 7a+ que decir que la presencia del LS fue mu+ positi.a, en general facilit bastante la labor de los docentes, puesto que stos pod0an lle.ar un ritmo normal de la clase sin que tu.iesen que prestar ms atencin 1acia los alumnos Sordos en perjuicio del resto del alumnado de la clase. Los rendimientos acadmicos de muc1os de ellos mejoraron notablemente. 'abr0a destacar que una alumna consigui las mejores notas de la clase en la asignatura de lengua espa"ola. La interaccin entre los compa"eros o+entes + sordos se increment + la participacin en el aula de estos ltimos tambin mejor considerablemente.

<e 1ec1o despert gran inters por parte del resto de compa"eros por conocer la Lengua de Signos e incit a los alumnos sordos a ense"ar de forma coloquial dic1a Lengua + as0 mejorar la comunicacin dentro del aula entre ;todos; los compa"eros. =odos los a"os al comienzo del curso, aquellos grupos en los que nunca 1an contado con un alumno sordo, ni la presencia del interprete en el aula, se quedan sorprendidos + despierta bastante la curiosidad tanto es as0, que el profesorado tiene que estar constantemente llamando la atencin, con el fin de que dirijan sus miradas al encerado + presten su atencin a las e5plicaciones dadas por el docente. <esde que e5iste la Lengua de Signos, siempre 1an e5istido los cr0ticos + los defensores de dic1a lengua, + dentro del colecti.o de padres de 1ijos con deficiencia auditi.a, e5isten esos dos grupos. -ero es de agradecer la actitud que mostraron muc1os padres en los comienzos de esta e5periencia, dando su apo+o a la continuidad + ampliacin de intrpretes en los momentos dif0ciles. =anto es as0 que concretamente en uno de los 'entros, + por iniciati.a del /.-./., se contrat a un intrprete ms, sufragado por parte de estos ltimos. =ambin 1a+ que agradecer la postura tomada por los padres, alumnos + por los *quipos directi.os de los 'entros, que mostraron su apo+o + postura frente a los momentos duros + complicados en los comienzos de esta e5periencia, por que tambin 1a+ que decir que la postura que adopt inicialmente la /dministracin fue bastante nefasta, no es que en la actualidad 1a+a mejorado considerablemente pero si es necesario mencionar que en estos momentos contamos con mejores condiciones laborales que las iniciales. /l comienzo de la e5periencia los contratos laborales eran de tres meses al inicio del curso, a continuacin estbamos un mes sin acudir al centro + despus se firmaba un nue.o contrato de cinco meses 1asta el final del curso. Seguimos cobrando unas cantidades irrisorias, con relacin al trabajo + la labor que desempe"amos + nuestras funciones cada .ez son ma+ores, como nuestro contrato laboral es de nue.e meses + medio (comienza a mediados de septiembre + finaliza a ltimos del mes de junio!, nuestro periodo de permanencia en el centro es inferior al de resto de docentes, + en cierto sentido merma nuestra eficacia + actitud frente a nuestro puesto de trabajo. 2 en estos momentos nos .ol.emos a encontrar con un nue.o 1andicap, en bre.e se .a a realizar las transferencias de competencias en materia de *ducacin a las diferentes /dministraciones /utonmicas + como esta e5periencia 1a sido realizada, seguida + e.aluada por parte de la /dministracin 'entral dentro del territorio ,.*.'., todos los interpretes sentimos una cierta inquietud + mostramos una peque"a desconfianza ante nuestro futuro profesional, es cierto que lo mismo ocurre con toda la docencia en general, pero nuestra situacin es muc1o ms :peliaguda; +a que despus de un bagaje de seis cursos seguimos siendo una :e5periencia;, + eso merma bastante nuestras posibilidades de seguir adelante con nuestra labor frente a los nstitutos de *nse"anza Secundaria.

2 +a para concluir, + dejar claro que no todo son cuestiones negati.as que por supuesto se 1a .isto en todo el desarrollo de estos prrafos, debemos de estar contentos porque recientemente se 1an incorporado > nue.os intrpretes ampliando as0 a un total de $? interpretes en todo el territorio ,*', sigue siendo un nmero bastante bajo con relacin a las aportaciones que realizan otras comunidades autnomas + que no tiene nada que .er con las cantidades de interpretes que cuentan en otros pa0ses europeos + de otros continentes.

LENGUAJE DE SIGNOS: Palabra com l!m!"#a$a (Po%&c&o"!% ' co"(&)*rac&o"!% $! la ma"o) La palabra complementada es un sistema que 1ace posible percibir el 1abla completamente a tra.s de la .ista mediante el uso simultneo de la lectura labial + una serie limitada de complementos manuales. *s un sistema oral, que se contrapone a manual + a gestual. *st basado en la fontica del 1abla. *s directo, en el sentido de que no 1a+ intermediarios entre emisor + receptor. Sir.en para eliminar la ambig@edad de la lectura labial Po%&c&o"!% $! la ma"o

Co"(&)*rac&o"!% $! la ma"o

Sobr! la L!")*a $! S&)"o% =e5to e5tra0do de 1ttp8%%AAA.campus.irtual.uma.es%sac%Bcontenidos%cap>bimo.pdf I"#ro$*cc&+":

*n primer lugar 1a+ que resaltar que las diferentes Lenguas de Signos que utilizan las personas sordas de todo el mundo no son simples formas de pantomima o mimo. 7a+ que diferenciar entre mimo, gestos naturales + signos (*j. 7ombre pobre!. *n segundo lugar la LS no es una ni nica, no slo las LS de los diferentes pa0ses son diferentes, sino que incluso dentro de un mismo pa0s 1a+ .ariedades dialectales. La LS no es simplemente una serie de gestos naturales, ni e5iste un lenguaje uni.ersal, tampoco debemos considerarla simplemente como una serie de signos icnicos, aunque e5iste un buen porcentaje de ellos. Sin embargo, aunque el origen de muc1os signos sea icnico con el paso del tiempo terminan siendo arbitrarios. ,s an, si la LS se adquiere desde la cuna, como es el caso de los 1ijos de padres sordos, entonces todos los signos son arbitrarios para el ni"o. 4curre como en cualquier

lengua, primero se adquiere el referente, la palabra o signo, + despus se le atribu+e un significado. <ic1o bre.emente, los signos gestuales tienen en su ma+or0a un origen icnico pero con el tiempo se con.ierten en arbitrarios. D!(&"&c&+": L!")*a: conjunto de signos que se combinan entre s0 por una serie de reglas + a su .ez se organizan en un sistema. N&,!l!%: /! /! 3onolgico, denominado querolgico en la LS, corresponde al estudio de las unidades ms peque"as de la lengua. *n la LS los diferentes elementos bsicos de la construccin son los queremas o C parmetros funcionales, que marcan diferencias m0nimas o pares m0nimos entre signos8 D queirema (configuracin de la mano!, en la LS espa"ola 1a+ $#. D toponema (lugar donde se articula el signo!, 1a+ $> apro5imadamente. D quinema (mo.imiento de la mano!, 1a+ ?E. D quineprosema (direccin del mo.imiento de la mano!, 1a+ C principales, D queirotropema (orientacin de la palma de la mano!, 1a+ #, D prosoponema (e5presin de la cara!, 1a+ C e5presiones bien definidas.

*stos C componentes no manuales, principalmente la e5presin facial, permiten dar la entonacin adecuada a una oracin (declarati.a%enunciati.a, rogati.a, imperati.a, interrogati.a, etc.!. F! F! ,orfolgico, que se centra en el estudio de las unidades de significado ms peque"as. *n las LS, las partes de los signos se unen para crear nue.os significados, los signos estn compuestos de mo.imientos + paradas + la informacin la obtenemos gracias a la configuracin, orientacin, localizacin + los componentes no manuales. Si se obser.a el cuadro siguiente se apreciar el paralelismo de estos dos ni.eles en la lengua oral + en la LS.

G6*)4L4HI/

34(4L4HI/

-or ltimo a"adir que la LS es uno de los .alores ms importantes + destacados de la cultura sorda, esta se engloba en su 'omunidad, 7istoria e identidad, todas tan importantes como la propia LS.