IDEA (Inventario De Espectro Autista):

Fundamentacin e informacin relevante de Instrumento Formal aplicado.

Inventario creado por ngel Riviere, donde el principal objetivo de es evaluar 12 dimensiones que son caractersticas de personas con Espectro Autista y/o con rastornos !ro"undos #el #esarrollo$ !or otra parte presenta % niveles caractersticos de ellos en cada una de esas 12 dimensiones mencionadas anteriormente$ &ada uno de esos niveles tiene asignada una puntuaci'n par (), *, % ' 2 puntos+, reserv,ndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sit-an entre dos de las puntuaciones pares$ .as 12 dimensiones que se encuentran en este inventario /an sido consideradas como "recuentemente alteradas en las personas con EA ( rastorno de Espectro Autista+, las cuales son0 Relaciones sociales, &apacidades de re"erencia conjunta, &apacidades intersubjetivas y mentalistas, 1unciones comunicativas, .enguaje e2presivo, .enguaje receptivo, Anticipaci'n, 1le2ibilidad, 3entido de la actividad, 1icci'n e imaginaci'n, Imitaci'n y 3uspensi'n$ En relaci'n a los % niveles caractersticos de ellos, se en"oca a dar a conocer las caractersticas relacionadas con0 - 4ivel 10 Autismo &l,sico ipo 5anner$ - 4ivel 20 Autismo Regresivo$ - 4ivel 60 Autismo de Alto 1uncionamiento - 4ivel %0 3ndrome de Asperger$ !or otra parte, las tres utilidades principales que posee el I$#$E$A$ son0 a+ Establecer inicialmente, en el proceso diagn'stico, la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona evaluada, es decir, el nivel de espectro autista que posee en las di"erentes dimensiones$ b+ Ayudar a "ormular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en "unci'n de las puntuaciones en ellas$ c+ 3ometer a prueba los cambios a medio y largo pla7o que se producen por e"ecto del tratamiento, valorando as su e"icacia y las posibilidades de cambio de las personas con E$A$

!or -ltimo las12 dimensiones de la escala pueden clasi"icarse en % escalas0 8 Escala de rastorno del desarrollo social (dimensiones 1, 2 y 3) 8 Escala de rastorno de la comunicaci'n y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6). 8 Escala de rastorno de la anticipaci'n y "le2ibilidad (dimensiones 7, 8 y 9) 8 Escala de rastorno de la simboli7aci'n (dimensiones 10, 11 y 12) &omo la in"ormaci'n relevante del instrumento "ormal I#EA lo menciona, este inventario "ue seleccionado por motivo de que eval-a las dimensiones que son caractersticas y/o propias de las personas, en este caso ni9os que presentan autismo, las cuales se consideran mayormente alteradas y el nivel de la severidad de los rasgos autistas que presentan, permitiendo as poseer un mayor conocimiento del menor y de sus caractersticas, para /acer entrega de apoyos y/o ayudas en las dimensiones que presenta mayor di"icultad$ !or otra parte este instrumento "ue sugerido a reali7ar por la pro"esora je"e a cargo del curso !re : ;,sico 6& donde se encuentran insertos ambos peque9os autistas, permitiendo as, /acer entrega a la docente de un conocimiento de los peque9os de una manera m,s "ormal, lo que bene"iciar, de igual manera en el desarrollo de las actividades, manera de evaluar, recursos a utili7ar, etc$ <a es conocido que las personas, en este caso peque9os con rastorno Espectro Autista poseen importantes di"icultades en lo que se relaciona con el ,rea social, comunicaci'n y lenguaje, e2istiendo importantes di"erencias entre un alumno y otro, por lo que se desea apreciar de manera m,s detallada y con"iable las diversas caractersticas entre ellos, permitiendo as conocerlos de mejor manera y as trabajar de manera m,s puntual en las dimensiones que se observan complejas$

 Protocolo de Instrumento de Evaluacin: Escala de Madurez Social de inneland.

4ombre0 1ec/a de 4acimiento0 4ombre Evaluador0 Edad0 1ec/a de Evaluaci'n0

!elaciones sociales.
Aislamiento completo$ 4o apego a personas especi"icas$ 4o relaci'n con adultos o iguales$ Incapacidad de relaci'n$ =nculo con adultos 4o relaci'n con iguales$ Relaciones in"recuentes, inducidas, e2ternas con iguales$ .as relaciones m,s como respuesta que a iniciativa propia$ >otivaci'n de relaci'n con iguales, pero "alta de relaciones por di"icultad para comprender sutile7as sociales y escasa empata$ &onciencia de soledad$ 4o /ay trastorno cualitativo de la relaci'n$

Punta"e
# $

&

'

(apacidades de referencia con"unta.

Ausencia completa de acciones conjuntas o inter?s por las otras personas y sus acciones$ Acciones conjuntas simples, sin miradas @signi"icativasA de re"erencia conjunta$ Empleo de miradas de re"erencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas$ !autas establecidas de atenci'n y acci'n conjunta, pero no de preocupaci'n conjunta$ 4o /ay trastorno cualitativo de las capacidades de re"erencia conjunta$

Punta"e
# $ % & '

(apacidades intersu)"etivas * mentalistas.

Ausencia de pautas de e2presi'n emocional correlativa (i$e$ intersubjetividad primaria+$ 1alta de inter?s por las personas$ Respuestas intersubjetivas primarias, pero ning-n indicio de que se vive al otro como @sujeto@$ Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci'n e2plcita de estados mentales$ 4o se resuelven tareas de teora de la mente$

Punta"e
#

&onciencia e2plcita de que las otras personas tienen mente, que se mani"iesta en la soluci'n de la tarea de teora de la mente de primer orden$ En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado$ 4o /ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas$

&

'

Funciones comunicativas.
Ausencia de comunicaci'n (relaci'n intencionada$ intencional y signi"icante+ y de conductas instrumentales con personas$ &onductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo "sico (i e$ para @pedirA+, sin otras pautas de comunicaci'n$ &onductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo "sico+ pero no para compartir e2periencia o cambiar el mundo mental$ &onductas comunicativas de declarar, comentar, etc$, con escasas @cuali"icaciones subjetivas de la e2perienciaA y declaraciones sobre el mundo interno$ 4o /ay trastorno cualitativo de las "unciones comunicativas$

Punta"e
#

&

'

+en,ua"e e-presivo.
>utismo total o "uncional$ !uede /aber verbali7aciones que no son propiamente lingBsticas$ .enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias$ 4o /ay creaci'n "ormal de sintagmas y oraciones$ .enguaje oracional$ Cay oraciones que no son ecol,licas, pero que no con"iguran discurso o conversaci'n$ #iscurso y conversaci'n, con limitaciones de adaptaci'n "le2ible en las conversaciones y de selecci'n de temas relevantes$ 1recuentemente /ay anomalas pros'dicas$ 4o /ay trastorno cualitativo del lenguaje e2presivo$

Punta"e
#

&

'

+en,ua"e receptivo.
@3ordera centralA$ indicaciones$ endencia a ignorar el lenguaje$ 4o /ay respuesta a 'rdenes, llamadas o

Punta"e
#

Asociaci'n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un c'digo$ &omprensi'n (literal y poco "le2ible+ de enunciados, con alguna clase de an,lisis estructurales$ 4o se comprende discurso$ 3e comprende discurso y conversaci'n, pero se di"erencia con gran di"icultad el signi"icado literal del intencional$ 4o /ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi'n$

&

'

Anticipacin.
Ad/erencia in"le2ible a estmulos que se repiten de "orma id?ntica (por ejemplo, pelculas de vdeo+ Resistencia intensa a cambios$ 1alta de conductas anticipadoras$ &onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas$ &on "recuencia, oposici'n a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios$ Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, @cursoA versus @vacacionesA+$ !uede /aber reacciones catastr'"icas ante cambios no previstos$ Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios$ 3e pre"iere un orden claro y un ambiente predictible$ 4o /ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci'n$

Punta"e
#

& '

Fle-i)ilidad.
!redominan las estereotipias motoras simples$ !redominan los rituales simples$ Resistencia a cambios nimios$ Rituales complejos$ Apego e2cesivo a objetos$ !reguntas obsesivas$ &ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento$ Intereses poco "uncionales y "le2ibles$ Rgido per"eccionismo$ 4o /ay trastorno cualitativo de la "le2ibilidad$

Punta"e
# $ %

&

'

Sentido de la actividad.
!redominio masivo de conductas sin meta$ Inaccesibilidad a consignas e2ternas que dirijan la

Punta"e
#

actividad$ 3'lo se reali7an actividades "uncionales breves con consignas e2ternas$ &uando no las /ay, se pasa al nivel anterior$ Actividades aut'nomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos co/erentes, y cuya motivaci'n es e2terna$ Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jer,rquica de previsiones biogr,"icas en que se inserten$ 4o /ay trastorno cualitativo del sentido de la actividad$ ' & % $

Ficcin e ima,inacin.
Ausencia completa de juego "uncional o simb'lico y de otras competencias de "icci'n$ Duegos "uncionales poco "le2ibles, poco espont,neos y de contenidos limitados$ Duego simb'lico, en general poco espont,neo y obsesivo$ #i"icultades importantes para di"erenciar "icci'n y realidad$ &apacidades complejas de "icci'n, que se emplean como recursos de aislamiento$ 1icciones poco "le2ibles$ 4o /ay trastorno de competencias de "icci'n e imaginaci'n$

Punta"e
# $ %

&

'

Imitacin.
Ausencia completa de conductas de imitaci'n$ Imitaciones motoras simples, evocadas$ 4o espont,neas$ Imitaci'n espont,nea espor,dica, poco vers,til e intersubjetiva$ Imitaci'n establecida$ Ausencia de @modelos internosA$ 4o /ay trastorno de las capacidades de imitaci'n$

Punta"e
# $ % & '

Suspensin (capacidad de crear si,nificantes).

4o se suspenden pre8acciones para crear gestos comunicativos$ &omunicaci'n ausente o por gestos instrumentales con personas$

Punta"e
# $

4o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos$ 4o /ay juego "uncional$ 4o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "icciones y juego de "icci'n$ 4o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met,"oras o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones$ 4o /ay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi'n$ ' & %

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner: Es el nivel que cursa con mayor a"ectaci'n y correspondera a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista, entre EF y G* apro2imadamente$ Nivel 2: Autismo Regresivo: 3e denomina as dado que se presenta la p?rdida de capacidades aprendidas$ #espu?s de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras /abilidades cognitivas$ !untuaciones en el Inventario de Espectro Autista apro2imadamente entre HF y EF$

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento: Cay todava gran controversia entre especialistas en esta denominaci'n ya que puede solaparse en cierta medida con el 3ndrome de Asperger que se e2pone en el siguiente nivel$ 3us primeras mani"estaciones suelen ser con"undidas con el #?"icit de Atenci'n o trastornos de otro tipo, dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del EA$ El lenguaje est, presente si bien tambi?n lo est,n las di"icultades para relacionarse con sus iguales$ .a presencia de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de di"cil manejo$ !untuaciones en el Inventario de Espectro Autista apro2imadamente entre %F y HF$ Nivel 4: Sndrome de Asperger: .as personas con 3ndrome de Asperger supondran dentro de los EA los de menor a"ectaci'n$ As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar e2cesivamente la atenci'n, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia+ de @rarosA o @solitariosA$ En algunas ,reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relaci'n social siempre estar, marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las sutile7as de la relaci'n /umana (poca empata+$ .as puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista "luctuaran en la "ranja m,s baja, alrededor de 6F a %H$ !untuaciones menores de 6F podran indicar problemas espec"icos en alguna ,rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad diagn'stica de un EA$

4ombre0 ;enjamn Ictavio Romero Araya 1ec/a de 4acimiento0 16/F*/2FF* 4ombre Evaluador0 !aula Ri""o Edad0 * a9os 6 meses$ 1ec/a de Evaluaci'n0 F%/FG/2F12

!elaciones sociales.
Aislamiento completo$ 4o apego a personas especi"icas$ 4o relaci'n con adultos o iguales$ Incapacidad de relaci'n$ =nculo con adultos$ 4o relaci'n con iguales$ Relaciones in"recuentes, inducidas, e2ternas con iguales$ .as relaciones m,s como respuesta que a iniciativa propia$ >otivaci'n de relaci'n con iguales, pero "alta de relaciones por di"icultad para comprender sutile7as sociales y escasa empata$ &onciencia de soledad$ 4o /ay trastorno cualitativo de la relaci'n$

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(apacidades de referencia con"unta.

Ausencia completa de acciones conjuntas o inter?s por las otras personas y sus acciones$ Acciones conjuntas simples, sin miradas @signi"icativasA de re"erencia conjunta$ Empleo de miradas de re"erencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas$

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!autas establecidas de atenci'n y acci'n conjunta, pero no de preocupaci'n conjunta$ 4o /ay trastorno cualitativo de las capacidades de re"erencia conjunta$

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(apacidades intersu)"etivas * mentalistas.

Ausencia de pautas de e2presi'n emocional correlativa (i$e$ intersubjetividad primaria+$ 1alta de inter?s por las personas$ Respuestas intersubjetivas primarias, pero ning-n indicio de que se vive al otro como @sujeto@$ Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci'n e2plcita de estados mentales$ 4o se resuelven tareas de teora de la mente$ &onciencia e2plcita de que las otras personas tienen mente, que se mani"iesta en la soluci'n de la tarea de teora de la mente de primer orden$ En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado$ 4o /ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas$

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Funciones comunicativas.
Ausencia de comunicaci'n (relaci'n intencionada$ intencional y signi"icante+ y de conductas instrumentales con personas$ &onductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo "sico (i e$ para @pedirA+, sin otras pautas de comunicaci'n$ &onductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo "sico+ pero no para compartir e2periencia o cambiar el mundo mental$ &onductas comunicativas de declarar, comentar, etc$, con escasas @cuali"icaciones subjetivas de la e2perienciaA y declaraciones sobre el mundo interno$ 4o /ay trastorno cualitativo de las "unciones comunicativas$

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+en,ua"e e-presivo.

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>utismo total o "uncional$ !uede /aber verbali7aciones que no son propiamente lingBsticas$ .enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias$ 4o /ay creaci'n "ormal de sintagmas y oraciones$ .enguaje oracional$ Cay oraciones que no son ecol,licas, pero que no con"iguran discurso o conversaci'n$ #iscurso y conversaci'n, con limitaciones de adaptaci'n "le2ible en las conversaciones y de selecci'n de temas relevantes$ 1recuentemente /ay anomalas pros'dicas$ 4o /ay trastorno cualitativo del lenguaje e2presivo$

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+en,ua"e receptivo.
@3ordera centralA$ indicaciones$ Asociaci'n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un c'digo$ &omprensi'n (literal y poco "le2ible+ de enunciados, con alguna clase de an,lisis estructurales$ 4o se comprende discurso$ 3e comprende discurso y conversaci'n, pero se di"erencia con gran di"icultad el signi"icado literal del intencional$ 4o /ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi'n$ endencia a ignorar el lenguaje$ 4o /ay respuesta a 'rdenes, llamadas o

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Ad/erencia in"le2ible a estmulos que se repiten de "orma id?ntica (por ejemplo, pelculas de vdeo+ Resistencia intensa a cambios$ 1alta de conductas anticipadoras$ &onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas$ &on "recuencia, oposici'n a cambios y

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empeoramiento en situaciones que implican cambios$ Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, @cursoA versus @vacacionesA+$ !uede /aber reacciones catastr'"icas ante cambios no previstos$ Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios$ 3e pre"iere un orden claro y un ambiente predictible$ 4o /ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci'n$ '

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!redominan las estereotipias motoras simples$ !redominan los rituales simples$ Resistencia a cambios nimios$ Rituales complejos$ Apego e2cesivo a objetos$ !reguntas obsesivas$ &ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento$ Intereses poco "uncionales y "le2ibles$ Rgido per"eccionismo$ 4o /ay trastorno cualitativo de la "le2ibilidad$

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Ausencia completa de juego "uncional o simb'lico y de otras competencias de "icci'n$ Duegos "uncionales poco "le2ibles, poco espont,neos y de contenidos limitados$ Duego simb'lico, en general poco espont,neo y obsesivo$ #i"icultades importantes para di"erenciar "icci'n y realidad$ &apacidades complejas de "icci'n, que se emplean como recursos de aislamiento$ 1icciones poco "le2ibles$ 4o /ay trastorno de competencias de "icci'n e imaginaci'n$

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Ausencia completa de conductas de imitaci'n$ Imitaciones motoras simples, evocadas$ 4o espont,neas$ Imitaci'n espont,nea espor,dica, poco vers,til e intersubjetiva$ Imitaci'n establecida$ Ausencia de @modelos internosA$ 4o /ay trastorno de las capacidades de imitaci'n$

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Suspensin (capacidad de crear si,nificantes).

4o se suspenden pre8acciones para crear gestos comunicativos$ &omunicaci'n ausente o por gestos instrumentales con personas$ 4o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos$ 4o /ay juego "uncional$ 4o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "icciones y juego de

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"icci'n$ 4o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met,"oras o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones$ 4o /ay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi'n$ unta!e "otal: #4 Resultado: Nivel 1: Autismo Cl si!o ti"o #$nne%: Es el nivel que cursa con mayor a"ectaci'n y correspondera a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista, entre EF y G* apro2imadamente$ '

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