OENSINONOPIAU:ENSAIOSDESUAFORMALIZAO (SCULOSXVIIIEXIX). Antonio JosGomes(UFPI) ClaudiaCristinadaS.

Fontineles(UESPI) MarcelodeSousaNeto (UESPI) GT11 Histria,MemriaeEducao A produo acerca da Histria da Educao no tem sido uma das mais harmoniosas, uma vez que educadores e historiadores debatem as competncias de fazer Histria da Educao. No entanto, no temos a inteno de nos atermos discusso que, per se, representa tema que demandaria estudos mais amplos. Buscamos neste trabalho colaborar paraumamelhorcompreensodaHistriadaInstruoPblicanoPiau,analisandoestudos desenvolvidospor educadores e historiadoreslocais,eassim,tentando esboar umperfil da educaonoPiau,emseusperodoscolonialeimperial. Com um processo de colonizao sui generis, o Piau tem o desenvolvimento de sua educaoformaldiretamenterelacionadoocupaodeseuterritrio,sendosuaexperincia educacional marcada pelo signo da falta de recursos financeiros e carncia de professores habilitados para exercerem as atividades de ensino, freando, portanto, a efetiva implantao deumaeducaoescolarnestaregio. Mostrandose muito limitado o ensino jesutico no Piau, possibilitou a busca de alternativasaoensinooficial.Comumaeconomiabaseavanapecuria,consideravasequea sociedade piauiense no necessitava de formao de modeobra qualificada pela escola, florescendo,assim,outras experincias,principalmenteligadasao meio rural.Deque forma issosemanifestoueinfluenciouahistriapolticosocialdoestadodoPiauigualmenteuma das finalidades deste trabalho. Por isso, ao relacionarse com o modelo econmicosocial piauiense nos sculos XVIII e XIX, procurouse colaborar para a melhor compreenso da HistriadaInstruoPblicadoEstado.

Piau:pr ocessodecolonizao
Para que possamos compreender a constituio do ensino formal no Piau colonial e imperial, no podemos dissocilo do contexto histricoeconmico da poca, pois no h comosepararaInstruoPblicadoprocessocolonizadorEstado. Emseusprimeirossculosdeexistnciapoltica,oPiauapresentoulentatransformao emsuaestruturaeconmica,oqueinfluenciounaorganizaosocialdoEstado.Analisarseu processo colonizador se faz necessrio em razo da srie de preconceitos que foram constitudos no que se refere ao perodo colonial brasileiro, que tende a simplificar estruturas extremamente complexas, como foi o Brasil colonial, reduzindo este a latifndio, monoculturaetrabalhoescravo(CARDOSO,1996). A historiografia tradicional convencionou a idia de que a expanso da pecuria no sertonordestinoserelacionaunicamenteexpansodaempresaaucareiranazonadamata nordestina, que, em um segundo momento se especializa, mantendo estreita relao com a produo do acar. Somente em um terceiro momento, as fazendasdegado se desligaram 1 dosengenhos(CARDOSO,1996).OPiau,teriasurgidonesteterceiromomento .

2 AregiodoatualestadodoPiauteveoinciodesuaocupaonasegundametadedo sculo XVII, como passagem de expedies entre Pernambuco e o Maranho. Por volta de 1660,aregiodoPiaucomeaaserobjetodepenetraesmaisintensas,principalmentepor 2 bandeirantes paulistas apresadores de ndios e fazendeiros baianos que combatiam os indgenas.Assim,aprimeiraatraooferecidapeloPiau,pois,ondio,objetodecaa,que seprestava nosomente aservir como modeobraescrava, masque erapea fundamental comoelementomilitar(CEPRO,1979,p.15). Em seu primeiro sculo, o Piau no possua delimitaes precisas, mas apresentava condies fsicas excelentes para a criao do gado pastos naturais, recursos hdricos e salubridade do clima e relativa oferta de produtos coletveis de caa, facilitando a 3 sobrevivncia da populao, fatos atestados pela grande quantidade de tribos indgenas 4 fixadasnaregio eapossibilidadedepenetraolineardoterritrioque,diferentedefacilitar acomunicao,facilitousuaexploraoefixao(CEPRO,1979). O modelo econmicoimplantado noPiauexigia pouca especializaodesua mode obra,emqueaintervenohumanaeramnima.Ainstalaodasfazendasdegadoexigiam, noentanto,amplasreasdeterras,surgindoassimextensoslatifndiosnoPiau,presenaque ainda se faz sentir, e que para serem instaladas deveriam ser conquistadas dos povos indgenasqueaquihabitavam.Observase,assim,anecessidadedaformaodeverdadeiros exrcitosparaimplementaremguerrajustacontraoindgena. Oqueobservousequeodesenvolvimentodaeconomiapecuriasefariaaparcom outraatividade,oapresamentodendioseapecuriapiauiensecriou,parasobreviverese consolidar, uma capacidade de infensibilidade s crises do mercado consumidor superior capacidadedeoutrasreasdapecurianordestina(CEPRO,1979,pp.202),comaexigncia de pequenos investimentos e um sistema escravista peculiar sua realidade, marcada pela 5 subsistnciadomercadoelutapelapossedaterra . Seu formato sui generis de colonizao, associado a idias sem muita propriedade da sociedadeestabelecidanoPiau,fizeramsurgirconcepesdequeasrelaessociaisnoPiau seriammaisbrandasecompequenadiferenciao,emqueovaqueiroeofazendeiropoucose distinguiam. Longe de buscarmos aprofundar discusso to complexa, gostaramos de sinalizarparaasimplicidade doraciocnio,quedesconsidera umasrie depeculiaridadesda sociedadepiauiensedeseusprimeirostempos,quepermaneceuporlongoperodoentrecuidar dogadoecombaterosndios,quefezflorescerumasociedadeemqueasfunesmilitaresde fazendeiros,vaqueiros e escravosse faziam muitopresentes,levando umaspoucas centenas de homens a dizimarem dezenas de tribos indgenas (CEPRO,1979), fazendo surgir assim, umasociedadeemqueseucotidianonoperpassapeloensinoformal.

Exper inciaseducacionais
Na Capitania, Provncia e Estado do Piau, a educao formal nunca foi posta como prioridadedeseusgovernantes,esederademodolento,insuficienteparaoatendimentoda populao e permeada de criaes e extines de escolas, devido a prpria organizao da produoedotrabalhonesteEstadoeaomodocomoestevaisepovoando(LOPES,1996,p. 39). De acordo com Lopes (1996), a historiografia local no chega a um consenso sobre o momentodaimplantaodasprimeirasescolasnoPiau,quemesmocontandocomefmeras tentativasdeescolarizao,podesedizerqueatofinaldosculoXVIIIinexistiramescolas noPiau(LOPES,1996,p.40). No Piau, os Jesutas, de importante papel na educao do Brasil Colnia, tiveram atuao muitolimitada,dasquaisduasiniciativasdestespodemserapontadas.Em1711,os inacianos recebem em testamento 39 fazendas de gado de Domingos Afonso Mafrense, em

3 territriopiauiense,quelogosemultiplicam.Aprincpio,asfazendasocupamaatenodos religiososquesem1733,passamasepreocuparcomaeducao,conseguindoumalvarde funcionamento de um estabelecimento de ensino denominado Externato Hospcio da CompanhiadeJesus,nolograndoxitoemrazodasdificuldadesdeinstalao,taiscomo, pobrezadomeio,dispersodemogrficaedistnciadosncleospopulacionaisedificuldades decomunicao.Umasegundainiciativainacianaocorreem1749,organizandooSeminrio doRioParnaba,naatualcidadedeOeiras.Noentanto,aslutaspelapossedaterraedomnio das populaes indgenas, alm da persistncia de dificuldades j apontadas, motivam a transferncia do seminrio para Aldeias Altas, hoje cidade de Caxias (MA), deixando novamenteoPiausemnenhumaescola.(BRITO,1996) Para explicarmos a inexpressiva atuao dos Jesutas na educao em solo piauiense, recorremosaoprofessorItamarBrito,queapontacomomotivos:
a) A tardia fixao da Ordem em territrio piauiense. Havendo chegado ao Brasil em 1549, s na segunda dcada do sculo XVIII se estabelecem no Piau, movidos por interessespecunirios:asfazendasdegado. b)AreorientaodaOrdememrelaosatividadesdesenvolvidasnaColnia(1996,p. 14).

A fixao dos Jesutas no Piau ocorre em um momento em que estes concentravam esforosnacriaodeseminrios,explicandoassimacriaodoSeminriodoRioParnaba, em lugar de escolas primrias e o fracasso da iniciativa face s condies adversas da Capitania(BRITO,1996).No obstante, o ensino, com os contedos deleitura e escrita, e at delatim,poucointeressavaa umapopulao de vaqueiros e homens daterra.O ensino, dissociado darealidade, noofereciaatrativosaopovo,que nosentiaa necessidade detais conhecimentos(FERRO,1996,p.58). ApesardofracassoJesuta,acoroasomenteveiocriarduasescolasprimariasnaVilada Mocha,por meio do Alvar de03de maio de1757,sendo estas,deacordo com Pereira da Costa(1974),asprimeirasescolaspblicasdoPiau,umadestinadaparameninoseumapara meninas,estaltima,acrescentandoemseucurrculo,atividadesdomsticas.Deveselembrar queambasnolograramxito. TambmdevemserdestacadososbaixossalriosdosprofessoresemtodaaHistriada Educao no Piau, uma vez que pessoas habilitadas, quase sempre abastadas, no se propunhamaexercerafuno.Assim,ascadeiras,seprovidas,empoucoeramabandonadas, donde as contnuas vacncias a oferecer oportunidade a professores sem habilitao (NUNES,1974,p.56),nosendo estranho,emseuincio,opagamento dosprofessores em paneiros (cestos) de farinha, fato comum nas transaes comerciais da poca. Assim, estas primeiras escolas no obtiveram xito, tendo sua curta existncia atribuda falta de professores habilitados para ministrarem as aulas e a falta de recursos financeiros para a manutenodasescolas(BRITO,1996). Oquepodemostambmobservar,deacordocomLopes(1996),que,
... o ofcio de professor pblico de primeiras letras no atraa as pessoas da poca, por contadotipoetrabalho,dostatusdomesmoedosalrioquerecebia.Comoconseqncia as escolas que eram criadas no funcionavam ou funcionavam por pouco tempo dada a ausnciadepessoasinteressadasemocuplas(p.52).

ApreocupaodoEstadocomaeducaoeramnima,narealidadesuaaolimitava se a criar as escolas e pagar os ordenados dos professores, sem proporcionar condies de funcionamento s mesmas. Na verdade, a escola no interessava ao Estado, o qual a consideravacomamerafinalidadedemoralizaoedisciplinamentodapopulao(LOPES, 1996,p.53). Evento que ilustra bem como se encontrava a educao no Piau no sculo XVIII,

4 quando o primeiro presidente do Piau, Joo Pereira Caldas, em 1759, no encontrando habitantes capazes de assumirem cargos no regimento de cavalaria do Piau, escreve ao CapitoMordoPareMaranho,decepcionadocomoestadodeignornciaemqueviviaa populaopiauiense,semnenhumaescolaoficial,situaoqueem1797aindapersistiaeleva aJuntadeGovernodaCapitaniaaapelarmaisumavezCoroaparaacriaodepelomenos uma cadeira de instruo primria, que teve como um de seus argumentos ser a falta de escolasaresponsvelpelarusticidadeeignornciadopovo. OapelofeitopelaJuntaGovernativaem1797nofoiouvido,comotambmnoofoio apelo feito em 1805. Somente em 1815 so criadas trs escolas de primeiras letras na Capitania uma na cidade de Oeiras, uma na Vila de Parnaba e uma na Vila de Campo Maior que se acredita no chegaram a funcionar em razo da carncia de recursos financeirosparaaeducao,conseqentementecombaixossalriosoferecidosecarnciade professoreshabilitados. Afaltadepessoashabilitadasaomagistrio,temcomoumdeseusfatoresoisolamento do Piau em relao ao restante do pas, face ao seu processo de colonizao, em que os intercmbios culturais, educacionais e at econmicos foram mnimos com outras regies. Deveserlembradotambmqueaeconomiabaseadanapecurianodemandavaformaode modeobra por intermdio da escola. Somente a administrao pblica necessitava destes quadros(BRITO,1996). ComonoslembraMonsenhorChaves,opovo,emgeral,noseinteressavamuito em queseusfilhosaprendessemalereaescrever.Porseulado,osmeninostemiamaescola,que no eraabsolutamente risonha e franca(1998,p.33),emque o uso de castigos fsicosno eraestranho.Omodelopedaggicoquetnhamos,baseavasenaautoridadedoprofessor,que se valia de mtodos como o bab cantado e a palmatria (QUEIROZ, apud COSTA FILHO, 2000), esta ltima sendo abolida oficialmente pela Reforma autorizada pela Lei n. 537,de2dejulhode1864,massendoencontradaseuusoaindanosculoXX. Narealidade, oquepercebemos que, no caso dasociedadepiauiense, a escolatem pouco espao nessa organizao social, onde o trabalho principal no exigia o saber formal (escolar)masodomandoedaorganizaodotrabalhonapecuria(LOPES,1996,p.49). Durante o Imprio, o quadro da educao piauiense pouco mudou ou, em alguns momentos,piorou. Com a Constituio de 1824, o Imprio determina a gratuidade do ensino, mas se mostrou uma lei incua, no diferente no caso do Piau e agravado com a deciso da 6 AssembliaGeraldeadotarnasescolasdasProvnciasomtododeensinoLancaster ,como objetivo de atender a um maior nmero de alunos com menores custos. Mtodo, contudo, desconhecidodospoucosprofessoresdaProvnciadoPiau. Em 1824, os gastos com a educao oficial no Piau eram mnimos, contando apenas comtrsescolasprimriasOeiras,CampoMaioreParnabaeduascadeirassecundrias delatim Oeiras. A educao no Piau continuava esbarrando em dois entraves j citados: falta de recursosparaaeducaoedepessoasqualificadasparaomagistrio. Buscando atender as determinaes imperiais feito um levantamento sobre as localidades que necessitavam de escolas de primeiras letras. De acordo com os critrios estabelecidosforamcriadasescolasnasvilasepovoadosPoti,Barras,Piracuruca,Piranhase Jaics,alm de duas na cidade deOeiras....Criamsetambm na mesma oportunidadetrs cadeiras de latim em Oeiras, Parnaba e Campo Maior (BRITO, 1996 p. 21). Em 1845, o Piau contava com 16 escolas pblicas, de ensino primrio, para o sexo masculino 340 alunosetrsparaosexofeminino 41alunas(NUNES,1974). EmTeresinaquasequesosmeninosdaclassemdiaiamsaulasdaProvncia.Os meninosricos estudavam depreferncia nas escolasparticulares,onde oaproveitamento era

5 mais rpido e sensvel (CHAVES, 1998, p. 33), cidade esta que contava com escolas particularesde afamada reputao. O Piau, com uma educao extremamente precria, encontrava no movimento da Balaiada um outro momento de dificuldade. Envolvidas nas batalhas que atingiam grande parte do territrio piauiense, as autoridades desviavam ateno e recursos. Dentro deste quadro,aeducaonovamenteabandonadaeademaisospoucosprofessoresseenvolveram dealgumaformacomaguerra,abandonandoasescolas.
DominadaabalaiadapelastropassobocomandodoCel.LuizAlvesdeLimaeSilva, mais tarde Duque de Caxias, hoje patrono do Exercito brasileiro, a Provncia estava praticamentesemescolaspblicas,registrandoseapenasaexistnciadealgumasescolas particulares(BRITO,1996p.223).

EmrazodaprecriasituaodoensinopbliconoPiau,surgiram inmerasiniciativas privadas,queencontramnafiguradePe.MarcosdeArajoCostaumadesuassignificativas experincias. Em 1820, Pe. Marcos, descendente de famlia portuguesa, abandona a capital piauiense e organiza emsua fazenda de nomeBoaEsperana,a12km da antigaaldeiade Cajueiro atual cidade de Jaics um estabelecimento de ensino primrio e secundrio, recebendo,gratuitamente,alunosdediferentesclassessociais,transpondooslimitesdoPiau eatraindoalunosdeprovnciasvizinhas. Segundo Ansio Brito (apud NUNES, 1974) paralelo experincia de Pe. Marcos, existiaumensinooficialqueseencontravaparalisado,comescolasinsuficientesecarentesde professoresesemdespertaromenorinteressedospoderespblicos. Emmensagemaosdeputados,pelapassagemdamortedePe.Marcos,em1850,oento Presidente da Provncia, Antnio Jos Saraiva, afirma: A morte do reverendssimo Padre Marcos,queencheudedoratodososcoraespiauienses,fechouasportasdanicacasade educaoqueestaProvnciapossua(apudNUNES,1974,p.52). PodemosdestacaraindaaexperinciadePe.FranciscoDomingosdeFreitaseSilvaque, emsuapropriedade,naatualcidadedePiripiri,fundaumaescolaprimriaecursodelatim. Alm destes, outros sacerdotes desenvolveram trabalhos bem sucedidos, mas sem a mesma amplitude. A experincia de Pe. Marcos estimula o surgimento de outras escolas mantidas por iniciativaprivada de clrigos e deproprietriosruraisinteressados em oferecerasprimeiras letras aos filhos. Assim surgem vrios professores ambulantes ou mestresescolas que ministraram aulas nas casas dos proprietrios rurais ou em locais adaptados, sendo estas escolaspredominantementerurais(BRITO,1996). OdilonNunescontabilizouquenoanode1844aProvnciadoPiaucontavacom,pelo menos,28escolasparticulares:
Encontramosempapisde1844arquivadosnaCasaAnsioBritooregistrodestasescolas localizadasmaisnazonaruralquenassedesmunicipais.EmValena,porexemplo,havia 9escolasparticulares,emBarras7,Piracuruca3,emPrncipeImperial2,umanasedee outra em Pelo Sinal, Parnagu com 7 distribudas pelos povoados assim: 4 em Paraim, umaemGilbus,umaemCurimateoutra,certamentenasedemunicipal.Provavelmente tinhamescolasparticularesemtodososmunicpios(1974,p.48).

ParaoprofessorCostaFilho(2000),asformasalternativasdeensinoformaleramuma constante no Piau do sculo XIX que, paralelamente ao ensino oficial, desenvolveramse experincias capazes de atender aos interesses dos diferentes grupos sociais. Exemplo o sistemadosmestresambulantesquesedeslocavampelascidades,vilasepovoados,ensinando ler, escrever e contar, alm de outras prticas cotidianas necessrias sobrevivncia individualecoletiva.Paraesteautor,nosculoXIX,osistemaoficialdeensinologrouxito, poisatendeuaosinteressesdosgrupossociaisdeelite,fimpeloqualfoicriado.

6 De acordo com o professor Itamar Brito (1996), o ano de 1845 marca um novo momento da educao no Piau, chamado de Perodo de Estruturao, com a posse de ZacariasdeGiseVasconceloscomoPresidentedaProvncia. NaadministraodeZacariasdeGis,buscousepelaprimeiravez,pormeiodaLein. 198,de4deoutubrode1845,normatizararedeescolaredarlheestruturaadequada,criouse o cargo deDiretor da InstruoPblica,definiramse os critriosde funcionamento darede escolar e admisso de professores e, finalmente, instalouse o primeiro estabelecimento de instruo secundria da Provncia, o Liceu, em Oeiras, que recebeu o nome de Colgio EstadualdoPiauehojedenominadoColgioEstadualZacariasdeGis,emhomenagema seufundador. TambmcomZacariasdeGis,estabelecidaaobrigatoriedadedoensino,de7aos10 anospara meninas e de7a14anospara meninos.Assim,aProvnciabuscavasolucionar a irrisria matrcula e freqncia nas escolas pblicas. No entanto, era uma medida incua, inexeqvel,poisosrecursoshumanosefinanceirosdisponveisnoofereciamcondiespara ainstalaoemanutenodeumaredeescolarcapazdeatenderatodaapopulaonasfaixas etriasmencionadas(BRITO,1996,p.27). Para Zacarias de Gis, a Reforma instituda pela Lei n. 198 possibilitou uma direo uniformeparaoensinoeacriaodeescolasdeprimeirasletrasqueoferecessemcondies defuncionamento,assimcomoacriaodevriascadeirasdeensinosecundrio.Noentanto, [Zacarias de] Gis e Vasconcelos sancionou e publicou a lei que havia apresentado Assemblia Legislativa, mas em verdade pouco faz pela sua execuo (NUNES, 1974, p. 51). AcriaoevidadoLiceuilustramcomoseencontravaoensinonoPiau,jiniciando suaexistnciacomproblemasnoestranhosrealidadeeducacionalpiauiense,comofaltade recursosparaainstalaodoestabelecimentoecarnciacrnicadeprofessores:
...at1850poucascadeirasforamsupridaseasquechegaramafuncionareraminstaladas naprpriaresidnciadoprofessorecontavamcommatrculairrisria,cercadetrsalunos em mdia, segundo estimativa do Presidente Antnio Saraiva. Em sua mensagem assembliaProvincial,em3dejulhode1851,Saraivachegaaafirmar:Podesedizerque oLiceuexistiaapenasnaLegislao(BRITO,1996,p.25).

A carncia de professores encontra forte motivo nos baixos salrios pagos, demonstrandooquantoesteaspectotemsemantidonahistriaeducacionalpiauiense. Comoobjetivodedarlhemelhorescondiesdefuncionamento,emsuaadministrao, SaraivaalugaumacasaparaasatividadesdoLiceu,mas,transferidaaCapitaldeOeiraspara Teresina, as aulas desta escola retornam s casas dos professores. Logo aps, este estabelecimento de ensino tambm transferido e continuava sua dbil vida em Teresina (NUNES,1974,p.54),chegandoaserextintoem1861,srestauradoem1867. Devemos ainda fazer referncia a uma experincia de alfabetizao de adultos voluntriaemTeresina,criadaem12denovembrode1869,nacasadoSr.DeolindoMendes daSilvaMoura, com o objetivo dealfabetizarrapazese homens feitos,comaulasnoturnas. No se sabe ao certo seu fim, mas que sua criao causou grande mobilizao popular (CHAVES,1998). Outro evento que merece destaque foi a movimentao para a fundao de um SeminrioMenoremTeresina,querecebeapoiodoPresidentedaProvncia,entoDr.Luna Freire,masquenofoiadiante. OqueseobservaqueduranteoImprio,ocorreramsucessivasreformasdoensinona Provncia,semcontudo,alterarsuafisionomia,comvistaaresolverseusproblemas,masque sempre se deparavam com a falta de recursos e carncia de professores. Nas palavras do professorAnsioBrito,Vrias,inmerasasreformas,diversasleis,modificando,alterandoo ensino pblico. Ensino obrigatrio e outras providncias construram interessantes textos

7 legais,nolograndoresultadopositivo(apudNUNES,1974,p.59). Noquese refere carncia deprofessores, esta no era exclusividade doPiau,oque resultou,jnaprimeira metade dosculoXVIII,na criao de escolasnormais.NoPiau,a primeiraEscolaNormaldatade3defevereirode1865,emcumprimentoLeiProvincialn. 365,de5deagostode1864. A primeira Escola Normal teve vida efmera. Odilon Nunes encontra na cobrana de uma jia taxa um dos motivos para o seu insucesso. Se procura logo estimular os professores com uma vantajosa gratificao, mas instituiu uma jia de 80$000por ano que deveria ser paga pelo aluno em quatro prestaes (NUNES, 1974, p. 294), ao instante em que, em 1862, a escola particular de afamada reputao de Miguel de Sousa Leal Borges CasteloBranco,cobravaumamensalidadede2$000(CHAVES,1998). OentoPresidentedaProvncia,LunaFreire,emrelatrioAssembliaLegislativa,em 1867,informaque,emvirtudedestajia,naEscolaNormalnohaviaalunosmatriculados, somente alunos ouvintes, e mesmo posteriormente sendo dispensada esta jia, o curso normal no floresceu, assim, com tamanha despesa e nenhum rendimento, pois no ano de 1866 no se apresentou nenhum aluno para exames, foi extinta a escola normal pela Resoluo n. 599, de 9/10/867, que restaura, entretanto, o Liceu, numa tentativa de dinamizaodosistemaescolar(NUNES,1974,p.294).AsadadoPresidentedaProvncia, Dr.FranklinDria,seufundador,determinouamortedaescola,queviviaexclusivamentedo apoioincondicionalqueelelheprestava(CHAVES,1998,p.36). O Ensino Normal restabelecido em 1871, agora funcionando anexo ao Liceu e com currculo de trs anos originalmente o currculo era de dois anos. Esta segunda tentativa tambmtevevidabreve,sendoextintaporresoluode1874. Em 1882, uma nova tentativa feita, agora com currculo de apenas dois anos, como formadeapressaraformaodeprofessores,sendoextintapormeiodeResoluode1888. De acordo com Odilon Nunes (1974), o insucesso das escolas normais durante o Impriosedemfunodesuaprematuridade,quetemcomocausaoriginalafragilidade econmica, preconceitos sociais e disperso econmica. O Liceu, mesmo com seus problemas,atraadelongasdistnciasosfilhosdepaisricos.Noentanto,asfilhasnopodiam ficarlongedasvistaspaternas,tendoacesso,quandomuito,sprimeirasletrasministradasem escolasparticulares,muitasemfazendas,sendodifundidoestetipodeensinopeloPiauque, emmuitosmunicpios,superavamonmerodeescolaspblicas. Esperavase que, com a Repblica, houvesse um revigoramento do ensino no agora EstadodoPiau,iniciandosepelaformaodeprofessores.Noentanto,apesardosinsistentes apelos,oqueeraesperadonoocorreu,poisoslegisladores,
continuavam com suas vistas voltadas para outros problemas e quando cuidavam do ensino era para aplicar novas normas ou fazerem reformas quase sempre inexeqveis, poisnoencontravamressonncianoespritodeumprofessoradoleigoedepoucasluzes, sembastanteconhecimentoeformaoparacompreendlas(BRITO,1996,p.34).

Concluso
Ao olharmos para este breve e limitado retrospecto da Histria da Educao do Piau, percebemos que a falta de recursos e a carncia de profissional marcaram a histria educacionalEstado nosperodoscolonial eimperial,observandosea considervel distncia entre a estrutura legal e a estrutura real do ensino, aspectos inclusive destacados pelo professorItamarBrito(1996). No ltimo Relatrio do perodo monrquico, apresentado em 1889, o Presidente Dr. RaimundoVieiradaSilva,afirma:

8
As escolas pblicas da Provncia, com exceo da Capital, so verdadeiros albergues. Nelas no existem os utenslios necessrios que do alegria aos alunos e vontade de ensinar ao professor. Em quase todas notase o desnimo, o indiferentismo, o atraso, o aniquilamentodainstruopblicaprimria,devidoneglignciadonossogovernoque notemsabidocurardesteimportanteramodoserviopblico(NUNES,1974,p.298).

Oquepercebemosquetambmoensinopbliconoeraprioridade,equeoelemento derealidadeestavapostopelasituaofinanceiradaProvnciaeanoprioridadedaeducao nas polticas pblicas locais. Este fato responsvel pelo lento espalharse da rede pblica escolar e por suas idas e vindas, em termos de criao e fechamento de escolas (LOPES, 1996,p.545). Noentanto,paraalmdainexistnciaderecursosfinanceirosecarnciadeprofessores qualificados,situaoestaquevemperdurandoepoucomudounarealidadepiauiense,oque maisprejudicouaestruturaodaInstruoPblicanoPiau,foiafaltadevontadepolticade muitosdeseusgovernantes.

Notas:

Deveserdestacadoque,estudodaFundaoCEPRO(1979),apontaqueaexpansodogadoemsolopiauiense no se liga expanso da empresa aucareira e sim sua crise. A empresa aucareira esteve mais ligada expansodoscurraisaoinstantequeliberoumodeobra. 2 Deve ser salientado que as bandeiras paulistas, pelo seu prprio carter apresador, no se fixaram em solo piauiense,oqueocorreupelosfazendeirosvindosdaBahia,sendoestesosprimeirosagentesdopovoamentodas terras piauienses, estimulado pela abundncia de terras que poderiam ser reivindicadas como sesmarias e a presenadealgumamodeobraquepodiaserutilizada. 3 AsprincipaistribosqueocupavamoPiau,oudequesetemnoticias,noinciodesuacolonizao,deacordo comChaves(1998),eram:Abetiras,Beirtas,Coars,Nongazes,RodoleiroseBeiudos(cabeceirasdo Gurguia) Anaissus e Alongares (serra da Ibiapaba) Arairs e Acums(cabeceiras do rio Piau) Aranhis e Cratus(cabeceiras do Poti) Aroaquises e Corapotangas (chapada da Mangabeiras) Aroases(riacho Sambito) Aroquanguiras, Copequacas, Cupicheres, Aranheses, Aitetus e Corers (mdioParnaba)Bocoreimas,CorsiseLanceiros(extensodoGurguia)CoaretizeseJaics(valedo Gurguia) Cupinhars (rio Canind) Gamelas, Genipapo e Guaranis(margem do Parnaba, antes de se retirarem para o Maranho) Guegus(regio central do Estado) Pimenteiras(limites com Pernambuco) Prebetizes(rio Uruu) Putis(foz do rio Poti) Tremenbes(baixo Parnaba e delta do Parnaba) Ubats, Moatans, Junduins, Ics e Urires(serra do Araripe). As tribos que no fugiram do Piau, foram exterminadas. 4 Tambm importante lembrar que, mesmo com a presena das secas, fenmeno constante no Piau, esta Provnciatinhaumacapacidademaiorderesistnciaseca,assim,seugadoeraprocuradoparareconstruiros criatrioseoutrasreasdonordesteapsestiagensprolongadas. 5 Devemos lembrar que o processo de devassamento das terras do Piau foi marcado pela luta pela posse da terra,emqueosgrandesproprietriosdeterras,quetinhamrecursosparainvestiremseuincio,sedeparamcom a disputa deterrascom vaqueiros, arrendatrios e posseiros, marcando aexpressodo valor daterraparaesta populao, sinalizando no sculo XVIII para a vitria dos interesses locais de vaqueiros, posseiros e arrendatrios,dandoincioatodaumaoligarquiaproprietriadeterraseverdadeiramentepiauiense. 6 O mtodo de Lancaster ou de Ensino Mtuo, buscava que o professor atingisse o maior nmero de alunos atravsdousode monitores,queeramalunosmaisadiantadosqueorientavamalunosmais atrasados.

Bibliogr afiaCitada:

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