Nmeros fracionrios

Cristiano Alberto Muniz

Silvana Iunes

Assim como os decimais, fundamental que o desenvolvimento do ensino de fraes seja apoiado
em situaes reais, significativas no cotidiano dos alunos e, a partir de situaes-problema, jogos e desafios,
buscar a construo da idia de fraes.
Com tanta riqueza por a, onde que est, cad sua frao? O conjunto musical Plebe Rude
utiliza em uma de suas msicas o conceito de frao para fazer uma crtica sociedade e sua injusta diviso
de riquezas, que no nem nunca foi em partes iguais.
Infelizmente, o ensino de fraes ainda bastante atrelado utilizao do smbolo, relacionando-o
com modelos, formas e regras prticas decoradas, visando a resultados finais e de muito pouca compreenso.
A nossa proposta que o trabalho com fraes nos anos iniciais seja fundamentado na compreenso
dos conceitos de nmeros com multibases para, futuramente, nas sries finais do Ensino Fundamental, esses
conceitos serem aprofundados com a possibilidade de uma maior abstrao.
Os nmeros fracionrios, assim como os nmeros decimais, so formas de expresso dos chamados
nmeros racionais. No estudo dos fracionrios, por serem nmeros complexos, devero ser exploradas
atividades que favoream a compreenso do conceito de que esses nmeros so representaes de partes de
um todo. O trabalho do professor deve ser no sentido de inicialmente investir na construo de conceitos e
idias para, num segundo estgio, preocupar-se com os registros mais formais e a utilizao de
terminologias cientficas. Dizemos registros formais pois, desde o incio do trabalho, registros como os
desenhos so bem-vindos, uma vez que, associados situao concreta e significativa para o aluno,
funcionam como ferramenta do processo de construo de conceitos e do desenvolvimento de
procedimentos do pensamento.
No 2 e 3 anos, o conceito de frao trabalhado quando se divide ao meio obtendo a metade, e
at mesmo a metade da metade, obtendo o quarto. J no 4 e 5 anos, este conceito dever ser ampliado,
fundamentado-se em situaes que permitam aos alunos as vivncias, com a utilizao de materiais
manipulveis, estendendo a outras bases (teros, quintos, sextos, oitavos etc.).
Professor, experimente trabalhar o conceito de fraes levando um bolo, uma pizza ou um
chocolate para a sala de aula. Ser uma festa!
Veja uma sugesto de mediao na Apresentao de power point da semana.
Voc introduz a diviso em partes iguais (dividir o inteiro em 2, depois em 4, depois em 8) e inicia
uma mediao com perguntas do tipo:

- Em quantos pedaos estamos repartindo?
- Quanto vale cada pedao?
- O que sobrou se comermos .... pedaos?
- Quanto vale todo o bolo?
- Quanto vale a metade do bolo?

Sugerimos, tambm, outro material especial para este trabalho as barras de fraes (Amato,
1987). Essas barras so bastante eficientes para se possibilitar uma vivncia de alguns exemplos de fraes.
Faa uma cpia das barras apresentadas a seguir e depois pinte-as de acordo com as cores indicadas. Por
ltimo, recorte-as em tiras.


Barras de fraes
Marrom-escuro Marrom-claro Amarelo Azul-escuro
Vermelho Azul-claro Violeta Verde

Laranja
Rosa Branca Cinza
Para a confeco das barras, cada um ter que fazer seu conjunto primeiro, pint-las com as cores
sugeridas e depois cort-las apenas, barra por barra. No cortar as barras em pedacinhos, pois iremos utiliz-
las dobrando para representar as fraes.
Num primeiro momento, voc dever familiarizar-se com as barras, observando os inteiros e em
quantas partes eles foram divididos. As cores ajudaro na memorizao das fraes. No pode escrever a
frao nos pedaos, pois a ideia forar a contagem dos pedaos para a compreenso do conceito de fraes.

Uma atividade que auxilia na compreenso e explorao das Barras de Fraes a seguinte:

Utilizando suas barras de fraes, represente as fraes indicadas, dobrando a ficha apenas
quando necessrio.
Vamos imaginar que estas barras so de chocolate e que pretendemos com-las. As fraes a seguir
representam o pedao que temos inteno de comer. Mostre nas barras cada um dos pedaos representados:

a)
2
1
b)
6
2
c)
5
4
d)
12
7
e)
3
1
f)
4
3
g)
7
6
h)
8
5
i)
9
2
, entre outros...

muito importante o reconhecimento das fraes, das cores, para um melhor manuseio durante as
atividades propostas. Ento, veja bem seu material e crie mais situaes com fraes para familiarizar-se
com ele.
Uma atividade muito interessante para o incio do trabalho com fraes a corrida das fraes.
Convide um colega e desafie-o para o jogo!

Corrida das fraes

- Arranje dois ou mais carrinhos, bichinhos, etc e prepare dois dados: o 1. voc construir colocando /2,
/3, /4, /5, /6, /8 em cada face e o 2, com os nmeros de 1 a 6, como de costume.
- Faa uma linha no cho (sada) e coloque os carrinhos, ou bichinhos para que a partida seja dada.
- Tire par ou mpar com o colega e veja quem sair primeiro.
- Jogue o 1 dado e veja QUEM ir definir seu deslocamento (/2, /3, /4, /5, /6, /8). Procure a ficha
correspondente (vermelha, laranja, amarela, verde, azul clara ou azul escura)
- Jogue, agora, o 2 dado e veja QUANTO voc ir deslocar efetivamente (entre 1 e 6).
- Combine com seu colega algumas regras prticas, como vamos marcar a partir da parte da frente do
carrinho ou da parte de trs?

Um exemplo: voc tirou no primeiro dado /4. Pegue a ficha dos quartos. Ela a amarela. Agora jogue o
outro dado. Voc tirou 3. Quanto andar? , no mesmo? Dobre um pedacinho e ande os que voc
conseguiu. O que acontece quando no primeiro dado sai /3 e no segundo sai 5? Como caminhar 5/3? Veja,
professor, que estas situaes do jogo permitiro importantes construes pelos alunos.
O jogo continua normalmente, um jogador de cada vez, at que um deles chegue ao final, primeiro
(chegada). Enquanto joga, v observando quantas idias esto presentes nesta atividade ldica, que tm a
ver com a construo do conceito de frao. Existe todo um trabalho que poder ser mediado durante o jogo,
que possibilitar trabalhar os conceitos: Equivalncia de Fraes, Comparao de Fraes, Operaes com
Fraes, Quem d o nome: denomina (denominador), Quem d o nmero, numera (numerador), Quanto
maior o denominador, menor o pedao da pizza, Fraes maiores ou menores que o inteiro etc.
Alm disso, voc poder construir uma tabela e ir registrando todas suas descobertas.

Modelo do quadro

Quem? Quanto? Andou Maior ou menor que 1
1 carrinho
2 carrinho
3 carrinho
4 carrinho
Nome Nmero Nome/Nmero


Aps a atividade com as barras (frao do inteiro), interessante pensar na frao de quantidade.
Apresentaremos a seguir um exemplo, utilizando o material dourado que voc j conhece e os dados
especiais que usamos anteriormente na corrida dos carrinhos.
Vamos comear pegando a quantidade de 120. Para isso, devemos pegar uma placa de 100 e duas
barras de 10 cada, como no desenho.






Supondo que nesta primeira rodada, ao jogar o 1 dado, saia/3, teremos que dividir o 120 em 3.




=




Depois joga o 2 dado (comum) e tira 5. Como j temos 3 grupos de 4, acrescentamos 2 grupos de 4
para ficar com 5.









Registrando a 1 jogada no quadro:


Jogada denomina nmero Ganhar Pontos
1 /3 =40 5 5/3 200


Vamos a outra jogada. Inicia-se com os 120, novamente.













Jogamos o dado e tiramos /5. Vamos dividir os 120 em 5 grupos. Cada grupo ir ficar com 24.









Jogamos o 2 dado e tiramos 3. Isto significa que vamos usar os 3 grupos de 24, que igual a 72.







Registrando a 2 jogada no quadro, temos:


Jogada denomina nmero ganhar Pontos
1 /3 =40 5 5/3 200
2 /5 =24 3 3/5 72


Vamos ltima jogada. Iniciamos com os 120 novamente.










Jogamos o dado e tiramos /5. Vamos dividir os 120 em 5 grupos. Cada grupo ir ficar com 24.










Jogamos o 2 dado e tiramos 6. Agora, vamos precisar de 6 grupos de 24, o que igual a 144.








Registrando a 3 jogada, o quadro fica assim:

Jogada denomina nmero ganhar Pontos
1 /3 =40 5 5/3 200
2 /5 =24 3 3/5 72
3 /5 =24 6 6/5 144

Podemos observar que o total de pontos de cada jogada corresponde ao nmero de pecinhas do
material dourado que a frao representa (6/5 representa 144 pecinhas). A quantidade 120 escolhida
porque 2, 3, 4, 5, 6 e 8 (trocando 1 por 8, os nmeros do dado) so divisores de 120.
Bem, recapitulando, j trabalhamos o conceito de frao do inteiro, utilizando a corrida dos
carrinhos, bem como de frao de quantidade, usando o material dourado. Apesar de bastante diferentes,
geralmente estes dois conceitos so confundidos no trabalho com fraes.
Vamos apresentar agora uma outra atividade, por meio da qual trabalharemos os dois referidos
conceitos, juntos.

Atividade frao de quantidade e do inteiro

Pegue 12 balinhas e desenvolva as trs situaes sugeridas a seguir. Utilize tambm as barras de
fraes /2, /3, /4, /6, /12. (que devero servir de apoio para a realizao da partilha em partes iguais).

a) Divida as balinhas em 2 grupos iguais, e responda:

- Quantas balinhas temos em cada grupo?
- Quantos grupos foram formados?
- Qual a frao que representa 1 grupo, em relao ao nmero de grupos?
- Qual a frao que representa 1 grupo, em relao ao nmero de balinhas?

b) Divida em seguida as balinhas em 4 grupos iguais, e responda:

- Quantas balinhas temos em cada grupo?
- Quantos grupos foram formados?
- Qual a frao que representa 2 grupos, em relao ao nmero de grupos?
- Qual a frao que representa 2 grupos, em relao ao nmero de balinhas?
- 9 balinhas representam que frao, em relao ao nmero de grupos?
- 9 balinhas representam que frao, em relao ao nmero de balinhas?
- Quantas balinhas a frao representa, em relao ao nmero de grupos?

c) Divida agora as balinhas em 6 grupos iguais, e responda:

- Quantas balinhas temos em cada grupo?
- Quantos grupos foram formados?
- Qual a frao que representa 4 grupos, em relao ao nmero de grupos?
- Qual a frao que representa 4 grupos, em relao ao nmero de balinhas?
- 6 balinhas representam que frao, em relao ao nmero de grupos?
- 6 balinhas representam que frao, em relao ao nmero de balinhas?
- Quantas balinhas a frao 2/6 representam, em relao ao nmero de grupos?




Como voc vivenciou na atividade desenvolvida, as questes devem ser bastante claras na
mediao em sala de aula, pois muitas vezes estamos vendo uma base, e o nosso aluno outra. Por exemplo:
Se pedssemos para dividir as balas em 3 grupos, vejamos como ficaria:








E se perguntarmos simplesmente qual a frao que representa 4 balinhas? Poderemos obter duas
respostas: 1/3 ou 4/12. Voc concorda? Quando fazemos este questionamento, estamos certos que os alunos
visualizam como ns a mesma base ou todo. Entretanto, isto pode NO estar acontecendo e, com isso,
poderemos estar criando uma dificuldade para a compreenso do conceito de frao. Na verdade, as duas
fraes apresentadas como resposta esto CERTAS! Elas representam a mesma parte no todo, 1/3 em
relao ao todo, nmero de GRUPOS e 4/12 em relao ao todo, quantidade de BALAS.
Ento, importante evidenciar as duas formas corretas (1/3 e 4/12) e identificar quais bases esto
sendo consideradas. Neste momento, voc, professor, estar trabalhando o conceito de fraes equivalentes.
Voc reconhece, no mesmo?
Considerando os estudos que realizamos at aqui, estamos bem mais familiarizados com o material
(barras) e o conceito de frao se torna cada vez mais claro. Lembre-se, professor: devemos sempre estar
atentos ao todo considerado para representarmos a parte que queremos.

Para complementar o conceito de fraes equivalentes, vamos para mais uma atividade!

Atividade para compreenso do conceito de frao equivalente

Voc vai precisar das barrinhas de fraes e de um dado com as seguintes faces: 2/8, 6/8, 2/4, 4/6,
4/4, 2/10
Novamente, convide um colega para jogar com voc e, juntos, realizem os procedimentos indicados
a seguir, lembrando que o material (barras) de todos os jogadores deve ficar no centro da mesa. Jogue o
dado e pegue na caixa o pedao referente frao do dado. Depois observe se voc pode trocar o pedao que
pegou por pedaos maiores, se for o caso. Por exemplo: voc tira 2/8; da troca por . Vocs vo jogando,
sempre trocando por pedaos maiores correspondentes at ir completando inteiros. O jogo prossegue at que
um de vocs tenha conseguido, no mnimo, 5 fichas inteiras.
Nesta atividade voc estar, mais uma vez, construindo o conceito de fraes equivalentes (fraes
com nmeros diferentes que representam a mesma parte no todo), alm de trabalhar a simplificao de
fraes (reduo de uma frao a uma irredutvel), comparao de fraes e tipos de fraes (imprpria,
prpria e nmero misto).
Mais uma vez ressaltamos a necessidade do trabalho ser feito com a utilizao do material
explorado anteriormente (barras), pois a construo do conceito muito mais eficiente para a compreenso
do que uma simples repetio do conceito.

No caso do trabalho de comparao de fraes, existem algumas categorias importantes a serem
observadas. Quando comparamos fraes, voc ver que, em primeiro lugar, existe um trabalho de
percepo da parte em relao a seu todo para, num segundo momento, passarmos generalizao da regra.
A regra deve ser enunciada somente depois da percepo pelos alunos em relao mesma, inclusive
utilizando as prprias palavras deles.






1 categoria Trabalhando com numeradores unitrios. Comparando fraes, qual a maior?

1/3 ou -------1/2
1/8 ou 1/3 ------ 1/3
ou 1/12 -------1/4
1/9 ou 1/10 -------1/9

Agora, generalizando sem material:

1/37 ou 1/83 -----1/37
1/150 ou 1/1234 -----1/150

Concluso: Quanto menor o denominador, maior a frao.

2 categoria Trabalhando com numeradores iguais e maiores que 1.

2/5 ou 2/3 ---- 2/3
11/12 ou 11/24--- 11/12
2/3 ou 2/10 ---- 2/3
8/10 ou 8/5 ---- 8/5

Agora, generalizando sem material:

248/1395 ou 248/2517 ----- 248/1395
39/1200 ou 39/234 ------ 39/234

Concluso: Quando os numeradores so iguais, maior frao que tem o menor denominador.

3 categoria Trabalhando com numeradores diferentes e denominadores iguais.

3/4 ou 2/4 ---- 3/4
5/12 ou 9/12 ---- 9/12
23/24 ou 20/24---- 23/24

Agora, generalizando sem material:

326/54 ou 1223/54 -------1223/54
123/345 ou 345/345------ 345/345

Concluso: Quando os numeradores forem diferentes e os denominadores forem iguais, maior frao
a que tem o maior numerador.


4 categoria Trabalhando com uma frao maior que o inteiro e a outra menor que o inteiro.

3/2 ou 2/5 -- 3/2
3/4 ou 6/5 -- 6/5
7/8 ou 13/12 -- 13/12

Agora, generalizando sem material:

798/796 ou 378/501 ----- 798/796
124/54 ou 254/340 ----- 124/54

ATENO!

Procure deixar que os
alunos cheguem regra
final, utilizando suas
prprias palavras!
A regra explicitada
em cada categoria de
comparao um recurso
apenas para voc, educador!
Concluso: Quando comparamos frao prpria com imprpria, ser sempre maior a frao
imprpria.

5 categoria Trabalhando com o numerador maior entre as fraes e o denominador menor entre elas.

4/5 ou 3/8 ----- 4/5
7/8 ou 6/12 --- 7/8
5/6 ou 4/7 ----- 5/6

Agora, generalizando sem material:

243/526 ou 371/468 ----- 371/468
157/234 ou 122/ 381------ 157/234

Concluso: A que tem menor denominador tambm aquela que possui maior numerador. Logo, essa
frao o maior nmero fracionrio.

6 categoria Comparao complemento em relao ao inteiro de cada frao.

4/5 ou 7/8 ----- 7/8, pois 1/5 (o que falta para um inteiro) maior que 1/8 (o que falta para a outra
completar um inteiro), ento 7/8 representam maior frao.
4/5 ou ----- 4/5, pois maior que 1/5, ento 4/5 representam maior frao.

Agora, generalizando sem material:

786/787 ou 543/544 ------ 786/787
128/129 ou 345/346 ------ 345/346

Concluso: Se duas fraes so menores que o inteiro, a maior aquela que est mais prxima do
inteiro, tendo um menor complemento para o inteiro.

7 categoria Trabalhando com uma frao que representa mais que a metade enquanto a outra representa
menos que a metade.

3/5 ou 4/9 --- 3/5, pois o 3 representa mais que a metade do 5.
7/10 ou 7/12 --- 7/10, pois o 7 representa mais que a metade de 10.

Agora, generalizando sem material:

321/400 ou 60/125 ------ 321/400, pois o 321 representa mais que a metade de 400.
87/199 ou 123/200 ------ 123/200, pois o 123 representa mais que a metade de 200.

Concluso: Se uma frao menor que o meio e a segunda maior que o meio, a segunda , portanto,
maior que a primeira.

A partir do trabalho de comparao de fraes, vamos avanar para as operaes com fraes.
Pegue as barras de fraes e pense na seguinte situao-problema:
Ana comeu 2/3 de um bolo e Maria comeu . Quem comeu mais? Quanto a mais? Um pedao? Qual
pedao? Registre suas resposta.

Para desenvolver a atividade anterior, voc precisou encontrar fraes equivalentes s fraes 2/3 e
3/4, para depois reconhecer a diferena entre elas. Como voc percebeu, no foi necessrio encontrar o mmc
(mnimo mltiplo comum) da forma tradicionalmente trabalhada por ns para resolver a situao entre as
fraes.
Para o trabalho com as situaes aditivas entre fraes nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
devemos reforar o conceito de fraes equivalentes e apenas trabalharmos com ele. Por exemplo, imagine
que voc e uma amiga compraram dois chocolates iguais para comer no intervalo das aulas. Voc comeu 1/2
do chocolate e sua amiga comeu 1/3. Quem comeu mais? Quanto?
Para resolvermos esta situao, vamos usar as barrinhas:






Encontrando as fraes equivalentes, temos:









Observe que a diferena entre o que sua amiga comeu e voc de 1/6.

1/3 + 1/6 = 1/2


Uma outra atividade para a reflexo de operaes com fraes : Augusto comeu 1/3 de uma pizza
de calabresa e Isa comeu 5/8 de uma pizza de mussarela. Quem comeu mais? Quanto a mais?
A atividade dever ser feita com a utilizao das barras de fraes, o que torna evidente a diferena
entre as partes, e a necessidade de achar uma outra frao que satisfaa as duas. fcil perceber o resultado
da situao-problema, e isso tudo sem decorar regras ou formas.
Continuando as situaes aditivas, vamos, juntos, resolver outra. O pai de Isa e Guto comeu 2/3 da
pizza de calabresa e 1/2 da pizza de alho. Quanto ele comeu de pizza?
Usando as barrinhas:


2/3 = 4/6 1/2 =3/6


4/6 + 3/6 = 7/6 ou seja, 1 pizza inteira e 1/6

Veja como fcil, visualizando! importante fazer com que o aluno reflita sobre as regularidades
presentes na situao.

Finalizando, vamos ver alguns exemplos de situaes
multiplicativas com fraes. Como j mencionamos, nos anos
iniciais s sero abordadas multiplicaes e divises que envolvam
nmeros naturais.
Antes de entrarmos na multiplicao, vamos retomar o conceito de fraes equivalentes. Pegue
novamente suas Barrinhas e verifique quais as fraes equivalentes a que voc encontrou? Vamos sugerir
alguns exemplos:




Situaes aditivas
envolvem a
diferena, o
complemento e a
juno entre fraes.
Voc comeu 1/2


Sua amiga, 1/3

1/2 =3/6

3/6 2/6 = 1/6

1/3=2/6
Situaes Multiplicativas envolvem a
idia de multiplicao e diviso, como
partilha e medida.
Voc deve ter encontrado:
24
12
12
6
10
5
8
4
6
3
4
2
2
1
= = = = = =












Agora encontre a equivalente a
14 2
1
= , o numerador equivalente o 7.




Faa agora com
15 2
1
= , o numerador 7 +
2
1



A frao
|
.
|

\
|
+ 2 :
15
1
15
7


Como a metade de
15
1

30
1
, temos, ento,
30
1
15
7
+


Com denominadores mltiplos de 3, a equivalncia fica mais visvel.

Encontre
6 3
2
= O numerador 4.



Encontre
12
3
2
=
O denominador 18.


Ento, quer dizer que no precisamos mais decorar as regras? Divide pelo denominador e
multiplica pelo numerador, ou divide numerador e denominador por um mesmo nmero? No!








Depois de vivenciar, experimentar e entender os exemplos
apresentados, utilizando as barras de fraes, poderemos deduzir a
regra que vnhamos trabalhando, at ento, mas para a qual no
tnhamos uma explicao a deduo ser uma consequncia da
compreenso.


Veja outros exemplos:
Como simplificar (encontrar a frao equivalente) a frao
12
4
?



3
1
12
4
4 :
4 :
=

Descubra o denominador que est faltando
9
2
3
= ?

9 : 3 = 3 ento 3 x 2 = 6


6
9
2
3
3 x
3
=
x


Vejamos agora algumas situaes multiplicativas. Continue utilizando suas barras de fraes para
compreender as situaes apresentadas.






Os casos mais estudados nos anos iniciais so:

- Natural x Frao com o resultado fraco:

3
1
2x = 2 de
3
1
=
3
1
3
1
+ =
3
2



2
1
e inteiro 1 ou
4
2
e inteiro 1 ou
4
6
4
2
4
2
4
2
4
2
3 = + + = x


- Frao x Natural resultando Natural

20 x
2
1
=
2
1
de 20 = metade de 20 =
2
20
= 10


4
1
x 8 =
4
1
de 8 = ( 8 : 4) = 2


4
3
de 12 = 3 x |
.
|

\
|
12 de
4
1
= 3 x (12:4) = 3 x 3 = 9






Lembre-se do conceito de que
2 x 3 = 2 de3, ou seja, 3 + 3 = 6, assim como 2 de 1/3
1/3 +1/3 = 2/3
- Frao x Natural resultando Frao


2
1
x 5 =
2
1
de 5 =
2
5
divide 5 na metade.



3
1
x 8 =
3
1
de 8 (8:3) divide em 3 grupos.


Agora vamos trabalhar com a diviso.









Da mesma forma que a multiplicao de fraes, abaixo, os casos trabalhados nos anos iniciais:


- Naturais: Naturais resultando Fraes


5 : 2 =
2
5
= 2
2
1



3 : 2 =
2
3
= 1
2
1


- Frao: Natural resultando Frao

= 2 :
3
1

2
1
de
3
1
=
6
1

( x )



2
1
: 3 =
3
1
de
2
1
=
6
1


- Natural: Frao resultando Natural
(Quantas vezes
4
1
cabe em 2 inteiros)

2 x 4 vezes
2 :
4
1
= 8 vezes ou seja,
4
8
:
4
1
= 8



Lembre-se dos conceitos de:
Partilha 6 dividido em 2
6 elementos : 2 grupos = 3 elementos

Medida 6 dividido de 2 em 2
6 elementos : 2 elementos = 3 grupos
2 :
3
2
= 3 vezes ou seja
3
6
:
3
2
= 3

Neste caso, ocorre um obstculo epistemolgico, uma vez que, no campo dos Nmeros Naturais,
estamos acostumados a perceber uma diviso com resultado menor que o dividendo. Entretanto, na diviso
com fraes a idia modificada: quando dividimos um natural por uma frao, devemos perceber quantas
vezes a frao est contida no inteiro e, como esta um pedao do inteiro, vai depender desse pedao o
nmero de vezes que ele aparece no inteiro. Em suma, quanto menor o pedao, mais vezes o inteiro o
contm.

Como voc pode observar, o trabalho com decimais e fraes feito com o material manipulvel
propicia uma melhor compreenso de todas as operaes. No caso das fraes, por serem de bases diversas,
devemos aprofundar-nos bastante no manuseio do material para da promovermos algum tipo de registro.
Este assunto, por ser bastante complexo, deve ser trabalhado na terceira e quarta sries do Ensino
Fundamental, sempre acompanhado das barras para uma melhor compreenso.