Enfoque tradicional vs enfoque contemporneo de la didctica

1. 2. 3. 4.

Enfoque tradicional Enfoque contemporneo. La escuela nueva. Teoras antiautoritarias, autogestionarias, libertarias. Tres dimensiones de la competencia didctica

ENFOQ E T!"#$%$ON"L &. Fundadores de la pedagoga tradicional. En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de !rdenes religiosas" tenan como finalidad ale#ar a la #u$entud de los problemas propios de la %poca & de la edad" ofreciendo una $ida met!dica en su interior. 'e enseaba los ideales de la antig(edad" la lengua escolar era el latn" & el dominio de la ret!rica era la culminaci!n de esta educaci!n. )os #!$enes" eran considerados propensos a la tentaci!n" d%biles & con atracci!n por el mal" por lo tanto" se consideraba necesario aislarlos del mundo e*terno" &a que %ste es temido como fuente de tentaciones. +aba que $igilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos & apetencias naturales. Esta sala es una reproducci'n del modelo de escuela tradicional de primeras letras que durante el siglo pasado ( )asta los a*os +, apenas e-periment' variaciones. ,omenio" public! en 1-./ su obra titulada 0id1ctica 2agna o 3ratado del arte uni$ersal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que ser1n las bases de la pedagoga tradicional. .. %aractersticas de la Escuela Tradicional. )a Escuela 3radicional del siglo XVII" significa 2%todo & 4rden. 'iguiendo este principio" identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dic5a escuela6 7ara $er el gr1fico seleccione la opci!n 89a#ar traba#o8 del men: superior ;. /agistrocentrismo. El maestro es la base & condici!n del %*ito de la educaci!n. ; %l le corresponde organizar el conocimiento" aislar & elaborar la materia que 5a de ser aprendida" trazar el camino & lle$ar por %l a sus alumnos. El maestro es el modelo & el gua" al que se debe imitar & obedecer. )a disciplina & el castigo se consideran fundamentales" la disciplina & los e#ercicios escolares son suficientes para desarrollar las $irtudes 5umanas en los alumnos. El castigo &a sea en forma de reproc5es o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. 9. Enciclopedismo. )a clase & la $ida colecti$a son organizadas" ordenadas & programadas. El manual escolar es la e*presi!n de esta organizaci!n" orden & programaci!n< todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en %l" graduado & elaborado" si se quiere e$itar la distracci!n & la confusi!n nada debe buscarse fuera del manual. ,. 0erbalismo ( 1asividad. El m%todo de enseanza ser1 el mismo para todos los nios & en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetici!n de lo que el maestro acaba de decir" tiene un papel fundamental en este m%todo. En el siglo XVIII se profundiz! la crtica que a la educaci!n de los internados 5aban dirigido =atic5ius & ,omenio. 7osteriormente en el siglo XIX" autores como 0ur>5eim" ;lain & ,51teau sostienen que educar es elegir & proponer modelos a los alumnos con claridad & perfecci!n. El alumno debe someterse a estos modelos" imitarlos" su#etarse a ellos. 7ara estos autores" la

participaci!n de los elementos que inter$ienen en el proceso educati$o" no difiere sustancialmente de la postura sostenida por ,omenio & =atic5ius ?s.XVII@. El maestro simplifica" prepara" organiza" & ordena. Es el gua" el mediador entre los modelos & el nio. 2ediante los e#ercicios escolares los alumnos adquirir1n unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. )a disciplina escolar & el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas & reglas es la forma de acceso a los $alores" a la moral & al dominio de s mismo" lo que le permite librarse de su espontaneidad & sus deseos. ,uando esto no es as" el castigo 5ar1 que quien transgredi! alguna norma o regla $uel$a a someterse a %stas renunciando a los capric5os & tendencias personales. 7ara cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. )a filosofa de la Escuela 3radicional" considera que la me#or forma de preparar al nio para la $ida es formar su inteligencia" su capacidad de resol$er problemas" sus posibilidades de atenci!n & de esfuerzo. 'e le da gran importancia a la transmisi!n de la cultura & de los conocimientos" en tanto que se les considera de gran utilidad para a&udar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educaci!n en la actualidad. En su momento la Escuela 3radicional represent! un cambio importante en el estilo & la orientaci!n de la enseanza" sin embargo" con el tiempo se con$irti! en un sistema rgido" poco din1mico & nada propicio para la inno$aci!n< lle$ando inclusi$e a pr1cticas pedag!gicas no deseadas. 7or ello" cuando nue$as corrientes de pensamiento buscaron reno$ar la pr1ctica educati$a" representaron una importante o*igenaci!n para el sistema< aunque su desarrollo no siempre 5a&a sido f1cil & 5omog%neo" sin duda abrieron definiti$amente el camino interminable de la reno$aci!n pedag!gica. 0e a5 la importancia de la llamada Escuela Aue$a en sus di$ersas manifestaciones. ENFOQ E %ONTE/1O!"NEO $$. L" E2% EL" N E0". &. "ntecedentes. El mo$imiento de reno$aci!n pedag!gica conocido como Escuela Aue$a surge en el siglo XIX" aunque podemos encontrar &a algunos de los elementos que caracterizan este mo$imiento desde el =enacimiento" es decir" desde el siglo XVI. ;s por e#emplo" autores como Erasmo de =!tterdam ?1.12@" &a afirmaba con respecto a la educaci!n" que el conocimiento de las cosas es m1s importante al de las palabras" empero" es anterior en el tiempo" Brancoise =abelais ?1.32@" por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es m1s que ruina del alma" 2ic5el E&quem seor de 2ontaigne ? 1.CD@" lleg! a afirmar que 5a& que educar el #uicio del alumno m1s que llenar su cabeza de palabras. 7ara $er el gr1fico seleccione la opci!n 89a#ar traba#o8 del men: superior 0urante el siglo XVII" se planteaban nue$as formas de conocer. 0escartes en su 0iscurso del 2%todo recomendaba no admitir nada como $erdadero" si no se ofrece como e$idente" mientras que B%nelon ?1-C/@" sealaba la necesidad de ensear de manera diferente apro$ec5ar la curiosidad del nio" emplear la instrucci!n indirecta" recurrir a la instrucci!n atra&ente" di$ersificar la enseanza. 7ero es en el siglo XVIII con la publicaci!n del Emilio de Eean Eacques =ousseau ?1/-2@" en el que el nio aparece como centro & fin de la educaci!n iniciando una nue$a doctrina pedag!gica. .. %ronologa del /ovimiento.

; partir del siglo XVIII" se pueden distinguir en este mo$imiento progresi$o las siguientes etapas6 "3 Etapa romntica. Indi$idualista" idealista & lrica. 'urgen una serie de posturas e*tremistas producto de una radicalizaci!n de los principios & ob#eti$os de la educaci!n. =epresentantes de esta etapa son6 o o o o o 1/-2" Eean Eacques =ousseau publica el Emilio. 1//4" Fio$anni Enrico 7estalozzi funda Aeu5of ?Fran#a Aue$a@. 1C2-" Briedric5 BrGebel publica su libro )a educaci!n del +ombre" en el que muestra sus ideas pedag!gicas. 1C.H" )e!n 3olstoi. 7lanteaba de#en a los nios que decidan por s mismos lo que les con$iene. 1HDD" Ellen Ie&. En su libro El siglo de los nios" critica la escuela tradicional. 9@ Los 4randes 2istemas. )a etapa que m1s autores" obras & e*periencias proporcion! al mo$imiento" se da a finales del siglo XIX & principios del siglo XX. 21s realista pero no e*enta del romanticismo" idealismo e indi$idualismo de la etapa anterior. 1CC-" Eo5n 0eJe&. Es considerado el $erdadero creador de la escuela acti$a. 1CHH" ;dolp5e Berri%re. Bunda la 4ficina Internacional de las Escuelas Aue$as. 7ensaba que la escuela acti$a prepara para la $ida. 7resent! los 3D puntos que definen a las escuelas acti$as ?1H12@. En 1H2D publica su obra )a escuela nue$a en la que menciona que el inter%s es la piedra angular de las escuelas nue$as. Bunda la )iga Internacional de las Escuelas Aue$as ?1H21@ & la 4ficina Internacional de la Educaci!n ?1H2.@. 1HD/" 2ara 2ontessori. ,onsideraba que la educaci!n es un proceso natural" lle$ado a cabo espont1neamente por el nio" & adquirida no al escuc5ar palabras" sino mediante e*periencias sobre el medio. ,readora del 2%todo 2ontessori. 1HD/" 4$ide 0ecrol& desarrolla su teora de los ,entros de Inter%s. ,@ #espu5s de la 4uerra de &6&7 8 &6&9" surgen nue$os planes e*perimentales en educaci!n. 1H2D" =oger ,ousinet propone el 3raba#o en equipos. En 1H2. publica su obra Kn m%todo de traba#o libre en grupos. 1H21" ;. '. Aeill fund! su escuela 'ummer5ill en donde pone en pr1ctica su idea de la educaci!n en libertad & el autogobierno. 1H24" ,%lestin Breinet inicia las pr1cticas de sus t%cnicas basadas en la imprenta en la escuela. 'e dio una gran influencia de las 3%cnicas Breinet en la fundaci!n de otras escuelas. 0@ Los planteamientos de la Escuela Nueva 5an ido ale#1ndose del indi$idualismo & del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. 'u argumentaci!n est1 cimentada sobre la dial%ctica & la psicologa gen%tica. 1H.." Eean 7iaget funda el ,entro Internacional de Epistemologa Fen%tica" dando un gran impulso a las in$estigaciones sobre las estructuras cogniti$as & las formas de aprender. :. %aractersticas de la Escuela Nueva. 3al & como 5icieron sus antecesores del =enacimiento" los nue$os pedagogos denuncian los $icios de la educaci!n tradicional6 pasi$idad" intelectualismo" magistrocentrismo" superficialidad" enciclopedismo" $erbalismo. 0efiniendo un nue$o rol a los diferentes participantes del proceso educati$o. ". El Ni*o

Esta educaci!n tiene como base la 7sicologa del desarrollo infantil. 'e impone entonces la obligaci!n de tener una imagen #usta del nio" tratar a cada uno seg:n sus aptitudes" permitirle al nio dar toda su propia medida. )a infancia es una edad de la $ida que tiene su funcionalidad & su finalidad" regida por le&es propias & sometidas a necesidades particulares. )a educaci!n debe entonces garantizar al nio la posibilidad de $i$ir su infancia felizmente.

Ao 5a& aprendiza#e efecti$o que no parta de alguna necesidad o inter%s del nio" ese inter%s debe ser considerado el punto de partida para la educaci!n. 9. =elaci!n 2aestro L ;lumno )a relaci!n maestroL alumno sufre una transformaci!n en la Escuela Aue$a. 0e una relaci!n de poderLsumisi!n que se da en la Escuela 3radicional se sustitu&e por una relaci!n de afecto & camaradera. Es m1s importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser1 un au*iliar del libre & espont1neo desarrollo del nio. )a autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nue$a relaci!n" el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posici!n funcional de autogobierno que los lle$e a comprender la necesidad de elaborar & obser$ar reglas. 7ero que no son impuestas desde el e*terior por un tirano que las 5ace respetar utilizando c5anta#es o castigos corporales" sino que son reglas que 5an salido del grupo como e*presi!n de la $oluntad popular. %. El %ontenido 'i se considera el inter%s como punto de partida para la educaci!n" es innecesaria la idea de un programa impuesto. )a funci!n del educador ser1 descubrir las necesidades o el inter%s de sus alumnos & los ob#etos que son capaces de satisfacerlos. Est1n con$encidos de que las e*periencias de la $ida cotidiana son m1s capaces de despertar el inter%s que las lecciones proporcionadas por los libros. 'e trata de 5acer penetrar la escuela plenamente en la $ida< la naturaleza" la $ida del mundo" los 5ombres" los acontecimientos ser1n los nue$os contenidos. En todo caso los libros ser1n s!lo un suplemento de las dem1s formas de aprender. )a educaci!n es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio. #. /5todos de Ense*an;a. 'i 5a& un cambio en los contenidos" debe darse tambi%n un cambio en la forma de transmitirlos. 'e introducen una serie de acti$idades libres para desarrollar la imaginaci!n" el espritu de iniciati$a" & la creati$idad. Ao se trata s!lo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a tra$%s de la b:squeda" respetando su indi$idualidad. Esto 5ace necesario tener un conocimiento m1s a fondo de la inteligencia" el lengua#e" la l!gica" la atenci!n" la comprensi!n" la memoria" la in$enci!n" la $isi!n" la audici!n" & la destreza

manual de cada nio" para tratar a cada uno seg:n sus aptitudes. 'e propone la indi$idualizaci!n de la enseanza. )a escuela ser1 una escuela acti$a en el sentido de incluir todas las formas de la acti$idad 5umana6 la intelectual" pero tambi%n la manual & la social. Ktilizar con fines educati$os la energa del nio. 7. Orientaci'n de la Escuela Nueva. En los estatutos de la )iga Internacional de las Escuelas Aue$as" fundada en 1H21" se sintetiza la orientaci!n de la Escuela Aue$a. M7reparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia" respetar & desarrollar la personalidad del nio" formar el car1cter & desarrollar los atracti$os intelectuales" artsticos & sociales propios del nio" en particular mediante el traba#o manual" & la organizaci!n de una disciplina personal libremente aceptada & el desarrollo del espritu de cooperaci!n" la coeducaci!n & la preparaci!n del futuro ciudadano" de un 5ombre consciente de la dignidad de todo ser 5umanoM ?7alacios 1HCD" p.2H@. $$$. TEO!<"2 "NT$" TO!$T"!$"2, " TO4E2T$ON"!$"2, L$=E!T"!$"2. En el mo$imiento de la Escuela Aue$a sub&acen una serie de teoras pedag!gicas conocidas como antiautoritarias" autogestionarias" & libertarias. )as cuales buscan darle a la educaci!n una nue$a orientaci!n que permita el pleno desarrollo del indi$iduo. 0estacan autores como 3olstoi" Berrer Fuardia" ;. '. Aeill" ,arl =ogers" )obrot" 4ur& & Vasquez. Estos autores coinciden en su oposici!n al autoritarismo escolar" & a las relaciones & m%todos autoritarios" as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador & a la escuela. MEl deseo de educar en la libertad & para la libertad es la caracterstica definitoria de este grupoM ? 7alacios 1HCD" p. 1.4@. )a enseanza en la escuela debe facilitar los medios & los recursos para el crecimiento & desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas & su desarrollo es espont1neo" por lo tanto" esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directi$istas & autoritarias. 7roponen la libertad como principio & fin. 'e considera que es la inter$enci!n adulta & la influencia de la cultura" la que distorsiona & en$ilece el desarrollo natural & espont1neo del nio. T!E2 #$/EN2$ONE2 #E L" %O/1ETEN%$" #$#>%T$%" /edios? alumno. El profesor debe ser capaz de acci!n Mpr1cticoM. El profesor debe ser capaz de tener o#os para $er & odos para or" tiene que ser el mismo capaz de $er algo en un ob#eto" en un cuadro de or algo en una partitura musical. ,uando el profesor dispone as de los medios m1s elementales de la formaci!n de la e*periencia" es mu& probable que domine tambi%n el lengua#e escrito & que pueda a&udar a los alumnos a mane#ar te*tos. %ontenidos? Ao e*iste competencia de medios sin contenidos Ao 5a& dominio del lengua#e sin que se tenga algo que decir. )os primeros contenidos de esquema de la $ida mental son los esquemas de acci!n. ;s se ampla nuestra del profesor & de la enseanza en su dimensi!n de contenido6 no solo es capaz de 5acer algo" sino que sabe tambi%n algo acerca del mundo. El profesor utiliza un lengua#e $i$o para 5ablar al alumno. El lengua#e del profesor debe 5acer posible la comunicaci!n & tiene que llegar al

Funciones. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento & comportamiento de los estudiantes procesos de soluci!n de problemas &" al resol$erlos" alcance los esquemas de acci!n" las operaciones & los conceptos que deseamos transmitirles. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de 5erramientas preparadas para ser aplicadas" & ponerle en situaci!n de 5acer uso de ellas. El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendiza#e tanto te!rica como pr1cticamente" que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ? o funciones@ de ese proceso. Kn buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendiza#e. ENFOQ E T!"#$%$ON"L 02 ENFOQ E %ONTE/1O!"NEO % "#!O %O/1"!"T$0O #E LO2 ENFOQ E2 #$#>%T$%O2

$.8 ENFOQ E %ENT!"#O EN EL %ONTEN$#O @clsico 8 tradicional 8 intelectualismo individualista3 1E!$O#O A$2TO!$%O6 N ;nterior d%cada de los sesenta N 0iscusi!n de la %poca6 L 2odelo tradicional Oacademicista L 2odelo pragm1tico Oe*perimental

$$.8 ENFOQ E %ENT!"#O EN A"=$L$#"#E2

III.L ENFOQ E %ENT!"#O EN %ONO%$/$ENTO

1E!<O#O A$2TB!$%O? N 0%cada de los sesenta N 0iscusi!n de la %poca6 L 2o$imiento de las escuelas nue$as & de la escuela acti$a Lprincipios generales de la pedagoga nue$a Llibertad como fruto del orden interior.

1E!<O#O A$2TB!$%O? N ; partir de la d%cada de los oc5enta N 0iscusi!n de la %poca

L ,onstrucci!n del conocimiento" aprendiza#e significa desarrollo del pensamiento L ,uestionamientos de contenidos del aprendiza#e L ;prendiza#e como proceso socialLcolaborati$o

 1!$N%$1"L O=CET$0O? N acumular & reproducir informaci!n ?enciclopedismo@ N transmitir informaci!n * formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual)

1!$N%$1"L O=CET$0O6 N desarrollar 5abilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las tem1ticas N desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a tra$%s de la aplicaci!n de 5abilidades que permita el planteamiento de problemas & la b:squeda de soluci!n N aprender a pensar6

1!$N%$1"L O=CET$0O?

N elaborar una $isi!n del mundo a tra$%s del aprendiz significati$o

N promo$er un aprendiza#e significati$o en los alumno L significati$idad del aprendiza#e N promo$er el desarrollo de estrategias cogniti$as de e*ploraci!n & de descubrimiento

ELE/ENTO2 =>2$%O2? N pone %nfasis en los contenidos" consecuentemente en la persona que 5a de transmitirlos6 el profesor N queda relegado el protagonismo del alumno N los contenidos se proporcionan como resultados" con car1cter est1tico & permanente N la e$aluaci!n mide grado de fidelidad en la reproducci!n de la informaci!n N la e*posici!n ?clase magistral o demostraci!n@ es el m%todo casi e*clusi$o N la lecci!n Lt%cnica de transmisi!n de nocionesL es el centro del proceso did1ctico

ELE/ENTO2 =>2$%O2? N el discente es el protagonista del proceso de EL; ?peurocentrismo@ N los ob#eti$os son elementos cla$es para la programaci!n" realizaci!n & control del proceso de EL ; N relaci!n dial!gica profesorL alumnos & alumnosL alumnos

ELE/ENTO2

N igual importancia en la inter profesor L contenidos

N el contenido de la enseanz 5abilidades & actitudes

N postulado general6 los proc pensamiento son modificable inter$enciones pedag!gicas planificadas

 F N#"/ENTO2? N Empirismo6 no 5a& nada en el espritu que no estu$iese antes en los sentidos L mente es percibida como tabla rasa N Iant6 L espritu" concebido fundamentalmente como recipiente N ;sociacionismo6 principios de cone*i!n entre diferentes pensamientos o ideas de la mente N 7ositi$ismo pedag!gico6 %nfasis en lo obser$able" centrado en la in$estigaci!n cientfica. N 7sicologa e*perimental6 +erbart" 9art5" Pundt N nfasis en el medio del su#eto que aprende6 naturaleza. ,omenio. N ,onte*to cultural6 $aloraci!n de las $erdades estables & permanentes N ;ntropologa6 dualismo ?$aloraci!n del espritu & del M5omo sapiensM@ N Idealismo

F N#"/ENTO26

F N#"/ N Idealismo6

L el fundamento del conocimiento no es e*terior al conocimiento

N E*istencialismo6 corri corriente cristiana.

L conocimiento a priori ?independiente de la e*periencia@ L se ordena desde el su#eto la percepci!n del mundo e*terior N E. ,laparQde6 psicologa funcional Lla escuela se $e como un laboratorio L el maestro estimula intereses :tiles & es colaborador L la educaci!n es preparaci!n para la $ida N nfasis en el su#eto que aprende6 L base biol!gicoLpsicol!gica6 conductismo. L base psicol!gicoLcognosciti$ista ?7iaget@. L base psicol!gicoLafecti$a6 pedagoga no directi$a ?I. =ogers@ N nfasis en el medio social del su#eto que aprende6 L E. 0eJe&6 aprendiza#e como resoluci!n de problemas. L 7. Breire6 5umanismo comprometido & re$olucionario. N 3ecnologa educati$a

N 7sicologa gen%tica ?7 que son relati$amente orden de aparici!n L se intuiti$o o preoperatorio concreto & operatorio fo

N ;$ances psicologa c

L aprendiza#e por descu

L aprendiza#e por recep significati$a ?;usubel@.

L teora constructi$a ba interacci!n social ?Vigo

L teora de los esquema ;nderson" Aorman" =u

!OL #EL 1!OFE2O!? N comunicador del saber. N seleccionar & adecuar los t!picos generales que ser$ir1n de 5ilo conductor a su que5acer N disear & presentar situaciones de aprendiza#es N ensear" mostrar un ob#eto o contenido al alumno para que se apropie de %l N es considerado & respetado como autoridad

!OL #EL 1!OFE2O!6 N guiar & orientar el aprendiza#e proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo N seleccionar" implementar & presentar acti$idades< a&udar a e#ecutar las acti$idades & constatar ni$el de aprendiza#e N disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes" sin una soluci!n ob$ia" que estimule la acci!n del alumno N e$aluar permanentemente el proceso de EL;.

!OL #EL 1!OFE2O!

N mediador entre el conocimiento especfic comprensiones de los alumnos. N facilitador del aprendiza#e6

N in$estigador de los procesos en el aula" problemas & reconstru&endo progresi$ame pedag!gica" para lograr aprendiza#es sign alumnos

 !OL #EL "L /NO6 N recepti$o6 L recibe & asimila informaci!n< L resuel$e e#ercicios por reiteraci!n mec1nica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. "1!EN#$D"CE? N asimilaci!n de informaci!n N la memoria tiene un rol decisi$o. N el %*ito del aprendiza#e est1 determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor & por aptitudes connaturales

!OL #EL "L /NO? N acti$o6 principal protagonista L e#ecutor de acti$idades propuestas L define los problemas & propone caminos de soluci!n por medio de una b:squeda intencional" met!dica & aut!noma "1!EN#$D"CE? N cambio de conductas N cambio de estructuras mentales6

!OL #EL "L /NO? N re$isa" modifica" enriquece & reconstru&e sus conocimientos N reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad N utiliza & transfiere lo aprendido a otras situaciones "1!EN#$D"CE? N proceso de construcci!n de conocimientos

N %nfasis principal est1 puesto en los procesos intern que act:an como intermediarios en la construcci!n" que en las conductas obser$ables.

N las races de las interpretaciones que cada su#eto de su entorno son tanto emocionales como cogniti$a

Elaborado por6 /aribel Elena /orales de %asas mcasasRns.5e.ulat.ac.pa ,5itr%. 7anam1.