Descrio e anlise de diferentes estilos de aprendizagem

Karine Ribeiro de Almeida

Descrio e anlise de diferentes estilos de aprendizagem

Karine Ribeiro de Almeida Professora de Qumica do Ensino Mdio, graduada em Farmcia (UFMG), com licenciatura plena em Qumica (UTRAMIG), Mestre em Educao Tecnolgica (CEFET-MG) e mestranda em Criatividade pelo Instituto Avanado em Criatividade (IACAT).

Existem vrios modelos de estilos de aprendizagem, elaborados por diferentes autores, que podem ser usados nas instituies de ensino. Cada um desses autores apresenta uma concepo diferente de estilos de aprendizagem e, a partir dessa concepo, elabora modelos explicativos. O objetivo deste artigo ser descrever alguns dos modelos de estilos de aprendizagem que tm sido utilizados em investigaes no Ensino Bsico. Primeiramente, ser apresentada uma concepo de estilos de aprendizagem. Em seguida, os modelos de estilos de aprendizagem sero descritos, apresentando-se uma viso crtica sobre eles.

PALAVRAs-CHAVE: estilos de aprendizagem, modelo de Kolb, modelo de Felder-Silverman, dominncia cerebral de Herrmann, Indicador de tipos Myers-Briggs.

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Introduo Existem vrios modelos de estilos de aprendizagem, elaborados por diferentes autores, que podem ser usados nas instituies de ensino. Cada um desses autores apresenta uma concepo diferente de estilos de aprendizagem e, a partir dessa concepo, elabora modelos explicativos. O objetivo deste artigo ser descrever alguns dos modelos de estilos de aprendizagem que tm sido utilizados em investigaes no Ensino Bsico. Primeiramente, ser apresentado o conceito de estilos de aprendizagem para que o leitor compreenda melhor o assunto. importante tambm estabelecer a diferena conceitual entre estilo cognitivo e de aprendizagem, tratados como sinnimos por alguns educadores1. Essa diferenciao poder contribuir para definir os estilos de aprendizagem e tambm para esclarecer algumas consequncias do seu conhecimento, tanto para os educadores como para os aprendizes. Em seguida, os modelos de estilos de aprendizagem sero descritos, apresentando-se uma viso crtica sobre as suas vantagens e desvantagens.

Algumas definies de estilos de aprendizagem Diferentes autores definem os estilos de aprendizagem de forma distintas, influenciados por diferentes teorias da psicologia da aprendizagem. Entre as teorias mais abordadas, esto os tipos psicolgicos de Carl Jung2, as teorias cognitivas do processamento da informao, de Piagget3 e de Vygotsky4, e a teoria das personalidades de Allport5. Para construir o conceito de estilos de aprendizagem e elaborar modelos explicativos, alguns autores utilizam mais de uma teoria, enquanto outros utilizam somente uma delas. Tericos junguianos, como, por exemplo, Myers-Briggs6 e McCaulley7, acreditam que os estilos de aprendizagem sejam reflexos de seus tipos de personalidade. Fuhrman and Grasha, citados por Penning e Span8, so exemplos de autores que provavelmente foram influenciados pela teoria interacionista de Vygotsky, j que consideram os estilos de aprendizagem como interao social, descrevendo os diferentes papis utilizados pelos alunos na sala de aula, na interao com seus pares, professores e o contedo do curso.8 Kolb um autor influenciado pelas teorias cognitivas de Vygotsky e do processamento da informao. Entre os diferentes fatores usados por Ford8 para definir os estilos de aprendizagem, esto as caractersticas da personalidade7. Gregorc enfatiza o comportamento do aprendiz na sua definio de estilos de aprendizagem 8. Esses autores devem ter sido influenciados pela teoria da personalidade de Allport.

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Felder e Silverman9 definem estilos de aprendizagem como preferncias na forma de perceber, captar, organizar, processar e compreender a informao. Levam em considerao os aspectos da personalidade, cognitivos e tipos psicolgicos para a construo do seu modelo. Semelhantemente, Keef, citado por Penning e Span8, sugere que os estilos de aprendizagem so caractersticas cognitivas, afetivas e comportamentais que servem como um indicador relativamente estvel de como o aprendiz percebe, interage e responde no ambiente de aprendizagem. Herrmann10, cujas definies e modelos de estilos de aprendizagem esto descritos posteriormente, outro autor que define os estilos de aprendizagem com maior abrangncia. Mas, apesar das diferenas entre os conceitos, um ponto comum entre as vrias considerar os estilos de aprendizagem um conjunto de condies por meio do qual os indivduos concentram-se, absorvem, processam e transformam uma informao em conhecimento, ou seja, so certas preferncias na forma de captar, organizar e transformar a informao para facilitar a sua compreenso. Ento, os estilos de aprendizagem transitam, basicamente, em dois eixos: a captao e a transformao da informao. Captar exercitar a percepo, decodificando as informaes externas e aproximando-as da sua vivncia. No processo de transformao, a informao antes isolada ganha uma significncia atravs da reflexo e da anlise crtica, o que leva a uma nova organizao das informaes. Captar e transformar so aes permanentes da mente humana. Ento, a maioria dos estudos relacionados com os estilos de aprendizagem, de alguma maneira, os desdobram e compem estas duas dimenses em outras para poder explicar a construo do aprendizado1. bom ressaltar que existe uma proposta de substituio do termo estilo de aprendizagem por preferncias de aprendizagem11. Essa substituio sustentada pela ideia de que estilo pode conotar uma marca definida, o que incompatvel com o significado do termo estilo de aprendizagem. Mas, por outro lado, seria interessante compreender o termo estilo de aprendizagem como um todo, e no dissec-lo em partes, j que tem sido amplamente utilizado desde que foi sugerido na dcada de setenta11, e uma expresso mundialmente conhecida. Para que estilos de aprendizagem apresentem uma definio ainda mais clara, necessrio compreender a diferena entre estilos de aprendizagem e estilos cognitivos. O termo estilo cognitivo foi introduzido por Witkin12 para descrever como indivduos diferentes utilizam suas habilidades para resolver problemas. Alguns autores consideram que estilos de aprendizagem e estilos cognitivos sejam sinnimos. Outros consideram os estilos de aprendizagem como subcategorias dos estilos cognitivos. Penning e Span8 fazem diferenciaes entre os estilos de aprendizagem e cognitivos e acreditam que os primeiros relacionam-se com as condies que favorecem o processamento da informao, enquanto os segundos relacionam-se com as estratgias de processamento de informaes para a resoluo de problemas. Resumidamente, possvel dizer que os estilos cognitivos evoluem para o uso de uma determinada informao, enquanto os estilos de aprendizagem evoluem at a reteno da informao. Ento, o enfoque de estilo cognitivo
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seria o controle e a organizao dos processos cognitivos, enquanto os estilos de aprendizagem teriam um enfoque no controle e na organizao de estratgias para a aprendizagem e aquisio de informao. Apesar da presena de pontos semelhantes nas definies e nos eixos das suas teorias, os pesquisadores criaram diferentes modelos contendo diferentes categorias para definir os estilos de aprendizagem, estudados a seguir.

A descrio de alguns modelos de estilos de aprendizagem O modelo de Kolb Para Kolb13, estilo de aprendizagem um estado duradouro e estvel que deriva de configurao consistente das interaes entre indivduo e seu meio ambiente. Essa interao acontece quando o indivduo percebe e processa uma informao atravs da experincia vivida. Por isso, o seu modelo de estilo de aprendizagem apresenta duas dimenses: a percepo e o processamento da informao. A informao pode ser percebida por meio de experincias concretas (por exemplo, ouvir, falar, ver) ou abstratas (a partir de conceitos mentais). A etapa posterior percepo seria o processamento da informao. Essa dimenso da informao pode ser ativa (denominada experimentao ativa), em que o processamento acontece fazendo-se alguma coisa, ou reflexiva (observao reflexiva), em que o processamento acontece pensando-se alguma coisa. De acordo com esse autor, essas duas dimenses se combinam, originando quatro estilos de aprendizagem (FIG. 1): tipo I Divergente (concreto e reflexivo); tipo II Assimilador (abstrato e reflexivo); tipo III Convergente (abstrato e ativo); e o tipo IV Acomodador (concreto e ativo) 43. Estudantes divergentes aprendem experimentando, criando ideias e teorias, observando e ouvindo, e relacionando o contedo do curso com sua vivncia. So capazes de analisar as situaes sob diferentes pontos de vistas e relacion-los num todo organizado. Para ser efetivo, o educador deve exercer papel de motivador. A pergunta caracterstica desse tipo Por qu?, ou seja, respondem a explicaes. Estudantes que aprendem refletindo, ouvindo, observando e criando teorias e ideias so assimiladores. Apesar de serem hbeis em criar teorias, preocupam-se pouco com suas aplicaes. Utilizam raciocnio indutivo. Para ser efetivo, o educador deve exercer papel de especialista. A pergunta caracterstica desse tipo o qu?, ou seja, respondem informao, apresentando uma organizao lgica. Convergentes so estudantes que aprendem por ensaio e erro, e por aplicao prtica de ideias e teorias. So hbeis para definir problemas e para tomar decises. Utilizam raciocnio dedutivo. Para serem efetivos, os educadores devem exercer papel de treinador. A pergunta caracterstica desse tipo como?, ou seja, respondem melhor quando tm oportunidade de trabalhar ativamente em tarefas bem definidas.
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Os acomodadores aprendem por meio da experimentao e aplicao do conhecimento em situaes novas de aprendizagem. O educador deve oferecer oportunidades para que os estudantes possam descobrir coisas por eles mesmos. A pergunta caracterstica desse tipo De que maneira?, ou seja, respondem a aplicaes do contedo a diferentes contextos.

Experimentao concretas sensaes Acomodadores (sentem e agem) Percepo contnua Experimentao ativa aes Processamento contnuo Divergentes (sentem e pensam) Observao reflexiva pensamentos

Convergentes (pensam e agem)

Assimiladores (pensam e refletem)

Experimentao abstrata reflexes

FIGURA 1 Esquema do modelo de estilos de aprendizagem de Kolb. 13 FONTE: KOLB, D. A., 1984 (traduo nossa).

De acordo com Kolb, a aprendizagem eficaz requer o movimento cclico passando pelos quatro estilos de aprendizagem, embora cada indivduo apresente maior afinidade por um deles13. Para identificar o estilo de aprendizagem preferencial dos estudantes, em 1976, Kolb desenvolveu um instrumento denominado Inventrio de Estilos de Aprendizagem (LSI - Learning Style Inventory). Em 1999, essa primeira verso foi revisada, mas continua tendo como objetivo auxiliar indivduos a identificar o caminho pelo qual aprendem a partir de experincias.13. A nova verso um questionrio que apresenta doze itens. Cada item do questionrio formado por quatro perguntas, cada uma delas corresponde a um dos estilos de aprendizagem: experincia concreta, observao reflexiva, conceitos abstratos e experimentao ativa. O estudante deve hierarquizar as respostas de cada item de acordo com a afinidade que apresentar por cada uma das respostas, as quais recebero valores numricos de um a quatro. Como a ordem por afinidade crescente, receber o valor um as respostas de cada item que o estudante considerar menos afins e valor quatro aquelas que apresentarem maior afinidade. Em seguida, os valores de cada uma das respostas referentes ao mesmo estilo de aprendizagem, presentes nos diferentes itens do questionrio, devero ser somados. O estilo que apresentar o maior valor o estilo preferencial do estudante14.
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O Indicador de tipos Myers-Briggs Myers e Briggs defendem a ideia de que os estilos de aprendizagem dos indivduos sejam reflexos de seus tipos psicolgicos. Essas autoras utilizam os tipos psicolgicos de Carl Jung na elaborao do seu modelo de estilos de aprendizagem6,7. Segundo Jung2, existem dois pares de abordagens opostas ligadas percepo, sensao versus intuio; ao julgamento de fatos, pensamento versus sentimento; e ao mundo, interior versus exterior. Portanto, o pensar, o sentir, o intuir e o perceber so as quatro funes psicolgicas bsicas que enquadram as atividades voltadas para o mundo exterior (extroverso) e interior (introverso). A partir dessas funes, existem seis tipos psicolgicos: o tipo pensativo, o sentimental, o intuitivo e o perceptivo, o extrovertido e o introvertido . O modelo de estilos de aprendizagem de Myers-Briggs apresenta quatro dimenses: orientao para a vida (extrovertidos versus introvertidos), percepo (sensoriais versus intuitivos), julgamento de ideias (objetivos versus subjetivos), orientao do mundo externo (julgadores versus perceptivos)6,7. Estudantes extrovertidos focam no mundo externo, experimentam as coisas e buscam interao em grupos, enquanto introvertidos focam no mundo interno e das idias, pensam sobre as coisas e preferem trabalhar sozinhos. Estudantes sensoriais so prticos, seu foco est direcionado para os fatos e produtos. Mostram-se mais confortveis com a rotina. J estudantes intuitivos so imaginativos, seu foco est voltado para significados e possibilidades. Preferem trabalhar mais em nvel conceitual. Mostram-se avessos rotina. Estudantes objetivos e com tendncia a tomar decises baseadas na lgica e regras so denominados reflexivos. Estudantes subjetivos e com tendncia a tomar decises baseadas em consideraes pessoais e humansticas so denominados sentimentais. Julgadores so estudantes que preferem seguir agendas e possuem aes planejadas e controladas; perceptivos so estudantes que possuem aes espontneas e procuram adaptar-se de acordo com as circunstncias. O indicador de tipos Myers-Briggs (MBTI- Myers-Briggs type indicator) o instrumento elaborado pelas autoras desse modelo para determinar os estilos de aprendizagem dos estudantes. Esse instrumento possibilita dados sobre quatro conjuntos de preferncias que resultam em 16 estilos de aprendizagem ou tipos. Est disponvel uma verso on-line desse instrumento15, que um questionrio contendo 72 perguntas com duas respostas: sim e no. O estudante dever clicar sobre apenas uma delas. Cada uma das perguntas est relacionada com um dos estilos de aprendizagem
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propostos pelas autoras. O somatrio das respostas define os estilos preferenciais dos estudantes.

A dominncia cerebral de Herrmann Diferentemente dos modelos anteriores, Herrmann10 define os diferentes caminhos por meio dos quais os indivduos percebem e assimilam a informao, tomam decises e solucionam problemas como estilos de pensamento, e no como estilos de aprendizagem. A dominncia cerebral de Herrmann um modelo que trata especificamente da forma como as pessoas pensam, ou seja, dos estilos de pensamento das pessoas. Entretanto, a anlise do conceito que utiliza para estilos de pensamento permite sugerir que seja includo na categoria de estilos de aprendizagem. Esse modelo tem como base o funcionamento especializado da mente fsica, a qual divida em quatro quadrantes (FIG. 2). Indivduos mais analticos, quantitativos, crticos, fatuais e com maior habilidade para questes relacionadas com a lgica apresentam maior atividade cerebral no quadrante A. Aqueles que possuem maior atividade no quadrante B so preferencialmente sequenciais, organizadores, com grande habilidade para planejar e apegados a detalhes. Se a atividade cerebral for mais intensa no quadrante C, o indivduo tende a ser emotivo, cinestsico, com maior habilidade para lidar com as relaes interpessoais e para trabalhar com smbolos. Por ltimo, o quadrante D em maior atividade promove o maior desenvolvimento das habilidades visuais, holsticas e inovadoras10.

FIGURA 2 A diviso da mente, de acordo com Herrmann: quadrante A - parte cerebral esquerda; quadrante B - parte lmbica esquerda Quadrante C: parte lmbica direita e quadrante D - parte cerebral direita FONTE: www.hbdi.com/hbdi/validation-creativebrain%20appendix%20.pdf
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Para Herrmann, no h estilos de pensamentos bons ou ruins, apenas diferentes. Para ele, todos os estilos so importantes e se complementam e, quanto maior o nmero de estilos de pensamento desenvolvidos em um
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indivduo, maior ser a sua capacidade de assimilar a informao, tomar decises e solucionar problemas. Herrmann prope um questionrio, composto por 120 perguntas, para a determinao dos estilos de pensamento denominado O Instrumento da Dominncia Cerebral de Herrmann (HBDITM).17 Esse instrumento foi desenvolvido para determinar os estilos de pensamento de membros de instituies dos diferentes ramos de trabalho. Com base no conhecimento dos estilos de aprendizagem detectados pelo HBDI, Herrmann prope uma tcnica denominada Whole Brain Model, que tem como um dos objetivos auxiliar as empresas na sua organizao e no treinamento de pessoal 16. O modelo de Felder-Silverman As dimenses dos estilos de aprendizagem propostos por FelderSilverman9 esto relacionadas com a forma de captao, percepo, organizao, processamento e compreenso da informao. Felder e Silverman sintetizaram descobertas de numerosos estudos para formular um modelo de estilos de aprendizagem, padronizado com estudantes de engenharia, que apresenta cinco dimenses: visual/verbal, ativo/reflexivo, sensorial/intuitivo, sequencial/global e intuitivo/dedutivo. Visual e verbal so estilos relacionados com o tipo de captao da informao. Indivduos visuais captam melhor a informao que se apresenta como desenhos, figuras, diagramas, esboos, fluxogramas, esquemas, grficos, mapas e demonstraes. J os estudantes verbais tendem a captar as informaes por meio de palavras faladas. A dimenso de percepo da informao contempla os sensoriais e os intuitivos. Uma importante forma de distinguir os intuitivos a sua capacidade de interpretar smbolos e textos, quando comparados aos sensoriais. Portanto, os estudantes intuitivos terminam as atividades escolares mais rapidamente que os sensoriais. Estudantes indutivos organizam a informao a partir de dados especficos para entender informaes mais generalizadas. Estudantes dedutivos organizam a informao a partir de regras gerais, para compreender dados especficos, como, por exemplo, fenmenos e sua possveis consequncias. Os estudantes ativos processam melhor a informao enquanto executam alguma atividade, precisam experimentar para compreender, podero iniciar as tarefas prematuramente e gostam de participar de trabalhos em grupo. J os estudantes reflexivos precisam compreender para experimentar, demoram a iniciar as atividades e preferem trabalhos individuais. Os estudantes sequenciais aprendem melhor quando os contedos so apresentados de forma linear, enquanto os globais precisam de todo o contedo. Segundo Felder e seus colaboradores(9,18), os estilos no so convergentes, e sim como polos que se complementam para originar uma dimenso da informao. O estudante pode transitar por entre esses dois polos
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e possuir caractersticas de ambos. Por exemplo, um estudante poder ser fortemente visual se captar maior nmero de informaes visuais, mas poder ser levemente visual se for capaz de captar informaes visuais e verbais com facilidade. O estilo e a intensidade preferidos pelo estudante podero ser determinados pelo IEA18. Os estilos de aprendizagem so vistos como habilidades capazes de serem desenvolvidas e, portanto, os educadores devem elaborar aulas que explorem os estilos de aprendizagem preferenciais dos estudantes, e que possibilitem desenvolver tambm os estilos no preferenciais. Esse modelo est descrito com detalhes no captulo 4, denominado O estilo de aprendizagem de Felder e colaboradores. Concluso Modelos so uma representao da realidade. Eles podem ser modificados com o tempo, ou mesmo representar diferentes aspectos da realidade. Portanto no devem ser vistos como uma explicao nica e imutvel, mas como uma das diversas maneiras de compreender a realidade e apresent-la o mais transparente possvel. Essa maneira de enxergar os modelos pode ser aplicada aos modelos de estilos de aprendizagem. Diante dessa viso de modelo, todos os modelos de estilos de aprendizagem descritos anteriormente poderiam ser utilizados neste estudo. Assim, a escolha de um deles no descarta a utilizao dos demais em outros estudos, que depender do aspecto da aprendizagem a ser tratado. Por exemplo, em estudos relacionados com a personalidade, seria mais adequado utilizar o modelo de Myers-Briggs. O modelo de Felder e colaboradores parece ser o mais interessante para o conhecimento dos estilos de aprendizagem de estudantes de engenharia e reas afins, j que foi padronizado com estudantes de engenharia, o que provavelmente o aproxima da realidade desses estudantes. A vantagem de modelos como o de Myers-Briggs e a dominncia cerebral de Herrmann seriam instrumentos ou ndices de determinao dos estilos. Alm de serem de fcil aplicao e resposta, eles permitem determinar os estilos de aprendizagem separadamente. Outros instrumentos como o LSI e o HBDI correlacionam mais de uma dimenso de estilos para uma nica preferncia de aprendizagem, o que dificulta a sua identificao. Felder e colaboradores levaram em considerao os aspectos mais significativos de diferentes modelos de estilos de aprendizagem para explicar como a informao processada, ou seja, aspectos cognitivos, psicolgicos e da personalidade relacionados com a aprendizagem. Ento, apesar de o modelo de Myers-Briggs apresentar um instrumento de fcil identificao de estilos, ele no atende aos propsitos de trabalhos que pretendem avaliar de maneira mais abrangente a aprendizagem, uma vez que enfoca apenas um aspecto relacionado com a aprendizagem, os tipos psicolgicos. O modelo de Kolb tambm enfatiza apenas um aspecto da aprendizagem, a cognio. A dominncia cerebral de Herrmann e o modelo de Felder e colaboradores levam em considerao aspectos psicolgicos, cognitivos e da personalidade. Alm disso, apresentam um instrumento de determinao dos
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estilos. Dessa forma, possvel sugerir que ambos deem uma viso mais completa da forma como o estudante aprende, j que identificam diferentes aspectos relacionados com a aprendizagem. Portanto, trabalhos que pretendem avaliar a aprendizagem de maneira mais abrangente devem utilizar essas teorias. O modelo de Felder e colaboradores foi elaborado com base em observaes feitas dentro do ambiente escolar. J o modelo de Herrmann tem como foco o ambiente empresarial. Isso sugere que o primeiro deve ser mais adequado para investigaes em instituies de ensino. Alm disso, a base material do modelo de Herrmann, que se refere s regies cerebrais, vem sendo reavaliada com os trabalhos sobre conexes sinpticas e plasticidade neuronal19-21. Os primeiros tm mostrado que o crebro apresenta redes neuronais to complexas que seria impossvel prever a localizao exata de uma funo cerebral em apenas uma determinada regio. O segundo tem mostrado evidncias de que leses em uma determinada regio cerebral, que induzem a inibio de funes orgnicas (por exemplo, a inibio da fala), podem ser parcialmente restabelecidas atravs de neurnios localizados em regies no lesadas, que desenvolvem a capacidade de realizar essas funes (por exemplo, voltar a falar)22. Portanto, esses estudos sugerem que as funes cerebrais no podem ser vistas em regies bem definidas, conforme proposto por esse modelo. Outro aspecto interessante do modelo de Felder e colaboradores a definio dos estilos de aprendizagem como preferncias na forma como os estudantes recebem e processam a informao. Para eles, todos os indivduos possuem todos os estilos, s que em intensidades diferentes, e como habilidades a ser desenvolvidas. Essa viso dos estilos admite que todos os indivduos tenham as mesmas capacidades e, portanto, no enquadra o indivduo em categorias rgidas e preestabelecidas. Diante dos diferentes conceitos citados anteriormente, possvel sugerir que todos os modelos se fundamentam em teorias que tentam explicar diferentes aspectos relacionados com a aprendizagem. Portanto, todos eles podem explicar estilos de aprendizagem, dependendo do objetivo que um determinado estudo pretende alcanar. Por outro lado, possvel sugerir que os autores que utilizam mais uma teoria levam em considerao um maior nmero de aspectos da aprendizagem. Dessa forma, seus modelos de estilos de aprendizagem devem ser mais abrangentes, o que permite conhecer um pouco melhor o estudante.

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