Silva & Mettrau

TALENTO ACADMICO E DESEMPENHO ESCOLAR: A IMPORTNCIA DA MOTIVAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL Izamara da Silva
Mestre em Psicologia pela UNIVERSO,

Marsyl Bulkool Mettrau

Prof Orientadora, Doutora em Educao pela Universidade do Minho. Resumo A educao direcionada a alunos mais capazes e com caractersticas de superdotao ainda apresenta desafios. Os fatores relacionados ao desenvolvimento cognitivo e os programas de atendimento, tm sido objeto de crescente investigao entre os pesquisadores nesta rea de estudos Guimares (2007). Um dos desafios para os pesquisadores na rea, a relao entre motivao, inteligncia e altas habilidades/ superdotao. Prestar atendimento adequado a estes alunos especiais, significa oferecer igualdade de oportunidade para o desenvolvimento de seu potencial. A excelncia do ensino proposta em programas especiais para superdotados tambm deve ser considerada como uma prtica democrtica da educao, pois visa atender s necessidades individuais deste agrupamento. Participaram desta pesquisa 52 (cinqenta e dois) estudantes de ensino mdio da cidade do Rio de Janeiro, bolsistas de um Instituto Social. A presente pesquisa investiga os aspectos motivacionais intrnsecos e extrnsecos que indicam as estratgias usadas por estes estudantes para favorecer a manuteno dos traos da motivao. Como instrumento utilizou-se a Escala de Motivao Escolar para Alunos do Ensino Fundamental, desenvolvida por Manzini & Martinelli (2006), cujas orientaes motivacionais esto distribudas em 31 questes, 15 referentes motivao intrnseca e 16 referentes da motivao extrnseca. Os resultados obtidos apontam a motivao intrnseca como a principal caracterstica motivacional presente nestes alunos e demonstram o quo envolvidos esto estes sujeitos nas tarefas as quais se propem realizar ao longo do programa do Instituto Social Maria Telles. A mdia da motivao intrnseca obtida na aplicao da escala foi de superior (18,2), em relao a mdia da motivao extrnseca (13,8), tambm confirmando este resultado. Muito mais que atingir objetivos e alcanar metas em um Programa voltado para indivduos com altas habilidades/ superdotao, estes estudantes tm como caracterstica principal o prazer em estudar. Conhecer os aspectos motivacionais destes alunos auxilia na seleo de estratgias que, no somente ampliam os diferentes aspectos da motivao, mas permitem que esta se mantenha durante toda a execuo das tarefas, favorecendo o alcance de resultados positivos e satisfatrios, criando um ambiente de satisfao e bem estar durante o desempenho escolar de cada um deles. Palavras-chave: altas habilidades, talento acadmico, motivao.

ACADEMIC PERFORMANCE AND TALENT SCHOOL: THE IMPORTANCE OF MOTIVATION IN EDUCATION

Abstract The education aimed at more skilled students with traits of giftedness still poses challenges. Factors related to the cognitive development and counseling programs have been the object of growing interest among researchers in this field, such as Guimares (2007). One of the challenges for them is the relation between motivation, intelligence and high abilities/giftedness. To provide adequate counseling to such special students means to offer them equal opportunities for the development of all their potentiality. The teaching excellence proposed in special programs for the gifted should also be considered as a democratic educational practice since they intend to 216 Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 1, n. 2, p. 216-234, dez. 2010

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meet individual needs. Fifty-two high school students from Rio de Janeiro, scholarship holders of the Social Institut, took part in this research, which investigates intrinsic and extrinsic motivational aspects that indicate the strategies used by them to favor the maintenance of the motivational features. The means used was the Scholastic Motivation Scale for Junior High School Students (Escala de Motivao Escolar para Alunos do Ensino Fundamental), developed by Manzini & Martinelli (2006), whose motivational guidance is arranged in 31 questions, 15 on intrinsic motivation and 16 on extrinsic ones. The results point out the intrinsic motivation as the main motivational feature present in these students and show how committed they are to the tasks they have pledged to perform throughout the Social Institut Maria Telles program. The average of the intrinsic motivation obtained from the use of the variable was superior (18.2) in relation to the extrinsic one (13.8), also verifying such result. More than achieving the objectives and attaining the goals in the program, these students have pleasure in studying as their main characteristic. Knowing the motivational aspects of these students helps the choice of strategies, which not only extends the different aspects of motivation but also allows it to be sustained during the performance of the tasks, favoring the achievement of positive and satisfactory results, creating a pleasant and healthy atmosphere during the fulfillment academic performance of each student. Keywords: high abilities, talents academic, motivation.

RENDIMIENTO ACADMICO Y TALENTO ESCUELA: LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN EN LA EDUCACIN

Resumen La educacin dirigida a los estudiantes ms capaces y las caractersticas de superdotao tambin presenta desafos. Factores relacionados con el desarrollo cognitivo y programas de atencin, han sido objeto de investigacin cada vez mayor entre los investigadores en este campo de estudio Guimares (2007). Uno de los retos para los investigadores en el rea, es la relacin entre la motivacin, la inteligencia y el alto nivel de capacitacin / superdotao. Proporcionar la atencin adecuada a estos estudiantes, esto significa brindar igualdad de oportunidades para desarrollar su potencial. La excelencia de la enseanza propuesta sobre programas especiales para la super debe ser considerada como una prctica democrtica de la educacin, que tiene por objeto satisfacer las necesidades individuales de este grupo. Participaron en esta investigacin 52 (cincuenta y dos) de los estudiantes de secundaria en Ro de Janeiro, la poblacin de un Sociales. Esta investigacin estudia la motivacin intrnseca y extrnseca aspectos indican que las estrategias utilizadas por los estudiantes para fomentar la conservacin de los vestigios de la motivacin. Como un instrumento utilizando una escala de Motivacin de Estudiantes en la escuela primaria, desarrollado por Manzini y Martinelli (2006), las orientaciones motivacionales que se distribuyen en 31 puntos, 15 en la motivacin intrnseca y 16 de la motivacin extrnseca. Los resultados indican la motivacin intrnseca como la caracterstica clave de motivacin en los estudiantes y mostrar cmo estos temas estn involucrados en las tareas que realizar durante el programa del Instituto Social de Mara Telles. El promedio de motivacin intrnseca de la aplicacin de la escala era mayor (18,2), la motivacin extrnseca, en promedio (13,8), tambin confirm este resultado. Mucho ms que el logro de metas y objetivos en un programa orientado a las personas con altas cualificaciones / superdotao, estos estudiantes tienen como caracterstica principal el placer de estudio. Conoce a los aspectos de motivacin de los estudiantes ayuda en la seleccin de estrategias que no slo ampliar los diferentes aspectos de la motivacin, pero este se mantenga a lo largo de las tareas, favoreciendo el logro de resultados positivos y las buenas, creando una atmsfera de satisfaccin y bienestar para el rendimiento educativo de cada uno. Palabras clave: alta cualificacin, conocimientos acadmicos, la motivacin.

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INTRODUO Os estudos sobre a inteligncia tm gerado nos diferentes grupos de profissionais e da prpria opinio pblica objeto de um largo nmero de investigao (Almeida, 1988). Atravs do registro histrico e atravs da pesquisa bibliogrfica, a literatura destaca que a introduo do conceito de inteligncia em psicologia, conforme cita Guedes (2005), remonta ao final do sculo XIX, com os filsofos ingleses Herbert Spencer e Francis Galton. Para ambos, a inteligncia identifica-se com uma aptido geral superposta a aptides especficas. Ainda segundo Guedes (2005), Spearman partiu da constatao de que existem correlaes positivas entre os diversos testes e para explic-los admitiu a interveno de um fator geral comum a todos e que atuaria ao lado de fatores especficos para cada teste. Ao estudar esse fator geral, Spearman identificou-o com uma espcie de energia geral ou mental. Podia-se comparar o

funcionamento psquico com o de mquinas, cujo acionamento correria por conta de uma fonte geradora de energia, que o fator geral. Segundo Virgolim (2007), a partir do trabalho pioneiro dos franceses Binet e Simon nos primeiros anos de sculo XX, as diferenas intelectuais entre as pessoas passaram a ser cientificamente estudadas e medidas. Binet elaborou, no incio do sculo XX, um mtodo que constava de uma srie de perguntas bastante simples, que eram propostas s crianas. Os resultados obtidos de uma das crianas eram comparados aos produzidos pelas outras crianas da mesma faixa de idade. A tcnica de Binet consistiu em partir da observao do que fazem os sujeitos mais bem dotados em relao mdia dos indivduos. No partiu, portanto, de uma conceituao prvia do que pudesse ser a inteligncia. Para Virgolim (2007), Guilford foi um dos primeiros a propor que a inteligncia deveria ser entendida como sendo multidimensional. Ele props por volta da metade do sculo passado, um modelo para se entender a estrutura do intelecto, que descrevia os diferentes tipos de capacidades cognitivas. Para ele as operaes intelectuais poderiam ser a cognio, a memria, o pensamento convergente, o pensamento divergente e a avaliao. Outro autor de grandes contribuies no campo de estudos da inteligncia humana Sternberg (2000) com a Teoria Trirquica: tri significa trs e rquica significa governada. Segundo este autor, a inteligncia compreende trs aspectos e ressalta que os trs aspectos tratam da relao da inteligncia: com o mundo interno na pessoa, com a experincia e com o mundo externo.
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Sternberg (2000) considera a inteligncia em uma relao contextual, isto , num contexto do mundo real. Neste sentido, vincula a inteligncia ao significado da vida cotidiana, na adaptao, modificao e seleo destes contextos, de forma organizada e planejada pelo sujeito. Considerar a

inteligncia em relao ao contexto social, em todo seu dinamismo, fez com que os tericos vissem a necessidade de ampliar as abordagens em relao s medidas da inteligncia. Desta forma, a inteligncia sai dos laboratrios e entra no mundo real, seja este a escola ou o mundo de trabalho do adulto. Assim, a inteligncia deixa de ser medida somente em testes de QI (quociente de inteligncia), para buscar respostas inteligentes e solucionar problemas nas diferentes situaes da vida cotidiana. A teoria de Sternberg composta de trs subteorias que so a base para explicar e compreender o que ele denominou a inteligncia excepcional, a qual explica a natureza do funcionamento da inteligncia extraordinria, especificando ainda, tipos de tarefas que esto mais ou menos prximas como a medida de talento intelectual. Para Mettrau (1995), a inteligncia significa algo que qualifica uma pessoa para resolver problemas corretamente, para se adaptar a situaes novas e para aprender. A pesquisadora alerta, no entanto, que a inteligncia no pode ser vista como algo independente da cultura, ou seja, cultura e inteligncia esto interligadas permanentemente. Mettrau (2000) ainda nos explica a inteligncia como um processo dinmico, sem hierarquia, chamando a ateno para a importncia das diferentes expresses da inteligncia no ser humano: o criar (criao), o sentir (emoo) e o conhecer (cognio). Esta autora nos diz que, a maioria das pessoas, em suas variadas formaes, nveis de conhecimento e classes sociais, demonstra, de maneira implcita ou explcita, que a inteligncia um valor. Sendo um valor, algo em que as pessoas pensam, refletem e hierarquizam em sua ordem de valores pessoais. O conceito de inteligncia segundo Mettrau (2000) foi abordado na perspectiva de patrimnio social, isto , algo que deve ser cuidado, reconhecido e at tombado em alguns casos, pois o mundo caminha, se constri e se destri, atravs da inteligncia das pessoas, principalmente atravs do modo como usam esta inteligncia, que pode ser a favor ou contra todo o grupo social e contra si prprio. Segundo o ponto de vista desta autora, a inteligncia deixa de ser somente individual para ser coletiva e, como tal, um bem social, da
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propriedade de todos, devendo o seu uso ser encorajado e desenvolvido o mais plenamente possvel. Segundo Virgolim (2007), desde o sculo passado, reas como a Psicologia e a Educao tm chamado a ateno para as necessidades especiais dos indivduos com altas habilidades/superdotao. Mas relativamente recente a criao de programas, servios de atendimento, identificao e aconselhamento, para este grupo de pessoas. Nos ltimos 30 anos, conforme descreve Alencar & Feith (2001), o interesse pela educao das pessoas que se destacam por um potencial promissor tem sido estudado e pesquisado por diferentes profissionais na rea da Psicologia e da Educao alm de outras. Inclusive muitos pesquisadores apontam para um crescimento nos investimentos em programa especiais de atendimento como conseqncia do progresso da cincia, da tecnologia, da competitividade e do reconhecimento de vantagens sociais e econmicas relacionadas ao

desenvolvimento do potencial de indivduos com habilidades superioras. Com isso os fatores educacionais relacionados aos comportamentos de superdotao tem sido, concomitantemente, objeto de investigao, uma vez que exercem forte influncia sobre o desenvolvimento humano ao longo da vida. Os profissionais da rea da educao em geral costumam entender a inteligncia em termos de critrios e resultados significativos em determinado grupo social. Assim, quando observamos pessoas com boa comunicabilidade, raciocnio rpido, habilidades para determinada tarefa, costumamos dizer e achar que tal pessoa inteligente. Mettrau (1995) afirma que s a partir da viso integrada do ser humano, podem-se compreender as chamadas manifestaes inteligentes sem esquecer, claro, da influncia do afeto e do meio onde estas se manifestam e expressam. Assim os aspectos cognitivos, criativos e afetivos estaro sempre presentes na produo intelectual de uma pessoa. Pode-se observar a expresso da inteligncia atravs do ato de criar e transformar a realidade. As caractersticas encontradas neste tipo de estudantes mais citadas por estes autores acima so: curiosidade e vivacidade mental; motivao e energia; persistncia na rea de seu talento; facilidade de compreenso e percepo da realidade; capacidade de resolver problema; habilidade em assumir riscos; sensibilidade; pensamento original e divergente; conduta criativa.

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Dentre os pesquisadores que estudam o tema altas habilidades e superdotao um dos mais conceituados na atualidade o americano Joseph Renzulli, que defende a idia de que altas habilidades se refere a um aspecto situacional, isto , o indivduo que tem um potencial maior deve ter

oportunidades para desenvolv-lo. Neste sentido, Renzulli (1986) prope uma definio de superdotao baseada na concepo dos trs anis, que sugere o entrelaamento de trs fatores: habilidade acima da mdia, envolvimento com a tarefa e criatividade. Cada um desses fatores exerce um papel importante na identificao de comportamentos superdotados. Habilidade acima da mdia envolve habilidades gerais, que consistem na capacidade de processar informaes, de integrar experincias que resultem em respostas apropriadas e adaptadas a novas situaes, bem como habilidades especficas, que consistem na capacidade de adquirir conhecimento, prtica e habilidades para atuar em uma ou mais atividades de uma rea especfica. Envolvimento com a tarefa refere-se motivao, uma energia canalizada para uma tarefa em particular ou uma rea especfica, assim como perseverana, persistncia, dedicao e autoconfiana. O terceiro fator, criatividade, envolve fluncia, flexibilidade e originalidade de pensamento, abertura a novas experincias, curiosidade, sensibilidade e coragem para correr riscos. importante ressaltar que os trs fatores no precisam estar interagindo ao mesmo tempo e nem na mesma intensidade, mas necessrio que interajam em algum grau para que possam resultar em um alto nvel de produtividade. A avaliao e a identificao do estudante com altas habilidades/

superdotao e o melhor conhecimento de suas caractersticas, contribuem para o entendimento de como constituda e de como se desenvolve a motivao destas pessoas no cotidiano e no ambiente acadmico. Sobre a motivao no contexto escolar, Boruchovitch (2002) descreve que a motivao para a aprendizagem est sendo definida como a iniciao e manuteno de comportamento com o objetivo de se atingir uma determinada meta. Para que isso acontea o aluno precisa enfrentar tarefas desafiadoras, com empenho e perseverana bem como deve empregar estratgias de

aprendizagem. Alm disso, o professor deve propiciar um clima de sala de aula favorvel ao desenvolvimento das orientaes motivacionais.

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Para tanto necessrio compreender como se desenvolve a motivao no indivduo, mais precisamente nos indivduos com altas habilidades/

superdotao, para suas realizaes pessoais. Deste modo, como cita Bzuneck (2004), a motivao acaba sendo uma questo chave no mbito da educao. Este autor cita que alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada e, conseqentemente, quase sempre aprendem muito pouco. As pesquisas desenvolvidas nos anos 80, segundo Bzuneck (2004) buscavam encontrar respostas para alguns problemas tais como formas de auxiliar alunos a terminar os trabalhos iniciados, facilitar o desenvolvimento de novas habilidades e de emoes positivas em relao aprendizagem, melhorar a qualidade dos trabalhos escolares, entre outras. No entanto, quando se pensa em motivao para a aprendizagem preciso considerar as caractersticas do ambiente escolar. De forma geral, as tarefas e atividades proporcionadas no ambiente escolar esto relacionadas a processos cognitivos como: capacidade de ateno, concentrao, processamento de informaes, raciocnio e resoluo de problemas. Devido a estas caractersticas, Bzuneck (2004) acredita que aplicar conceitos gerais sobre motivao humana no ambiente escolar no seria muito apropriado sem a considerao das singularidades deste ambiente. Assim, a motivao pode influenciar no modo como o aluno utiliza suas capacidades alm de afetar na percepo, ateno comportamento social, emocional,

aprendizagem e desempenho. Ao longo dos anos, algumas teorias foram estudadas a fim de tratar da motivao: (a) a abordagem comportamental da motivao pode ser identificada principalmente em Skinner em sua obra mais clebre do behaviorismo intitulada O mito da Liberdade. Ali o autor trabalhou com a conduta em termos de reforos positivos (recompensas) contra reforos negativos (castigos). Sua teoria baseia-se na idia de que o aprendizado ocorre em funo de mudana no comportamento manifesto. As mudanas no comportamento so o resultado de uma resposta individual a eventos (estmulos) que ocorrem no meio. Portanto, na abordagem comportamental, o professor pode orientar o processo de motivao dos seus alunos por meios de recompensas externas, incentivos e punies Bergamini (1990). Trata-se de uma abordagem baseada na reao de grupos de alunos a aes provocadas em seu cotidiano escolar, de forma a levar o aprendiz a responder positivamente ao planejamento educacional oferecido.

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Quando se pensa em motivao para a aprendizagem preciso considerar as caractersticas do ambiente escolar. De forma geral, as tarefas e atividades proporcionadas no ambiente escolar esto relacionadas a processos cognitivos como: capacidade de ateno, concentrao, processamento de informaes, raciocnios e resoluo de problemas. Neste sentido, Bzuneck (2004) diz que, a partir do sculo XX, vem sendo desenvolvida uma abordagem cognitivista da motivao, tendo como

pressuposto central que o comportamento de uma pessoa iniciado e regulado pelo seu pensamento, expectativas e atribuies e no por eventos ou condies fsicas. Segundo este mesmo autor, toda pessoa dispe de recursos pessoais como o tempo, a energia, os talentos, os conhecimentos e as habilidades. Tais recursos podero ser investidos em qualquer atividade escolhida pelo indivduo, sendo mantidos, enquanto estiverem atuando os fatores

motivacionais. Desta forma, a motivao pode influenciar no modo como o indivduo utiliza suas capacidades, alm de afetar sua percepo, ateno, memria, pensamento, comportamento social, emocional, aprendizagem e desempenho. Duas pesquisas citadas por Bzuneck (2004), a de Costa e de Martini, foram realizadas nos ltimos anos, por educadores e psiclogos, sobre a motivao do aluno no contexto escolar. As cognies humanas, tais como crenas,

pensamentos, expectativas e sentimentos relacionados ao processo de aprender tm sido objeto de estudo das teorias scio-cognitivas da motivao para a aprendizagem. As abordagens scio-cognitivistas da motivao tm demonstrado a existncia de duas orientaes motivacionais: a intrnseca e a extrnseca. A motivao intrnseca configura-se como uma tendncia natural da pessoa buscar novidades e desafios. O indivduo realiza determinada atividade pela prpria causa, por consider-la interessante, atraente ou geradora de satisfao. uma orientao motivacional que tem por caracterstica a autonomia do aluno e a auto-regulao de sua aprendizagem. A motivao extrnseca, segundo Amabile (1994), tem sido definida como a motivao para trabalhar em resposta a algo externo tarefa, como a obteno de recompensas externas, materiais ou sociais, em geral, com a finalidade de atender solicitaes ou presses de outras pessoas ou de demonstrar

competncias e habilidades. Guimares (2001) afirma que de acordo com as pesquisas no contexto escolar h indicadores de que a motivao intrnseca
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facilita

aprendizagem motivado

desempenho em

dos

estudantes. que

aluno a

intrinsecamente

envolve-se

atividades

oferecem

oportunidade para o aprimoramento de seus conhecimentos e de suas habilidades. Por sua vez, o indivduo extrinsecamente motivado, realiza uma tarefa escolar para melhorar suas notas ou para conseguir prmios e elogios dos professores. Os aspectos motivacionais dizem respeito s foras impulsionadoras da performance criativa (Guimares, 2001). Esta autora ainda nos diz que especialmente a motivao intrnseca, centrada na tarefa, de inestimvel importncia para os estudos da inteligncia e da criatividade, uma vez que as pessoas esto muito mais propensas a responder criativamente a uma dada tarefa quando esto movidas pelo prazer de realiz-la. Em sntese, pode-se dizer que a motivao para a aprendizagem vem sendo entendida pelos tericos contemporneos como um constructo multidimensional caracterizado por teorias pessoais, atribuio de causalidade, orientaes motivacionais intrnsecas e extrnsecas, conforme descreve Boruchovitch (2001). Tal aspecto foi observado em vrios estudos revistos por Sternberg (2000) com profissionais que vinham realizando trabalhos altamente criativos em distintas reas e que se diziam mobilizadas pelo amor tarefa, focalizando muito mais sua ateno e energia no trabalho em si do que em possveis prmios ou reconhecimento por sua realizao. Consideram, entretanto, que ambos os tipos de motivao: intrnseca e extrnseca, esto freqentemente em interao, combinando-se mutuamente para fortalecer a criatividade. Amabile (1996), que tambm estuda os diferentes aspectos da motivao, orienta parte de seus estudos aos fatores relacionados motivao intrnseca e a criatividade. Segundo esta autora, motivao intrnseca refere-se satisfao e ao envolvimento que o indivduo demonstra pela tarefa, independente de reforos externos, e engloba interesse, competncia e autodeterminao. Provavelmente um indivduo vai se sentir mais motivado quando a atividade captura seu interesse; desafiadora, leva-o a desenvolver sentimentos de autoeficcia e envolvimento com a atividade por conta prpria. Assim a motivao pode levar o indivduo a buscar mais informaes sobre a rea estudada e, conseqentemente, desenvolver mais as suas habilidades de domnio. Da mesma maneira, altos nveis de motivao podem levar o indivduo a se arriscar e a romper
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com

estilos

de

produo

de

idias

habitualmente

empregados,

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contribuindo para o desenvolvimento de novas estratgias criativas Amabile (1994). Por outro lado, a motivao extrnseca pode minar, em parte, o processo criativo. Motivao extrnseca descrita por Amabile (1996), diz respeito ao envolvimento do indivduo em uma tarefa com o objetivo de alcanar alguma meta externa tarefa e marcada pela recompensa e reconhecimento externos. Sendo assim, a presente pesquisa procurou inserir o estudo das altas habilidades e talento sob a perspectiva da motivao escolar. No intuito de contribuir mais ainda para a compreenso sobre este indivduo e seus nveis de motivao, props-se um estudo com 52 jovens de Ensino Mdio,com

caractersticas de altas habilidades/ superdotao, na cidade do Rio de Janeiro e participantes de um Instituto Social Maria Telles que busca dar atendimento e assistncia a alunos identificados como talento acadmico e/ ou altas

habilidades/ superdotao. Esta pesquisa tem como objetivo geral, verificar os nveis de motivao do estudante de ensino mdio e com talento acadmico. Como objetivo especfico busca verificar quais aspectos motivacionais, intrnsecos e extrnsecos,

influenciam nas estratgias usadas por estes estudantes, para favorecer a manuteno destes traos da motivao. MTODO Participantes A amostra utilizada para recorte metodolgico foi composta por um grupo de alunos identificados com talento acadmico, acompanhados atravs de um projeto voltado ao seu atendimento especfico, realizado em um Instituto Social, no Rio de Janeiro. Dentre os 196 alunos deste Instituto, convidamos todos os 70 estudantes que cursam o ensino mdio. Destes 70 estudantes convidados, 52 aceitaram participar da pesquisa e o critrio utilizado foi o fato de todos os participantes estarem cursando o Ensino Mdio. Dos 52 participantes desta pesquisa, 14 destes so meninas e 38 so meninos, com idades entre 14-16 anos. Todos os participantes so egressos de escolas municipais e atualmente matriculados em escolas particulares de primeira linha do municpio do Rio de Janeiro, que recebem O apoio apoio deste Instituto s para auxiliar reas: material seus estudos das apoio
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acadmicos. mensalidades

estendido

seguintes transporte,

pagamento escolar,

escolares,

alimentao,

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pedaggico e psicopedaggico quando necessrio e atividades extracurriculares (passeios, cursos de lnguas, excurses e outros).

Instrumentos Esta pesquisa utilizou a Escala de Motivao Escolar para Alunos do Ensino Fundamental (Manzini, 2006), a qual foi adaptada, sob a orientao da prpria Martinelli autora da mesma, para alunos do Ensino Mdio. Para tal utilizao fezse contato com as pesquisadoras que nesta ocasio discutiram a melhor forma para que a aplicao e utilizao do instrumento. Na escala, cada questo apresenta trs alternativas as quais foram pontuadas da seguinte forma: (a) para as respostas Sempre: atribudos 2 pontos; (b) para as respostas s vezes: atribudo 1 ponto; e (c) para as respostas Nunca, atribudo 0 pontos. Para anlise dos dados quantitativos e qualitativos desta escala, realizamos uma anlise comparativa entre os nveis de motivao intrnseca e extrnseca, apresentados nas respostas da Escala de Motivao utilizada de acordo com as dimenses das respectivas questes. Seguindo a orientao da literatura especializada na rea da motivao, altas habilidades/superdotao e a partir dos estudos de Manzini (2006), a escala de motivao escolar foi construda para medir cinco dimenses referentes motivao intrnseca (MI) e cinco referentes motivao extrnseca (ME). Para a motivao intrnseca tm-se as seguintes dimenses e suas respectivas questes: (a) autodeterminao nas questes (8,12,13); (b) competncia nas questes (3,17,20,27); (c) envolvimento com a tarefa na questo (21); (d) curiosidade nas questes (1,7,14) e (e) interesse nas questes (2,9,28). Para a motivao extrnseca, as dimenses e questes utilizadas foram: (a)

preocupao com avaliao nas questes (10,19,22,24); (b) preocupao com reconhecimento nas questes (4,6,16,18); (c) preocupao com competio nas questes (15,26); (d) enfoque no dinheiro ou outro incentivo claro nas questes (11,29); (e) enfoque na preocupao com os outros na questo (5).

Procedimento Optou-se pelo uso de uma metodologia quantitativa e, quando necessrio, as anlises de alguns aspectos qualitativos foram abordados. Justifica-se tal escolha dentro do contexto escolar destes alunos talentosos, buscando respostas

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objetivas para a compreenso dos processos que envolvem as questes voltadas para os aspectos relacionados motivao. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se a Escala de Motivao Escolar para Alunos do Ensino Fundamental, desenvolvida por Manzini (2006). Atravs deste instrumento de coleta de dados voltou-se para a identificao de caractersticas objetivas do aluno com talento acadmico em seu processo de aprendizagem, no mbito da adolescncia, faixa estaria esta que ainda temos poucos estudos abrangendo este tipo de aluno. A aplicao foi realizada em grupos, uma vez que as reconhecidas habilidades deste grupo de sujeitos favorecem esta modalidade de interveno e o modelo do prprio instrumento tambm. Para a definio das variveis, sendo nosso objeto a motivao, como uma categoria atitudinal, utilizou-se de um instrumento validado pelas autoras acima citadas. Trata-se das variveis de motivao intrnseca e extrnseca arroladas na Escala de Motivao Escolar de Alunos do Ensino Fundamental, desenvolvida pelas autoras. Estas variveis contemplam categorias indissociveis do processo motivacional no mbito educacional tais como: sala de aula; empenho do aluno, satisfao em ir escola; de independncia nas tarefas curriculares descritas nas questes da escala. DISCUSSO DOS RESULTADOS Os resultados obtidos possibilitaram um conhecimento mais apurado acerca das orientaes motivacionais dos alunos e da anlise sobre a correlao entre motivao intrnseca e extrnseca conforme nossa proposta na realizao desta pesquisa. Nesta anlise, verificou-se a importncia da motivao intrnseca nos diferentes nveis de desempenho escolar, bem como nas relaes voltadas para o envolvimento com a tarefa e o alcance de objetivos propostos pelo Instituto. Os resultados mostraram que a motivao intrnseca bem maior que a motivao extrnseca neste grupo de estudantes. As estratgias de maior impacto esto evidentes nas questes que envolvem a dimenso

autodeterminao e envolvimento com a tarefa, pelos escores mais altos apresentados. Na escala de motivao a pontuao pode variar de 0 a 28 pontos para a motivao intrnseca e de 0 a 28 pontos para a motivao extrnseca. Os resultados apresentados indicam que, para a motivao intrnseca, a pontuao
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obtida foi entre 13 e 26 pontos, com mdia de 18,2. Pode-se constatar que a mdia encontrada entre os participantes se mostrou acima dos 14 pontos, revelando que a motivao intrnseca esteve superior mdia da escala. Este outro dado que nos faz constatar a motivao intrnseca superior a extrnseca. Para a motivao extrnseca a pontuao obtida foi entre 7 e 22 pontos, com mdia de 13,8. Pode-se constatar que a mdia encontrada entre os participantes se mostrou abaixo dos 14 pontos, revelando que a motivao extrnseca menos significativa nas respostas dos estudantes, conforme a Tabela 1.

Tabela 1. Mdia em relao a Motivao Intrnseca e a Motivao Extrnseca. Mdia de Tipo de Pontos Pontos pontos obtidos motivao Participantes mnimos mximos (MI) 18,2 52 13 26 Motivao Intrnseca (ME) 13,8 52 7 22 Motivao Extrnseca Tal resultado mostra quo relacionada est a motivao intrnseca no que se refere s caractersticas dos sujeitos com altas habilidades, apresentadas pelas autoras Mettrau (2000) e Virgolim (2007) referenciadas nesta pesquisa. Especialmente Renzulli (1994) apresenta o envolvimento com a tarefa, como um dos comportamentos observveis atravs da demonstrao de expressivo interesse, motivao e empenho pessoal nas tarefas que o aluno com altas habilidades realiza conforme j citado. So apresentados os resultados a partir das 05 dimenses referentes motivao intrnseca, presentes no instrumento utilizado. A primeira dimenso a autodeterminao e, nesta pesquisa, mostrou que 59,6% dos participantes atribuem a autodeterminao como uma forte caracterstica de suas orientaes motivacionais, visto que marcaram a resposta sempre, para as alternativas propostas nestes itens. Nas questes indicadas (8,12,13), nota-se uma diferena bastante significativa no resultado total de respostas marcadas, lembrando que foram atribudos dois pontos nesta opo sempre. Ou seja, estes alunos revelaram uma autodeterminao bastante elevada, influenciando suas

estratgias na manuteno da motivao.

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A segunda dimenso a competncia e, nesta pesquisa, mostrou que 78,8% dos participantes atribuem competncia deles uma forte caracterstica de suas orientaes motivacionais, visto que marcaram a opo s vezes para estas alternativas. Apenas 11,5% dos participantes atribuem competncia como sempre uma caracterstica de suas orientaes motivacionais. Vimos aqui que 11% um ndice baixo. Apenas 11% dos estudantes desta amostra julgam competentes para estudar e vencer os desafios que lhes so oferecidos neste programa. A terceira dimenso o envolvimento com a tarefa e, nesta pesquisa, mostrou que 71,15% dos participantes escolheram sempre para a dimenso envolvimento com a tarefa. O envolvimento com a tarefa um dos

comportamentos, segundo a teoria dos trs anis de Renzulli (1994), adotada neste estudo como referncia terica para conceituar os alunos. Ora, este autor diz que o envolvimento com a tarefa refere-se persistncia e ao expressivo interesse que o sujeito apresenta em relao a uma determinada tarefa, problema ou rea especfica do desempenho e que caracteriza especialmente pela motivao e empenho pessoal (Renzulli, 1994). Estes alunos demonstraram na questo n 21, a alta capacidade de concentrao e a motivao pelas tarefas acadmicas. Ainda seguindo o modelo proposto por Renzulli, o envolvimento com a tarefa, diz respeito motivao na execuo da atividade ou resoluo de um problema. A quarta dimenso a curiosidade que, nesta pesquisa, mostrou que 61,5% dos participantes apresentam traos de curiosidade respondendo as questes referentes a essa dimenso. Segundo Mettrau (1995) estudantes com altas habilidades apresentam traos como curiosidade e vivacidade mental. Ora, 61,5% dos estudantes desta pesquisa usam esta caracterstica no favorecimento da manuteno de sua motivao. Virgolim (2007) nos diz que o estudante superdotado do tipo acadmico, tem necessidade de saber sempre mais e busca ativamente novas

aprendizagens. Tambm se observa, neste tipo de aluno, a paixo por aprender, assim como a curiosidade e o interesse. A quinta dimenso da motivao intrnseca o interesse e, nesta pesquisa, mostrou que os participantes se apresentam interessados nas atividades escolares. Apenas 5,7% indicam pouco interesse pelas atividades escolares.

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A seguir sero apresentados os resultados a partir das 05 dimenses referentes motivao extrnseca, presentes no instrumento utilizado. A primeira dimenso a preocupao com a avaliao, presente nas questes de nmero 10, 19, 22 e 24 e 86% dos estudantes da pesquisa levam a srio o sistema de avaliao dos colgios onde esto matriculados. Ou seja no basta o talento que na rea acadmica. preciso uma preparao, um estudo contnuo para darem conta da maratona de testes, provas e trabalhos que compem o sistema de avaliao destes colgios. A segunda dimenso a preocupao com o reconhecimento, presentes nas questes 04, 06, 16 e 18. Dos participantes da pesquisa 77% se preocupam com o reconhecimento. Isso est muito claro na questo de nmero 16 onde eles responderam, que sempre tentam ir bem na escola para agradar aos pais e os professores. A terceira dimenso a preocupao com a competio presente nas questes de nmero, 15 e 26. As questes levantadas nesta dimenso esto ligadas ao esforo contnuo e a necessidade de ser o melhor da classe a fim de obterem os melhores resultados escolares e 67% dos estudantes demonstraram que se preocupam com a competio. H um forte esprito de competio saudvel neste grupo, no sentido de uma busca constante de melhoria dos resultados. A quarta dimenso o enfoque no incentivo presentes nas questes 11 e 29. Dos participantes 82% responderam que nunca precisam de incentivo externo para fazerem os trabalhos escolares, esta constatao est presente na questo de nmero 29. Ou seja, a motivao intrnseca e o prazer em estudar uma forte marca nos sujeitos da pesquisa, inclusive representada ma mdia entre as duas motivaes. A quinta e ltima dimenso neste aspecto, a preocupao com os outros presentes nas questes 05, 23 e 27. Esta dimenso apontou que 89% dos estudantes se preocupam com os outros, no sentido de ser generoso e cooperativo, que um dos traos fortes dos alunos com altas habilidades. A realizao pessoal dos estudantes passa pela questo da responsabilidade social no sentido de dar contribuio para os que precisam tanto no mbito familiar quanto no escolar. Da o resultado to alto para esta dimenso. Importante ressaltar que o mercado de trabalho j exige a cooperao e o trabalho em equipe como no perfil das pessoas para ocuparem os cargos atuais.
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Pudemos observar os nveis de motivao intrnseca acima da mdia demonstram quo envolvidos esto estes sujeitos com as tarefas que realizam, os altos nveis de resultados acadmicos obtidos ao longo do Programa, apresentam tambm criatividade na forma como realizam as tarefas propostas. Muito alm de atingir objetivos e alcanar metas em um Programa voltado para alunos com altas habilidades/superdotao, os participantes tm como caracterstica principal o prazer em realizar as tarefas, alm do dinamismo com que as executam. O esforo e o empenho para acompanhar as exigncias destes colgios particulares que estudam so infinitamente maiores para os alunos do Instituto, pois precisam suprir as lacunas que trazem do sistema pblico de onde fizeram o ensino fundamental e tambm alguns aspectos socioculturais que se apresentam reduzidos. No entanto o que se viu no resultado foi um alto nvel de persistncia, perseverana e motivao com os estudos, o que faz acreditar ainda mais que a Instituio est no caminho certo em apoiar estes jovens estudantes em suas habilidades e potenciais. So bem definidos os modos de pensar e as reaes de comportamento de um aluno tipicamente voltado meta de aprender. Alunos com esta orientao entendem que o sucesso nas realizaes escolares consiste na melhoria em conhecimentos e habilidades e em progredir com inovao e criatividade. Como relata Bzuneck (2004) estes alunos enfrentam desafios acadmicos, que por seu grau de exigncia, so vistos como capazes de faz-los crescer intelectualmente. Os estudantes desta pesquisa mostraram o quanto esto dispostos a enfrentar as barreiras para superar metas estabelecidas por eles prprios. CONSIDERAES FINAIS Alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada e, consequentemente, aprendem menos. Segundo Bzuneck (2004) em ltima instncia, a se configura uma situao educacional que impede a formao de indivduos mais

competentes para exercerem a sua cidadania e realizarem-se como pessoas, alm de se capacitarem a aprender pela vida afora. O sucesso no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos est totalmente relacionado motivao para aprender. O aluno motivado busca novos conhecimentos e oportunidades, mostrando-se envolvido com o processo de
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aprendizagem, participando continuamente das tarefas com entusiasmo e disposio para novos desafios, mesmo quando isso lhe custa muitas horas de empenho nas atividades. A motivao um compromisso fundamental para facilitar a execuo de programas voltados para a Educao Especial em geral que faz com que os alunos venham a se envolver prazerosamente no processo de aprendizagem. No momento em que se reflete sobre questes que envolvem os portadores de altas habilidades percebe-se que estas pessoas, por inmeras vezes, recebem rtulos inadequados e, muito em conseqncia disso algumas de suas

necessidades no so atendidas. Ao escolher o tema desta pesquisa nota-se que se faz uma reflexo para a necessidade de analisar aspectos referentes aos estudantes sob o ponto de vista dos prprios sujeitos. Na prtica com estes estudantes percebe-se que alunos motivados no esto preocupados apenas com os resultados finais, mas com todo o dinamismo que se realiza em todo o processo em que est envolvido. Isto muito importante no caso do programa onde esto inseridos. Os resultados obtidos nesta pesquisa mostraram que as orientaes motivacionais se relacionaram, mas que a motivao intrnseca sobrepe a motivao extrnseca, neste grupo de estudantes. O ensino oferecido nos bons colgios particulares, onde estes estudantes esto matriculados e a utilizao adequada de estratgias de aprendizagem, tem contribudo para ajudar estes alunos a manter o nvel de sua motivao intrnseca. No contexto acadmico, um aluno motiva-se a envolver-se nas atividades de aprendizagem caso acredite que, com seus conhecimentos, talentos e habilidades, poder adquirir novos conhecimentos, dominar um contedo, melhorar sua habilidade etc. Contudo como descreve Mettrau (1995) nem todo adolescente que apresenta altas habilidades e talentos tem que,

obrigatoriamente, ser excelente em tudo que realiza. Considerando um tema altamente relevante pela sua complexidade nas duas dimenses: motivao e superdotao, percebe-se que muito estudo se faz necessrio para sanar todos os questionamentos existentes. Os resultados encontrados na presente pesquisa no podem, como se sabe, ser considerados conclusivos e tambm, no podem ser generalizados para todos os alunos com talento acadmico.

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Alguns

questionamentos

tais

como

modelos

de

programas

para

atendimento, o envolvimento e o apoio dado famlia deste estudante, a indicao do aluno com altas habilidades, devem ser levantados para que futuras pesquisas possam ser realizadas, propiciando, tambm, aos profissionais desta rea conhecimentos baseados em dados cientificamente comprovados. Ressalta-se ainda, a necessidade de outras pesquisas na rea e tambm que futuros estudos possam ser conduzidos com a finalidade de investigar as possveis relaes entre as variveis motivacionais e o desempenho acadmico dos estudantes com altas habilidade, visto que esse tema pode trazer grandes contribuies para os profissionais que lidam nos programas de atendimento ao estudante com talento acadmico ampliando aspectos facilitadores para a implementao de Polticas Pblicas. REFERNCIAS Alencar, E. S., & Fleith, D.S. (2001). Superdotados: Determinantes, educao e ajustamento. So Paulo: E. P. U. Almeida, L. S. (1988). Teorias da inteligncia. Porto: Edies Psicologia. Amabile, T. M. (1994). Growing up creative. Buffalo, NY: The Creative Education Foundation Press. Amabile, T. M. (1996). The social psychology of creativity. New York: Springer. Bergamini, C. W. (1990). Motivao, mitos e mal entendidos. So Paulo: Revista RAE, abril/junho. Boruchovitch, E., & Bzuneck, J. A. (2001). A motivao do aluno: Contribuies da psicologia contempornea. Petrpolis: Ed. Vozes. Guedes, R. F. N. (2005). Educao e autonomia: O momento de tomar decises. Dissertao de Mestrado No Publicada, Programa de Mestrado

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Contato: marsyl@superig.com.br, izamara.silva@rj.ismart.org.br Recebido em: 20/10/2010 Revisado em: 29/11/2010 Aceito em: 13/12/2010

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