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Deteccin de Trastornos del Lenguaje.

Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc.

Introduccin. El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitacin y maduracin a travs de la riqueza de est mulos que existen en el ambiente. !a adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y Iing" sticamente por medio de la conversacin en una situacin determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. #l efectuarse un balance, de una serie de producciones es esencial hacer intervenir el contexto ling" stico y extraling" stico del intercambio verbal, del tema de conversacin, las actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones sobre la organizacin formal de los enunciados y las palabras que lo componen. !as investigaciones recientes sobre el desarrollo del ni$o %a& y un mejor conocimiento de los factores de riesgo permiten actualmente, la deteccin precoz y la prevencin de un retraso en el desarrollo del lenguaje. En el lenguaje se incluye una vertiente recepcin'comprensin y una vertiente expresin. El desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin. (ara la comprensin, solo existen algunas semanas de variacin de un ni$o al otro, mientras que para la expresin las variaciones inter'individuales pueden alcanzar varios meses. En su sentido m)s amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de comprender y usar s mbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede definir como un sistema estructurado de s mbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. #l ser el lenguaje m)s espec fico de la comunicacin, se afirma que es un cdigo que

entiende todo aquel que pertenece a una comunidad ling" stica. (uyuelo, *. %+,,-&, define el lenguaje como una conducta comunicativa, una caracter stica espec ficamente humana que desempe$a importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin. que permite al hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. Empero para que el lenguaje se desarrollo de una forma armoniosa y adecuada, deben darse ciertas condiciones fundamentales/ 0123I0I12E4 3E 3E4#551!!1 3E! !E267#8E El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. !os estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el ni$o %a& 9desarrollo de la competencia comunicativa9. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un beb recin nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones ling" sticas dadas por el adulto. Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un desarrollo posterior. 3urante el proceso de desarrollo ling" stico evolucionan diferentes capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, es decir, transmitir y compartir un estado mental. la reciprocidad, que es participar en un protodi)logo %el ni$o llora, la madre responde tom)ndolo en brazos, acarici)ndolo, habl)ndole& para culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y ni$o %a& participan en juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones. 4e observa como el lenguaje oral parte de una dimensin social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento. El primer a$o de vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje. # lo largo de este periodo, el beb afina, gracias a su experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel preverbal con el adulto. 6eneralmente se considera que el %la& ni$o %a& empieza a hablar hacia los +: meses, cuando produce sus primeras palabras. Empero, la comunicacin en el sentido m)s amplio de la palabra, parafraseando a 5ondal, 8. %:;;<&, empieza mucho antes, ya que desde el mismo momento de su nacimiento el beb tiene la capacidad de comunicarse, de percibir los est mulos auditivos, de llorar, gemir y por =ltimo, producir sonidos que tienen valor de comunicacin y que equivalen a manifestaciones de sus deseos, expectativas y sensaciones. pasa, por tanto, de una forma global de expresin y de comunicacin %en la que participa todo el cuerpo&, a una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal, sobre un fondo de expresin y comunicacin gestual que implican el inicio de comprensin verbal. # lo largo de los +> primeros meses de la vida del beb tiene lugar una importante evolucin de la actividad vocal y perceptiva. # nivel productivo, el fenmeno es comparable con lo que ocurre a nivel receptivo, el ni$o pasa del estado de balbuceo indiferenciado a la emisin exclusiva de fonemas pertenecientes a la lengua materna. ?acia los @ u - meses de edad, el ni$o empieza a tener un cierto control de la fonacin y, de manera bastante clara, tambin a nivel de la prosodia.

(ara (uyuelo, *. %+,,-&, la adquisicin del lenguaje oral por parte del %de la& ni$o %a& surge a partir de la comprensin de intercambios previos, por lo tanto se adquiere a travs del uso activo en contextos de interaccin. !o anterior significa que el aprendizaje del lenguaje oral en el ni$o no se produce de forma aislada sino que existe una relacin entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. 0uando el ni$o aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, as como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para m=ltiples propsitos. Existe un acuerdo general entre los especialistas del lenguaje de que, salvo excepciones, es posible que un ni$o %a& hable bien hacia los tres a$os de edad. (ara que se produzca esta situacin han de darse varias condiciones/ normalidad de los rganos ling" sticos, tanto receptivo %capacidad auditiva o visual y cortical&, como productivos %capacidad de ideacin y capacidad articulatoria&. Aambin la exposicin del %de la& ni$o %a& a un contexto socializador y ling" stico adecuado, as como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo est mulo de los adultos hacia el ni$o generando las respuestas adecuadas. !o que implica tener desde el nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales 'mentales normales y conservarlas a lo largo de su desarrollo. Bactores auditivos Es indispensable una buena audicin para una buena recepcin del mensaje hablado. !a ausencia de aparicin del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deber) sistem)ticamente hacer presumir dificultad auditiva importante. Bactores visuales Cer bien es fundamental para la organizacin de la comunicacin. !as miradas rec procas desencadenan y mantienen la comunicacin. !as expresiones del rostro y los gestos acompa$an naturalmente al lenguaje. Bactores neurolgicos y cognitivos 7na integridad neurolgica y las suficientes capacidades intelectuales son indispensables para el desarrollo del lenguaje. !as habilidades cognitivas y las competencias ling" sticas est)n estrechamente ligadas. Bactores ligados a las interacciones padres D hijos El ni$o se comunica de muchas formas %m mica, sonrisas, voz, lloros&. Esta aptitud es particularmente importante en la medida en que prefigura la funcin social del lenguaje. 3esde las primeras semanas de vida, la madre considera a su beb como un verdadero interlocutor al que atribuye intenciones de comunicacin. !os gritos, la vocalizacin, la m mica y los movimientos no verbales son interpretados por la madre como que tienen sentido. !a madre es muy receptiva a todos estos comportamientos y responde de manera verbal yEo mimo'gestual. Esto tiene por efecto reforzar algunas actitudes del beb, actitudes que, retomadas por la madre,

son insertadas en una 9conversacin9 donde el beb experimenta alternativamente los tiempos de palabra y de escucha. 3esde los primeros meses, el ni$o y la ni$a multiplican experiencias perceptivas a travs de lo que ven, de lo que entienden, de lo que tocan, de lo que huelen y de lo que prueban. 4us padres, al comentar sus experiencias, le ayudan a organizar su entorno, su relacin con las personas, los objetos y las acciones. 0onforme el ni$o %a& se vuelve m)s h)bil en el plano motor, van surgiendo los nuevos comportamientos interactivos y mentales. Entre los comportamientos no verbales manifestados por los bebs, est) la punter a %apuntar con el dedo& aparece a la edad de los , meses. ?acia los +: meses, este comportamiento ha adquirido una funcin social de comunicacin. El ni$o apunta con el dedo con la intencin de atraer la atencin de la madre sobre ciertos elementos del entorno. !a madre responde nombrando al objeto o el acontecimiento apuntado con el dedo por el beb %9s , es el perro9&. Este procedimiento que permite a la madre y al ni$o estar 9en sincron a9 es la base de todo di)logo futuro ya que, para que este se desarrolle eficazmente, ambos interlocutores deben atraer su atencin en un objeto o un acontecimiento com=n para poder 9hablar9 sobre ello juntos, es lo que denominamos atencin conjunta. 4iguiendo el desarrollo, el ni$o est) en disposicin de experimentar comportamientos sociales cada vez m)s amplios o sofisticados sobre los planos motores, de relacin y cognitivos. !os procesos de adaptacin de la madre a los comportamientos del beb, que son totalmente inconscientes, permiten de esta forma, en todas las etapas del desarrollo, un ajuste progresivo. El papel de la madre en esta fase es esencial. (recisamente es en su capacidad de dejarse guiar por el beb donde reside la comunicacin preling" stica. Esta constituye un marco propicio para el desarrollo del lenguaje ya que es en este contexto privilegiado de di)logo y de placer compartido que las primeras vocalizaciones ser)n interpretadas por la madre y adquirir)n sentido. !as interacciones precoces son un pre'requisito para el desarrollo del lenguaje, pero no son suficientes para guiar al ni$o hacia la asimilacin de un sistema ling" stico. El desarrollo del lenguaje supone la integridad de las capacidades sensoriales y cognitivas del lactante. !as primeras palabras aparecen entre los +: y los +- meses y hacia los :F meses, la mayor a de los ni$os empiezan a combinar dos palabras para formar sus primeras frases. (autas del desarrollo 3adas estas condiciones, el proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por un desarrollo preling" stico, como se mencion anteriormente, que requiere de/ '*ecanismos internos propios del ni$o. 'Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el ni$o. 'Bacultades de atencin %capacidad de centrar la informacin para que resulte m)s relevante para

un determinado objetivo&. 'Experiencia interactiva para desarrollarse. Aodas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales a travs de los cuales se van integrando los elementos del cdigo ling" stico, requisitos para la comprensin del lenguaje. #dem)s, para que el proceso de adquisicin del lenguaje oral se desarrolle adecuadamente, debe haber una buena disponibilidad para la comunicacin tanto f sica como psicolgica entre el ni$o y las personas que interact=an con l, por ello el lenguaje que sirve de modelo al ni$o debe cumplir por lo menos con dos condiciones/ '3arse a nivel expresivo, iniciando intercambios conversacionales, y a nivel receptivo, respondiendo adecuadamente a las emisiones hechas por el ni$o %a&. '7na valiosa gama frases gramaticales correctas. Es necesario recordar siempre que el desarrollo del lenguaje en el %la& ni$o%a& puede darse con diferentes ritmos de evolucin. 2o todos los %las& ni$os %as& empiezan a la misma edad ni coinciden en el momento de finalizar el proceso, pero dentro de esta variedad, hay unos m)rgenes dentro de los cuales se habla de 9normalidad9. !a principal herramienta que tiene el beb para lograr sus fines, es otro ser humano familiar. una respuesta social negativa a sus iniciativas resultar a perjudicial. !a evolucin del lenguaje oral en el %la& ni$o %a& pasa por grandes y diversas etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela. 4eg=n (uyuelo, *. %:;;;&, la ontognesis del lenguaje oral indica que cualquier iniciativa de evaluacin en esta )rea va invariablemente ligada al desarrollo, dentro del que se distinguen varios per odos de adquisiciones ling" sticas/ adquisiciones preling" stica, lenguaje no combinatorio, adquisicin de los fonemas y primer lenguaje combinatorio. !as adquisiciones prelingu sticas abarcan aproximadamente de los ; a los +: meses de edad, durante los cuales el beb pasa de la expresin a la comunicacin y de ah al lenguaje oral. 3urante esta etapa el ni$o%a& aprende del adulto y de otros ni$os %as& mayores que forman parte de su entorno, utiliza los mecanismos b)sicos de la comunicacin a nivel preverbal con lo que recurre principalmente a la actividad vocal, la cual evoluciona considerablemente durante los primeros quince meses con los gritos, llantos, balbuceo y control articulatorio observable en la produccin de las primeras palabras, la imitacin de las producidas por el adulto y matices que expresan manifestaciones que las madres reconocen muy bien, tales como hambre, dolor y sue$o. Igualmente, 2ieto, *. %+,,F&, expresa que es gracias a la repeticin de estos movimientos, como los rganos bucales van adquiriendo la agilidad que van a necesitar posteriormente cuando llega el momento de la articulacin de la palabra.

#l finalizar el primer a$o y al principio del segundo, se desarrolla la comprensin verbal. El %la& ni$o%a& comprende ciertas palabras y algunas expresiones que aparecen en contextos apropiados antes de empezar a expresarse a travs de stas. Aambin comprende y utiliza gestos con todo el cuerpo, experimenta con objetos, comprende rdenes sencillas y aprende a darle nombre a las cosas. #parece luego un primer lenguaje no combinatorio caracterizado por el incremento m)s r)pido de los repertorios lxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele coincidir con la aparicin de los enunciados de dos o m)s palabras %(uyuelo, *. :;;;&. Estas primeras palabras se caracterizan por usar un n=mero limitado de elementos fonticos y por referirse a caracter sticas m)s amplias que las aceptadas por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y como a las acciones. !as palabras, en esta etapa parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresar a mediante oraciones. 4e da un incremento lento del vocabulario productivo y receptivo entre la aparicin de las primeras palabras y el final del segundo a$o. !a comprensin pasa de unas >;; palabras a los <; meses, +>;; a los F-, :;;; a los > a$os %seg=n indicadores generales&. *)s tarde el %la& ni$o %a& utiliza palabras aisladas para expresar algunas relaciones con sentido entre las que se encuentran la posesin, la atribucin y la localizacin. !a adquisicin de la fontica se da entre los ; y @ a$os, dentro de un proceso gradual y universal, sin importar la cultura ling" stica en la que el ni$o est) inmerso %*iretti, *.!., :;;<&. !a EaE suele ser la primera vocal emitida, mientras que una oclusiva labial normalmente la EpE, a veces la EmE inaugura las consonantes. Este hecho permite las combinaciones pap) y mam) facilitadas por la repeticin sil)bica. !a vocal EaE se obtiene con gran abertura de la boca, vibracin de las cuerdas vocales, no tiene duracin limitada. !as caracter sticas ac=stico' articulatorias de la letra EpE son inversas. !a diferenciacin de los fonemas avanza seg=n dos ejes/ grave ' agudo y compacto ' difuso con fonemas como Ep,t,GE entre otras consonantes y las vocales Ea,e,oE. (rogresivamente se van a$adiendo otras vocales, algunas consonantes oclusivas sonoras Eb,d,gE las nasales En,$E, las fricativas sordas Ef,s,ch,jE las laterales ElE y la vibrante ErE. El desarrollo que comenz hacia el final del primer a$o, dura hasta los cinco a$os aproximadamente. #lgunas consonantes como las fricativas sordas y sonoras suelen ser articuladas correctamente antes de los siete u ocho a$os. !a frecuencia con que ciertos fonemas y palabras que aparecen en el habla dentro del entorno del ni$o %a&, inciden sobre la adquisicin m)s o menos precoz o m)s o menos tard a de ciertos fonemas, as como la precisin de su produccin articulatoria y la facilidad y la exactitud con la que se discriminan en las palabras de los dem)s. Es importante se$alar que es a partir de los < a$os de edad, cuando el %la& ni$o %a& comienza a dominar y a emitir con mayor exactitud y precisin los fonemas de su lengua. (ara (uyuelo, *. %:;;;&, el desarrollo fonolgico a=n no se ha completado a los F a$os de edad. !a produccin de ciertos fonemas en los que el margen de maniobra articulatoria es m)s estrecho

como Es,ch,j,l,rE se tienen que perfeccionar y estabilizar en muchos caso. En el ni$o de F a @ y H a$os, la articulacin de estos fonemas, en forma aislada o en coarticulacin con palabras cortas, suele ser m)s f)cil. 4in embargo, a partir del momento en que el fonema se ntegra con el conjunto en que intervienen varios fonemas dif ciles o en conjunto con cierta longitud, m)s o menos familiar, el ni$o experimenta serias dificultades para expresarlo. El dominio progresivo de los fonemas fricativos, laterales y el progreso de la articulacin se perfecciona despus de los F'> a$os de edad. El primer lenguaje combinatorio es una fase importante para el desarrollo ling" stico, ya que en este periodo aparece la posibilidad de combinar varias palabras y construir frases o expresiones complejas, cuya relacin sem)ntica parece evidente para el adulto aunque no se trate de una expresin formal. El %la& ni$o %a&, ya no pronuncia palabras slo por imitacin, sino cuando necesita decir algo importante. #l terminar la etapa del lenguaje combinatorio surge una caracter stica importante/ el %la& ni$o %a& todo lo pregunta, es la edad de los Ipor quJ Aambin usa el verbo, luego el adverbio y finalmente el 9yo9 como expresin de su personalidad. #parece el habla egocntrica que le permitir) la formacin del lenguaje interior para conducirlo m)s tarde al lenguaje social. 3entro de la evolucin del lenguaje es importante enumerar diferentes fases del discurso ling" stico/ !enguaje telegr)fico/ 0omienza el discurso ling" stico. El ni$o incluye en su uso del lenguaje hablado %palabras& la gram)tica, contando con una mejor pronunciacin, entonacin y ritmo para transmitir significado. En esta etapa se da la omisin de art culos, preposiciones y conjunciones o sea el lenguaje telegr)fico. (rimeras oraciones/ !a evolucin de adquisiciones estructurales se desarrolla en tres niveles. (atrn u orden de la frase. Estos cambian de un idioma a otro, por ejemplo/ s K y K c %sujeto, verbo, complemento& en castellano y francs, y s K c K v %sujeto, complemento, verbo& en alem)n y holands. 0lases de palabras y funciones. 4ustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. !as flexiones, es decir el gnero, n=mero y los tiempos verbales El uso de nexos/ preposiciones y conjunciones. Bases evolutivas de la oracin !a etapa de la oracin inicia en el orden de sujeto K verbo Kcomplemento. !a oracin es simple. 4e impone generalmente el control del n=mero para una misma palabra. El ni$o, comienza a emplear la conjugacin del verbo en futuro. (or ejemplo/ Coy a..., hacer, tener, ir. Inicia el uso del L1. #parecen las preposiciones para, por, con. 3e los < a los F a$os de edad aparecen las oraciones con complemento m)s amplio, inicia la oracin compuesta, utiliza de F a - palabras siendo un gran n=mero de adjetivos y adverbios y ya los @ a$os emplea conjugaciones y ampl a los tiempos verbales utilizados aunque no de manera

consciente. Aodav a existen errores en la conjugacin de verbos irregulares, que poco a poco se van remitiendo y desaparecen completamente en torno a los +; a$os. # partir de esta edad contin=a la adquisicin ling" stica en un proceso de ensayo y error, en donde el sujeto realiza 9adquisiciones o aprendizajes9 del lenguaje que luego falsea o verifica incorporando los resultados a su acervo ling" stico, que se va incrementando a lo largo de toda la vida en un proceso, no slo cualitativo, sino cualitativo. Case la tabla de progresin del ni$o %a& en diversos planos. (5165E4IM2 3E! 2IN1 E2 !14 3IBE5E2AE4 (!#214 3E! !E267#8E < a F a$os 1rganizacin Bontica #tencin auditiva, peque$as prosodias y juegos fonticos cortos. 8uegos de motricidad buco' facial. 4ecuencias fonticas sencillas. (rimeros juegos de estructura temporal. 1rganizacin sem)ntica 0omprensin de enunciados simples %pedir, mandar&. (rimeras denominaciones descriptivas a partir de gr)ficos. (rimeros juegos metaling" sticos %familia asociacin&. (rimera actividad de imitacin directa. 1rganizacin morfosint)ctica 0onstruccin de frases en situaciones activas. Expresiones autom)ticas para juegos y actividades. !as frases comienzan a alargarse. 7so de interrogantes. F a > a$os 1rganizacin fontica 3iscriminacin auditiva m)s compleja. 4ecuencias fonticas complejas. 8uegos de automatizacin en palabras, para fonemas y s labas m)s sencillas. 1rganizacin sem)ntica 3enominacin en situaciones de exposicin y de descripcin. 8uegos metaling" sticos. #ctividades de imitacin directa. (rimeros juegos creativos. 1rganizacin morfosint)ctica 8uegos con vi$etas individuales, con secuencias histricas para el inicio del discurso narrativo. #ctividades de imitacin directa. > a @ a$os 1rganizacin fontica 8uegos fonticos m)s complejos y trabalenguas. #ctividades de conciencia fontica %rimas&.

1rganizacin sem)ntica 8uegos metaling" sticos m)s complejos %an)lisis, s ntesis, semejanzas, seriaciones&. #ctividades de imitacin directa. #ctividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar y explicar. 8uego creativo. 1rganizacin *orfosint)ctica #ctividades relacionadas con el discurso narrativo. #ctividades de conciencia sint)tica. Buente/ *onfort, *. %:;;:&. Es necesario describir tres grandes aspectos o )reas dentro del proceso de adquisicin ling" stica, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, as como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los %las& ni$os %as& tienen en esos aspectos/ +. !enguaje receptivo/ (ermite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el ni$o almacena, y va formando la base para el desarrollo de la sem)ntica en el lenguaje oral. Indicadores/ '(ercepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y oraciones. '4eguimiento de instrucciones. '*emoria. auditiva. 'Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas. 'Ejecucin de rdenes. :. !enguaje expresivo/ El lenguaje expresivo es el que le permite al ni$o expresarse por medio de gestos, se$as o palabras. Indicadores/ 'Cocabulario adecuado y preciso. '0onstruccin gramatical de oraciones. '1rdenamiento lgico y secuencial del mensaje. '0ombinacin de palabras en frases y oraciones.

<. !enguaje articulado/ !a articulacin constituye la =ltima etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir s labas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. #s mismo, la articulacin se relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato fonoarticulador. Indicadores/ '(ronunciacin correcta de los fonemas. '0apacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar s labas y palabras. 'Busiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas. !as recientes investigaciones han demostrado la gran importancia de los primeros a$os de vida para el adecuado desarrollo del lenguaje. #!AE5#0I12E4 E2 E! 3E4#551!!1 3E! !E267#8E. 0ualquier defecto de la audicin, incluso moderado, repercute en el desarrollo del lenguaje y es por eso que la exploracin de las competencias auditivas ha estado asociada a esta primera parte. (or ejemplo a los @ meses/ recepcin, el ni$o se gira hacia el ruido o hacia la voz. expresin, balbucea. interaccin, cuando se le habla, responde mediante vocalizaciones. !os padres y los adultos que rodean a los ni$os peque$os a menudo notan m)s las dificultades de expresin que de comprensin del lenguaje/ 92o habla bien, no articula bien, no se entiende lo que diceO9 . preocup)ndose m)s por su forma de articular, que por sus niveles de comprensin. 4in embargo, el desarrollo del lenguaje puede verse perturbado en sus aspectos de comprensin yEo de expresin a los niveles fonolgicos, morfosint)cticos, lxicos y pragm)ticos. !a capacidad de comprensin del ni$o es la base del desarrollo del lenguaje y precede a su capacidad de expresin. 0uando el ni$o peque$o crece, sus posibilidades de comprender siguen precediendo a sus capacidades de expresarse. !a observacin de la comprensin es por lo tanto primordial. Entre +: y +- meses, el ni$o debe poder asimilar los mensajes verbales sin apoyarse exclusivamente en lo no verbal. El nivel de comprensin puede f)cilmente inducir a error o ser ilusorio. El ni$o parece comprender una consigna simple, pero de hecho comprende solamente la situacin y no el mensaje ling" stico. Ejemplo/ 9venga, que nos vamos9, de hecho ve a su madre coger su bolso y E o suter.

!as alteraciones transitorias existen de manera normal en el ni$o a lo largo de su desarrollo del lenguaje. ?ay que diferenciar los trastornos importantes, por ejemplo la no asimilacin de ciertos fenmenos, inteligibilidad limitada de la palabra y otrosO Arastornos de la palabra/ las palabras son deformadas, simplificadas o inacabadas %sustituciones, omisiones y otrosO& 5etraso del lenguaje/ 4e puede hablar de retraso cuando el ni$o no est) en disposicin, a una edad determinada, de comprender yEo de expresarse por medio de palabras y de frases en referencia a su edad cronolgica habitualmente descrita. El uso de jergas o de estereotipos nos deber a orientar hacia una patolog a espec fica del lenguaje.

0124E07E20I#4 !a magnitud de las consecuencias de un retraso del desarrollo del lenguaje est) ligado a diversos aspectos, entre los cuales sobresalen/ !a naturaleza de las dificultades/ palabra, lenguaje, comprensin, expresin y otros O 1rigen de los problemas/ auditivo, mental, disfuncin cerebral, afectivoO (articularidades de la familia/ !a familia puede a veces colaborar en atenuar las dificultades de comprensin y de expresin mediante ciertas conductas %cdigo familiar, m mica, palabras clave, O&. Esto evitar) o retrasar) trastornos de comportamiento y un aislamiento del ni$o. (or el contrario, la persistencia de tales medios puede sin embargo reforzar el retraso del lenguaje. #lgunas actitudes inadecuadas frente a las dificultades de expresin del ni$o pueden fijar una patolog a %tartamudeo por ejemploO&. 4i el ni$o %a& no comprende lo que se le dice, no act=a o no responde en funcin de la peticin de su interlocutor y su respuesta no es adecuada. !os aspectos sint)cticos y sem)nticos del discurso que el adulto le propone, no est)n integrados. (or consiguiente, el ni$o tiene dificultad para expresarse y el factor comunicacional no se realiza. !os problemas de comunicacin repercuten tambin en la relacin/ si las iniciativas ling" sticas del ni$o o de los padres no tienen una respuesta adaptada, pueden aparecer por ambas partes manifestaciones de frustracin. en el ni$o se puede notar una inhibicin, una inestabilidad, una hiperactividad, O El ni$o es consciente de sus limitaciones de expresin y de sus errores a travs de las correcciones de su entorno. si estas son excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y clera.

(or tanto, sin la ayuda especializada %(rofesional en !enguaje&, estas dificultades corren el riesgo de producir una repercusin en su lenguaje escrito, ante una falta de deteccin e intervencin oportuna. 0120!74IM2 3ificultades auditivas, visuales, neuro'motrices, cognitivas, relacionales, pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y del lenguaje. Es de vital importancia escuchar y tener en cuenta las inquietudes de los padres ' madres y realizar trabajos en el )rea de prevencin y deteccin temprana, hacer pruebas espec ficas e indispensables para confirmar o invalidar el diagnstico. El ni$o hablar) si su entorno se comunica con l, si ve los gestos, si entiende y comprende las palabras de aqul que le habla, si puede hacer movimientos que induzcan a la palabra. Env e sus dudas yEo comentarios a celaF;Photmail.com 5EBE5E20I#4 QIQ!I165RBI0#4/ #costa, C. y *oreno, #. *a. %+,,,&. 3ificultades del lenguaje en ambientes educativos. Qarcelona, Espa$a. Editorial *asson, 4.#. Qarzote, #. y 5etana, 0. %s.f.& ISu aprenden los ni$os cuando aprenden a hablarJ 3esarrollo ling" stico y cognitivo en los primeros a$os. Editorial/ #IS7E. QerGo, 8. y Qernstein, 2. %+,,,&. (sicolingu stica. Espa$a. Editorial *c6raT'?ill. Interamericana de Espa$a, 4.#. Qorbn, (. y otro, %:;;F&. #daptacin y Estandarizacin de la Qater a %QE!E& con ni$os y ni$as costarricenses de F a menos de +; a$os de edad de la 6ran Rrea *etropolitana. Aesis para optar al grado de licenciatura, 7niversidad 0atlica de 0osta 5ica. 0ampos, !. y ?ern)ndez 5. %:;;:&. #cciones pedaggicas para la prevencin de dislalias funcionales en ni$os y ni$as de : a @ a$os. Aesis para optar el grado de licenciatura, 7niversidad 0atlica de 0osta 5ica. 0ascante, 6. %:;;:&. Evolucin del lenguaje infantil. #ntolog a del 0urso 9(roblemas espec ficos del lenguaje II9. 4an 8os, 0osta 5ica, 7niversidad 0atlica de 0osta 5ica. 3ocGrell, 8. y *c. 4hine 8. %+,,H&. 3ificultades de aprendizaje en la infancia. 7n enfoque cognitivo. Qarcelona, Espa$a. Editorial (aids. Escoriza, 8. %+,,,&. 3ificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Qarcelona, Espa$a. Editorial de la 7niversidad de Qarcelona. ?ern)ndez, #.!. y 1rtiz, 5. %:;;:&. 6u a 3id)ctica dirigida a docentes de preescolar, para la atencin de dislalias en ni$os y ni$as de > a @ a$os. Aesis para optar al grado de licenciatura, 7niversidad 0atlica de 0osta 5ica. *art nez, E. %+,,-&. !ing" stica, teor a y aplicaciones. Espa$a/

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INTRODUCCION Este trabajo tiene la finalidad de tener una informacin adecuada y bsica de los problemas de lenguaje que se pueden presentar cuando estemos realizando nuestra labor docente y que pueden sernos de gran ayuda. En su primera parte se hace mencin sobre que problemas se pueden presentar y se dan los conceptos de ellos. Dentro de la investigacin que se llevo a cabo pudimos encontrar una gran serie de trastornos, nosotros tratamos de abarcar los ms posibles, o de cierta manera los que son ms comunes que encontremos en nuestra vida docente y como pueden ser: a) Dislogias b) Disfonas c) Dislalias d) Disfemias os problemas de lenguaje siempre sern un problema para que el ni!o pueda aprender en un "##$, por eso en una segunda parte del trabajo manejamos unas e) Disfacias f) Disritmias

posibles soluciones para este tipo de problema. Es sin lugar a duda que los problemas de lenguaje constituye un problema de adaptacin al medio social, que debe ser afrontado por los maestros y los padres, y que en un momento dado estos sern base dentro de la rehabilitacin del ni!o. LENGUAJE a evolucin del ser humano se realiza a trav%s de desarrollo y aprendizaje. El desarrollo es lo que e&perimenta el individuo en su psique, necesariamente se realiza obedeciendo a leyes naturales que actuaron en sus antepasados. El medio influye en relacin con lo favorable o desfavorable del crecimiento, pero la herencia es lo que principalmente determina los procesos del desarrollo y su influencia es decisiva. El aprendizaje es una variacin de la capacidad de rendimiento que se construye a partir de operaciones especificas, la accin del medio es el principal influyente sobre el aprendizaje, no basta la disposicin hereditaria, si no es necesario que el medio actu% sobre el. 'ediante estimulacin y ejercicio para que el individuo mejore en su adaptacin en futuras e&periencias. Desde que el ni!o nace se inicia un proceso evolutivo que ha de utilizar las dos v(as se!aladas: desarrollo y aprendizaje. )odo ser humano normal es evidente que tenga las caracter(sticas de pensar y el pensamiento es e&presado por el lenguaje. *l principio el ni!o se e&presa por medio de gritos y movimientos, antes de estar en posesin de palabras hablada: esto es un ni!o reci%n nacido. *ntes que el ni!o aprenda a hablar aparecen las manifestaciones de las primeras necesidades como: hambre, fri, etc., y la e&presin instintivas de dichas necesidades se anuncia por medio de la emisin espontnea refleja como es el grito. Despu%s el grito es reemplazado por emisin de sonidos voclicos casi ininteligibles del lenguaje articulado. En el periodo del lenguaje indiferenciado el ni!o reacciona a la voz ajena al sonido pero no la palabra como tal, es el significado de las palabras no cuenta para nada. El periodo diferenciado es cuando la fisonom(a del ni!o e&presa una adecuada reaccin a lo que se dice. +uando el ni!o tiene , a!os se suelta hablando y las imgenes ya son auditivo-verbal, sino del sistema asociativo integrado por las imgenes o los objetos que corresponden. *l principio de esta asociacin tendr muchos errores pero mientras crece el ni!o se ira corrigiendo, a los tres a!os o cuatro a!os tiene gran numero de palabras cuyo significado desconoce y empieza un periodo para que aprenda no nada mas su significado sino a formar frases y oraciones con ellas. .acia el final de este periodo se presentan defectos de tartamudez, lo que es natural en todos los ni!os cuando es egoc%ntrico el ni!o se e&presa hablando de si mismo.

El lenguaje evoluciona en sentido cuantitativo y en sentido cualitativo. En sentido cuantitativo se debe de tomar encuentra el vocabulario manejando. /ara el lenguaje pose(do es importante un medio ambiente, pues favorece el que el ni!o tenga un buen vocabulario y sepa manejarlo fcilmente. Desde el eta as& a) b) !nto de "ista c!alitati"o# $iaget di"ide el leng!a%e infantil en dos

Leng!a%e Egoc'ntrico Ecolalia (ociali)ado

El lenguaje Egoc%ntrico se distingue por las siguientes etapas caracter(sticas. ".- /or la repeticin o Ecolalia, que consiste en imitar la ultima parte de las oraciones o palabras que oye el ni!o. ,.- /or el mn(logo que consiste en hablar para si mismo no se dirigen a nadie, el carcter general de los monlogos es la ausencia de funcin social de la palabra. Esta nos sirve el pensamiento si no para comparar, reforzar o suplantar la accin.

CONCE$TO DE TRA(TORNO DE LENGUAJE El primer problema al que nos enfrentamos, es el de precisar el limite de lo normal y lo patolgico en materia de lenguaje. De una manera intuitiva de la generalidad acepta como tributos esenciales de un habla normal, el empleo apropiado de las palabras seg0n su significado, la cantidad y la calidad del vocabulario, la forma gramatical adecuada, el ritmo y velocidad apropiados y en lo que se refiere a la voz en forma especial, la audibilidad 1volumen apropiado2 la cualidad agradable, el tono apropiado a la edad y el se&o, la entonacin de frases en concordancia con su significado y sus necesidades e&presivas. /ara el especialista en ortolalia la acepcin del concepto de lenguaje normal debe abarcar los puntos de vista fisiolgicos, el habla normal debe abarcar los puntos de vista fisiolgicos se produce sin ninguna alteracin en su dinmica anatomofuncional seg0n la ling3(stica es aquella que se ajusta a la norma tradicional impuesta por la colectividad. Estad(sticamente, la norma corresponde a lo que dicta la mayor(a o generalidad de los individuos que forman la sociedad. En realidad con el fenmeno social, el lenguaje puede considerarse normal cuando no obstaculiza la intercomunicacin humana. /ara el individuo, la facultad ling3(stica es normal cuando cumple su misin satisfactoriamente sin ninguna imposibilidad permanentemente y se

acepta dentro del mbito de lo normal las alteraciones pasajeras que pueden presentarse ocasionalmente. a p%rdida de voz ante una situacin imprevista, los olvidos fugaces de los t%rminos que deseamos e&presar, los titubeos al iniciar el discurso, etc. 4olo se considera como patolgico cuando son peridicos, crnicos o definitivos, en caso contrario no merecen ninguna atencin del especialista en ortolalia, dado que no constituye una imposibilidad real de la atencin y comunicacin. 5esumiendo las ideas anteriores, el concepto de lenguaje no r al re0ne una serie de caracter(sticas graduadas y descritas por la generalidad, ajustada a las normas sociales, que no obstaculizan las reacciones entre los individuos que forman la colectividad y no entra!an una imposibilidad verdadera de e&presin. CAU(A( *UE ORIGINEN $ERTUR+ACION DE LENGUAJE# as causas en el retraso del lenguaje pueden ser fisiolgicas y psicolgicas, pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran en la parte izquierda. +ualquier anomal(a en estos centros traer(a dislalias, amnesia, etc. )ambi%n puede deberse a trastornos de origen sensorial, visual, auditivo, motor, etc. *s( vemos que la sordera detiene la aparicin y la evolucin del lenguaje. EL ,ACTOR A-+IENTE El factor de la accin del ambiente ejerce una influencia decisiva en la pronunciacin de los defectos del habla de los escolares. El ambiente puede afectar al ni!o en , formas: a2 /roduciendo un problema emocional, que puede afectar al ni!o indirectamente y que ocasione un problema del habla. b2 a accin del ambiente act0a en forma directa por imitacin, es decir se observan algunos casos que el ni!o presentan los mismos desordenes de alguno de sus padres. CONCE$TO . CLA(I,ICACION DE LA( $ERTUR+ACIONE( DEL LENGUAJE 6o e&iste un criterio uniforme entre los tratadista de patolog(a del lenguaje. 7eremos dos tipos de clasificacin fundamentalmente de este tipo, el primero ser: a2 b2 El que tome nota diferencial la etiolog(a de las anomal(as ling3(sticas, y El que se basa en la sintomalogia.

El segundo tipo de clasificacin es la que esta constituida por aquellas clasificaciones que caracterizan los trastornos por el aspecto de la actividad glsica. /odr(amos destacar como clasificacin distingue 8 clases de trastornos de la palabra9 ".- D:4*5)5:*4

,.- D:4 * :*4 ;.- D:4 <=:*4 >.- D:4?E':*4 @.- D:4?<6:*4 A.- D:45:)':*4. ".- as D:4*5)5:*4 son defectos de articulacin originados por lesiones del neuroeje. ,.- as D:* * :*4 son defectos de la e&presin oral de origen e&traneurico. ;.- as D:4 <=:*4 es la dificultad de e&presin verbal de las ideas. >.- as D:4?*4:*4 es la debilitacin o p%rdida de las asociaciones verbales por disminucin de la imaginacin mental, debida a enfermedad, shocB o trauma. @.- as D:4?E':*4, son desordenes varios del habla, debido a la psiconeurosis. A.- as D:4?<6:*4 son defectos de la voz, incluye todas las alteraciones de la fonacin debidas a perturbaciones orgnicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiracin defectuosa. 8.- as D:45:)':*4 son defectos del ritmo no incluibles en la tartamudez. CLA(I,ICACION DE LA $RO,E(ORA -ARGARITA NIETO ".- *6<5'* :D*DE4 DE * 7<C DD:4?<6:*4E a2 D:4?<6:*4 - aringe o respiratorias b2 5:6<?<6:*4 alteraciones de nasalidad - .iperfon(as - .iporrinofonias /#0 ANO-ALIA( DEL LENGUAJE 1DI(LALIA(2 ".- D:4*5)5:*4.- Errores de articulacin. ,.- D:4?E':*4.- *lteraciones de la comunicacin debido a psiconeurosis, ;.- D:45:)':*4.- Defectos del ritmo debido a anomal(as endocrinas. >.- *D*4)* < D:4?*4:*.- /erdida o defecto de las asociaciones mentales de las palabras debido a lesiones mentales de la palabra debido a lesiones corticales en las zonas especializadas del lenguaje. @.- D:4 E4:*.- Desordenes de la lectura y escritura debido a las lesiones corticales o causas ps(quicas puede ser: a2 'otor b2 4ensorial, visual o auditivo. <rgnicas ?uncionales ?uncionales /s(quicas

c2 'i&ta. A.- .:/< * :*.- 5etraso en la iniciacin del lenguaje o en su desarrollo en comparacin con la edad cronolgica se debe de e&cluir de la hipolalia o debilidad mental. 1D:4 <=:*42 Desordenes de la construccin en el lenguaje debido a alteraciones del pensamiento. $ERTUR+ACIONE( -3( ,RECUENTE( DEL LENGUAJE EN LO( ALU-NO( DE LA E(CUELA $RI-ARIA# os problemas del habla que se supone son ms comunes en los ni!os de la edad escolar son: D:4 * :*4 F )*5)*'GDEC: os trastornos mas severos como los son los defectos de la voz causadas por origen orgnico afasia o disfasia parlisis cerebral y atencin especial. Es mas en algunas escuelas rechazan alumnos con problemas de dislalias y disartria, hace mucha falta una labor de divulgacin para que los maestros de grupo no rechacen a los alumnos en los que se observe dislalias o disartrias, sino que los env(en a las cl(nicas de lenguaje, ya que estos ocasionan perdidas de tiempo en sus estudios. os trastornos de la palabra adquiere distintas formas de las cuales las mas importantes es la tartamudez, que se caracterizan por inhibiciones o repeticiones espasmdicas de los sonidos verbales. /uede ser permanente o aparecer solo durante estados de tensin. 'uchos tartamudos no tienen dificultades de enunciacin cuando murmuran o cantan. <tros que tartamudean mucho en presencia de gente, puede hablar y leer en voz alta cuando estn solos. El farfulleo es el resultado de un desacuerdo, entre el pensamiento y su e&presin ling3(stica, el individuo habla precipitadamente antes de refle&ionar, de representarse la frase y ordenar su pensamiento, de ello resulta palabras mal pronunciadas. En el ni!o antes de cumplir la edad para entrar a la escuela primaria, sea en sus primeras palabras, se presenta la E+< * :* a consecuencia de que imita los movimientos del aparato articulador de su interlocutor y repite espontneamente el final de las frases dichas por este, que pro ser lo 0ltimamente visto y o(do, son los mas fciles de recordar. a E+< * :* pierde su funcin de ejercicio preparatorio y cobra el carcter de normalidad si perdura mas all de los tres a!os, fecha en la que el lenguaje debe estar pose(do. a pronunciacin en los ni!os de la escuela primaria cuando entran tiene varios defectos. ".- Defecto de los ni!os de la escuela primaria es la E+< * :* que consiste en la repeticin de la 0ltima o ultimas silabas o palabras de la frase dicha por el interlocutor. En los primeros estudios del idioma la E+< * :* e&iste sin tener " carcter de s(ntoma

patolgico. ,.- .ay chicos que confunden el sonido de la ) con la D y 7iceversa y la pronunciacin mal, lo mismo acontece con la = y la +. ;.- *l hablar los ni!os se comen las 0ltimas silabas por eso su hablar no es uniforme por ejemplo dicen: as combinaciones silbicas, con frecuencia son emitidas en forma defectuosa por los ni!os, ya sustituyendo la 5 por la , pleso por preso o a la inversa, aunque este es muy raro pero tambi%n se han encontrado casos como prato por plato o bien omitiendo las liquidas: peso, fruta, tropa, pato por preso, fruta, tropa y plato. a lentitud en la adquisicin del lenguaje y la torpeza para servirse de el, debe ser a un trastorno del lenguaje en funcin del desarrollo de la inteligencia, pues es indispensable tanto para la formacin del lenguaje como para el manejo de las palabras as( vemos que en todos los ni!os retrasados mentalmente se comprueba un retardo paralelo en la adquisicin del lenguaje. *l buen uso del lenguaje se debe a!adir un buen m%todo de la ense!anza de la lectura, llevndolo con mucho cuidado para que el ni!o desde el principio se acostumbre a leer la palabra y no fraccionada. $O(I+LE( (OLUCIONE( AL $RO+LE-A ".- El maestro debe de ser capaz de intervenir para remediar cualquier deficiencia del lenguaje y reclamar la intervencin medica y de maestros especializados en los casos necesarios. ,.- Es recomendable no recomendarlas las deficiencias del lenguaje del ni!o, sino corregirlas con ponderacin. ;.- En la formacin del lenguaje autnomo, sobre todo en los primeros a!os de vida, la imitacin desempe!a un papel importante, es por ello que cuanto mas claro, preciso y e&acto sea el lenguaje por ello que cuanto mas claro, preciso y e&acto sea el lenguaje de las personas que rodean al ni!o mas apropiadas en la modulacin de la voz, la entonacin, etc. .abr mayor seguridad en el peque!o llegue a aprender el lenguaje con resultados satisfactorios, los trastornos del lenguaje frecuentemente se derivan de problemas de la audicin. >- Debe darse la importancia a la rehabilitacin de los ni!os en edad escolar que sufren trastornos del lenguaje por diferentes agentes tanto f(sicos como biolgicos y psicolgicos. GLO(ARIO /*)< <=:*: /arte de la medicina que estudia las enfermedades. E):< <=:*: /arte de la medicina que estudia las causas de las enfermedades. E=< *)5:*: El culto del yo.

?<6*+:<6: Emisin de la voz. = <4:4'<: /erteneciente o relacionado a la lengua. )*5)*'GDEC: /ronunciar las palabras de un modo entre cortado y repitiendo las silabas. .<6)E6):):4'<: ?orma e&agerada de tartamudez. E+< * :*: 5epeticin automtica por un paciente e&agerado las palabras. )*HG: * :*: aleo al hablar. * *5: /ronunciar defectuosamente repitiendo las silabas que comienzan con . I:I :<=5*?:*. *nita JoolfolB: /sicolog(a Educativa. Edit. /rentice may '%&ico D? a , de Diciembre "KKA, p.p. @A# /atricia : 'ayers Donald .amill: +omo educar a ni!os con problemas de aprendizaje. Edit. imusa. ,L Edicin "KK#, '%&ico D? /.p. >@K 7elsquez 6ieto 'argarita, *nomal(as del lenguaje y su correccin. >L. Edicin "KM;, '%&ico D?, Editorial ?rancisco '%ndez <teo /.p ,A# o#ooo#ooooo#oooooooooooooooooooooooooooooooooo###oooooooooooooooooo o#oooooooo

6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en el !enguaje 1ral y Escrito 4ervicio de (rogramas Educativos y #tencin a la 3iversidad. 0on la colaboracin de/ !os logopedas de los Equipos de #tencin Aemprana de 0)ceres y Qadajoz. Edita/ 0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a 3ireccin 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa 3ise$o portada/ Elisabet 6iles #ldana. Escuela de #rte de *rida. Impresin/ #rtes 6r)ficas 5ejas Wndice (resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................> Arastornos del !enguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........H + Arastornos del !enguaje 1ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : 3eteccin de dificultades en el !enguaje 1ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . +<

Arastornos del !enguaje Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :: F > 2ecesidades Educativas Especiales del #lumnado con Arastornos del !enguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :> El (apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :H @ 1rientaciones *etodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :H El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <; Qibliograf a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <: , +; 2ormativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con Arastornos del !enguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . << 3irecciones de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <F ++ #nexo X 1tras 6u as de 1bservacin para edades tempranas yEo alteraciones en el desarrollo ling" stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <>

(resentacin 7 no de los objetivos prioritarios de la 0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a es garantizar, en la 0omunidad #utnoma de Extremadura, la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir yEo compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promocin en el 4istema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventaja. (artimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda a todos a acercarnos a l con menos inseguridad y de una forma m)s real y cercana. !os ni$os y ni$as demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simult)neamente tanto a su condicin de ni$os, como a la especificidad del dficit que presentan. !a Escuela debe responder eficazmente a esa demanda. 0on la publicacin de esta 67W# pretendemos, de un modo accesible y positivo, difundir entre la 0omunidad Educativa una informacin b)sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito. 4e ha dise$ado, resaltando aspectos tales como/ caracter sticas generales del colectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan del trastorno, orientaciones metodolgicas, papel de los profesionales y papel de la familia. 4e incorporan, asimismo, rese$as bibliogr)ficas y direcciones de inters. 4i con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal de los ni$os y ni$as con trastornos del lenguaje y su adecuada interaccin con el medio, habremos logrado el objetivo propuesto. 5afael 5odr guez de la 0ruz

3irector 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa 3iciembre, :;;F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito + Arastornos del !enguaje El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal veh culo de comunicacin el lenguaje, impregnando ste toda su vida. !a interpretacin de la realidad, la interaccin y la transmisin cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente a travs del lenguaje. El ser humano posee unas estructuras org)nicas que posibilitan su adquisicin, pero no es sino a travs de las interacciones con su medio socio'familiar y cultural como ste lo adquiere. #s , desde peque$os, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo, ajust)ndonos progresivamente a la forma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling" stico est) ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es b)sico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisicin de conocimientos. !a problem)tica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es amplia y variada. 4on muchas las alteraciones que pueden darse, con or genes diversos y distintos grados de severidad. !a presencia de un trastorno del lenguaje en un ni$o lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interaccin con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente 67W# que tiene un car)cter eminentemente pr)ctico, se tra'

tan tanto los trastornos del lenguaje oral y escrito, como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo %forma, contenido y uso&, siempre que stas no se deban a problemas de audicin, tras' tornos generalizados del desarrollo, defi' ciencia mental ni a par)lisis cerebral, cuestiones stas que han sido tratadas en otras gu as. H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito : Arastornos del !enguaje 1ral El fonema afectado no aparece en el :.+. Arastornos (rimarios inventario fontico del ni$o, ni en el len' !os trastornos primarios se producen en el periodo de adquisicin del lenguaje oral y no son derivados ni est)n asociados a prdida auditiva, da$o cerebral, dficit intelectual, trastornos motores, factores afectivos o factores socio'ambientales. guaje espont)neo, ni en el lenguaje repetido, ni tampoco es capaz de reali' zarlo de forma aislada. !a incorreccin que produce es estable, es decir, el fone' ma se realiza incorrectamente y siempre de la misma forma. ?ay que decir tam'

bin, que el sistema fonolgico del ni$o est) bien construido, que dispone de

!a mayor a de estos trastornos, excep' una representacin mental de los fone' to el Arastorno Espec fico del !enguaje mas y de una organizacin ajustada. %AE!&, suelen generar necesidades educa' tivas transitorias si se realiza una interven' 6eneralmente este trastorno se cin adecuada. (ero si se detectan tard a' debe a una incoordinacin psicomotora mente o no se trabajan las dificultades de de los rganos articulatorios o a un pro' forma apropiada, se puede ver afectada la blema de representacin mental de adquisicin de la lecto'escritura y, como dicha articulacin. consecuencia, todo el proceso de ense$an' za'aprendizaje. 0itamos un ejemplo frecuente/ la sustitucin del fonema ErE por el fonema ?ay que hacer constar la gran EgE. (ero hay m=ltiples dislalias que pue' diversidad de trminos que se han den afectar a la mayor a de fonemas.

empleado histricamente para intentar definir este tipo de trastornos. En el :.+.:. Arastornos Bonolgicos/ presente documento utilizaremos aqullos 5etraso del ?abla que m)s se usan en la actualidad y que mejor sirven a nuestros propsitos. !as dificultades se producen en la adquisicin del sistema fonolgico. En principio, en este trastorno, no apare' :.+.+. Arastorno de la #rticulacin/ cen alteradas ni la comprensin oral, ni 3islalia Buncional el desarrollo morfosint)ctico, ni el 4e trata de un sonido o fonema que no se produce de forma correcta, a pesar de ser percibido y ser diferencia' sem)ntico. (ero, dependiendo de la gravedad del trastorno, puede estar afectado el uso del lenguaje y la inten'

cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !os fonemas est)n presentes en el repertorio fontico de los ni$os que son

capaces de producirlos, bien aislada' mente, en repeticin o en determinadas producciones. 4in embargo, a la hora de incorporarlos en palabras del len' guaje espont)neo, se producen varia' dos errores. !a alteracin puede situar' se en el plano perceptivo %discrimina' cin y memoria auditiva& yEo en el orga' nizativo %representacin mental del sis' tema fonolgico en cuanto a la ordena' cin y secuenciacin de los sonidos de la lengua&. 0on frecuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios fonemas. 3ebido a que el sistema fonolgico se adquiere de forma progresiva, el ni$o para superar sus limitaciones expresi' +. 4istemas fonolgicos retrasados/ vas, utiliza lo que llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiem' de simplificacin fonolgica que supo' nen la eliminacin o sustitucin de soni' dos, que le resultan dif ciles, por otros po de procesos fonolgicos normales. 7n retraso entre +:'+- meses, puede cursar favorablemente sin necesidad de 3escribimos dos tipos de dificultades/

intervencin logopdica sistem)tica, m)s f)ciles. El ni$o dice, por ejemplo, pero siempre habr) que vigilar la evolu' pato en vez de plato. %proceso de sim' cin y la no aparicin de procesos des' plificacin de grupos conson)nticos&. viados o inusuales. En Espa$a una de las clasificacio' nes m)s utilizadas sobre estos proce' sos es la de !aura Qosch %:;;<&. Esta :. 4istemas fonolgicos desviados/ son aqullos en los que los ni$os muestran patrones con caracter sticas

distintas a las del patrn de adquisicin autora identifica hasta <@ procesos de normal, es decir, muestran procesos simplificacin en el habla del ni$o, agru' que, raramente, aparecen durante el pados en tres grandes bloques/ proce' desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios, procesos asimilatorios intervencin logopdica se hace y procesos relativos a la estructura sil)' bica. Qosch ha realizado un perfil lin' g" stico de los procesos m)s comunes necesaria. !a deteccin y la intervencin temprana en estos casos, puede ser determinante de cara al

pronstico del trastorno.

que se dan en la adquisicin del len' guaje en cada una de las etapas. , 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !os tutores, sobre todo los de X !os ni$os con este tipo de trastorno suelen responder muy Educacin Infantil, pueden contar con la bien a la intervencin, mejorando ayuda del logopeda, para diferenciar si su competencia ling" stica. un ni$o presenta un retraso de habla o bien errores de tipo evolutivo como los (erfil !ing" stico del 5etraso del descritos. !enguaje/ X 5educcin y simplificacin del :.+.<. 5etraso del !enguaje sistema fonolgico. Este trastorno se caracteriza por X 5etraso en la adquisicin de deter' presentar dificultades en la adquisicin minadas categor as morfolgicas. de la forma, el uso y el contenido del

lenguaje oral.

X Incorporacin lenta de las marcas flexivas, que var an y precisan el

3e #costa y *oreno %+,,,& realizan una descripcin de las caracter sticas

significado de las palabras.

X (redominio de oraciones con de este trastorno, en contraposicin con pocos elementos. las del Arastorno Espec fico del !en' guaje %AE!& o 3isfasia que veremos posteriormente. X Brecuentes errores de concor' dancia entre los elementos de las frases. 0aracter sticas generales del X Incorporacin lenta de palabras al 5etraso del !enguaje/ vocabulario. X El n=cleo del problema se centra X 3ificultad para recordar el trmino en los aspectos expresivos, sobre con el que se denomina al todo en los fonolgicos y sem)n' referente. ticos. X 3ificultad para establecer relacio'

X El retraso en el desarrollo ling" s' nes entre palabras que pertenecen tico es homogneo en todos los a una misma categor a sem)ntica. componentes del sistema. X Escasa participacin espont)nea X El acceso al lenguaje oral, se en situaciones de conversacin inicia un a$o o a$o y medio m)s colectiva. tarde de lo que suele ser habitual. X 3ificultad para iniciar y mantener X # pesar del retraso temporal, se turnos conversacionales. observa una evolucin paralela a la est)ndar en los rasgos caracte' r sticos de cada una de las etapas. +; 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X El componente morfosint)ctico es !os ni$os con este trastorno presen' tan mayores dificultades que otros, para el aprendizaje de la lectoescritura y uno de los m)s alterados. X ?abilidades comunicativas limi' tadas.

X (resentan patrones de error que para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto que podemos considerar' usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al fraca' adquisicin. so escolar. (erfil ling" stico general del AE!/ :.+.F. Arastorno Espec fico del !enguaje/ 3isfasia Este trastorno se caracteriza por presentar severas dificultades en la adquisicin del lenguaje oral, mostran' tura sil)bica. do una limitacin significativa en la com' X ?abla ininteligible. petencia ling" stica oral. X *orfolog a muy primaria. 0aracter sticas generales del AE!/ X 3ificultad en el uso de nexos entre X !os problemas se extienden tanto oraciones. X 3istorsin y desorganizacin fonolgicas. X 5educciones significativas del sis' tema conson)ntico y de la estruc'

al plano expresivo como al comprensivo. X #lteracin del orden de los trmi' nos de la frase. X 4e observan asincron as en el desarrollo de los distintos compo' nentes, coexistiendo habilidades ling" sticas propias de su edad con la ausencia o formulacin X 7so casi exclusivo de estructuras errnea de otras m)s simples y simples. primitivas. ++ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X Co c a b u l a r i o e x p r e s i v o m u y limitado. X Arastorno espec fico del lenguaje de car)cter sem)ntico'pragm)tico/ X 3ificultad para comprender y (resentan dificultad de comprensin y expresar nociones referidas al uso del lenguaje con escasa intencio' espacio y al tiempo. X Luxtaposicin de palabras en las frases, debido a la omisin de categor as funcionales.

nalidad comunicativa. !es resulta difi' X #bundancia de gestos y conduc' tas no verbales para mantener la cultoso decodificar la fonolog a. 4u pensamiento aparece ilgico y dif cil

de seguir. 2o son conscientes del interaccin. impacto que causa su conducta en los X 7so del lenguaje oral para funcio' nes comunicativas muy primarias. X #usencia de participacin espon' X Arastorno espec fico del lenguaje t)nea en conversaciones grupa' de car)cter fonolgico'sint)ctico/ les o colectivas. Es el m)s com=n de los trastornos espec ficos del lenguaje. (resentan un X 0ompetencia conversacional lenguaje poco fluido, con vocabulario limitada. reducido y sintaxis muy elemental. !a expresin est) muy alterada y tienen El perfil ling" stico general descrito dificultad para comprender situaciones puede ser cambiante dependiendo de dem)s. 2o interpretan elementos suprasegmentarios de lenguaje.

no contextuales o discursos comple' la edad del ni$o o del nivel del desarro' llo de otras capacidades. jos. (resentan procesos fonolgicos de todo tipo y muestran una clara intencionalidad comunicativa. !as dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacin o limitarse a un proceso en particular. X Arastorno espec fico del leguaje de programacin fonolgica/ El rasgo

m)s distintivo es la presencia de una expresin muy afectada. El habla est) El ni$o puede presentar casi una distorsionada debido a la emisin total incapacidad para comprender y defectuosa que producen sustitucio' responder a los intentos comunicativos nes fonticas y errores en la secuen' de los dem)s o manifestar leves ano' ciacin de los sonidos. # veces suplen mal as. sus deficiencias expresivas con el uso de un lenguaje gestual m)s o menos Es tal la diversidad de manifestacio' elaborado. nes problem)ticas que se han podido

distinguir los siguientes grupos/ +: 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !os casos muy graves presentan grandes dificultades tanto para el diagnstico como para diferenciarlos de otras patolog as %trastornos del desarrollo de espectro autista, p.ej.&. El diagnstico precoz es funda' mental, por las ventajas que supo' ne una intervencin temprana y por' que una intervencin tard a, en casos de gravedad, empeora claramente el pronstico al desarrollarse trastor' nos asociados al dficit ling" stico' son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personal'social. de ah la importancia del trabajo logopdico. :.:. Arastornos 4ecundarios :.:.:. 3isartrias 4on aqullos que se producen asocia' dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la expresin ver' !as alteraciones anatmicas m)s frecuentes, que podemos encontrar, son el labio leporino y la fisura palatina. ?ay que a$adir al tratamiento quir=rgico, la rehabilitacin logopdica. Estos ni$os pueden acceder al curriculum de forma normalizada, pero se sit=e la alteracin/ disglosias labia' les, mandibulares, linguales, palatinas, dentales y nasales.

org)nico, en los que el trastorno del len' guaje, es un aspecto m)s dentro de la pro' blem)tica general que presenta el ni$o.

bal causado por una alteracin en el control muscular de los mecanismos del habla. 0omprende las disfunciones

motoras de la respiracin, fonacin, 4uelen generar, en mayor o menor gra' resonancia, articulacin y prosodia. do, necesidades educativas permanentes. 4on frecuentes en el lenguaje de los ni$os con dficit motor, como conse' cuencia de alteraciones en el sistema :.:.+. 3isglosias nervioso central, como es el caso de la Es un trastorno de la expresin oral debido a alteraciones anatmicas yEo fisiolgicas de los rganos articulato' En funcin de la localizacin de la rios. !as causas son de origen perifri' lesin distinguimos/ disartria fl)cida, co/ malformaciones congnitas craneo' esp)stica, at)xica y discintica. faciales, trastornos de crecimiento, anomal as adquiridas como consecuen' cia de lesiones en la estructura orofa' :.:.<. #fasias par)lisis cerebral.

cial o de extirpaciones quir=rgicas. !a afasia se define como una priva' cin o alteracin del lenguaje, provoca' (odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cerebral focal, en un funcin del rgano del habla en el que +< 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito individuo que ya hab a adquirido el len' guaje. 4u origen puede ser vascular, tumoral y traum)tico. !a clasificacin m)s frecuente de las afasias se hace en funcin de la locali' zacin de la lesin cerebral, y podemos diferenciar los siguientes tipos/ X #fasia de Qroca o expresiva/ la lesin est) en la tercera circunvolu' cin frontal o circunvolucin frontal inferior %)rea de Qroca&. 4e caracteri' za por un dficit primario de la expre' sin del lenguaje, no estando com' prometida la comprensin. normalidad en relacin al dbito y a la

X #fasia de YernicGe o receptiva/ la lesin est) en la parte posterior de la primera circunvolucin temporal del hemisferio izquierdo %)rea de Yernic' Ge&. 4e caracteriza por una escasa comprensin verbal, acompa$ada de un dficit de lenguaje expresivo aun' que en menor medida.

prosodia, pero con la presencia de anomias significativas.

X #fasia global o total/ la lesin des' truye gran parte de las )reas del len' guaje del hemisferio dominante. 4e caracteriza por un deterioro severo de las capacidades de comprensin y

expresin del lenguaje. X #fasia de conduccin/ es el posible resultado de la evolucin de una afa' sia de YernicGe. 4e caracteriza por una alteracin moderada de la expre' sin, as como por una expresin entrecortada, con frecuentes anomias y parafasias. X #fasia infantil/ Este tipo especial de afasia hace referencia a aquel tras' torno del lenguaje que se produce por una lesin cerebral en el trans' curso del desarrollo del lenguaje o

una vez adquirido el mismo. 4e dife' rencia de la afasia en el adulto, por el

X #fasia sensorial transcortical/ las )reas alteradas se sit=an por detr)s de la zona perisilviana. (resentan buena repeticin, comprensin altera'

hecho de que la respuesta del cere' bro infantil, es mucho m)s activa y pl)stica y porque muchos esquemas neurolingu sticos no se han formado

antes de producirse la lesin. da y expresin caracterizada por la

+F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !a tartamudez se presenta de mane' (resentan alteraciones en la emi' sin del lenguaje, con reduccin del vocabulario, anomia y pobreza del len' guaje con simplificacin de la sintaxis. El pronstico es favorable porque el cerebro no est) totalmente lateralizado hasta los > @ a$os y, con una inter' vencin adecuada, el hemisferio contra' mente a nivel pragm)tico y morfosint)c' rio al lesionado, puede asumir las fun' tico. sin embargo, la falta de madurez y ciones ling" sticas del otro. de recursos ling" sticos pueden ocasio' nar la aparicin de dudas y titubeos que afecten a la fluencia verbal. Este tarta' :.<. 1tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de !enguaje 1ral forma espont)nea antes de los @ a$os. :.<.+. 3isfemia 4in embargo, alrededor de un +>Z de ra precoz en el ni$o. 4e puede observar a partir de los : a$os y medio, pero es m)s frecuente que se desarrolle entre los < y F a$os. # estas edades general' mente se produce un periodo de expan' sin ling" stica muy notable, especial'

los ni$os que la padecen, si no se inter' !a disfemia o tartamudez es un viene de forma efectiva, continuar)n trastorno en la fluidez del habla, caracte' presentando dicho problema. (or tanto, rizado por repeticiones o bloqueos es necesario describir los s ntomas de espasmdicos que afectan al ritmo del alarma que puedan orientarnos en la lenguaje y a la melod a del discurso %8.5. toma de decisiones/ 6allardo 5uiz y 8.!. 6allego 1rtega&. 3entro de la disfemia podemos dis' tinguir los siguientes tipos/ X #sociacin de retraso de tipo ling" s' tico a sus problemas de fluidez. X Brecuencia de bloqueos. X 0lnica/ caracterizada por la repeti' cin convulsiva de una s laba o grupo de s labas durante la emisin de la frase. temente tnicos. X Anica/ caracterizada por una inte' rrupcin total del habla, producindose X *odelos familiares con problemas de X (resencia de bloqueos predominan'

al final una salida repentina de la emi' fluidez o de habla r)pida, exigente y sin. correctiva. X *ixta/ caracterizada por la combina' cin de las dos anteriores. 4e puede X (resencia de gestos o balbismos as empezar por una fase tnica y luego clnica, o viceversa. (erell habla de la [ley clo'to\, seg=n la cual la tartamu' dez se inicia en una fase clnica y X Qloqueos respiratorios, conductas de pasa a tnica si no recibe un trata' evitacin ling" stica, tendencia a utili' miento adecuado. zar un lenguaje muy telegr)fico. +> 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !a presencia de estos s ntomas de alarma, nos debe orientar hacia una intervencin espec fica, en la cual no slo debe contemplarse el trabajo con el ni$o, sino tambin con la familia y el les, per frasis, lenguaje redundante, abuso de sinnimos..., manifestaciones conductuales como retraimiento y logo' fobia, angustia y ansiedad a la hora de comunicarse... Aambin aparecen con' como de mecanismos de arranque.

contexto escolar.

ductas de evitacin, en situaciones en las que debe comunicarse, y manifesta'

En la disfemia se siguen las siguien' tes fases/

ciones corporales o respiratorias como

tics, espasmos y rigidez, alteraciones fonorrespiratorias funcionales o res'

X Aartamudeo inicial %tambin deno' minado tartamudez primaria, fisio' lgica o de desarrollo&/ aparece

puestas psicogalv)nicas.

:.<.:. 3isfonia hacia los < a$os coincidiendo con un periodo de expansin ling" stica sig' nificativa. Aiene car)cter evolutivo, Espa$ola, es el [sonido que el aire por lo que deben evitarse los intentos expelido de los pulmones produce al de correccin, que no producir)n m)s salir de la laringe, haciendo que vibren que situaciones de angustia y ansie' las cuerdas vocales\. Aeniendo en cuen' dad en los ni$os. ta esta definicin, cualquier alteracin que se produzca en las cuerdas voca' X Aartamudeo episdico/ se da a !a voz, seg=n la 5eal #cademia

les, en las cavidades de resonancia o partir de los > a$os y suele verse en la cantidad y fuerza de la corriente favorecido por situaciones de inseguridad, como la entrada en el colegio, con todo lo que ello supone. X Aartamudeo propiamente dicho/ se da a partir de los - +; a$os. 4e considera como el periodo de tipos de trastornos de la voz/ afon a y instauracin crnica y empiezan a disfon a. manifestarse el conjunto de s ntomas que podemos encontrar en el adulto. X !a afon a es una prdida total de la voz que puede deberse a un estado !os s ntomas m)s caracter sticos inflamatorio agudo, a un traumatismo, de la disfemia son/ el bloqueo espas' a una par)lisis lar ngea o a cuadros mdico y las repeticiones. 4uelen estar ps quicos histricos. Este trastorno no acompa$ados por manifestaciones lin' de aire emitido, va a afectar a las cuali' dades de la voz. 3e esta manera, siguiendo un crite' rio cuantitativo, podemos distinguir dos

es muy frecuente en la edad escolar. g" sticas como uso de muletillas verba' +@ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X !a disfon a es una alteracin en las cualidades de la voz %timbre, tono, intensidad y duracin&. En funcin de su origen, pueden ser/ X Evitar agentes externos tales como/ tabaco, alcohol, gases nocivos %lacas, tintes...&, comidas y bebidas X 3isfon as org)nicas, si existe una fuertes o demasiado calientes o fr as, lesin en los rganos de fonacin, bien cambios bruscos de temperatura, de tipo congnito %malformaciones, ambientes ruidosos que obligan a par)lisis...&, inflamatorio %laringitis&, y forzar la voz, situaciones de estrs... traum)tico %lesiones, quemaduras...&. X Evitar los siguientes h)bitos X 3isfon as funcionales, si se deben a un mal uso de la voz. En este caso, incorrectos/ #lgunas recomendaciones para evitar las disfon as son/

X 5espirar por la boca. podemos distinguir/ las hipertnicas y las hipotnicas. !as hipertnicas est)n X ?ablar fuerte o en un tono provocadas por una excesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la fonacin. suelen darse en ni$os hiperactivos o colricos que est)n gritando continuamente hasta que las X Borzar la voz cuando sta no est) cuerdas vocales acaban debilit)ndose. bien. !as hipotnicas se deben a que las cuerdas vocales no cierran totalmente la glotis por falta de tensin muscular. X ?ablar susurrando. se suelen dar en ni$os t midos. X Suedarse sin aire a mitad de la frase. 0on respecto a los trastornos de la voz, lo m)s frecuente en el entorno escolar son las disfon as funcionales hipertnicas, de X ?ablar mientras se realiza un esfuerzo f sico importante. X 0hillar o gritar. X [0arraspear\ o toser frecuentemente.

3eben desarrollarse los ah que sea necesario ense$ar a los ni$os siguientes h)bitos adecuados/ a modular la voz. X *antener una buena hidratacin de las cuerdas vocales bebiendo agua, haciendo g)rgaras, tomando vahos... X Aener periodos de descanso y no forzar la voz. X *antener una postura corporal correcta. X Incorporar a la alimentacin abundan' cia de verduras y frutas. X 3ormir un m nimo de - horas diarias. X Estar relajados. +H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito :.<.<. *utismo Electivo X Exclusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico, sensorial, f sico o El mutismo electivo se define como retrasos en el lenguaje. una ausencia total y persistente del len' X 7tiliza el lenguaje con normalidad en

guaje hablado, en determinadas cir' determinadas circunstancias y no habla cunstancias o ante determinadas perso' nas. !os ni$os con mutismo electivo generalmente tienen un buen desarro' llo del lenguaje y son capaces de utili' nunca en otras. El periodo m nimo de persistencia del mutismo es de @ meses. X El lenguaje b)sico debe estar adquirido, por tanto se trata de un problema cuya

edad de inicio no suele ser inferior a los zarlo en determinados contextos y con cuatro a$os. personas concretas. !a escuela suele jugar un papel El diagnstico diferencial es, inicial' importante en la aparicin y mantenimiento mente, dif cil o puede confundirse con de este trastorno y puede intervenir una fobia escolar, con timidez o depre' favoreciendo o dificultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. 2o obstante existen indicadores suficientes para diagnosticarlo adecuadamente/ < El mutismo se encuadra dentro de los trastornos de tipo psicoling" stico.

3eteccin de dificultades en el !enguaje 1ral En las observaciones se ha de tener en cuenta/

!a deteccin precoz de cualquier altera' cin es fundamental y un paso previo para

una intervencin adecuada. (ero eso no implica alarmarse innecesariamente, viendo

X El lenguaje que utiliza el alumno.

X !os usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos norma' X El tipo de interlocutores que busca. les. ?emos de ser conscientes, que el ni$o va a ir adquiriendo y perfeccionando sus habilidades ling" sticas de forma progresiva. X Suin inicia la interaccin, cu)ndo, para qu y cmo se lleva a cabo.

X 4ituaciones y contextos que favore' El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lenguaje y la observacin en contextos naturales, son los elementos m)s =tiles para detectar problemas comunicativos o ling" sticos. Aoda esta informacin ha de quedar Es el profesor la persona m)s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a cabo. # continuacin se presenta un modelo de 67W# 3E 1Q4E5C#0IM2 3E! 3E4#551!!1 3E! !E267#8E (#5# 2IN14 3E < # @ #N14. +6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X !as funciones comunicativas que subyacen a las mismas...

6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ <'@ a$os > 0uando el ni$oEa se expresa oral' Expresin/ mente lo hace con/ + (ara comunicarse el ni$oEa utiliza 4onidos aislados. normalmente/ !enguaje oral %sonidos, palabras, frases&. 0on frases. !enguaje gestual %gestos con valor 1bservaciones/ comunicativo&. 1bservaciones/ @ 3escribe, tras tus observaciones, algunos de los errores que comete el : 0uando el ni$o se expresa... ni$oEa en su lenguaje expresivo. 6eneralmente no le entiendo nada. 0omprensin/ !e entiendo si me gu o por el con' texto. + 0omprende los mensajes y las (alabras sueltas.

1bservaciones/ intenciones comunicativas del adulto y de los otros ni$os %en situaciones < 0uando le hago repetir... de juego, rutinas cotidianas *ejora su expresin. trabajo de aula,...&. 2o mejora su expresin. 4. 1bservaciones/ # veces %especificar&. F (or qu crees que el ni$o no habla bien/ 1bservaciones/ (or causas medio'ambientales. : El ni$o diferencia entre orden (orque no oye bien. pregunta E intencin... (orque le observamos problemas en 4. los rganos bucofonatorios %lengua, 2o. labios, dientes, mand bula,...&. 2o.

1bservaciones/ 1bservaciones/ +, 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito < 0omprende dos o m)s rdenes sin relacionar/ + El ni$o se comunica 4. espont)neamente. 2o. Aiene iniciativa. 1bservaciones/ 4lo responde. F En una imagen, reconoce objetos, 1tros. acciones, personas, cualidades, etc. 1bservaciones/ 4. 2o. : 0uando se expresa %oral o 1bservaciones/ gestualmente& sus mensajes hacen referencia a/ 0omunicacin/

> #tiende y comprende peque$as narraciones, cuentos, canciones, etc. Informaciones. 4. Emociones o sentimientos. 2o. 3eseos. 1bservaciones/ 0anciones, cuentos, etc. @ Es capaz de anticiparse a la informa' (reguntar sobre aspectos que le lla' cin acerca de personas, sucesos, man la atencin. etc %sobre todo rutinarios&. 1tros. 4. 2o. 1bservaciones/ < 0uando se comunica lo hace con/ H 0omprende rdenes que incluyen 4us familiares. trminos de tipo categorial o concep' tual %animales, muebles, conceptos 4u tutora. 1bservaciones/

de color, forma, tama$o, etc&. #dultos. 4. 0ompa$eros. 2o. 1tros. # veces. 1bservaciones/ 1bservaciones/ :; 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito F !as situaciones en las que normalmente se comunica son/ @ 7tiliza algunas normas que rigen el intercambio ling" stico %escuchar,

responder, preguntar, guardar 0uando est) solo. turno, etc&. 0on un compa$ero. 4. En actividades de gran grupo. 2o. En el patio. 1bservaciones/ En todas las situaciones.

1tros. X 0omentar a continuacin cualquier 1bservaciones/ otro dato de inters que no se haya recogido en los items anteriores. > 7tiliza algunas formas socialmente establecidas para iniciar y finalizar una conversacin para saludar, despedirse, etc. 4. 2o. 1bservaciones/ 21A#/ (or las especiales caracter sticas de la Etapa, en anexo se adjuntan 6u as de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje para ni$os de ; a + a$o, de + a : a$os, y de : a < a$os. :+ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito F Arastornos del !enguaje Escrito mas con los alumnos que presentan disle' El lenguaje escrito es un sistema de xia. la diferencia est) en que los dislxicos comunicacin que representa, mediante centran sus alteraciones en los patrones

signos gr)ficos, el lenguaje oral. El apren' lectores. dizaje del lenguaje escrito requiere un des' arrollo adecuado de una serie de variables/ mentales, ling" sticas, metaling" sticas, socioemocionales y cognitivas. 3entro de los trastornos del lenguaje escrito nos refe' 4on alteraciones en la calidad de la riremos/ al retraso lector, a la disgraf a, a la escritura o trazo gr)fico, sin que exista disortograf a y a la dislexia. retraso intelectual o alteracin neurolgica que lo explique. Este trastorno suele situar' F.+. El 5etraso !ector se entre los H u - a$os de edad, despus o durante el aprendizaje de la escritura. Es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden ser/ 4e caracteriza por una letra irreconoci' baja capacidad intelectual, dficit sensorial, ble, por grafismos que permiten la confu' deprivacin sociocultural, problemas emo' sin de letras, letras sobreimpresionadas cionales, desmotivacin o retardo madura' F.:. !as 3isgraf as

%en varios trazos& abiertas, retocadas, tivo en alguna de las variables que intervie' tama$o excesivamente grande o peque$o, nen en el proceso de aprendizaje de la grafismo tembloroso, l neas fluctuantes, lecto'escritura. !a =nica diferencia entre el espacio irregular entre los renglones, retrasado lector y el lector normal es el ausencia de m)rgenes y, en general, por la grado de desarrollo y no los patrones lec' falta de limpieza y organizacin. tores, que son idnticos. 0omparten s nto' :: 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito F.<. !a 3istograf a X 3islexias perifricas/ 4on aqullas 0onsiste en la presencia de errores gra' cuya manifestacin m)s relevante es

la dificultad para identificar los signos maticales en la escritura. #fectan tanto a la ling" sticos pero no otra clase de ortograf a natural como arbitraria !os erro' res m)s frecuentes son la confusin b'v, la 3entro de las dislexias perifricas est mulos.

omisin y adicin de la h, la unin de la [a\ al determinante, la utilizacin de may=scu' letra a letra. las, la separacin de pronominales, la con' fusin de [ll\ y [y\, la [m\ delante de [p\ y [b\, la confusin [g\ y [j\, la confusin de

podemos distinguir la dislexia aten' cional, la dislexia visual y la dislexia

X 3islexias centrales/ 4e presentan en personas que no tienen problemas

perceptivos pero que se muestran letras, separacin final del rengln, la con' incapaces de reconocer las palabras. fusin de la [r\ y [rr\. Aambin se incluyen los errores de unin y fragmentacin de 4e producen alteraciones en el acceso al significado, manifest)ndose

distintos s ntomas seg=n la ruta palabras, adiciones, sustituciones, trasla' lesionada. ciones y rotaciones de grafemas etc. 3entro de las dislexias centrales pode' mos distinguir/ la dislexia fonolgica, superficial, sem)ntica y profunda. F.F !a 3islexia #fecta a aquellas habilidades ling" sti' X En trminos psicoling" sticos, cas asociadas a la lecto'escritura, particu' hablamos de dislexia evolutiva

larmente a la discriminacin fonolgica, como una inhabilidad o dificultad decodificacin visual, memoria a corto espec fica para la lectura y escritura, plazo, percepcin y secuenciacin. !os que no aparece asociada a ning=n alumnos con este trastorno, presentan pro' trastorno cognitivo, sensorial, motor, blemas en deletreo, en an)lisis y s ntesis ni afectivo'emocional aparente en un auditivo, as como en la traduccin fonema' ni$o que, habiendo estado sometido grafema y viceversa. a una instruccin lecto'escritora, lle' va un retraso en la misma de : < X En trminos neurolgicos, habla' a$os. !a dislexia tiene un car)cter mos de dislexia adquirida cuando la persistente e inesperado respecto a dificultad se debe a una lesin cere' las capacidades del sujeto. bral, lesin que normalmente slo afecta a determinados componentes 4uele afectar de modo espec fico a la

del lenguaje, en funcin de la zona de la corteza cerebral afectada.

lectura, descart)ndola en aquellas actividades de razonamiento, c)lcu'

lo... que no exigen el uso del lengua' !as dislexias adquiridas se clasifican en perifricas y centrales/ je. En estas actividades, la ejecucin puede ser superior a la media. :< 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito Esta dislexia se puede deber a pro' blemas de lateralidad, de psicomotri' cidad, de esquema corporal, orienta' cin espacio'temporal, a trastornos perceptivos tanto auditivos como visuales y a factores hereditarios. #dem)s, la existencia de alguna alte' racin cerebral no est) descartada sible tambin para las evolutivas, con del todo, detect)ndose diferencias en la salvedad de que en las segundas las asimetr as hemisfricas y anorma' no va a haber afectacin neurolgica lidades en la formacin de la corteza aunque haya un trastorno en la ruta cerebral. 4eg=n distintos autores, como 0olheart, la clasificacin expuesta para la dislexia adquirida, ser a exten' de an)lisis visual, en el reconocimien' to de palabras y en el procesamiento sint)ctico y sem)ntico.

de acceso a una lectura concreta. 2o obstante, la tendencia actual es la !as personas con dislexia evolutiva que divide la dislexia evolutiva en dis' pueden presentar dficits en los pro' lexia visual, fonolgica y mixta. cesos perceptivos, en los procesos 3I4!E]I# #3S7I5I3# (E5IB^5I0# 0E2A5#! Cisuales #tencional Bonolgica Bonolgicas Cisual !etra a letra 4uperficial 4em)ntica (rofunda # muchos alumnos se les diagnostica como dislxicos cuando en realidad lo que presentan es un retraso lector. Indicamos algunos signos para su deteccin/ X 5etraso en el desarrollo del habla y del lenguaje. X 0onfusiones en la pronunciacin de palabras semejantes en su forma sonora. X #lteraciones significativas en la fonolog a, X 3ificultad para aprender rimas y *ixtas EC1!7AIC#

secuencias. X *arcada dificultad para la asociacin fonema'grafema. X Aendencia a escribir n=meros y letras

en as como de an)lisis y s ntesis auditiva. X 3ificultades en el manejo de los trminos relacionados con la orientacin espacial y X (osibles problemas de conducta. temporal. X 3ificultades en la organizacin del discurso X *ayor habilidad para la manipulacin de y comprensin lectora. objetos que para su representacin ling" stica. :F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito ?ay que tener presente que estos sig' nos no tienen que darse en todos los ni$os dislxicos, y que puede existir alguno de estos signos en ni$os que no presenten este trastorno. 3entro de los trastornos de lenguaje !a dislexia no se puede diagnosticar antes de los - , a$os, dado que es en esta edad cuando se completa el proceso constructivo del lenguaje lectoescritor. escrito los m)s frecuentes en el entorno escolar son el retraso lector, la disgraf a, la disortograf a y la dislexia evolutiva. Existen muchos lectores iniciales que poseen una modalidad identificada para adquirir la capacidad lectora, sin constituir esto una alteracin o trastorno. espejo o en direccin inadecuada. X Ballos en atencin y concentracin.

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2ecesidades Educativas Especiales del #lumnado con Arastornos del !enguaje

En el caso de los alumnos con trastor'

mediante la imitacin, va aproxim)n'

dose progresivamente a los patrones nos del lenguaje, como hemos podido com' ling" sticos. (or lo tanto, el lenguaje probar, hay una gran diversidad de s nto' de las personas del entorno es el mas y por tanto una gran diversidad de modelo que el ni$o tiene para adquirir necesidades educativas. 2o obstante, su propio lenguaje. Es por esto, que exponemos algunas de estas necesidades las personas que interact=an con l que son generales para los distintos tras' deben ofrecerle situaciones de comu' tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda percibir con claridad los ele' X 2ecesidad de modelos ling" sticos mentos ling" sticos. Estos modelos adecuados/ deben ser estables, frecuentes y deben

ser transmitidos en una interaccin El lenguaje se adquiere a travs de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni$o :> 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito movilidad facial y de los rganos arti' X 2ecesidad de estimulacin / culatorios, respiracin, articulacin de 4e han de proporcionar al ni$o expe' riencias ricas en interrelacin comuni' cativa dentro de un clima estimulante, de confianza y de comprensin, con X 2ecesidad de reeducacin/ estrategias que partan de los intere' ses del ni$o y le ayuden a la correc' cin de sus dificultades ling" sticas. (ero debe primar, por encima de todo, el hecho comunicativo. En funcin del trastorno y su grave' dad, habr) casos en los que ser) necesario que el alumno reciba apoyo logopdico directo. En estos casos ser) preciso [reconstruir\ las bases !a finalidad de la estimulacin es con' seguir que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corre' de la adquisicin del lenguaje y sus etapas, proporcionando a los alum' los fonemas, coordinacin fonoarticu' latoria'respiratoria.

nos sistemas de facilitacin, desarro' gir su problema de lenguaje. (ero llando la discriminacin auditiva, deben evitarse los sentimientos de estructuracin temporal, control de la angustia y ansiedad. atencin, desarrollo psicomotor y fun' ciones mentales y del lenguaje en sus Es necesario estimular habilidades y distintos componentes. procesos cognitivos como/ la aten' cin selectiva hacia los sonidos del ?abr) que introducir estrategias de habla. la percepcin, discriminacin y comunicacin alternativa en aquellos memoria auditiva. la abstraccin, sim' casos en los que la gravedad del tras' bolizacin, representaciones y opera' torno lo haga necesario. ciones mentales. la imitacin directa y diferida de sonidos, as como las En cuanto al lenguaje escrito, ser) secuencias.

necesario entrenarles en los proce' sos lecto'escritores y desarrollarles Aambin ser) necesario estimular las habilidades implicadas en los habilidades b)sicas motrices y de mismos. coordinacin psicomotriz tales como/ :@ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito @ El (apel del centro educativo

!os centros educativos constituyen con' textos singulares y complejos en relacin con el uso del lenguaje, puesto que en ellos se utiliza ste como instrumento de sociali' zacin y como herramienta mediadora en los procesos de ense$anzaDaprendizaje. (or esta razn es deseable poner en marcha, desde el inicio de la educacin infantil, programas de deteccin de dificul' tades de lenguaje que hagan posible la intervencin temprana en todos los ni$os y ni$as que la necesiten. 0abe destacar el papel relevante del

profesorado que incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso formativo del alumnoEa porque lenguaje que, a su vez, provocan un mayor desarrolla una funcin de mediacin en el riesgo de fracaso escolar. proceso de aprendizaje y contribuye a la normalizacin de la vida escolar mediante Qerstein introdujo los conceptos de [res' el ajuste de la respuesta educativa. tringido\ y [elaborado\ para referirse a dos estilos o maneras de hablar, que l encon' 0omo agente educativo, no slo ha de tr relacionados con dos ambientes o con' centrarse en el plano formativo, sino que, textos socio'culturales. El lenguaje restrin' adem)s ha de favorecer el desarrollo inte' gido %p=blico& corresponder a a las clases gral del alumno y propiciar su integracin, socioculturales bajas y el elaborado %for' tanto en el centro y en el aula, como en su mal& a la alta. En la actualidad se afirma entorno social.

que existen dos cdigos que se diferencian en los usos que se hacen de ellos %el ela' ?emos de tener presentes que no todos borado se utiliza en contextos socio'cultu' los entornos, tanto familiares como socia' rales altos, mientras que el restringido se les, ofrecen las mismas oportunidades para utiliza en ambientes familiares y contextos el aprendizaje del lenguaje. #lgunos ofre' socio'culturales bajos&. El problema radica cen menos y m)s pobres experiencias. en que, en determinadas capas sociales, el lenguaje restringido es el =nico que se # menudo se afirma que los ni$os que posee. provienen de clases sociales m)s desfavo' :H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito (ara contrarrestar los efectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est) la labor preventiva del centro. #!672#4 0124I3E5#0I12E4 X El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulacin ling" stica y la interaccin social.

X !a respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al ni$o o ni$a. X !os equipos de orientacin y los departamentos de orientacin deben apoyar esta funcin, pero nunca sustituirla. X 3eben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevencin como de estimulacin. X !a organizacin del centro educativo debe garantizar la coordinacin entre el profesorado de apoyo, el de audicin y lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todos trabajen en una misma l nea y con los mismos planteamientos. H 1rientaciones *etodolgicas X #daptarse siempre al alumno, tanto a #ntes de entrar en orientaciones meto' dolgicas concretas, consideramos de especial inters hacer mencin a la necesi' dad de coordinacin entre los distintos pro' fesionales que intervienen con el alumnoEa. Es necesario delimitar el papel de cada profesional/ tutorEa, profesorEa de pedago' g a terape=tica, maestro de audicin y len' guaje, educadorEa, fisioterapeuta, auxiliar tcnico educativo... X (artir de los intereses, experiencias y En funcin de la evaluacin realizada, sus conocimientos y experiencias como a sus habilidades comunicati' vas y ling" sticas. #hora bien, esto no significa que nuestro lenguaje se tenga que empobrecer o infantilizar, sino que tendremos que ajustarnos al lenguaje del ni$o tratando de favore' cer su desarrollo.

competencias del alumno, lo que se establecer)n una serie de objetivos a supone potenciar el aprendizaje cuyo logro debe contribuir cada profesional significativo. con su actuacin. X Bacilitar interacciones enriquecedo' 0omo orientaciones metodolgicas pro' ras a travs de comentarios acerca piamente dichas, podemos recordar las siguientes/ :6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X 7tilizar todos los medios que faciliten X (roporcionar un [feed'bacG\ inmedia' to, pero sin hacer repetir constante' mente al alumno sus producciones errneas o incompletas, ya que esto puede aumentar su sensacin de fra' caso e inhibir m)s sus iniciativas comunicativas. 4uele ser m)s =til que el educador realice las repeticiones corregidas, e incluso que produzca X Aener en cuenta que los alumnos con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del [feed'bacG\ comunicativo/ gestos, expresiones faciales, corporales... de la tarea a realizar.

extensiones de tipo gramatical o sem)ntico, a partir de lo dicho por el alumno. X 3ar tiempo al alumno para que pueda expresarse.

las que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y

escritura. X 7tilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla/ gr)ficos, dibujos... para

X Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compa$eros en el contexto de la clase, as como cualquier situacin en

facilitar la comprensin comunicativa.

X 7tilizar siempre que sea posible la que el ni$o se pueda sentir incmo' situaciones de juego, ya que son do, reducindose de esta manera su contextos que ofrecen oportunidades iniciativa de interaccin. informales para el uso del lenguaje. X 5eforzar los xitos, lo que ayudar) a X Aener en cuenta las conversaciones mejorar su autoestima y su seguridad en contextos naturales, donde los personal y redundar) positivamente alumnos y adultos partan de su en la manera de afrontar sus dficits.

actividad conjunta. X #nimar el uso del lenguaje para dis' X Establecer colaboraciones con la tintas funciones/ describir experien' familia para que las estrategias de cias, plantear preguntas, expresar intervencin se lleven a cabo de sentimientos, ofrecer informacin, forma complementaria por distintos realizar juicios y predicciones... agentes educativos en situaciones diferentes. 3e esta manera se ayuda X (roveer oportunidades para ampliar a funcionalizar y generalizar los el uso del lenguaje m)s all) de lo aprendizajes. concreto, del aqu y el ahora. X ?acer tanto preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, como ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. :, 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito

El (apel de la familia !a orientacin a los padres debe perse'

guir los siguientes objetivos/ X 3isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. X 0onseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armnico y global del ni$oEa ni la expresin de sus aptitudes y cualidades. X #umentar el sentimiento de compe' tencia paternoEmaterna. #s , la familia debe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo integral del ni$oEa, su autonom a personal y su integracin en los distintos contextos. !a familia es el primer agente con el que el ni$o empieza a interaccionar. Es, por tanto, en la familia donde se empieza a adquirir el lenguaje y de donde se extraen los primeros modelos ling" sticos. Escuela y familia deben trabajar de manera conjunta. X Estimular y potenciar sus capacidades. X Evitar conductas de sobreproteccin o de rechazo. #lgunas 0onsideraciones 6enerales

X Bomentar su autonom a personal. !os padres de un ni$o con trastorno del lenguaje han de estar informados de la pro' X 5eforzar sus logros personales. blem)tica concreta de su hijo y ser cons' X (roporcionar modelos ling" sticos ade' cientes de las posibilidades que presenta, cuados. pero sin necesidad de crearles falsas expectativas. Aambin se les deben dar pautas concretas de actuacin, para que mejoren tanto la interaccin, como la comu' nicacin con su hijo. <; 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X 0olaborar con los distintos profesiona' les que intervienen en la atencin edu' X Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus hijos e hijas. desordenados. X (ropiciar un mayor contacto con su entorno social y natural. X Bavorecer la comprensin por parte del ni$o con preguntas alternativas. X 7tilizar frases simples pero correctas. X Cerbalizar no slo rdenes y deman' das, sino tambin sentimientos, sensa' ciones, experiencias...

X Aener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales. X #tender y escuchar antes de hablar. X 0ontinuar en casa la labor realizada en el centro educativo. X 2o responder por l, dejar que se exprese libremente. X Implicarles y hacerles part cipes de la vida familiar. X #doptar una actitud positiva frente al ni$o, alent)ndole y felicit)ndole ante sus progresos. #lgunas 0onsideraciones Espec ficas X 0rear situaciones comunicativas donde el ni$o vea y oiga a la persona con la X #decuar las actuaciones a los intereses que habla, y donde se respeten ciertos y necesidades del ni$o. espacios de tiempo en el que el ni$o se exprese libremente. X Evitar conductas directivas, favorecien' do as las intervenciones del ni$o. X 0ontrolar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del ni$o.

X #justar nuestro lenguaje, simplific)ndo' lo. Esto supone/ X Evitar ri$as, comentarios despectivos o castigos relacionados con el lenguaje X ?ablar m)s despacio. X Eliminar correcciones del tipo [eso no X (ronunciar correctamente sin exage' es as \. En su lugar repetiremos la frase rar ni gritar. o palabra de forma correcta, acortando X 5epetir si es necesario yEo intentar decir lo mismo de otra forma. X 5espetar el turno de palabra. o ampliando sint)ctica o sem)ntica' mente si fuera preciso. X 5eforzar sus avances.

X 7tilizar gestos naturales para facilitar X Aodas estas recomendaciones son apli' cables tanto a la familia como al profe' la comprensin. sorado que tenga contacto con el ni$o o X #decuar el tama$o y la dificultad de la ni$a. los mensajes al nivel del ni$o. <+ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito , X #costa, C.*. y *oreno, #. %:;;+&/ Qibliograf a X 6mez Aoln, 8. %+,-H&/ Arastornos de

la adquisicin del lenguaje. Caloracin y 3ificultades del lenguaje en ambientes tratamiento. Ed. Escuela Espa$ola 4. #. educativos. *asson. Qarcelona. *adrid. X #costa, C.*. y otros %+,,-&/ X 6onz)lez (ortal, *.3. %+,->&/ 3ificultades del habla infantil/ un enfo' 3ificultades en el aprendizaje de la lec' que cl nico. #ljibe. *)laga. tura. 0.I.3.E. *adrid. X Qosch 6alcer)n, !. %:;;<&/ Evaluacin X !e ?uche, B. %:;;;&/ !a tartamudez. fonolgica del habla infantil. *asson. 1pcin curacin. *asson. Qarcelona. Qarcelona. X *archesi, #. 0oll, 0. (alacios, 8. X Qorel'*aisonny, 4. y (icho, E. %+,H<&/ !a tartamudez. 2aturaleza y tratamiento. Aoray'*asson. Qarcelona. torial. *adrid. X 0uetos Cega, B. %+,,;&/ (sicolog a de X *endoza, E. %:;;+&/ Arastorno %+,,;&/ 3esarrollo (sicolgico y educa' cin III. 2ecesidades educativas espe' ciales y aprendizaje escolar. #lianza edi'

la lectura. Ed. Escuela Espa$ola. 4. #. Espec fico del !enguaje. %AE!&. *adrid. (ir)mide. *adrid. X 0uetos Cega, B. %+,,;&/ (sicolog a de X *onfort, *. y 8u)rez 4)nchez, #. la escritura. Ed. Escuela Espa$ola. 4. #. %+,,:&/ El ni$o que habla. 0E(E. *adrid. *adrid. X 0uetos Cega, B. %+,,;&/ (sicolog a de X *onfort, *. y 8u)rez 4)nchez, #. la escritura. Ed. Escuela Espa$ola. 4. #. %+,-,&/ Estimulacin del lenguaje oral. *adrid. 7n modelo interactivo para ni$os con dificultades. 4antillana. *adrid. X 6allardo 5uiz, 8.!. y 6allego 1rtega, 8.5. %+,,>&/ *anual de logopedia esco' lar. 7n enfoque pr)ctico. Ediciones *adrid. #ljibe. *)laga. <: 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X *onfort, *. y 8u)rez 4)nchez, #. %+,,<&/ !os ni$os disf)sicos. 0E(E.

X (ascual, (. %+,-+&/ !a dislalia. 0E(E. *adrid.

X (uyuelo, * y 5ondal, 8.# %:;;<&/

*anual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. *asson. Qarcelona.

X (e$a 0asanova, 8. %+,--&/ *anual de logopedia. *asson. Qarcelona. X 5ondal, 8. #. y 4ern, ]. %+,--&/

Arastornos del lenguaje I/ !enguaje oral, X (e$afiel, B. y Bern)ndez, 8. %:;;;&/ lenguaje escrito, neuroling" stica. 0mo intervenir en logopedia escolar. (aidos. Qarcelona. 5esolucin de casos pr)cticos. Editorial 334. *adrid. +; 2ormativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con Arastornos del !enguaje X !ey 1rg)nica +E+,,; de < de octubre, de 1rdenacin 6eneral del 4istema Educativo, !164E. X 5.3. @,@E+,,> de 1rdenacin de la Educacin de los alumnos con 2.E.E. X 1rden de +F de febrero de +,,@, por la que se regula el procedimiento sobre la evalua' cin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y criterios para la escolarizacin de los alumnos con 2.E.E. X 3ecretos de 0urr culum de Extremadura de Ense$anza 4ecundaria 1bligatoria y Qachillerato.

X 1rden de +, de diciembre de :;;:, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenacin acadmica de las ense$anzas de Qachillerato en Extremadura, para alum' nos con necesidades educativas especiales. X !ey 1rg)nica +;E:;;: de :< de diciembre, de 0alidad en la Educacin. X Mrdenes anuales, de la 0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a por la que se convocan ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales, en concepto de fisioterapia, psicoterapia, logopedia y atencin domiciliaria. X Instrucciones anuales, de la 3ireccin 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa, para el libramiento de fondos a centros p=blicos de Educacin (rimaria, 4ecundaria 1bligatoria y Educacin Especial de la 0omunidad #utnoma de Extremadura, destinados a la adquisicin de libros de texto, material escolar y material did)ctico espec ficos y de acceso al curr culo. << 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito ++ 3irecciones de inters 5ecursos Educativos %0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a& 3ireccin 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa 4ervicio de (rogramas Educativos y #tencin a la 3iversidad 0E Cespasiano, : X ;@-;; *^5I3# Aelfs./ ,:F ;; F; +> E ,:F ;; F; <- X Bax/ ,:F ;; F; :: E'*ail/ atdiversidadPect.juntaex.es

fpedagogia+Pect.juntaex.es 3ireccin (rovincial de Educacin de Qadajoz 7nidad de (rogramas Educativos/ #vda. de ?uelva, : ;@;;F Q#3#81V Aelf./ ,:F ;+ :; H, 3ireccin (rovincial de Educacin de 0)ceres 7nidad de (rogramas Educativos/ 0E 6mez Qecerra, @ ' :a (lanta +;;;+ 0R0E5E4 Aelfs./ ,:H ;; F- >< E ,:F ;; F- >:

0olegios y #sociaciones de (rofesionales de la !ogopedia 0olegio 1ficial de !ogopedas de la 0omunidad Calenciana 0E 8orge 8uan, :+ ' :o, >a F@;;F Calencia 0olegio 1ficial de !ogopedas de 0atalu$a 0E Qruc H:'HF, >a ;-;;, Qarcelona Aelf./ ,< F-H -< ,< X Bax/ ,< F-H ,F >: E'mail/ clcPclc'logopedia.org 0olegio 1ficial de (rofesionales de !ogopedia de 0astilla'!a *ancha 0E 0risto de la !uz, :, ' +o # F>;;< Aoledo Aelf./ ,:> :> H> -F %de +; a +< horas& E'mail/ clclmPyahoo.com.ar #4E(E(#! %#sociacin Extreme$a de Especialistas en (erturbaciones de #udicin y

Aelf./ ,@ <>: >+ F: E Bax/ ,@ <,F +H @, E'mail/ secretariaPcolegiologopedas'cv.org #sociacin (rofesional de !ogopedas #ndaluces %#(!#& (aseo de las *oreras, +; :,HH; Aorrox %*)laga& Aelf./ @>> ;> HF ;: X Bax/ ,> :>: H: :< E'mail/ aplalogopedasPhotmail.com 0olegio 1ficial de (rofesionales de la (rofesores 5egin de *urcia !enguaje&

(edro *ar a (lano, > ' <o # #vda. *iguel de 0ervantes, F< ' pta. <a ;@-;; *rida %Qadajoz& #pdo. 0orreos/ <;;+ X <;;;: *urcia Aelf./ ,:F ;; ,, FF Aelf./ ,@- :, H> ><F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito #nexo 1tras 6u as de 1bservacin para edades tempranas yEo alteraciones en el desarrollo ling" stico 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ ;'+ a$o F 0uando el adulto se acerca al ni$oEa Expresin ' 0omprensin ' 0omunicacin/ + 0uando nos acercamos al beb con la intencin de estimularle, ste res' ponde/ 5esponde en su turno con sonidos, 4onr e. sonrisa y movimientos variados. 4onr e y se mueve. con intencin de estimular steEa/ #porta su repertorio de sonidos en la situacin de estimulacin.

2o reacciona especialmente. 2o manifiesta ning=n tipo de res' puesta. 1bservaciones/ > #nte situaciones rituales %del tipo : ElEla ni$oEa llora de forma diferenciada/ ElEla ni$oEa permanece alerta y (ara satisfacer necesidades vitales. manifiesta alguna respuesta acorde. (ara reclamar presencia del adulto. ElEla ni$oEa responde gestualmente (ara manifestar malestar. y provoca repeticin. 4uele expresar siempre el mismo 2o da respuesta ante esta situacin. llanto. 1bservaciones/ 1bservaciones/ < ElEla ni$oEa comienza a emitir soni' dos que reproduce de forma autoes' za el dedo ndice o bien realiza una timulatoria/ @ En presencia del adulto, el ni$o utili' cucutr)s, cinco lobitos, etc.&/ 1bservaciones/

se$al gestual interpretable para 4onidos voc)licos con entonacin. 4onidos conson)nticos reduplica' !lamar la atencin. dos. 2o realiza gestos con valor comuni' 0omenz a emitir sonidos, pero cativo. ces al poco tiempo. 1bservaciones/ 1bservaciones/ <> 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito H ElEla ni$oEa ante personas conoci' das del entorno, as como con obje' tos de uso com=n/ 4iempre. Expresa verbalmente dichos trmi' En situaciones extremas. nos aunque con errores. 2unca. 4e le inicia en la expresin de una 1bservaciones/ palabra y l intenta completarla. , 3iferencia tonos de voz y regula su conducta/ (edir un objeto.

2o hace nada. +; ?acia los +: meses elEla ni$oEa expresa intencin comunicativa/ 1bservaciones/ 4e$alando, con mirada compartida, - ElEla ni$oEa ante personas de refe' vocalizando... rencia %padres, abuelos, hermanos, 4lo se$ala su intencin de com' se$orita...&/ partir. 5esponde de forma diferenciada 2o expresa intencionalidad. mostrando claramente apego hacia ellos. 1bservaciones/

Qusca la presencia sin mostrar acti' tud de proteccin clara. 4e muestra indiferente. 1bservaciones/ <@ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ +': a$os Expresin/ 2o expresa nada.

+ 0omienza a emitir primeras palabras asociadas a personas y al entorno inmediato/

1bservaciones/

> 0uando elEla ni$oEa es capaz de expresar alrededor de <; palabras

ElEla ni$oEa expresa palabras del aisladas comienza a producir tipo [pap), mam), pan, agua...\ enunciados yuxtapuestos %dos 4e expresa con gestos con valor comunicativo. 4 emite enunciados, pero espor)' 2o se expresa. 1bservaciones/ das. : 5ealiza complementos de palabras/ 7tiliza una palabra m)s un gesto. #nte palabras conocidas, elEla ni$oEa 7tiliza enunciados de forma gene' comienza a completarlas %general' ralizada. mente utiliza la =ltima s laba&. 2o utiliza enunciados. 2o realiza complementos. dicamente. 4igue en la fase de palabras aisla' palabras&/

1bservaciones/ 1bservaciones/ 0omprensin/ < El ni$o comienza la masticacin con la introduccin de alimentos slidos/ + ElEla ni$oEa comprende rdenes

simples asociadas a situaciones contextuales/

0omienza a masticar alimentos blan' dos %tortilla, quesitos, galletas...& 0omprende rdenes del tipo [ven,

dame, tira, toma, coge...\ El modelo familiar sigue siendo ali' mentos triturados y uso del bibern. 0omprende rdenes pero las ignora. ElEla ni$oEa es muy selectivoEa 2o comprende. %mastica lo que quiere& 1bservaciones/ 1bservaciones/ : El ni$o comprende relaciones entre F 7tiliza palabras diferentes referidas objeto y referente/ a personas, objetos y situaciones 0omprende rdenes del tipo [dale

de su entorno inmediato/ el coche a pap)\. 4. 2o comprende. 2o, pero utiliza otras formas de comunicacin. 1bservaciones/ <H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito < 0omprende el uso instrumental de objetos/ 2o emite respuestas acordes. 5elaciona expresiones del tipo [el 1bservaciones/ peine para peinar\. 2o establece relacin uso'instru' mento. < En situaciones de juegos (referentemente utiliza gestos.

ritualizados %canciones con gestos...& empieza a provocar

4lo reconoce el instrumento. dichas situaciones/ 1bservaciones/ Expresa la melod a, hace alg=n F 4e$ala objetos y personas en una l)mina con est mulos muy discrimi' gesto significativo y adopta una postura adecuada.

nativos/ 4lo responde si se lo inicia en la #nte una l)mina elEla ni$oEa se$ala a mam), a pap), la pelota, el 2o muestra inters ni participacin. coche... 1bservaciones/ 4e$ala, pero no siempre responde a la peticin realizada por el interlo' F Es capaz de evocar con alguna cutor. expresin significativa %oral o ges' 2o reconoce objetos y persona en una l)mina. !o hace de forma espont)nea o 1bservaciones/ inducida con expresiones del tipo [pupa ah \, [pap) coche\, etc. 0omunicacin/ 5esponde tras instigacin pero slo haciendo una expresin significati' + Expresa intencin comunicativa de va %oral o gestual&, pero sin conti' forma gestual y verbal/ nuidad. tual& alg=n acontecimiento pasado. secuencia.

!lama la atencin del adulto lla' Es capaz de evocar acontecimien' m)ndolo [mam), pap)...\ y usa el tos pasados. de ctico para pedir. 1bservaciones/ 7tiliza slo gestos para llamar la atencin. > 7tiliza expresiones para hacer refe' 2o emite ninguna se$al. rencia a informaciones, emociones, sentimientos y deseos. 1bservaciones/ 7tiliza expresiones diferenciadas : 0omienza a utilizar formas sociales de comunicacin de forma espont)nea o dirigida/ 7tiliza expresiones slo para pedir. 4aluda, se despide, etc. 7tiliza 2o utiliza expresiones con valor expresiones orales o gestuales. funcional diferenciado. 4lo utiliza estas expresiones 1bservaciones/ para informar, pedir o expresar sen' timientos y deseos.

cuando se le induce a ello. <6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ :'< a$os F El ni$o sigue utilizando el chupete. Expresin/ 4iempre o con mucha frecuencia. + En el desarrollo ling" stico comien' za a utilizar m)s frecuentemente el lenguaje oral que el gestual. 2o lo utiliza. 7tiliza lenguaje oral para expresarse. 1bservaciones/ #nte dificultades de uso del len' > 0uando el ni$o se expresa guaje oral, se complementa con oralmente... gestos. 4e comprenden bien sus expre' 7tiliza gestos y pocas palabras. siones. 2o dice nada. 4e comprenden sus expresiones si 4lo para dormir.

1bservaciones/

nos apoyamos en el contexto. 2o se le entiende.

: 5ealiza combinaciones de palabras 1bservaciones/ apareciendo enunciados de varias palabras. 0omprensin/ 5ealiza enunciados diferentes + 0omprende atributos de los objetos combinando m)s de < palabras. conocidos del entorno %ej/ Idnde 4lo combina dos palabras. 7tiliza palabras sueltas y comple' menta con gestos. # veces %especificar&. 2o expresa palabras. 2unca. 1bservaciones/ 1bservaciones/ < !a alimentacin del ni$o es funda' mentalmente slida. : 5esponde de forma correcta cuan' do se hace referencia a situaciones pasadas. *astica todo tipo de alimentos. dormimosJ En la cama&. 4.

4iempre. 4lo mastica alimentos entre horas %gusanitos, patatas, gominolas, etc.&. !o come todo triturado. 2ecesita mucha contextualizacin. 2unca. 1bservaciones/ 1bservaciones/ <, 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito < Es capaz de predecir acontecimien' tos que a=n no han ocurrido %ej/ 0uando salgas de la [guarde\ 2o tiene intencionalidad. Ia dnde ir)sJ&. 1bservaciones/ 4. 2ecesita mucha contextualizacin. : Aiene intenciones diferenciadas Aiene intencionalidad expres)ndola de forma gestual, f sica, etc.

expresando informaciones, deman' 2unca. das, estados de )nimo, preguntas, 1bservaciones/ b=squeda de informacin, etc. 4. F 0omprende rdenes relacionadas y

su relacin. 4.

4lo expresa...%se$alar&. 2o. 1bservaciones/

4lo ejecuta la =ltima orden cuando las rdenes no est)n relacionadas.

< 4e comunica con diferentes 2o comprende. interlocutores. 1bservaciones/ Bamiliares, adultos e iguales. > Es capaz de mantener conversacio' nes sencillas participando activa' Bamiliares. mente. 1bservaciones/ 4. 4lo responde en determinadas F En qu contextos se comunica m)s situaciones. f)cilmente. 2o participa. En todas las situaciones. 1bservaciones/ En casa. Bamiliares e iguales.

En la escuela. 0omunicacin/ En contextos l=dicos. + Aiene clara intencionalidad comunicativa. 1bservaciones/

Expresa intencionalidad de forma oral. 4lo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores %espe' cificar&. F; 000000000000000000000000000000000000000000000000000kkkkkkkkkkkk Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito.

Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el

7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional

el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos

simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del

= 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB

presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB

de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura

ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB

gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB

cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego

clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB

da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado.

de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+

llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin&

mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5;

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos.

S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones

signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la

$entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo

a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un

retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l

'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de

Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB

Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos.

!rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en

= @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del

ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar.

= Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& Algunas Consideraciones Espec-icas

$i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+

= #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta

0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones&

!%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a

e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones&

!%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada.

nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones&

cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas.

Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones.

!%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 :

!rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito

5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB

to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas

producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas.

; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB

nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al

= Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de

comprensivo.

no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB

dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB

prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de

Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ 7.8.5. $is-emia

alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB

a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos.

= Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin.

sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+

algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+

!tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+

responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica

'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose

distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el

procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial "

= #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad.

interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles

Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian

en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo...

= #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente

alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o

los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB

do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB

tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E.

= !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A

7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo

No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia

ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora.

El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB

No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a.

@tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc.

Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD.

90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

$irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos.

La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como

dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas.

$e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del

descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se

turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender "

de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias

nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le

resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la

lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece

7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de

su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos...

= Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o

va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir...

de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones.

S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier

!%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+

tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva

larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB

no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para

disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin&

estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos

se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se

A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las

siguientes&

de la tarea a reali*ar.

76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones...

agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas

e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar pautas concretas de actuacin+ para 'ue me oren tanto la interaccin+ como la comuB nicacin con su Ai o.

= Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB ciones+ e<periencias...

80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando

= 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E.

Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria.

= 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99

Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin.

dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al

3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N.

entorno inmediato&

S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB

Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si

nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S.

!%servaciones&

9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida.

0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de

desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no

se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos&

presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB

pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el

$e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general.

no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB

= A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos&

57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias

cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin.

da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB

rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os.

ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s...

traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de

tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros.

para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden

#or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros.

S. No. !%servaciones&

!%servaciones&

8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de

7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido

gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A

A$O@010$A #E10,S10CA Atencional Iisual Letra a letra

EI!L@T0IA CENT1AL Iisuales ,onolgica ,onolgicas

Super-icial Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones

nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+

de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el

proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al

ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden

corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7;

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno

= ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral "

social " natural.

Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid.

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#romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a&

5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn&

Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das.

7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones&

peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas

7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD.

@tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB

,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del

trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB

Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la

no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el

pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e&

voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB

tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas.

Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica.

de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico.

La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB

vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB

de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de

tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser

Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los

*arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a

Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito

8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros.

No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores.

di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB

al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas

la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas "

lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB

tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos

memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB

centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a

Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB

situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades.

= Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante

sus progresos. = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB Algunas Consideraciones Espec-icas

'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica.

Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37

Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo

7 El>la ni.o>a llora de -orma di-erenciada&

cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D&

El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones&

Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin&

8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la

Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre.

Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa.

En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90 INTRODUCCION Este trabajo tiene la finalidad de tener una informacin adecuada y bsica de los problemas de lenguaje que se pueden presentar cuando estemos realizando nuestra labor docente y que pueden sernos de gran ayuda. En su primera parte se hace mencin sobre que problemas se pueden presentar y se dan los conceptos de ellos. Dentro de la investigacin que se llevo a cabo pudimos encontrar una gran serie de trastornos, nosotros tratamos de abarcar los ms posibles, o de cierta manera los que son ms comunes que encontremos en nuestra vida docente y como pueden ser: a) Dislogias b) Disfonas c) Dislalias d) Disfemias os problemas de lenguaje siempre sern un problema para que el ni!o pueda aprender en un "##$, por eso en una segunda parte del trabajo manejamos unas posibles soluciones para este tipo de problema. Es sin lugar a duda que los problemas de lenguaje constituye un problema de adaptacin al medio social, que debe ser afrontado por los maestros y los padres, y que en un momento dado estos sern base dentro de la rehabilitacin del ni!o. LENGUAJE a evolucin del ser humano se realiza a trav%s de desarrollo y aprendizaje. El desarrollo es lo que e&perimenta el individuo en su psique, necesariamente se realiza obedeciendo a leyes naturales que actuaron en sus antepasados. El medio influye en relacin con lo favorable o desfavorable del crecimiento, pero la herencia es e) Disfacias f) Disritmias

lo que principalmente determina los procesos del desarrollo y su influencia es decisiva. El aprendizaje es una variacin de la capacidad de rendimiento que se construye a partir de operaciones especificas, la accin del medio es el principal influyente sobre el aprendizaje, no basta la disposicin hereditaria, si no es necesario que el medio actu% sobre el. 'ediante estimulacin y ejercicio para que el individuo mejore en su adaptacin en futuras e&periencias. Desde que el ni!o nace se inicia un proceso evolutivo que ha de utilizar las dos v(as se!aladas: desarrollo y aprendizaje. )odo ser humano normal es evidente que tenga las caracter(sticas de pensar y el pensamiento es e&presado por el lenguaje. *l principio el ni!o se e&presa por medio de gritos y movimientos, antes de estar en posesin de palabras hablada: esto es un ni!o reci%n nacido. *ntes que el ni!o aprenda a hablar aparecen las manifestaciones de las primeras necesidades como: hambre, fri, etc., y la e&presin instintivas de dichas necesidades se anuncia por medio de la emisin espontnea refleja como es el grito. Despu%s el grito es reemplazado por emisin de sonidos voclicos casi ininteligibles del lenguaje articulado. En el periodo del lenguaje indiferenciado el ni!o reacciona a la voz ajena al sonido pero no la palabra como tal, es el significado de las palabras no cuenta para nada. El periodo diferenciado es cuando la fisonom(a del ni!o e&presa una adecuada reaccin a lo que se dice. +uando el ni!o tiene , a!os se suelta hablando y las imgenes ya son auditivo-verbal, sino del sistema asociativo integrado por las imgenes o los objetos que corresponden. *l principio de esta asociacin tendr muchos errores pero mientras crece el ni!o se ira corrigiendo, a los tres a!os o cuatro a!os tiene gran numero de palabras cuyo significado desconoce y empieza un periodo para que aprenda no nada mas su significado sino a formar frases y oraciones con ellas. .acia el final de este periodo se presentan defectos de tartamudez, lo que es natural en todos los ni!os cuando es egoc%ntrico el ni!o se e&presa hablando de si mismo. El lenguaje evoluciona en sentido cuantitativo y en sentido cualitativo. En sentido cuantitativo se debe de tomar encuentra el vocabulario manejando. /ara el lenguaje pose(do es importante un medio ambiente, pues favorece el que el ni!o tenga un buen vocabulario y sepa manejarlo fcilmente. Desde el eta as& a) b) !nto de "ista c!alitati"o# $iaget di"ide el leng!a%e infantil en dos

Leng!a%e Egoc'ntrico Ecolalia (ociali)ado

El lenguaje Egoc%ntrico se distingue por las siguientes etapas caracter(sticas.

".- /or la repeticin o Ecolalia, que consiste en imitar la ultima parte de las oraciones o palabras que oye el ni!o. ,.- /or el mn(logo que consiste en hablar para si mismo no se dirigen a nadie, el carcter general de los monlogos es la ausencia de funcin social de la palabra. Esta nos sirve el pensamiento si no para comparar, reforzar o suplantar la accin.

CONCE$TO DE TRA(TORNO DE LENGUAJE El primer problema al que nos enfrentamos, es el de precisar el limite de lo normal y lo patolgico en materia de lenguaje. De una manera intuitiva de la generalidad acepta como tributos esenciales de un habla normal, el empleo apropiado de las palabras seg0n su significado, la cantidad y la calidad del vocabulario, la forma gramatical adecuada, el ritmo y velocidad apropiados y en lo que se refiere a la voz en forma especial, la audibilidad 1volumen apropiado2 la cualidad agradable, el tono apropiado a la edad y el se&o, la entonacin de frases en concordancia con su significado y sus necesidades e&presivas. /ara el especialista en ortolalia la acepcin del concepto de lenguaje normal debe abarcar los puntos de vista fisiolgicos, el habla normal debe abarcar los puntos de vista fisiolgicos se produce sin ninguna alteracin en su dinmica anatomofuncional seg0n la ling3(stica es aquella que se ajusta a la norma tradicional impuesta por la colectividad. Estad(sticamente, la norma corresponde a lo que dicta la mayor(a o generalidad de los individuos que forman la sociedad. En realidad con el fenmeno social, el lenguaje puede considerarse normal cuando no obstaculiza la intercomunicacin humana. /ara el individuo, la facultad ling3(stica es normal cuando cumple su misin satisfactoriamente sin ninguna imposibilidad permanentemente y se acepta dentro del mbito de lo normal las alteraciones pasajeras que pueden presentarse ocasionalmente. a p%rdida de voz ante una situacin imprevista, los olvidos fugaces de los t%rminos que deseamos e&presar, los titubeos al iniciar el discurso, etc. 4olo se considera como patolgico cuando son peridicos, crnicos o definitivos, en caso contrario no merecen ninguna atencin del especialista en ortolalia, dado que no constituye una imposibilidad real de la atencin y comunicacin. 5esumiendo las ideas anteriores, el concepto de lenguaje no r al re0ne una serie de caracter(sticas graduadas y descritas por la generalidad, ajustada a las normas sociales, que no obstaculizan las reacciones entre los individuos que forman la

colectividad y no entra!an una imposibilidad verdadera de e&presin. CAU(A( *UE ORIGINEN $ERTUR+ACION DE LENGUAJE# as causas en el retraso del lenguaje pueden ser fisiolgicas y psicolgicas, pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran en la parte izquierda. +ualquier anomal(a en estos centros traer(a dislalias, amnesia, etc. )ambi%n puede deberse a trastornos de origen sensorial, visual, auditivo, motor, etc. *s( vemos que la sordera detiene la aparicin y la evolucin del lenguaje. EL ,ACTOR A-+IENTE El factor de la accin del ambiente ejerce una influencia decisiva en la pronunciacin de los defectos del habla de los escolares. El ambiente puede afectar al ni!o en , formas: a2 /roduciendo un problema emocional, que puede afectar al ni!o indirectamente y que ocasione un problema del habla. b2 a accin del ambiente act0a en forma directa por imitacin, es decir se observan algunos casos que el ni!o presentan los mismos desordenes de alguno de sus padres. CONCE$TO . CLA(I,ICACION DE LA( $ERTUR+ACIONE( DEL LENGUAJE 6o e&iste un criterio uniforme entre los tratadista de patolog(a del lenguaje. 7eremos dos tipos de clasificacin fundamentalmente de este tipo, el primero ser: a2 b2 El que tome nota diferencial la etiolog(a de las anomal(as ling3(sticas, y El que se basa en la sintomalogia.

El segundo tipo de clasificacin es la que esta constituida por aquellas clasificaciones que caracterizan los trastornos por el aspecto de la actividad glsica. /odr(amos destacar como clasificacin distingue 8 clases de trastornos de la palabra9 ".- D:4*5)5:*4 ,.- D:4 * :*4 ;.- D:4 <=:*4 >.- D:4?E':*4 @.- D:4?<6:*4 A.- D:45:)':*4. ".- as D:4*5)5:*4 son defectos de articulacin originados por lesiones del neuroeje. ,.- as D:* * :*4 son defectos de la e&presin oral de origen e&traneurico. ;.- as D:4 <=:*4 es la dificultad de e&presin verbal de las ideas.

>.- as D:4?*4:*4 es la debilitacin o p%rdida de las asociaciones verbales por disminucin de la imaginacin mental, debida a enfermedad, shocB o trauma. @.- as D:4?E':*4, son desordenes varios del habla, debido a la psiconeurosis. A.- as D:4?<6:*4 son defectos de la voz, incluye todas las alteraciones de la fonacin debidas a perturbaciones orgnicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiracin defectuosa. 8.- as D:45:)':*4 son defectos del ritmo no incluibles en la tartamudez. CLA(I,ICACION DE LA $RO,E(ORA -ARGARITA NIETO ".- *6<5'* :D*DE4 DE * 7<C DD:4?<6:*4E a2 D:4?<6:*4 - aringe o respiratorias b2 5:6<?<6:*4 alteraciones de nasalidad - .iperfon(as - .iporrinofonias /#0 ANO-ALIA( DEL LENGUAJE 1DI(LALIA(2 ".- D:4*5)5:*4.- Errores de articulacin. ,.- D:4?E':*4.- *lteraciones de la comunicacin debido a psiconeurosis, ;.- D:45:)':*4.- Defectos del ritmo debido a anomal(as endocrinas. >.- *D*4)* < D:4?*4:*.- /erdida o defecto de las asociaciones mentales de las palabras debido a lesiones mentales de la palabra debido a lesiones corticales en las zonas especializadas del lenguaje. @.- D:4 E4:*.- Desordenes de la lectura y escritura debido a las lesiones corticales o causas ps(quicas puede ser: a2 'otor b2 4ensorial, visual o auditivo. c2 'i&ta. A.- .:/< * :*.- 5etraso en la iniciacin del lenguaje o en su desarrollo en comparacin con la edad cronolgica se debe de e&cluir de la hipolalia o debilidad mental. 1D:4 <=:*42 Desordenes de la construccin en el lenguaje debido a alteraciones del pensamiento. $ERTUR+ACIONE( -3( ,RECUENTE( DEL LENGUAJE EN LO( ALU-NO( DE LA E(CUELA $RI-ARIA# <rgnicas ?uncionales ?uncionales /s(quicas

os problemas del habla que se supone son ms comunes en los ni!os de la edad escolar son: D:4 * :*4 F )*5)*'GDEC: os trastornos mas severos como los son los defectos de la voz causadas por origen orgnico afasia o disfasia parlisis cerebral y atencin especial. Es mas en algunas escuelas rechazan alumnos con problemas de dislalias y disartria, hace mucha falta una labor de divulgacin para que los maestros de grupo no rechacen a los alumnos en los que se observe dislalias o disartrias, sino que los env(en a las cl(nicas de lenguaje, ya que estos ocasionan perdidas de tiempo en sus estudios. os trastornos de la palabra adquiere distintas formas de las cuales las mas importantes es la tartamudez, que se caracterizan por inhibiciones o repeticiones espasmdicas de los sonidos verbales. /uede ser permanente o aparecer solo durante estados de tensin. 'uchos tartamudos no tienen dificultades de enunciacin cuando murmuran o cantan. <tros que tartamudean mucho en presencia de gente, puede hablar y leer en voz alta cuando estn solos. El farfulleo es el resultado de un desacuerdo, entre el pensamiento y su e&presin ling3(stica, el individuo habla precipitadamente antes de refle&ionar, de representarse la frase y ordenar su pensamiento, de ello resulta palabras mal pronunciadas. En el ni!o antes de cumplir la edad para entrar a la escuela primaria, sea en sus primeras palabras, se presenta la E+< * :* a consecuencia de que imita los movimientos del aparato articulador de su interlocutor y repite espontneamente el final de las frases dichas por este, que pro ser lo 0ltimamente visto y o(do, son los mas fciles de recordar. a E+< * :* pierde su funcin de ejercicio preparatorio y cobra el carcter de normalidad si perdura mas all de los tres a!os, fecha en la que el lenguaje debe estar pose(do. a pronunciacin en los ni!os de la escuela primaria cuando entran tiene varios defectos. ".- Defecto de los ni!os de la escuela primaria es la E+< * :* que consiste en la repeticin de la 0ltima o ultimas silabas o palabras de la frase dicha por el interlocutor. En los primeros estudios del idioma la E+< * :* e&iste sin tener " carcter de s(ntoma patolgico. ,.- .ay chicos que confunden el sonido de la ) con la D y 7iceversa y la pronunciacin mal, lo mismo acontece con la = y la +. ;.- *l hablar los ni!os se comen las 0ltimas silabas por eso su hablar no es uniforme por ejemplo dicen: as combinaciones silbicas, con frecuencia son emitidas en forma defectuosa por los ni!os, ya sustituyendo la 5 por la , pleso por preso o a la inversa, aunque este es muy raro pero tambi%n se han encontrado casos como prato por plato o bien omitiendo las liquidas: peso, fruta, tropa, pato por preso, fruta, tropa y plato. a lentitud en la adquisicin del lenguaje y la torpeza para servirse de el, debe ser a un trastorno del

lenguaje en funcin del desarrollo de la inteligencia, pues es indispensable tanto para la formacin del lenguaje como para el manejo de las palabras as( vemos que en todos los ni!os retrasados mentalmente se comprueba un retardo paralelo en la adquisicin del lenguaje. *l buen uso del lenguaje se debe a!adir un buen m%todo de la ense!anza de la lectura, llevndolo con mucho cuidado para que el ni!o desde el principio se acostumbre a leer la palabra y no fraccionada. $O(I+LE( (OLUCIONE( AL $RO+LE-A ".- El maestro debe de ser capaz de intervenir para remediar cualquier deficiencia del lenguaje y reclamar la intervencin medica y de maestros especializados en los casos necesarios. ,.- Es recomendable no recomendarlas las deficiencias del lenguaje del ni!o, sino corregirlas con ponderacin. ;.- En la formacin del lenguaje autnomo, sobre todo en los primeros a!os de vida, la imitacin desempe!a un papel importante, es por ello que cuanto mas claro, preciso y e&acto sea el lenguaje por ello que cuanto mas claro, preciso y e&acto sea el lenguaje de las personas que rodean al ni!o mas apropiadas en la modulacin de la voz, la entonacin, etc. .abr mayor seguridad en el peque!o llegue a aprender el lenguaje con resultados satisfactorios, los trastornos del lenguaje frecuentemente se derivan de problemas de la audicin. >- Debe darse la importancia a la rehabilitacin de los ni!os en edad escolar que sufren trastornos del lenguaje por diferentes agentes tanto f(sicos como biolgicos y psicolgicos. GLO(ARIO /*)< <=:*: /arte de la medicina que estudia las enfermedades. E):< <=:*: /arte de la medicina que estudia las causas de las enfermedades. E=< *)5:*: El culto del yo. ?<6*+:<6: Emisin de la voz. = <4:4'<: /erteneciente o relacionado a la lengua. )*5)*'GDEC: /ronunciar las palabras de un modo entre cortado y repitiendo las silabas. .<6)E6):):4'<: ?orma e&agerada de tartamudez. E+< * :*: 5epeticin automtica por un paciente e&agerado las palabras. )*HG: * :*: aleo al hablar. * *5: /ronunciar defectuosamente repitiendo las silabas que comienzan con . I:I :<=5*?:*.

*nita JoolfolB: /sicolog(a Educativa. Edit. /rentice may '%&ico D? a , de Diciembre "KKA, p.p. @A# /atricia : 'ayers Donald .amill: +omo educar a ni!os con problemas de aprendizaje. Edit. imusa. ,L Edicin "KK#, '%&ico D? /.p. >@K 7elsquez 6ieto 'argarita, *nomal(as del lenguaje y su correccin. >L. Edicin "KM;, '%&ico D?, Editorial ?rancisco '%ndez <teo /.p ,A# o#ooo#ooooo#oooooooooooooooooooooooooooooooooo###oooooooooooooooooo o#oooooooo

6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en el !enguaje 1ral y Escrito 4ervicio de (rogramas Educativos y #tencin a la 3iversidad.

0on la colaboracin de/ !os logopedas de los Equipos de #tencin Aemprana de 0)ceres y Qadajoz. Edita/ 0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a 3ireccin 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa 3ise$o portada/ Elisabet 6iles #ldana. Escuela de #rte de *rida. Impresin/ #rtes 6r)ficas 5ejas Wndice (resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................> Arastornos del !enguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........H + Arastornos del !enguaje 1ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : 3eteccin de dificultades en el !enguaje 1ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . +< Arastornos del !enguaje Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :: F > 2ecesidades Educativas Especiales del #lumnado con Arastornos del !enguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :> El (apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :H

@ 1rientaciones *etodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :H El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <; Qibliograf a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <: , +; 2ormativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con Arastornos del !enguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . << 3irecciones de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <F ++ #nexo X 1tras 6u as de 1bservacin para edades tempranas yEo alteraciones en el desarrollo ling" stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <> (resentacin 7 no de los objetivos prioritarios de la 0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a es garantizar, en la 0omunidad #utnoma de Extremadura, la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir yEo compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promocin en el 4istema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventaja. (artimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda a

todos a acercarnos a l con menos inseguridad y de una forma m)s real y cercana. !os ni$os y ni$as demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simult)neamente tanto a su condicin de ni$os, como a la especificidad del dficit que presentan. !a Escuela debe responder eficazmente a esa demanda. 0on la publicacin de esta 67W# pretendemos, de un modo accesible y positivo, difundir entre la 0omunidad Educativa una informacin b)sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito. 4e ha dise$ado, resaltando aspectos tales como/ caracter sticas generales del colectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan del trastorno, orientaciones metodolgicas, papel de los profesionales y papel de la familia. 4e incorporan, asimismo, rese$as bibliogr)ficas y direcciones de inters. 4i con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal de los ni$os y ni$as con trastornos del lenguaje y su adecuada interaccin con el medio, habremos logrado el objetivo propuesto. 5afael 5odr guez de la 0ruz 3irector 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa 3iciembre, :;;F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito + Arastornos del !enguaje El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal veh culo de comunicacin el lenguaje, impregnando ste toda su vida. !a interpretacin de la realidad, la interaccin y la transmisin cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente a

travs del lenguaje. El ser humano posee unas estructuras org)nicas que posibilitan su adquisicin, pero no es sino a travs de las interacciones con su medio socio'familiar y cultural como ste lo adquiere. #s , desde peque$os, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo, ajust)ndonos progresivamente a la forma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling" stico est) ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es b)sico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisicin de conocimientos. !a problem)tica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es amplia y variada. 4on muchas las alteraciones que pueden darse, con or genes diversos y distintos grados de severidad. !a presencia de un trastorno del lenguaje en un ni$o lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interaccin con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente 67W# que tiene un car)cter eminentemente pr)ctico, se tra' tan tanto los trastornos del lenguaje oral y escrito, como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo %forma, contenido y uso&, siempre que stas no se deban a problemas de audicin, tras' tornos generalizados del desarrollo, defi' ciencia mental ni a par)lisis cerebral,

cuestiones stas que han sido tratadas en otras gu as. H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito : Arastornos del !enguaje 1ral El fonema afectado no aparece en el :.+. Arastornos (rimarios inventario fontico del ni$o, ni en el len' !os trastornos primarios se producen en el periodo de adquisicin del lenguaje oral y no son derivados ni est)n asociados a prdida auditiva, da$o cerebral, dficit intelectual, trastornos motores, factores afectivos o factores socio'ambientales. guaje espont)neo, ni en el lenguaje repetido, ni tampoco es capaz de reali' zarlo de forma aislada. !a incorreccin que produce es estable, es decir, el fone' ma se realiza incorrectamente y siempre de la misma forma. ?ay que decir tam'

bin, que el sistema fonolgico del ni$o est) bien construido, que dispone de !a mayor a de estos trastornos, excep' una representacin mental de los fone' to el Arastorno Espec fico del !enguaje mas y de una organizacin ajustada. %AE!&, suelen generar necesidades educa' tivas transitorias si se realiza una interven' 6eneralmente este trastorno se

cin adecuada. (ero si se detectan tard a' debe a una incoordinacin psicomotora mente o no se trabajan las dificultades de de los rganos articulatorios o a un pro' forma apropiada, se puede ver afectada la blema de representacin mental de adquisicin de la lecto'escritura y, como dicha articulacin. consecuencia, todo el proceso de ense$an' za'aprendizaje. 0itamos un ejemplo frecuente/ la sustitucin del fonema ErE por el fonema ?ay que hacer constar la gran EgE. (ero hay m=ltiples dislalias que pue' diversidad de trminos que se han den afectar a la mayor a de fonemas. empleado histricamente para intentar definir este tipo de trastornos. En el :.+.:. Arastornos Bonolgicos/ presente documento utilizaremos aqullos 5etraso del ?abla que m)s se usan en la actualidad y que mejor sirven a nuestros propsitos.

!as dificultades se producen en la adquisicin del sistema fonolgico. En principio, en este trastorno, no apare' :.+.+. Arastorno de la #rticulacin/ cen alteradas ni la comprensin oral, ni 3islalia Buncional el desarrollo morfosint)ctico, ni el 4e trata de un sonido o fonema que no se produce de forma correcta, a pesar de ser percibido y ser diferencia' sem)ntico. (ero, dependiendo de la gravedad del trastorno, puede estar afectado el uso del lenguaje y la inten'

cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !os fonemas est)n presentes en el repertorio fontico de los ni$os que son capaces de producirlos, bien aislada' mente, en repeticin o en determinadas producciones. 4in embargo, a la hora de incorporarlos en palabras del len' guaje espont)neo, se producen varia' dos errores. !a alteracin puede situar' se en el plano perceptivo %discrimina'

cin y memoria auditiva& yEo en el orga' nizativo %representacin mental del sis' tema fonolgico en cuanto a la ordena' cin y secuenciacin de los sonidos de la lengua&. 0on frecuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios fonemas. 3ebido a que el sistema fonolgico se adquiere de forma progresiva, el ni$o para superar sus limitaciones expresi' +. 4istemas fonolgicos retrasados/ vas, utiliza lo que llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiem' de simplificacin fonolgica que supo' nen la eliminacin o sustitucin de soni' dos, que le resultan dif ciles, por otros po de procesos fonolgicos normales. 7n retraso entre +:'+- meses, puede cursar favorablemente sin necesidad de 3escribimos dos tipos de dificultades/

intervencin logopdica sistem)tica, m)s f)ciles. El ni$o dice, por ejemplo, pero siempre habr) que vigilar la evolu' pato en vez de plato. %proceso de sim' cin y la no aparicin de procesos des' plificacin de grupos conson)nticos&. viados o inusuales.

En Espa$a una de las clasificacio' nes m)s utilizadas sobre estos proce' sos es la de !aura Qosch %:;;<&. Esta

:. 4istemas fonolgicos desviados/ son aqullos en los que los ni$os muestran patrones con caracter sticas

distintas a las del patrn de adquisicin autora identifica hasta <@ procesos de normal, es decir, muestran procesos simplificacin en el habla del ni$o, agru' que, raramente, aparecen durante el pados en tres grandes bloques/ proce' desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios, procesos asimilatorios intervencin logopdica se hace y procesos relativos a la estructura sil)' bica. Qosch ha realizado un perfil lin' g" stico de los procesos m)s comunes necesaria. !a deteccin y la intervencin temprana en estos casos, puede ser determinante de cara al

pronstico del trastorno. que se dan en la adquisicin del len' guaje en cada una de las etapas. , 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !os tutores, sobre todo los de X !os ni$os con este tipo de trastorno suelen responder muy Educacin Infantil, pueden contar con la

bien a la intervencin, mejorando ayuda del logopeda, para diferenciar si su competencia ling" stica. un ni$o presenta un retraso de habla o bien errores de tipo evolutivo como los (erfil !ing" stico del 5etraso del descritos. !enguaje/ X 5educcin y simplificacin del :.+.<. 5etraso del !enguaje sistema fonolgico. Este trastorno se caracteriza por X 5etraso en la adquisicin de deter' presentar dificultades en la adquisicin minadas categor as morfolgicas. de la forma, el uso y el contenido del lenguaje oral. X Incorporacin lenta de las marcas flexivas, que var an y precisan el 3e #costa y *oreno %+,,,& realizan una descripcin de las caracter sticas X (redominio de oraciones con de este trastorno, en contraposicin con pocos elementos. significado de las palabras.

las del Arastorno Espec fico del !en' guaje %AE!& o 3isfasia que veremos posteriormente. X Brecuentes errores de concor' dancia entre los elementos de las frases. 0aracter sticas generales del X Incorporacin lenta de palabras al 5etraso del !enguaje/ vocabulario. X El n=cleo del problema se centra X 3ificultad para recordar el trmino en los aspectos expresivos, sobre con el que se denomina al todo en los fonolgicos y sem)n' referente. ticos. X 3ificultad para establecer relacio' X El retraso en el desarrollo ling" s' nes entre palabras que pertenecen tico es homogneo en todos los a una misma categor a sem)ntica. componentes del sistema. X Escasa participacin espont)nea X El acceso al lenguaje oral, se

en situaciones de conversacin inicia un a$o o a$o y medio m)s colectiva. tarde de lo que suele ser habitual. X 3ificultad para iniciar y mantener X # pesar del retraso temporal, se turnos conversacionales. observa una evolucin paralela a la est)ndar en los rasgos caracte' r sticos de cada una de las etapas. +; 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X El componente morfosint)ctico es !os ni$os con este trastorno presen' tan mayores dificultades que otros, para el aprendizaje de la lectoescritura y X (resentan patrones de error que para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto que podemos considerar' usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al fraca' adquisicin. uno de los m)s alterados. X ?abilidades comunicativas limi' tadas.

so escolar. (erfil ling" stico general del AE!/ :.+.F. Arastorno Espec fico del !enguaje/ 3isfasia Este trastorno se caracteriza por presentar severas dificultades en la adquisicin del lenguaje oral, mostran' tura sil)bica. do una limitacin significativa en la com' X ?abla ininteligible. petencia ling" stica oral. X *orfolog a muy primaria. 0aracter sticas generales del AE!/ X 3ificultad en el uso de nexos entre X !os problemas se extienden tanto oraciones. al plano expresivo como al comprensivo. X #lteracin del orden de los trmi' nos de la frase. X 4e observan asincron as en el desarrollo de los distintos compo' nentes, coexistiendo habilidades ling" sticas propias de su edad X Luxtaposicin de palabras en las frases, debido a la omisin de categor as funcionales. X 3istorsin y desorganizacin fonolgicas. X 5educciones significativas del sis' tema conson)ntico y de la estruc'

con la ausencia o formulacin X 7so casi exclusivo de estructuras errnea de otras m)s simples y simples. primitivas. ++ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X Co c a b u l a r i o e x p r e s i v o m u y limitado. X Arastorno espec fico del lenguaje de car)cter sem)ntico'pragm)tico/ X 3ificultad para comprender y (resentan dificultad de comprensin y expresar nociones referidas al uso del lenguaje con escasa intencio' espacio y al tiempo. nalidad comunicativa. !es resulta difi' X #bundancia de gestos y conduc' tas no verbales para mantener la cultoso decodificar la fonolog a. 4u pensamiento aparece ilgico y dif cil

de seguir. 2o son conscientes del interaccin. impacto que causa su conducta en los X 7so del lenguaje oral para funcio' dem)s. 2o interpretan elementos

nes comunicativas muy primarias. X #usencia de participacin espon'

suprasegmentarios de lenguaje.

X Arastorno espec fico del lenguaje t)nea en conversaciones grupa' de car)cter fonolgico'sint)ctico/ les o colectivas. Es el m)s com=n de los trastornos espec ficos del lenguaje. (resentan un X 0ompetencia conversacional lenguaje poco fluido, con vocabulario limitada. reducido y sintaxis muy elemental. !a expresin est) muy alterada y tienen El perfil ling" stico general descrito dificultad para comprender situaciones puede ser cambiante dependiendo de no contextuales o discursos comple' la edad del ni$o o del nivel del desarro' llo de otras capacidades. jos. (resentan procesos fonolgicos de todo tipo y muestran una clara intencionalidad comunicativa. !as dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacin o limitarse a un proceso en particular. X Arastorno espec fico del leguaje de programacin fonolgica/ El rasgo

m)s distintivo es la presencia de una expresin muy afectada. El habla est) El ni$o puede presentar casi una distorsionada debido a la emisin total incapacidad para comprender y defectuosa que producen sustitucio' responder a los intentos comunicativos nes fonticas y errores en la secuen' de los dem)s o manifestar leves ano' ciacin de los sonidos. # veces suplen mal as. sus deficiencias expresivas con el uso de un lenguaje gestual m)s o menos Es tal la diversidad de manifestacio' elaborado. nes problem)ticas que se han podido distinguir los siguientes grupos/ +: 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !os casos muy graves presentan grandes dificultades tanto para el diagnstico como para diferenciarlos de otras patolog as %trastornos del se sit=e la alteracin/ disglosias labia' les, mandibulares, linguales, palatinas, dentales y nasales.

desarrollo de espectro autista, p.ej.&. El diagnstico precoz es funda' mental, por las ventajas que supo' ne una intervencin temprana y por' que una intervencin tard a, en casos de gravedad, empeora claramente el pronstico al desarrollarse trastor' nos asociados al dficit ling" stico'

!as alteraciones anatmicas m)s frecuentes, que podemos encontrar, son el labio leporino y la fisura palatina. ?ay que a$adir al tratamiento quir=rgico, la rehabilitacin logopdica. Estos ni$os pueden acceder al curriculum de forma normalizada, pero

son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personal'social. de ah la importancia del trabajo logopdico. :.:. Arastornos 4ecundarios :.:.:. 3isartrias 4on aqullos que se producen asocia' dos o derivados de alteraciones de tipo org)nico, en los que el trastorno del len' guaje, es un aspecto m)s dentro de la pro' blem)tica general que presenta el ni$o. Es un trastorno de la expresin ver' bal causado por una alteracin en el control muscular de los mecanismos del habla. 0omprende las disfunciones

motoras de la respiracin, fonacin, 4uelen generar, en mayor o menor gra' resonancia, articulacin y prosodia. do, necesidades educativas permanentes.

4on frecuentes en el lenguaje de los ni$os con dficit motor, como conse' cuencia de alteraciones en el sistema :.:.+. 3isglosias nervioso central, como es el caso de la Es un trastorno de la expresin oral debido a alteraciones anatmicas yEo fisiolgicas de los rganos articulato' En funcin de la localizacin de la rios. !as causas son de origen perifri' lesin distinguimos/ disartria fl)cida, co/ malformaciones congnitas craneo' esp)stica, at)xica y discintica. faciales, trastornos de crecimiento, anomal as adquiridas como consecuen' cia de lesiones en la estructura orofa' cial o de extirpaciones quir=rgicas. !a afasia se define como una priva' cin o alteracin del lenguaje, provoca' (odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cerebral focal, en un funcin del rgano del habla en el que +< :.:.<. #fasias par)lisis cerebral.

6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito individuo que ya hab a adquirido el len' guaje. 4u origen puede ser vascular, tumoral y traum)tico. !a clasificacin m)s frecuente de las afasias se hace en funcin de la locali' zacin de la lesin cerebral, y podemos diferenciar los siguientes tipos/ X #fasia de Qroca o expresiva/ la lesin est) en la tercera circunvolu' cin frontal o circunvolucin frontal inferior %)rea de Qroca&. 4e caracteri' za por un dficit primario de la expre' sin del lenguaje, no estando com' prometida la comprensin. normalidad en relacin al dbito y a la X #fasia de YernicGe o receptiva/ la lesin est) en la parte posterior de la primera circunvolucin temporal del hemisferio izquierdo %)rea de Yernic' Ge&. 4e caracteriza por una escasa comprensin verbal, acompa$ada de un dficit de lenguaje expresivo aun' X #fasia global o total/ la lesin des' truye gran parte de las )reas del len' guaje del hemisferio dominante. 4e caracteriza por un deterioro severo de prosodia, pero con la presencia de anomias significativas.

que en menor medida.

las capacidades de comprensin y expresin del lenguaje.

X #fasia de conduccin/ es el posible resultado de la evolucin de una afa' sia de YernicGe. 4e caracteriza por una alteracin moderada de la expre' sin, as como por una expresin entrecortada, con frecuentes anomias y parafasias. X #fasia infantil/ Este tipo especial de afasia hace referencia a aquel tras' torno del lenguaje que se produce por una lesin cerebral en el trans' curso del desarrollo del lenguaje o

una vez adquirido el mismo. 4e dife' rencia de la afasia en el adulto, por el

X #fasia sensorial transcortical/ las )reas alteradas se sit=an por detr)s de la zona perisilviana. (resentan buena repeticin, comprensin altera'

hecho de que la respuesta del cere' bro infantil, es mucho m)s activa y pl)stica y porque muchos esquemas neurolingu sticos no se han formado

antes de producirse la lesin. da y expresin caracterizada por la +F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !a tartamudez se presenta de mane' (resentan alteraciones en la emi' sin del lenguaje, con reduccin del vocabulario, anomia y pobreza del len' guaje con simplificacin de la sintaxis. ra precoz en el ni$o. 4e puede observar a partir de los : a$os y medio, pero es m)s frecuente que se desarrolle entre

El pronstico es favorable porque el cerebro no est) totalmente lateralizado hasta los > @ a$os y, con una inter' vencin adecuada, el hemisferio contra'

los < y F a$os. # estas edades general' mente se produce un periodo de expan' sin ling" stica muy notable, especial'

mente a nivel pragm)tico y morfosint)c' rio al lesionado, puede asumir las fun' tico. sin embargo, la falta de madurez y ciones ling" sticas del otro. de recursos ling" sticos pueden ocasio' nar la aparicin de dudas y titubeos que afecten a la fluencia verbal. Este tarta' :.<. 1tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de !enguaje 1ral forma espont)nea antes de los @ a$os. :.<.+. 3isfemia 4in embargo, alrededor de un +>Z de los ni$os que la padecen, si no se inter' !a disfemia o tartamudez es un viene de forma efectiva, continuar)n trastorno en la fluidez del habla, caracte' presentando dicho problema. (or tanto, rizado por repeticiones o bloqueos es necesario describir los s ntomas de

espasmdicos que afectan al ritmo del alarma que puedan orientarnos en la lenguaje y a la melod a del discurso %8.5. toma de decisiones/ 6allardo 5uiz y 8.!. 6allego 1rtega&. 3entro de la disfemia podemos dis' tinguir los siguientes tipos/ X #sociacin de retraso de tipo ling" s' tico a sus problemas de fluidez. X Brecuencia de bloqueos. X 0lnica/ caracterizada por la repeti' cin convulsiva de una s laba o grupo de s labas durante la emisin de la frase. temente tnicos. X Anica/ caracterizada por una inte' rrupcin total del habla, producindose X *odelos familiares con problemas de al final una salida repentina de la emi' fluidez o de habla r)pida, exigente y sin. correctiva. X *ixta/ caracterizada por la combina' cin de las dos anteriores. 4e puede X (resencia de gestos o balbismos as X (resencia de bloqueos predominan'

empezar por una fase tnica y luego clnica, o viceversa. (erell habla de la [ley clo'to\, seg=n la cual la tartamu' dez se inicia en una fase clnica y X Qloqueos respiratorios, conductas de pasa a tnica si no recibe un trata' evitacin ling" stica, tendencia a utili' miento adecuado. zar un lenguaje muy telegr)fico. +> 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito !a presencia de estos s ntomas de alarma, nos debe orientar hacia una intervencin espec fica, en la cual no slo debe contemplarse el trabajo con el ni$o, sino tambin con la familia y el contexto escolar. les, per frasis, lenguaje redundante, abuso de sinnimos..., manifestaciones conductuales como retraimiento y logo' fobia, angustia y ansiedad a la hora de comunicarse... Aambin aparecen con' como de mecanismos de arranque.

ductas de evitacin, en situaciones en las que debe comunicarse, y manifesta'

En la disfemia se siguen las siguien' tes fases/

ciones corporales o respiratorias como

tics, espasmos y rigidez, alteraciones fonorrespiratorias funcionales o res'

X Aartamudeo inicial %tambin deno' minado tartamudez primaria, fisio'

puestas psicogalv)nicas.

lgica o de desarrollo&/ aparece :.<.:. 3isfonia hacia los < a$os coincidiendo con un periodo de expansin ling" stica sig' nificativa. Aiene car)cter evolutivo, Espa$ola, es el [sonido que el aire por lo que deben evitarse los intentos expelido de los pulmones produce al de correccin, que no producir)n m)s salir de la laringe, haciendo que vibren que situaciones de angustia y ansie' las cuerdas vocales\. Aeniendo en cuen' dad en los ni$os. ta esta definicin, cualquier alteracin que se produzca en las cuerdas voca' X Aartamudeo episdico/ se da a les, en las cavidades de resonancia o partir de los > a$os y suele verse en la cantidad y fuerza de la corriente favorecido por situaciones de inseguridad, como la entrada en el colegio, con todo lo que ello supone. X Aartamudeo propiamente dicho/ se de aire emitido, va a afectar a las cuali' dades de la voz. 3e esta manera, siguiendo un crite' !a voz, seg=n la 5eal #cademia

da a partir de los - +; a$os. 4e considera como el periodo de

rio cuantitativo, podemos distinguir dos

tipos de trastornos de la voz/ afon a y instauracin crnica y empiezan a disfon a. manifestarse el conjunto de s ntomas que podemos encontrar en el adulto. X !a afon a es una prdida total de la voz que puede deberse a un estado !os s ntomas m)s caracter sticos inflamatorio agudo, a un traumatismo, de la disfemia son/ el bloqueo espas' a una par)lisis lar ngea o a cuadros mdico y las repeticiones. 4uelen estar ps quicos histricos. Este trastorno no acompa$ados por manifestaciones lin' es muy frecuente en la edad escolar. g" sticas como uso de muletillas verba' +@ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X !a disfon a es una alteracin en las cualidades de la voz %timbre, tono, intensidad y duracin&. En funcin de #lgunas recomendaciones para evitar las disfon as son/

su origen, pueden ser/ X Evitar agentes externos tales como/ tabaco, alcohol, gases nocivos %lacas, tintes...&, comidas y bebidas X 3isfon as org)nicas, si existe una fuertes o demasiado calientes o fr as, lesin en los rganos de fonacin, bien cambios bruscos de temperatura, de tipo congnito %malformaciones, ambientes ruidosos que obligan a par)lisis...&, inflamatorio %laringitis&, y forzar la voz, situaciones de estrs... traum)tico %lesiones, quemaduras...&. X Evitar los siguientes h)bitos X 3isfon as funcionales, si se deben a un mal uso de la voz. En este caso, X 5espirar por la boca. podemos distinguir/ las hipertnicas y las hipotnicas. !as hipertnicas est)n X ?ablar fuerte o en un tono provocadas por una excesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la incorrectos/

fonacin. suelen darse en ni$os hiperactivos o colricos que est)n gritando continuamente hasta que las

X [0arraspear\ o toser frecuentemente.

X Borzar la voz cuando sta no est) cuerdas vocales acaban debilit)ndose. bien. !as hipotnicas se deben a que las cuerdas vocales no cierran totalmente la glotis por falta de tensin muscular. X ?ablar susurrando. se suelen dar en ni$os t midos. X Suedarse sin aire a mitad de la frase. 0on respecto a los trastornos de la voz, lo m)s frecuente en el entorno escolar son las disfon as funcionales hipertnicas, de 3eben desarrollarse los ah que sea necesario ense$ar a los ni$os siguientes h)bitos adecuados/ a modular la voz. X *antener una buena hidratacin de las cuerdas vocales bebiendo agua, haciendo g)rgaras, tomando vahos... X ?ablar mientras se realiza un esfuerzo f sico importante. X 0hillar o gritar.

X Aener periodos de descanso y no forzar la voz. X *antener una postura corporal correcta. X Incorporar a la alimentacin abundan' cia de verduras y frutas. X 3ormir un m nimo de - horas diarias. X Estar relajados. +H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito :.<.<. *utismo Electivo X Exclusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico, sensorial, f sico o El mutismo electivo se define como retrasos en el lenguaje. una ausencia total y persistente del len' X 7tiliza el lenguaje con normalidad en guaje hablado, en determinadas cir' determinadas circunstancias y no habla cunstancias o ante determinadas perso' nas. !os ni$os con mutismo electivo generalmente tienen un buen desarro' llo del lenguaje y son capaces de utili' nunca en otras. El periodo m nimo de persistencia del mutismo es de @ meses. X El lenguaje b)sico debe estar adquirido, por tanto se trata de un problema cuya

edad de inicio no suele ser inferior a los

zarlo en determinados contextos y con cuatro a$os. personas concretas. !a escuela suele jugar un papel El diagnstico diferencial es, inicial' importante en la aparicin y mantenimiento mente, dif cil o puede confundirse con de este trastorno y puede intervenir una fobia escolar, con timidez o depre' favoreciendo o dificultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. 2o obstante existen indicadores suficientes para diagnosticarlo adecuadamente/ < El mutismo se encuadra dentro de los trastornos de tipo psicoling" stico.

3eteccin de dificultades en el !enguaje 1ral En las observaciones se ha de tener en cuenta/ X El lenguaje que utiliza el alumno.

!a deteccin precoz de cualquier altera' cin es fundamental y un paso previo para una intervencin adecuada. (ero eso no implica alarmarse innecesariamente, viendo

X !os usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos norma' X El tipo de interlocutores que busca. les. ?emos de ser conscientes, que el ni$o va a ir adquiriendo y perfeccionando sus X Suin inicia la interaccin, cu)ndo,

habilidades ling" sticas de forma progresiva.

para qu y cmo se lleva a cabo.

X 4ituaciones y contextos que favore' El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lenguaje y la observacin en contextos naturales, son los elementos m)s =tiles para detectar problemas comunicativos o ling" sticos. Aoda esta informacin ha de quedar Es el profesor la persona m)s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a cabo. # continuacin se presenta un modelo de 67W# 3E 1Q4E5C#0IM2 3E! 3E4#551!!1 3E! !E267#8E (#5# 2IN14 3E < # @ #N14. +6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ <'@ a$os > 0uando el ni$oEa se expresa oral' Expresin/ mente lo hace con/ + (ara comunicarse el ni$oEa utiliza 4onidos aislados. normalmente/ X !as funciones comunicativas que subyacen a las mismas...

!enguaje oral %sonidos, palabras, frases&. 0on frases. !enguaje gestual %gestos con valor

(alabras sueltas.

1bservaciones/ comunicativo&. 1bservaciones/ @ 3escribe, tras tus observaciones, algunos de los errores que comete el : 0uando el ni$o se expresa... ni$oEa en su lenguaje expresivo. 6eneralmente no le entiendo nada. 0omprensin/ !e entiendo si me gu o por el con' texto. + 0omprende los mensajes y las 1bservaciones/ intenciones comunicativas del adulto y de los otros ni$os %en situaciones < 0uando le hago repetir... de juego, rutinas cotidianas *ejora su expresin. trabajo de aula,...&.

2o mejora su expresin. 4. 1bservaciones/ # veces %especificar&. F (or qu crees que el ni$o no habla bien/ 1bservaciones/ (or causas medio'ambientales. : El ni$o diferencia entre orden (orque no oye bien. pregunta E intencin... (orque le observamos problemas en 4. los rganos bucofonatorios %lengua, 2o. labios, dientes, mand bula,...&. 1bservaciones/ 1bservaciones/ +, 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito < 0omprende dos o m)s rdenes sin relacionar/ + El ni$o se comunica 0omunicacin/ 2o.

4. espont)neamente. 2o. Aiene iniciativa. 1bservaciones/ 4lo responde. F En una imagen, reconoce objetos, 1tros. acciones, personas, cualidades, etc. 1bservaciones/ 4. 2o. : 0uando se expresa %oral o 1bservaciones/ gestualmente& sus mensajes hacen referencia a/ > #tiende y comprende peque$as narraciones, cuentos, canciones, etc. Informaciones. 4. Emociones o sentimientos. 2o. 3eseos.

1bservaciones/ 0anciones, cuentos, etc. @ Es capaz de anticiparse a la informa' (reguntar sobre aspectos que le lla' cin acerca de personas, sucesos, man la atencin. etc %sobre todo rutinarios&. 1tros. 4. 2o. 1bservaciones/ < 0uando se comunica lo hace con/ H 0omprende rdenes que incluyen 4us familiares. trminos de tipo categorial o concep' tual %animales, muebles, conceptos de color, forma, tama$o, etc&. #dultos. 4. 0ompa$eros. 2o. 1tros. # veces. 4u tutora. 1bservaciones/

1bservaciones/ 1bservaciones/ :; 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito F !as situaciones en las que normalmente se comunica son/ @ 7tiliza algunas normas que rigen el intercambio ling" stico %escuchar,

responder, preguntar, guardar 0uando est) solo. turno, etc&. 0on un compa$ero. 4. En actividades de gran grupo. 2o. En el patio. 1bservaciones/ En todas las situaciones. 1tros. X 0omentar a continuacin cualquier 1bservaciones/ otro dato de inters que no se haya recogido en los items anteriores. > 7tiliza algunas formas socialmente establecidas para iniciar y finalizar

una conversacin para saludar, despedirse, etc. 4. 2o. 1bservaciones/ 21A#/ (or las especiales caracter sticas de la Etapa, en anexo se adjuntan 6u as de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje para ni$os de ; a + a$o, de + a : a$os, y de : a < a$os. :+ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito F Arastornos del !enguaje Escrito mas con los alumnos que presentan disle' El lenguaje escrito es un sistema de xia. la diferencia est) en que los dislxicos comunicacin que representa, mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr)ficos, el lenguaje oral. El apren' lectores. dizaje del lenguaje escrito requiere un des' arrollo adecuado de una serie de variables/ mentales, ling" sticas, metaling" sticas, socioemocionales y cognitivas. 3entro de los trastornos del lenguaje escrito nos refe' F.:. !as 3isgraf as

4on alteraciones en la calidad de la riremos/ al retraso lector, a la disgraf a, a la escritura o trazo gr)fico, sin que exista disortograf a y a la dislexia. retraso intelectual o alteracin neurolgica que lo explique. Este trastorno suele situar' F.+. El 5etraso !ector se entre los H u - a$os de edad, despus o durante el aprendizaje de la escritura. Es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden ser/ 4e caracteriza por una letra irreconoci' baja capacidad intelectual, dficit sensorial, ble, por grafismos que permiten la confu' deprivacin sociocultural, problemas emo' sin de letras, letras sobreimpresionadas cionales, desmotivacin o retardo madura' %en varios trazos& abiertas, retocadas, tivo en alguna de las variables que intervie' tama$o excesivamente grande o peque$o, nen en el proceso de aprendizaje de la grafismo tembloroso, l neas fluctuantes, lecto'escritura. !a =nica diferencia entre el espacio irregular entre los renglones,

retrasado lector y el lector normal es el ausencia de m)rgenes y, en general, por la grado de desarrollo y no los patrones lec' falta de limpieza y organizacin. tores, que son idnticos. 0omparten s nto' :: 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito F.<. !a 3istograf a X 3islexias perifricas/ 4on aqullas 0onsiste en la presencia de errores gra' cuya manifestacin m)s relevante es

la dificultad para identificar los signos maticales en la escritura. #fectan tanto a la ling" sticos pero no otra clase de ortograf a natural como arbitraria !os erro' res m)s frecuentes son la confusin b'v, la 3entro de las dislexias perifricas omisin y adicin de la h, la unin de la [a\ al determinante, la utilizacin de may=scu' letra a letra. las, la separacin de pronominales, la con' fusin de [ll\ y [y\, la [m\ delante de [p\ y [b\, la confusin [g\ y [j\, la confusin de X 3islexias centrales/ 4e presentan en personas que no tienen problemas podemos distinguir la dislexia aten' cional, la dislexia visual y la dislexia est mulos.

perceptivos pero que se muestran

letras, separacin final del rengln, la con' incapaces de reconocer las palabras. fusin de la [r\ y [rr\. Aambin se incluyen los errores de unin y fragmentacin de 4e producen alteraciones en el acceso al significado, manifest)ndose

distintos s ntomas seg=n la ruta palabras, adiciones, sustituciones, trasla' lesionada. ciones y rotaciones de grafemas etc. 3entro de las dislexias centrales pode' mos distinguir/ la dislexia fonolgica, superficial, sem)ntica y profunda. F.F !a 3islexia #fecta a aquellas habilidades ling" sti' X En trminos psicoling" sticos, cas asociadas a la lecto'escritura, particu' hablamos de dislexia evolutiva larmente a la discriminacin fonolgica, como una inhabilidad o dificultad decodificacin visual, memoria a corto espec fica para la lectura y escritura, plazo, percepcin y secuenciacin. !os que no aparece asociada a ning=n alumnos con este trastorno, presentan pro'

trastorno cognitivo, sensorial, motor, blemas en deletreo, en an)lisis y s ntesis ni afectivo'emocional aparente en un auditivo, as como en la traduccin fonema' ni$o que, habiendo estado sometido grafema y viceversa. a una instruccin lecto'escritora, lle' va un retraso en la misma de : < X En trminos neurolgicos, habla' a$os. !a dislexia tiene un car)cter mos de dislexia adquirida cuando la persistente e inesperado respecto a dificultad se debe a una lesin cere' las capacidades del sujeto. bral, lesin que normalmente slo afecta a determinados componentes del lenguaje, en funcin de la zona de la corteza cerebral afectada. 4uele afectar de modo espec fico a la lectura, descart)ndola en aquellas actividades de razonamiento, c)lcu' lo... que no exigen el uso del lengua' !as dislexias adquiridas se clasifican en perifricas y centrales/ je. En estas actividades, la ejecucin puede ser superior a la media. :< 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito

Esta dislexia se puede deber a pro' blemas de lateralidad, de psicomotri' cidad, de esquema corporal, orienta' cin espacio'temporal, a trastornos perceptivos tanto auditivos como visuales y a factores hereditarios. #dem)s, la existencia de alguna alte' racin cerebral no est) descartada

de an)lisis visual, en el reconocimien' to de palabras y en el procesamiento sint)ctico y sem)ntico.

4eg=n distintos autores, como 0olheart, la clasificacin expuesta para la dislexia adquirida, ser a exten'

sible tambin para las evolutivas, con del todo, detect)ndose diferencias en la salvedad de que en las segundas las asimetr as hemisfricas y anorma' no va a haber afectacin neurolgica lidades en la formacin de la corteza aunque haya un trastorno en la ruta cerebral. de acceso a una lectura concreta. 2o obstante, la tendencia actual es la !as personas con dislexia evolutiva que divide la dislexia evolutiva en dis' pueden presentar dficits en los pro' lexia visual, fonolgica y mixta. cesos perceptivos, en los procesos

3I4!E]I# #3S7I5I3# (E5IB^5I0# 0E2A5#! Cisuales #tencional Bonolgica Bonolgicas Cisual !etra a letra 4uperficial 4em)ntica (rofunda # muchos alumnos se les diagnostica como dislxicos cuando en realidad lo que presentan es un retraso lector. Indicamos algunos signos para su deteccin/ X 5etraso en el desarrollo del habla y del lenguaje. X 0onfusiones en la pronunciacin de palabras semejantes en su forma sonora. X #lteraciones significativas en la fonolog a, en as como de an)lisis y s ntesis auditiva. X 3ificultades en el manejo de los trminos relacionados con la orientacin espacial y X (osibles problemas de conducta. temporal. X 3ificultades en la organizacin del discurso espejo o en direccin inadecuada. X Ballos en atencin y concentracin. X 3ificultad para aprender rimas y *ixtas EC1!7AIC#

secuencias. X *arcada dificultad para la asociacin fonema'grafema. X Aendencia a escribir n=meros y letras

X *ayor habilidad para la manipulacin de y comprensin lectora. objetos que para su representacin ling" stica. :F 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito ?ay que tener presente que estos sig' nos no tienen que darse en todos los ni$os dislxicos, y que puede existir alguno de estos signos en ni$os que no presenten este trastorno. 3entro de los trastornos de lenguaje !a dislexia no se puede diagnosticar antes de los - , a$os, dado que es en esta edad cuando se completa el proceso constructivo del lenguaje lectoescritor. > 2ecesidades Educativas Especiales del #lumnado con Arastornos del !enguaje En el caso de los alumnos con trastor' mediante la imitacin, va aproxim)n' escrito los m)s frecuentes en el entorno escolar son el retraso lector, la disgraf a, la disortograf a y la dislexia evolutiva. Existen muchos lectores iniciales que poseen una modalidad identificada para adquirir la capacidad lectora, sin constituir esto una alteracin o trastorno.

dose progresivamente a los patrones nos del lenguaje, como hemos podido com' ling" sticos. (or lo tanto, el lenguaje probar, hay una gran diversidad de s nto'

de las personas del entorno es el mas y por tanto una gran diversidad de modelo que el ni$o tiene para adquirir necesidades educativas. 2o obstante, su propio lenguaje. Es por esto, que exponemos algunas de estas necesidades las personas que interact=an con l que son generales para los distintos tras' deben ofrecerle situaciones de comu' tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda percibir con claridad los ele' X 2ecesidad de modelos ling" sticos mentos ling" sticos. Estos modelos adecuados/ deben ser estables, frecuentes y deben ser transmitidos en una interaccin El lenguaje se adquiere a travs de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni$o :> 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito movilidad facial y de los rganos arti'

X 2ecesidad de estimulacin / culatorios, respiracin, articulacin de 4e han de proporcionar al ni$o expe' riencias ricas en interrelacin comuni' cativa dentro de un clima estimulante, de confianza y de comprensin, con X 2ecesidad de reeducacin/ estrategias que partan de los intere' ses del ni$o y le ayuden a la correc' cin de sus dificultades ling" sticas. (ero debe primar, por encima de todo, el hecho comunicativo. En funcin del trastorno y su grave' dad, habr) casos en los que ser) necesario que el alumno reciba apoyo logopdico directo. En estos casos ser) preciso [reconstruir\ las bases !a finalidad de la estimulacin es con' seguir que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corre' nos sistemas de facilitacin, desarro' gir su problema de lenguaje. (ero llando la discriminacin auditiva, deben evitarse los sentimientos de estructuracin temporal, control de la angustia y ansiedad. atencin, desarrollo psicomotor y fun' de la adquisicin del lenguaje y sus etapas, proporcionando a los alum' los fonemas, coordinacin fonoarticu' latoria'respiratoria.

ciones mentales y del lenguaje en sus Es necesario estimular habilidades y distintos componentes. procesos cognitivos como/ la aten' cin selectiva hacia los sonidos del ?abr) que introducir estrategias de habla. la percepcin, discriminacin y comunicacin alternativa en aquellos memoria auditiva. la abstraccin, sim' casos en los que la gravedad del tras' bolizacin, representaciones y opera' torno lo haga necesario. ciones mentales. la imitacin directa y diferida de sonidos, as como las En cuanto al lenguaje escrito, ser) secuencias. necesario entrenarles en los proce' sos lecto'escritores y desarrollarles Aambin ser) necesario estimular las habilidades implicadas en los habilidades b)sicas motrices y de mismos. coordinacin psicomotriz tales como/

:@ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito @ El (apel del centro educativo

!os centros educativos constituyen con' textos singulares y complejos en relacin con el uso del lenguaje, puesto que en ellos se utiliza ste como instrumento de sociali' zacin y como herramienta mediadora en los procesos de ense$anzaDaprendizaje. (or esta razn es deseable poner en marcha, desde el inicio de la educacin infantil, programas de deteccin de dificul' tades de lenguaje que hagan posible la intervencin temprana en todos los ni$os y ni$as que la necesiten. 0abe destacar el papel relevante del profesorado que incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso formativo del alumnoEa porque lenguaje que, a su vez, provocan un mayor desarrolla una funcin de mediacin en el riesgo de fracaso escolar. proceso de aprendizaje y contribuye a la

normalizacin de la vida escolar mediante Qerstein introdujo los conceptos de [res' el ajuste de la respuesta educativa. tringido\ y [elaborado\ para referirse a dos estilos o maneras de hablar, que l encon' 0omo agente educativo, no slo ha de tr relacionados con dos ambientes o con' centrarse en el plano formativo, sino que, textos socio'culturales. El lenguaje restrin' adem)s ha de favorecer el desarrollo inte' gido %p=blico& corresponder a a las clases gral del alumno y propiciar su integracin, socioculturales bajas y el elaborado %for' tanto en el centro y en el aula, como en su mal& a la alta. En la actualidad se afirma entorno social. que existen dos cdigos que se diferencian en los usos que se hacen de ellos %el ela' ?emos de tener presentes que no todos borado se utiliza en contextos socio'cultu' los entornos, tanto familiares como socia' rales altos, mientras que el restringido se les, ofrecen las mismas oportunidades para

utiliza en ambientes familiares y contextos el aprendizaje del lenguaje. #lgunos ofre' socio'culturales bajos&. El problema radica cen menos y m)s pobres experiencias. en que, en determinadas capas sociales, el lenguaje restringido es el =nico que se # menudo se afirma que los ni$os que posee. provienen de clases sociales m)s desfavo' :H 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito (ara contrarrestar los efectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est) la labor preventiva del centro. #!672#4 0124I3E5#0I12E4 X El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulacin ling" stica y la interaccin social. X !a respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al ni$o o ni$a. X !os equipos de orientacin y los departamentos de orientacin deben apoyar esta funcin, pero nunca sustituirla. X 3eben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevencin como de estimulacin. X !a organizacin del centro educativo debe garantizar la coordinacin entre el profesorado

de apoyo, el de audicin y lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todos trabajen en una misma l nea y con los mismos planteamientos. H 1rientaciones *etodolgicas X #daptarse siempre al alumno, tanto a #ntes de entrar en orientaciones meto' dolgicas concretas, consideramos de especial inters hacer mencin a la necesi' dad de coordinacin entre los distintos pro' fesionales que intervienen con el alumnoEa. Es necesario delimitar el papel de cada profesional/ tutorEa, profesorEa de pedago' g a terape=tica, maestro de audicin y len' guaje, educadorEa, fisioterapeuta, auxiliar tcnico educativo... X (artir de los intereses, experiencias y En funcin de la evaluacin realizada, competencias del alumno, lo que se establecer)n una serie de objetivos a supone potenciar el aprendizaje cuyo logro debe contribuir cada profesional significativo. con su actuacin. X Bacilitar interacciones enriquecedo' sus conocimientos y experiencias como a sus habilidades comunicati' vas y ling" sticas. #hora bien, esto no significa que nuestro lenguaje se tenga que empobrecer o infantilizar, sino que tendremos que ajustarnos al lenguaje del ni$o tratando de favore' cer su desarrollo.

0omo orientaciones metodolgicas pro' ras a travs de comentarios acerca piamente dichas, podemos recordar las siguientes/ :6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X 7tilizar todos los medios que faciliten X (roporcionar un [feed'bacG\ inmedia' to, pero sin hacer repetir constante' mente al alumno sus producciones errneas o incompletas, ya que esto puede aumentar su sensacin de fra' caso e inhibir m)s sus iniciativas comunicativas. 4uele ser m)s =til que el educador realice las repeticiones corregidas, e incluso que produzca extensiones de tipo gramatical o sem)ntico, a partir de lo dicho por el alumno. X 3ar tiempo al alumno para que pueda expresarse. X Aener en cuenta que los alumnos con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del [feed'bacG\ comunicativo/ gestos, expresiones faciales, corporales... de la tarea a realizar.

escritura. X 7tilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla/ gr)ficos, dibujos... para

X Evitar cualquier tipo de burla por parte

facilitar la comprensin comunicativa.

de los compa$eros en el contexto de la clase, as como cualquier situacin en X 7tilizar siempre que sea posible la que el ni$o se pueda sentir incmo' situaciones de juego, ya que son do, reducindose de esta manera su contextos que ofrecen oportunidades iniciativa de interaccin. informales para el uso del lenguaje. X 5eforzar los xitos, lo que ayudar) a X Aener en cuenta las conversaciones mejorar su autoestima y su seguridad en contextos naturales, donde los personal y redundar) positivamente alumnos y adultos partan de su en la manera de afrontar sus dficits. actividad conjunta. X #nimar el uso del lenguaje para dis' X Establecer colaboraciones con la tintas funciones/ describir experien' familia para que las estrategias de cias, plantear preguntas, expresar intervencin se lleven a cabo de

sentimientos, ofrecer informacin, forma complementaria por distintos realizar juicios y predicciones... agentes educativos en situaciones diferentes. 3e esta manera se ayuda X (roveer oportunidades para ampliar a funcionalizar y generalizar los el uso del lenguaje m)s all) de lo aprendizajes. concreto, del aqu y el ahora. X ?acer tanto preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, como ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. :, 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito El (apel de la familia !a orientacin a los padres debe perse' guir los siguientes objetivos/ X 3isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. X 0onseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten

el desarrollo armnico y global del ni$oEa ni la expresin de sus aptitudes y cualidades. X #umentar el sentimiento de compe' tencia paternoEmaterna. #s , la familia debe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo integral del ni$oEa, su autonom a personal y su integracin en los distintos contextos. !a familia es el primer agente con el que el ni$o empieza a interaccionar. Es, por tanto, en la familia donde se empieza a adquirir el lenguaje y de donde se extraen los primeros modelos ling" sticos. Escuela y familia deben trabajar de manera conjunta. X Estimular y potenciar sus capacidades. X Bomentar su autonom a personal. !os padres de un ni$o con trastorno del lenguaje han de estar informados de la pro' X 5eforzar sus logros personales. blem)tica concreta de su hijo y ser cons' X (roporcionar modelos ling" sticos ade' cientes de las posibilidades que presenta, X Evitar conductas de sobreproteccin o de rechazo. #lgunas 0onsideraciones 6enerales

cuados. pero sin necesidad de crearles falsas expectativas. Aambin se les deben dar pautas concretas de actuacin, para que mejoren tanto la interaccin, como la comu' nicacin con su hijo. <; 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X 0olaborar con los distintos profesiona' les que intervienen en la atencin edu' X Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus hijos e hijas. desordenados. X (ropiciar un mayor contacto con su entorno social y natural. X Bavorecer la comprensin por parte del ni$o con preguntas alternativas. X Aener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales. X #tender y escuchar antes de hablar. X 0ontinuar en casa la labor realizada en el centro educativo. X 2o responder por l, dejar que se exprese libremente. X Implicarles y hacerles part cipes de la vida X 7tilizar frases simples pero correctas. X Cerbalizar no slo rdenes y deman' das, sino tambin sentimientos, sensa' ciones, experiencias...

familiar. X #doptar una actitud positiva frente al ni$o, alent)ndole y felicit)ndole ante sus progresos. #lgunas 0onsideraciones Espec ficas X 0rear situaciones comunicativas donde el ni$o vea y oiga a la persona con la X #decuar las actuaciones a los intereses que habla, y donde se respeten ciertos y necesidades del ni$o. espacios de tiempo en el que el ni$o se exprese libremente. X Evitar conductas directivas, favorecien' do as las intervenciones del ni$o. X 0ontrolar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del ni$o. X #justar nuestro lenguaje, simplific)ndo' lo. Esto supone/ X Evitar ri$as, comentarios despectivos o castigos relacionados con el lenguaje X ?ablar m)s despacio. X Eliminar correcciones del tipo [eso no X (ronunciar correctamente sin exage' es as \. En su lugar repetiremos la frase

rar ni gritar. o palabra de forma correcta, acortando X 5epetir si es necesario yEo intentar decir lo mismo de otra forma. X 5espetar el turno de palabra. o ampliando sint)ctica o sem)ntica' mente si fuera preciso. X 5eforzar sus avances.

X 7tilizar gestos naturales para facilitar X Aodas estas recomendaciones son apli' cables tanto a la familia como al profe' la comprensin. sorado que tenga contacto con el ni$o o X #decuar el tama$o y la dificultad de la ni$a. los mensajes al nivel del ni$o. <+ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito , X #costa, C.*. y *oreno, #. %:;;+&/ Qibliograf a X 6mez Aoln, 8. %+,-H&/ Arastornos de

la adquisicin del lenguaje. Caloracin y 3ificultades del lenguaje en ambientes tratamiento. Ed. Escuela Espa$ola 4. #. educativos. *asson. Qarcelona. *adrid. X #costa, C.*. y otros %+,,-&/ X 6onz)lez (ortal, *.3. %+,->&/

3ificultades del habla infantil/ un enfo' 3ificultades en el aprendizaje de la lec' que cl nico. #ljibe. *)laga. tura. 0.I.3.E. *adrid. X Qosch 6alcer)n, !. %:;;<&/ Evaluacin X !e ?uche, B. %:;;;&/ !a tartamudez. fonolgica del habla infantil. *asson. 1pcin curacin. *asson. Qarcelona. Qarcelona. X *archesi, #. 0oll, 0. (alacios, 8. X Qorel'*aisonny, 4. y (icho, E. %+,H<&/ !a tartamudez. 2aturaleza y tratamiento. Aoray'*asson. Qarcelona. torial. *adrid. X 0uetos Cega, B. %+,,;&/ (sicolog a de X *endoza, E. %:;;+&/ Arastorno la lectura. Ed. Escuela Espa$ola. 4. #. Espec fico del !enguaje. %AE!&. *adrid. (ir)mide. *adrid. X 0uetos Cega, B. %+,,;&/ (sicolog a de X *onfort, *. y 8u)rez 4)nchez, #. la escritura. Ed. Escuela Espa$ola. 4. #. %+,,;&/ 3esarrollo (sicolgico y educa' cin III. 2ecesidades educativas espe' ciales y aprendizaje escolar. #lianza edi'

%+,,:&/ El ni$o que habla. 0E(E. *adrid. *adrid. X 0uetos Cega, B. %+,,;&/ (sicolog a de X *onfort, *. y 8u)rez 4)nchez, #. la escritura. Ed. Escuela Espa$ola. 4. #. %+,-,&/ Estimulacin del lenguaje oral. *adrid. 7n modelo interactivo para ni$os con dificultades. 4antillana. *adrid. X 6allardo 5uiz, 8.!. y 6allego 1rtega, 8.5. %+,,>&/ *anual de logopedia esco' lar. 7n enfoque pr)ctico. Ediciones *adrid. #ljibe. *)laga. <: 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito X (ascual, (. %+,-+&/ !a dislalia. 0E(E. *adrid. X (uyuelo, * y 5ondal, 8.# %:;;<&/ X *onfort, *. y 8u)rez 4)nchez, #. %+,,<&/ !os ni$os disf)sicos. 0E(E.

*anual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. *asson. Qarcelona.

X (e$a 0asanova, 8. %+,--&/ *anual de logopedia. *asson. Qarcelona. X 5ondal, 8. #. y 4ern, ]. %+,--&/

Arastornos del lenguaje I/ !enguaje oral, X (e$afiel, B. y Bern)ndez, 8. %:;;;&/

lenguaje escrito, neuroling" stica. 0mo intervenir en logopedia escolar. (aidos. Qarcelona. 5esolucin de casos pr)cticos. Editorial 334. *adrid. +; 2ormativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con Arastornos del !enguaje X !ey 1rg)nica +E+,,; de < de octubre, de 1rdenacin 6eneral del 4istema Educativo, !164E. X 5.3. @,@E+,,> de 1rdenacin de la Educacin de los alumnos con 2.E.E. X 1rden de +F de febrero de +,,@, por la que se regula el procedimiento sobre la evalua' cin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y criterios para la escolarizacin de los alumnos con 2.E.E. X 3ecretos de 0urr culum de Extremadura de Ense$anza 4ecundaria 1bligatoria y Qachillerato. X 1rden de +, de diciembre de :;;:, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenacin acadmica de las ense$anzas de Qachillerato en Extremadura, para alum' nos con necesidades educativas especiales. X !ey 1rg)nica +;E:;;: de :< de diciembre, de 0alidad en la Educacin. X Mrdenes anuales, de la 0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a por la que se convocan ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales, en concepto de fisioterapia, psicoterapia, logopedia y atencin domiciliaria.

X Instrucciones anuales, de la 3ireccin 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa, para el libramiento de fondos a centros p=blicos de Educacin (rimaria, 4ecundaria 1bligatoria y Educacin Especial de la 0omunidad #utnoma de Extremadura, destinados a la adquisicin de libros de texto, material escolar y material did)ctico espec ficos y de acceso al curr culo. << 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito ++ 3irecciones de inters 5ecursos Educativos %0onsejer a de Educacin, 0iencia y Aecnolog a& 3ireccin 6eneral de Bormacin (rofesional y (romocin Educativa 4ervicio de (rogramas Educativos y #tencin a la 3iversidad 0E Cespasiano, : X ;@-;; *^5I3# Aelfs./ ,:F ;; F; +> E ,:F ;; F; <- X Bax/ ,:F ;; F; :: E'*ail/ atdiversidadPect.juntaex.es fpedagogia+Pect.juntaex.es 3ireccin (rovincial de Educacin de Qadajoz 7nidad de (rogramas Educativos/ #vda. de ?uelva, : ;@;;F Q#3#81V Aelf./ ,:F ;+ :; H, 3ireccin (rovincial de Educacin de 0)ceres 7nidad de (rogramas Educativos/ 0E 6mez Qecerra, @ ' :a (lanta +;;;+ 0R0E5E4 Aelfs./ ,:H ;; F- >< E ,:F ;; F- >:

0olegios y #sociaciones de (rofesionales de la !ogopedia 0olegio 1ficial de !ogopedas de la 0omunidad Calenciana 0E 8orge 8uan, :+ ' :o, >a F@;;F Calencia 0olegio 1ficial de !ogopedas de 0atalu$a 0E Qruc H:'HF, >a ;-;;, Qarcelona Aelf./ ,< F-H -< ,< X Bax/ ,< F-H ,F >: E'mail/ clcPclc'logopedia.org 0olegio 1ficial de (rofesionales de !ogopedia de 0astilla'!a *ancha 0E 0risto de la !uz, :, ' +o # F>;;< Aoledo Aelf./ ,:> :> H> -F %de +; a +< horas& E'mail/ clclmPyahoo.com.ar #4E(E(#! %#sociacin Extreme$a de Especialistas en (erturbaciones de #udicin y (edro *ar a (lano, > ' <o # #vda. *iguel de 0ervantes, F< ' pta. <a ;@-;; *rida %Qadajoz& #pdo. 0orreos/ <;;+ X <;;;: *urcia Aelf./ ,:F ;; ,, FF Aelf./ ,@- :, H> ><F

Aelf./ ,@ <>: >+ F: E Bax/ ,@ <,F +H @, E'mail/ secretariaPcolegiologopedas'cv.org #sociacin (rofesional de !ogopedas #ndaluces %#(!#& (aseo de las *oreras, +; :,HH; Aorrox %*)laga& Aelf./ @>> ;> HF ;: X Bax/ ,> :>: H: :< E'mail/ aplalogopedasPhotmail.com 0olegio 1ficial de (rofesionales de la (rofesores 5egin de *urcia !enguaje&

6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito #nexo 1tras 6u as de 1bservacin para edades tempranas yEo alteraciones en el desarrollo ling" stico 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ ;'+ a$o F 0uando el adulto se acerca al ni$oEa Expresin ' 0omprensin ' 0omunicacin/ + 0uando nos acercamos al beb con la intencin de estimularle, ste res' ponde/ 5esponde en su turno con sonidos, 4onr e. sonrisa y movimientos variados. 4onr e y se mueve. 2o reacciona especialmente. 2o manifiesta ning=n tipo de res' puesta. 1bservaciones/ > #nte situaciones rituales %del tipo : ElEla ni$oEa llora de forma diferenciada/ cucutr)s, cinco lobitos, etc.&/ 1bservaciones/ con intencin de estimular steEa/ #porta su repertorio de sonidos en la situacin de estimulacin.

ElEla ni$oEa permanece alerta y (ara satisfacer necesidades vitales. manifiesta alguna respuesta acorde. (ara reclamar presencia del adulto. ElEla ni$oEa responde gestualmente (ara manifestar malestar. y provoca repeticin. 4uele expresar siempre el mismo 2o da respuesta ante esta situacin. llanto. 1bservaciones/ 1bservaciones/ < ElEla ni$oEa comienza a emitir soni' dos que reproduce de forma autoes' za el dedo ndice o bien realiza una timulatoria/ se$al gestual interpretable para 4onidos voc)licos con entonacin. 4onidos conson)nticos reduplica' !lamar la atencin. dos. 2o realiza gestos con valor comuni' 0omenz a emitir sonidos, pero (edir un objeto. @ En presencia del adulto, el ni$o utili'

cativo. ces al poco tiempo. 1bservaciones/ 1bservaciones/ <> 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito H ElEla ni$oEa ante personas conoci' das del entorno, as como con obje' tos de uso com=n/ 4iempre. Expresa verbalmente dichos trmi' En situaciones extremas. nos aunque con errores. 2unca. 4e le inicia en la expresin de una 1bservaciones/ palabra y l intenta completarla. 2o hace nada. +; ?acia los +: meses elEla ni$oEa expresa intencin comunicativa/ 1bservaciones/ 4e$alando, con mirada compartida, - ElEla ni$oEa ante personas de refe' vocalizando... , 3iferencia tonos de voz y regula su conducta/

rencia %padres, abuelos, hermanos, 4lo se$ala su intencin de com' se$orita...&/ partir. 5esponde de forma diferenciada 2o expresa intencionalidad. mostrando claramente apego hacia ellos. 1bservaciones/

Qusca la presencia sin mostrar acti' tud de proteccin clara. 4e muestra indiferente. 1bservaciones/ <@ 6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ +': a$os Expresin/ + 0omienza a emitir primeras palabras asociadas a personas y al entorno inmediato/ > 0uando elEla ni$oEa es capaz de expresar alrededor de <; palabras ElEla ni$oEa expresa palabras del aisladas comienza a producir tipo [pap), mam), pan, agua...\ 2o expresa nada. 1bservaciones/

enunciados yuxtapuestos %dos 4e expresa con gestos con valor comunicativo. 4 emite enunciados, pero espor)' 2o se expresa. 1bservaciones/ das. : 5ealiza complementos de palabras/ 7tiliza una palabra m)s un gesto. #nte palabras conocidas, elEla ni$oEa 7tiliza enunciados de forma gene' comienza a completarlas %general' ralizada. mente utiliza la =ltima s laba&. 2o utiliza enunciados. 2o realiza complementos. 1bservaciones/ 1bservaciones/ 0omprensin/ < El ni$o comienza la masticacin con la introduccin de alimentos slidos/ + ElEla ni$oEa comprende rdenes dicamente. 4igue en la fase de palabras aisla' palabras&/

simples asociadas a situaciones contextuales/

0omienza a masticar alimentos blan' dos %tortilla, quesitos, galletas...& 0omprende rdenes del tipo [ven,

dame, tira, toma, coge...\ El modelo familiar sigue siendo ali' mentos triturados y uso del bibern. 0omprende rdenes pero las ignora. ElEla ni$oEa es muy selectivoEa 2o comprende. %mastica lo que quiere& 1bservaciones/ 1bservaciones/ : El ni$o comprende relaciones entre F 7tiliza palabras diferentes referidas objeto y referente/ a personas, objetos y situaciones 0omprende rdenes del tipo [dale de su entorno inmediato/ el coche a pap)\. 4. 2o comprende. 2o, pero utiliza otras formas de comunicacin. 1bservaciones/ <H

6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito < 0omprende el uso instrumental de objetos/ 2o emite respuestas acordes. 5elaciona expresiones del tipo [el 1bservaciones/ peine para peinar\. 2o establece relacin uso'instru' mento. < En situaciones de juegos (referentemente utiliza gestos.

ritualizados %canciones con gestos...& empieza a provocar

4lo reconoce el instrumento. dichas situaciones/ 1bservaciones/ Expresa la melod a, hace alg=n F 4e$ala objetos y personas en una l)mina con est mulos muy discrimi' nativos/ 4lo responde si se lo inicia en la #nte una l)mina elEla ni$oEa se$ala a mam), a pap), la pelota, el 2o muestra inters ni participacin. coche... 1bservaciones/ secuencia. gesto significativo y adopta una postura adecuada.

4e$ala, pero no siempre responde a la peticin realizada por el interlo' F Es capaz de evocar con alguna cutor. expresin significativa %oral o ges' 2o reconoce objetos y persona en una l)mina. !o hace de forma espont)nea o 1bservaciones/ inducida con expresiones del tipo [pupa ah \, [pap) coche\, etc. 0omunicacin/ 5esponde tras instigacin pero slo haciendo una expresin significati' + Expresa intencin comunicativa de va %oral o gestual&, pero sin conti' forma gestual y verbal/ nuidad. !lama la atencin del adulto lla' Es capaz de evocar acontecimien' m)ndolo [mam), pap)...\ y usa el tos pasados. de ctico para pedir. 1bservaciones/ 7tiliza slo gestos para llamar la tual& alg=n acontecimiento pasado.

atencin. > 7tiliza expresiones para hacer refe' 2o emite ninguna se$al. rencia a informaciones, emociones, sentimientos y deseos. 1bservaciones/ 7tiliza expresiones diferenciadas : 0omienza a utilizar formas sociales de comunicacin de forma espont)nea o dirigida/ 7tiliza expresiones slo para pedir. 4aluda, se despide, etc. 7tiliza 2o utiliza expresiones con valor expresiones orales o gestuales. funcional diferenciado. 4lo utiliza estas expresiones 1bservaciones/ cuando se le induce a ello. <6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito 6u a de 1bservacin del 3esarrollo del !enguaje/ :'< a$os F El ni$o sigue utilizando el chupete. Expresin/ 4iempre o con mucha frecuencia. para informar, pedir o expresar sen' timientos y deseos.

+ En el desarrollo ling" stico comien' za a utilizar m)s frecuentemente el lenguaje oral que el gestual. 2o lo utiliza. 7tiliza lenguaje oral para expresarse. 1bservaciones/ #nte dificultades de uso del len' > 0uando el ni$o se expresa guaje oral, se complementa con oralmente... gestos. 4e comprenden bien sus expre' 7tiliza gestos y pocas palabras. siones. 2o dice nada. 4e comprenden sus expresiones si 1bservaciones/ nos apoyamos en el contexto. 2o se le entiende. : 5ealiza combinaciones de palabras 1bservaciones/ apareciendo enunciados de varias palabras. 0omprensin/ 4lo para dormir.

5ealiza enunciados diferentes + 0omprende atributos de los objetos combinando m)s de < palabras. conocidos del entorno %ej/ Idnde 4lo combina dos palabras. 7tiliza palabras sueltas y comple' menta con gestos. # veces %especificar&. 2o expresa palabras. 2unca. 1bservaciones/ 1bservaciones/ < !a alimentacin del ni$o es funda' mentalmente slida. : 5esponde de forma correcta cuan' do se hace referencia a situaciones pasadas. *astica todo tipo de alimentos. 4iempre. 4lo mastica alimentos entre horas %gusanitos, patatas, gominolas, etc.&. !o come todo triturado. 2ecesita mucha contextualizacin. 2unca. 1bservaciones/ 1bservaciones/ <, dormimosJ En la cama&. 4.

6u a para la #tencin Educativa del #lumnado con Arastornos en !enguaje 1ral y Escrito < Es capaz de predecir acontecimien' tos que a=n no han ocurrido %ej/ 0uando salgas de la [guarde\ 2o tiene intencionalidad. Ia dnde ir)sJ&. 1bservaciones/ 4. 2ecesita mucha contextualizacin. : Aiene intenciones diferenciadas Aiene intencionalidad expres)ndola de forma gestual, f sica, etc.

expresando informaciones, deman' 2unca. das, estados de )nimo, preguntas, 1bservaciones/ b=squeda de informacin, etc. 4. F 0omprende rdenes relacionadas y su relacin. 4. 4lo expresa...%se$alar&. 2o. 1bservaciones/

4lo ejecuta la =ltima orden cuando las rdenes no est)n relacionadas.

< 4e comunica con diferentes 2o comprende. interlocutores.

1bservaciones/ Bamiliares, adultos e iguales. > Es capaz de mantener conversacio' nes sencillas participando activa' Bamiliares. mente. 1bservaciones/ 4. 4lo responde en determinadas F En qu contextos se comunica m)s situaciones. f)cilmente. 2o participa. En todas las situaciones. 1bservaciones/ En casa. En la escuela. 0omunicacin/ En contextos l=dicos. + Aiene clara intencionalidad comunicativa. 1bservaciones/ Bamiliares e iguales.

Expresa intencionalidad de forma oral.

4lo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores %espe' cificar&. F; 000000000000000000000000000000000000000000000000000kkkkkkkkkkkk Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones

Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e

El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e

mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora

de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ;

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen

tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB

nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB

la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB

org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin.

normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral

-orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones

intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros

mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la

-rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No

o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el

7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros.

acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar

Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB

9.5. El 1etraso Lector

se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta

pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento

cidad+ de es'uema corporal+ orientaB cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como visuales " a -actores Aereditarios. Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB e<tenB

sint(ctico " sem(ntico. SegFn distintos autores+ como ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta para la disle<ia ad'uirida+ sera

racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta.

temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o

73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular

las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB

Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias "

En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su

en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o.

-amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o.

= Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB

torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB

cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo

Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin.

llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones&

)usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a

No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado.

una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. !%servaciones& 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse.

!%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN

No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua

para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de

inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es

amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin.

consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades&

se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos.

Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales.

o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB rsticos de cada una de las etapas.

= Ea%ilidades comunicativas limiB tadas.

50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral "

Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB

responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la

Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de

sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1.

toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia

Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser&

= Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no

-or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+

Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas

Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S.

Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones&

otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB

tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+

como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica

lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir

estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB

ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB

*acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue

posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar.

76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones

di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB

pautas concretas de actuacin+ para 'ue me oren tanto la interaccin+ como la comuB nicacin con su Ai o.

das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB ciones+ e<periencias...

80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB

decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid.

Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin

Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36

89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos.

No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de

e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S.

No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB

m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to.

No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas "

su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as

2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a.

#artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB

tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos

1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB

cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras.

una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los

Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su

tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas.

La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la

59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose

= Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin

'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D.

= Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o

El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o.

A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien.

pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S.

No. !%servaciones&

!%servaciones&

8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os.

75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral "

Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa.

a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA

#E10,S10CA Atencional Iisual Letra a letra

CENT1AL Iisuales ,onolgica

,onolgicas Super-icial Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB

ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de

estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue

lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o

o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en

e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral "

Escrito El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte 6

del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito

)i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga.

87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa

Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la

la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre.

E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+ 6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras&

@tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN.

No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia. a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB

de comunicacin de -orma espont(nea o dirigida&

timientos " deseos.

@tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S.

menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares.

mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela. Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8

Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia.

Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin " la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e

en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar

pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB

desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los tutores+ so%re todo los de = Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario.

= El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica. componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica.

do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos

espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al

pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos %lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las

a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB

mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica "

= )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona "

instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente.

gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con

cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico. 8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados.

normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo. Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin&

relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones& S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No.

!tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD. Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB

arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura. Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia

letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada. ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB

lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos perceptivos tanto auditivos como SegFn distintos autores+ como visuales " a -actores Aereditarios. ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB para la disle<ia ad'uirida+ sera e<tenB racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias.

= Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso = Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos.

nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB

casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+

te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB

dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son

do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta. = Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB

tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades. = ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos.

= Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o. = A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga.

Algunas Consideraciones Espec-icas

tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar.

#aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E. = $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia

Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D&

di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones& !%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%servaciones& pala%ra " /l intenta completarla. No Aace nada. 50 Eacia los 57 meses el>la ni.o>a e<presa intencin comunicativa& !%servaciones& Se.alando+ con mirada compartida+

6 El>la ni.o>a ante personas de re-eB vocali*ando... rencia Cpadres+ a%uelos+ Aermanos+ Slo se.ala su intencin de comB se.orita...D& partir. 1esponde de -orma di-erenciada No e<presa intencionalidad. mostrando claramente apego Aacia ellos. !%servaciones& )usca la presencia sin mostrar actiB tud de proteccin clara. Se muestra indi-erente. !%servaciones& 8: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 5B7 a.os E<presin& No e<presa nada. 5 Comien*a a emitir primeras !%servaciones& pala%ras asociadas a personas " al entorno inmediato& 3 Cuando el>la ni.o>a es capa* de e<presar alrededor de 80 pala%ras El>la ni.o>a e<presa pala%ras del aisladas comien*a a producir tipo Mpap(+ mam(+ pan+ agua...N enunciados "u<tapuestos Cdos Se e<presa con gestos con valor pala%rasD& comunicativo. S emite enunciados+ pero espor(B No se e<presa. dicamente. !%servaciones& Sigue en la -ase de pala%ras aislaB das. 7 1eali*a complementos de pala%ras& @tili*a una pala%ra m(s un gesto. Ante pala%ras conocidas+ el>la ni.o>a @tili*a enunciados de -orma geneB comien*a a completarlas CgeneralB rali*ada. mente utili*a la Fltima sla%aD. No utili*a enunciados. No reali*a complementos. !%servaciones& !%servaciones& Comprensin& 8 El ni.o comien*a la masticacin

con la introduccin de alimentos 5 El>la ni.o>a comprende rdenes slidos& simples asociadas a situaciones conte<tuales& Comien*a a masticar alimentos %lanB dos Ctortilla+ 'uesitos+ galletas...D Comprende rdenes del tipo Mven+ dame+ tira+ toma+ coge...N El modelo -amiliar sigue siendo aliB mentos triturados " uso del %i%ern. Comprende rdenes pero las ignora. El>la ni.o>a es mu" selectivo>a No comprende. Cmastica lo 'ue 'uiereD !%servaciones& !%servaciones& 7 El ni.o comprende relaciones entre 9 @tili*a pala%ras di-erentes re-eridas o% eto " re-erente& a personas+ o% etos " situaciones Comprende rdenes del tipo Mdale de su entorno inmediato& el cocAe a pap(N. S. No comprende. No+ pero utili*a otras -ormas de comunicacin. !%servaciones& 84 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende el uso instrumental de #re-erentemente utili*a gestos. o% etos& No emite respuestas acordes. 1elaciona e<presiones del tipo Mel !%servaciones& peine para peinarN. No esta%lece relacin usoBinstruB 8 En situaciones de uegos mento. rituali*ados Ccanciones con gestos...D empie*a a provocar Slo reconoce el instrumento. dicAas situaciones& !%servaciones& E<presa la meloda+ Aace algFn 9 Se.ala o% etos " personas en una gesto signi-icativo " adopta una l(mina con estmulos mu" discrimiB postura adecuada. nativos& Slo responde si se lo inicia en la Ante una l(mina el>la ni.o>a se.ala secuencia.

a mam(+ a pap(+ la pelota+ el No muestra inter/s ni participacin. cocAe... !%servaciones& Se.ala+ pero no siempre responde a la peticin reali*ada por el interloB 9 Es capa* de evocar con alguna cutor. e<presin signi-icativa Coral o gesB No reconoce o% etos " persona en tualD algFn acontecimiento pasado. una l(mina. Lo Aace de -orma espont(nea o !%servaciones& inducida con e<presiones del tipo Mpupa aAN+ Mpap( cocAeN+ etc. Comunicacin& 1esponde tras instigacin pero slo Aaciendo una e<presin signi-icatiB 5 E<presa intencin comunicativa de va Coral o gestualD+ pero sin contiB -orma gestual " ver%al& nuidad. Llama la atencin del adulto llaB Es capa* de evocar acontecimienB m(ndolo Mmam(+ pap(...N " usa el tos pasados. dectico para pedir. !%servaciones& @tili*a slo gestos para llamar la atencin. 3 @tili*a e<presiones para Aacer re-eB No emite ninguna se.al. rencia a in-ormaciones+ emociones+ sentimientos " deseos. !%servaciones& @tili*a e<presiones di-erenciadas 7 Comien*a a utili*ar -ormas sociales para in-ormar+ pedir o e<presar senB de comunicacin de -orma timientos " deseos. espont(nea o dirigida& @tili*a e<presiones slo para pedir. Saluda+ se despide+ etc. @tili*a No utili*a e<presiones con valor e<presiones orales o gestuales. -uncional di-erenciado. Slo utili*a estas e<presiones !%servaciones& cuando se le induce a ello. 86 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral "

Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 7B8 a.os 9 El ni.o sigue utili*ando el cAupete. E<presin& Siempre o con mucAa -recuencia. 5 En el desarrollo ling?stico comienB *a a utili*ar m(s -recuentemente el Slo para dormir. lengua e oral 'ue el gestual. No lo utili*a. @tili*a lengua e oral para e<presarse. !%servaciones& Ante di-icultades de uso del lenB 3 Cuando el ni.o se e<presa gua e oral+ se complementa con oralmente... gestos. Se comprenden %ien sus e<preB @tili*a gestos " pocas pala%ras. siones. No dice nada. Se comprenden sus e<presiones si !%servaciones& nos apo"amos en el conte<to. No se le entiende. 7 1eali*a com%inaciones de pala%ras !%servaciones& apareciendo enunciados de varias pala%ras. Comprensin& 1eali*a enunciados di-erentes 5 Comprende atri%utos de los o% etos com%inando m(s de 8 pala%ras. conocidos del entorno Ce & Xdnde Slo com%ina dos pala%ras. dormimosY En la camaD. @tili*a pala%ras sueltas " compleB S. menta con gestos. A veces Cespeci-icarD. No e<presa pala%ras. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8 La alimentacin del ni.o es -undaB 7 1esponde de -orma correcta cuanB mentalmente slida. do se Aace re-erencia a situaciones pasadas. Mastica todo tipo de alimentos. Siempre. Slo mastica alimentos entre Aoras

Cgusanitos+ patatas+ gominolas+ etc.D. Necesita mucAa conte<tuali*acin. Lo come todo triturado. Nunca. !%servaciones& !%servaciones& 8; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Es capa* de predecir acontecimienB Tiene intencionalidad e<pres(ndola tos 'ue aFn no Aan ocurrido de -orma gestual+ -sica+ etc. Ce & Cuando salgas de la MguardeN No tiene intencionalidad. Xa dnde ir(sYD. !%servaciones& S. Necesita mucAa conte<tuali*acin. 7 Tiene intenciones di-erenciadas e<presando in-ormaciones+ demanB Nunca. das+ estados de (nimo+ preguntas+ !%servaciones& %Fs'ueda de in-ormacin+ etc. S. 9 Comprende rdenes relacionadas " su relacin. Slo e<presa...Cse.alarD. S. No. Slo e ecuta la Fltima orden cuando !%servaciones& las rdenes no est(n relacionadas. 8 Se comunica con di-erentes No comprende. interlocutores. !%servaciones& ,amiliares+ adultos e iguales. 3 Es capa* de mantener conversacioB ,amiliares e iguales. nes sencillas participando activaB ,amiliares. mente. !%servaciones& S. Slo responde en determinadas 9 En 'u/ conte<tos se comunica m(s situaciones. -(cilmente. No participa. En todas las situaciones. !%servaciones& En casa. En la escuela.

Comunicacin& En conte<tos lFdicos. 5 Tiene clara intencionalidad comunicativa. !%servaciones& E<presa intencionalidad de -orma oral. Slo tiene intencionalidad ante determinados interlocutores CespeB ci-icarD. 90Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lengua e !ral " Escrito Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad. Con la cola%oracin de& Los logopedas de los E'uipos de Atencin Temprana de C(ceres " )ada o*. Edita& Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $ise.o portada& Elisa%et Giles Aldana. Escuela de Arte de M/rida. 0mpresin& Artes Gr(-icas 1e as 2ndice #resentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................3 Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Trastornos del Lengua e !ral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 Trastornos del Lengua e Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 9 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 El #apel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 : !rientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4

El papel de la -amilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6 )i%liogra-a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 ; 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 $irecciones de inter/s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 55 Ane<o = !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 #resentacin @ no de los o% etivos prioritarios de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa es garanti*ar+ en la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir ">o compensar las desigualdades de acceso+ permanencia " promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventa a. #artimos del convencimiento de 'ue conocer " comprender un trastorno+ nos a"uda a todos a acercarnos a /l con menos inseguridad " de una -orma m(s real " cercana. Los ni.os " ni.as demandan " necesitan unas condiciones de vida 'ue respondan simult(neamente tanto a su condicin de ni.os+ como a la especi-icidad del d/-icit 'ue presentan. La Escuela de%e responder e-ica*mente a esa demanda. Con la pu%licacin de esta G@2A pretendemos+ de un modo accesi%le " positivo+ di-undir entre la Comunidad Educativa una in-ormacin %(sica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lengua e oral " escrito. Se Aa dise.ado+ resaltando aspectos tales como& caractersticas generales del colectivo+ indicadores para su deteccin+ necesidades educativas 'ue se derivan del trastorno+ orientaciones metodolgicas+ papel de los pro-esionales " papel de la -amilia. Se incorporan+ asimismo+ rese.as %i%liogr(-icas " direcciones de inter/s. Si con esta pu%licacin -avorecemos el desarrollo social " personal de los ni.os " ni.as con trastornos del lengua e " su adecuada interaccin con el medio+ Aa%remos logrado el o% etivo propuesto. 1a-ael 1odrgue* de la Cru* $irector General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa $iciem%re+ 7009 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 5 Trastornos del Lengua e El Aom%re+ ser social por naturale*a+ tiene como principal veAculo de comunicacin el lengua e+ impregnando /ste toda su vida. La interpretacin de la realidad+ la interaccin "

la transmisin cultural+ con todo lo 'ue ello implica+ se Aace posi%le+ -undamentalmente a trav/s del lengua e. El ser Aumano posee unas estructuras org(nicas 'ue posi%ilitan su ad'uisicin+ pero no es sino a trav/s de las interacciones con su medio socioB-amiliar " cultural como /ste lo ad'uiere. As+ desde pe'ue.os+ perci%imos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo+ a ust(ndonos progresivamente a la -orma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo ling?stico est( ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual+ es decir+ el lengua e se enri'uece con la maduracin intelectual "+ a su ve*+ es %(sico para dicAo desarrollo+ "a 'ue constitu"e un medio de ad'uisicin de conocimientos. La pro%lem(tica 'ue se presenta dentro del campo de los trastornos del lengua e es amplia " variada. Son mucAas las alteraciones 'ue pueden darse+ con orgenes diversos " distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lengua e en un ni.o lleva asociado+ -recuentemente+ di-icultades en la interaccin con su entorno+ rendimiento escolar de-iciente+ aislamiento+ retraso en el desarrollo cognitivo... En la presente G@2A 'ue tiene un car(cter eminentemente pr(ctico+ se traB tan tanto los trastornos del lengua e oral " escrito+ como las alteraciones en las distintas dimensiones del mismo C-orma+ contenido " usoD+ siempre 'ue /stas no se de%an a pro%lemas de audicin+ trasB tornos generali*ados del desarrollo+ de-iB ciencia mental ni a par(lisis cere%ral+ cuestiones /stas 'ue Aan sido tratadas en otras guas. 4 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7 Trastornos del Lengua e !ral El -onema a-ectado no aparece en el 7.5. Trastornos #rimarios inventario -on/tico del ni.o+ ni en el lenB Los trastornos primarios se producen gua e espont(neo+ ni en el lengua e en el periodo de ad'uisicin del lengua e repetido+ ni tampoco es capa* de realiB oral " no son derivados ni est(n asociados *arlo de -orma aislada. La incorreccin a p/rdida auditiva+ da.o cere%ral+ d/-icit 'ue produce es esta%le+ es decir+ el -oneB intelectual+ trastornos motores+ -actores ma se reali*a incorrectamente " siempre a-ectivos o -actores socioBam%ientales. de la misma -orma. Ea" 'ue decir tamB %i/n+ 'ue el sistema -onolgico del ni.o est( %ien construido+ 'ue dispone de La ma"ora de estos trastornos+ e<cepB una representacin mental de los -oneB to el Trastorno Espec-ico del Lengua e mas " de una organi*acin a ustada. CTELD+ suelen generar necesidades educaB

tivas transitorias si se reali*a una intervenB Generalmente este trastorno se cin adecuada. #ero si se detectan tardaB de%e a una incoordinacin psicomotora mente o no se tra%a an las di-icultades de de los rganos articulatorios o a un proB -orma apropiada+ se puede ver a-ectada la %lema de representacin mental de ad'uisicin de la lectoBescritura "+ como dicAa articulacin. consecuencia+ todo el proceso de ense.anB *aBaprendi*a e. Citamos un e emplo -recuente& la sustitucin del -onema >r> por el -onema Ea" 'ue Aacer constar la gran >g>. #ero Aa" mFltiples dislalias 'ue pueB diversidad de t/rminos 'ue se Aan den a-ectar a la ma"ora de -onemas. empleado Aistricamente para intentar de-inir este tipo de trastornos. En el 7.5.7. Trastornos ,onolgicos& presente documento utili*aremos a'u/llos 1etraso del Ea%la 'ue m(s se usan en la actualidad " 'ue me or sirven a nuestros propsitos. Las di-icultades se producen en la ad'uisicin del sistema -onolgico. En principio+ en este trastorno+ no apareB 7.5.5. Trastorno de la Articulacin& cen alteradas ni la comprensin oral+ ni $islalia ,uncional el desarrollo mor-osint(ctico+ ni el Se trata de un sonido o -onema 'ue sem(ntico. #ero+ dependiendo de la no se produce de -orma correcta+ a gravedad del trastorno+ puede estar pesar de ser perci%ido " ser di-erenciaB a-ectado el uso del lengua e " la intenB cionalidad comunicativa. do normalmente de otros sonidos. 6 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los -onemas est(n presentes en el repertorio -on/tico de los ni.os 'ue son capaces de producirlos+ %ien aisladaB mente+ en repeticin o en determinadas producciones. Sin em%argo+ a la Aora de incorporarlos en pala%ras del lenB gua e espont(neo+ se producen variaB

dos errores. La alteracin puede situarB se en el plano perceptivo CdiscriminaB cin " memoria auditivaD ">o en el orgaB ni*ativo Crepresentacin mental del sisB tema -onolgico en cuanto a la ordenaB cin " secuenciacin de los sonidos de la lenguaD. Con -recuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios -onemas. $e%ido a 'ue el sistema -onolgico $escri%imos dos tipos de di-icultades& se ad'uiere de -orma progresiva+ el ni.o para superar sus limitaciones e<presiB 5. Sistemas -onolgicos retrasados& vas+ utili*a lo 'ue llamamos procesos consisten en la persistencia en el tiemB de simpli-icacin -onolgica 'ue supoB po de procesos -onolgicos normales. nen la eliminacin o sustitucin de soniB @n retraso entre 57B56 meses+ puede dos+ 'ue le resultan di-ciles+ por otros cursar -avora%lemente sin necesidad de intervencin logop/dica sistem(tica+ m(s -(ciles. El ni.o dice+ por e emplo+ pero siempre Aa%r( 'ue vigilar la evoluB pato en ve* de platoG Cproceso de simB cin " la no aparicin de procesos desB pli-icacin de grupos conson(nticosD. viados o inusuales. En Espa.a una de las clasi-icacioB 7. Sistemas -onolgicos desviados& nes m(s utili*adas so%re estos proceB son a'u/llos en los 'ue los ni.os sos es la de Laura )oscA C7008D. Esta muestran patrones con caractersticas distintas a las del patrn de ad'uisicin autora identi-ica Aasta 8: procesos de normal+ es decir+ muestran procesos simpli-icacin en el Aa%la del ni.o+ agruB 'ue+ raramente+ aparecen durante el pados en tres grandes %lo'ues& proceB desarrollo normal. En estos casos la sos sustitutorios+ procesos asimilatorios intervencin logop/dica se Aace " procesos relativos a la estructura sil(B necesaria. La deteccin " la %ica. )oscA Aa reali*ado un per-il linB intervencin temprana en estos casos+ g?stico de los procesos m(s comunes puede ser determinante de cara al pronstico del trastorno. 'ue se dan en la ad'uisicin del lenB gua e en cada una de las etapas. ; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito

= Los ni.os con este tipo de trastorno suelen responder mu" Educacin 0n-antil+ pueden contar con la %ien a la intervencin+ me orando a"uda del logopeda+ para di-erenciar si su competencia ling?stica. un ni.o presenta un retraso de Aa%la o %ien errores de tipo evolutivo como los #er-il Ling?stico del 1etraso del descritos. Lengua e& = 1educcin " simpli-icacin del 7.5.8. 1etraso del Lengua e sistema -onolgico. Este trastorno se caracteri*a por = 1etraso en la ad'uisicin de deterB presentar di-icultades en la ad'uisicin minadas categoras mor-olgicas. de la -orma+ el uso " el contenido del lengua e oral. = 0ncorporacin lenta de las marcas -le<ivas+ 'ue varan " precisan el $e Acosta " Moreno C5;;;D reali*an signi-icado de las pala%ras. una descripcin de las caractersticas = #redominio de oraciones con de este trastorno+ en contraposicin con pocos elementos. las del Trastorno Espec-ico del LenB gua e CTELD o $is-asia 'ue veremos = ,recuentes errores de concorB posteriormente. dancia entre los elementos de las -rases. Caractersticas generales del = 0ncorporacin lenta de pala%ras al 1etraso del Lengua e& voca%ulario. = El nFcleo del pro%lema se centra = $i-icultad para recordar el t/rmino en los aspectos e<presivos+ so%re con el 'ue se denomina al todo en los -onolgicos " sem(nB re-erente. ticos. = $i-icultad para esta%lecer relacioB = El retraso en el desarrollo ling?sB nes entre pala%ras 'ue pertenecen tico es Aomog/neo en todos los a una misma categora sem(ntica.

Los tutores+ so%re todo los de

componentes del sistema. = Escasa participacin espont(nea = El acceso al lengua e oral+ se en situaciones de conversacin inicia un a.o o a.o " medio m(s colectiva. tarde de lo 'ue suele ser Aa%itual. = $i-icultad para iniciar " mantener = A pesar del retraso temporal+ se turnos conversacionales. o%serva una evolucin paralela a la est(ndar en los rasgos caracteB = Ea%ilidades comunicativas limiB rsticos de cada una de las etapas. tadas. 50 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = El componente mor-osint(ctico es Los ni.os con este trastorno presenB tan ma"ores di-icultades 'ue otros+ para uno de los m(s alterados. el aprendi*a e de la lectoescritura " = #resentan patrones de error 'ue para las tareas escolares en general. no se corresponden con los Es por esto 'ue podemos considerarB usuales en los procesos de los un grupo de riesgo de cara al -racaB ad'uisicin. so escolar. #er-il ling?stico general del TEL& 7.5.9. Trastorno Espec-ico del = $istorsin " desorgani*acin Lengua e& $is-asia -onolgicas. Este trastorno se caracteri*a por = 1educciones signi-icativas del sisB presentar severas di-icultades en la tema conson(ntico " de la estrucB ad'uisicin del lengua e oral+ mostranB tura sil(%ica. do una limitacin signi-icativa en la comB = Ea%la ininteligi%le. petencia ling?stica oral. = Mor-ologa mu" primaria. Caractersticas generales del TEL& = $i-icultad en el uso de ne<os entre = Los pro%lemas se e<tienden tanto oraciones. al plano e<presivo como al comprensivo. = Alteracin del orden de los t/rmiB nos de la -rase. = Se o%servan asincronas en el

desarrollo de los distintos compoB = Hu<taposicin de pala%ras en las nentes+ coe<istiendo Aa%ilidades -rases+ de%ido a la omisin de ling?sticas propias de su edad categoras -uncionales. con la ausencia o -ormulacin = @so casi e<clusivo de estructuras errnea de otras m(s simples " simples. primitivas. 55 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Io c a % u l a r i o e < p r e s i v o m u " limitado. = Trastorno espec-ico del lengua e de car(cter sem(nticoBpragm(tico& = $i-icultad para comprender " #resentan di-icultad de comprensin " e<presar nociones re-eridas al uso del lengua e con escasa intencioB espacio " al tiempo. nalidad comunicativa. Les resulta di-iB = A%undancia de gestos " conducB cultoso decodi-icar la -onologa. Su tas no ver%ales para mantener la pensamiento aparece ilgico " di-cil de seguir. No son conscientes del interaccin. impacto 'ue causa su conducta en los = @so del lengua e oral para -uncioB dem(s. No interpretan elementos nes comunicativas mu" primarias. suprasegmentarios de lengua e. = Ausencia de participacin esponB = Trastorno espec-ico del lengua e t(nea en conversaciones grupaB de car(cter -onolgicoBsint(ctico& les o colectivas. Es el m(s comFn de los trastornos espec-icos del lengua e. #resentan un = Competencia conversacional lengua e poco -luido+ con voca%ulario limitada. reducido " sinta<is mu" elemental. La e<presin est( mu" alterada " tienen El per-il ling?stico general descrito di-icultad para comprender situaciones puede ser cam%iante dependiendo de no conte<tuales o discursos compleB la edad del ni.o o del nivel del desarroB os. #resentan procesos -onolgicos llo de otras capacidades. de todo tipo " muestran una clara

intencionalidad comunicativa. Las di-icultades pueden a%arcar todos los aspectos de la comunicacin = Trastorno espec-ico del legua e de o limitarse a un proceso en particular. programacin -onolgica& El rasgo m(s distintivo es la presencia de una e<presin mu" a-ectada. El Aa%la est( El ni.o puede presentar casi una distorsionada de%ido a la emisin total incapacidad para comprender " de-ectuosa 'ue producen sustitucioB responder a los intentos comunicativos nes -on/ticas " errores en la secuenB de los dem(s o mani-estar leves anoB ciacin de los sonidos. A veces suplen malas. sus de-iciencias e<presivas con el uso de un lengua e gestual m(s o menos Es tal la diversidad de mani-estacioB ela%orado. nes pro%lem(ticas 'ue se Aan podido distinguir los siguientes grupos& 57 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Los casos mu" graves presentan se sitFe la alteracin& disglosias la%iaB grandes di-icultades tanto para el les+ mandi%ulares+ linguales+ palatinas+ diagnstico como para di-erenciarlos dentales " nasales. de otras patologas Ctrastornos del desarrollo de espectro autista+ p.e .D. Las alteraciones anatmicas m(s El diagnstico preco* es -undaB -recuentes+ 'ue podemos encontrar+ mental+ por las venta as 'ue supoB son el la%io leporino " la -isura ne una intervencin temprana " porB palatina. Ea" 'ue a.adir al tratamiento 'ue una intervencin tarda+ en casos 'uirFrgico+ la reAa%ilitacin logop/dica. de gravedad+ empeora claramente el Estos ni.os pueden acceder al pronstico al desarrollarse trastorB curriculum de -orma normali*ada+ pero nos asociados al d/-icit ling?sticoB son alumnos de alto riesgo en cuanto a comunicativo inicial. su desarrollo personalBsocialG de aA la importancia del tra%a o logop/dico. 7.7. Trastornos Secundarios 7.7.7. $isartrias Son a'u/llos 'ue se producen asociaB dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la e<presin verB org(nico+ en los 'ue el trastorno del lenB %al causado por una alteracin en el gua e+ es un aspecto m(s dentro de la proB control muscular de los mecanismos

%lem(tica general 'ue presenta el ni.o. del Aa%la. Comprende las dis-unciones motoras de la respiracin+ -onacin+ Suelen generar+ en ma"or o menor graB resonancia+ articulacin " prosodia. do+ necesidades educativas permanentes. Son -recuentes en el lengua e de los ni.os con d/-icit motor+ como conseB cuencia de alteraciones en el sistema 7.7.5. $isglosias nervioso central+ como es el caso de la Es un trastorno de la e<presin oral par(lisis cere%ral. de%ido a alteraciones anatmicas ">o -isiolgicas de los rganos articulatoB En -uncin de la locali*acin de la rios. Las causas son de origen peri-/riB lesin distinguimos& disartria -l(cida+ co& mal-ormaciones cong/nitas craneoB esp(stica+ at(<ica " discin/tica. -aciales+ trastornos de crecimiento+ anomalas ad'uiridas como consecuenB cia de lesiones en la estructura oro-aB 7.7.8. A-asias cial o de e<tirpaciones 'uirFrgicas. La a-asia se de-ine como una privaB cin o alteracin del lengua e+ provocaB #odemos distinguir distintos tipos en da por una lesin cere%ral -ocal+ en un -uncin del rgano del Aa%la en el 'ue 58 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito individuo 'ue "a Aa%a ad'uirido el lenB gua e. Su origen puede ser vascular+ tumoral " traum(tico. La clasi-icacin m(s -recuente de las a-asias se Aace en -uncin de la localiB *acin de la lesin cere%ral+ " podemos di-erenciar los siguientes tipos& = A-asia de )roca o e<presiva& la lesin est( en la tercera circunvoluB cin -rontal o circunvolucin -rontal in-erior C(rea de )rocaD. Se caracteriB *a por un d/-icit primario de la e<preB sin del lengua e+ no estando comB prometida la comprensin. normalidad en relacin al d/%ito " a la = A-asia de Jernicke o receptiva& la prosodia+ pero con la presencia de

lesin est( en la parte posterior de la anomias signi-icativas. primera circunvolucin temporal del Aemis-erio i*'uierdo C(rea de JernicB = A-asia glo%al o total& la lesin desB keD. Se caracteri*a por una escasa tru"e gran parte de las (reas del lenB comprensin ver%al+ acompa.ada de gua e del Aemis-erio dominante. Se un d/-icit de lengua e e<presivo aunB caracteri*a por un deterioro severo de 'ue en menor medida. las capacidades de comprensin " e<presin del lengua e. = A-asia de conduccin& es el posi%le resultado de la evolucin de una a-aB = A-asia in-antil& Este tipo especial de sia de Jernicke. Se caracteri*a por a-asia Aace re-erencia a a'uel trasB una alteracin moderada de la e<preB torno del lengua e 'ue se produce sin+ as como por una e<presin por una lesin cere%ral en el transB entrecortada+ con -recuentes anomias curso del desarrollo del lengua e o " para-asias. una ve* ad'uirido el mismo. Se di-eB rencia de la a-asia en el adulto+ por el = A-asia sensorial transcortical& las AecAo de 'ue la respuesta del cereB (reas alteradas se sitFan por detr(s %ro in-antil+ es mucAo m(s activa " de la *ona perisilviana. #resentan pl(stica " por'ue mucAos es'uemas %uena repeticin+ comprensin alteraB neurolingusticos no se Aan -ormado antes de producirse la lesin. da " e<presin caracteri*ada por la 59 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La tartamude* se presenta de maneB #resentan alteraciones en la emiB sin del lengua e+ con reduccin del ra preco* en el ni.o. Se puede o%servar voca%ulario+ anomia " po%re*a del lenB a partir de los 7 a.os " medio+ pero es gua e con simpli-icacin de la sinta<is. m(s -recuente 'ue se desarrolle entre El pronstico es -avora%le por'ue el los 8 " 9 a.os. A estas edades generalB cere%ro no est( totalmente laterali*ado mente se produce un periodo de e<panB Aasta los 3 : a.os "+ con una interB sin ling?stica mu" nota%le+ especialB vencin adecuada+ el Aemis-erio contraB mente a nivel pragm(tico " mor-osint(cB rio al lesionado+ puede asumir las -unB ticoG sin em%argo+ la -alta de madure* " ciones ling?sticas del otro. de recursos ling?sticos pueden ocasioB nar la aparicin de dudas " titu%eos 'ue a-ecten a la -luencia ver%al. Este tartaB 7.8. !tros trastornos del mudeo inicial puede desaparecer de Lengua e !ral -orma espont(nea antes de los : a.os. 7.8.5. $is-emia Sin em%argo+ alrededor de un 53K de

los ni.os 'ue la padecen+ si no se interB La dis-emia o tartamude* es un viene de -orma e-ectiva+ continuar(n trastorno en la -luide* del Aa%la+ caracteB presentando dicAo pro%lema. #or tanto+ ri*ado por repeticiones o %lo'ueos es necesario descri%ir los sntomas de espasmdicos 'ue a-ectan al ritmo del alarma 'ue puedan orientarnos en la lengua e " a la meloda del discurso CL.1. toma de decisiones& Gallardo 1ui* " L.L. Gallego !rtegaD. $entro de la dis-emia podemos disB = Asociacin de retraso de tipo ling?sB tinguir los siguientes tipos& tico a sus pro%lemas de -luide*. = ,recuencia de %lo'ueos. = Clnica& caracteri*ada por la repetiB cin convulsiva de una sla%a o grupo de sla%as durante la emisin de la = #resencia de %lo'ueos predominanB -rase. temente tnicos. = Tnica& caracteri*ada por una inteB rrupcin total del Aa%la+ produci/ndose = Modelos -amiliares con pro%lemas de al -inal una salida repentina de la emiB -luide* o de Aa%la r(pida+ e<igente " sin. correctiva. = Mi<ta& caracteri*ada por la com%inaB cin de las dos anteriores. Se puede = #resencia de gestos o %al%ismos as empe*ar por una -ase tnica " luego clnica+ o viceversa. #erell Aa%la de como de mecanismos de arran'ue. la Mle" cloBtoN+ segFn la cual la tartamuB de* se inicia en una -ase clnica " = )lo'ueos respiratorios+ conductas de pasa a tnica si no reci%e un trataB evitacin ling?stica+ tendencia a utiliB miento adecuado. *ar un lengua e mu" telegr(-ico. 53 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito La presencia de estos sntomas de les+ per-rasis+ lengua e redundante+ alarma+ nos de%e orientar Aacia una a%uso de sinnimos...+ mani-estaciones intervencin espec-ica+ en la cual no conductuales como retraimiento " logoB slo de%e contemplarse el tra%a o con -o%ia+ angustia " ansiedad a la Aora de

el ni.o+ sino tam%i/n con la -amilia " el comunicarse... Tam%i/n aparecen conB conte<to escolar. ductas de evitacin+ en situaciones en las 'ue de%e comunicarse+ " mani-estaB En la dis-emia se siguen las siguienB ciones corporales o respiratorias como tes -ases& tics+ espasmos " rigide*+ alteraciones -onorrespiratorias -uncionales o resB = Tartamudeo inicial Ctam%i/n denoB puestas psicogalv(nicas. minado tartamude* primaria+ -isioB lgica o de desarrolloD& aparece 7.8.7. $is-onia Aacia los 8 a.os coincidiendo con un periodo de e<pansin ling?stica sigB La vo*+ segFn la 1eal Academia ni-icativa. Tiene car(cter evolutivo+ Espa.ola+ es el Msonido 'ue el aire por lo 'ue de%en evitarse los intentos e<pelido de los pulmones produce al de correccin+ 'ue no producir(n m(s salir de la laringe+ Aaciendo 'ue vi%ren 'ue situaciones de angustia " ansieB las cuerdas vocalesN. Teniendo en cuenB dad en los ni.os. ta esta de-inicin+ cual'uier alteracin 'ue se produ*ca en las cuerdas vocaB = Tartamudeo episdico& se da a les+ en las cavidades de resonancia o partir de los 3 a.os " suele verse en la cantidad " -uer*a de la corriente -avorecido por situaciones de inseguridad+ como la entrada en el de aire emitido+ va a a-ectar a las cualiB colegio+ con todo lo 'ue ello supone. dades de la vo*. = Tartamudeo propiamente dicAo& se $e esta manera+ siguiendo un criteB da a partir de los 6 50 a.os. Se rio cuantitativo+ podemos distinguir dos considera como el periodo de tipos de trastornos de la vo*& a-ona " instauracin crnica " empie*an a dis-ona. mani-estarse el con unto de sntomas 'ue podemos encontrar en el adulto. = La a-ona es una p/rdida total de la vo* 'ue puede de%erse a un estado Los sntomas m(s caractersticos in-lamatorio agudo+ a un traumatismo+ de la dis-emia son& el %lo'ueo espasB a una par(lisis larngea o a cuadros mdico " las repeticiones. Suelen estar ps'uicos Aist/ricos. Este trastorno no

acompa.ados por mani-estaciones linB es mu" -recuente en la edad escolar. g?sticas como uso de muletillas ver%aB 5: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = La dis-ona es una alteracin en las Algunas recomendaciones para evitar cualidades de la vo* Ctim%re+ tono+ las dis-onas son& intensidad " duracinD. En -uncin de su origen+ pueden ser& = Evitar agentes e<ternos tales como& ta%aco+ alcoAol+ gases nocivos Clacas+ tintes...D+ comidas " %e%idas = $is-onas org(nicas+ si e<iste una -uertes o demasiado calientes o -ras+ lesin en los rganos de -onacin+ %ien cam%ios %ruscos de temperatura+ de tipo cong/nito Cmal-ormaciones+ am%ientes ruidosos 'ue o%ligan a par(lisis...D+ in-lamatorio ClaringitisD+ " -or*ar la vo*+ situaciones de estr/s... traum(tico Clesiones+ 'uemaduras...D. = Evitar los siguientes A(%itos = $is-onas -uncionales+ si se de%en a incorrectos& un mal uso de la vo*. En este caso+ = 1espirar por la %oca. podemos distinguir& las Aipertnicas " las Aipotnicas. Las Aipertnicas est(n = Ea%lar -uerte o en un tono provocadas por una e<cesiva tensin inadecuado. de las cuerdas vocales durante la -onacinG suelen darse en ni.os = MCarraspearN o toser Aiperactivos o col/ricos 'ue est(n -recuentemente. gritando continuamente Aasta 'ue las = ,or*ar la vo* cuando /sta no est( cuerdas vocales aca%an de%ilit(ndose. %ien. Las Aipotnicas se de%en a 'ue las cuerdas vocales no cierran totalmente = CAillar o gritar. la glotis por -alta de tensin muscularG = Ea%lar susurrando. se suelen dar en ni.os tmidos. = Ouedarse sin aire a mitad de la -rase. Con respecto a los trastornos de la vo*+ = Ea%lar mientras se reali*a un

lo m(s -recuente en el entorno escolar son es-uer*o -sico importante. las dis-onas -uncionales Aipertnicas+ de $e%en desarrollarse los aA 'ue sea necesario ense.ar a los ni.os siguientes A(%itos adecuados& a modular la vo*. = Mantener una %uena Aidratacin de las cuerdas vocales %e%iendo agua+ Aaciendo g(rgaras+ tomando vaAos... = Tener periodos de descanso " no -or*ar la vo*. = Mantener una postura corporal correcta. = 0ncorporar a la alimentacin a%undanB cia de verduras " -rutas. = $ormir un mnimo de 6 Aoras diarias. = Estar rela ados. 54 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 7.8.8. Mutismo Electivo = E<clusin de otros tipos de trastornos de tipo psicolgico+ sensorial+ -sico o El mutismo electivo se de-ine como retrasos en el lengua e. una ausencia total " persistente del lenB = @tili*a el lengua e con normalidad en gua e Aa%lado+ en determinadas cirB determinadas circunstancias " no Aa%la cunstancias o ante determinadas persoB nunca en otras. El periodo mnimo de nas. Los ni.os con mutismo electivo persistencia del mutismo es de : meses. generalmente tienen un %uen desarroB = El lengua e %(sico de%e estar ad'uirido+ llo del lengua e " son capaces de utiliB por tanto se trata de un pro%lema cu"a edad de inicio no suele ser in-erior a los *arlo en determinados conte<tos " con cuatro a.os. personas concretas. La escuela suele ugar un papel El diagnstico di-erencial es+ inicialB importante en la aparicin " mantenimiento mente+ di-cil o puede con-undirse con de este trastorno " puede intervenir una -o%ia escolar+ con timide* o depreB -avoreciendo o di-icultando su evolucin. sin e incluso con rasgos psicticos. No o%stante e<isten indicadores su-icientes El mutismo se encuadra dentro de los para diagnosticarlo adecuadamente& trastornos de tipo psicoling?stico.

8 $eteccin de di-icultades en el Lengua e !ral La deteccin preco* de cual'uier alteraB En las o%servaciones se Aa de tener en cin es -undamental " un paso previo para cuenta& una intervencin adecuada. #ero eso no = El lengua e 'ue utili*a el alumno. implica alarmarse innecesariamente+ viendo = Los usos comunicativos. trastornos en procesos madurativos normaB = El tipo de interlocutores 'ue %usca. les. Eemos de ser conscientes+ 'ue el ni.o va a ir ad'uiriendo " per-eccionando sus = Oui/n inicia la interaccin+ cu(ndo+ Aa%ilidades ling?sticas de -orma progresiva. para 'u/ " cmo se lleva a ca%o. = Situaciones " conte<tos 'ue -avoreB El conocimiento de cmo se produce cen las interacciones. el desarrollo normal del lengua e " la o%servacin en conte<tos naturales+ son = Las -unciones comunicativas 'ue los elementos m(s Ftiles para detectar su%"acen a las mismas... pro%lemas comunicativos o ling?sticos. Toda esta in-ormacin Aa de 'uedar Es el pro-esor la persona m(s adecuada recogida mediante sistemas de registros. para llevarla a ca%o. A continuacin se presenta un modelo de G@2A $E !)SE1IAC0PN $EL $ESA11!LL! $EL LENG@ALE #A1A N0Q!S $E 8 A : AQ!S. 56 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 8B: a.os 3 Cuando el ni.o>a se e<presa oralB E<presin& mente lo Aace con& 5 #ara comunicarse el ni.o>a utili*a Sonidos aislados. normalmente& Lengua e oral Csonidos+ pala%ras+ #ala%ras sueltas. -rasesD. Con -rases. Lengua e gestual Cgestos con valor !%servaciones& comunicativoD. !%servaciones& : $escri%e+ tras tus o%servaciones+ algunos de los errores 'ue comete el 7 Cuando el ni.o se e<presa... ni.o>a en su lengua e e<presivo.

Generalmente no le entiendo nada. Comprensin& Le entiendo si me guo por el conB te<to. 5 Comprende los mensa es " las !%servaciones& intenciones comunicativas del adulto " de los otros ni.os Cen situaciones 8 Cuando le Aago repetir... de uego+ rutinas cotidianas Me ora su e<presin. tra%a o de aula+...D. No me ora su e<presin. S. !%servaciones& A veces Cespeci-icarD. 9 #or 'u/ crees 'ue el ni.o no No. Aa%la %ien& !%servaciones& #or causas medioBam%ientales. 7 El ni.o di-erencia entre orden #or'ue no o"e %ien. pregunta > intencin... #or'ue le o%servamos pro%lemas en S. los rganos %uco-onatorios Clengua+ No. la%ios+ dientes+ mand%ula+...D. !%servaciones& !%servaciones& 5; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 8 Comprende dos o m(s rdenes sin Comunicacin& relacionar& 5 El ni.o se comunica S. espont(neamente. No. Tiene iniciativa. !%servaciones& Slo responde. 9 En una imagen+ reconoce o% etos+ !tros. acciones+ personas+ cualidades+ etc. !%servaciones&

S. No. 7 Cuando se e<presa Coral o !%servaciones& gestualmenteD sus mensa es Aacen re-erencia a& 3 Atiende " comprende pe'ue.as narraciones+ cuentos+ canciones+ etc. 0n-ormaciones. S. Emociones o sentimientos. No. $eseos. !%servaciones& Canciones+ cuentos+ etc. : Es capa* de anticiparse a la in-ormaB #reguntar so%re aspectos 'ue le llaB cin acerca de personas+ sucesos+ man la atencin. etc Cso%re todo rutinariosD. !tros. S. No. !%servaciones& !%servaciones& 8 Cuando se comunica lo Aace con& 4 Comprende rdenes 'ue inclu"en Sus -amiliares. t/rminos de tipo categorial o concepB tual Canimales+ mue%les+ conceptos Su tutora. de color+ -orma+ tama.o+ etcD. Adultos. S. Compa.eros. No. !tros. A veces. !%servaciones& !%servaciones& 70 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Las situaciones en las 'ue : @tili*a algunas normas 'ue rigen normalmente se comunica son& el intercam%io ling?stico CescucAar+ responder+ preguntar+ guardar Cuando est( solo. turno+ etcD.

Con un compa.ero. S. En actividades de gran grupo. No. En el patio. !%servaciones& En todas las situaciones. !tros. = Comentar a continuacin cual'uier !%servaciones& otro dato de inter/s 'ue no se Aa"a recogido en los items anteriores. 3 @tili*a algunas -ormas socialmente esta%lecidas para iniciar " -inali*ar una conversacin para saludar+ despedirse+ etc. S. No. !%servaciones& N!TA& #or las especiales caractersticas de la Etapa+ en ane<o se ad untan Guas de !%servacin del $esarrollo del Lengua e para ni.os de 0 a 5 a.o+ de 5 a 7 a.os+ " de 7 a 8 a.os. 75 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9 Trastornos del Lengua e Escrito mas con los alumnos 'ue presentan disleB El lengua e escrito es un sistema de <iaG la di-erencia est( en 'ue los disl/<icos comunicacin 'ue representa+ mediante centran sus alteraciones en los patrones signos gr(-icos+ el lengua e oral. El aprenB lectores. di*a e del lengua e escrito re'uiere un desB arrollo adecuado de una serie de varia%les& mentales+ ling?sticas+ metaling?sticas+ socioemocionales " cognitivas. $entro de 9.7. Las $isgra-as los trastornos del lengua e escrito nos re-eB Son alteraciones en la calidad de la riremos& al retraso lector+ a la disgra-a+ a la escritura o tra*o gr(-ico+ sin 'ue e<ista disortogra-a " a la disle<ia. retraso intelectual o alteracin neurolgica 'ue lo e<pli'ue. Este trastorno suele situarB 9.5. El 1etraso Lector se entre los 4 u 6 a.os de edad+ despu/s o durante el aprendi*a e de la escritura.

Es una di-icultad para el aprendi*a e de la lectoescritura cu"as causas pueden ser& Se caracteri*a por una letra irreconociB %a a capacidad intelectual+ d/-icit sensorial+ %le+ por gra-ismos 'ue permiten la con-uB deprivacin sociocultural+ pro%lemas emoB sin de letras+ letras so%reimpresionadas cionales+ desmotivacin o retardo maduraB Cen varios tra*osD a%iertas+ retocadas+ tivo en alguna de las varia%les 'ue intervieB tama.o e<cesivamente grande o pe'ue.o+ nen en el proceso de aprendi*a e de la gra-ismo tem%loroso+ lneas -luctuantes+ lectoBescritura. La Fnica di-erencia entre el espacio irregular entre los renglones+ retrasado lector " el lector normal es el ausencia de m(rgenes "+ en general+ por la grado de desarrollo " no los patrones lecB -alta de limpie*a " organi*acin. tores+ 'ue son id/nticos. Comparten sntoB 77 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 9.8. La $istogra-a = $isle<ias peri-/ricas& Son a'u/llas Consiste en la presencia de errores graB cu"a mani-estacin m(s relevante es la di-icultad para identi-icar los signos maticales en la escritura. A-ectan tanto a la ling?sticos pero no otra clase de ortogra-a natural como ar%itraria Los erroB estmulos. res m(s -recuentes son la con-usin %Bv+ la $entro de las disle<ias peri-/ricas omisin " adicin de la A+ la unin de la MaN podemos distinguir la disle<ia atenB al determinante+ la utili*acin de ma"FscuB cional+ la disle<ia visual " la disle<ia letra a letra. las+ la separacin de pronominales+ la conB -usin de MllN " M"N+ la MmN delante de MpN " = $isle<ias centrales& Se presentan en M%N+ la con-usin MgN " M N+ la con-usin de personas 'ue no tienen pro%lemas perceptivos pero 'ue se muestran letras+ separacin -inal del rengln+ la conB incapaces de reconocer las pala%ras. -usin de la MrN " MrrN. Tam%i/n se inclu"en Se producen alteraciones en el los errores de unin " -ragmentacin de acceso al signi-icado+ mani-est(ndose distintos sntomas segFn la ruta pala%ras+ adiciones+ sustituciones+ traslaB lesionada.

ciones " rotaciones de gra-emas etc. $entro de las disle<ias centrales podeB mos distinguir& la disle<ia -onolgica+ super-icial+ sem(ntica " pro-unda. 9.9 La $isle<ia A-ecta a a'uellas Aa%ilidades ling?stiB = En t/rminos psicoling?sticos+ cas asociadas a la lectoBescritura+ particuB Aa%lamos de disle<ia evolutiva larmente a la discriminacin -onolgica+ como una inAa%ilidad o di-icultad decodi-icacin visual+ memoria a corto espec-ica para la lectura " escritura+ pla*o+ percepcin " secuenciacin. Los 'ue no aparece asociada a ningFn alumnos con este trastorno+ presentan proB trastorno cognitivo+ sensorial+ motor+ %lemas en deletreo+ en an(lisis " sntesis ni a-ectivoBemocional aparente en un auditivo+ as como en la traduccin -onemaB ni.o 'ue+ Aa%iendo estado sometido gra-ema " viceversa. a una instruccin lectoBescritora+ lleB va un retraso en la misma de 7 8 = En t/rminos neurolgicos+ Aa%laB a.os. La disle<ia tiene un car(cter mos de disle<ia ad'uirida cuando la persistente e inesperado respecto a di-icultad se de%e a una lesin cereB las capacidades del su eto. %ral+ lesin 'ue normalmente slo a-ecta a determinados componentes Suele a-ectar de modo espec-ico a la del lengua e+ en -uncin de la *ona de lectura+ descart(ndola en a'uellas la corte*a cere%ral a-ectada. actividades de ra*onamiento+ c(lcuB lo... 'ue no e<igen el uso del lenguaB Las disle<ias ad'uiridas se clasi-ican e. En estas actividades+ la e ecucin en peri-/ricas " centrales& puede ser superior a la media. 78 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Esta disle<ia se puede de%er a proB de an(lisis visual+ en el reconocimienB %lemas de lateralidad+ de psicomotriB to de pala%ras " en el procesamiento cidad+ de es'uema corporal+ orientaB sint(ctico " sem(ntico. cin espacioBtemporal+ a trastornos

perceptivos tanto auditivos como visuales " a -actores Aereditarios. Adem(s+ la e<istencia de alguna alteB e<tenB

SegFn distintos autores+ como ColAeart+ la clasi-icacin e<puesta para la disle<ia ad'uirida+ sera

racin cere%ral no est( descartada si%le tam%i/n para las evolutivas+ con del todo+ detect(ndose di-erencias en la salvedad de 'ue en las segundas las asimetras Aemis-/ricas " anormaB no va a Aa%er a-ectacin neurolgica lidades en la -ormacin de la corte*a aun'ue Aa"a un trastorno en la ruta cere%ral. de acceso a una lectura concreta. No o%stante+ la tendencia actual es la Las personas con disle<ia evolutiva 'ue divide la disle<ia evolutiva en disB pueden presentar d/-icits en los proB le<ia visual+ -onolgica " mi<ta. cesos perceptivos+ en los procesos $0SLER0A A$O@010$A EI!L@T0IA #E10,S10CA CENT1AL Iisuales Atencional ,onolgica ,onolgicas Iisual Super-icial Letra a letra Sem(ntica Mi<tas #ro-unda A mucAos alumnos se les diagnostica como disl/<icos cuando en realidad lo 'ue presentan es un retraso lector. 0ndicamos algunos signos para su deteccin& = 1etraso en el desarrollo del Aa%la " del = $i-icultad para aprender rimas " lengua e. secuencias. = Con-usiones en la pronunciacin de = Marcada di-icultad para la asociacin pala%ras seme antes en su -orma sonora. -onemaBgra-ema. = Alteraciones signi-icativas en la -onologa+ = Tendencia a escri%ir nFmeros " letras en as como de an(lisis " sntesis auditiva. espe o o en direccin inadecuada. = $i-icultades en el mane o de los t/rminos = ,allos en atencin " concentracin. relacionados con la orientacin espacial " = #osi%les pro%lemas de conducta. temporal. = $i-icultades en la organi*acin del discurso

= Ma"or Aa%ilidad para la manipulacin de " comprensin lectora. o% etos 'ue para su representacin ling?stica. 79 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ea" 'ue tener presente 'ue estos sigB E<isten mucAos lectores iniciales 'ue nos no tienen 'ue darse en todos los ni.os poseen una modalidad identi-icada para disl/<icos+ " 'ue puede e<istir alguno de ad'uirir la capacidad lectora+ sin constituir estos signos en ni.os 'ue no presenten esto una alteracin o trastorno. este trastorno. $entro de los trastornos de lengua e La disle<ia no se puede diagnosticar escrito los m(s -recuentes en el entorno antes de los 6 ; a.os+ dado 'ue es en escolar son el retraso lector+ la disgra-a+ la esta edad cuando se completa el proceso disortogra-a " la disle<ia evolutiva. constructivo del lengua e lectoescritor. 3 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lengua e En el caso de los alumnos con trastorB mediante la imitacin+ va apro<im(nB dose progresivamente a los patrones nos del lengua e+ como Aemos podido comB ling?sticos. #or lo tanto+ el lengua e pro%ar+ Aa" una gran diversidad de sntoB de las personas del entorno es el mas " por tanto una gran diversidad de modelo 'ue el ni.o tiene para ad'uirir necesidades educativas. No o%stante+ su propio lengua e. Es por esto+ 'ue e<ponemos algunas de estas necesidades las personas 'ue interactFan con /l 'ue son generales para los distintos trasB de%en o-recerle situaciones de comuB tornos. nicacin adecuadas en las cuales pueda perci%ir con claridad los eleB = Necesidad de modelos ling?sticos mentos ling?sticos. Estos modelos adecuados& de%en ser esta%les+ -recuentes " de%en ser transmitidos en una interaccin El lengua e se ad'uiere a trav/s de la comunicativa de calidad. interaccin con el entorno. El ni.o 73 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral "

Escrito movilidad -acial " de los rganos artiB = Necesidad de estimulacin & culatorios+ respiracin+ articulacin de Se Aan de proporcionar al ni.o e<peB los -onemas+ coordinacin -onoarticuB riencias ricas en interrelacin comuniB latoriaBrespiratoria. cativa dentro de un clima estimulante+ de con-ian*a " de comprensin+ con = Necesidad de reeducacin& estrategias 'ue partan de los intereB ses del ni.o " le a"uden a la correcB En -uncin del trastorno " su graveB cin de sus di-icultades ling?sticas. dad+ Aa%r( casos en los 'ue ser( #ero de%e primar+ por encima de necesario 'ue el alumno reci%a apo"o todo+ el AecAo comunicativo. logop/dico directo. En estos casos ser( preciso MreconstruirN las %ases La -inalidad de la estimulacin es conB de la ad'uisicin del lengua e " sus seguir 'ue el alumno sea consciente etapas+ proporcionando a los alumB de la importancia de me orar o correB nos sistemas de -acilitacin+ desarroB gir su pro%lema de lengua e. #ero llando la discriminacin auditiva+ de%en evitarse los sentimientos de estructuracin temporal+ control de la angustia " ansiedad. atencin+ desarrollo psicomotor " -unB ciones mentales " del lengua e en sus Es necesario estimular Aa%ilidades " distintos componentes. procesos cognitivos como& la atenB cin selectiva Aacia los sonidos del Ea%r( 'ue introducir estrategias de Aa%laG la percepcin+ discriminacin " comunicacin alternativa en a'uellos memoria auditivaG la a%straccin+ simB casos en los 'ue la gravedad del trasB %oli*acin+ representaciones " operaB torno lo Aaga necesario. ciones mentalesG la imitacin directa " di-erida de sonidos+ as como las En cuanto al lengua e escrito+ ser( secuencias. necesario entrenarles en los proceB sos lectoBescritores " desarrollarles Tam%i/n ser( necesario estimular las Aa%ilidades implicadas en los Aa%ilidades %(sicas motrices " de

mismos. coordinacin psicomotri* tales como& 7: Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito : El #apel del centro educativo Los centros educativos constitu"en conB te<tos singulares " comple os en relacin con el uso del lengua e+ puesto 'ue en ellos se utili*a /ste como instrumento de socialiB *acin " como Aerramienta mediadora en los procesos de ense.an*aTaprendi*a e. #or esta ra*n es desea%le poner en marcAa+ desde el inicio de la educacin in-antil+ programas de deteccin de di-iculB tades de lengua e 'ue Aagan posi%le la intervencin temprana en todos los ni.os " ni.as 'ue la necesiten. Ca%e destacar el papel relevante del pro-esorado 'ue incide directamente en el recidas presentan ciertas limitaciones en el proceso -ormativo del alumno>a por'ue lengua e 'ue+ a su ve*+ provocan un ma"or desarrolla una -uncin de mediacin en el riesgo de -racaso escolar. proceso de aprendi*a e " contri%u"e a la normali*acin de la vida escolar mediante )erstein introdu o los conceptos de MresB el a uste de la respuesta educativa. tringidoN " Mela%oradoN para re-erirse a dos estilos o maneras de Aa%lar+ 'ue /l enconB Como agente educativo+ no slo Aa de tr relacionados con dos am%ientes o conB centrarse en el plano -ormativo+ sino 'ue+ te<tos socioBculturales. El lengua e restrinB adem(s Aa de -avorecer el desarrollo inteB gido CpF%licoD correspondera a las clases gral del alumno " propiciar su integracin+ socioculturales %a as " el ela%orado C-orB tanto en el centro " en el aula+ como en su malD a la alta. En la actualidad se a-irma entorno social. 'ue e<isten dos cdigos 'ue se di-erencian en los usos 'ue se Aacen de ellos Cel elaB Eemos de tener presentes 'ue no todos %orado se utili*a en conte<tos socioBcultuB

los entornos+ tanto -amiliares como sociaB rales altos+ mientras 'ue el restringido se les+ o-recen las mismas oportunidades para utili*a en am%ientes -amiliares " conte<tos el aprendi*a e del lengua e. Algunos o-reB socioBculturales %a osD. El pro%lema radica cen menos " m(s po%res e<periencias. en 'ue+ en determinadas capas sociales+ el lengua e restringido es el Fnico 'ue se A menudo se a-irma 'ue los ni.os 'ue posee. provienen de clases sociales m(s des-avoB 74 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito #ara contrarrestar los e-ectos de estos entornos deprivados socioculturalmente est( la la%or preventiva del centro. ALG@NAS C!NS0$E1AC0!NES = El centro educativo de%e garanti*ar las condiciones 'ue -avore*can la estimulacin ling?stica " la interaccin social. = La respuesta educativa de%e partir desde el propio e'uipo educativo 'ue atiende al ni.o o ni.a. = Los e'uipos de orientacin " los departamentos de orientacin de%en apo"ar esta -uncin+ pero nunca sustituirla. = $e%en desarrollarse programas de lengua e oral+ tanto de prevencin como de estimulacin. = La organi*acin del centro educativo de%e garanti*ar la coordinacin entre el pro-esorado de apo"o+ el de audicin " lengua e " el resto del e'uipo educativo+ para 'ue todos tra%a en en una misma lnea " con los mismos planteamientos. 4 !rientaciones Metodolgicas = Adaptarse siempre al alumno+ tanto a Antes de entrar en orientaciones metoB dolgicas concretas+ consideramos de sus conocimientos " e<periencias especial inter/s Aacer mencin a la necesiB como a sus Aa%ilidades comunicatiB dad de coordinacin entre los distintos proB vas " ling?sticas. AAora %ien+ esto no -esionales 'ue intervienen con el alumno>a. signi-ica 'ue nuestro lengua e se Es necesario delimitar el papel de cada tenga 'ue empo%recer o in-antili*ar+ pro-esional& tutor>a+ pro-esor>a de pedagoB sino 'ue tendremos 'ue a ustarnos al ga terapeFtica+ maestro de audicin " lenB lengua e del ni.o tratando de -avoreB gua e+ educador>a+ -isioterapeuta+ au<iliar cer su desarrollo. t/cnico educativo... = #artir de los intereses+ e<periencias " En -uncin de la evaluacin reali*ada+ competencias del alumno+ lo 'ue

se esta%lecer(n una serie de o% etivos a supone potenciar el aprendi*a e cu"o logro de%e contri%uir cada pro-esional signi-icativo. con su actuacin. = ,acilitar interacciones enri'uecedoB Como orientaciones metodolgicas proB ras a trav/s de comentarios acerca piamente dicAas+ podemos recordar las siguientes& de la tarea a reali*ar. 76 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = @tili*ar todos los medios 'ue -aciliten = #roporcionar un M-eedB%ackN inmediaB to+ pero sin Aacer repetir constanteB la comprensin del mensa e " el mente al alumno sus producciones %uen esta%lecimiento del M-eedB%ackN errneas o incompletas+ "a 'ue esto comunicativo& gestos+ e<presiones puede aumentar su sensacin de -raB -aciales+ corporales... caso e inAi%ir m(s sus iniciativas comunicativas. Suele ser m(s Ftil 'ue = Tener en cuenta 'ue los alumnos con el educador realice las repeticiones di-icultades de lengua e pueden corregidas+ e incluso 'ue produ*ca sentirse inseguros en situaciones en e<tensiones de tipo gramatical o las 'ue Aa"a un gran componente de sem(ntico+ a partir de lo dicAo por el discusin oral " de lectura " alumno. escritura. = $ar tiempo al alumno para 'ue = @tili*ar todo tipo de representaciones pueda e<presarse. visuales 'ue apo"en el tema del 'ue se Aa%la& gr(-icos+ di%u os... para = Evitar cual'uier tipo de %urla por parte -acilitar la comprensin comunicativa. de los compa.eros en el conte<to de la clase+ as como cual'uier situacin en = @tili*ar siempre 'ue sea posi%le la 'ue el ni.o se pueda sentir incmoB situaciones de uego+ "a 'ue son do+ reduci/ndose de esta manera su conte<tos 'ue o-recen oportunidades iniciativa de interaccin. in-ormales para el uso del lengua e. = 1e-or*ar los /<itos+ lo 'ue a"udar( a = Tener en cuenta las conversaciones me orar su autoestima " su seguridad en conte<tos naturales+ donde los personal " redundar( positivamente alumnos " adultos partan de su en la manera de a-rontar sus d/-icits. actividad con unta.

= Animar el uso del lengua e para disB = Esta%lecer cola%oraciones con la tintas -unciones& descri%ir e<perienB -amilia para 'ue las estrategias de cias+ plantear preguntas+ e<presar intervencin se lleven a ca%o de sentimientos+ o-recer in-ormacin+ -orma complementaria por distintos reali*ar uicios " predicciones... agentes educativos en situaciones di-erentes. $e esta manera se a"uda = #roveer oportunidades para ampliar a -uncionali*ar " generali*ar los el uso del lengua e m(s all( de lo aprendi*a es. concreto+ del a'u " el aAora. = Eacer tanto preguntas a%iertas 'ue posi%iliten respuestas diversas+ como a"udar con preguntas de dos o tres alternativas. 7; Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 6 El #apel de la -amilia La orientacin a los padres de%e perseB guir los siguientes o% etivos& = $isminuir su nivel de angustia para lograr una plena aceptacin. = Conseguir la superacin de las actitudes negativas 'ue no permiten el desarrollo armnico " glo%al del ni.o>a ni la e<presin de sus aptitudes " cualidades. = Aumentar el sentimiento de compeB tencia paterno>materna. As+ la -amilia de%e convertirse en un agente activo 'ue potencie el desarrollo integral del ni.o>a+ su autonoma personal " su integracin en los distintos conte<tos. La -amilia es el primer agente con el 'ue Algunas Consideraciones el ni.o empie*a a interaccionar. Es+ por Generales tanto+ en la -amilia donde se empie*a a ad'uirir el lengua e " de donde se e<traen = Evitar conductas de so%reproteccin o los primeros modelos ling?sticos. Escuela " de recAa*o. -amilia de%en tra%a ar de manera con unta. = Estimular " potenciar sus capacidades.

= ,omentar su autonoma personal. Los padres de un ni.o con trastorno del lengua e Aan de estar in-ormados de la proB = 1e-or*ar sus logros personales. %lem(tica concreta de su Ai o " ser consB = #roporcionar modelos ling?sticos adeB cientes de las posi%ilidades 'ue presenta+ cuados. pero sin necesidad de crearles -alsas e<pectativas. Tam%i/n se les de%en dar = Ier%ali*ar no slo rdenes " demanB pautas concretas de actuacin+ para 'ue das+ sino tam%i/n sentimientos+ sensaB me oren tanto la interaccin+ como la comuB ciones+ e<periencias... nicacin con su Ai o. 80 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = Cola%orar con los distintos pro-esionaB = @tili*ar -rases simples pero correctas. les 'ue intervienen en la atencin eduB = Evitar enunciados interrumpidos o cativa de sus Ai os e Ai as. desordenados. = #ropiciar un ma"or contacto con su entorno social " natural. = ,avorecer la comprensin por parte del ni.o con preguntas alternativas. = Tener un nivel de e<igencias acorde a su edad " posi%ilidades reales. = Atender " escucAar antes de Aa%lar. = Continuar en casa la la%or reali*ada en el centro educativo. = No responder por /l+ de ar 'ue se e<prese li%remente. = 0mplicarles " Aacerles partcipes de la vida -amiliar. = Adoptar una actitud positiva -rente al ni.o+ alent(ndole " -elicit(ndole ante sus progresos. Algunas Consideraciones Espec-icas = Crear situaciones comunicativas donde el ni.o vea " oiga a la persona con la = Adecuar las actuaciones a los intereses 'ue Aa%la+ " donde se respeten ciertos " necesidades del ni.o. espacios de tiempo en el 'ue el ni.o se e<prese li%remente. = Evitar conductas directivas+ -avorecienB do as las intervenciones del ni.o. = Controlar todo tipo de actitud negativa " de ansiedad ante el lengua e del ni.o.

= A ustar nuestro lengua e+ simpli-ic(ndoB lo. Esto supone& = Evitar ri.as+ comentarios despectivos o castigos relacionados con el lengua e = Ea%lar m(s despacio. = Eliminar correcciones del tipo Meso no = #ronunciar correctamente sin e<ageB es asN. En su lugar repetiremos la -rase rar ni gritar. o pala%ra de -orma correcta+ acortando = 1epetir si es necesario ">o intentar o ampliando sint(ctica o sem(nticaB decir lo mismo de otra -orma. mente si -uera preciso. = 1espetar el turno de pala%ra. = 1e-or*ar sus avances. = @tili*ar gestos naturales para -acilitar = Todas estas recomendaciones son apliB ca%les tanto a la -amilia como al pro-eB la comprensin. sorado 'ue tenga contacto con el ni.o o = Adecuar el tama.o " la di-icultad de la ni.a. los mensa es al nivel del ni.o. 85 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito ; )i%liogra-a = Acosta+ I.M. " Moreno+ A. C7005D& = Gme* Toln+ L. C5;64D& Trastornos de la ad'uisicin del lengua e. Ialoracin " $i-icultades del lengua e en am%ientes tratamiento. Ed. Escuela Espa.ola S. A. educativos. Masson. )arcelona. Madrid. = Acosta+ I.M. " otros C5;;6D& = Gon*(le* #ortal+ M.$. C5;63D& $i-icultades del Aa%la in-antil& un en-oB $i-icultades en el aprendi*a e de la lecB 'ue clnico. Al i%e. M(laga. tura. C.0.$.E. Madrid. = )oscA Galcer(n+ L. C7008D& Evaluacin = Le EucAe+ ,. C7000D& La tartamude*. -onolgica del Aa%la in-antil. Masson. !pcin curacin. Masson. )arcelona. )arcelona. = MarcAesi+ A. Coll+ C. #alacios+ L. = )orelBMaisonn"+ S. " #icAo+ E. C5;48D& C5;;0D& $esarrollo #sicolgico " educaB La tartamude*. Naturale*a " cin 000. Necesidades educativas espeB tratamiento. Tora"BMasson. )arcelona. ciales " aprendi*a e escolar. Alian*a ediB torial. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de

= Mendo*a+ E. C7005D& Trastorno la lectura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. Espec-ico del Lengua e. CTELD. Madrid. #ir(mide. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;;7D& El ni.o 'ue Aa%la. CE#E. Madrid. Madrid. = Cuetos Iega+ ,. C5;;0D& #sicologa de = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. la escritura. Ed. Escuela Espa.ola. S. A. C5;6;D& Estimulacin del lengua e oral. Madrid. @n modelo interactivo para ni.os con di-icultades. Santillana. Madrid. = Gallardo 1ui*+ L.L. " Gallego !rtega+ L.1. C5;;3D& Manual de logopedia escoB = Mon-ort+ M. " Lu(re* S(ncAe*+ A. lar. @n en-o'ue pr(ctico. Ediciones C5;;8D& Los ni.os dis-(sicos. CE#E. Madrid. Al i%e. M(laga. 87 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito = #ascual+ #. C5;65D& La dislalia. CE#E. = #u"uelo+ M " 1ondal+ L.A C7008D& Madrid. Manual de desarrollo " alteraciones del lengua e. Masson. )arcelona. = #e.a Casanova+ L. C5;66D& Manual de logopedia. Masson. )arcelona. = 1ondal+ L. A. " Sern+ R. C5;66D& Trastornos del lengua e 0& Lengua e oral+ = #e.a-iel+ ,. " ,ern(nde*+ L. C7000D& lengua e escrito+ neuroling?stica. Cmo intervenir en logopedia escolar. #aidos. )arcelona. 1esolucin de casos pr(cticos. Editorial $$S. Madrid. 50 Normativa en la 'ue se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lengua e = Le" !rg(nica 5>5;;0 de 8 de octu%re+ de !rdenacin General del Sistema Educativo+ L!GSE. = 1.$. :;:>5;;3 de !rdenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. = !rden de 59 de -e%rero de 5;;:+ por la 'ue se regula el procedimiento so%re la evaluaB cin psicopedaggica+ el dictamen de escolari*acin " criterios para la escolari*acin de los alumnos con N.E.E.

= $ecretos de Currculum de E<tremadura de Ense.an*a Secundaria !%ligatoria " )acAillerato. = !rden de 5; de diciem%re de 7007+ por la 'ue se regulan determinados aspectos de la ordenacin acad/mica de las ense.an*as de )acAillerato en E<tremadura+ para alumB nos con necesidades educativas especiales. = Le" !rg(nica 50>7007 de 78 de diciem%re+ de Calidad en la Educacin. = Prdenes anuales+ de la Conse era de Educacin+ Ciencia " Tecnologa por la 'ue se convocan a"udas para alumnos con necesidades educativas especiales+ en concepto de -isioterapia+ psicoterapia+ logopedia " atencin domiciliaria. = 0nstrucciones anuales+ de la $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa+ para el li%ramiento de -ondos a centros pF%licos de Educacin #rimaria+ Secundaria !%ligatoria " Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de E<tremadura+ destinados a la ad'uisicin de li%ros de te<to+ material escolar " material did(ctico espec-icos " de acceso al currculo. 88 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 55 $irecciones de inter/s 1ecursos Educativos CConse era de Educacin+ Ciencia " TecnologaD $ireccin General de ,ormacin #ro-esional " #romocin Educativa Servicio de #rogramas Educativos " Atencin a la $iversidad C> Iespasiano+ 7 = 0:600 MS10$A Tel-s.& ;79 00 90 53 > ;79 00 90 86 = ,a<& ;79 00 90 77 EBMail& atdiversidadUect. untae<.es -pedagogia5Uect. untae<.es $ireccin #rovincial $ireccin #rovincial de Educacin de )ada o* de Educacin de C(ceres @nidad de #rogramas Educativos& @nidad de #rogramas Educativos& Avda. de Euelva+ 7 C> Gme* )ecerra+ : B 7a #lanta 0:009 )A$AL!V 50005 CWCE1ES Tel-.& ;79 05 70 4; Tel-s.& ;74 00 96 38 > ;79 00 96 37 Colegios " Asociaciones de #ro-esionales de la Logopedia Colegio !-icial de Logopedas de la Colegio !-icial de Logopedas de Comunidad Ialenciana Catalu.a C> Lorge Luan+ 75 B 7o+ 3a C> )ruc 47B49+ 3a 9:009 Ialencia 0600; )arcelona Tel-.& ;: 837 35 97 > ,a<& ;: 8;9 54 :; Tel-.& ;8 964 68 ;8 = ,a<& ;8 964 ;9 37 EBmail& secretariaUcolegiologopedasBcv.org EBmail& clcUclcBlogopedia.org Asociacin #ro-esional de Logopedas Colegio !-icial de #ro-esionales de Andaluces CA#LAD Logopedia de CastillaBLa MancAa #aseo de las Moreras+ 50 C> Cristo de la Lu*+ 7; B 5o A 7;440 Torro< CM(lagaD 93008 Toledo Tel-.& :33 03 49 07 = ,a<& ;3 737 47 78 Tel-.& ;73 73 43 69 Cde 50 a 58 AorasD EBmail& aplalogopedasUAotmail.com EBmail& clclmU"aAoo.com.ar

Colegio !-icial de #ro-esionales de la ASE#E#AL CAsociacin E<treme.a de #ro-esores 1egin de Murcia Especialistas en #ertur%aciones de Audicin " Lengua eD #edro Mara #lano+ 3 B 8o A Avda. Miguel de Cervantes+ 98 B pta. 8a 0:600 M/rida C)ada o*D Apdo. Correos& 8005 = 80007 Murcia Tel-.& ;79 00 ;; 99 Tel-.& ;:6 7; 43 36 89 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito Ane<o !tras Guas de !%servacin para edades tempranas ">o alteraciones en el desarrollo ling?stico Gua de !%servacin del $esarrollo del Lengua e& 0B5 a.o 9 Cuando el adulto se acerca al ni.o>a E<presin B Comprensin B Comunicacin& con intencin de estimular /ste>a& 5 Cuando nos acercamos al %e%/ con Aporta su repertorio de sonidos en la la intencin de estimularle+ /ste resB situacin de estimulacin. ponde& 1esponde en su turno con sonidos+ Sonre. sonrisa " movimientos variados. Sonre " se mueve. No reacciona especialmente. No mani-iesta ningFn tipo de resB puesta. !%servaciones& !%servaciones& 3 Ante situaciones rituales Cdel tipo 7 El>la ni.o>a llora de -orma cucutr(s+ cinco lo%itos+ etc.D& di-erenciada& El>la ni.o>a permanece alerta " #ara satis-acer necesidades vitales. mani-iesta alguna respuesta acorde. #ara reclamar presencia del adulto. El>la ni.o>a responde gestualmente #ara mani-estar malestar. " provoca repeticin. Suele e<presar siempre el mismo No da respuesta ante esta situacin. llanto. !%servaciones&

!%servaciones& 8 El>la ni.o>a comien*a a emitir soniB : En presencia del adulto+ el ni.o utiliB dos 'ue reproduce de -orma autoesB *a el dedo ndice o %ien reali*a una timulatoria& se.al gestual interpreta%le para Sonidos voc(licos con entonacin. #edir un o% eto. Sonidos conson(nticos reduplicaB Llamar la atencin. dos. No reali*a gestos con valor comuniB Comen* a emitir sonidos+ pero cativo. ces al poco tiempo. !%servaciones& !%servaciones& 83 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lengua e !ral " Escrito 4 El>la ni.o>a ante personas conociB ; $i-erencia tonos de vo* " regula su das del entorno+ as como con o% eB conducta& tos de uso comFn& Siempre. E<presa ver%almente dicAos t/rmiB En situaciones e<tremas. nos aun'ue con errores. Nunca. Se le inicia en la e<presin de una !%s