CMO CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN NUESTRO ALUMNADO DESDE LAS SEGUNDAS LENGUAS?

Competencia com nicati!a La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (l !ico" fon tica" semntica# como las reglas de uso de la lengua" relacionadas con el conte!to sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin$ %n palabras de &$ 'ymes" la competencia comunicativa se relaciona con saber (cundo hablar" cundo no" y de qu hablar" con qui n" cundo" dnde" en qu forma); es decir" se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino tambi n socialmente apropiados$ *on el propsito de desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua" y de integrar la teora lingstica y una teora de la comunicacin y la cultura" 'ymes propone cuatro criterios para describir las formas de comunicacin" cuya aplicacin a una determinada e!presin ha de permitir establecer si esta+ es formalmente po"i#$e (y en qu medida lo es#; es decir" si se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas" relacionadas tanto con la gramtica de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla; es %acti#$e (y en qu medida lo es# en virtud de los medios de actuacin disponibles; es decir" si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria" percepcin" etc$# permiten emitirla" recibirla y procesarla satisfactoriamente; es ap&opia'a (y en qu medida lo es# en relacin con la situacin en la que se utiliza; es decir" si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicacin; se da en la &ea$i'a' (y en qu medida se da#; es decir" si una e!presin que resulta posible formalmente" factible y apropiada" es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto" seg,n 'ymes" (puede que algo resulte posible" factible" apropiado y que no llegue a ocurrir)$

&e ese modo" la competencia gramatical (primero de los cuatro criterios# queda integrada en una competencia ms amplia$ %l -arco com,n europeo de referencia para las lenguas habla de competencias comunicativas de la lengua" que incluyen competencias lingsticas"

sociolingsticas y

pragmticas" y que .a su vez. se integran en las competencias generales del individuo" que

son las siguientes+ el saber (conocimiento general del mundo" conocimiento sociocultural" consciencia intercultural#; el saber hacer (las destrezas y las habilidades#; el saber ser (la competencia e!istencial+ relativa a las actitudes" las motivaciones" los valores" las creencias$$$#; y el saber aprender$ %l modelo de L$ /achman (0112# es" hasta el momento" el ,ltimo que ha sido propuesto en el campo de la ense3anza de segundas lenguas$ 4oma muchos de los conceptos de los modelos anteriores" pero presenta de manera diferente los componentes de la competencia

comunicativa" que se organizan en una estructura jerrquica de distintos rangos$ La diferencia ms notable de este modelo frente a los otros es que no considera la competencia estrat gica como un componente propio de la competencia comunicativa" sino como una capacidad ms general de las personas para desarrollar determinados comportamientos; en el caso del comportamiento lingstico" la competencia estrat gica act,a" seg,n /achman" al mismo nivel que los mecanismos psicofisiolgicos; tales mecanismos" junto a la competencia estrat gica" confluyen con el conocimiento del mundo y la competencia comunicativa (llamada en su modelo competencia lingstica# para producir interaccin y comunicacin$ %n la ense3anza de lenguas" el concepto de competencia comunicativa ha tenido una influencia muy amplia y muy profunda" tanto en lo que ata3e a la fijacin de objetivos de los programas como a las prcticas de ense3anza en el aula" as como en la concepcin y elaboracin de e!menes$ La ense3anza de la primera lengua ha e!perimentado igualmente el influjo de los estudios sobre la competencia comunicativa; para el caso del espa3ol pueden consultarse los trabajos de Lomas" 5soro y 4usn$

De"t&e(a" $in)*+"tica" *on la e!presin destrezas lingsticas se hace referencia a las formas en que se activa el

de la lengua$

uso

4radicionalmente la didctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisin (orales y escritas# y al papel que desempe3an en la comunicacin (productivas y

e!presin oral" e!presin escrita" comprensin auditiva y comprensin lectora (para estas dos ,ltimas se usan
receptivas#$ 6s" las ha establecido en n,mero de cuatro+ a veces tambi n los t rminos de comprensin oral y escrita#$ -s recientemente" en congruencia con los estudios del anlisis del discurso y de la lingstica del te!to" se tiende a considerar como una destreza distinta la de la interaccin oral" puesto que en la activan simultneamente y de forma indisociable la e!presin y la audicin$

conversacin

se

*ada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de microdestrezas; as" por ejemplo" la comprensin auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fnica y que" sin embargo" en el te!to escrito el lector encuentra ya aisladas$ &e manera anloga" los enfoques comunicativos y discursivos" que reconocen la primaca del significado en el proceso de comunicacin" han puesto destacado otras habilidades complementarias de las que integraban tradicionalmente las destrezas$ %n el caso de la comprensin" por ejemplo" una de esas habilidades complementarias es la capacidad de establecer relaciones entre diferentes pasajes de un te!to oral o escrito" o entre el te!to y el

conocimiento del mundo que se posee" con el fin de interpretar apropiadamente el te!to$ Los diferentes g neros discursivos y tipos de te!to requieren a su vez habilidades o
destrezas comunicativas particulares$ 6s" en la comprensin del discurso acad mico hay que ser capaz de distinguir digresiones o bromas del profesor" de reconocer los ejemplos o casos particulares como tales" etc$ 6utores como '$7$ 8iddo9son distinguen entre destrezas aplicadas al sistema de la lengua y destrezas aplicadas al uso de la lengua$ %n la e!presin oral" por ejemplo" el dominio del

sistema de la lengua equivale al de la fon tica (pronunciacin de sonidos particulares" de los distintos patrones de entonacin" etc$# y el dominio del uso de la lengua" a la transmisin efectiva y adecuada del mensaje$ :ara lograr esta transmisin del mensaje" al hablante no le basta con el dominio de la pronunciacin y la entonacin; necesita recurrir al uso de estructuras morfosintcticas" l !icas y te!tuales particulares de la lengua oral frente a la escrita" as como tambi n a la aplicacin de una serie de procedimientos" derivados de las caractersticas del conte!to de comunicacin" de la identidad de los interlocutores o destinatarios" de los conocimientos acerca del mundo que el hablante supone en ellos" etc$ :or lo tanto" las destrezas lingsticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activacin de las

estrategias

comunicativas$

E"t&ate)ia" 'e ap&en'i(a,e %l concepto de (estrategias de aprendizaje) forma parte de la e!plicacin que la psicologa cognitiva proporciona sobre el proceso de aprender$ &icha disciplina destaca el papel del aprendiente en ese proceso y su implicacin activa en el mismo$ %n el !ito del aprendizaje" junto a otros factores personales como la motivacin" las aptitudes o la e!periencia acumulada" desempe3a un importante papel la -a#i$i'a' 'e ca'a pe&"ona pa&a ap$ica& to'o" " " &ec &"o" 'e $a mane&a m." e%ecti!a po"i#$e a ca'a "it aci/n 'e ap&en'i(a,e $ %stos recursos incluyen los necesarios procesos mentales" pero tambi n otras formas de comportamiento y actuacin" tanto de orden psicolgico (emociones" actitudes" etc$# como de orden social (e!periencias y contactos sociales" etc$#$ ;e han establecido tambi n diversas tipologas de estrategias$ La ms difundida es la que las

estrategias de comunicacin" estrategias cognitivas" estrategias metacognitivas y estrategias socioafectivas$ %n el mbito de las
agrupa en cuatro tipos+ segundas lenguas se distingue tambi n entre estrategias directas e indirectas" a tenor del modo en que ejercen su influencia en el desarrollo del proceso de aprendizaje$ &ado el carcter social y comunicativo del lenguaje" las estrategias comunicativas y las sociales son estrategias indirectas que adquieren una gran relevancia en el aprendizaje de lenguas$

E"t&ate)ia" metaco)niti!a" Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje $ *onsisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar" controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje$ 6 diferencia de las cognitivas" estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso" son e!ternas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje$ *onforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente" que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento+ referido a la tarea de aprendizaje" referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje$ %n otras palabras" saber en qu consiste aprender" saber cmo se aprender mejor y saber cmo es uno mismo" sus emociones" sus sentimientos" sus

actitudes" sus aptitudes$

%jemplos de estrategias metacognitivas pueden ser+

el detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya a realizar (distinguiendo" por ejemplo" entre uno que sirve para el enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un te!to y otro que sirve para el perfeccionamiento de la comprensin lectora# la autoevaluacin de una actividad ya realizada la b,squeda de ocasiones de prctica para consolidar lo aprendido en la clase

E"t&ate)ia" "ocioa%ecti!a"
*onsisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y aquellas formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los

factores

personales y sociales en el aprendizaje$

La importancia de estas estrategias radica en el hecho de que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos cognitivos" sino que entre stos y las emociones" actitudes" etc$ del aprendiente se establecen fuertes vnculos de interdependencia$ :or otra parte" en su vertiente social" mediante estas estrategias se incrementa el contacto del aprendiente con la lengua y se potencian sus efectos positivos en el aprendizaje$ %jemplos de estrategias socioafectivas pueden ser+

realizar actividades de diverso tipo para superar inhibiciones y bloqueos en el uso de la nueva lengua cooperar con otros aprendientes o con hablantes nativos en prcticas de aprendizaje y uso de la nueva lengua desarrollar actitudes positivas ante las diferentes convenciones sociales entre la cultura propia y la de la nueva lengua

E"t&ate)ia" com nicati!a" Las estrategias comunicativas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje *onsisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven los aprendientes para comunicarse eficazmente" superando las dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta$ %stas estrategias permiten al aprendiente mantener la comunicacin en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas" proporcionndole as un mayor contacto con la L< y ms ocasiones de prctica y aprendizaje$ %n las estrategias de los aprendientes" los autores distinguen entre las estrategias de evitacin y las de compensacin$ Las primeras conducen a un empobrecimiento de la comunicacin" puesto que el hablante" con el fin de evitarse problemas en el uso de la lengua o de cometer errores" renuncia a abordar determinados temas+ o bien abandona total o parcialmente un tema iniciado" o bien reduce el contenido de su mensaje$ Las segundas consisten en la b,squeda de procedimientos alternativos" que permitan al hablante conseguir su propsito comunicativo+ parafrasear" e!plicar mediante ejemplos" usar un t rmino inventado que se considera comprensible por el receptor" etc$ &esde el punto de vista de las aplicaciones didcticas" las ms importantes son las estrategias de compensacin$ -uchas de ellas son comunes a los procesos de comunicacin entre nativos competentes+ recurrir a claves e!tralingsticas" ayudarse de los datos conte!tuales" pedir aclaraciones al interlocutor" etc$" para asegurarse de la recta comprensin de los mensajes; paradjicamente" estas estrategias que el aprendiente aplica espontneamente en su propia lengua quedan bloqueadas en el uso de una L<" especialmente en conte!tos de aprendizaje

escolarizado$ Las actuales propuestas didcticas introducen en los programas el reconocimiento de las estrategias comunicativas por parte de los aprendientes y la prctica de su aplicacin$

E"t&ate)ia" co)niti!a" Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje $ *onsisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensin del lenguaje" su asimilacin" su almacenamiento en la memoria" su recuperacin y su posterior utilizacin$ %l estudio de este tipo de estrategias nace del inter s de la psicologa cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea" aprenden de su e!periencia y resuelven problemas$ %n el aprendizaje de una nueva lengua el aprendiente tiene que llegar a comprender" por un lado" el contenido de los mensajes que recibe y los te!tos que lee y" por otro" nuevas reglas y nuevos patrones lingsticos$ %n ambos casos la mente del aprendiente realiza una actividad y e!perimenta unos procesos muy similares de procesamiento y almacenamiento de la informacin obtenida; adems" en el primer caso" la aplicacin de estrategias cognitivas se combina eficazmente con la de estrategias comunicativas$ =$ 5!ford (0112# se3ala que las estrategias cognitivas (siendo muy diversas" comparten todas una misma funcin+ la manipulacin de la lengua meta" o su transformacin" por parte del aprendiente)$ %jemplos de estrategias cognitivas pueden ser+

la comparacin entre una estructura de la nueva lengua y la equivalente en la lengua propia; la elaboracin de un esquema de lo que se ha aprendido; el subrayado de los pasajes principales de un te!to$

Ap&en'e& a ap&en'e& La e!presin aprender a aprender hace referencia al desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su

proceso de aprendizaje" aumentando as su eficacia" su rendimiento y el control sobre el mismo$ :ara lograrlo" el aprendiente debe desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de las estrategias metacognitivas"
que le permitirn+ a$ tomar distancia respecto al propio proceso de aprendizaje" es decir" observarlo y analizarlo (desde fuera); b$ ser consciente de los propios procesos mentales; c$ refle!ionar sobre la forma en que aprende; d. administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje ms apropiadas en cada caso; e$ alcanzar la autonoma$ 4radicionalmente el objetivo de la ense3anza ha consistido en la transmisin de los conocimientos del profesor al alumno" lo cual implica dar por supuesto el carcter directamente transmisible del saber$ La investigacin en psicologa y en filosofa ha redefinido las relaciones entre los conceptos de saber y aprender" por un lado" y entre los de ense3anza y aprendizaje" por el otro$ %l ap&en'i(a,e se concibe como un proceso complejo en cuya construccin participa activamente el alumno al aportar sus e!periencias y

conocimientos previos$

%l alumno

participar de manera activa en ese proceso si es consciente del mismo y puede identificar las estrategias que l utiliza$ %n el mbito de la ense3anza de idiomas" durante mucho tiempo se consider como objetivo ,nico el dominio de las dimensiones formal y comunicativa de la lengua meta$ 6ctualmente la mayor parte de los currculos incluyen un nuevo objetivo+ no solo aprender la lengua" sino aprender a aprender$ :ara alcanzarlo" el aprendiente debe &e%$e0iona&" ms all de las estructuras de la lengua meta en cuestin" "o#&e $o" p&oce"o" menta$e" 1 e 2$ mi"mo acti!a ' &ante " ap&en'i(a,e$ 6s" al operar en los niveles metalingstico y metacognitivo" desempe3a un pape$ &e%$e0i!o 3 c&+tico$ %n relacin directa con este nuevo objetivo de la ense3anza" se ha reconocido la necesidad de un aprendizaje cuya duracin no se limite a una edad determinada sino que se prolongue durante toda la vida$ &e este modo" el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender permitir afrontar las constantes transformaciones del mundo actual$ :ara >$ ;$ /runer" e$ o#,eti!o % n'amenta$ 'e $a e' caci/n e" e$ 'e"a&&o$$o 'e $a comp&en"i/n concept a$4 'e $a" 'e"t&e(a" 3 'e $a"

estrategias cognitivas4

en ma3o& me'i'a inc$ "o

1 e $a a'1 i"ici/n 'e in%o&maci/n %act a$5 ;u teora se conoce como el constructivismo social y sostiene que la educacin implica a la totalidad de la persona" y que el valor de aprender a aprender radica en la posibilidad de t&an"%e&i& 'e na "it aci/n a ot&a aquello que se aprende$ 4ambi n cabe destacar la mediacin del profesor como uno de los principales factores de aprendizaje" la importancia del conte!to social en el que se produce el aprendizaje y la conveniencia del aprendizaje en cooperacin como complemento del aprendizaje individual$

Lin)*+"tica 'e$ te0to *on el nombre de lingstica te!tual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de

te!to" entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido" que posee una serie de propiedades$ La lingstica te!tual se presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de la cohesin y coherencia de un te!to"
estudio es el traspasando los lmites de la oracin$ %n la ense3anza de la lengua" las distintas aportaciones tericas de la lingstica te!tual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de las destrezas lingsticas" sobre todo en lo que ata3e a la comprensin y produccin de te!tos orales y escritos$ 4ales

estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes$
propuestas han supuesto discernir

Te0to %l te!to es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica te!tual$ :roducto verbal .oral o escrito. es la unidad mnima con plenitud de sentido" que se establece mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor" y que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a fin del te!to$

coherencia" que nace de un conjunto de &e$acione" "em.ntica" entre sus diversas proposiciones" y p&a)m.tica" entre el te!to y su conte!to$ 6lgunas de estas relaciones quedan se3aladas por las que se dan entre las
;e caracteriza" entre otras propiedades" por su ni'a'e" $in)*+"tica" 'e $a " pe&%icie te0t a$ (palabras" frases y prrafos#" que crean la

cohesin te!tual$ 6s" el te!to posee una dimensin supraoracional" que se basa en un
conjunto de reglas y estructuras que lo organizan$ 6dems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos" los te!tos se diversifican en una serie de tipos" caracterizados por unas propiedades diferenciales" que han dado lugar al establecimiento de

tipologa te!tual$ estructuras

%n el anlisis de los te!tos desempe3a un importante papel su contenido informativo; para su tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de

te!tuales" progresin temtica" foco" tpico y comento$ 6simismo" el estudio de la

gramaticales" tales como los

organizacin te!tual ha conducido al reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos

referencia$

conectores y los marcadores del discurso" la de!is y la

65 Co-e&encia La coherencia es una propiedad del te!to" de naturaleza p&a)m.tica" por la que aqu l se concibe como una unidad de sentido global$ La pragmtica se interesa por analizar cmo los
hablantes producen e interpretan enunciados en conte!to; de ah que tome en consideracin los factores e!tralingsticos que determinan el uso del lenguaje" a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical" tales como los interlocutores" la

comunicativa" el conte!to o el conocimiento del mundo$ %s decir" los conceptos y las relaciones de significado que se dan en su interior no contradicen el conocimiento del mundo que tienen los interlocutores$
%ntendida como propiedad te!tual" la coherencia se defini como la estructura profunda del te!to$ ;e trata de relaciones en el nivel profundo del significado" que pueden hacerse patentes en la superficie te!tual mediante diversos recursos lingsticos" pero que tambi n pueden quedar latentes$ %n el ejemplo ?Llova mucho; decidimos no salir de e!cursin y quedarnos en casa@ la secuencia forma parte de un te!to coherente" puesto que la e!periencia nos dice que la lluvia suele servir de razn disuasoria en situaciones como en las que aparece esa frase$ Las relaciones de coherencia que pueden establecerse en el interior de un te!to son de muy diverso tipo+ de causalidad" de pertenencia a una misma situacin" etc$ %ntendida como propiedad pragmtica" la coherencia de un te!to es el resultado de la accin conjunta y cooperativa de su emisor y su destinatario$ Ao se encuentra" pues" ,nicamente en el te!to" sino en el conte0to co)niti!o compa&ti'o a$ 1 e no 3 ot&o &ec &&en pa&a e"ta#$ece&$a$ &esde esta ptica" el te!to act,a a modo de una serie de instrucciones" facilitadas a trav s de los diferentes mecanismos de cohesin" que guan al destinatario en la interpretacin te!tual$ %s" por lo tanto" una propiedad atribuida al te!to

intencin

por el sujeto que lo interpreta$ La coherencia no e!ige necesariamente coincidencia con el conocimiento que los interlocutores tienen del mundo real" en el que se produce el discurso; puede coincidir con el que tengan de un mundo imaginario" creado por el mismo discurso$ Bna noticia de prensa" por ejemplo" en la que se d por supuesto que el periodista puede volar merced a sus propias fuerzas" presentar problemas de coherencia; dejar de tenerlos si el te!to en lugar de ser una noticia consiste en la crtica de una pelcula cuyo guin permite la aparicin de seres con esos poderes$

75 Co-e"i/n La cohesin es la propiedad te!tual por la que los te!tos se presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical" l !ico" fon tico y grfico$ La establece el emisor y el destinatario la reconoce" y se materializa en guas puestas en el te!to por aqu l a disposicin de ste" con el fin de facilitarle su proceso de comprensin del mismo$ :ara ello se recurre a tres grandes tipos de mecanismos lingsticos+ la

referencia" la progresin temtica y la cone!in$ %stos establecen relaciones entre

diversas unidades de la superficie del te!to (palabras" frases" prrafos" enunciados$$$#$

a# =eferencia
La referencia es definida como la relacin biunvoca que se establece entre ciertas unidades o e!presiones lingsticas y una entidad del mundo o del universo creado en el discurso$ %l referente" o entidad designada por la referencia" puede ser tanto real ( ?toro@# como imaginario (?centauro@#" un objeto material (?libro@# o abstracto (?justicia@#" una entidad de la realidad e!tralingstica (?el cielo@# o de la realidad lingstica o te!tual (en el enunciado ?te dejo mi ordenador; cuda$o4 es mi -e&&amienta 'e t&a#a,o@" la palabra ?ordenador@ es referente de ?lo@ y ?herramienta de trabajo@#$ %n el ejemplo se aprecia cmo la referencia puede establecerse mediante procedimientos l !icos (?herramienta de trabajo@# o gramaticales (?lo@#$ La referencia constituye adems uno de los conceptos fundamentales de la lingstica del te!to" en que es descrita como uno de los mecanismos que garantizan la cohesin te!tual" junto con la progresin temtica y la cone!in$ La teora de la enunciacin distingue distintos tipos de referencia seg,n aludan a elementos del enunciado (intrate!tuales# o a elementos del acto de la enunciacin (e!trate!tuales#+

1. la referencia e!ofrica remite a la relacin de un elemento del te!to con entidades de

su entorno inmediato (tiempo" lugar" participantes# o compartido por los interlocutores" esto es" el conte!to discursivo$ 6lgunos autores" como C$ /enveniste (01DD y 01EF#" denominan a este tipo referencia dectica o de!is; <$ la referencia endofrica establece la relacin de un elemento del te!to con otro mencionado en el propio te!to" es decir" en el conte!to lingstico o cote!to$ :or oposicin a la referencia dectica" /enveniste habla en este caso de referencia anafrica$ &entro de este tipo de referencia se distingue entre la remisin a elementos anteriores en el te!to o referencia anafrica" y la referencia a elementos posteriores o referencia catafrica$

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*ada uno de estos tipos se realiza lingsticamente con e!presiones referenciales particulares" ya sean l !icas o gramaticales+ los decticos ( ?all" eso" ahora" etc$@#" por ejemplo" constituyen formas gramaticales caractersticas de la referencia e!ofrica; el artculo determinado puede funcionar con valor anafrico (como en la frase ?6cabo de asistir a un seminario$ 4oda $a sesin ha sido muy interesante@#

b# :rogresin temtica
La progresin temtica se define como el mecanismo por el que se dosifica y organiza el desarrollo de la informacin en un te!to$ %s" por tanto" uno de los fenmenos que ms

cohesin te!tual" puesto que para que un te!to presente esta propiedad te!tual ha de desarrollar un tema o tpico de manera que progresivamente se vaya
claramente manifiesta la a3adiendo informacin nueva a la informacin ya conocida por el conte!to$ %n didctica de segundas lenguas" la nocin de progresin temtica como estructuradora del te!to ha permitido la concepcin de propuestas didcticas diversas" encaminadas tanto a la comprensin como a la produccin de te!tos$ 4ales propuestas han supuesto discernir

estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes$ :or otro lado" desde esta perspectiva" se puede dar cuenta de los diferentes mecanismos de creacin de referencia dentro del te!to y cmo estos pueden
variar de una lengua a otra$

c# *one!in ;e entiende por cone!in la relacin lgico.semntica que se establece entre varias

te!to (palabras" frases" prrafos" enunciados$$$#" asegurando de este modo su cohesin$ La cone!in se lleva a cabo frecuentemente por medio de conectores y marcadores del discurso$
unidades de un La cone!in constituye uno de los mecanismos lingsticos fundamentales para engarzar las ideas en la linealidad te!tual" junto con la referencia y la progresin temtica$ Las relaciones lgicas que se establecen entre elementos del te!to pueden llevarse a cabo mediante la cone!in asind tica y la cone!in sind tica$ La primera se da cuando la relacin semntica entre las partes del te!to no se ve reflejada por medios gramaticales" esto es" cuando debe ser inferida; este tipo de cone!in se apoya en el orden secuencial de los enunciados y en la entonacin (o en los signos de puntuacin#" como en el siguiente ejemplo+ ?;e puso muy contento+ empez a dar saltos@ $ :or su parte" la cone!in sind tica se apoya en e!presiones de valor cohesivo que e!plicitan el tipo de relacin lgico.semntica que e!iste entre los elementos conectados$ '$ -ederos (01GG# clasifica las formas de cone!in sind tica por su significado en cinco tipos+ cone!in aditiva (e!presada por conjunciones como la y#" disyuntiva (o#" adversativa (pero#" causal (por tanto# y temporal (luego#$ &estaca la variedad de e!presiones que pueden se3alar un determinado tipo de cone!in; del mismo modo" una misma e!presin puede indicar distintos tipos de relacin lgica en funcin de su

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conte!to de uso+ el caso ms tpico es el de la conjuncin y" cuya interpretacin depende del significado de los enunciados que conecta$ %n la didctica de las lenguas adquiere una gran importancia el dominio de todos los mecanismos de cohesin te!tual" entre ellos la cone!in$ Los elementos que pueden conectar unidades te!tuales son muy variados en espa3ol+ desde conjunciones ( pero" y" etc$# a predicaciones l !icas (verbos como depender" suponer establecen relaciones lgico. semnticas entre unidades te!tuales#" y pueden en muchos casos no coincidir con los de la lengua del aprendiente$ *onocer los conectores y utilizarlos en distintos niveles del discurso (oracional" supraoracional" enunciativo# contribuye a otorgar fluidez a la comunicacin$ :or otro lado" el trabajo sobre relaciones de tipo lgico" semntico y pragmtico entre los enunciados de un mismo te!to es un ejercicio de comprensin y produccin necesario para dominar cualquier tipo de discurso$

Ma&ca'o&e" 'e$ 'i"c &"o Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables cuya funcin es se3alar ((marcar)# la relacin que se establece entre dos segmentos te!tuales$ %stas unidades no ejercen funcin sintctica alguna" sino que constituyen enlaces supraoracionales que facilitan la

cohesin te!tual y la interpretacin de los enunciados$

Los marcadores discursivos han sido uno de los aspectos ms y mejor estudiados en la

pragmtica del espa3ol$ &e todos conectores no siempre es clara$

modos" su delimitacin con respecto a los denominados

;e han propuesto m,ltiples clasificaciones de los marcadores del discurso en espa3ol$ Bna de las ms difundidas y com,nmente aceptada en la actualidad es la de :ortol s (011G# y -artn Horraquino y :ortol s (0111#$ %stos autores diferencian cinco grupos de marcadores discursivos+

1. %structuradores de la informacin$ ;e3alan la organizacin informativa de los discursos$ %n este grupo se distinguen varios subgrupos+ los que introducen un nuevo comentario o comentadores (?pues" bien" etc$@#; los que agrupan diversos miembros del discurso como partes de un ,nico comentario" llamados ordenadores (?en primer lugar" por ,ltimo" etc$@#; y los digresores" que introducen un comentario lateral en relacin al tpico principal del discurso (?por cierto@#$ 2. *onectores$ Iinculan un miembro del discurso con otro anterior" o con una suposicin conte!tual$ ;e distinguen tres tipos+ los aditivos (?incluso" adems" etc$@#; los conectores consecutivos o ilativos (?pues" entonces" etc$@#; y los contraargumentativos (?en cambio" ahora bien" etc$@#$ 3. =eformuladores$ :resentan el miembro del discurso en el que se encuentran como nueva

formulacin de lo que se quiere decir con un miembro anterior$ ;e distingue entre reformuladotes e!plicativos (?es decir" o sea" etc$@#" de rectificacin (?mejor dicho" ms bien" etc$@#" de distanciamiento (?en cualquier caso" de todos modos " etc$@# y recapitulativos (?en suma" en conclusin" etc$@#$ 4. 5peradores argumentativos$ *ondicionan de alguna forma las posibilidades discursivas del segmento en el que se incluyen" pero sin relacionarlo con otro elemento anterior$ ;e

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J$

diferencia entre operadores de refuerzo argumentativo (?en realidad" de hecho" etc$@# y operadores de concrecin (?por ejemplo" en particular" etc$@#$ -arcadores conversacionales$ ;on los que aparecen con frecuencia en la conversacin$ %n este grupo se distinguen los marcadores de modalidad epist mica (?claro" desde luego" por lo visto" etc$@#" de modalidad dentica (?bueno" bien" vale" etc$@#" enfocadores de la alteridad (?hombre" oye" etc$@# y metadiscursivos conversacionales (?bueno" eh" este" etc$@#$

&e todos modos" hay que tener en cuenta el carcter polifuncional de los marcadores+ por ejemplo" ?entonces@ puede funcionar bien como estructurador de la informacin en un discurso oral" bien como conector consecutivo; ocurre lo mismo con ?en fin@" que" adems de su funcin de adverbio" puede ser un ordenador o un reformulador$ &esde una perspectiva didctica" el uso de los marcadores discursivos revela el grado de dominio de una segunda lengua$ ;on bsicos para la interaccin conversacional y en el discurso escrito establecen cone!iones clave para lograr coherencia entre las distintas unidades lingsticas$ ;u aplicacin a la ense3anza del espa3ol como lengua e!tranjera ha dado como resultado monografas y diccionarios que describen la semntica y la pragmtica particular de cada uno de los distintos tipos de marcadores$

E"t& ct &a te0t a$ ;e entiende por estructuras te!tuales los mo'o" 'e o&)ani(a& )$o#a$mente $a in%o&maci/n en n te!to" tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido$ %n otras palabras" las estructuras te!tuales hacen referencia a las partes que componen un te!to" la

superestructura te!tual" y tambi n al tema que aborda" la denominada macroestructura te!tual$ La superestructura y la macroestructura tienen una
denominada propiedad com,n+ no se definen con respecto a oraciones o secuencias aisladas de un te!to" sino con respecto al te!to en su conjunto o a determinados fragmentos de este$ %sta es la razn por la que se habla de estructuras te!tuales o globales" diferenciadas de las estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones$ %n los modelos te!tuales de la lingstica anglosajona" y particularmente en el modelo desarrollado por 4$6$ Ian &ijK (01EE" 01EG" 01G2#" el te!to es descrito como una unidad de

comunicacin que organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras+ la

macroestructura y la superestructura te!tuales$ La macroestructura te!tual da cuenta del contenido semntico que representa el tema del te!to; por ejemplo" el ttulo de una noticia constituye muchas veces la macroestructura de ese te!to periodstico" si resume efectivamente la informacin presentada en el cuerpo de la noticia$ %n cambio" la superestructura te!tual representa el esquema de composicin del te!to" esto es" la forma como el contenido se organiza en partes reconocibles; as" en el te!to de un relato periodstico" la superestructura estar constituida por las siguientes partes+ episodio" antecedentes" reacciones verbales y conclusiones$ La macroestructura y la superestructura" aunque son independientes como estructuras" se superponen; es decir" las partes del esqueleto formal o superestructura de un te!to se rellenan con el contenido semntico de las

macroproposiciones que resumen el sentido

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del te!to o macroestructura$ %n el ejemplo del relato periodstico" cada una de las partes de la superestructura (episodio" antecedentes" etc$# adquiere sentido al relacionarse con los contenidos que conforman la macroestructura del te!to$ La suma de los contenidos de cada una de estas partes te!tuales da lugar a la macroestructura semntica global$ 5tro enfoque sobre el trabajo con estructuras te!tuales es el desarrollado desde la lingstica francesa$ 4anto 6dam (011<# como *haraudeau (011<# han descrito esquemas regulares de organizacin de la informacin en los te!tos$ 6dam distingue cinco tipos de (secuencias te!tuales) o formas caractersticas de estructurar el contenido de un te!to+ secuencia narrativa" descriptiva" argumentativa" e!plicativa y dialogada$ 6 diferencia de las superestructuras te!tuales" las secuencias constituyen un nivel intermedio de estructuracin" entre la oracin y el te!to$ :or ello" en un mismo te!to" seg,n 6dam" coe!isten diversas secuencias" aunque siempre haya una que predomine sobre las dems$ :or su parte" *haraudeau (011<# habla de (modos de organizacin del discurso)" relacionados con funciones te!tuales como narrar" describir" argumentar" etc$ %n la didctica de lenguas" el trabajo con estructuras te!tuales ha mostrado ser muy operativo en los procesos de composicin y de interpretacin de los te!tos" pues orientan a los interlocutores en la construccin del significado discursivo$ 6dems" las macroestructuras y superestructuras tienen no solo un papel semntico o cognitivo" sino tambi n uno comunicativo" de interaccin y" por tanto" social$ %s decir" las macroestructuras definen cules son los asuntos ms importantes que tratar en cada

g nero discursivo" y las superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes

el contenido en una determinada situacin de comunicacin y qu tipo de informacin se relaciona con cada parte$ :or ejemplo" conocer la superestructura de una carta comercial y saber discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada una de sus partes aseguran que se consiga el propsito perseguido$ %n definitiva" tener en cuenta las estructuras te!tuales en la produccin y comprensin ha permitido determinar

estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes$

Sec encia te0t a$ ;e denomina secuencia te!tual a la unidad de composicin" de un nivel inferior al constituida por un conjunto de

te!to

proposiciones que presentan una organizacin interna que le es propia$ %s un concepto cercano al de superestructura te!tual" pero hace
referencia a un e"1 ema 'e o&)ani(aci/n 'e$ conteni'o inte&me'io ent&e $a %&a"e 3 e$ te0to5

%l concepto de secuencia parte de la lingstica del te!to (%$ 8erlich" 01EJ# y en la ,ltima d cada del siglo LL es objeto de un gran desarrollo terico en los trabajos del lingista franc s >$ -$ 6dam (011<#$ La teora de las secuencias ha sido elaborada como reaccin a la teora demasiado general de las tipologas te!tuales$ >$ -$ 6dam considera que no puede hablarse de tipos de te!to porque no e!isten te!tos puros en cuanto al tipo al que pertenecen" sino que precisamente los te!tos se caracterizan por su complejidad en la forma de composicin y su heterogeneidad tipolgica$ %s decir" no se

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puede hablar de un te!to" por ejemplo" como puramente narrativo" pues como unidad comunicativa presentar" adems de fragmentos narrativos" fragmentos descriptivos" dialogados" etc$ :or ello" es ms preciso y adecuado hablar de secuencias te!tuales" y definir el te!to como (una estructura jerrquica compleja que comprende n secuencias 8elpticas o completas8 del mismo tipo o de tipos diferentes)$ La secuencia" pues" se presenta como un modo de segmentacin que permite articular la complejidad te!tual$ 6dam distingue cinco secuencias te!tuales prototpicas+ narrativa" descriptiva" argumentativa" e!plicativa" y dialogal$ Lo ms habitual es que un te!to integre diversas secuencias$ :ara e!plicar cmo se combinan las secuencias en los te!tos" 6dam propone distinguir entre secuencia dominante y secundaria" por un lado" y envolvente e incrustada" por otro+ La "ec encia 'ominante es aquella que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del te!to$ ;i tomamos como ejemplo el relato biogrfico" por ms variadas que resulten sus formas de construccin" hay siempre una secuencia narrativa dominante+ se presenta una sucesin de acciones encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una situacin inicial y una final" y una serie de transformaciones entre la primera y la segunda; pero" adems" esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas" dialogadas" e!plicativas" etc$ &e todos modos" como la secuencia narrativa sera el modo de organizacin tpico al que se apela para producir y leer biografas" se considera el relato biogrfico como te!to narrativo$ :or lo tanto" un te!to ser de tipo narrativo" descriptivo" e!plicativo o argumentativo si las secuencias dominantes lo son$ La "ec encia "ec n'a&ia es aquella que est presente en el te!to sin ser la dominante$ :or otro lado" si una secuencia constituye el marco en que otras secuencias pueden aparecer inc& "ta'a" se le llama "ec encia en!o$!ente+ por ejemplo" en un artculo de opinin" pueden dominar secuencias como la narrativa o la e!plicativa" que seran secuencias incrustadas" porque la secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del te!to es la argumentativa" que sera la secuencia envolvente$

La dominancia y la insercin son los dos tipos de heterogeneidad te!tual" esto es" de combinacin de secuencias diferentes en un te!to" que distingue 6dam$ :or consiguiente" las secuencias se caracterizan por estos rasgos+ ;on autnomas con respecto al te!to" con el que mantienen una relacin de dependencia (se realizan en el te!to# e independencia (se pueden aislar del te!to#$ :resentan una organizacin interna propia" que puede descomponerse en partes$ ;e combinan de forma jerrquica dentro del te!to con otras secuencias$

%n el plano de la didctica" las secuencias te!tuales son de gran utilidad para el 'e"a&&o$$o 'e $a" -a#i$i'a'e" 'e $ect &a 3 e"c&it &a$ %s posible e!traer de los te!tos formas diversas de organizacin te!tual que los aprendientes debern conocer y dominar" puesto que cada tipo de secuencia se caracteriza por unos rasgos particulares" de carcter funcional" te!tual y lingstico$ 6lgunos materiales organizan las unidades didcticas a partir de la ense3anza.aprendizaje de secuencias te!tuales (la argumentacin" la descripcin" etc$#" que se caracterizan por presentar regularidades en el uso de la lengua$ 6dems" en el nivel secuencial de un te!to pueden establecerse paralelismos entre dos

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lenguas determinadas" igual que el que se establece en otros niveles de la descripcin lingstica (el l !ico" el morfolgico" el sintctico o el semntico#$

Tipo$o)+a te0t a$
Bna tipologa te!tual es una forma de organizar la diversidad te!tual y de clasificar los distintos te!tos$ Los te!tos" como producto de la actuacin lingstica" se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante" son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s$ La clasificacin ms

lingstica del te!to es la que distingue entre narracin" descripcin" argumentacin" e!plicacin y dilogo$ 'ay autores que
com,nmente aceptada en los trabajos de reducen esta cantidad a otra inferior" hay quienes la amplan a otra ms e!tensa$ 6 principios de los a3os 12 del s$ LL" >$ -$ 6dam propone el concepto de

secuencia

te!tual" reconociendo el hecho de que en cualquier te!to real aparecern pasajes

descriptivos junto a otros narrativos" que en un dilogo habr argumentacin o e!plicacin" etc$ 6s facilita el estudio de los rasgos propios de una secuencia" al tiempo que propone el concepto de (secuencia dominante) para la adscripcin del te!to concreto a uno de los tipos establecidos$ Bn te!to ser de tipo argumentativo si las secuencias dominantes lo son" aunque contenga secuencias e!plicativas o narrativas$ %n el plano de la didctica" las tipologas te!tuales representan una poderosa ayuda$ %n primer lugar" permiten &econoce& 3 "e$ecciona& a1 e$$o" tipo" 'e te0to" que los aprendientes debern ser capaces de manejar (de forma productiva" receptiva" o bien de ambas formas#$ %n segundo lugar" ser posible e0t&ae& de los te!tos estructuras 3 %o&ma" 'e o&)ani(aci/n te0t a$ que los aprendientes debern conocer y dominar" puesto que los distintos tipos de te!to se caracterizan por unos rasgos peculiares" ms all de la morfosinta!is y el l !ico que se utilice$ 6dems" en el nivel del tipo de te!to pueden encontrarse paralelismos y divergencias entre dos determinadas lenguas" del mismo modo que sucede en otros niveles de la descripcin de la lengua+ el l !ico" el morfolgico" el sintctico o el semntico$

65 Te0to na&&ati!o Bn te!to narrativo es aquel que representa na " ce"i/n 'e accione" en e$ tiempo$ %n esta sucesin temporal se produce un cambio o transformacin desde una situacin de partida a un estado final nuevo$ &esde un punto de vista pragmtico" la narracin requiere contener un elemento de intriga que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo$ *omo 4$ 4odorov (01D1# ya sugiri" la cinco

secuencia narrativa prototpica est constituida por

proposiciones de base+

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1. una "it aci/n inicia$" que presenta un espacio y un tiempo determinados" los personajes y los antecedentes de los que surge la accin; 2. un n 'o o comp$icaci/n" que consiste en una progresin ascendente de incidentes y episodios que complican la accin y mantienen la intriga del relato; 3. las &eaccione" o e!a$ aci/n" en que los sucesos pueden ser valorados por el narrador o por otros personajes; 4. el 'e"en$ace" que introduce el cambio de situacin y la resolucin del conflicto; y J$ la "it aci/n %ina$" que muestra el nuevo estado que resulta de las acciones sucedidas$ %ste esquema narrativo puede ilustrarse con el siguiente relato periodstico+ ?Los vecinos de un edificio de siete pisos tuvieron que ser desalojados ayer ?0@" despu s de que se produjera un escape de agua en el solar colindante ?<@" donde estaban trabajando unos obreros ?M@$ 6l romperse la tubera el agua se e!tendi y afect a los cimientos del inmueble ?F@$ Bn total de veintis is de los vecinos afectados pasaron la noche en diversos hoteles" que financiarn los servicios sociales$?J@@$ %n el ejemplo" la proposicin ?0@ e!presa el desenlace del relato; las proposiciones ?<@ y ?F@ constituiran el nudo o complicacin; la proposicin ?M@ presenta la situacin inicial; finalmente" la proposicin ?J@ e!presa la situacin final$ *omo se observa en el ejemplo" las partes caractersticas de un te!to narrativo no necesariamente siguen un orden cannico (un relato puede empezar" como en este caso" con el desenlace de la narracin# y algunas categoras" como la evaluacin" pueden quedar implcitas$ Los g neros discursivos que presentan como secuencia dominante la narracin constituyen formas narrativas muy diversas desde un punto de vista semitico y lingstico+ son narrativos te!tos como los cuentos" las pelculas" los chistes" las novelas" las tiras cmicas" las fbulas" las noticias periodsticas" etc$ 4odas estas formas te!tuales tienen en com,n el hecho de que o&)ani(an $a in%o&maci/n "i) ien'o na c&ono$o)+a 3 ti$i(an n con, nto 'e &ec &"o" $in)*+"tico" p&opio" 'e $a na&&aci/n4 como $a" o&acione" tempo&a$e"4 $o" a'!e&#io" 3 con, ncione" 'e tiempo4 $a" %o&ma" !e&#a$e" 'e p&et2&ito o e$ "o -i"t/&ico 'e$ p&e"ente$ %n el aprendizaje de lenguas" los te!tos narrativos constituyen las secuencias te!tuales que se interpretan y producen en los primeros estadios del dominio de una lengua$ ;e trata de una forma de organizar el discurso que es" al mismo tiempo" un modo de organizar la e!periencia y de hablar del futuro" una forma de imaginar mundos posibles o imposibles; quizs" junto con la conversacin" es la forma ms universal de e!presin y comprensin del mundo" de los dems y de uno mismo$ Las implicaciones cognitivas" sociales y estilsticas de este planteamiento son muy rentables didcticamente$ :or ello" en la ense3anza. aprendizaje de una nueva lengua las prcticas centradas en el dilogo y en la conversin" con base narrativa" son muy significativas para los aprendientes$

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75 Te0to 'e"c&ipti!o Bn te!to descriptivo tiene como principal objetivo in%o&ma& ace&ca 'e c/mo e"4 -a "i'o o "e&. na pe&"ona4 o#,eto o %en/meno 9'e"c&ipci/n o#,eti!a:4 p&e"enta'o" a !ece" 'e"'e imp&e"ione" o e!a$ acione" pe&"ona$e" 9'e"c&ipci/n " #,eti!a:5 ;uele definirse como una pintura hecha con palabras$ &escribir es un acto lingstico habitual y la descripcin una unidad de composicin te!tual presente en te!tos de mbitos diversos+ en los te!tos literarios" en el discurso histrico" jurdico" publicitario" poltico" as como en las conversaciones cotidianas$ La descripcin puede considerarse" como apunta :h$ 'amon (0110#" una forma ms elemental y ms antigua que muchas otras formas de discurso; la enumeracin" el catlogo" el inventario" estructuras simples y utilitarias atestiguadas ya en los orgenes de la escritura" son efectivamente manifestaciones del tipo de te!to descriptivo$ La simple acumulacin de detalles no resulta pertinente en una descripcin+ importan sobre todo los rasgos caractersticos o sorprendentes del referente descrito$ %l criterio habitual seguido para distinguir tipos de descripcin es el referente descrito" que define las siguientes formas+ 0$ <$ M$ F$ J$ D$ E$ la cronografa+ descripcin del tiempo; la topografa+ descripcin de lugares y paisajes; la prosopografa+ descripcin del aspecto e!terior de un personaje; la etopeya+ descripcin de la moral de un personaje; la prosopopeya+ descripcin de un ser imaginario alegrico; el retrato+ descripcin a la vez fsica y moral de un personaje; el cuadro o hipotiposis+ descripcin (viva y animada) de acciones" de pasiones" de hechos fsicos o morales$

:ara >$ -$ 6dam (011M#" estos criterios referenciales no permiten caracterizar la especificidad de la unidad de composicin te!tual denominada (descripcin)$ 6unque e!istan distintos tipos de descripcin" todos presentan un mismo (funcionamiento de base)" por el que se aplica un determinado n,mero de operaciones tambi n (bsicas)$ %stas operaciones dan lugar a proposiciones descriptivas que se reagrupan en secuencias de e!tensin variable$ ;on las siguientes" seg,n 6dam+ 1. Ope&aci/n 'e anc$a,e$ La entidad que va a ser descrita se se3ala generalmente con un nombre" propio o com,n" denominado tema.ttulo$ %n el siguiente fragmento" ?%l parque de la *iutadella@ constituye el anclaje referencial+ ?%l parque de la *iutadella es una de las joyas decimonnicas de /arcelona$ -uchas de sus estatuas y edificios recuerdan el espritu romntico de la poca de la %!posicin Bniversal de 0GGG que impuls su finalizacin@$ ;i la denominacin del referente se hace al final de la secuencia" se habla de operacin de asignacin" ya que el todo de la entidad descrita se da tardamente y responde a la pregunta implcita+ (Nde qui n o

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2.

3.

4.

J$

de qu se hablaO) ;i el anclaje o tema.ttulo inicial se retoma" modificndolo" se realiza una operacin de reformulacin$ Ope&aci/n 'e a"pect a$i(aci/n$ ;e presentan los aspectos relevantes para caracterizar el objeto" persona o fenmeno descrito$ :uede realizarse bien por fragmentacin del objeto del discurso en partes Pen el ejemplo" algunas de las partes o aspectos relevantes del parque descrito son sus ?estatuas y edificios@P" o bien por calificacin o relevancia de las propiedades del todo o de las partes consideradas$ La operacin de calificacin generalmente se realiza por medio de la estructura del grupo nominal nombreQadjetivo Pen el ejemplo ?joya decimonnica@P o por el recurso atributivo con el verbo ser+ ?es una de las joyas@$ %n el caso de la fragmentacin" es sobre todo la relacin predicativa con el verbo tener la que realiza esta operacin$ Ope&aci/n 'e p e"ta en &e$aci/n" bien por contigidad o bien por analoga$ %n la relacin por contigidad" el objeto descrito o persona se sit,a en relacin con el tiempo (histrico o individual# o con el espacio (al relacionarse con otros elementos susceptibles de llegar a ser" a su vez" objetos de descripcin#$ %n el ejemplo presentado" observamos una puesta en relacin temporal en la proposicin ?la %!posicin Bniversal de 0GGG que impuls su finalizacin@$ %n la relacin por analoga" se lleva a cabo una asimilacin comparativa o metafrica que permite describir el todo de la entidad descrita o sus partes poni ndolas en relacin con otros objetos" individuos o conceptos; en el ejemplo" la analoga se establecera con la metfora ?joyas@$ Ope&aci/n %ac $tati!a 'e " #temati(aci/n$ Bna parte seleccionada por aspectualizacin puede ser escogida como subtema y" a su vez" considerada bajo diferentes aspectos+ propiedades caractersticas y subpartes$ %n el ejemplo" ?estatuas@ constituye una parte de la descripcin del parque y posible objeto de un nuevo anclaje por el que se encontrara en el punto de partida de una nueva operacin de aspectualizacin yRo puesta en relacin " proceso que podra continuarse hasta el infinito$ %n el campo de la pragmtica" la descripcin ha sido analizada a ni!e$ 'e en ncia'o" m+nimo"$ La posicin descriptivista de >$=$ ;earle sostiene que la descripcin" inherente al uso de la palabra" puede ser aislada en un enunciado$ Localiza la parte descriptiva de los enunciados en el contenido proposicional sobre el que se aplica la fuerza ilocutiva$ 6 esta postura se opone >$ L$ 6ustin y los tericos de la teora de la argumentacin" para quienes no puede separarse la parte descriptiva de la posicin enunciativa adoptada en el enunciado$ %n este sentido" un procedimiento descriptivo es inseparable de la e!presin de un punto de vista determinado de lo descrito$ *alificar" por ejemplo" de ?joya@ el parque de la *iutadella en un determinado conte!to puede suponer" al mismo tiempo que una descripcin" un acto ilocutivo de recomendacin de su visita$

4odos los aspectos considerados en la caracterizacin del te!to descriptivo" desde la perspectiva pragmtica a las operaciones implicadas en su composicin te!tual" son relevantes para una didctica de la descripcin" adecuada a la ense3anza de una L<$ *onocer los condicionamientos enunciativos" qu aspectos seleccionar y cules no en una descripcin" analizar las implicaciones pragmticas de las palabras utilizadas" o saber cmo proceder

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para componer un te!to descriptivo constituyen habilidades inherentes al desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendientes$

;5 Te0to e0p$icati!o Bn

de p&o#$ema8"o$ ci/n+ se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportacin de informacin que ofrezca las claves del problema$ :or lo tanto" el te!to e!plicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva" resuelve una duda y desencadena procesos de comprensin de la realidad$

te!to e!plicativo se define por su intencin de -ace& comp&en'e& a " 'e"tinata&io n %en/meno o n acontecimiento $ La e!plicacin se organiza en torno a una estructura

%n la ,ltima d cada del siglo LL" >$ -$ 6dam (011<" 0111# aborda la e!plicacin desde su teora de las secuencias te!tuales$ *onsidera la e!plicacin una unidad te!tual que presenta un esquema prototpico de estructuracin del contenido$ %ste esquema est constituido por las siguientes

proposiciones+

1. una esquematizacin inicial" en que se plantea una cuestin en forma de pregunta.problema" en t rminos de (Npor qu O) o (NcmoO); 2. sigue una e!plicacin.respuesta" que clarifica el problema planteado; M$ finalmente" puede presentarse una conclusin.evaluacin de la respuesta dada$ 4ambi n de forma optativa una e!plicacin puede iniciarse con un marco o presentacin del problema que ser objeto de la e!plicacin$ Bn te!to como el siguiente constituira una secuencia e!plicativa prototpica+ ?6nte una situacin de estr s" nuestro organismo est gen ticamente condicionado para poner en marcha una serie de respuestas neurobiolgicas de (autoproteccin) mediadas por hormonas como la adrenalina o el cortisol" que se manifiestan en forma de taquicardia" respiracin acelerada" hipertensin" hiperalerta" etc tera$@$ %s frecuente que" como en el ejemplo" la primera parte del planteamiento de la cuestin" la pregunta.problema (?(N:or qu nos afecta el estr sO)@# est implcita en un te!to e!plicativo$ :or otro lado" a menudo una estructura e!plicativa enmarca una secuencia narrativa" como en los relatos etiolgicos (relatos sobre el origen de un lugar" de un nombre" etc$#; tambi n se suelen combinar en un mismo discurso fragmentos e!plicativos y argumentativos$ Los g neros discursivos que presentan la e!plicacin como secuencia dominante se producen en el mbito acad mico. cientfico fundamentalmente+ los e!menes" los trabajos acad micos" los manuales escolares" las entradas enciclop dicas" los tratados cientficos o los artculos de divulgacin cientfica" por ejemplo" son te!tos propiamente e!plicativos$ &esde la didctica" se han llevado a cabo descripciones del te!to e!plicativo que persiguen facilitar la ense3anza.aprendizaje de su comprensin y produccin$ &estaca en ellos el esfuerzo por delimitar el tipo de estructuras retricas o relaciones lgicas que caracterizan estos tipos de te!tos" como la enumeracin" la causalidad" la comparacin" el contraste" la definicin o la clasificacin" por ejemplo$ %stas estructuras pueden ser consideradas procedimientos o saberes estrat gicos que contribuyen a hacer comprender

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un fenmeno" y conseguir as el objetivo prioritario de un te!to e!plicativo$ *ada uno de estos procedimientos" adems" se materializa en el te!to con formas lingsticas recurrentes en cada lengua" que pueden ser ense3adas" aprendidas y contrastadas en la comunicacin$

<5 Te0to a&) mentati!o Bn te!to argumentativo es aquel que tiene como fin o #ien pe&" a'i& a$ 'e"tinata&io 'e$ p nto 'e !i"ta 1 e "e tiene "o#&e n a" nto4 o #ien con!ence&$o 'e $a %a$"e'a' 'e na opini/n p&e!ia (refutacin#" para lo cual le aporta determinadas razones$ 6parte de su

intencin comunicativa" el te!to argumentativo se caracteriza por una organizacin del

contenido que lo define como tal+ se presentan unas premisas o datos" que no se podrn aceptar si no se admite tambi n una determinada conclusin o tesis$

;i bien el estudio de la argumentacin tiene sus orgenes en la retrica clsica" desde un enfoque pragmtico y estructural el estudio de los te!tos argumentativos se ha abordado

lingstica del te!to$ &esde esta perspectiva" el te!to argumentativo en la teora de >$ -$ 6dam (011<# es el que presenta como secuencia
en los modelos tericos de la dominante" esto es" como esquema de base para organizar el contenido" la secuencia argumentativa$ Bna secuencia argumentativa prototpica se caracteriza por presentar tres

proposiciones bsicas+
0# las premisas o datos que se aportan a favor de la opinin que se sostiene en el te!to; <# las inferencias sobre las que se apoya la opinin defendida; y M# la conclusin o tesis que se sostiene$ %ste esquema se completa" adems" en el modelo de 6dam" con las siguientes partes argumentativas+ F# una tesis previa" en la que se apoya el desarrollo de las premisas en el caso de la refutacin; y J# una proposicin de tipo antit tico" que incorpora los contraargumentos que restringen el alcance de la tesis defendida$ Los te!tos argumentativos reales no responden necesariamente a un esquema argumentativo completo$ :or ejemplo" en la secuencia ?%ste cuadro es muy valioso; es un cuadro de :icasso@" observamos la presencia e!plcita de la tesis ?%ste cuadro es muy valioso@ y de una premisa ?es un cuadro de :icasso@; la inferencia en la que se apoya la tesis est implcita como saber compartido ?Los cuadros de :icasso se consideran obras de arte valiosas@ y tambi n estn implcitas la tesis previa ?Ao es un cuadro tan valioso@ y las posibles objeciones (contraargumentos# que se puedan aportar para restringir la tesis ?:ero no todos los cuadros de :icasso tienen el mismo valor@ $ :lantin (0112# apunta que a veces tampoco se e!plicita la conclusin o tesis que da sentido a los te!tos$ %l receptor

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deber reconstruir esa conclusin a trav s de un proceso inferencial$ :or lo tanto" desde un punto de vista lgico" como se3ala *uenca (011D#" sera posible reconstruir la estructura completa de una argumentacin" pero en el totalidad$

discurso no siempre se manifiesta en su

Los g neros discursivos que presentan como secuencia dominante la argumentativa y" por lo tanto" son te!tos argumentativos" pertenecen a mbitos de uso muy diversos$ :redomina la argumentacin en la discusin cotidiana" en las entrevistas laborales" en los artculos de opinin" en los debates" en los anuncios publicitarios" en las cartas al director" en te!tos jurdicos como la sentencia o la demanda" y en g neros cientficos como el artculo de investigacin" por ejemplo$ %n ellos a menudo la argumentacin se combina con la

e!plicacin$ :ara defender la tesis sostenida en un te!to se recurre a un conjunto de

t cnicas argumentativas caractersticas" entre las que destacan las siguientes+ aportar ejemplos" generalizar" citar a autoridades" establecer analogas" hacer concesiones" definir" establecer las causas o derivar consecuencias$ &esde el punto de vista didctico" se han descrito los mecanismos lingsticos y discursivos asociados a la estructura argumentativa$ :or ejemplo" se han identificado dos mecanismos fundamentales para manifestar e!plcitamente las partes de la argumentacin+ el uso de conectores especficos (conectores contrastivos" causales" consecutivos y distributivos# y la relacin entre palabras o cohesin l !ica de tipo contrastivo (antonimia" complementariedad#$ 5tras marcas lingsticas caractersticas son las referencias decticas (pronombres personales en funcin de sujeto" por ejemplo# y algunos mecanismos de modalizacin del te!to (adverbios modales" marcas de modalidad oracional" etc$#$ %sta asociacin permite abordar la ense3anza.aprendizaje de determinados elementos gramaticales desde su conte!to de uso$ *onocer la eficacia persuasiva de estos mecanismos lingstico.discursivos contribuye a desarrollar la

competencia comunicativa$

=5 Di.$o)o %l t rmino dilogo significa en sentido estricto conversacin entre dos personas" aunque de un modo general se refiere al inte&cam#io com nicati!o ent&e 'o" o m." -a#$ante"$ *onstituye la forma prototpica" ms primigenia" de la comunicacin oral$

discurso desde distintas perspectivas" que arrancan ya de la retrica clsica y de la teora literaria$ Los anlisis actuales del te!to dialogado destacan por su inter s en discriminar unidades y categoras en este tipo de
%l dilogo ha sido abordado como forma de te!to que permitan distinguirlo de otros (como la narracin o la argumentacin" por ejemplo#; una vez discernidas estas unidades" se busca formular reglas de encadenamiento y de composicin de las conversaciones$ 5tra perspectiva de estudio es la que propone el la que las unidades de anlisis no se establecen a priori sino a partir de los datos reales observados en cada ocasin$ :or otra parte" el carcter dialgico del discurso ha sido puesto de relieve por diversos investigadores desde distintas perspectivas (-$ -$ /ajtn 01E1" 5$ &ucrot 01GF#$ ;e habla de dilogo para designar formas de discurso" tanto orales como escritas" donde no hay un

anlisis de la conversacin" que se caracteriza por una apro!imacin ms emprica" en

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intercambio conversacional propiamente dicho" pero donde el destinatario u otras voces se inscriben en cierta medida en el te!to+ esto es" el autor (dialoga) con el lector o con otros

te!tos$ :or ello" aunque se trate de te!tos monogestionados" pueden considerarse dialgicos" en la medida en que o bien incorporan diversas voces enunciativas (es el
denominado dialogismo o polifona" 5$ &ucrot 01GF#" o bien se estructuran como un intercambio y no como una intervencin (%$ =oulet et al 01GJ#$ %n los materiales de ense3anza.aprendizaje de lenguas" hasta hace poco tiempo se han utilizado muestras de dilogos artificiales" es decir" que no incorporan los rasgos que caracterizan una conversacin natural$ :or lo tanto" se han practicado dilogos en clase pero no conversaciones en sentido recto$ Las descripciones realizadas desde el anlisis de la conversacin vienen a proporcionar en este sentido herramientas muy ,tiles para la observacin y el aprendizaje de usos orales espontneos cotidianos$

;e trata de un pastiche que he elaborado para m misma y que" si lo deseis" podemos compartir$ 'e resumido estos conceptos" que analiza con mayor profundidad el Snstituto *ervantes" porque me parecen interesante para el proyecto que hemos emprendido en nuestro instituto en relacin con la mejora de la competencia comunicativa del alumnado$ %l presente resumen est fundamentalmente dedicado al profesorado de L<$ -arzo de <202$ %I=

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