FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CARACTERSTICAS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO NEUROLGICO EN NIOS DE 6 A 12 AOS

PSICOINMUNOENDOCRINOLOGA

INTEGRANTES:
Camacho Asmat Milene Chvez Sandoval Antony Cruzado Ramrez Gioconda Madrid Vizcarra Mara Alejandra Valle Mondragon Elena

Trujillo, 02 de Julio del 2013

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Mons. Dr. Hctor Miguel Cabrejos Vidarte, OFM Gran Canciller y Fundador

Dr. Alcibades Hel Miranda Chvez Rector

Dr. Vladimir Alexander Rodas Malca Asesor

Ps. Leyton Prez Tamara Asesor

P. Dr. Esteban Aitor Asesor

INDICE
I.- INTRODUCCIN 1.1.- Orientaciones generales 1.2.- Planteamiento del problema 1.2.1.- Descripcin de la realidad problemtica. 1.2.2.- Formulacin del problema 1.2.2.1.- Problema general 1.2.2.2.- Problemas especficos 1.3.- Formulacin de los objetivos......... 1.3.1.- Objetivo general 1.3.2.- Objetivos especficos 1.4.- Justificacin e importancia de la investigacin.

II.- MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1.- Antecedentes del estudio.. 2.2.- Marco terico 2.2.1.- DESARROLLO INFANTIL 2.2.1.1.- Caractersticas principales.. 2.2.1.2.- Principios del desarrollo......................... 2.2.1.3.- Factores que afectan el desarrollo.. 2.2.1.3.1.- Factores biolgicos 2.2.2.3.2.- Factores ambientales 2.2.1.4.- Tipos de desarrollo.. 2.2.1.4.1.- Desarrollo socioemocional 2.2.1.4.2.- Desarrollo Cognoscitivo 2.2.1.4.3.- Desarrollo Fsico 2.2.1.4.4.- Desarrollo Lingstico 2.2.1.4.5.- Desarrollo Normal o Tpico 2.2.1.4.6.- Desarrollo Atpico

2.2.2.- DESARROLLO NEURONAL 2.2.2.1.- Estructura del cerebro humano. 2.2.2.2.- Sistemas y caminos................... 2.2.2.2.1.- Camino Dopaminrgico 2.2.2.2.2.- Camino Serotoninrgico 2.2.2.3.- Primera infancia. 2.2.2.4.- Factores de riesgo 2.2.2.5.- Mielinizacin con el C.I. 2.2.2.6.- Agresividad y testosterona 2.2.2.7.- Neurotransmisores. 2.2.2.7.1.- Clases 2.2.2.8.- Alimentacin y nutricin en el desarrollo cerebral 2.3.- Formulacin de hiptesis 2.3.1.- Hiptesis general 2.3.2.- Hiptesis especificas 2.3.3.- Hiptesis estadsticas 2.4.- Variables 2.4.1.- Operacionalizacin de las variables 2.4.1.1.- Variables Antropomtricas 2.4.1.2.- Variables de Inteligencia 2.4.1.3.- Variables de Coordinacin Viso-Motriz 2.4.1.4.- Variables Emocionales III.- MATERIAL Y MTODOS 3.1.- Tipo y nivel de investigacin 3.2.- Poblacin y muestra 3.2.1.- Poblacin 3.2.2.- Muestra

IV.- RESULTADOS 4.1.- Presentacin de resultados 4.2.- Anlisis e interpretacin de resultados

V.- CONCLUSIONES VI.- SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS VIII.- ANEXOS

I.- INTRODUCCIN
1.1.- Orientaciones generales Los efectos de las experiencias tempranas en el desarrollo de los nios han sido uno de los objetos preferidos de los informes sobre los descubrimientos ms recientes. Hay buenos alegatos cientficos a favor de muchas de las observaciones ofrecidas; los cientficos de todo el mundo han utilizado las nuevas herramientas y mtodos de la neurociencia evolutiva con vistosos resultados, y existen importantes hallazgos que se han repetido sistemticamente y sin duda tienen gran relevancia para las polticas que influyen directamente en la vida de los nios. Sin embargo, tambin implica un riesgo esta tendencia a dar informes sobre las investigaciones: el de sobrevalorar lo que se sabe y las implicaciones que esto tiene para las decisiones que se deben tomar. En la presente investigacin se propone exponer algunas de muchas caractersticas que podemos encontrar en el desarrollo de un infante, comenzando a nombrar las caractersticas del desarrollo de un infante y su funcionamiento para que las investigaciones puedan ser comprendidas por personas que cuentan con conocimientos escasos o nulos en este sector. Despus de ello se puede apreciar un panorama ms profundo de los factores neurolgicos involucrados en el crecimiento y la maduracin del cerebro del nio, en constante interaccin con el ambiente. Porque, en efecto, el desarrollo del cerebro contina todo a lo largo de la vida, a medida que la experiencia va acumulando recuerdos y aprendizajes, modelando as las estructuras y funciones del cerebro. Es importante reconocer que las investigaciones sobre el desarrollo del cerebro de los nios son todava un terreno de estudio que se encuentra en una fase temprana, con muchas preguntas que an esperan una respuesta. Por lo tanto, para quienes estn interesados en hacer uso de los conocimientos adquiridos en este mbito como razn de ser para las intervenciones y la ayuda que se otorgan a los nios y sus familias, sera arrebatado aceptar sin cuestionamientos las rotundas aseveraciones relacionadas con los componentes esenciales y absolutamente especficos de un sano desarrollo del cerebro, sobre todo cuando se intenta justificar enfoques particulares relacionados con el cuidado infantil y la educacin.

Esperamos que esta investigacin pueda contribuir a una mejor comprensin y a una evaluacin crtica de los ltimos informes a propsito de los nuevos descubrimientos que provienen del sector en constante expansin y cada vez ms importante de la neurociencia evolutiva. 1.2.- Planteamiento del problema 1.2.1.- Descripcin de la realidad problemtica La familia es el ncleo y soporte fundamental en el desarrollo del nio, tanto para su desarrollo social y psicolgico. Por ende es menester estudiar desde un punto neurolgico pueden ser determinantes para el desarrollo del mismo. A medida que el cerebro del nio se desarrolla, las diferentes partes se van especializando gradualmente cada vez ms, segn van evolucionando los circuitos neurales especficos para las distintas funciones. Aunque las funciones en cierta medida se localizan, el cerebro es un rgano complejo en el cual muchas secciones trabajan al unsono. El desarrollo temprano del cerebro depende de que uno tenga las experiencias adecuadas; el cerebro joven es una parte muy reactiva y plstica del cuerpo, con un elevado nmero de neuronas y conexiones entre ellas. Los caminos entre las varias partes del cerebro se van estableciendo siguiendo las conexiones ms activas, formando sistemas que sirven de apoyo a las diferentes funciones sensoriales, cognitivas, emocionales y conductuales. El carcter nico de cada nio es resultado de las complejas acciones entre los genes que controlan el crecimiento del cerebro y las experiencias formativas provenientes del entorno del nio, que tienen que ver tanto con la sensibilidad como con la resiliencia. 1.2.2.- Formulacin del problema 1.2.2.1.- Problema general Qu caractersticas prevalecen en el desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos en diversas condiciones familiares?

1.2.2.2.- Problemas especficos Est asociada la buena alimentacin con desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos? Est asociada la ausencia de padres con el desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos? Difieren en comportamiento los nios de familias funcionales de los no funcionales en nios de 6 a 12 aos? Difieren en coeficiente intelectual los nios de familias funcionales de los no funcionales de 6 a 12 aos? 1.3.- Formulacin de los objetivos 1.3.1.- Objetivo general Identificar los diferentes factores neurolgicos que influyen en el desarrollo de un infante. 1.3.2.- Objetivos especficos Identificar la asociacin de la buena alimentacin con desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos. Identificar la asociacin por la ausencia de padres con el desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos. Identificar las diferencias en comportamiento entre los nios de las familias funcionales de los no funcionales en nios de 6 a 12 aos. Identificar las diferencias en coeficiente intelectual entre los nios de familias funcionales de los no funcionales de 6 a 12 aos. 1.4.- Justificacin e importancia de la investigacin Se ha venido indagando a travs de la investigacin las diferentes caractersticas neurolgicas que afectan el desarrollo de un infante, teniendo este relacin con factores sociales tanto como psicolgico, ante esta interrogante es donde es menester evaluar e investigar de forma cientfica las negativas que pueden influir el desarrollo neurolgico de un infante, encontrar y diferenciar estos mismos para un mejor estudio.

II.- MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.- Antecedentes del estudio El crecimiento humano es un proceso fsico que se extiende desde la vida uterina hasta la finalizacin de la maduracin esqueltica y sexual. El potencial de crecimiento y el ritmo madurativo de un determinado nio estn determinados genticamente; sin embargo, el resultado final depende de una compleja interaccin de factores genticos y ambientales. Una buena nutricin, un adecuado entorno psicosocial y el normal funcionamiento del medio interno, de las estructuras fsicas que llevan a cabo el crecimiento y de los mecanismos biolgicos que lo regulan, son condiciones imprescindibles para que el potencial de crecimiento se exprese de manera adecuada (6). El entorno psicosocial del nio, tiene mucho mas importancia de lo que se cree. El nio tiene una dependencia extraordinaria, durante toda su infancia, del entorno social en el que se desenvuelve (familia, guardera, escuela, amigos, sociedad). De ese entorno social debe recibir los cuidados adecuados para mantener su salud, un crecimiento fsico y desarrollo personal adecuado, para convertirse en un adulto sano y normal en sus aspectos fsicos, psquicos y sociales. El nio sano y con un crecimiento y desarrollo normal aportara en su momento un beneficio a la sociedad en forma de un mejor bienestar familiar, mejor rendimiento acadmico e incluso, desde el punto de vista meramente econmico, con menor gasto sanitario y llegara a ser un adulto con buena salud en el mas amplio sentido del concepto. Por desgracia, este entorno social, con relativa frecuencia se convierte en agresor, por accin u omisin, ocasionando al nio alteraciones en su crecimiento y desarrollo e incluso, a veces, ocasionndole la muerte (6). El nio, en general, es un sujeto pasivo receptor de las acciones que parten de la sociedad, sean beneficiosos o no. Entre las acciones perjudiciales sufrir las consecuencias de una sociedad adversa. En un grado extremo, por ejemplo, existen nios que reciben malos tratos en cualquiera de sus formas. En otros casos, el nio cae fcilmente es un ambiente de sobreproteccin en la que todos sus deseos tienen que satisfacerse de una manera inmediata. Aparte de estas situaciones, sobre el nio repercuten todas las alteraciones del medio familiar; por ejemplo, la prdida de uno de los progenitores, ya sea por fallecimiento o por la cada vez ms frecuente separacin de los padres y la existencia de familias monoparentales (6).

Los aspectos sociales tienen gran importancia en toda la pediatra y no se puede extraer al nio de su contexto familiar y social. Todo lo relacionado con el nio adquiere gran importancia tanto por su propio valor intrnseco (el nio ser el adulto del maana) como por el numeroso grupo de poblacin que representa (6). 2.2.- Marco terico 2.2.1.- DESARROLLO INFANTIL 2.2.1.1.- Caractersticas principales El desarrollo es continuo. En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que estn cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios da a da en un rea o en otra (1).

El desarrollo es progresivo. El sistema nervioso experimenta cambios que generan mejora de funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono, se pasa de la hipertona del recin nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una optimizacin de la motricidad de las extremidades (1).

El desarrollo es irreversible. Los avances ya adquiridos durante el desarrollo no se pierden, lo que permite seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor del ao, no se pierde aunque exista una estimulacin poco intensa; a causa de este fenmeno es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin. En lo motor, habilidades como pedalear en una bicicleta estn presentes an despus de largos perodos sin ejercitacin (1).

El desarrollo tiene una secuencia fija. Para que aparezca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo que genera una secuencia fija. As, en el rea motora aparece primero la posicin sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la postura de pie

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con apoyo, la postura sin apoyo y al final, la marcha. Es posible detectar diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma de un nio a otro (1).

Las caractersticas del desarrollo persisten por una generacin. En cada nio, en cada individuo, existen caractersticas propias de un desarrollo. Son variables la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas en un sujeto. En las generaciones siguientes no necesariamente persisten las caractersticas previas. As, una especial musicalidad o el desarrollo de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que aparecer en hijos o nietos (1).

2.2.1.2.- Principios del desarrollo Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso (1). la velocidad del desarrollo vara segn las etapas. Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en diferentes funciones, alrededor del ao de vida. As, aparecen el lenguaje y la marcha inicindose a su vez, los primeros procesos cognitivos. Por otro lado, en el perodo preescolar la velocidad es menor y existe a veces la dificultad para discriminar entre un nio con leve retraso y un nio con velocidad normal de desarrollo. En la adolescencia, contrariamente, el desarrollo avanza con gran velocidad en lo social, en lo cognitivo y en lo afectivo (1).

La velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro. Siempre hay que tener en cuenta la variabilidad del desarrollo entre un nio y otro, aun con estimulacin similar, como en el caso de hermanos (1).

La velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo. Si consideramos un lactante, ste evoluciona con gran velocidad en el rea motora hasta alcanzar la marcha y la pinza madura. La velocidad de los logros

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cognitivos es menor si se la considera comparativamente con el rea motora. Por el contrario, en la edad escolar, el rea cognitiva avanza rpidamente y, con menor velocidad, el rea motora (1).

El desarrollo progresa en direccin cfalo caudal. Funciones precoces y complejas como la visin, la audicin, la succin y la deglucin se desarrollan en el crneo en un momento en que a distal existen slo movimientos gruesos con poca coordinacin (1).

El desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso. La evolucin del desarrollo se asienta en procesos que van ocurriendo en el encfalo: la migracin neuronal, el aumento de la arborizacin dendrtica, la mielinizacin y la mayor complejidad de las capas de la corteza cerebral (1).

el desarrollo no es paralelo al crecimiento. El crecimiento y desarrollo son dos procesos diferentes. Es posible que el crecimiento evolucione lentamente sin afectar la velocidad del desarrollo funcional y anatmico del sistema nervioso. En casos de desnutricin grave puede verse afectado el desarrollo, aunque en estas situaciones es habitual que exista tambin una deficiente estimulacin en varias reas, producto de marginalidad cultural, social y econmica (1).

2.2.1.3.- Factores que afectan el desarrollo 2.2.1.3.1.- Factores biolgicos Factores genticos. En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar el patrn gentico individual; existen nios que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad. Uno de los aspectos ms controvertidos es la influencia del gnero en las caractersticas del desarrollo infantil. (1).

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Factores prenatales. Es posible que las variaciones del desarrollo estn influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre como la edad, n de la gestacin, el estado emocional, entre otros aspectos. La gemelaridad y la prematuridad (sin patologas agregadas) determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros aos de vida (1).

Factores perinatales. Son conocidos los factores perinatales que determinan retraso o anormalidades del desarrollo (1).

Factores postnatales. Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal (1).

2.2.1.3.2.- Factores ambientales Estimulacin. Es posible que el mayor desarrollo especfico de determinadas reas en un nio este determinado por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la estimulacin tiene efecto muy importante (1).

Afectividad. Es un factor omitido, por lo general aunque su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo (1).

Normas de crianza. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos morales caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes (1).

Factores culturales y socioeconmicos. El desarrollo de cada nio est influenciado tanto por la cultura del grupo humano al que pertenece como la localidad rural o urbana; como por la cultura de su familia (1).

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Condiciones de la familia. Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio (1).

Cercana afectiva. Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal (1).

Equilibrio en la cercana parental. El nio debera estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo (1).

Jerarqua parento-filial definida. Esta jerarqua superior de los padres permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos (1).

Normas claras y flexibles. Como consecuencia del prrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones (1).

Interaccin autnoma con iguales. Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos (1).

Lmites claros de los subsistemas familiares. Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son slo de los hijos (1).

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2.2.1.4.- Tipos de desarrollo 2.2.1.4.1.- Desarrollo socioemocional Implica cambios en las relaciones que tienen los nios con otras personas, cambios en las emociones y cambios en la personalidad (2). 2.2.1.4.2.- Desarrollo Cognoscitivo Implica cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje del nio (2). 2.2.1.4.3.- Desarrollo Fsico Motor grueso. Movimientos de msculos largos como las habilidades locomotoras: gatear, caminar, saltar, nadar y movimientos que no son de locomocin: sentarse, empujarse y tirar (2).

Motor fino. Habilidades de manipulacin como apilar bloques, abotonarse y cepillarse los dientes (2).

2.2.1.4.4.- Desarrollo Lingstico Sistema que permite a los seres humanos comunicarse unos con otros. El desarrollo normal del lenguaje es regular y secuencial. Depende de la maduracin y las oportunidades de aprendizaje (2). 2.2.1.4.5.- Desarrollo Normal o Tpico Implica que un nio est creciendo, cambiando y adquiriendo una gran cantidad de habilidades caractersticas de la mayora de los nios en edad similar dentro de la misma cultura (2). 2.2.1.4.6.- Desarrollo Atpico Este trmino describe a nios con diferencias, desviaciones (*) o demoras marcadas en su desarrollo: nios cuyo desarrollo parece estar incompleto o no de acuerdo con los patrones y secuencias tpicas (2).

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2.2.2.- DESARROLLO NEURONAL 2.2.2.1.- Estructura del cerebro humano Aunque se han identificado numerosas reas diferentes del cerebro, ninguna de ellas acta jams independientemente de las dems. El cerebro de un adulto pesa como trmino medio alrededor de 1,4 kg, es decir aproximadamente el 25% del peso corporal total. En el momento de nacer, el cerebro ya est altamente desarrollado, y tiene alrededor de un cuarto del peso que alcanzar en la edad adulta, a pesar de que el peso corporal total sea aproximadamente un dcimo del peso normal de un adulto. Cuando nace un nio, su cerebro ya contiene los 100 billones de clulas cerebrales especializadas, las neuronas o materia gris, que componen el cerebro adulto. Las mayores concentraciones de ellas se encuentran en el cerebelo y la corteza, que forma las capas superficiales del cerebro. Lo principal de la organizacin del cerebro ya est en marcha, con las respectivas subdivisiones funcionales en romboencfalo (cerebro posterior), mesencfalo (cerebro medio) y prosencfalo (cerebro anterior), reconocibles inclusive a partir de los 40 das de embarazo. Si bien todas las partes del cerebro humano son importantes, los hemisferios cerebrales del prosencfalo son el rasgo ms llamativo, con los profundos pliegues (crestas y valles) de la corteza. Cada hemisferio comprende cuatro lbulos (frontal, parietal, occipital y temporal), con distintas funciones cada uno. Dentro de cada lbulo, adems, existen varias otras subregiones que poseen funciones especficas. De los cuatro lbulos, los frontales son los ms grandes. Las reas del lbulo frontal estn asociadas con toda una serie de procesos que van desde el control motor hasta funciones ejecutivas tan complicadas como la planificacin y la toma de decisiones. En la parte posterior del lbulo parietal se sitan el procesamiento de las informaciones tctiles y la creacin de representaciones corporales en el espacio tridimensional que nos rodea. El lbulo occipital sirve para procesar las informaciones visuales e incluye reas especficamente vinculadas al procesamiento de atributos tales como el color y el movimiento. Por ltimo, el lbulo temporal contiene las reas que son responsables del procesamiento de las informaciones auditivas y sociales, y en

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este lbulo tambin se hallan estructuras subcorticales importantes para el aprendizaje y la memoria (el hipocampo), como asimismo para las emociones (la amgdala). El prosencfalo es el portal de entrada de todas las informaciones sensoriales y regula los procesos sensoriales y motores que son esenciales para la planificacin y el control del comportamiento. El mesencfalo proporciona el procesamiento de percepciones y reacciones sensoriales de bajo nivel y desempea un papel relevante en la motivacin, mientras que el romboencfalo ejerce el control de funciones bsicas como la respiracin y el batido del corazn, adems de tener un rol destacado en cuanto se refiere al equilibrio y el aprendizaje motor. Aunque existen reas especficas responsables de funciones particulares, ningn sector del cerebro funciona jams independientemente de los dems; cada funcin especfica concierne toda una cantidad de regiones que colaboran como partes de una red neuronal dedicada a dicha funcin (5). 2.2.2.2.- Sistemas y caminos

La maduracin y el fortalecimiento de los caminos durante la primera infancia contribuyen a que las facultades en evolucin del nio se manifiesten en comportamientos complejos y planificados. Los varios sistemas del cerebro estn compuestos por conexiones entre las distintas partes, que forman caminos. El sistema mesolmbico desempea un papel importante en controlar cmo se comporta el individuo dentro de su ambiente. Dentro del cerebro, los varios sistemas responsables de cada una de las funciones particulares estn compuestos por conexiones entre las distintas partes, que forman caminos entre ellas. Estas conexiones pueden ser muy largas, con axones neuronales que se extienden entre regiones cerebrales distantes, y los diversos caminos estn relacionados con neurotransmisores diferentes. Por ejemplo, existen dos caminos muy importantes que juntos forman el sistema mesolmbico, y los dos principales neurotransmisores que actan en ellos son la dopamina y la serotonina. Este sistema conecta partes del tronco enceflico (el romboencfalo y el mesencfalo) con diferentes reas de la corteza, vinculadas con distintas funciones, y se ocupa primordialmente de controlar cmo se relaciona y comporta el individuo dentro de su ambiente. Se suele describir el

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sistema mesolmbico como una de las partes primitivas del cerebro, porque se gener en un momento temprano de la evolucin.

2.2.2.2.1.- Camino Dopaminrgico

El camino dopaminrgico (o del deseo) conecta las partes del tronco enceflico que se activan cuando se experimentan estmulos motivadores con las partes de la corteza prefrontal que controlan la atencin y las funciones ejecutivas. Ayuda a los individuos a comportarse de una manera que maximice las ventajas. Obviamente, esto es importante para la supervivencia, pero tambin puede ser fuente de problemas, como en el caso de desarrollo de conductas adictivas.

2.2.2.2.2.- Camino Serotoninrgico

El camino serotoninrgico (con la serotonina como neurotransmisor principal) se puede considerar el camino del bienestar. Conecta algunas partes del tronco enceflico con la corteza, por ejemplo en las reas prefrontales, y tambin con otras reas que tienen que ver con los niveles de memoria, estado del humor y actividades. Los trastornos producidos en este camino estn relacionados con estados de ansiedad y depresin y comportamientos obsesivo-compulsivos. Estos dos caminos colaboran entre s para brindar apoyo a una conducta motivada, un comportamiento organizado y estados emocionales correspondientes. La maduracin y el fortalecimiento de estos caminos durante la primera infancia contribuyen a que las facultades en evolucin del nio se manifiesten en comportamientos ms complejos y planificados. Los medicamentos utilizados para tratar los trastornos del humor, la atencin y la actividad de los nios actan modificando la manera de operar de los neurotransmisores en estos caminos. (5). 2.2.2.3.- Primera infancia La primera infancia es la fase ms importante para el desarrollo general durante toda la vida. El desarrollo cerebral y biolgico durante los primeros aos de vida depende en

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gran medida del entorno del lactante. Las experiencias en edades tempranas determinan la salud, la educacin y la participacin econmica durante el resto de la vida. Cada ao, ms de 200 millones de nios menores de cinco aos no alcanzan su pleno potencial cognitivo y social. Las familias y los cuidadores cuentan con formas sencillas y eficaces de garantizar el desarrollo ptimo de los nios. Durante la primera infancia (desde el perodo prenatal hasta los ochos aos), los nios experimentan un crecimiento rpido en el que influye mucho su entorno. Muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud mental, obesidad, cardiopatas, delincuencia, y una deficiente alfabetizacin y destreza numrica, pueden tener su origen en la primera infancia (3). La primera infancia es el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulacin y nutricin adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros aos de vida, ya que es en estos aos cuando el cerebro de un nio es ms sensible a las influencias del entorno exterior. Un rpido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que cada nio o nia alcance su potencial y se integre como parte productiva en una sociedad mundial en rpido cambio (3). Cuanto ms estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor ser el desarrollo y el aprendizaje del nio. El desarrollo lingstico y cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a los tres aos de vida. Los nios que pasen su primera infancia en un entorno menos estimulante, o menos acogedor emocional y fsicamente, vern afectados su desarrollo cerebral y sufrirn retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos nios, en momentos posteriores de su vida, tendrn dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos. Los niveles altos de adversidad y estrs durante la primera infancia pueden aumentar el riesgo de enfermedades relacionadas con el estrs y de problemas de aprendizaje hasta bien avanzada la edad adulta (3). 2.2.2.4.- Factores de riesgo Numerosos factores pueden interrumpir el desarrollo del nio en la primera infancia; los cuatro siguientes afectan al menos al 2025% de los lactantes y nios de corta edad en pases en desarrollo (3).

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Malnutricin suficientemente crnica y grave para frenar el crecimiento Estimulacin u oportunidades de aprendizaje insuficientes Carencia de yodo Anemia ferropnica.

Otros factores de riesgo importantes son la malaria, el retraso del crecimiento intrauterino, la depresin materna, la exposicin a la violencia, y la exposicin a los metales pesados (3). El desarrollo de una conexin emocional temprana con un cuidador tambin es fundamental para el bienestar de un lactante. Si el nio no cuenta con un cuidador habitual con el que establecer un vnculo afectivo como ocurre en los orfanatos gestionados deficientemente puede sufrir efectos perjudiciales significativos en su desarrollo cerebral y su funcin cognitiva (3). 2.2.2.5.- Mielinizacin con el C.I La mielinizacin, que significa bsicamente el recubrimiento de las conexiones entre las neuronas con una membrana especializada que permite una adecuada transmisin de los impulsos nerviosos, es fundamentalmente un hecho post natal, que ocurre en ciclos, con una secuencia ordenada predeterminada, en direccin caudo-rostral. Al finalizar el 2 trimestre de la gestacin se han mielinizado las races y mdula espinales y se ha iniciado en tronco-encfalo. El haz corticoespinal termina su mielinizacin a los 2 aos, el cuerpo calloso lo hace en la adolescencia y la va de asociacin entre la corteza prefrontalipsilateral y los lbulos temporal y parietal lo hace alrededor de los 30 aos. La maduracin y mielinizacin normal del encfalo se relacionan con una reduccin de la difusin de agua y aumento de anisotropa de difusin. 2.2.2.6.- Agresividad y testosterona En contraste con la situacin en los adolescentes, los niveles de andrgenos en los nios son bajos y relativamente estables. Alrededor de los 7 aos, se produce un incremento gradual de andrgenos en los nios. Aunque la mayora de los estudios sobre los efectos de los andrgenos en la conducta se han centrado en la testosterona, no hay que olvidar que existen otros de gran importancia como la

dehidroepiandrosterona, su forma sulfatada y la androstenodiona, los dos primeros

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son sintetizados endgenamente en el cerebro, de ah que se les denomine Neuroesteroides, y sabemos actualmente que tienen efectos directos sobre el cido gamma-aminobutrico (GABA) y el glutamato. Los nios son generalmente ms agresivos que las nias. Esto es tan cierto en nios de tres a seis aos de edad como en nios de siete a diez aos. Sin duda, la sociedad occidental tolera ms las conductas enrgicas y agresivas de los nios que las de las nias. Sin embargo, si la socializacin fuera la nica causa de las diferencias sexuales en la conducta agresiva, tendramos que esperar que las diferencias entre muchachos y muchachas de ms edad, que han estado expuestos a estmulos socializadores durante ms tiempo, fuesen mayores que las observadas entre nios y nias ms jvenes. Como ste no es el caso, podramos sugerir que diferencias biolgicas tales como las originadas por la androgenizacin prenatal podran ser, al menos en parte, las responsables del aumento de la conducta agresiva en los varones. Han descrito en nios y nias de 4-5 aos que existe una correlacin directa entre la testosterona y la incidencia de comportamientos agresivos en las interacciones sociales, llegando a recomendar la testosterona como un marcador biolgico til para la agresin sobre todo en los nios varones, aunque advirtiendo la necesidad de mayores estudios. Los niveles de testosterona en los nios empiezan a aumentar en torno a la pubertad, como la conducta agresiva y la lucha entre machos de animales de laboratorio. A pesar de estos datos, actualmente es discutida la relacin causal entre los niveles de testosterona circulante y las conductas agresivas en humanos, diversos autores han descrito relaciones positivas entre niveles altos de testosterona y conductas violentas. Han identificado vas hormonales especficas que facilitan las conductas agresivas y que podran servir como hiptesis para explicar, adems, cmo estos sistemas interactan con la funcin serotoninrgica, demostrando que el metabolismo intracelular de la testosterona a estrgenos y dehidrotestosterona dispone de varias vas que pueden conducir a este tipo de conductas, al no ser detectables sistemticamente (fuera de la clula) y as podra ser una de las razones para explicar por qu no aparece una clara relacin entre los niveles de testosterona en sangre y las conductas agresivas. Adems ha descrito que los estrgenos y la dehidrotestosterona tienen diferentes efectos en cada uno de los subtipos de receptores serotoninrgicos. Recientemente, se ha descrito una relacin entre la disminucin de los niveles

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plasmticos de cortisol con la existencia de conductas agresivas persistentes en seres humanos as como con la aparicin de comportamientos antisociales, lo que podra estar a favor de la existencia de una alteracin del eje hipotlamo-hipofisario en dichos comportamientos patolgicos. El modelo endocrino es un ejemplo de una interaccin entre la experiencia y el comportamiento. Estas interacciones demuestran el hecho importante de que el estado biolgico del organismo no est fijo, sino que cambia continuamente en respuesta al medio entorno, as algunas conductas agresivas podran ser el reflejo de estados fisiolgicos inducidos y reforzados por agentes estresantes ambientales. Aunque se han descrito diversas zonas cerebrales relacionadas con las conductas violen- tas, como el hipotlamo, el ncleo caudado, la amgdala o la corteza pre frontal, ninguna parte del cerebro acta aisladamente para producir un tipo de conducta, en este caso violenta, as las conductas agresivas reflejan el resultado del equilibrio entre estimulacin e inhibicin de diferentes zonas cerebrales en un momento especfico. 2.2.2.7.- Neurotransmisores Cuando un impulso elctrico que viaja a lo largo de un axn llega al botn sinptico que se encuentra en el extremo del mismo, para que la seal pase a otra neurona en la hendidura sinptica se liberan sustancias qumicas que, a su vez, activan los receptores que se hallan en la dendrita receptora de la neurona siguiente. De tales neurotransmisores qumicos dentro del cerebro existen varios tipos, y el efecto preciso de un neurotransmisor depende de los receptores que tiene la neurona receptora y de la red general en la cual acta el neurotransmisor. Hay dos neurotransmisores que no se originan en un grupo especfico de neuronas y se observan en las neuronas de prcticamente todas las estructuras cerebrales. Se trata del glutamato y el cido gamma-aminobutrico (GABA). El glutamato es un neurotransmisor excitante, lo que significa que hace que la neurona receptora se acerque al punto de descarga de un potencial de accin. En cambio, el GABA es un neurotransmisor inhibidor y, por lo tanto, hace que sea menos probable que la neurona receptora descargue un potencial de accin. En el cerebro se encuentran varios otros neurotransmisores que tienden a provenir de grupos diferenciados de neuronas. Los investigadores han identificado ms

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de 50 neurotransmisores, cada uno tiene una estructura qumica nica. Para tener un mejor sentido d lo que hacen los neurotransmisores, consideremos solo seis que tienen efectos importantes en nuestro comportamiento (4). 2.2.2.7.1.- Clases La acetilcolina. Se encuentra en neuronas situadas en el tronco enceflico, que es la parte inferior del cerebro, y en el prosencfalo, y participa en los procesos de atencin y excitacin. Este neurotransmisor se halla asimismo en todas las conexiones entre neuronas y msculos y es, por consiguiente, fundamental para ejecutar movimientos. Este neurotransmisor regula la capacidad para retener una informacin, almacenarla y recuperarla en el momento necesario. Cuando el sistema que utiliza la acetilcolina se ve perturbado aparecen problemas de memoria y hasta, en casos extremos, demencia senil. Los niveles altos de acetilcolina potencian la memoria, la concentracin y la capacidad de aprendizaje. Un bajo nivel provoca, por el contrario, la prdida de memoria, de concentracin y de aprendizaje (4).

La dopamina. Neurotransmisor inhibitorio de manera principal, se encuentra en dos reas del mesencfalo que constituyen el origen de dos caminos: el nigrostriatal y el mesolmbico. El primero es esencial para el control de los movimientos y el segundo, a menudo llamado sendero del deseo, es de vital importancia para la motivacin. Los niveles altos de dopamina se relacionan con buen humor, espritu de iniciativa, motivacin y deseo sexual. Los niveles bajos con depresin, hiperactividad, desmotivacin, indecisin y descenso de la libido (4).

La noradrenalina. Es liberada por neuronas que se originan en las profundidades del tronco enceflico y desempea un papel decisivo en las denominadas reacciones de lucha o huida. Tambin es capaz de modular los procesos de aprendizaje dentro del cerebro y est involucrada en los estados depresivos y manacos. La noradrenalina se encarga de crear un terreno favorable a la atencin, el aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a las seales emocionales y el deseo sexual. Al contrario, cuando la sntesis o la

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liberacin de noradrenalina se ve perturbada aparece la desmotivacin, la depresin, la prdida de libido y la reclusin en uno mismo. Los niveles altos de noradrenalina dan facilidad emocional de la memoria, vigilancia y deseo sexual. Un nivel bajo provoca falta de atencin, escasa capacidad de concentracin y memorizacin, depresin y descenso de la libido (4).

La serotonina. Este neurotransmisor es liberada por neuronas de otra regin situada dentro del tronco enceflico. Est relacionada con el ciclo del sueo y la vigilia, la regulacin de la temperatura y la modulacin del dolor y el humor. La serotonina sintetizada por ciertas neuronas a partir de un aminocido, el triptfano que se encuentra en la composicin de las protenas alimenticias.

Juega un papel importante en la coagulacin de la sangre, la aparicin del sueo y la sensibilidad a las migraas. El cerebro la utiliza para fabricar una conocida hormona; la melatonina. Demasiada poca serotonina se ha mostrado que lleva a la depresin, problemas con el control de la ira, el desorden obsesivo -compulsivo y el suicidio conllevando tambin a un incremento del apetito por los carbohidratos y problemas del sueo. Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, control de uno mismo, sociabilidad, adaptabilidad y humor estable. Los niveles bajos, en cambio, hiperactividad, agresividad, impulsividad, fluctuaciones del humor, irritabilidad, ansiedad, insomnio, depresin, migraa, dependencia (drogas, alcohol) y bulimia (4).

El cido gamma-aminobutrico o GABA. Se sintetiza a partir del cido glutmico y es el neurotransmisor ms extendido en el cerebro. Est implicado en ciertas etapas de la memorizacin siendo un neurotransmisor inhibidor, es decir, que frena la transmisin de las seales nerviosas. Sin l las neuronas podran -literalmente- "embalarse" transmitindonos las seales cada vez ms deprisa hasta agotar el sistema. El GABA permite mantener los sistemas bajo control. Su presencia favorece la relajacin. Cuando los niveles de este neurotransmisor son bajos hay dificultad para conciliar el sueo y aparece la ansiedad. Los niveles altos de GABA potencian la relajacin, el estado sedado,

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el sueo y una buena memorizacin. Y un nivel bajo, ansiedad, manas y ataques de pnico (4).

La adrenalina. Es un neurotransmisor que nos permite reaccionar en las situaciones de estrs. Las tasas elevadas de adrenalina en sangre conducen a la fatiga, a la falta de atencin, al insomnio, a la ansiedad y, en algunos casos, a la depresin. Efectos sobre el estado de nimo El alto o bajo nivel de los neurotransmisores tiene una notable influencia sobre las funciones mentales, el comportamiento y el humor. Los niveles altos de adrenalina llevan a un claro estado de alerta. Un nivel bajo al decaimiento y la depresin (4).

2.2.2.8.- Alimentacin y nutricin en el desarrollo cerebral Las experiencias indican que un consumo adecuado de micronutrientes es fundamental para el desarrollo del cerebro. Todos los nutrientes necesarios para el desarrollo y el funcionamiento del cerebro del feto durante el embarazo provienen de la ingesta de alimentos por parte de la madre, a travs de su torrente sanguneo y la placenta, al torrente sanguneo del feto. Despus del nacimiento los nutrientes provienen de la leche materna, si sta amamanta, o de una frmula para bebs, adems de los suplementos alimenticios que se introducen en la dieta del neonato. Los estudios de resultados cognitivos indican claramente que la alimentacin temprana modifica las estructuras fsicas del cerebro del cual dependen estas funciones, pero las pruebas concluyentes a favor de este argumento escasean. Esto se debe en parte a que los datos provenientes de los estudios llevados a cabo con animales son difciles de extrapolar para que abarquen a los seres humanos. No existan mtodos adecuados para examinar la estructura cerebral humana en seres humanos vivos hasta que los progresos de la representacin ptica en la neurociencia hicieron posible ver sutiles cambios estructurales relacionados con la dieta temprana. La mejor demostracin de que la alimentacin efectivamente causa muchos de esos cambios proviene de estudios por imgenes neurales en experimentos aleatorios controlados, pero hasta el momento son relativamente pocos los que se han efectuado.

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Las investigaciones con animales y los estudios cognitivos han revelado que ciertos micronutrientes (metales y vitaminas) desempean roles especficos y decisivos en el desarrollo cerebral. El nivel de hierro, por ejemplo, puede afectar la sntesis de los neurotransmisores, mientras que los cidos grasos afectan su emisin. Las diferencias en el consumo de macro-nutrientes (protenas y caloras) pueden afectar el volumen del ncleo caudado, que es una estructura neural relacionada con el coeficiente intelectual verbal. Una cuestin clave en la alimentacin temprana es el rol de la leche materna en el desarrollo cognitivo: se ha demostrado que un porcentaje mayor de leche materna en la dieta de varones recin nacidos estaba relacionada con un mayor volumen de la materia blanca en el cerebro y con coeficientes intelectuales verbales superiores. Se ha sugerido que los cidos grasos poliinsaturados de cadena larga fomentan el desarrollo cognitivo, sobre todo a causa de sus efectos en las membranas neuronales y en la transmisin neural. Quedan muchas preguntas sin responder sobre cules son los factores de la dieta relacionados con un desarrollo cerebral/cognitivo ptimo. Los factores clave son probablemente la dosificacin de los nutrientes, la duracin de la exposicin del nio y su sexo. Puede ser que el mismo nutriente ejerza efectos diferentes en las distintas estructuras en las varias etapas del desarrollo. Algunas estructuras, como el hipocampo y la materia blanca, parecen ser particularmente vulnerables a las deficiencias alimenticias. A pesar de estas complejidades, la dieta es uno de los factores ambientales ms fciles de modificar si, como es de esperar, las promesas de las polticas que fomentan la alimentacin adecuada para los nios en los primeros aos de vida tendrn un impacto positivo y significativo, una vez que aumenten nuestras bases de conocimientos. 2.3.- Formulacin de hiptesis 2.4.1.- Hiptesis general Existen muchas caractersticas tales como la nutricin, medios ambientales, educacin y la condicin familiar que influyen en el desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos.

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2.3.2.- Hiptesis especificas Existe una asociacin entre una buena alimentacin con el desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos. Existe una asociacin ante la ausencia de padres con el desarrollo neurolgico en nios de 6 a 12 aos. 2.3.3.- Hiptesis estadsticas El porcentaje existente de nios de 6 a 12 aos de familias funcionales tienen tendencia a estar ms saludables, educados y cuya condicin familiar es mejor que los nios de familias disfuncionales. 2.4.- Variables 2.4.1.- Operacionalizacin de las variables 2.4.1.1.- Variables Antropomtricas Desnutricin grave Desnutricin moderada Desnutricin leve Normal Sobrepeso Obesidad

2.4.1.2.- Variables de Inteligencia (C.I.) Fronterizo Inferior Normal Normal inferior Normal superior Superior

2.4.1.3.- Variables de Coordinacin Viso-Motriz Capacidad Viso-Motora Normal Capacidad Viso-Motora Deficiente

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2.4.1.4.- Variables Emocionales Introversin y tendencia a replegarse en s mismo/Expansin vital y extroversin Evidencia fuerte de Agresividad/Inseguridad Evidencia hostil hacia los otros Problemas emocionales Carencia afectiva Confianza en el entorno/Opresin por parte del ambiente que le rodea Pobre concepto de s mismo Expansin imaginativa Ansias por crecer/Ansias por libertad Nio racional y realista Nio sensible/Rebelda Nio depresivo Torpeza motriz Carcter exigente y orgulloso Egocentrismo Fuerte reclamo de la presencia de padre y madre

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III.- MATERIAL Y MTODOS

3.1.- Tipo y nivel de investigacin Esta investigacin es de tipo correlacional y de nivel cientfico. 3.2.- Poblacin y muestra 3.2.1.- Poblacin Poblacin de 100 nios que oscilan entre 50 nios de orfanatos (familias disfuncionales y 50 nios de familias funcionales. 3.2.2.- Muestra Nios y nias que oscilan entre edades de 6 a 12 aos.

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IV.- RESULTADOS
4.1.- Presentacin de resultados 4.1.1.- Variables Antropomtricas 4.1.1.2.- Medidas Antropomtricas

60% 50% 40% 30% 20% 10% 6% 0% Obesidad Sobrepeso Normal Desnutricion Desnutricion Desnutricion leve moderada grave 6% 6% 6% 22% 22% Nios - Familia disfuncional Nios - Familia funcional 56% 44% 33%

60% 50% 50% 40% 30% 20% 10% 7% 0% Obesidad Sobrepeso Normal Desnutricion Desnutricion Desnutricion leve moderada grave 7% 25% 20% 27% 25% 20% 20% Nias - Familia disfuncional Nias - Familia funcional

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4.1.2.- Variables de Inteligencia 4.1.2.1.- Coeficiente Intelectual (C.I.) Test de Cattell (Escala I y II)

45% 40% 35% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Superior Normal Superior Normal Normal Inferior Inferior Fronterizo 7% 7% Nios - Familia funcional 24% 20% 20% 13% Nios - Familia disfuncional 41% 40%

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Superior Normal Superior Normal Normal Inferior Inferior Fronterizo 20% 20% 20% Nias - Familia disfuncional Nias - Familia funcional 27% 40% 36% 36%

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4.1.3.- Variables de coordinacin viso-motriz 4.1.2.2.- Capacidad viso-motora Test de Bender

80% 70% 70% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 0% Capacidad Visomotora Normal Capacidad Visomotora Deficiente Nios - Familia disfuncional Nios - Familia funcional 36% 64%

80% 70% 60% 50% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Capacidad Visomotora Normal Capacidad Visomotora Deficiente 13% Nias - Familia funcional Nias - Familia disfuncional 50% 75%

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4.1.3.- Variables Emocionales 4.1.3.1.- Caractersticas emocionales Test de Bender

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 9% 0% Falta de Baja estabilidad tolerancia a en la la coordinacion frustraccion y control motriz Patron Retraimiento Agresividad Ansiedad e obsesivo y impulsividad exigente 18% 20% 18% 40% 36% 36% 70% 60% 55% 50% 70%

Nios - Familia disfuncional Nios - Familia funcional

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Falta de Baja estabilidad tolerancia a en la la coordinacion frustraccion y control motriz Patron Retraimiento Agresividad Ansiedad e obsesivo y impulsividad exigente 10% 10% 30% 20% 13% Nias - Familia funcional 50% 50% 60% 50% Nias - Familia disfuncional 88% 88% 88%

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4.1.3.2.- Caractersticas emocionales Test H.T.P / Test de Familia

Nios - Familia disfuncional

Nios - Familia funcional

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

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Nias - Familia disfuncional

Nias - Familia funcional

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

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4.2.- Anlisis e interpretacin de resultados 4.2.1.- Medidas Antropomtricas vs. C.I. Est comprobado que los agentes ambientales influyen en el ptimo desarrollo del infante, una adecuada alimentacin ser un factor con una predisposicin alta en

este caso, si partimos desde aqu segn el cuadro las nias de familias funcionales tiene un aproximado de 50% en sobrepeso lo que nos hace recordar que en la actualidad y por avances de la poblacin los nios estn evocados a practicar menos actividades deportivas y a la ingesta de comida chatarra, en esta, la incidencia va de normal con un 25%, sobrepeso en un 50% ,y obesidad en un 25% ,esta variable tiene relacin con el porcentaje del C. Intelectual, correspondiente de las nias, estas tienen incidencia tambin alta, relacionando los dos refuerza la hiptesis en que un nivel adecuado o alto de nutricin influyen en los niveles de produccin de los

neurotransmisores, ejemplo: Triptfano; El cerebro lo usa para producir serotonina, un neurotransmisor que desempea un papel importante en la regulacin de los estados anmicos, el sueo y el apetito, entre otras funciones como la atencin y en la memoria. Se halla en el pltano, la leche, el yogur, el queso, los huevos y la carne. Por consiguiente si hay bajos niveles de triptfano, la serotonina no sera secretada en sus ptimas condiciones. A diferencia de las nias de familia disfuncional su prevalencia va desde normal hacia fronteriza en relacin con su peso de normal hacia desnutricin leve y en algunos casos en relacin a un 7% de desnutricin grave. 4.2.2.- Medidas Antropomtricas vs. Coordinacin motriz Esto tambin tiene relacin con las variables de torpeza motriz y problemas

emocionales debido a la influencia del flujo respondiente al camino serotoninrgico del que guarda relacin directa; Estos dos caminos (camino serotoninrgico y dopaminrgico) colaboran entre s para brindar apoyo a una conducta motivada, un comportamiento organizado y estados emocionales correspondientes. Otra relacin en nias y nios es que el cuerpo de las nias es altamente hormonal y variable; se puede demostrar con los grficos que ellas tiene un ndice ms proclive a la introversin con un 80% y esta variable coincide con las variables de nias depresivas 47% y nias sensibles 33%. 4.2.3.- Coeficiente Intelectual (C.I.)

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Influye el correcto recubrimiento de produccin de las vainas de mielina para un transporte ptimo de informacin de neurona a neurona. El neurotransmisor

Acetilcolina acta en referencia para la concentracin siendo este parte del proceso de aprendizaje. En niveles altos de noradrenalina del ncleo A6, acta incrementando la memoria parte tambin importante para el proceso de aprendizaje. 4.2.4.- Caractersticas emocionales Se hace referencia principalmente a los dos caminos dopaminrgico y serotoninrgico para el equilibrio emocional; en niveles altos de serotonina se aumenta la sociabilidad esto tiene relacin con la variable extroversin. A diferencia con niveles bajos de dopamina como se sabe, se encuentra con mayor predisposicin en nios indecisos, desmotivados, nios aletargados y llegando a tener una tendencia a ser depresivos. El neurotransmisor GABA si bien es cierto se encuentra por todo el cerebro y es uno de los principales, en niveles ptimos podremos encontrar un nio relajado; esto se relaciona en la contraposicin con nios ansiosos de familias disfuncionales en un 50% y en nias un 88 %. La agresividad tiene una fuerte relacin con la testosterona. En el caso de los nios varones se asocia con un factor principal la testosterona pero no hay que olvidar que existen neuroesteroides de gran importancia como la dehidroepiandrosterona, su forma sulfatada y la androstenodiona, los dos primeros son sintetizados endgenamente en el cerebro y se sabe actualmente que tienen efectos directos sobre el cido gamma-aminobutrico (GABA) y el glutamato. Estos sistemas interactan con la funcin serotoninrgica, demostrando que el metabolismo intracelular de la testosterona a estrgenos y dehidrotestosterona dispone de varias vas que pueden conducir a este tipo de conductas. Adems los nios son generalmente ms agresivos que las nias. Esto es tan cierto en nios de tres a seis aos de edad como en nios de siete a diez aos. Y si a esto le adherimos la socializacin, como causa de diferencias sexuales en la conducta agresiva observndose mayor incidencia en los nios.

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V.- CONCLUSIONES
Los cimientos para la arquitectura del cerebro se fundan muy temprano en la vida, mediante una serie continua de interacciones dinmicas en las cuales las condiciones ambientales y las experiencias personales ejercen una influencia significativa en cmo se habrn de expresar las predisposicin es gentica. Ya que las experiencias especficas afectan circuitos cerebrales especficos durante etapas especficas del desarrollo que se suelen definir perodos sensibles es de importancia crucial aprovechar estas oportunidades tempranas del proceso de construccin del desarrollo. Esto significa que la calidad del entorno temprano del nio y la disponibilidad de experiencias apropiadas en los momentos adecuados del desarrollo son esenciales a la hora de determinar la fuerza o la debilidad de la arquitectura del cerebro, lo que a su vez determina en qu medida el nio o la nia ser capaz de pensar y controlar sus emociones. Sin las amenazas de eventuales riesgos biolgicos y psicosociales y con un ambiente de cuidado que apoye el desarrollo cognitivo y socio-emocional, los nios experimentan un sano desarrollo cerebral que les permite alcanzarla concretizacin de sus potencialidades de desarrollo. Sobre esta base slida construyen trayectorias de desarrollo vital que les consienten aprovechar las oportunidades que les ofrecen la familia, la comunidad y la educacin. Las intervenciones dirigidas a disminuir los riesgos y fomentar el desarrollo infantil temprano dan un rendimiento a lo largo de la vida que contribuye a la realizacin y sostenibilidad de las mejoras en el desarrollo de la generacin siguiente. La ciencia emergente que estudia el desarrollo del cerebro indica que, para desarrollarse adecuadamente, el cerebro de un nio necesita cultivarse mucho antes de los 6 aos o los 7 aos, cuando comienza la escolarizacin formal. Es esencial contar con programas de salud prenatal y desarrollo temprano que incluyan la educacin y la salud para hacer de este potencial, una realidad.

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VI.- SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Mejorar el ambiente en donde se desenvuelven. Se encuentre en constante motivacin y contacto fsico con los otros para poder aumentar el nivel de produccin hormonal. El debido cuidado nutricional para el ptimo desarrollo neuronal. Ejercicio fsico y actividades recreativas al aire libre para bajar niveles de ansiedad y agresividad. Tcnicas de riso-terapia. Creacin de talleres que permitan despertar en ellos habilidades y pueden mejorar en su autoestima y autovaloracin.

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VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Articulo medico Desarrollo neurolgico infantil, Facultad de medicina de la Pontifica Universidad Catlica de Chile, Dr. Luis Schlack, 2000. 2. Articulo Desarrollo del nio, Portal libre del estado de Puerto Rico, Yaritza Lopez, 2011. 3. Articulo Desarrollo neuronal en la infancia, OMS, 2010. 4. La primera infancia en perspectiva, Martin Woodhead y John Oates, 2012. 5. Tratado de Medicina Interna, Tomo I, 1ra. Edicin, Beeson y Mcdermott, 1987. 6. Tratado de Pediatra, Volumen I y II, 10ma. Edicin, M. Cruz, 2011.

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VIII.- ANEXOS

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