Monografa: Los docentes de postgrado de la Universidad Tcnica del Norte ante las nuevas tecnologas.

Resumen: El contexto socio-cultural que se est configurando en el siglo XXI supone una serie de cambios en los objetivos y contenidos de la formacin, que afectan tanto a los centros educativos como a las universidades. lguno de ellos est relacionado con la aparicin y el auge de las !ecnolog"as de la Informacin y la #omunicacin $!I#%, que &an contribuido a aumentar y facilitar el acceso e intercambio de la informacin, modificar el modo de aproximarse y construir el conocimiento, y experimentar procesos de ense'an(a-aprendi(aje novedosos como los derivados de la integracin y uso de entornos virtuales de formacin. Esta )onograf"a tiene como referencia una investigacin $ 'el, *++,% que anali(a este proceso de cambio en la -niversidad !.cnica del /orte, ms concretamente se centra en las actitudes que posee &acia la formacin on-line el profesorado de postgrado, incluyendo en .ste los programas de doctorado, masteres y cursos de especiali(acin ofertados por dic&a universidad. 0a finalidad de la misma es anali(ar &asta qu. punto el profesorado de posgrado estaba dispuesto a participar en experiencias de educacin virtual conociendo sus actitudes &acia la integracin de Internet en la docencia y sus creencias sobre determinadas variables que intervienen en el proceso de ense'an(a-aprendi(aje cuando se utili(a esta modalidad de formacin. Palabras clave: ctitudes, 1rofesorado, !I#, 1ostgrado, Educacin 2uperior.

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TA LA !" #$NT"N%!$& 3. A modo de introducci'n: los desafos de las universidades 3.3. La integraci'n de las Tecnologas de la %nformaci'n * la #omunicaci'n * la formaci'n on+line. 3.*. La estructura de las titulaciones. *. Tem-tica * conte.to de investigaci'n 4. %nstrumento * variables (, (/ Paginas () () (,

5. Actitud ante las nuevas tecnologas ,. #onclusi'n

(/ 0(

6. Referencias bibliogr-ficas

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0. A modo de introducci'n: los desafos de las universidades. 7esde sus or"genes las universidades &an modificado sus objetivos y procedimientos para dar respuesta a los cambios sociales, sin embargo, se nos acusa de que el modelo didctico de nuestras aulas no responde a las necesidades y expectativas que la sociedad demanda y solicita de la educacin. 8ay un predominio absoluto de la transmisin de contenidos conceptuales por parte del profesorado9 la pasividad y acriticidad del alumnado9 la evaluacin sumativa y final exclusivamente de conceptos9 la encorsetada organi(acin escolar con escasa flexibilidad de &orarios, con movilidad nula de los espacios, con una fragmentacin en compartimentos estanco de las disciplinas, etc. !odo ello constituye una paradoja frente a las formas del entorno exterior, digital y global que posibilitan las tecnolog"as de la informacin y la comunicacin $!I#%. 0as instituciones de formacin y la educacin en general, se encuentran ante un nuevo escenario tecnolgico, repleto de sat.lites de comunicacin, de fibra ptica, de informacin digitali(ada, de ordenadores personales cada ve( ms potentes y de realidad virtual, con muc&as posibilidades didcticas a:n por explorar.
-n factor clave para la eficacia de esta )onorafia es la independencia y autonom"a de la que go(an las universidades ya que se asegura la adaptacin de .stas a los sistemas de educacin superior e investigacin, cambiantes en funcin de las necesidades, las demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento cient"fico. #omo ya se indicaba en el Informe )undial de la -/E2#;< = En una sociedad, la enseanza superior es a la vez uno de los motores del desarrollo econmico y uno de los polos de la educacin a lo largo de la vida. Adems, es el principal instrumento de transmisin de la experiencia, cultural y cientfica, acumulada por la humanidad. En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrn cada da ms importancia que los recursos materiales como factores de desarrollo, aumentar forzosamente la importancia de la enseanza superior y de las instituciones dedicadas a ella> $7elors, 3??6%. 0.0. La integraci'n de las Tecnologas de la %nformaci'n * la #omunicaci'n * la formaci'n on+line. 0os principales mbitos de actuacin en los que la universidad est directamente influenciada por las nuevas tecnolog"as de la informacin y la comunicacin son, seg:n )oreno y 2antiago $*++4% tres<

!odo lo referente a los sistemas de gestin y administracin, incluyendo no slo los procesos meramente administrativos &acia el exterior sino tambi.n los de gestin interna, mediante el desarrollo de Intranets, acceso a bases de datos, informacin actuali(ada para el 17I y 1 2. El mbito que corresponde a la edicin y publicacin electrnica de la informacin< la @eb de la universidad, las pginas reali(adas por los departamentos, sistemas de comunicacin interna, documentacin de investigaciones, todo ello tendr carcter externo e interno. 1or :ltimo, la investigacin y el desarrollo de sistemas basados y mediati(ados por la tecnolog"a dentro del mbito de la formacin, la educacin y el conocimiento< la gestin del conocimiento como base para el desarrollo de sistemas de formacin virtual.

Es precisamente en este :ltimo punto donde encuadramos nuestro trabajo< nos centramos exclusivamente en la integracin de las !I# en la universidad para llevar a cabo la formacin de sus usuarios. Es ya un &ec&o indiscutible que el acceso e intercambio de informacin y datos as" como la forma de construir el conocimiento se &a visto modificado en los :ltimos tiempos gracias, fundamentalmente, al avance y generali(acin de las !I#. l mismo tiempo, se &an convertido en recursos valiosos para el desarrollo de los procesos de ense'an(a-aprendi(aje, e incluso, en el soporte de dic&os procesos, como es el caso de los entornos virtuales de formacin.

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0a generali(acin de Internet, su uso e integracin con fines educativos &a significado el desarrollo de una alternativa a la educacin presencial, abriendo nuevas opciones al saber y al conocimiento. 0a libertad de &orarios y la no necesaria coincidencia espacial, que el aprendi(aje pueda suceder =en cualquier tiempo y lugar>, junto con la intuitiva utili(acin de las pginas Aeb de contenidos o las plataformas de teleformacin vinculadas a una determinada actividad formativa, es su gran atractivo para el desarrollo profesional de muc&os trabajadores y para un grupo de usuarios cada ve( ms numeroso $Baposo, *++6%. /o obstante, desde el punto de vista pedaggico la introduccin de la tecnolog"a, y sobre todo de Internet, en la educacin universitaria supone asumir una serie de cambios pedaggicos que pueden darse a distintos niveles. )oreno y 2antiago $*++4% identifican &asta die( niveles de integracin de las !I# en educacin< 1. .0os formadores utili(an la @eb como medio de promocin de los cursos y descripcin de sus contenidos. 2. .0os alumnos, bien en la propia clase o fuera de ella, acceden a Internet como medio de seleccin de recursos externos relacionados con la materia de aprendi(aje. 3. .2on los propios alumnos los que generan unas pginas en la Bed con los recursos obtenidos o de produccin propia. 4. .0os propios formadores utili(an la Bed para crear y presentar recursos, folletos informativos, apuntes de clase, presentaciones multimedia, C 5. .0os formadores obtienen recursos y actividades desde Internet, reali(an los ajustes y actuali(aciones precisas y los vuelven a utili(ar en su propia asignatura. 6. .0os alumnos participan en actividades con otros compa'eros como foros de debate, anlisis de documentos, etc., siendo estas actividades parte de la evaluacin del alumno. 7. .0os alumnos deben trabajar y comunicarse con otros colegas, profesores o expertos fuera del propio contexto del curso. 8. . lumnos que pudieran tener conflictos con el &orario, por ejemplo, o de otra naturale(a utili(an Internet como principal medio de formacin. 0a asistencia a sesiones presenciales es espordica. 9. 0os contenidos de los cursos se &allan locali(ados en la Bed y se ofrecen "ntegramente a trav.s de este medio a cualquier alumno, independientemente de su ubicacin.

10. El curso o material on line no es espordico sino que se integra dentro de un desarrollo estrat.gico ms
amplio que incluye otro tipo de iniciativas en este mbito. 7e esta forma, las instituciones de educacin superior pueden desarrollar la ense'an(a a trav.s de Internet de dos formas< por un lado complementando a trav.s de las redes de ordenadores la actividad docente tradicional y por otro les permite extender su oferta educativa a nuevos grupos sociales a trav.s de cursos a distancia on line. 0os elementos ms importantes de este tipo de ense'an(a son, desde nuestro punto de vista, los siguientes<

Un proceso de formacin que se da en un espacio virtual $no real% caracteri(ado por una distancia f"sica mediada por instrumentos tecnolgicos. 2e basa en un modelo didctico cuya principal &erramienta es la comunicacin bidireccional. Un profesorado que desarrolla las funciones de formador, moderador, colaborador, mediador y evaluador del proceso de ense'an(a-aprendi(aje, en un rol ms global que el de educador. "l alumnado elabora su propio aprendi(aje $totalmente autnomo% y a la ve( desarrolla &abilidades para el trabajo colaborativo. 2in embargo, #asado $*+++% nos recomienda &asta siete claves para el desarrollo de la teleformacin con

.xito<

1. .0a clave de la flexibilidad< 0as necesidades de los formandos primero.

-Dlexibilidad en la gestin de los tiempos para formarse. -Dlexibilidad en el acceso desde distintas ubicaciones. -Dlexibilidad para acceder al nivel de conocimientos del que cada formando parte. .0a clave de la implicacin< Dormar e implicar a los formadores.

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-!ener en cuenta las necesidades de los teletutores, que deben ser parte activa en la definicin de la experiencia y recibir la formacin adecuada en el uso de las !I#. .0a clave del promotor< 7efinir un modelo tutorial. -Establecer mecanismos de control que garanticen que la formacin realmente se produce. 1ara ello, &ay que apoyarse en las posibilidades que brinda la tecnolog"a y los sistemas de teletutor"as, utili(ando interacciones as"ncronas y s"ncronas $incluidas las presenciales%, los ejercicios de evaluacin, etc. 2in embargo, #asado $*+++% nos recomienda &asta siete claves para el desarrollo de la teleformacin con

.xito<

4. .0a clave de los contenidos< E prender &aciendoF

-#rear telecontenidos de calidad y, en particular, aprovec&ar las potencialidades que ofrece la teleformacin para aprender haciendo a trav.s de simulaciones, el intercambio de experiencias, el acceso a informacin de inter.s en las redes, los espacios electrnicos y virtuales de encuentro l:dico, etc.

5. .0a clave metodolgica< 7esarrollar el Eaprendi(aje colaborativoF.

-1otenciar los elementos de interaccin entre los teleaprendientes, entre los teletutores, y entre los unos con los otros por medio de canales y foros de debate virtuales para propiciar el Gaprendi(aje colaborativoH. .0a clave tecnolgica< -sar tecnolog"as maduras y plataformas amigables. -1rocurar utili(ar tecnolog"as estandari(adas y lo suficientemente maduras en las experiencias de teleformacin. -7ise'ar y definir plataformas flexibles y amigables para que contribuyan al desarrollo de los aprendi(ajes de los participantes. .0a clave para el desarrollo< van(ar gradualmente. -Entrar de forma gradual en estas experiencias de teleformacin, planteando elementos de avance que aseguren cada paso dado. -7ar continuidad a las acciones formativas presenciales a trav.s de centros de apoyo virtuales.

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7.

2iendo imprescindible la consideracin de los aspectos enunciados anteriormente como la flexibilidad, la implicacin, la tutor"a, los contenidos, la metodolog"a, la tecnolog"a y el desarrollo gradual, para el dise'o y desarrollo de formacin on-line, existen al mismo tiempo una serie de factores vinculados a los docentes y gestores que influyen de manera decisiva en la total integracin de la formacin on-line. lgunos de ellos son se'alados por 8arasim y otros $*+++%<

En general, el profesorado ya tiene una carga excesiva de trabajo. 0a adopcin del nuevo rol de teleformador requiere un tiempo adicional para aprender a utili(ar la tecnolog"a y reformular la metodolog"a de ense'an(a.

/o suele ser agradable ser el pionero en este tipo de experiencias, se necesita invertir muc&o tiempo y los resultados suelen ser a largo pla(o y poco reconfortantes.

0a innovacin y el cambio no pueden disociarse de cierto riesgo. #omo m"nimo &abr situaciones aisladas problemticas y necesidades de cambio en las pol"ticas y prcticas administrativas. 0a burocracia administrativa puede oponerse a los cambios. )uc&os educadores y administradores se &an quemado por malas experiencias con ordenadores. 1ueden &aber invertido dinero o trabajo en un sistema y decepcionarse con los resultados desconfiando as" de la tecnolog"a para llevar a cabo nuevas experiencias. 8ay gente que sigue pensando que los ordenadores son des&umani(adores y duda que las comunicaciones informticas puedan ser efectivas, clidas e inspiradoras. Pa gina 5

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la gente le resulta muy dif"cil conceptuali(ar un nuevo medio de comunicacin que nunca &a experimentado y traducir lo que &acen &abitualmente a una forma completamente distinta. Esa gente necesita una oportunidad para observar y luego entender la educacin a trav.s de comunicaciones en entornos informticos. 0a actitud y el apoyo de las familias, la comunidad y todos los agentes sociales influyentes son claves para el .xito, ya que intervienen indirectamente en la introduccin de la llamada alfa!etizacin tecnolgica en el alumnado.

0.1. La estructura de las titulaciones. 0as estructuras de las ense'an(as universitarias y regulan los estudios universitarios oficiales de Irado y 1ostgrado, respectivamente 2iguiendo la norma, el grado comprender ense'an(as bsicas y de formacin general, junto a otras orientadas a la preparacin para el ejercicio de actividades de carcter profesional. El postgrado estar dedicado a la formacin avan(ada, de carcter especiali(ado o multidisciplinar, dirigido a una especiali(acin acad.mica o profesional o bien a promover la iniciacin en tareas investigadoras $mster%. ;tra finalidad del postgrado es la formacin avan(ada del estudiante en las t.cnicas de investigacin, pudiendo tener cursos, seminarios u otras actividades dirigidas a la formacin investigadora e incluir la elaboracin y presentacin de la correspondiente tesis doctoral, consistente en un trabajo original de investigacin $doctorado%. El trabajo que aqu" se presenta se reali(a con los profesores de postgrado de la -niversidad !.cnica del /orte en el curso acad.mico *+33-3*, lo que significa que el dise'o y desarrollo de los cursos no estan sometido a ning:n tipo de experimentacin acorde con los enunciados acad.micos. En ese momento se estan reali(ando 36 masters, 34 cursos de especiali(acin y J? programas de doctorado de todos los mbitos de conocimiento. 1. Tem-tica * conte.to de investigaci'n #on este marco de referencia reali(amos una investigacin 'el $*++,% con la finalidad de anali(ar &asta qu. punto el profesorado de postgrado perteneciente a la -niversidad !.cnica del /orte est dispuesto a participar en experiencias de formacin on-line, conociendo sus actitudes &acia la integracin de Internet en la docencia y sus creencias sobre determinadas variables que intervienen en el proceso de ense'an(a-aprendi(aje cuando se utili(a esta modalidad de formacin. Entre los servicios ofrecidos por la -niversidad !.cnica del /orte no &ay un campus virtual, pero s" un "rea de #ostgrado $irtual, creada en el a'o *++4 dependiendo del Kicerrectorado de !itulaciones, 1ostgrado y Dormacin 1ermanente. El objetivo de este Lrea es ser una &erramienta operativa que fomente el uso de las nuevas tecnolog"as en las actividades docentes de postgrado, titulaciones propias y formacin permanente de dic&a universidad. Es por ello que, la temtica de la investigacin es de actualidad y totalmente pertinente al contexto inmediato de actuacin.

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7esde el anlisis cognitivo de las actitudes3profesorado de programas de doctorado, masteres y cursos de especiali(acin, procuramos diagnosticar la situacin actual y conocer si es factible y se considera necesario una mayor adaptacin del postgrado a la modalidad virtual $ 'el y Baposo, *++,%. 0a -niversidad !.cnica del /orte est situada en la ciudad de Ibarra, al
noroeste de Ecuador, y dispone de tres campus situados en Muito, ;tavalo y Ibarra, siendo en este :ltimo que se encuentra su sede principal as" como los servicios administrativos e infraestructuras ms importantes. #uenta con ms de N.+++ alumnos matriculados y 3J6, docentes $datos del a'o *+33%. dems, las cuestiones actitudinales referentes al anlisis de opiniones, valoraciones y

percepciones por parte de los profesores, como dice Iallego rrufat $3??6%, se perfilan como una de las ms influyentes en el terreno de la investigacin con medios. 2eg:n lo expuesto, la muestra invitada esta compuesta por un total de *+5 docentes de los J? programas de doctorado, msters y cursos de especiali(acin que ofert la -niversidad !.cnica del /orte en el curso *+33-3*, una ve( descartado aquel profesorado del postgrado que no pertenec"an a dic&a -niversidad. 0a muestra productora de datos ascendi a 46 casos, representando un 3J, 65O de la poblacin total. Ienerali(ando el perfil de los participantes en la investigacin, podr"amos elaborar la siguiente descripcin tipo< un profesor de postgrado, de entre 43 y 5+ a'os que tiene una experiencia como docente en la universidad de 6 a 3+ a'os, que trabaja actualmente en el campus del /orte y ms espec"ficamente en la Dacultad de Mu"mica y sin formacin en el mbito de las /uevas tecnolog"as aplicadas a la educacin.
). %nstrumento * variables 1ara llevar a cabo la investigacin &emos utili(ado como instrumento para la recogida de datos una Escala de ctitudes tipo 0iPert ya que =...realiza menos suposiciones estadsticas y es pro!a!lemente el m%todo ms extendido para las mediciones de actitudes > $/isbet y EntAistle, 3?N+< 3,J%. Esta escala est formada por ,+ "tems que agrupamos en distintas categor"as, entre ellas la que pretende conocer las actitudes frente al papel de la tecnolog"a para la formacin on-line junto con el inter.s que este tipo de proceso educativo despierta en los docentes de posgrado. 7ic&o instrumento posee cuatro opciones de respuesta que indican el grado de acuerdo con la afirmacin formulada< totalmente de acuerdo, bastante de acuerdo, poco de acuerdo y nada de acuerdo. -na de las ventajas de la utili(acin de un n:mero par de categor"as de respuesta es que resulta imposible para el encuestado refugiarse en una categor"a neutral $/isbet y EntAistle, 3?N+%. 0as variables estudiadas seran clasificadas en dos dimensiones $contexto y actitudes% y die( categor"as $ 'el y Baposo, *++,%. 0a dimensin referida al contexto recoge informacin sobre los aspectos de carcter personal y profesional del profesorado< g.nero, edad, antigQedad como docente en la -niversidad, formacin en /uevas !ecnolog"as, actividades de formacin reali(adas, campus en el que ejerce la docencia y centro de trabajo. 0a dimensin referida a las actitudes frente al uso de Internet en la formacin de posgrado recoge las siguientes categor"as< spectos generales sobre el profesorado< nivel de preparacin o conocimiento de los docentes en el rea de la educacin virtual e inter.s y disposicin por esta temtica. spectos espec"ficos del docente< refiri.ndose a las actitudes personales del encuestado sobre la formacin que posee, la concepcin del proceso de ense'an(a-aprendi(aje y la disponibilidad para impartir las materias de forma virtual. 0a -niversidad !.cnica del /orte9 su percepcin de la institucin en cuanto a recursos econmicos, &umanos y materiales para la puesta en funcionamiento de la formacin on-line.

1
2iguiendo a 2ummers $3?JN%, uno de los grandes estudiosos sobre la medicin de actitudes, entendemos que las actitudes son =la suma total de inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores, amena(as y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto espec"fico> $pp. 3,N%.

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0a ense'an(a virtual, atendiendo a los aspectos generales que conlleva como son< la propia tecnolog"a, la organi(acin del postgrado y el inter.s o actitud general &acia esta modalidad educativa.

2. Actitud ante las nuevas tecnologas 1ara conocer las actitudes de los participantes frente a la tecnolog"a en general, y en concreto ante Internet como marco de la formacin on-line, nos indicaron el grado de acuerdo o desacuerdo con los "tems que se indican a continuacin<

#omo puede apreciarse las opiniones emitidas son dispersas seg:n sea el enunciado formulado. tendiendo al mayor n:mero de respuestas<

3igure $pini'n deque los participantes. 2e est totalmente de0acuerdo con &nternet es un recurso educativo muy enriquecedor $un 55,5 O as" lo manifiesta%.

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2e est bastante de acuerdo con que &nternet es un recurso poco explotado $un J,O de las respuestas% y que la tecnologa est revolucionando positivamente la educacin $un 53,JO%. 2e est poco de acuerdo con que la pasividad del profesorado influye en la integracin de las nuevas tecnologas $55,5O%. 2e est nada de acuerdo con que la calidad de la informacin es mayor si es transmitida con las 'uevas (ecnologas $5J,*O% y tengo desconfianza y temor ante la utilizacin de &nternet para la formacin $,,,6O%. 1recisamente en este :ltimo "tem las respuestas negativas significan valores positivos, es decir, Internet no inspira desconfian(a a los participantes.

#onsiderando las puntuaciones medias, existe una valoracin positiva $puntuacin superior a *% tanto de Internet como de la tecnolog"a aplicada al campo educativo, locali(ndose el mayor grado de consenso en el primer "tem sobre las potencialidades de Internet $media R 4,*N%. #on todo ello podemos deducir que la decisin de participar en el postgrado virtual vendr determinado por otra serie de factores influyentes, en la l"nea de los expuestos por 8arasim et.al. $*+++%. 4. #onclusi'n

2on tres las ideas fundamentales que se extraen de los datos presentados, de inter.s tanto para la institucin $a la &ora de planificar actividades de formacin y tomar iniciativas en cuanto a formacin on-line% como para el profesorado $que no era muy proclive a participar en este tipo de iniciativas%< a) 0as /uevas !ecnolog"as estn teniendo una importante influencia en el mbito de la educacin. )s concretamente Internet es considerado un recurso del contexto educativo muy enriquecedor y a su ve( poco explotado. b) Es necesaria y ser"a positiva la integracin de la formacin on-line en el posgrado de nuestra universidad, aunque la ense'an(a no se desarrollase en su totalidad a trav.s de la red pudiendo ser .sta semipresencial. Esto conllevar"a trabajar por un modelo pedaggico concreto para esta modalidad. c) El profesorado se muestra como una de las piedras angulares para la integracin y uso de las !I# en educacin. 2u disponibilidad y actitud &acia el cambio &arn posible que experiencias de formacin on-line en el postgrado prosperen y fructifiquen en nuestra universidad.
5. Referencias bibliogr-ficas

'el #abanelas, ).E. y Baposo Bivas, ). $*++,%. Estudio exploratorio sobre actitudes ante la formacin virtual en el posgrado. Baposo Bivas, ). y 2arceda, ).#. $coords.%. Experiencias y prcticas educativas con 'uevas (ecnologas. ;urense< a.i.c.a. Ediciones, pp.*63-*J*.

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7elors, S. $3??6%. )a educacin encierra un tesoro. &nforme a la *'E+,- de la ,omisin &nternacional so!re la educacin para el siglo ..& . )adrid< -/E2#;2antillana. Iallego rrufat, ). S. $3??6%. )a tecnologa educativa en accin. D;B#E< -niversidad de Iranada. 8arasim, 0.9 8ilt(, 2.B.9 !uroff, ). y !eles, 0. $*+++%. /edes de aprendiza0e. 1ua para la enseanza y el aprendiza0e. Tarcelona. Iedisa. )oreno, D. y 2antiago, B. $*++4%. 2ormacin on line3 gua para profesores universitarios. 0ogro'o< -niversidad de la Bioja. )u'o(, E.9 Baposo Bivas, ).9 Ion(le( 2anmamed, ). y Uabal(a, ). $*++5%. - Espazo Europeo de Educacin +uperior3 Aspectos fundamentais. 2antiago de #ompostela< xencia para a #alidade do 2istema -niversitario de Ialicia V #2-I-. /isbet, S. 7. y EntAistle, /. S. $3?N+%. 4%todos de investigacin educativa. Tarcelona< ;iPos-tau. Baposo Bivas, ). $*++6%. Elaboracin de gu"as y unidades didcticas para la formacin a trav.s de Internet. /evista &nnovacin Educativa, 36, pp. *3-4+. Buip.re(, I. $*++4%. Educacin virtual y e learning. )adrid< Dundacin -/ . 2ummers, I.D. $3?JN%. 4edicin de actitudes. ).xico< !rillas.

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