Msica y psicologa Lecturas.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

Perspectiva antropolgica y cultural !usical"

el co!porta!iento

Ruiz, J. Cliz, A. (2007): La orquesta de los pobres, en l !a"s se#anal, n$ %&%', 2 de septie#bre.

El articulo trata de cmo la msica a ayudado en los barrios mas pobres y marginales de de Venezuela, gracias a un proyecto ideado y llevado a cabo por Abreu hace ya mas de ! a"os. Este proyecto consiste en crear una or#uesta con ni"os de barrios muy pobres, en los #ue sus posibilidades de educacin no son muy buenas. La idea comenz con $$ miembros y en la actualidad son m%s de !!, muestran como los ni"os crecen mediante la msica y aprenden a desarrollar su parte mas artstica, crean nuevas esperanzas, y poder de superacin. Esta iniciativa ha crecido tambi&n para ni"os con problemas sensoriales y cada vez mas pases #uieren 'ormar parte de esta gran iniciativa.

(o imaginaba #ue e)istiese un programa as, la verdad es #ue me parece una gran idea, recuerdo una pelcula #ue trataba sobre un tema parecido era de *hoopi +oldberg, trataba sobre una escuela en un barrio marginal en el #ue los ni"os no #ueran estudiar no respetaban a los pro'esores, ni a los compa"eros y haban perdido todo inter&s por la educacin. ,ero al llegar una pro'esora de msica y crear un coro, comenzaron a entusiasmarse por la escuela, no 'altaban a clase e incluso estudiaban para 'ormar parte de este. ,uede #ue sea una pelcula pero la realidad es as en muchos lugares del mundo, los ni"os tienen derecho a la escolarizacin pero no pensamos #ue hay en ocasiones #ue no solo necesitan un libro, una

clase y un pro'esor. Estamos en una perspectiva muy cmoda en la #ue al ser ni"os nuestros padres nos dicen #ue debemos estudiar para ser -alguien., tener un traba/o digno etc. ,ero la realidad es muy di'erente de ni"os estudiamos por los regalos, cuando somos m%s mayores para #ue nos de/en salir no es hasta bien entrada la adolescencia cuando vemos la importancia de estudiar. ,ero el caso de otros ni"os, como los #ue se mencionan en este articulo, son ni"os #ue lo #ue aprenden desde pe#ue"os es la importancia de traba/ar, de ser duros, pero nadie atiende realmente a sus necesidades. En nuestro caso la motivacin es un /uguete, salir con los amigos, etc. pero en el caso de estos ni"os no se logra encontrar la motivacin necesaria para #ue les interese estudiar, lo #ue no entendemos es #ue muchos de estos ni"os tienen una situacin complicada en casa, bien no pueden comer, o ducharse, vestirse o sus padres alguno no est% con ellos o los padres nunca est%n en casa. LA situacin de estos ni"os es muy di'erente y como tal la educacin para ellos debe serlo, no debemos centrarnos tanto en el currculo y debemos centrarnos m%s en las personas y sus necesidades tanto emocionales como educativas. 0reo #ue mediante la msica se logra llegar a mucha gente #ue los ni"os tengan intereses dis'ruten y vean lo #ue la escuela puede no solo o'recerles a ellos sino tambi&n lo #ue ellos pueden o'recer a la escuela. Muchas veces solo necesitas #ue te hagan sentirte parte de algo para #ue luches por ti mismo, la gente suele luchar m%s por su 'amilia o por la gente a la #ue #uiere #ue por uno mismo, estos ni"os #ue muchos tendr%n historias muy complicadas en casa solo necesitan apoyo, compa"a y #ue le digan cu%nto valen para #ue se lo crean, por#ue nadie se lo ha dicho nunca. Adem%s no solo es importante a nivel social sino tambi&n sentimental, mediante este proyecto damos lugar a #ue el ni"o se e)prese de un modo en el #ue se siente cmodo, y es muy importante e)presarse la mayora de ni"os #ue son agresivos es por 'alta de vocabulario. Al no poder decir lo #ue sienten o al sentirse incomprendidos se estresan y crean muchas emociones

negativas #ue son convertidas en rabia o situaciones violentas. ,ero si a estos ni"os les damos la herramienta de e)presarse bien sea mediante un instrumento, el canto, o componer, mientras tengan la herramienta para poder e)presarse y liberarse de sentimientos #ue retienen, me parece un modo precioso de ayudarles.

 Perspectiva evolutiva del comportamiento musical.

(a)uri, J. (200&): *+e na,e #usi,al- C.#o pro#o/er las aptitudes #usi,ales de los ni0os, pp. 2% 1&. (Libro 2 C3). 4ar,elona. 5ra., 4ibliote,a de u)on"a.

El te)to trata de la importancia #ue tiene la msica en el lengua/e centr%ndose en los tres primeros a"os del ni"o. 1iene en cuenta tanto el momento previo al nacimiento como el resto, muestra como algunas pruebas muestran como el ni"o ya en escucha en la tercera semana de concepcin y algunas de las reacciones #ue tienen sobre estos estmulos musicales, tras el nacimiento mostrando #ue los ni"os tienen memoria musical. M%s tarde se habla de la importancia de la msica en la ad#uisicin del lengua/e, como tanto la madre como el ni"o tomen distintas entonaciones, ritmo y tono para hablar entre ellos y el bien #ue les hace la msica tanto a nivel ling2stico como emocional, interactuando ambos con la msica. 0omo lo #ue al principio pareca solo lengua/e cada vez de aseme/a m%s al canto, y lo realizan tanto individualmente como para comunicarse con los dem%s. Mi opinin acerca de este artculo es #ue la importancia de la msica en la ad#uisicin del lengua/e es indiscutible, incluso actualmente teniendo ya lengua/e somos capaces de memorizar una nueva cancin antes #ue un te)to sin ritmo. (o hace 'alta m%s #ue observar a las madres como

cantan a sus hi/os a todas horas y ellos ren y se interesan abre los o/os, mueven las piernas y muestran una atencin enorme. 3i tenemos en cuenta #ue cuando hablamos como dice en el articulo tenemos el lengua/e contiene propiedades de la msica como tono y timbre, adem%s si nos 'i/amos en los programas musicales vemos como tienen muchas canciones y como los ni"os las aprenden con una rapidez asombrosa, como /uegan con el ritmo y palabras #ue ha aprendido ayudando a las articulaciones encargadas del lengua/e. Mediante el canto podemos no solo por la propia 'onacin, #ue es muy importante para las articulaciones, sino tambi&n el cambio de ritmos las e)ageraciones de movimientos de estos msculos para pronunciar alguna palabra de 'orma e)agerada o simplemente para

cambiar el ritmo son muy importantes para el correcto 'uncionamiento de estos msculos lo #ue le ayudara al ni"o a tener una me/or vocalizacin.

,or otra parte a edades muy tempranas lo ni"os dis'rutan al orse o simplemente con lo #ue las vibraciones de algunos sonidos producen, por lo #ue los ni"os tras mostrarles este 'onema o movimiento el ni"o por pura diversin y satis'accin realizara el sonido por el puro placer de esa vivencia. Lo # se hace con las canciones no es simplemente entretener al ni"o o hacer #ue se calme, el sonido en la in'ancia es mucho mas, como he contado con anterioridad los ni"os escuchan mucho antes de nacer, por lo #ue muchas veces el simple sonido del corazn de su madre le calma mucho m%s #ue cual#uier /uguete. 4ncluso en el caso de personas con de'iciencias auditivas su puede decir #ue si la madre acuna al ni"o al mismo ritmo # los latidos del corazn se clame tambi&n.

,or otra parte creo #ue no solo debera tenerse solo en cuenta la msica para la ad#uisicin del lengua/e, aun#ue sin duda es un 'acilitador increble, viendo #ue es un 'acilitador innato y muy til, creo #ue la msica debera seguirse estudiando muy posteriormente para otros aprendiza/es. ,or e/emplo yo recuerdo #ue de pe#ue"a me ense"aron los ros de Espa"a normal sin cancin y cuando tuve #ue volver a repasarlos no recordaba ninguna, en cambio a mi madre se los ense"aron con una cancin. Era un ritmo b%sico sin mayor complicacin y ella despu&s de cuarenta a"os aun se acuerda y en mi caso no haban pasado diez a"os y se me haba olvidado, ,uesto #ue se ha comprobado y comprobamos cada da como la msica 'orma parte de nosotros y como aprendemos una cancin muy pronto, mi propuesta seria volver a utilizar canciones para cosas tan b%sicas pero necesarias como esas, ros comunidades, etc. Al igual #ue hacemos con la tabla de multiplicar se dice de carrerilla incluso a

veces personas #ue conocen la tabla per'ectamente, en algunas ocasiones recurren a esa misma cancioncilla para recordar un numero.

Mi conclusin seria #ue la msica es uno de los elementos m%s importantes del #ue contamos y lo tenemos tremendamente in'ravalorado, no s& si por#ue en la educacin actual se ha decidido #ue sea restringido a muy pocas asignaturas. 5 por#ue cuando crecemos y nos hacemos pro'esores olvidamos la importancia #ue la msica tiene en nuestros sentimientos, pero es un m&todo #ue deberamos utilizar m%s a menudo y de 'orma m%s general

Perspectiva educativa del comportamiento musical.

L.pez de la Lla/e, A. 6 !7rez Llantada, 8.C. (200&): l papel de la !si,olo9"a en la ini,ia,i.n a la interpreta,i.n art"sti,a, pp. %:% %;2, en !si,olo9"a para int7rpretes art"sti,os. 8adrid, (<o#pson !aranin)o.

Este te)to e)plica la importancia de la motivacin en los alumnos, lo importante #ue tener en cuenta las motivaciones de cada de persona. Muestra el papel tan importante #ue /uega la 'amilia y pro'esionales en este campo, el papel imprescindible #ue tienen sus emociones y lo importante #ue es pregunt%rselo previamente para tenerlo en consideracin 6cosas como la diversin ,los amigos, aprender7 y no siempre por ser pro'esionales de ese instrumento. 3e debe prever tanto la motivacin positiva como negativa o sea lo #ue le va a divertir, #ue cuando lo haga bien #uerr% seguir tocando, como ense"arles a motivarse por los nervios, por el miedo al 'racaso, etc. 8 como una debida motivacin puede hacerles #ue no se cansen de la actividad. La motivacin es uno de los 'actores m%s importantes en la realizacin de las actividades. (o solo musicales, de muchas otras categoras, para comenzar normalmente cuando los ni"os se inscriben o interesan por una actividad suele ser a una edad temprana a los siete u ocho a"os, a esta edad est%n 'ormando su personalidad y en la pre adolescencia y adolescencia los cambios son mucho m%s bruscos. 0omencemos a edades anteriores a la adolescencia, cuando los ni"os se inscriben a una actividad 'uera de 'actores estrictamente acad&micos como apoyo al estudio o ingl&s, cuando eligen una actividad #ue les interesa estas actividades suelen ser por los compa"eros, lo han visto en la televisin o simplemente la realizan hermanos mayores #ue para ellos son sus -dolos. a esas edad, la 'alta de motivacin a edades tan tempranas como #ue desde un principio no consigan lo #ue buscan, o no se diviertan puede desencadenar en una 'rustracin enorme #ue acaben odiando esa actividad o instrumento y en algunos casos el mero hecho de aprender a tocar cual#uier instrumento. 0omo e)plica en el articulo a esas edades los ni"os se interesan por divertirse y no simplemente por aprender, por lo #ue debemos buscar una 'orma ldica de #ue aprendan y la actividad no se les haga pesada, y procurar #ue siempre salgan con la sensacin de han aprendido algo, una buena 'orma es si por e/emplo empiezan a tocar un instrumento comenzar

ense"%ndoles una cancin sencilla. Los ni"os sentir%n una gran con'ianza ya #ue sabr%n tocar una cancin en poco tiempo y se la ense"amos /ugando la sensaciones con las #ue saldr%n de clase ser%n mucho me/ores. M%s adelante en la pre adolescencia, motivarles es bastante m%s complicado ya #ue se compara con los compa"eros pero se les puede motivar como grupo si las clases son en grupo, a esta edad necesitan a'ianzarse en #uienes son y a#u es imprescindible hacerles #ue se sientan cmodos e)igirles lo /usto, ya #ue a esta edad es cuando empiezan a preocuparse m%s por otros motivos 'uera de los acad&micos. Mostrarles las salidas #ue tiene con eso y lo #ue puede hacer no solo en el 'uturo sino ahora alentarles y # se sientan parte del proceso de aprendiza/e. LA edad m%s complicada es entre los #uince y los dieciocho a"os, en esta edad la salida puede ser o de/arlo o cambiar de instrumento por#ue nada es lo #ue buscan o simplemente cambiar de un da para otro. En esta edad debemos centrarnos especialmente, #ue comprendan #ue este instrumento puede 'ormar parte del. Los m&todos #ue aparecen de valoracin deberan ser un corto e/ercicio #ue se rellene /usto al comenzar la clase as sabremos si las respuesta iban acorde con lo observado durante la clase, me parece un m&todo muy sencillo y muy interesante para #ue el alumno sepa #ue interesa lo #ue opina y de este modo hacerle mas cmplice de su propia educacin. Es importante #ue te vean leerlos y #ue sepan #ue eso cuenta, y #ue si notamos alguna emocin en ese ni"o, no durante un da sino durante un tiempo prolongado, como alegra, tristeza, etc. 9us#uemos algn tema con el #ue e)prese esa emocin #ue la pueda comprender como el instrumento 'orma realmente parte de algo mas, #ue mediante el puede calmarse, e)presarse o incluso evadirse. :ebemos tener en cuenta muchos aspectos de los ni"os, situacin escolar, edad, vivencias e intereses #ue tiene, si podemos llegar a &l la motivacin ser% m%s #ue su'iciente para #ue el mismo se es'uerce y comprenda el valor de este es'uerzo. :ebemos mantener una relacin con la 'amilia para #ue nos comente si tiene algn problema, o para comprobar cu%les son sus reacciones antes los &)itos o 'racasos del ni"o, darles unas pe#ue"as pautas para #ue los padres no intervengan de modo negativo sobre el ni"o no solo en el %mbito de esta clase sino de muchas otras. 0reo #ue la msica es una 'orma de crecer y si lo hacemos de una 'orma correcta el ni"o podr% crecer y podr%

comprobar cmo el instrumento puede adaptarse a &l y a sus gustos a medida #ue crece, y #ue no es necesario #ue el ni"o se amolde e)clusivamente al instrumento. 8 #ue los ensayos y clases no sean m%s agotamiento para &l, sino una 'orma de desinhibirse y divertirse socializ%ndose o simplemente haciendo lo #ue les gusta.

Perspectiva neurolgica

el co!porta!iento !usical"

Alten#=ller, . 6 5ru<n, >. (%;;:): La in/esti9a,i.n de la )un,i.n ,erebral 6 la edu,a,i.n #usi,al, en Re/. u)on"a. 3id,ti,a de la 8?si,a. A0o @A, n$ %0, nero, pp. B%C7&.

El te)to se divide en dos partes en primer lugar cuenta principalmente las partes y 'unciones del cerebro humano. 8 la segunda parte podemos encontrar una serie de pruebas realizadas desde los a"os sesenta en adelante, en los #ue podemos comprender mediante productos innovadores el 'uncionamiento del cerebro en la msica. 8 en #ue zonas del cerebro acta cada accin, el problema de estas pruebas es #ue la mayora est%n realizadas a msicos pro'esionales. En los resultados dados por estas pruebas podemos comprobar cmo no se utiliza e)clusivamente un %rea del cerebro para la msica, sino #ue dependiendo del caso se puede utilizar las %reas derechas iz#uierdas o ambas.

A pesar de #ue es un campo sin conocer aun demasiado, gracias a los nuevos aparatos podemos tener m%s pistas de cmo 'unciona nuestro cerebro. ;ace pocos a"os no conocamos nada sobre su 'uncionamiento, simplemente la estructura gracias a las autopsias #ue se realizaban. Es importante #ue podamos conocer el cerebro por#ue como se ha demostrado hay en casos #ue la persona tenga trastorno de la msica pero no del lengua/e, por lo #ue podr% pasar al contrario. :e ser as encontraramos un nuevo modo de ayudar a las personas con trastornos y darles m%s claves de comunicacin #ue para ellos no suponga un es'uerzo tan grande y no lleguen a 'rustrarse. El cerebro es tan complicado y tenemos tan poca in'ormacin y tan nueva #ue an nos 'alta mucho por aprender sobre &l, este te)to me recuerda a una noticia #ue le sobre un ni"o #ue despert tras dos semanas de coma al escuchar su cancin 'avorita -american idiot.. Al buscar m%s in'ormacin sobre esta noticia hace una breve rese"a a como otro ni"o a#u en Espa"a despert del coma tras escuchar durante bastante tiempo a <ulio 4glesias. A estas situaciones los m&dicos no dan una e)plicacin clara o precisa, pero lo #ue podemos ver es #ue la msica es una parte muy importante del cerebro #ue en muchos casos puede despertar emociones, sentimientos o

incluso a un ni"o en coma. 1al vez si descubrimos m%s sobre el cerebro podremos descubrir m%s sobre otras muchas cosas.
=contenido de la noticia ad/untado en el ane)o.

La msica es muy importante para el cerebro, >#uien no ha sentido alguna vez #ue una meloda puede e)presar m%s #ue mil palabras? 5 se ha calmado al escuchar una cancin #ue e)presa lo #ue dice, o liberado su rabia con otros tipos de msica o se ha sentido 'eliz al ori una cancin #ue evocaba un recuerdo 'eliz. La msica est% muy unida a nosotros, nuestra vida y nuestros sentimientos, solo tenemos #ue ver los anuncios #ue a"aden anuncios #ue en un principio nos puedes parecer absurdos, pero al 'inal lo tienes en la cabeza te lo sabes de memoria y vas tarare%ndolo todo el da. La msica 'orma una parte muy importante del cerebro de hecho ahora se utiliza de muchas 'ormas bene'iciosas, desde la antig2edad muchas culturas han usado la msica para e)presar un sentimiento, un sentimiento comn, o nico. 5tras veces para rela/ar, pedir a :ios pero la realidad es #ue siempre ha 'ormado parte del ser humano, por lo #ue debe estar muy arraigado a nuestro cerebro y por si solo puede ser una medicina, tal vez si algn da se descubre mas sobre la relacin cerebro msica, podamos comprender y ayudar en muchos trastornos de personalidad, o depresiones, etc.