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ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE MATO GROSSO: BREVE ANLISE Roseli Batista de es!s " U#RGS Nal$ #a%e&'e&a ( U#RGS

RESUMO
O objetivo deste artigo consiste em apresentar parte de uma discusso sobre a poltica curricular para a educao bsica do estado de Mato Grosso, em especial, trata das orientaes curriculares OCs. O te to est alicerado nos pressupostos te!ricos "ue #undamentam os estudos sobre$ currculo, poltica educacional curricular e anlise de poltica p%blica. & partir destes re#erenciais, analisamos a poltica curricular do estado, objetivando compreender o por"u' de sua elaborao, de "ue maneira #oram elaboradas e "uais atores participaram deste processo, com tamb(m, o "ue esses atores sobre estes documentos. Como metodologia, recorremos ) anlise de poltica p%blica, ao ciclo de poltica, de acordo com *all, *o+e e Mainardes, ressaltando "ue, das etapas do ciclo de poltica, neste te to, tratamos da produo do te to. &nalisamos as OCs en"uanto documentos elaborados para nortear a educao estadual e tra,emos alguns aspectos relativos ) sua elaborao e estruturao. -ados iniciais indicam "ue a elaborao das OCs contou com a participao de alguns atores relacionados ) educao estadual, mas "ue nem todos tiveram vo, nesse processo. Os dados a"ui apresentados #a,em parte de uma pes"uisa de doutorado em andamento, cujo #oco central ( a poltica curricular para a educao bsica do estado de Mato Grosso. .alavras c/ave$ .oltica Curricular, Orientaes Curriculares, .oltica .%blica.

) " INTRODUO -iante dos desa#ios postos ) educao nos dias atuais, os gestores responsveis pela educao p%blica brasileira se v'em #rente ) necessidade de propor alternativas, programas e projetos "ue possibilitem aos educadores desenvolverem suas aes de maneira a promover o acesso ao con/ecimento por parte de todos os alunos, em busca da "ualidade da educao. &ssumem relevante papel neste cenrio as polticas p%blicas educacionais "ue se propon/am a regular estrat(gias de o#erta educacional e assegurar certa estabilidade dos sistemas de ensino. &s polticas p%blicas so pensadas, implantadas e implementadas visando corresponder, ou, pelo menos, aparentar corresponder, )s demandas da sociedade e se e#etivam em diversos setores desta. 0nserem1se no 2mbito das polticas p%blicas as polticas educacionais, "ue di,em respeito especi#icamente ) educao escolar e circunscrevem1se em conte tos em "ue temticas educativas se #a,em presentes, como a preocupao com a "ualidade do ensino,

com a #ormao de sujeitos crticos e conscientes de seus direitos e deveres, capa,es de e ercer de maneira plena a cidadania. .autados pela busca da democrati,ao e da "ualidade da educao muitos gestores p%blicos t'm empreendido aes com o objetivo de subsidiar escolas, pro#essores, alunos e comunidade em geral para "ue juntos possam trabal/ar no sentido de garantir a todos os cidados o acesso ao con/ecimento produ,ido pela sociedade. -entre as medidas e#etivadas pelo governo do estado de Mato Grosso, pode1se citar a implantao do ensino organi,ado por ciclos de #ormao /umana, a partir de 3445, a criao e manuteno de "uin,e centros de #ormao e atuali,ao dos pro#issionais da educao bsica Ce#apros e, mais recentemente, a elaborao e implementao das orientaes curriculares para a educao bsica do estado de Mato Grosso OCs. & elaborao das OCs teve incio no ano de 6775, com as primeiras discusses encamin/adas por membros da 8ecretaria de 9stado de 9ducao 1 89-:C;M< junto aos Ce#apros, )s assessorias pedag!gicas estaduais, )s unidades escolares e instituies de ensino superior do estado, como a :niversidade =ederal de Mato Grosso 1 :=M< e a :niversidade 9stadual de Mato Grosso 1 :>9M&<. 8o documentos "ue contemplam todas as modalidades da educao bsica com re#erenciais te!ricos "ue abordam conte%dos educacionais de maneira geral e espec#ica, uma ve, "ue so as OCs organi,adas por rea do con/ecimento, contemplando o ensino #undamental e m(dio, como suas especi#icidades ?9@&, ensino m(dio integrado, .AO9@&3, educao indgena, educao do campo e educao especialB. >este artigo, tra,emos parte da pes"uisa em desenvolvimento e discutimos o processo de produo de te to destes documentos, a maneira como esto organi,ados e estruturados, como #oram elaborados e "uais atores participaram e tiveram vo, nesse processo.

* " P OL+TICAS P,BLICAS E POL+TICAS EDUCACIONAIS O estudo das polticas p%blicas no *rasil e no mundo tem gan/ado espao, especialmente nas universidades, onde se reali,am pes"uisas, estudos e re#le es acerca do Estado em ao.
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.AO9@& Ae#ere1se ) educao de jovens e adultos, constituindo1se como o programa de integrao da educao pro#issional ao ensino m(dio, instituda no estado de M< pelo -ecreto nC D5E7;7F.

9m con#ormidade com Muller e 8urel ?6776B o analista de polticas p%blicas encontra di#iculdade para de#inir Gpoltica p%blicaH, devido ) polissemia da palavra GpolticaH. -i,em eles "ue GI...J este termo cobre ao mesmo tempo, a es#era da poltica ? polityB, a atividade poltica ?politicsB e a ao p%blica ?policiesBH. ?M:KK9A e 8:A9K, 6776, p.33B. & compreenso dos termos pode se reali,ar da seguinte maneira$ aB polity distingue o mundo da poltica e a sociedade civil, sendo "ue tal distino pode apresentar variao de acordo com o lugar e o tempoL bB politics di, respeito ) atividade poltica em geral e cB por policy (policies no plural) compreende1se o processo de elaborao e implementao de programas de ao p%blica, os "uais so propostos tendo1se objetivos e plcitos j elaborados. -entre as polticas p%blicas, esto as polticas educacionais, "ue #a,em parte das polticas sociais. 8egundo Castro et. al. ?6774B, a literatura acerca do estudo da poltica social ( e tensa e variada, mas no / consenso entre os autores sobre sua de#inio, por vrias ra,es, e GI...J tamb(m pelo #ato de "ue nen/um modelo te!rico se isenta de apresentar problemas, a de#inio de um conceito %nico ( uma tare#a em grande medida subjetiva e, muitas ve,es, impossvelH. ?Op. Cit., p. DFB. .ara analisar as polticas sociais ( preciso compreender a abrang'ncia destas, ou seja, "uais polticas p%blicas so consideradas como sociais. Castro et. al. ?6774B utili,am da ideia de Grea de atuaoH "ue, segundo os autores, orienta o agrupamento das polticas sociais, segundo o objetivo destas. &ssim, #a,em parte da poltica social brasileira$ previd'ncia social, bene#cios a servidores, emprego e de#esa do trabal/ador, desenvolvimento agrrio, assist'ncia social, alimentao e nutrio, sa%de, educao, cultura, /abitao e urbanismo e saneamento bsico. >esse prisma, as polticas educacionais se caracteri,am como a ao do 9stado com vistas ) ordenao de um sistema de educao ou #ormao e se reali,am por meio da prestao de servios educacionais, tendo as escolas como o meio principal para a concreti,ao desta ao. &cerca da poltica educacional curricular, concordamos com .ac/eco ?677M, p. 3FB, "uando di, "ue
9#etivamente, as polticas curriculares so decididas e construdas em espaos e vertentes "ue envolvem lutas e alianas e "ue de #orma alguma se restringem ao conceito racional e operativo da linearidade poltica$ o papel da administrao na prescrio curricular, tanto por meio de uma estrat(gia top down "uanto de uma estrat(gia de negociao com vistas ) recentrali,ao.

>esse prisma, a poltica curricular em ao no pode ser de#inida no 2mbito da macropoltica, envolve a micropoltica, ou seja, os sujeitos;atores diretamente ligados com a prtica educacional, considerando1se as relaes "ue so estabelecidas entre os sujeitos;atores, sejam estes indivduos ou instituies. -essa #orma, as polticas de currculo GI...J esto diretamente relacionadas com a maneira como o sistema educacional concebe a #uno social da escola, sendo o?aB pro#essor?aB a pessoa a "uem ( atribuda a autoridade institucional para dar cumprimento a elaH. ?G&<<0 et. al., 6733, p. MFB.

- " ANLISE DE POL+TICAS P,BLICAS -e acordo com -eubel ?6776B, o desenvolvimento da investigao em polticas p%blicas tem #eito com "ue os estudiosos do assunto desenvolvam novos instrumentos de anlise, /avendo, assim, algumas #erramentas disponveis, ligadas a modelos e associadas a posturas te!ricas. .ara o autor, esses instrumentos GI...J permiten observar la realidad a trav(s de un #iltro conceptual los elementos de la clave analtica com el #in de #acilitar su organi,aci!n N entendimientoH. ?6776, p. E6B. Como e emplos de #erramentas disponveis, cita$ as tipologias, os instrumentos de interveno do 9stado, programas de polticas p%blicas, programas polticos e comple idade social e, por %ltimo, o mais con/ecido, o Policy Cycle ciclo de polticas ou #ases de polticas. 8obre os camin/os possveis de serem tril/ados pelo pes"uisador, em publicao recente, *all e Mainardes ?6733, p. 33B, mencionaram *ell e 8teverson ?677FB, di,endo "ue, para estes autores, os estudos de poltica educacional apontam para tr's #ormas de anlise, sendo$ GI...J aB o desenvolvimento de modelos analticos atrav(s dos "uais as polticas podem ser analisadas e interpretadasL bB a anlise de um conjunto de "uestes relacionadas )s polticasL e cB a anlise crtica de polticas especi#icas.H 8obre a primeira #orma de anlise, di,em *all e Mainardes, a literatura internacional ( mais e tensa. >o *rasil, a#irmam os autores, as pes"uisas e publicaes acenam para a e ist'ncia de dois grupos$
I...J estudos de nature,a te!rica sobre "uestes mais amplas do processo de #ormulao de polticas, abrangendo discusses sobre mudanas no papel do 9stado, rede de in#lu'ncias no processo de #ormulao de polticas, abordagens /ist!ricas das polticas educacionais brasileiras ?geralmente vinculadas ) anlise dos conte tos socioeconOmico e polticoB, entre outros aspectosL e bB anlise e avaliao de programas e polticas educacionais espec#icas. ?*&KK e M&0>&A-98, 6733, p 36B

Os dois en#o"ues so igualmente relevantes, mas / "ue se "uestionar at( "ue ponto os estudos te!ricos t'm contribudo para a anlise de polticas espec#icas e, por outro lado, de "ue maneira esta anlise tem incorporado as contribuies dos estudos te!ricos. & abordagem do ciclo de poltica possibilita ao analista uma viso no linear e #ragmentada da poltica em estudo, pois a pr!pria ideia de conte tos o#erece uma possibilidade de leitura no unilateral, mas multidisciplinar e global, sendo "ue as etapas do ciclo no ocorrem isoladamente e uma a cada ve,, ao contrrio, elas se entrelaam, num movimento de interao, e se completam. >este te to, trataremos apenas do segundo conte to, o da produo de te to, o "ue representa um recorte da pes"uisa de doutorado em andamento.

- " ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE MATO GROSSO: BREVE ANLISE M.3 Orientaes Curriculares$ uma anlise da produo do te to <omando como base os preceitos te!ricos "ue #undamentam anlise de poltica p%blica, ciclo de poltica, con#orme *all, *o+e e Mainardes, procedemos ) anlise das OCs en"uanto poltica curricular do estado de M<, sendo "ue os dados #oram coletados no Ce#apro de Aondon!polis e no site da 89-:C ?as OCs elaboradasB. M.3.3 Orientaes Curriculares$ o por"u' da elaborao O ensino #undamental da rede estadual conta, desde 6777, com orientaes espec#icas, registradas num livro elaborado por representantes da 89-:C e da :=M<, denominado$ Escola Ciclada de Matos Grosso: novos tempos e espaos para ensina aprender e sentir ser e !a"err. Contudo, a educao in#antil, o ensino m(dio, as modalidades e especi#icidades da educao bsica no tin/am orientaes espec#icas. 9nto, o governo do estado, por meio da 89-:C, propOs a elaborao das Orientaes Curriculares para a 9ducao *sica do 9stado de Mato Grosso. &s OCs esto assim organi,adas$ no primeiro momento, so abordadaos aspectos conceituais, epistemol!gicos e metodol!gicos "ue visam ) orientao das prticas pedag!gicas, ento, so apresentadas as concepes por etapas e modalidades da educao bsica. >a segunda parte, so apresentadas as orientaes curriculares por rea do

con/ecimento, tamb(m para todas as reas e modalidades e especi#icidades da educao bsica. e, de acordo com o te to denominado GGesto das Orientaes Curriculares da 9ducao *sica do 9stado de Mato GrossoH ?6774B. >este te to, ( apresentado um retrospecto da situao educacional brasileira, bem como so apontados avanos pelos "uais passa a sociedade, com o intuito de situar a educao no estado e di,er "uer esta no pode #icar al/eio ao "ue acontece no mundo e, especialmente, )s mudanas "ue ocorrem no *rasil em termos educacionais. O "ue se observa ( "ue a 89-:C buscou conte tuali,ar a educao do estado, relacionando1a aos #atos ocorridos no *rasil como um todo e buscando se destacar dentre os outros estados. &ssim, o discurso da poltica ( a"uele "ue busca responder aos desa#ios postos ) educao, com uma poltica curricular "ue, no te to, busca sanar muitas das di#iculdades dos pro#issionais da educao e nortear a educao bsica do estado. M.3.6 &tores participantes da produo do te to das OCs & 89-:C, por meio de seus pro#issionais, #oi "uem condu,iu todas as etapas de produo do te to, contratou os consultores ?pro#essores de reas diversas da :=M<, :>9M&< e de outras universidades do *rasil e de .ortugalB e de#iniu os camin/os "ue seriam percorridos no decorrer da produo do te to, divididos em etapas$ & 3P etapa #oi denominada de #eitura discusso e apresentao de contri$ui%es pela comunidade escolar. >a propositura, essa etapa deveria ocorrer em dois momentos, sendo o primeiro com o te to preliminar re#erente )s concepes e o segundo com o te to relativo )s reas do con/ecimento. O papel dos atores nesse processo se concentraria em analisar o te to preliminar com base nos seguintes crit(rios$ clare,a do te toL conte%do do documentoL as propostas de ei os temticos e con/ecimentosL a metodologia e o processo de avaliao e, por %ltimo, o documento em temos gerais. Os dados do conta de "ue esta etapa ocorreu con#orme o previsto, em termos de te to, uma ve, "ue a 89-:C determinou, no ano de 6774, "ue a educao estadual teria um dia G-H, destinado aos estudos das OCs, em "ue as escolas seriam orientadas pelos pro#essores dos Ce#apros na conduo dos trabal/os, convocaria toda comunidade para se #a,er presente na escola. &lguns #atos ocorreram nesses dois momentos$ aB todas as escolas estaduais pararam para estudar neste diaL bB nem todas as escolas contaram com representantes dos Ce#apros ?devido ao n%mero de escolas e de pro#essoresBL cB apenas

algumas escolas conseguiram o envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar e, dB era previsto "ue os pro#issionais da educao ?escolas, Ce#apros e &ssessorias .edag!gicasB estudassem os documentos em momentos anteriores e isso no acontecem de maneira geral. &o #inal dos encontros, cada unidade escolar elaborou um documento "ue registrava as d%vidas, as concord2ncias e as discord2ncias em relao ao te to das orientaes. Q "ue se ressaltar "ue este primeiro te to, "ue #oi enviado )s escolas e aos Ce#apros, contou com a participao de consultores das universidades e da 89-:C. =oi ento um te to "ue os pro#issionais das escolas denominaram de GprontoH enviado apenas para cumprimento de etapas. Os pro#essores dos Ce#apros, "ue deveriam ter participado da elaborao do te to inicial #oram apenas, em 6774, convidados a participar de uma #ormao, em Cuiab, com os consultores da 89-:C. &"ui, a participao dos pro#issionais dos centros de #ormao #oi como ouvinte. & 6P etapa &iscusso e '(ntese por Munic(pio . .revia1se "ue #ossem consideradas as discusses j estabelecidas nas unidades escolares e sistemati,adas pelos grupos de trabal/o, para serem debatidas junto aos representantes de cada unidade escolar, das assessorias pedag!gicas e dos Ce#apros, sendo "ue estes sujeitos;atores #oram incumbidos de coordenar os trabal/os nos municpios. &"ui, as contribuies deveriam ser tamb(m sistemati,adas para serem enviadas ) 89-:C, para anlise e elaborao do te to #inal. >esta etapa, j de posse dos relat!rios elaborados pelas escolas, os Ce#apros deveriam sistemati,1los e envi1los ) secretaria de educao, para "ue os consultores avaliassem o "ue seria considerado ou no. Os relatos das entrevistas permitem a#irmar "ue$ aB nem todas as escolas conseguiram elaborar as snteses nem entregar no tempo estabelecido pela secretariaL bB os Ce#apros tiveram pouco tempo para sistemati,ar esses relat!riosL cB ao serem enviados ) 89-:C, esta no retornava a anlise das consideraes aos Ce#apros e escolas, inclusive, poucas alteraes #oram observadas nos te tos da primeira e da segunda discusso. & MP 9tapa 'emin)rios *e+ionais. -e acordo com o documento enviado )s escolas, tin/a essa etapa a #inalidade de promover a discusso das concepes das OCs, de maneira a subsidiar a elaborao das diretri,es curriculares para a educao bsica do estado. 9sta etapa tamb(m aconteceu, contudo, muito mais como cumprimento de agenda, uma ve, "ue os seminrios #oram marcados e reali,ados e contaram com a participao dos atores previstos ?89-:C, :=M<, :>9M&<, Ce#apros, escolas, assessorias pedag!gicas e representantes dos

sindicatos dos pro#issionais da educao 80><9. e 80.AO8, em alguns p,losB. >o entanto, o "ue se discutiu nesses encontros ( "ue #ugiu do proposto, sendo "ue as OCs #icaram em segundo plano, decepcionando a todos. M.3.M *ases te!ricas da proposta curricular 9m relao ao currculo, o te to #irma1se nas bases te!ricas de 8acristn ?6777B, "ue entende o currculo como construo social "ue incorpora m%ltiplas e presses. &ssim, o documento da 89-:C #a, re#er'ncia ao currculo prescrito GI...J envolvendo prticas de desenvolvimento ordenadas dentro do sistema educacional con#orme os cursos, os nveis, as modalidades, atrav(s de modelos de matri,es ou guias de desenvolvimento de aes dos pro#essores e dos alunos.H ?p.76B. .ara a garantia da "ualidade do ensino, propem as OCs ?documento inicialB "ue os alunos, ao ingressarem e ao conclurem a educao bsica, atinjam per#is esperados, denominados de per!il de entrada e per!il de sa(da de cada ciclo, no intuito de garantir a apropriao de con/ecimentos por parte dos alunos, bem como de subsidiar o trabal/o docente. &s OCs procuram contemplar a educao bsica em todas as suas modalidades e especi#icidades, constituindo1se, ao menos em termos do "ue ( proposto, em re#erenciais de consulta, orientao e estudo por parte dos educadores, no apenas do estado, mas de todos os "ue de alguma maneira se interessam pela educao. M.M.3. Concepes dos -ocumentos O te to das OCs, como j dito, #oi dividido em duas partes. :ma delas trata de aspectos relativos )s concepes epistemol!gicas e metodol!gicas "ue devero nortear as prticas pedag!gicas da educao bsica como um todo, aspectos esses apresentados por etapas e modalidades. .or etapas os documentos contemplam o ensino #undamental, "ue ( organi,ado por ciclos de #ormao /umana e o ensino m(dio de educao geralL j as especi#icidades e modalidades objetivam atender ao ensino m(dio integrado ) educao pro#issional ?9M09.B, ) educao do campo, ) educao escolar indgena, ) educao especial e ) educao de jovens e adultos. & segunda parte do te to destina1se )s reas do con/ecimento$ linguagens, ci'ncias da nature,a e matemtica e ci'ncias /umanas. 9sclareo "ue para descrever as OCs, neste momento, estou considerando a primeira parte do te to, ou

seja, a "ue trata das concepes epistemol!gicas e metodol!gicas de maneira geral, pois entendo "ue no cabe, a"ui, o tratamento por reas do con/ecimento. >a concepo da 89-:C, as OCs so aliceradas na concepo de "ue a secretaria de estado de educao entende importante o estabelecimento do dilogo entre seus representantes, as assessorias pedag!gicas, os Ce#apros, as escolas, as universidades, os movimentos sociais e a comunidade. >essa perspectiva e considerando a sistemtica de elaborao, o te to das orientaes curriculares ( o resultado da colaborao de atores diversos, os "uais #a,em parte das instituies ora mencionadas. Con/ecimento, trabal/o e cultura so os ei os estruturantes das OCs, os "uais embasam a concepo te!rico1metodol!gica do currculo apresentada nos documentos, sempre buscando, de acordo com o discurso do te to o#icial, a GI...J superao da pedagogia taNlorista;#ordista, cujos princpios so a separao entre #ormao intelectual e #ormao prtica, a #ragmentao da #ormao I...JH ?89-:C;M<, 6774, p. 65B. &p!s as consideraes sobre as concepes epistemol!gicas e metodol!gicas, o te to das orientaes curriculares, no item M, aborda especi#icamente aspectos "ue di,em respeito )s etapas da educao bsica e ( assim denominado$ M. G9ducao *sica$ as etapasH. 8obre a primeira, "ue ( o ensino #undamental, especial desta"ue ( dado ) organi,ao dos ciclos de #ormao /umana, com a apresentao dos #undamentos para uma educao comprometida com a #ormao /umana. & outra etapa da educao bsica en#ati,ada ( o ensino m(dio e, ao en#ocar esta etapa, o te to das OCs, inicialmente, #a, re#er'ncia )s diretri,es nacionais para o ensino m(dio e ) K-* e aborda assuntos como a relao da #ormao do aluno do ensino m(dio e o mercado de trabal/o, o "ue ( especi#icado na Kei 33.RE3;6775, relativa ao ensino m(dio integrado ) educao pro#issional, ou, ainda, os desa#ios da educao do estado no "ue tange ) #ormulao de orientaes curriculares para esta etapa da educao bsica. .ara atender ) demanda do ensino m(dio, as orientaes curriculares consideram suas especi#icidades, "ue so o ensino m(dio integrado ) educao pro#issional, como j descrito acima, e a educao de jovens e adultos, ?9@&B, acrescida do programa de integrao da educao pro#issional ao ensino m(dio de jovens e adultos ?.AO9@&B. .ara tratar de temticas relativas a esta etapa da educao bsica, o te to das orientaes, nesta parte, est estruturado nos seguintes itens$ E.3. =inalidades e ObjetivosL E.6. & =uno 8ocial do 9nsino

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M(dioL E.M. .rincpios, "ue est subdividido em Guniversali,ao, unidade de orientao, diversi#icao da modalidade, integrao entre ci'ncia, trabal/o e tecnologia, identidade, avaliao e estruturaH. -ando se"u'ncia, ainda no "ue concerne ao ensino m(dio as OCs,, apresentam o item D. 1 9nsino M(dio de 9ducao Geral, subdividido em itens "ue versam sobre o ensino m(dio integrado ) educao pro#issional e ) educao de jovens e adultos ?9@& e .AO9@&B, sendo "ue os te!ricos utili,ados so os j re#eridos. &p!s, so destacadas as especi#icidades da educao bsica, com o item F, "ue aborda as modalidades;especi#icidades atendendo )s diversidades, como a educao do campo e sobre esta no te to ( dedicado signi#icativo espaoL a educao indgena tamb(m recebe, nas OCs, tratamento especial, at( pela realidade do estado, "ue possui grande n%meros de indgenas, com seus povos e etnias. <amb(m / detal/amentos re#erentes ) educao especial. Camin/ando para a parte #inal deste te to so e postas, no item R, as bases legais e as orientaes curriculares para a educao de jovens e adultos "ue, mais uma ve,, aparece a"ui, e no apenas em relao ao ensino m(dio, mas de maneira mais ampla. .or #im, as OCs contemplam, no item 5, a temtica da educao para as relaes (tnico1raciais no estado.

. " CONSIDERAES PRELIMINARES O estudo das orientaes curriculares para a educao bsica de M< est em andamento, como parte da pes"uisa de doutorado e tem nos condu,ido a camin/os interessantes e "ue evidenciam como #oram elaborados estes documentos, atores "ue participaram do processo, "ue tiveram ou no vo,. &inda no ( possvel di,er muito sobre esses aspectos, mas at( o momento, os dados denotam "ue a 89-:C buscou disseminar entre todos os atores da educao estadual os preceitos das OCs, buscou, de maneiras di#erentes, a participao de atores diversos na produo do te to "ue se encontra ) disposio de todos os educadores. Observamos "ue embora ten/a /avido, por parte da 89-:C a tentativa de apro imar, no momento da produo das OCs, todos os envolvidos com a educao p%blica estadual e os consultores, esta apro imao, visando ao estudo e con/ecimento dos documentos, no se #e, e#iciente em todas as etapas, uma ve, "ue ao tomarem con/ecimento do te to inicial, os pro#essores das escolas e dos Ce#apros entenderam "ue o te to j estava GprontoH e "ue se "ueria apenas cumprir #ormalidades. &inda assim, atenderam ao c/amamento da secretaria,

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estudaram os documentos e #i,eram consideraes, mas ressaltamos "ue este atendimento tamb(m no #oi total, tendo em vista "ue a participao nas #ases de elaborao no se deu con#orme desejavam os pro#issionais ligados diretamente ) educao do estado. 9speramos, com este te to, demonstrar um pouco do trabal/o "ue estamos reali,ando e, especialmente, sobre a educao do estado de M<, sua organi,ao e viso, a tentativa de avanar ao propor uma poltica educacional curricular espec#ica, ajustada ) realidade do estado, "ue apresenta alguns problemas, como vimos, em relao ) produo do te to e, somente ao #inal da pes"uisa teremos condies de di,er sobre os conte tos "ue envolveram as #ases de elaborao at( a implementao das OCs.

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