CUADERNILLO DE APOYO A LA EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR

- MODALIDAD ESPECIAL -

Consejo General de Educacin Programa de Educacin Sexual Escolar Provincia de Entre Ros 2009
AUTORIDADES

Presidenta Consejo General de Educacin, Prof. Graciela Bar. Vocales CGE Prof Graciela Maciel; Prof Marta Ilazabal; Prof Soraya Flores; Prof Susana Cogno Directora de Educacin Especial Psp Flavia Mena Directora del Programa Educacin Sexual Escolar Prof. Marisa Massa Directora Direccin de Planeamiento Educativo. Coordinadora del Programa Psp. Nora Romero de Clari. Tcnico Pedaggico Lic. Juan Carlos Bourbotte. Equipo Formador Lic. Gabriela Arias Prof. Maria Ins Barzanti Psp. Lilian Bournissent Prof. Diana Cceres Prof. Blanca Crnich Prof. Silvia Dri Prof. Alejandra Expsito Prof. Rosa Medina Lic. Natalia Petric Lic. Stella Maris Kober Prof. Raquel Wendler

INDICE
Pg. Presentacin. 4

PRESENTACION
Presentamos este cuadernillo didctico a todos los docentes de escuelas de Modalidad Especial de nuestra Provincia como ayuda y colaboracin en la implementacin de la Educacin Sexual. Este material recoge las experiencias que ha realizado el personal formador del Programa de Educacin Sexual Escolar (PESE) a lo largo de estos aos en su tarea de capacitacin y de asistencias tcnicas, como as tambin material bibliogrfico consultado para tal fin. Este manual denota un recorrido: es parte integrante de un proceso que comenz hace algunos aos y que la Provincia de Entre Ros ha decidido emprender y acompaar. En efecto, el Programa naci para dar una respuesta a los signos de nuestro tiempo y dar forma legal a una obligacin del Estado de educar en pluralidad y totalidad al sujeto en situacin de aprendizaje, en particular, la educacin sexual. La formacin afectiva y sexual es una de las dimensiones ontolgicas del ser humano, es un modo de existir en el mundo y una particular concrecin corporal de su existencia. Se instituye soporte de la existencia misma y lenguaje de todas sus acciones en medio de otros y con las cosas. Ayuda a ser querido y donarse a otros y otras, se prolonga en la vida hecha carne en un nuevo ser y acompaa hasta el fin de los das. Desde esta totalidad humana plural e histrica, el Programa de Educacin Sexual Escolar sustenta su propia realidad: sustentamos una perspectiva ontolgica, tica, cultural y trascendente de ser sexuado. La mirada antropolgica que se prioriza, mediatiza y es raz, de todas las ofertas pedaggicas y didcticas, desde un marco integral, holistico y sin reduccionismos tericos cualquiera sea su modalidad. De all, que desde el ao 2005, previo acuerdo con todas las instituciones comprometidas en el hecho educativo (educativas, religiosas, sindicales, sanitarias, etc.) sostuvo (y aun sostiene) un claro compromiso de acompaar a los alumnos/as en su formacin personal y comunitaria, desde una ndole biotica y solidaria, de tal manera que su vida afectiva y sexuada posea una entrega desde la idoneidad propia de su ser. A lo largo de estos aos el Programa ha ofrecido numerosas ocasiones y momentos para formar y capacitar, a quien consideramos, el verdadero profesional para ser puente activo entre el alumno/a y los padres o adultos significativos: los docentes y personal de conduccin. A ellos va destinado primordialmente nuestras acciones para que desde su persona y sus trabajos puedan ofrecer al nio/a y adolescente los medios y estrategias concretas para su madurez personal y social. Por ello, durante los aos 2005-2008 se ha priorizado la formacin docente (que de hecho continua) para poder generar procesos de implementacin en las unidades educativas. La capacitacin tuvo modalidades presenciales, tutoras virtuales, esquemas de investigacin, con asistencias tcnicas y producciones literarias varias para tal fin.

En esta ocasin ponemos a consideracin y consulta un manual que invita la reflexin y a la accin. Ayudar a las instituciones educativas a proveer de talleres, encuentros, y estrategias prcticas para el aula y las comunicaciones pertinentes con los padres y madres. Las escuelas de Modalidad Especial son consideradas esenciales para comenzar la tarea educativa, cumpliendo as, lo normalizado por la Ley Nacional 26.150, la Ley Provincial N 9.890 y por la poltica educativa de la Provincia. En este sentido, se entrega como un complemento y como un manual de consulta para las Instituciones y para el aula deseando que colabore con la tara comn de educar a nuestros nios/as y jvenes. Agradecemos a todas las escuelas que generosamente han ofrecido sus experiencias para ser compartidas en este manual y por dar lugar a emprender sus propios desafos en la educacin sexual.

I. INTRODUCCIN
Como anteriormente mencionamos, desde el PESE, procuramos la implementacin una educacin sexual integral en todas las escuelas de la provincia. Esto implica todas las modalidades y niveles educativos. En lo que respecta a esta temtica, han predominado desde hace mucho tiempo dispositivos de oscuridad y de inhibicin, por lo que, en muchos casos, el tratar estos temas puede producirnos miedos y confrontarnos con nuestras propias dificultades, incertidumbres y limitaciones. Tambin somos concientes de la dificultad que genera hablar de sexualidad en sujetos con alguna discapacidad. Los mitos, prejuicios, generalizaciones, organicismos, invaden esta dupla compleja. Mientras los adultos permanezcamos en esta situacin silenciada, imprimindole una serie de mandatos, prohibiciones o significados que hemos recibido en nuestra propia educacin, los nios, nias y jvenes quedan sin el acompaamiento de adultos significativos en la bsqueda de interlocucin para cuestiones que son propias de la vida, que movilizan emociones y sensaciones. El objetivo de este cuadernillo es abordar de manera reflexiva la diversidad de situaciones vinculadas a la sexualidad que se tornan controversiales en la familia, en la escuela y en la sociedad misma. Queremos propiciar que tanto docentes como padres y madres, comprendan que la condicin sexuada es expresin y una manera de existir del ser humano Con esto queremos decir que es una condicin que abarca la totalidad del sujeto. Ser sexuado implica no admitir fracturas reales o dualismos innecesarios. Aleja en si mismo cualquier intento de interpretarlo desde algn reduccionismo terico o epistemolgico. Por tanto, la pluralidad de actividades y manifestaciones propias de la condicin humana, lejos de ser compartimentos estancos o estratificaciones, son lenguajes de nico movimiento del ser situado y contextuado. Si se habla de diferencia responde a apreciaciones de distincin lgica y se aprecian como prcticas relacionadas con las posibilidades orgnicas, psquicas y contextuales de cada sujeto. A muchas personas con capacidades diferentes y con alguna discapacidad (nios, nias, adolescentes, jvenes e incluso adulto/as) en general, se les dificulta el acceso a la educacin sexual, corriendo ms riesgos de infeccin por VIH debido al abuso sexual (Tallis, 2005). Tambin existe una errnea creencia muy generalizada de que las personas discapacitadas (tanto fsicas como mentales o sensoriales) no tienen actividad sexual genital, que no se hallan en riesgos de contraer Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) o el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y menos an, necesitan recibir informacin sobre mtodos de regulacin de la natalidad. Es fundamental que como educadores/as, nos permitamos pensar y re pensar nuestra funcin en relacin a esta temtica, ms aun quienes nos desempeamos en esta modalidad, ya que la familia acude al docente muchas veces desde un lugar que excede lo meramente educativo y escolar. Cuestiones como la convivencia, la sexualidad, la alimentacin interpelan a stos educadores y no es desde su experiencia y valores personales desde donde deberan responder, ya que no se trata de su vida, sino de la de otros. Esto sucede, porque la educacin especial ocupa un lugar

intermedio entre lo educativo y lo interpelar al sujeto.

teraputico y en este sentido es que el docente como profesional de la educacin debe permitir la posibilidad de

Interpelarlo, sin imponerle otra condicin que la que se manifieste en la medida en que ello sea posible (Jerusalinsky, 1988:93) La importancia que los y las docentes de la provincia otorgan a la educacin sexual escolar, est registrada en los resultados de una investigacin realizada por el PESE durante el ao 2007. La misma pone de manifiesto que los educadores/as pertenecientes a la modalidad especial que conformaron la muestra, explicitaron que es Importante y Muy importante la educacin sexual escolar: Importancia otorgada a la educacin sexual escolar -Modalidad EspecialFrecuenci a Porcentaje 18 19,1 8 68 94 8,5 72,3 100,0
Porcentaje

Importancia
80
72,34%

Categoras Importante Bastante importante Totalmente importante Total de docentes

60

40

20

19,15% 8,51%

0 Importante Bastante importante Totalmente importante

Importancia

Ninguna transformacin, ninguna innovacin o cambio en las prcticas puede producirse por ley o por decreto, por lo que el presente cuadernillo propone la discusin acerca de la dupla discapacidad sexualidad y el lugar de la educacin sexual escolar. Tambin ofrece sugerencias para trabajar institucionalmente la implementacin de esta temtica, incluyendo el trabajo con las familias y, por ltimo, se ofrecen ejemplos concretos de trabajos realizados en escuelas de nuestra provincia. Para el trabajo concreto con los alumnos y alumnas, se remite a la lectura de los Cuadernillos de Apoyo a la Educacin Sexual Escolar organizados por niveles, en los que se presentan orientaciones didctica pertinentes para cada nivel educativo.

II. BASES LEGALES DE LA EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR

A continuacin se esquematizarn las principales leyes relativas a la temtica. Cada docente podr ampliar el conocimiento de las mismas y su encuadre jurdico. Es importante conocer esta normativa, dado que respalda nuestras acciones cotidianas y las enmarca dentro de un cdigo social. INTERNACIONAL 1989- Convencin Internacional de Naciones Unidas de los Derechos del Nio: 1990- Ley 23.849: proteger al nio contra formas de violencia, perjuicio, abuso fsico y mental, descuido, trato negligente, malos tratos o explotacin. Incluido el abuso sexual. 1996- Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer NACIONAL 1988 - Ley N 23.592 Contra Actos discriminatorios. 1990 S.I.D.A 2002- Ley Nacional N 25.273 Enseanza General Bsica inasistencias justificadas. Crea un rgimen especial de inasistencias justificadas por razones de gravidez para alumnas que cursen los ciclos de enseanza general bsica, Polimodal y Superior no universitaria. 2002- Ley Nacional N 25.673 de Salud Sexual y Procreacin Responsable. 2005- Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N 26.061. 2006- Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (ESI) N 26.150 Establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y Municipal. Articulndose los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. 2006 - Ley de Educacin Nacional N PROVINCIAL 1999 -Ley Provincial N 9198: Prevencin de la violencia familiar: proteccin y asistencia integral de las personas involucradas en la problemtica. 2003- Ley 9.501 Creacin del Sistema Provincial de Salud Sexual y Reproductiva y Educacin Sexual. 2005Resolucin 2576 CGE: Conformacin de la Comisin Ad Hoc abocada a la elaboracin del anteproyecto del Programa de educacin sexual para las escuelas provinciales. 2006- Resolucin 0550 CGE: Establece la conformacin del Programa de Educacin Sexual Escolar, el cual deber ser el marco conceptual- didctico- pedaggico que sustenta la Educacin Sexual Escolar en la Prov. de Entre Ros 2008 - Constitucin de la Provincia de Entre Ros: Seccin X, especficamente artculo 260 Los lineamientos curriculares para cada nivel educativo obligatorio, integrarn, de manera transversal, educacin con: cultura, derechos humanos, culturas ancestrales, cooperativismo y mutualismo, educacin sexual,

26.206 En el Captulo II, Art. 11 establece entre los fines y objetivos de la poltica educativa: Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de la sexualidad responsable.

para la paz y para la no violencia, trabajo, ciencia y tecnologa. 2008/2009Ley Provincial de Educacin N 9890. En su articulo 19, inciso h) Promueve la educacin sexual escolar integral. Ley Provincial N 9.861 de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Adolescentes y la Familia

III. EDUCACIN SEXUAL Y DISCAPACIDAD

En la medida en que asumamos que la sexualidad es un derecho bsico de toda persona, sana o enferma, joven, adulto o viejo, y que la sexualidad es una cualidad de la personalidad, podremos ir abrindonos a la problemtica de la sexualidad en el discapacitado desde una perspectiva abierta y no restrictiva. (Schorr, 2005) Conceptos como infancia, adolescencia, discapacidad, entre otros, son pensados como entes naturales, dotados de cierta carga biolgica que los hace inmutables a categoras como tiempo y espacio, sin embargo han ido cambiando a lo largo de la historia de la humanidad. El tema de la sexualidad provoca intensos y encendidos debates. Intentaremos entonces, en esta ocasin, tan slo poder reflexionar y re pensar juntos algunas cuestiones. La sexualidad no nace con la adolescencia, sino que se estructura con el origen mismo del sujeto como modalidad de relacin y potencial de comunicacin afectiva con un otro. Aunque quiz para las personas cercanas a la educacin especial, o que por sus funciones realicen un seguimiento del desarrollo del sujeto con capacidades diferentes, reconocern que es en la niez avanzada o en el largo perodo prepuberal cuando las ms notorias significaciones sexuales genitales se observan. Esta actividad rompe un equilibrio establecido hasta el momento, mantenido por la creencia de la a-sexualidad de los sujetos con capacidades diferentes. Aunque esta creencia, de todas maneras nunca es tan fuerte sobre los varones como sobre las mujeres. Del lado de ciertas actitudes del medio social y familiar parecera que la discapacidad invalida la emergencia de la adolescencia. (Duacastella, 2005: 44)

Pero no slo el reconocer que un sujeto con capacidades diferentes puede desear y mostrar fisiolgica y emocionalmente sus deseos, es productor de ansiedad, sino que adems se pone en cuestin la concepcin (y junto a ella la forma del pensar y hacer que le son inherentes) del propio adulto acerca de la problemtica sexual. Por lo tanto, las significaciones sociales que ordenan el imaginario social acerca del tema sexualidad, son significaciones que vienen a dar sentido a las prcticas sexuales que la comunidad acepta como aptas. Pero tambin vienen a dar sentido a los rituales de constitucin de pareja, a las prcticas de acercamiento corporal, como caricia, besos, etc. Como tambin dan sentido a la vestimenta de los hombres y mujeres, que tanto en las sociedades occidentales como en las primitivas, sirven para asentar u ocultar los atributos sexuales y generar casi siempre el atractivo sexual. Las personas con discapacidad necesitan conocer el funcionamiento sexual de su cuerpo por lo tanto necesitan recibir informacin veraz a travs de la educacin sexual, tanto formal como informal, sistemtica como asistemtico. Hay que tener en cuenta las diferencias existentes entre una discapacidad y otra. En la presentacin de la temtica es indispensable poder transmitir creblemente los conocimientos, asumir nuestra postura respecto al tema, tenemos que estar concientizados de que lo decimos, sentirlo as, de lo contrario nuestra intervencin slo ser un relato, un cuento, no muy creble y difcilmente aprensible. Es comn la creencia de que el discapacitado motor pierde la funcin sexual debido a las secuelas, no puede y por lo tanto se lo tiende a asexuar, se lo desvaloriza desde la prdida de la sensualidad femenina o de la virilidad masculina, y no se le brindan los permisos para vivir placenteramente su sexualidad, con todo el componente de frustracin que ello acarrea. A los discapacitados mentales se los tilda de perversos cuando se manifiestan sexualmente, y hay quienes consideran mejor no educarlos sexualmente para que no piensen en ello y no agregar as una nueva frustracin a sus vidas. El error es partir de pensar en la sexualidad de las personas discapacitadas cuando en realidad existe una sola sexualidad: la condicin sexuada del ser humano. Esto se produce porque se busca una sexualidad diferente basada en las deficiencias, apoyada en los mitos y no en el conocimiento de la vida de seres humanos. Nuestro quehacer solidario como educadores, es darles herramientas para que se desarrollen desde una identidad propia y desde la valoracin de si mismos, comenzando en la infancia para que lleguen a adultez y puedan ejercer el derecho a la sexualidad. Si el sujeto queda significado en el lugar de nio resulta impensable, para aquellos que lo consideran como tal, que pueda mantener relaciones afectivas y de amistad. Sostenemos que la eternizacin del sujeto con capacidades diferentes en el tiempo de la niez tranquiliza a la sociedad en general y a la familia en particular, pero no permite pensar el cmo y el qu de una nueva problemtica que se anuda a la realidad del sujeto. Pues si resulta difcil acercarse al tema de la sexualidad en la sociedad contempornea, sta

dificultad se multiplica cuando debe pensarse el despliegue deseante de una persona que es considerada por el imaginario social como "anormal"; por lo tanto, a manera de consecuencia, su sexualidad tambin ser "anormal". El desafo que se presenta para la familia y la escuela, es la generacin de instancias de autonoma que permitan la socializacin, el encuentro con sus pares, favoreciendo la construccin de un proyecto vital. (Belgich, 2004)

ES POSITIVO ABORDAR LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ESCUELA?

La respuesta a la pregunta del ttulo es un rotundo s, pero ello no debe ser realizado de cualquier manera. En ese sentido, es funcin primordial de la familia llevarla a cabo, estando alerta a las preguntas, las inquietudes y a la capacidad de comprensin en las distintas edades de los nios/as y adolescentes. Los discapacitados no deben ser una excepcin, puesto que la sexualidad es una dimensin intrnseca a todas y cada una de las personas. La adecuada informacin al respecto brindar una mayor proteccin ante el VIH/SIDA, y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) y los abusos sexuales. Nuestro cuerpo es fuente de comunicacin, afecto, ternura y placer. En el comportamiento sexual del ser humano tiene gran influencia factores de carcter sociocultural, dado que la nuestra es una conducta social y, como tal, es interpretada y regulada por la sociedad, por lo que se hace imprescindible que nio/as, adolescentes y adultos con capacidades mentales diferentes tambin reciban informacin sobre el tema y orientacin para poder manifestar su sexualidad, social y culturalmente, de manera adecuada. Los nios y las nias, siempre aprenden hechos, actitudes y conductas sexuales de las personas adultas que las educan, tengan stas o no conciencia de ellos; incluso cuando lo que predomina es el silencio o la reserva, ya que no hablar de estas cuestiones es tambin un modo de comunicar posicionamientos. Por esto sostenemos que SIEMPRE SE EDUCA EN SEXUALIDAD, de manera conciente o inconciente estamos posicionndonos acerca de lo que es ser varn, y lo que es ser mujer. Por lo que es fundamental que trabajemos en el QU enseamos y el CMO lo hacemos, para que esta educacin redunde en beneficio de nuestros alumnos/as Hay que recordar que la gran mayora de aprendizajes se dan por imitacin. Los modelos que ven, perciben e intuyen tienen, por tanto, mucha trascendencia. Tomar conciencia de esto es el primer paso para empezar a hacer positivo este aprendizaje, y ayudar a que los mensajes negativos acerca de la sexualidad no formen parte del pensamiento de las personas con capacidades y necesidades diferentes. Pensemos que cuando hay un dficit cognitivo, resulta dificultoso elaborar y decodificar informacin. Por lo que es fundamental ser claros y coherentes con los mensajes verbales y corporales, evitando contradicciones entre nuestro decir y hacer. Las personas con discapacidad deben participar activamente en la construccin de su proyecto de vida. Y esto comienza simplemente con la pregunta acerca de qu es lo que necesitas/quers?

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El camino hacia la autonoma tiene que ver con la posibilidad de generar espacios en donde emerja la subjetividad impregnada de los proyectos personales. Teniendo en cuenta que pueden tropezar con dificultades para relacionarse, encontrar amigos o parejas, casarse y formar una familia, es necesario difundir los derechos sexuales y reproductivos que les caben, como a todas las personas. Es necesario entonces proveer informacin adecuada que les permita acceder a una orientacin apropiada a cada persona, su familia, su contexto inmediato y a cada circunstancia.

Es fundamental ofrecer herramientas que permitan una mediatizacin simblica: prestarle palabras al cuerpo (Ducastella, 2005 ) ; favorecer la emergencia de categoras como cuerpo propio cuerpo ajeno: yo no yo, pblico privado, permitido prohibido; secuencias temporales: antes despus responsabilidad y consecuencia.

LA SEXUALIDAD Y LAS DIVERSAS FORMAS DE DISCAPACIDAD

El concepto discapacidad es tan amplio como lo es la variedad de sinnimos que se utilizan para referirse a ella. En el mbito educativo, la principal manera de nombrarla es Sujetos con Necesidades Educativas Especiales. Aqu utilizaremos de manera indistinta ambos trminos. Las necesidades especiales son el resultado de la interaccin entre impedimentos fsicos, mentales o sensoriales con la cultura, las redes sociales y los entornos fsicos. Las personas que sufren limitaciones fsicas o mentales a menudo son consideradas discapacitadas, no slo en funcin de una condicin diagnosticable sino fundamentalmente porque se les niega el acceso a la educacin, los mercados laborales y los servicios pblicos. (Cahn y Vzquez, 2008) Ms de 600 millones de personas en el mundo viven con necesidades especiales, y el 80% de stas se encuentra en pases de bajos ingresos. En Argentina, la Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad realizada por el INDEC, Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (2004), registr 2.176.123 personas con necesidades especiales en el pas, lo que representa el 7.1% de la poblacin general. La prevalencia es ligeramente mayor en mujeres: 7.3%, contra el 6.8% registrado en varones. Sobre el total de personas con NE, 250.000 tienen entre los 15 y 29 aos de edad. Las discapacidades ms recurrentes registradas en este estudio son: motoras 39.5%, visuales 22%, auditivas 18% y mentales 15.1%. (Tallis, 2005) En este cuadernillo nos centraremos en stas ltimas. DISCAPACIDAD MENTAL Y SEXUALIDAD

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Realizaremos algunas aclaraciones respecto de la discapacidad mental, las cules, singularidad mediante, intentan ser orientadoras del trabajo educativo. Las personas con retardo mental son seres sexuales, por lo que se debe respetar sus derechos y conocer sus diferencias para acompaarlos hacia una vida sexual saludable y feliz. Es importante destacar que con una buena estimulacin educativa y en un clima adecuado, una persona con retardo mental logra a su tiempo y ritmo un desarrollo psicosexual comparable al desarrollo evolutivo normal para equivalente edad mental. El proceso de crecimiento orgnico, es decir su conformacin anatmica, el desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios, la produccin hormonal tanto masculina como femenina, la menarca (primera menstruacin), o la egarca (primera polucin nocturna) y el aumento de los impulsos biolgicos, transitan por las mismas vas que en cualquier otro ser humano, pero la forma de expresar dichos impulsos puestos a la bsqueda de placer, estarn condicionados por sus posibilidades cognitivas y emocionales y por la educacin recibida desde el medio social familiar. Este contexto, promueve y favorece relaciones sociales y sexuales adecuadas y funcionales para una situacin particular o las obstruye y dificulta hacindolas disfuncionales. En general, las personas con retardo mental moderado no buscan por propia iniciativa una relacin coital y por lo tanto no acceden a una vida reproductiva con conciencia de lo que esto significa, salvo que sean vctimas de abuso sexual o que se les imponga esta actividad a modo de prostitucin infantil o juvenil. En cambio las personas con retardo mental leve atraviesan con menores dificultades las etapas evolutivas del desarrollo psicosexual, pero como su capacidad intelectual alcanza niveles superiores, pueden acceder a la comprensin y toma de conciencia de posibilidades sexuales y de la capacidad orgsmica, por lo que pueden manifestarse con la intencionalidad propia de la sexualidad del adolescente. EL DERECHO AL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD Hablar de iniciacin sexual en personas con retardo mental nos confronta inmediatamente con varios temas, tales como autodeterminacin, libre eleccin, responsabilidad, conceptos morales, prejuicios sociales, dependencia-independencia, interrelacin persona-familia-institucin-sociedad, derecho a ejercer la propia sexualidad, respeto, diferentes niveles de retardo mental y otros temas tan conflictivos como stos. Los adultos responsables de estas personas decodifican, interpretan y traducen los cambios hormonales, antomo-fisiolgicos, emocionales y actitudinales durante la pubertad y adolescencia como urgencias sexuales, cuando en realidad las respuestas biolgicas de sus hijos son las esperables para la edad cronolgica que atraviesan. Errneamente creen que todos los impulsos que no se descargan, por acumulacin producen mayor tensin y pueden llevar a excesos difciles de controlar; por lo tanto necesitan imperiosamente ser evacuados. Esta actitud se emprende con los hijos varones, pero cuando se trata de las hijas mujeres con retardo mental, la misma situacin se decodifica de manera diferente. Se interpreta que stas no tienen urgencias ni necesidades sexuales. Evidentemente dicha interpretacin est impregnada de los conceptos de doble moral para hombres y mujeres que imperan en nuestra sociedad y que se reproducen tambin hacia las personas con retardo mental.

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Otro tema muy controvertido es la conformacin de parejas entre personas con retardo mental. El desacuerdo nace en la dificultad de diferenciar los niveles de retardo mental. Las personas con retardo mental severo y profundo no tienen posibilidades de eleccin de pareja. Las personas con retardo mental moderado realizan eleccin de pareja solamente afectiva, similar a lo que sucede entre nios durante la etapa escolar. Son los sujetos con discapacidad mental leve quienes a lo largo de toda la historia han protagonizado la formacin de parejas, la conformacin de familias y el acceso a la reproduccin, la que debe ser asistida con la apoyatura de la familia y la sociedad.

DISCAPACIDAD Y SIDA
A pesar de la importante proporcin de personas con necesidades especiales sobre la poblacin general, la relacin entre discapacidad y sida no ha sido lo suficientemente estudiada ni tampoco son frecuentes las intervenciones preventivas y/o asistenciales dirigidas especficamente a este sector. En general, la infeccin por VIH/sida no es considerada como un problema que afecta a las personas con necesidades especiales y esto significa una forma ms de discriminacin y exclusin. Rosana Glat, del Ncleo de Educacin Inclusiva de la Facultad de Educacin de la Universidad de Ro de Janeiro, public en marzo de 2004 el estudio Salud sexual, discapacidad y riesgo. All se verific que la mayora de los jvenes con discapacidad son vulnerables a los comportamientos de riesgo, debido a la falta de orientacin adecuada acerca de la sexualidad, son jvenes que experimentan el estigma derivado de su discapacidad, lo que los hace susceptibles a dificultades emocionales que potencian su vulnerabilidad debido a sus carencias y experiencias a menudo precarias de socializacin (Cahn y Vzquez, 2008). Mientras que todas las personas con necesidades especiales tienen riesgo de infectarse por VIH, en algunos grupos dentro de esta poblacin, como las mujeres y los adolescentes, se incrementa su posibilidad de riesgo. Las mujeres con NE son especialmente vulnerables: hay una gran incidencia de violaciones hacia ellas y no tienen posibilidad de consensuar un sexo seguro. Las mujeres con necesidades especiales en la esfera intelectual corren riesgos an mayores, ya que son propensas al abuso sexual y a los embarazos no planificados. Algunos de los factores que incrementan la vulnerabilidad de los y las jvenes con necesidades especiales frente al VIH/sida son: Desarrollar comportamiento de riesgo, como transmisin de VIH/sida y otras ITS por la falta de orientacin adecuada acerca de la sexualidad. Son jvenes estigmatizados, quienes en muchos casos sufren carencias afectivas, lo que los hace ms vulnerables, por ejemplo al abuso sexual. Generalmente desconocen sus derechos y frecuentemente stos son vulnerados. Habitualmente estn excluidos de los programas y campaas de prevencin.

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En este marco, mientras la sexualidad en las personas con necesidades especiales sea considerada un tab, se obstaculiza cualquier posibilidad de acceso a estrategias preventivas. De ah la importancia de abordar integralmente esta problemtica en un mbito estratgico como el que conforma el espacio educativo, involucrando a los y las jvenes, sus docentes y sus familias en el proceso de educacin sexual. Al educar en sexualidad a esta poblacin se debe tener presente que cada joven es diferente, por lo que puede requerir de algunas adaptaciones en la presentacin y manejo de la informacin. Tanto padres como docentes son actores claves en el proceso de educacin sexual, ayudando a los/las jvenes con necesidades especiales a enfrentar los aspectos fsicos y emocionales del desarrollo y prepararse para los desafos y responsabilidad sexual que la madurez brinda, teniendo en cuenta los tiempos psquicos de cada sujeto. En este sentido, se propone implementar un proceso que permita aprender a aprender, donde todos los actores puedan desarrollar la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Se recomienda la lectura del material del Programa de prevencin del VIH/sida en el mbito educativo: Cahn y Vzquez de la Fundacin Husped. http://www.huesped.org.ar

IV. PROPUESTAS DE TRABAJO

El humanizar implica poder inventar la manera de establecer las condiciones en que alguien realice sus sueos. Soar es lo que da la posibilidad de vida Casarella (2005) En mayo de 2008, el Consejo Federal de Educacin aprueba por resolucin 45/08 los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, elaborados por el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral y basados en la Ley Nacional N 26.150. En dicha resolucin se afirma la responsabilidad del Estado en lo que hace a la proteccin de los derechos de los nios, nias y adolescentes, permitiendo formalizar y sistematizar saberes que histricamente haban quedado circunscritos a la esfera de lo privado o a iniciativas dispersas y/o asistemticas. Estos Lineamientos presentan como criterios: la promocin de la salud el enfoque integral de la educacin sexual la consideracin de las personas involucradas como sujetos de derecho la especial atencin a la complejidad el hecho educativo. Dichos Lineamientos, plantean una serie de temticas organizadas para todos los niveles de escolaridad, siendo el objetivo central de esta sistematizacin, acordar un piso comn obligatorio para el abordaje de la educacin sexual integral en todas las escuelas, del pas. Tomando estas pautas comunes y obligatorias, cada jurisdiccin podr realizar ajustes y/o adecuaciones de acuerdo a sus realidades y necesidades.

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A nivel provincial y, a partir de la Ley Provincial de Educacin N 9890, el Consejo General de Educacin elabor los Lineamientos Curriculares para cada nivel educativo. La ley mencionada, en su articulo 19, inciso h, promueve la educacin sexual escolar integral, por lo que el Programa de Educacin Sexual Escolar realiz una interrelacin entre los contenidos propuestos desde Nacin para la educacin sexual y los contenidos curriculares provinciales para cada nivel y modalidad de sistema educativo entrerriano, fundamentndose en el artculo 86 de la Ley de Educacin Nacional, que refiere a que los () lineamientos nacionales debern ser adecuados por las autoridades jurisdicciones de acuerdo a sus realidades sociales y culturales, promoviendo, a la vez, la definicin de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares en el marco de los objetivos y pautas comunes definidos por la ley de Educacin Nacional. (Lineamientos Curriculares Nacionales para la Educacin Sexual Integral, 2008) Si bien no existe algo especfico para la Modalidad especial, sugerimos la lectura crtica del documento nacional como tambin algunos contenidos propuestos por la provincia en nuestro Marco Orientador (2005) que pueden orientar la organizacin y la lectura: El cuerpo como fuente de sensaciones, comunicacin y placer: las distintas expresiones del lenguaje corporal. Las relaciones afectivo-sexuales: la familia, los compaeros, la escuela como espacio social. Los medios de comunicacin y modelos sociales. El juego y el trabajo como modos de expresin y comunicacin; el desarrollo psicoafectivo y potencializacin de sus capacidades. Construccin de la identidad sexual-personal. La identidad somtica y temas de inters (origen). Prevencin y Promocin de la Salud Integral: Conocimiento y valoracin. Aceptacin de si mismo en relacin con el otro y el mundo: Imagen y Esquema Corporal. Formacin de actitudes y valores saludables. El cuidado de s y el otro; el respeto por el propio cuerpo y del otro: intimidad, pudor, privacidad; autovalidamiento- autonoma. Actitudes y valores sociales. Como debemos cuidar nuestro cuerpo: Verbalizar las normas bsicas de higiene y los cuidados que, en general, debemos tener con nuestro cuerpo (descansar, pasear) Nos aseamos, nombrar todas las partes del cuerpo que debemos lavarnos cuando nos duchamos: pelo, cuello, orejas, pene o vulva, rodillas...

COMO INCLUIR LA EDUCACIN SEXUAL EN LA PROPUESTA INSTITUCIONAL: desde los docentes y directivos hacia la familia y el/la alumno/a
Todo nio vive en el sueo de los que quisieron que naciera, y ese nio no crece si no suea con crecer. Casarella (2005)

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Antes de iniciar con un proyecto en esta temtica, es importante lograr acuerdos institucionales. Para una mayor profundidad en el tema y conocimiento de actividades especficas, remitimos a la lectura de los Cuadernillos de Apoyo sugeridos por niveles, dado que queremos dar un lugar de relevancia en esta modalidad educativa, al trabajo conjunto con la familia, en la que incluimos a los padres y madres como a todo adulto significativo implicado en la educacin y sostenimiento afectivo del alumno/a. En lneas generales, en la institucin, el trabajo puede orientarse de la siguiente manera:

A- CON EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTE:

Se realizarn reuniones con las autoridades y docentes de la institucin con el propsito de esclarecer contenidos, criterios, metodologa y objetivos para la implementacin del Proyecto de Educacin Sexual Escolar dentro del PEI. A fin de que puedan evaluar sus recursos, fortalezas en las que podra apoyarse para superar sus dificultades. Para poder generar procesos de aprendizaje en los alumnos, la institucin tambin tiene que pensar cuales son sus posibilidades de aprender. Los contenidos transversales estarn presentes en el conjunto de las reas, abordndose, mediante la interrelacin de conceptos, procedimientos y actitudes.

ALGUNAS PROPUESTAS PARA TRABAJAR LOS DOCENTES Y EL EQUIPO DIRECTIVO:

1. Comenzar por el principio: Dividir el material legal entre todos los docentes, seleccionando una ley o tratado por cada uno. Realizar una lectura pormenorizada del documento y confeccionar un esquema donde se expongan: los alcances de la ley (provincial, nacional), objetivos, destinatarios, aspectos a resaltar en relacinala educacin sexual, elementos a incorporar en el proyecto institucional de educacin sexual. Cada docente expondr su esquema a sus pares para la discusin y anlisis. Esto permitir profundizar en el conocimiento crtico del marco legal que sustentar la propuesta de la escuela. 2. Frases comunes: Trabajaremos algunas frases para analizar (Incluir ms frases segn temas a trabajar). Con la persona que tienen al lado, leen y argumentan a favor o en contra. (10) El nico fin de la sexualidad es la reproduccin. Hay que hablar de sexualidad con los nios solo para responder a sus preguntas. Cuando uno se hace viejo pierde el inters sexual. Bebs y nios son asexuados.

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 Las mujeres sientes distinto que los varones respecto a la sexualidad. Los discapacitados no necesitan educacin sexual. Lectura y puesta en comn (15) Cierre de la jornada: cuento, cancin o reflexin (Ej. Puntos de vista E. Galeano) 3. Reconociendo los estereotipos Consigna: Rpidamente, en forma individual, anotar los adjetivos que se asocian a los varones son... y las nenas son.... Guardarlo para analizarlo posteriormente. Discutir si trata de caractersticas naturales o aprendidas, incorporando a la discusin el concepto de gnero y las evidencias de la diferente definicin de lo masculino y lo femenino en diversas culturas. Finalmente volver a los adjetivos: analizar las generalizaciones estereotipadas y lugar reemplazando son por educamos a los varones para ser.... y educamos a las mujeres para ser..... 4. Nuestras practicas cotidianas Consigna: Dividirse en pequeos grupos y construir para relatar (si es posible, dramatizar) dos situaciones referidas a las indisciplinas: una protagonizada por alumnos y otra por alumnas. Leerlas y mostrarlas al grupo y analizar similitudes y diferencias en qu personajes intervienen, cul es el conflicto, cmo se resuelve, cul es la sancin (si la hay) qu criterios se utilizan para ambas situaciones, etc Una alternativa sera combinar la situacin de indisciplina con la presencia de un docente varn y con la de una docente mujer y comparar los mismos tems. 5. Construyendo nuestra realidad: En base a lo trabajado tericamente estamos en condiciones de descubrir en el sentido de ver con nuevos ojos la realidad de nuestra institucin. En relacin a lo que ofrece la educacin sexual: Qu necesitan nuestros alumnos/as? Qu necesitan sus padres? Con qu recursos contamos en la comunidad? En qu temas necesitamos como grupo de trabajo, ampliar nuestros conocimientos? Se sugiere realizar un cuadro de la siguiente manera: Temas Objetivos Destinatarios Actividades Recursos institucionales Tiempo

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y/o comunitarios

6. Actividad de reflexin: La educacin sexual a cargo de quin debe estar? Dinmica: Teatro Guiol El objetivo es: diagnosticar los conocimientos del grupo en relacin a un tema, profundizar sobre un tema, vivenciar diferentes formas de pensar y posiciones ante situaciones o hechos. Se forman subgrupos predeterminados (consigna en cartulinas: personal de maestranza-nios; docente-padres-madres; docente-directivopadres; docentes; personal de maestranza-directivo-docente). Se indica al grupo que por medio del teatro guiol debern representar algn hecho o situacin de su vida real que tenga que ver con las actitudes y reacciones de las personas frente a situacin o hecho concreto. Tener en claro los roles o papeles a desempear. Conversar sobre el tema. Hacer el argumento de la historia, definir los personajes y cul es la actitud y la reaccin de los personajes. Tiempo de duracin: 40 minutos.

B - CON LAS FAMILIAS:

Se trabajar primero a partir de la informacin acerca del proyecto hacindoles conocer sus alcances y estimulando el dilogo para la construccin de un espacio de intercambio. Luego se continuar a travs de los criterios acordados con talleres grupales, abordando los obstculos que la familia enfrenta y/o interpone al crecimiento de sus hijos/as, lugar que ocupa el nio/a o adolescente con discapacidad en la familia, proyecto y perspectiva de un futuro independiente, y el modo en que la familia habilita o no a la sexualidad de sus hijos/as.

C CON LOS/AS ALUMNO/AS:

El tratamiento de la educacin sexual en la escuela deber adecuarse a las caractersticas evolutivas de los alumnos, a los distintos ritmos de la construccin de los aprendizajes, considerar las demandas, teniendo en cuenta entre otros factores, el medio de influencia al que pertenecen tratando de lograr vivencias que colaboren con el logro de una personalidad madura. El docente deber aprovechar los elementos ms adecuados y oportunos para tratar la temtica: A partir de una palabra, un gesto, una ancdota que trae de la casa, la calle, la escuela, la televisin. A partir del aseo cada vez ms autnomo. A partir de un embarazo en el medio familiar.

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 A partir de cualquier situacin que se convierta en disparadora del tema: espacios comunes entre varones y mujeres; la ropa que se usa; los dolos; etc.

POR QU PENSAMOS EN LA FAMILIA COMO CENTRAL EN ESTE TRABAJO?

Por que los padres y madres son los agentes esenciales para la toma de decisiones y el apoyo que requiera cada alumno/a en particular. Siendo un deber y un derecho de las familias. Para que la familia sea participe de todo proceso no creando falsas expectativas, donde juntos trabajemos avances y retrocesos, logros dificultades y tambin frustraciones. As como la situacin de cada alumno/a debe ser abordada como nica y puntual, el abordaje de la familia tambin debe tener estas caractersticas. Se deber ayudar a los padres y madres a identificar prioridades y desarrollar estrategias para evaluar los servicios que en el rea de salud, educacin y recreacin, reciban sus hijo/as. La participacin de la familia no solamente es beneficiosa, sino necesaria, ya que supone ayudar al nio/a o joven en la consecucin del desarrollo integral de su educacin y tambin potencia la confianza de los padres y madres en las posibilidades reales de sus hijo/as. Para los padres y madres, es importante cierta orientacin, que no debe fijarse como consejo sino como la posibilidad de rescatar, desde su propia experiencia y valores, los modos de proceder. Cuando hablamos de familia, tambin creemos necesario incluir a los hermanos, abuelos, tos, etc., que desde mltiples lugares coadyuvan en el crecimiento de cada nio/a, adolescente o joven. El objetivo es que la familia, logre dibujarle la cara al futuro del nio/a, joven que devendr adulto, para que sea lo ms autnomo y cercano a su propia construccin personal posible (Duacastella, 2005).

PARA PENSAR EN RELACIN A LOS MODOS NATURALIZADOS DE ACTUAR

Aqu queremos puntualizar ciertos conceptos que nos permitirn enfocar la tarea, posibilitando el desarrollo de al autonoma de los sujetos.

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Siguiendo a Norma Filidoro, decimos que en general (en referencia a la modalidad comn) la escuela plantea oposicin a la familia (Ejemplo: decir una poesa apoyado slo en su memoria; viajes sin los padres; un campamento; modos de realizar operaciones matemticas diferentes a las que se enseaban antes, etc.) Es decir, intenta constituirse en un espacio exogmico, procurando la salida del nido familiar hacia el espacio social. Qu pasa con la sexualidad? es lo nico que la familia no puede abastecer () entonces la escuela es al institucin que se hace cargo de esta demanda social de que los nios no pueden ser tomados exclusivamente por los modos de relacin y de realizacin instituidos en el seno familiar. (Filidoro, 2005: 65) Pero qu ocurre con este mandato social en relacin a los sujetos con discapacidad mental y sus familias? En lneas generales la escuela no se plantea como un lugar que promueva la salida exogmica a los sujetos, sino ms bien, como un espacio que tiene a reproducir los modos familiares. Aqu es donde debemos estar muy atentos como educadores. Reposicionar y repensar el lugar de la escuela como promotora de la autonoma de los sujetos. Entendemos a la Autonoma como una conquista del sujeto, una construccin progresiva que no se ensea. Se internaliza un funcionamiento, que en principio es externo al sujeto y que junto a la interaccin con el entorno permite una construccin que se orienta hacia un funcionamiento cada vez ms propio. (Duacastella y Eiras)

Dado que la autonoma se va adquiriendo e internalizando paulatinamente la escuela puede ofrecer espacios y tiempos que consoliden esta capacidad. Promover la actuacin progresiva autnoma de los sujetos con discapacidad en actividades y rutinas cotidianas, mediante el desarrollo de capacidades y habilidades relacionadas con lo fsico/personal, afectivo/emocional, cognitivo, comunicativo y de insercin social, de modo que le permitan llevar una vida con la mayor calidad posible. Es decir, la autonoma a la que nos referimos se trata de una construccin que agrupa un amplio conjunto de aptitudes, habilidades y destrezas conceptuales y especficas, personales y sociales. Entre esas destrezas distinguimos: (Extrado del artculo: La construccin de la autonoma para la vida familiar, social y laboral. Lic. Clelia Duacastella y Lic. Silvia Eiras. Enmarcado dentro del proyecto Padres ante una crianza diferente: http://www.calidadmayor.com.ar/referencias/IVJornadasUniDisca/Trabajoscompletos/familiaydiscapacidad/DuacastellaEirasTC.doc ) Conceptuales Lenguaje receptivo y expresivo. Lecto-escritura bsica. Clculo (operaciones bsicas) Autodeterminacin. Sociales Interpersonales. Responsabilidad. Auto-estima. Aceptacin de las normas y leyes. Prcticas - Actividades cotidianas de: Higiene Alimentacin Presentacin personal. rumentales tales como: Viajar solo.

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Limpiar y ordenar sus cosas. Utilizar y manejar adecuadamente el dinero. Utilizar y manejar adecuadamente el telfono, el celular, etc. Utilizar y manejar adecuadamente los elementos de seguridad. - Habilidades directamente relacionadas con una actividad en el hogar, en el trabajo, en los lugares de ocio y tiempo libre.

QU NECESITA UN NIO/A O UN JOVEN CON DISCAPACIDAD PARA PODER CONSTRUIR SU AUTONOMA?

Dado que cada persona es nica, especial e irrepetible, que nace con un potencial que tratar de realizar en tanto y en cuanto se den las condiciones necesarias para lograrlo debe: Sentir que es importante para alguien. Identificarse con un grupo de pertenencia. Mantener un buen vnculo con otras personas. Aceptarse y respetarse a s mismo. Reconocer que l no puede hacer todo, pero s que l sabe y puede hacer cosas (que tal vez nadie ms pueda hacer). Saber que para otros l es una persona respetable como todas y especial a la vez. Sentir que l puede ocuparse de aspectos importantes acerca de su propia vida. Obtener provecho de sus propias experiencias.

A continuacin, proponemos una sera de actividades que se pueden utilizar con las familias, ya que este trabajo cooperativo sentar las bases para la concrecin de un proyecto personal de cada alumno/a, adecuado a sus posibilidades y deseos.

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TALLERE S CON LAS FAMILIAS

La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero tambin con las palabras, las imgenes, las fantasas, involucra las emociones y los sentimientos, tiene que ver con nuestra capacidad de amar, y comprometernos y con el respeto hacia el otro y con la capacidad de dar vida a otro ser. Introduccin: Se define que es Sexualidad a travs de una carta de un Nio Cuando creas que no me estabas mirando Desde el escrito definimos que es sexualidad, como se construye sta (constitucin subjetiva del nio/a; el lugar que ocupa en su familia). Trabajamos conceptos como autoestima, seguridad, amor a otros, cooperacin, proteccin, alegra e independencia. El lugar privilegiado de estar en una familia, cmo se socializa la sexualidad sin muchas veces dialogar sobre ella. Presentacin: Nos presentamos utilizando como elemento una pelota, para poder desinhibir, cortar tensiones y comenzar a jugar poniendo el cuerpo: Cuando me pasan la pelota, me presento y digo Nombre y apellido, edad , cuantos hijos tengo, y hoy vine por (nombre del hijo/a) y con el inters de (lo que desee aprender, saber, trabajar, etc.) Ideas disparadoras: Se solicita que piensen si es necesaria la educacin sexual en la escuela, y por qu. Se registra lo dicho por los padres como lluvia de idea, a partir de ello se pueden exponer los objetivos del proyecto de educacin sexual de la escuela. Si es necesario
CUANDO CREAS QUE YO NO ESTABA MIRANDO... ...te v colgar mi primer dibujo en la heladera y corr a hacer otro..... Cuando creas que yo no te estaba mirando... ...te vi poner alimento en la tacita del gato y aprend que es bueno cuidar a los animales........ Cuando creas que yo no te estaba mirando... ...vi lgrimas salir de tus ojos y aprend que algunas veces las cosas duelen, pero que est bien llorar... Cuando creas que yo no te estaba mirando... ...te vi hacer mi postre favorito y aprend que las cosas pequeas son las que hacen la vida especial.... Cuando creas que yo no te estaba mirando... ...te escuch hacer una oracin y supe que hay un Dios al que siempre puedo acudir y aprend a confiar en El Cuando creas que yo no estaba mirando... ...te sent darme el beso de las buenas noches y me sent amado y protegido..... Cuando creas que yo no estaba mirando... ...te vi preparar un plato de comida y llevarlo a un amigo enfermo y aprend que todos debemos cuidar unos de otros Cuando creas que no te estaba mirando... ...te vi dar de tu tiempo y tu dinero para ayudar a gente que no tena nada y aprend que los que tienen deben ayudar a los que no tienen. Cuando creas que no te estaba mirando...te vi cuidar nuestra casa y de nosotros y aprend que debemos cuidar lo que nos ha sido dado. Cuando creas que no te estaba mirando... ...aprend de ti las lecciones de la vida que necesitaba : como ser una persona buena y productiva... ..te mir y quise decirte:.. GRACIAS POR TODAS LAS COSAS QUE VI CUANDO CREAS QUE YO NO TE ESTABA MIRANDO

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se pueden realizar algunas aclaraciones tericas como sexo, sexualidad, genitalidad u otros que puedan surgir durante la charla. Tambin se puede dar como consigna: "Con la persona que tienen a su lado, hablen y respondan a la siguiente pregunta: Cul es su miedo/preocupacin/inquietud en relacin a la sexualidad de su hijo/hija? Ideas organizadoras: Lugar de la familia: En la familia se va construyendo la sexualidad. Desde el momento que se planific o no tener un hijo, cmo vino al mundo, su nombre, cuando naci, que es lo que le dijeron sobre l al nacer, la forma en que lo visten, como lo tratan, el lugar que ocupa en esa familia. Se define brevemente los tipos de familia que existen hoy. (Como soporte terico, se sugiere la lectura de Casarella, J (2005) Mejor hablar de ciertas cosas. En: Tallis, J. (Comp.) Sexualidad y Discapacidad. Buenos Aires: Mio y Dvila) Elementos fundamentales que aporta la familia: Comunicacin-seguridad-identidad-carga emocional. Se rescatan las potencialidades de cada uno de los nios, cmo comunicase por ej. Con un nio/a hipoacsico, qu reforzar con un nio/a disminuido visual, qu priorizar en la educacin de un nio/a con Sndrome de Down, etc. dando ejemplos y fortaleciendo estos cuatro elementos importantes para el desarrollo de la persona. Los nios, nias y adolescentes sienten curiosidad al explorar sus cuerpos. La solucin no es reprimirlos, sino ensear que la conducta sexual es adecuada si tiene su momento y su espacio. 1. Actividad para trabajar sobre proceso de sexuacin . Se dejan sobre la mesa diferentes fotos con nios-jvenes y adultos con o sin discapacidad. Se le solicita a los participantes que puedan elegir una de ella y dar una caracterstica propia de esa edad. Se ofrece a los participantes las caractersticas propias de esas edades que ellos han elegido, construyendo as el proceso de sexuacin y agregando caractersticas propias de sus hijos/as segn sus discapacidades o necesidades educativas especiales. Se deja participar a ellos contando experiencias propias en su casa y cmo las van manejando en referencia al crecimiento. A partir de ello y en forma de una charla espontnea segn los dichos de los padres se puede construir un Listado de Recursos Familiares: compuesto por las actitudes, comportamientos, tareas, actividades, etc. Que utiliza cada familia para favorecer la autonoma de los hijos e hijas.

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 Se pueden incorporar las siguientes Orientaciones generales para educadores y padres Informacin adecuada y oportuna sobre sexualidad y afectividad. Ofrecer confianza a los nio/as. Responder a sus preguntas sin rodeo, en forma clara con orientaciones apropiadas a la edad de sus hijo/as. Si no se sabe la respuesta decirles que se va a averiguar sobre el tema o investigar juntos. Confiando en ello/as y apoyndolo/as. Evitar prejuicios y las descalificaciones. Ser pacientes, buen oyente, buen observador y autnticos. Reconocer que los nio/as no aprenden solos, que no hay una edad para aprender, que se aprende mirando, observando, en contacto con su familia, en como lo higienizan, como respetan su cuerpo, su privacidad. Que la sexualidad no comienza en la pubertad. No importa el sexo del educador/a.

2. Actividad Hablar de la sexualidad en personas con discapacidad. Mitos Una actividad importante, es trabajar con los mitos que circulan en el imaginario social acerca de la sexualidad en la discapacidad. Entendemos por mitos un modo de significacin, una forma de comunicacin, un mensaje, que se caracteriza entre otras cosas por privar de historia al objeto del que habla. Los discapacitados son asexuados. Los discapacitados dependen de los dems y son como nios que necesitan que los protejan. La incapacidad fsica genera incapacidad sexual. Los discapacitados deberan hacer su vida y casarse con personas como ellos. Es esencial para la satisfaccin sexual que el coito termine en un orgasmo. Si un discapacitado tiene un problema sexual es resultado de su padecimiento. Si una persona normal se relaciona con un discapacitado es que la primera no es atractiva para nadie. 3. Por donde empiezo en mi casa- con mi hijo? Algunas sugerencias Es importante hacer hincapi en referencia a la independencia de sus hijo/as. La importancia de no considerarlos nios eternos, y saber que son seres sexuados, y que es necesario ensear habilidades sociales y personales como: Lo que es pblico y lo que es privado: partes del cuerpo, lugares, actividades. Cuerpos y emociones: informacin bsica necesaria para el autocuidado de cada da.

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 Limites y relaciones: los contactos, la conversacin y la confianza que resultan aceptables en los diversos tipos de relacin. Distancia social: cmo dirigirse a los dems y cmo los dems han de dirigirse a l. Planes de seguridad: que hacer cuando se le toca de forma incorrecta. Consecuencias del contacto incorrecto: qu puede ocurrir si alguien toca a otro de modo incorrecto. 4. Cmo lo hago? Hacerlo con verdad: consiste en decir siempre la verdad con precisin, delicadeza y adecuacin. Buscar la oportunidad: aprovechando las ocasiones ms favorables en forma progresiva. Debe ser personal: cada persona entiende las cosas desde su propia e irrepetible forma de ser. Disposicin al dilogo: ser conscientes como padres o docentes de la exigencia de conocer, responder y ayudar a los nios/as y jvenes, habilitando desde un tiempo y un espacio para la comunicacin. Cierre: Se sugiere cerrarla actividad con algn cuento, cancin o poesa. Sugerimos entregar de regalo tarjetas con el siguiente escrito:
Ensearas: Ensearas a volar. Pero no volarn tu vuelo. Ensears a soar. Pero no soarn tu sueo. Ensears a cantar. Pero no cantarn tu cancin. Ensears a pensar Pero no pensarn como t. PERO SABRS QUE CADA VEZ QUE ELLOS VUELEN, SUEEN, VIVEN, CANTEN, Y PIENSEN ESTAR LA SEMILLA DEL CAMINO ENSEADO Y APRENDIDO. Madre Teresa de Calcuta

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V. EXPERIENCIAS DE TRABAJO EN LA PROVINCIA TALLER CON DOCENTES DE UNA ESCUELA ESPECIAL DE LA LOCALIDAD DE NOGOY, ENTRE ROS.
Coordinadora: Lic. Gabriela E. Arias (Integrante del equipo capacitador el PESE) Objetivos: Informar a los docentes sobre la implementacin de Educacin Sexual segn los lineamientos a Nivel Nacional y Provincial. Ofrecer lineamientos precisos y objetivos, dentro de lo que sugiere el Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual escolar, acerca de lo pedaggico, didctico, para su futura implementacin. Reflexionar acerca de las prcticas cotidianas realizadas en esta temticas y ofrecer alternativas hacia un nuevo pensar del educando como un ser integral. Ofrecer estrategias y pautas de concrecin de su proyecto de Educacin Sexual escolar. Acompaar a los docentes en el trabajo con alumnos y padres Presentacin : Realizacin de presentacin cruzada: cada uno elige a una persona del grupo y en pareja comienzan a intercambiar informacin de inters para todos. Como por ejemplo: nombre, intereses e inquietudes que tienen acerca de la educacin sexual en la escuela, sus expectativas, informacin sobre su trabajo, su procedencia y algn otro dato personal que quieran aportar. Tiempo de duracin: 15 minutos.

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Introduccin: Se trabaja el concepto de sexualidad. Se ofrece el marco legal que sustenta la Educacin Sexual Escolar. A travs del PEI y del Proyecto de Educacin Sexual escolar de la institucin, se trabajo con los objetivos y principios sugeridos por el Marco Orientador. Se desarrolla la Propuesta para trabajar Educacin Sexual en escuelas especiales Tiempo de duracin: 30 minutos. Actividades: 1. Inquietudes iniciales: Se entrega tarjetas con diferentes preguntas que podran hacer los chicos, (o como segunda alternativa se puede dividir al grupo en dos y se le solicita al primer grupo que elabore preguntas, gestos, actitudes que podran realizar sus alumnos) donde el docente o el segundo grupo deber elaborar cmo sera una clase que responda a ese interrogante, o cmo lo abordaran en el aula a partir de esta pregunta, teniendo en cuenta las caractersticas de sus alumnos. A partir de lo que responde cada grupo se realizan Orientaciones Pedaggicas. Y se agrega otro componente para reflexionar: pensar en las diferentes capacidades de sus alumnos. Tiempo de duracin: 30 minutos. 2. Mitos- Conceptualizacin: Se entrega una hoja con todos los Departamentos de la Pcia de Entre Ros. Tienen 10 minutos para organizar una cita con un colega cualquiera sea. Realizamos una cita para cada Departamento. Ej: Encuentro a Patricia y le pregunto Ests sola en La Paz? Si me dice que s la anoto su nombre en mi fotocopia y ella en la suya.

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 Exponemos un mapa de Entre Ros en el que cada Departamento, tiene una pregunta cerca de la educacin sexual. Ej. Feliciano: Qu es sexualidad?; Gualeguay: Desde cundo y hasta cuando se desarrolla la sexualidad en la persona?; Villaguay: Qu temas abordaremos en el aula con los chicos?; La Paz: La sexualidad necesita de aprendizajes?; Concordia: qu es el sexo? Me encuentro con quin concret la cita para responder a la pregunta que nos haya tocado. Para ello tendremos 15 minutos. Se realiza un plenario para conceptualizar, desmitificar, dudar, etc. Tiempo de duracin: 30minutos.

3. Convocatoria a los padres y madres: Cmo sera la convocatoria a la primer reunin de padres para informar sobre el proyecto de educacin sexual escolar? Tiempo de duracin: 20 minutos. Divisin de grupos: se reparten cartones con letras impresas a todos los asistentes. Se dividen en dos grandes grupos desde A-H y I en adelante, dos cartones no tendrn letras, esas personas sern las disertantes. Un grupo sern los padres que no estn de acuerdo con el Proyecto de educacin sexual. Plantarn situaciones problemticas a las disertantes. El otro grupo sern los padres que estn a favor y apoyan al docente. El objetivo es generar el debate y la concrecin de acuerdos en el discurso, a partir de la puesta n escena de los miedos, ansiedades, etc. de la institucin en relacin a las familias. Tiempo de duracin: 30 minutos.

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TALLER CON JVENES Y ADULTOS, ALUMNOS DE TALLERES OCUPACIONALES DE UNA ESCUELA DE NOGOY
Coordinadora: Lic. Arias, Gabriela Elisabet. Objetivos: Identificar las actitudes personales hacia los roles masculino y femenino. Discutir las similitudes y las diferencias entre la percepcin masculina y la femenina de sus relaciones con el otro sexo. Reflexionar sobre situaciones relativas a la discriminacin sexual. Reconocer los cambios fsicos a partir de la pubertad en varones y mujeres. Enfrentar a los alumnos y alumnas con sentimientos ya experimentados que posiblemente experimentarn en el futuro. Conocer, analizar y criticar algunos mitos sobre la sexualidad. Ampliar conocimientos acerca de las temticas que hacen a jvenes y adultos sobre su Sexualidad. Valorarse como sujetos sexuados, reconociendo sus derechos a la informacin y formacin sobre el tema.Presentacin: Cada uno de los participantes pensar por unos minutos con qu animal se identifica tiene alguna caracterstica de l. Luego haremos una ronda y cada uno pasar al centro haciendo el animal con el cual se identifican un sonido, caminando como tal, etc. Dirn su nombre y expresarn porque han elegido ese animal, esto permitir a los alumnos relajarse, jugar, expresar sus sentimientos y emociones hacia ciertos animales, poner el cuerpo y la palabra. Tiempo de duracin: 15 minutos. Introduccin: En la ronda la coordinadora explicita que se trabajar diferentes aspectos de lo que es la sexualidad en la sociedad y cmo hemos llegado a formarnos hombres y mujeres. Se ingresa una pelota a la ronda y en la medida que va circulando, cada uno expresa que entiende por sexualidad y de quien ha recibido informacin al respecto. Se define sexualidad a partir de los aportes de todos. Tiempo de duracin: 15 minutos. Actividades: a) Roles en la sociedad: Todo el grupo trabaja en el pizarrn colocando Verdadero o Falso a las siguientes afirmaciones:

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 Los chicos no deben llorar nunca. Las chicas son ms dbiles que los chicos. Lavar y planchar es cosa de mujeres. En mi casa cocina mi padre. A mi madre le gusta el ftbol. Mi madre mira la tele mientras mi padre hace la cena. Los nios no deben jugar con muecas. Los chicos slo piensan en el sexo. Reflexionamos sobre ellas, y sobre lo que cada grupo haya respondido. Tiempo de duracin: 20 minutos. b) Efectos de roles masculinos y femeninos en nuestra conducta: Se divide al grupo en dos: por un lado las chicas y por el otro los chicos y se entrega al primer grupo un afiche donde tendrn dos preguntas: A las chicas: QUE ES LO QUE A LAS CHICAS LES GUSTA DE LOS CHICOS? QUE CREES QUE A LOS CHICOS LES GUSTA DE LAS CHICAS?

A los chicos: QUE ES LO QUE A LOS CHICOS LES GUSTA DE LAS CHICAS? QUE CREES QUE A LAS CHICAS LES GUSTA DE LOS CHICOS? Se pide a cada grupo que enumere y escriba el mayor nmero posible de cualidades caractersticas en relacin a cada enunciado (como en esta actividad est incluida la escritura tener en cuenta que muchos alumnos no lo pueden hacer, por lo cual se designar un docente o alumno que pueda desarrollar la funcin de secretario y registrar en el afiche lo producido). Posteriormente se lee en voz alta lo escrito en cada lista; los miembros de un grupo pueden pedir tambin aclaraciones al otro grupo sobre los trminos mal comprendidos. Una vez finalizada la actividad, se pueden colgar las cuatro listas en la pared del aula y establecer acuerdos a partir de ellos para una mejor convivencia entre ambos sexos. Tiempo de duracin: 20 minutos. c) Cambios fsicos en la Pubertad.

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Se realiza una introduccin reflexionando sobre lo trabajado y los mandatos sociales y culturales del ser varn y ser mujer, sealando que partes en nuestro cuerpo que nos definen y diferencian hombres de mujeres. Se coloca una figura de una mujer y un varn para observar dichas diferencias. Luego se inicia una charla sobre lo que es la pubertad y los cambios fsicos, emocionales y culturales. Haciendo con los jvenes una nmina a partir de lo que ellos reconocen como cambios. Mencionando los faltantes. Tiempo de duracin: 20 minutos. d) Enamorarse: Se lee a los jvenes una situacin de un chico enamorado Luego en grupo reflexionamos. - Por que creen que el chico/a enamorado se comporta de esa manera? - Se han sentido alguna vez as? - Cmo se comportan las personas cuando estn enamoradas? - Este hecho les afecta su vida cotidiana? Tiempo de duracin: 15 minutos. e) Embarazo- anticoncepcin : Se indaga a los jvenes sobre cuales son sus conceptos sobre ello. Se trabaja sobre sus intereses y dudas,. Se recomienda utilizar lminas o figuras. Tiempo de duracin: 20 minutos.

f) Mitos: Durante toda la jornada sobre cada tema abordado se trabajarn diferentes mitos cuando se reflexiona sobre el tema tratados, realizando conclusiones y conceptualizaciones. Cierre: Se utiliza un cuento o una cancin como cierre, rescatando valores y capacidades de las personas. Tiempo de duracin: 5 minutos

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VI. BIBLIOGRAFA SUGERIDA Y ENLACES DE INTERS

PARA AMPLIAR MARCOS TERICOS Angelino, A., Almeida, M., Angelino, C., Fernndez, M., Kipen, E., Snchez, C. y Zuttin, B. (2006) Comunidad y Discapacidad. En: Desde el Fondo. N 42. Facultad de Trabajo Social. UNER. Belgich Horacio (2004) Sujetos con capacidades diferentes. Sexualidad y subjetivacin. Kinesis, Colombia. Belgich, H. (1996) Discapacidad, sexualidad, subjetividad. Rosario: Ediciones de la Sexta. Bleichmar, S. (2009) El desmantelamiento de la subjetividad. Estallido del yo. Buenos Aires: Utopa. Buscaglia, L. (1994) Los discapacitados y sus padres. Buenos Aires: Emec. Carli, S. (Comp.) (2005) De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad. Buenos Aires: Santillana Foucault, M. (1985) Historia de la sexualidad. Mxico: Siglo XXI. Giraldi, G. (2004) El nio en la encrucijada. Acerca del juego y la sexualidad infantil. Buenos Aires: Homo Sapiens. Griffa, M., Moreno, J. (2001) Claves para una Psicologa del Desarrollo. Volumen I y II. Buenos Aires: Editorial Lugar. Intebi, I. (2002) Abuso sexual infantil, en las mejores familias. Argentina: Adelphi. Larrosa, J., Skliar, C. (2001) Habitantes de Babel. Poltica y potica de la diferencia. Barcelona: Laertes. Levin, E. ((1998) La clnica psicomotrz. El cuerpo en el lenguaje. Buenos Aires: Nueva Visin. Martn, O. (2007) Sexualidad en la escuela? Buenos Aires: SB Pauluzzi, L. (1993) Qu preguntan los chicos sobre sexo? Educacin sexual para padres y docentes. Rosario: Homo Sapiens. Rozanski, C. (2002) Abuso sexual infantil denunciar o silenciar? Buenos Aires: Vergara. Segu, H. (1992) Sexologa Bsica. Fundamentos para su estudio y comprensin. Buenos Aires: Planeta. Skliar, C. (2005) Y si el otro no estuviera ah? Nota s para una pedagoga (improbable) de la diferencia. Buenos Aires: Mio y Dvila. Tallis, J. (Comp.) (2005) Sexualidad y discapacidad. Buenos Aires: Mio y Dvila. Villa, A (Comp.) (2009) Sexualidad, relaciones de gnero y de generacin. perspectivas histrico culturales en educacin. Buenos Aires: Noveduc. Wainerman C., Di Virgilio, M., Chami, N., (2008) La escuela y la educacin sexual. Buenos Aires: Manantial. PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS Garca, D. (2003) El grupo. Mtodos y Tcnicas participativas. Buenos Aires: Editorial Espacio. Garca, D., Robles, C., Torelli, A. (2008) El trabajo con grupos. Aportes tericos e instrumentales. Buenos Aires: Editorial Espacio. Junta de Andaluca. Gua para el Profesorado Educacin afectivo- sexual en la educacin infantil. www.juntadeandalucia.es/ Marco Orientador (2005). Consejo General de Educacin. Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.

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Equipo Redactor: Psp. Nora Romero de Clari. Lic. Juan Carlos Bourbotte Lic. Gabriela Arias Prof. Maria Ins Barzanti Psp. Lilian Bournissent Prof. Diana Caceres Prof. Blanca Crnich Prof. Silvia Dri Prof. Alejandra Expsito Prof. Rosa Medina Lic. Natalia Petric Lic. Stella Maris Kober Prof. Raquel Wendler

Septiembre 2009- Consejo General de Educacin-Paran-Entre Ros

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