Jos Salvador Villagmez Prez

EDUCACIN INCLUSIVA III

CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO VILLAGRN

VIGSIMA PRIMERA ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL

ASESOR: YOLANDA DE LA I. CASTILLO LOZANO

MTRO. JOS SALVADOR VILLAGMEZ PREZ

Jos Salvador Villagmez Prez

ABRIL JUNIO 2012.

SBADO 21 DE ABRIL DE 2012.

PRODUCTO N 1 SESIN 1
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LAS DISCAPACIDADES
a) INTELECTUALES b) VISUALES c) MOTORAS d) AUDITIVAS

Las

Necesidades

Educativas

Especiales

asociadas

las

discapacidades

intelectuales pueden marcar o hacer la diferencia en la formacin del individuo en cuanto a su calidad de vida. La Educacin especial, es aquella destinada a hacer frente a las necesidades especficas de los alumnos con deficiencias o de los superdotados. Los primeros presentan ciertas dificultades o desventajas que afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos convencionales, a la vez que los segundos pueden obtener unos resultados pobres dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en reas intelectuales, creativas o artsticas. Ciertas atenciones educativas especiales pueden ayudar a am bos grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos normales. Los proyectos especficos para este tipo de educacin se suelen desarrollar entre los 6 y los 16 aos. (Microsoft Corporation 2009)

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BLOQUE 4

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) APTITUDES SOBRESALIENTES

DE LOS

NIOS

NIAS

CON

APTITUDES

SOBRESALIENTES.
Son aquellos nios y nias capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: CIENTFICO-TECNOLGICO, HUMANSTICO-SOCIAL, ARTSTICO O
ACCIN MOTRIZ.

Para estos alumnos es necesario desarrollar experiencias de

aprendizaje diferenciadas que partan del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Se entiende como una serie de acciones planeadas estratgicamente para la mejora de la prctica educativa mediante el enriquecimiento del contexto

escolar, ulico y extracurricular que se lleva a cabo al interior de la escuela a

travs de trabajo colaborativo, dinmico y facilitador del conjunto de sus actores y que, a su vez, ofrece una mejora en la organizacin y funcionamiento escolar y en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Sbado 21 de abril de 2012.

A) El enriquecimiento del contexto escolar contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, de tal modo que se fortalezca la intervencin educativa de estos alumnos como parte de la atencin que se ofrezca a la diversidad de la que forman parte.

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B) El enriquecimiento del contexto ulico se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos, y en la realizacin de adecuaciones ya sea en la metodologa, la evaluacin, los contenidos o propsitos educativos. C) El enriquecimiento del contexto extracurricular consiste en el

fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos que no tienen fcil cabida en los contenidos curriculares de la escuela.

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SBADO 21 DE ABRIL DE 2012.

PRODUCTO N 3
CUESTIONARIO:

1. Qu es la inteligencia? Es la capacidad que tiene el individuo de entender o comprender y demostrar sus habilidades para resolver cierto tipos de problemas en determinado campo de accin.

2. Qu saben de la discapacidad intelectual? Se trata de un tipo de trastorno del desarrollo mental que se caracteriza primariamente por un cociente intelectual muy por debajo del promedio conocido, por lo que es una limitante del individuo que se encuentra en estas circunstancias, en la realizacin de sus actividades para la obtencin de aprendizajes.

3. Sndrome de Down y discapacidad intelectual es lo mismo? No

4. Qu es sndrome de Down?

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Antes llamado mongolismo, es una malformacin congnita causada por una alteracin del cromosoma 21 que se acompaa de retraso mental moderado o grave.

5. Cules crees que son las caractersticas ms relevantes del pensamiento de una persona con discapacidad intelectual? Los alumnos con discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental), es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como la comunicacin, cuidado personal y destrezas sociales. Adems, presentan ciertas dificultades o desventajas que afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos convencionales. Las deficiencias ms frecuentemente observadas son:

problemas de lenguaje, retraso mental y otras alteraciones del desarrollo, cierto tipo de trastornos emocionales, o algunas alteraciones especficas del aprendizaje, como pueden ser las relacionadas con la memoria.
Estas deficiencias causan que el nio aprenda y se desarrolle ms lentamente que un nio tpico.

SBADO 21 DE ABRIL DE 2012.

6. A qu se puede deber el que una persona tenga discapacidad intelectual? A las condiciones genticas, los problemas durante el embarazo, problemas al nacer, problemas de la salud, malnutricin extrema (por no

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comer bien), por no recibir suficiente cuidado mdico y por algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela o meningitis.

COMENTARIOS FINALES. A lo largo de la historia de la humanidad, siempre ha habido nios discapacitados y superdotados, sin embargo, los programas de educacin especial son relativamente recientes. En tiempos pasados, las personas discapacitadas iban frecuentemente a parar a hospitales, asilos u otras instituciones que proporcionaban una formacin escasa o nula. A partir del ltimo cuarto del siglo XX, se prest una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En estos aos se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con dificultades educativas dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido implicando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada. En la

prctica,

las

buenas

intenciones

no

siempre

culminan

en

logros

satisfactorios.
Los educadores expertos en educacin especial planifican y evalan la instruccin de un modo individualizado a fin de acomodarse a cada alumno. En la planificacin de su enseanza, los profesores utilizan frecuentemente mtodos relacionados con asignaturas esenciales, a fin de considerar ciertos factores que favorezcan el aprendizaje en el centro educativo, en el hogar o en su comunidad.

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Los alumnos discapacitados son instruidos en materias tradicionales como son la escritura, la lectura, el lenguaje o las matemticas. Para evaluar el progreso

de sus estudiantes, los profesores deben considerar los avances realizados en comparacin con el currculo especialmente diseado para un alumno con discapacidad intelectual en concreto, no en comparacin con los programas educativos generales.

SBADO 21 DE ABRIL DE 2012.

PRODUCTO N 3
a) b) c)
MODELO SOCIO-ECOLGICO

Ejemplifica la interaccin entre la persona y su ambiente. Cambia de Discapacidad Intelectual a Desajuste entre las capacidades de la persona y las demandas del ambiente. Se centra en los apoyos individualizados que pueden desempear en la mejora del funcionamiento individual. Permite la bsqueda y comprensin de la identidad de discapacidad cuyos principios incluyen:

d)

autoestima,

bienestar subjetivo, orgullo, causa comn, alternativas polticas y compromiso en la accin poltica.
1.

Biomdico:
(rubeola,

alteraciones herpes, sida),

cromosmicas, exposicin a

metablicas, infecciones transplacentarias

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toxinas o teratgenos (alcohol, plomo, mercurio) 2. A. Prenatal malnutricin (deficiencia materna, materna de iodina).

Social:
3. tal.

pobreza,

malnutricin

violencia domstica,

Conductual: uso de drogas por

los padres, inmadurez paren

Educativo: padres con discapacidad sin

apoyos, falta de oportunidades educativas.

1.

Biomdico: prematuridad, dao cerebral,

hipoxia, alteraciones B. Perinatal 3. del nio. neonatales, 2. incompatibilidad del factor Rhesus (Rh).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MULTIFACTORIAL DE LA ETIOLOGA

Social:

carencia de acceso a cuidados en el nacimiento.

DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Conductual: rechazo

parental de cuidados, abandono parental

Educativo:
servicios mdica.

falta

de

derivacin

hacia

de intervencin

tras el alta

1.

Biomdico:
malnutricin,

dao

cerebral

traumtico, trastornos

degenerativos/ataques, toxinas. 2.

Social: falta de estimulacin adecuada,

pobreza, enfermedad crnica, institucionalizacin.

C. Postnatal

3.

Conductual: abuso y abandono

infantil, violencia domstica, Conductas de nios difciles.

Educativo:
intervencin servicios de

retraso temprana educacin

diagnstico, inadecuada, especial

inadecuados, apoyo familiar inadecuado.

A.

DEFINICIN OPERATIVA:

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Establece los lmites del trmino y separa lo que est incluido dentro del mismo de lo que est fuera, incluye tres aspectos: a) b)
LA DISTINCIN ENTRE UNA

Definicin actual y premisas subyacentes. Lmites del constructo. c) Uso del concepto estadstico

de error tpico de medida para establecer un DEFINICIN OPERATIVA Y intervalo de confianza estadstica donde se encuentran las puntuaciones
OTRA CONSTITUTIVA DE LA CONDICIN.

verdaderas de la personalidad. B.
DEFINICIN CONSTITUTIVA:

Define el constructo en relacin a otros constructos y, por tanto, ayuda a comprender mejor los fundamentos tericos del constructo. Una definicin constitutiva de DI, es la limitacin en el funcionamiento humano.

SBADO 21 DE ABRIL DE 2012.

PRODUCTO N 4.
CUESTIONARIO

1. Quines son los encargados de diagnosticar a un alumno con discapacidad intelectual?

Los especialistas de la salud como psiclogos, terapeutas, coordinadores y asistentes sociales, logoterapeutas, educadores especiales, especialistas de terapia ocupacional, etc.

2. Una prueba de inteligencia es suficiente para diagnosticar a una persona con discapacidad intelectual?
No

Jos Salvador Villagmez Prez

Por qu?
Porque un diagnstico educativo no es ajeno o complementario a la escuela o al currculum escolar, sino un recurso ms de ambos. En este sentido, podemos considerar a la evaluacin diagnstica, como un puente, ya que recurre a situaciones ordinarias tratando de aprehender las interacciones que en estas se producen entre alumno y contexto (compaeros, maestros, tareas, materiales, etc.).

3. Si usted como maestro cree que alguno de sus alumnos puede tener dicha discapacidad, qu debe hacer?
En virtud de desconocer los procedimientos para la elaboracin de una evaluacin diagnstica apropiada para la deteccin de problemas intelectuales, primeramente buscara asesora profesional con los profesionales, y despus seguir indicaciones para la elaboracin de una planificacin que me permitiera enfrentar el problema de dicha discapacidad.

4. Por qu es necesario que el diagnstico sea dado por un profesional?

Porque los equipos tcnicos profesionales, son los encargados de realizar este tipo de diagnstico en los alumnos para que sirva de soporte de la actividad ulica en sus aspectos pedaggicos, didcticos y vinculares. sta perspectiva no implica solamente a un grupo de profesionales expertos, sino al conjunto de personas implicadas en la educacin del alumno en el marco de una tarea cooperativa, en la que cada cual tiene sus responsabilidades especficas.

5. Qu repercusin puede tener en la vida de un nio o nia un diagnstico equivocado?

No tendrn una adecuada calidad de vida, debido al desequilibrio emocional y su autosatisfaccin personal no realizada. Adems, no podrn integrarse a los grupos sociales porque se sentirn rechazados, ya que una persona con carencias escolares no resulta socialmente visible.

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PRODUCTO N 4
DEFINICIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
CONDICI ONES Causada por genes anormales heredados de los padres, errores que suceden GENTIC AS cuando los genes se combinan. Ejemplos de condicio nes genticas: Sndrome de Down y Phenylketonuria (PKU)

PROBLE MAS DURANT E EL EMBARA ZO

Resulta cuando el beb no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo puede haber un problema con la manera en la cual se dividen sus clulas durante su crecimiento . PROBLE MAS AL UnaNACER mujer que bebe alcohol o que contrae una infeccin como rubola durante su embarazo.

DISCAPA CIDAD INTELEC TUAL

PROBLE MAS DE LA SALUD

Cuando el beb tiene problemas durante el parto, por ejemplo: Si no est recibiendo suficiente oxgeno.
MALNUT RICIN EXTREM A

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Algunas enfermedades pueden causarla, tales como: Tos convulsiva, varicela o meningitis.

No comer bien, hacer una comida diaria y a veces comer cada dos das.

Posible causa de esto, puede ser el nivel socioeconmico de la familia para solventar los gastos mdicos.

SBADO 21 DE ABRIL DE 2012.

PRODUCTO N 5

(TAREA)

ENTREVISTA

UNA

EDUCADORA

La siguiente entrevista se llev a cabo en un lugar previamente determinado entre un servidor y la maestra Arcelia Guapo Rodrguez, quien tan profesional y

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amablemente atendi a mi invitacin para desarrollar el tema La integracin

de grupo con un nio con discapacidad intelectual. Maestra que tiene en su

haber 26 aos de servicio ininterrumpidos y que actualmente labora en el Jardn de Nios Sor Juana Ins de la Cruz en el municipio de Villagrn, Gto.. Durante el desarrollo de la entrevista, not que al evocar recuerdos de sus experiencias, la maestra en cuestin no pudo evitar mostrar un poco de perturbacin al hablar de sus ex alumnos(as) del Jardn de Nios donde labora. A continuacin, se transcribe la entrevista:

Qu piensa de la integracin de grupo con un nio con discapacidad? La educacin es un derecho para los nios y nias de nuestro pas, sin importar las condiciones fsicas e intelectuales, usos y costumbres, creencias, cultura o grupo tnico al que pertenezca, por tal razn, es un acierto el que se integren a la educacin bsica los nios con alguna discapacidad sensorial, motora o intelectual, as como a los nios con sndrome de Down. Es un derecho que tienen estos nios y que como docentes debemos promover en nuestras aulas los valores de respeto, amistad, solidaridad igualdad y amor para que la inclusin de los nios con necesidades educativas especiales se desarrolle en un ambiente de accesibilidad, participacin, autonoma, confianza y perseverancia y as erradicar la discriminacin. Qu experiencias ha tenido? En lo personal, las experiencias que he tenido, han sido satisfactorias y con logros sobresalientes. Logro en los nios:
-

Se sienten felices cuando se les invita a participar en todas las actividades.

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Se sienten felices cuando se les brinda las mismas oportunidades. Son perseverantes para lograr lo que quieren (como caminar mejor; escribir con letra cada vez ms legible; escribir su nombre; hablar con mejor pronunciacin y unin de frases al conversar con sus compaeros) Son amigables y amorosos. Aprenden participando en todas las actividades. Se integran en juegos libres con sus compaeros. Respetan reglas dentro y fuera del saln. Aceptan la solidaridad que manifiestan sus compaeros.

Sbado 21 de abril de 2012.

Logro como docente:

-

Satisfaccin de atender a la diversidad y equidad. Darme la oportunidad de hacer modificaciones y variantes en mi planeacin (planificacin). Mantener una comunicacin directa con los padres de familia, para un apoyo congruente con las actividades que desarrolle. Hacer observaciones y hacer anotaciones continuas sobre

comportamientos y logros.
-

Estar siempre dispuesta a modificar mi prctica docente. Tener empata con estos nios.

La inclusin est en mis manos y promover un ambiente de aprendizaje, de calidez, apoyo y empata es un reto que lograr innovando actividades o situaciones de aprendizaje, favoreciendo habilidades sociales como hacer amistades, participacin y cooperacin, y con responsabilidad en mi labor docente.

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SBADO 28 DE ABRIL 2012.

PRODUCTO N 1 SESIN N 2
PROGRAMA DE EDUCACIN EMOCIONAL PARA NIOS Y JVENES CON SNDROME DE DOWN
(RESUMEN)

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El Sndrome de Down, es una enfermedad cromosmica ms frecuente en el mundo, y se genera como consecuencia de una trisoma del cromosoma 21
(1)

Como consecuencia de los avances experimentados por la medicina durante las ltimas dcadas, cada vez son ms las personas con Sndrome de Down que llegan a edades adultas. Actualmente se estima que el 60 % de ellos vive ms all de los 60 aos
(1)

, lo

que genera nuevos desafos para los profesionales que trabajan con ellos y para la sociedad en su conjunto. Con una intervencin apropiada y precoz, es posible que estas personas logren niveles cognitivos impensados hace algunos aos, para lo cual es necesario y fundamental la discusin en relacin a su desarrollo social, emocional y sexual. Para una persona con Sndrome de Down, es difcil pasar inadvertido. Su slo fenotipo particular (ojos rasgados, puente nasal ancho y bajo, talla baja, orejas de implantacin

baja, etc.) ya lo hace ser visto como un individuo distinto por la sociedad

(2)

. El tener

un cromosoma extra determina cambios a nivel de la estructura cerebral, con la subsiguiente discapacidad intelectual. Para el caso de las personas con Sndrome de Down, la manifestacin ms comn en sta rea incluye el compromiso intelectual, el cual se manifiesta desde el simple retraso madurativo hasta un retraso mental severo
(3)

El enfrentamiento ms clsico de estos pacientes se centraba en su discapacidad intelectual, sin embargo nuevas formas de aproximacin han buscado potenciar aspectos menos estudiados de su desarrollo. La inteligencia emocional es un concepto utilizado para describir la habilidad para

manejar sentimientos y emociones propias y de terceros, discriminar entre ellos, y utilizar la informacin recibida para guiar el pensamiento y la accin. Dentro de este
tipo de inteligencia se encuentran las habilidades emocionales y sociales de los individuos, las que juegan un papel determinante en la forma como stos se enfrentan al mundo
(4)

Jos Salvador Villagmez Prez

Las emociones son estados del sujeto que nos mueven a conseguir objetivos en la vida. Sabemos que no podemos estar sin sentir algo, pero para que las emociones existan como tal, requieren ser comunicadas. Esta ltima caracterstica es determinante en las personas con Sndrome de Down. El rea del lenguaje, en especial aquella referida al lenguaje expresivo, es una de las ms comprometidas en esta patologa. Su consecuencia inmediata es la necesidad de aprender a comunicar, una habilidad que a diferencia de sus pares, las personas con Sndrome de Down no adquieren en forma espontnea
(4)

El artculo propone la necesidad de introducir la educacin emocional como un componente esencial de la formacin integral de las personas con sndrome de Down. Tras un primer anlisis de las emociones y los sentimientos desde perspectivas anatmicas o psicolgicas, en el que se definen, por ejemplo, sus caractersticas bsicas o sus funciones, se describen algunas peculiaridades de las vivencias emocionales de las personas con sndrome de Down. Posteriormente, se marcan las lneas fundamentales de un programa de educacin emocional para nios y jvenes con sndrome de Down, a travs de diversos bloques de intervencin, se detallan los objetivos y actividades y se ofrecen sugerencias prcticas de aplicacin.
(Emilio Ruiz es licenciado en Psicologa, orientador del Equipo de Orientacin de Reinosa y asesor de la FSDC.)

Las siguientes, son recomendaciones para llevar a cabo el desarrollo de las habilidades emocionales y sugerencias prcticas para llevarlas a cabo: Desarrollar la autoconciencia emocional (capacidad de reconocer y poner

nombre a sus propios sentimientos), recomendando preguntar todos los das

cmo se sienten, adems de establecer escalas numricas o anlogas (cara

triste/cara sonriente) para promover el autoconocimiento.

Promocionar el autocontrol emocional y manejo de la ira enseando a distraerse al identificar la rabia, ya sea a travs de tcnicas de relajacin o actividades de esparcimiento. Cuando el nio vivencia alguna emocin nueva, aprovecha esta experiencia para reconocer lo que sinti, el por qu lo sinti y que lo provoc (pena/rabia).

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Desarrollar la capacidad de empatizar con otros permitiendo a la persona verbalizar lo que siente, de modo de usar esa experiencia para el desarrollo de la habilidad de empata en distintos contextos los supuestos de cmo se siente el otro con lo que yo hago. Ensearles conductas que sean adecuadas en todos los contextos donde puedan desenvolverse y practicar la misma habilidad (saludar al llegar a la casa,

pero tambin hacerlo al llegar a la escuela).

Evitar vestir en forma infantilizada y promover un lenguaje socialmente adecuado puedo pasar al bao? Y por supuesto, fomentar intereses de acuerdo al ciclo de desarrollo por ejemplo, no regalar msica infantil a adolescentes. Llevar a cabo una enseanza directa, esto es, explicitar la conducta, no esperar que los nios lo asuman. Para aprender ciertas habilidades, es necesario ponerlas en prctica como el

manejo del dinero, se sugiere partir con ensayos ldicos en la casa, luego
guiarlos en la observacin cotidiana de estas prcticas en sus padres, para luego permitirles experimentar, inicialmente supervisado por un adulto y luego en forma autnoma. Retroalimentar, explicitando paso a paso las distintas conductas que realiz para llegar a un fin, sean stas positivas o negativas, y cmo pueden ser mejoradas. Realizar aproximaciones sucesivas al enfrentarse a un aprendizaje ms complejo, como preparar el postre, descomponerla en varios pasos: elegir el men,

buscar los ingredientes, lavar las frutas, servirlas y llevarlas a la mesa,

ensearlos por separado y practicarlos.

El desarrollo de habilidades emocionales y destrezas sociales, no son espontneas en personas con Sndrome de Down y por tanto el simple modelaje es insuficiente. Las recomendaciones incluyen conocer algunos aspectos diferenciales de su desarrollo, sus capacidades y su forma de aprender e incorporar estos aspectos en un aprendizaje dirigido y continuo.

Jos Salvador Villagmez Prez

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Sndrome de Down. Merc Artigas Lpez. Asociacin espaola de Pediatra. 2. Supervisin de la salud para Nios con Sndrome de Down. Academia Americana de Pediatra. Pediatra 2001; 102(2), 442-449. 3. Patricia Tejeda El desarrollo del pensamiento en adolescentes con Sndrome de Down Revista Cientfica Blas Pascal V7-N 16. Crdoba 2002 4. Emilio Ruz Rodrguez Programa de educacin emocional para nios y jvenes con Sndrome de Down Revista Sndrome de Down 21; 84-93. 2004.

PRODUCTO N 3
NEE IDENTIFICADAS EN HCTOR

Responder a las necesidades de alumnos como Hctor, la atencin adecuada en las escuelas a los(as) alumnos(as) con Sndrome de Down y con otras discapacidades, depende principalmente de la actitud de los docentes ms que de sus conocimientos. Una actitud favorable junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didctico y organizativo, son las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad (Verdugo, 1989; Molina, 2002; Buckley, 2006). En el video que se nos presento, Yusa, la mam de Hctor, describi detalladamente los procesos con los cuales observ la manera de ayudar a su hijo en su desarrollo tanto en la escuela como en el hogar, los progresos del nio en su quehacer cotidiano y sus manifestaciones emocionales para con las

Jos Salvador Villagmez Prez

personas de su entorno. A continuacin, se describen las Necesidades Educativas Especiales de Hctor: En el aspecto salud, Yusa manifiesta que estuvieron pendientes del cuidado de la tiroides entre los 6 y 12 meses de edad de Hctor, realizando un chequeo del corazn y de sus ojo con una regularidad igual a 6 y 12 meses; adems, procuraron no darle alimentos lcteos ya que son dainos porque les causan problemas gastrointestinales tanto, que les provocan vmitos constantes. Se sugiere seguir las recomendaciones del programa de salud para personas con Sndrome de Down y realizar las revisiones mdicas peridicas (oculare s, auditivas, de la funcin tiroidea), tambin es recomendable que practiquen ejercicio fsico regular y estar atentos a sus quejas cuando manifiesten dolor y malestar o aspecto decado. En cuanto a su personalidad, la mam de Hctor manifest los logros del nio en su higiene personal, manifestando un carcter positivo de autonoma y prctico a pesar de los estereotipos con que se clasifican a las personas con SD: Escasa iniciativa. Menor capacidad para inhibirse. Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Menor capacidad de respuesta y de reaccin frente al ambiente. Poca perseverancia en las tareas y utilizacin de la capacidad social para eludirlas. Suelen mostrarse colaboradores y ser afectuosos y sociables. En el mundo laboral se estn mostrando constantes y tenaces, puntuales y responsables, realizando las tareas con cuidado y perfeccin. En su sociabilidad, se describe a Hctor como un nio que se integra muy rpido con una aceptacin entre iguales y con los dems, alcanzando un buen grado de adaptacin social gracias a la intervencin sistemtica de su mam, por eso se hace referencia a su nivel de interaccin social que es espontneo y no muestra ser dependiente de los adultos.

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Su conducta es afable, cordial, imita por convivencia, se le exige con lmites mediante logros propios, tiene un horario estricto para realizar sus actividades las cuales las desarrolla sin concesiones tanto en el hogar como en la escuela regular a la que asiste. El lenguaje de Hctor es muy florido pero se cree que es por imitacin ya que su nivel lingstico va por detrs de su nivel lector, de su capacidad social y de su inteligencia general. Tiene dificultad para dar respuestas verbales, da mejores respuestas motoras y mejor capacidad de lenguaje comprensivo que expresivo. Su memoria est bien desarrollada tanto operativa como procedimental porque puede realizar tareas secuenciadas con precisin, adems, tiene mejor memoria visual que auditiva ya que le cuesta trabajo realizar 3 instrucciones dadas en un mismo tiempo. Es capaz de retener de 3 a 6 dgitos tras escucharlos. La educacin secundaria es, en estos momentos, el nivel escolar pendiente de la integracin de alumnos con discapacidad intelectual como es el caso del Sndrome de Down. Sin embargo, en Telesecundaria no se dispone ni de los profesionales adecuados, ni de los medios, ni siquiera de la buena voluntad de los profesores a pesar de que no existe gran diferencia de la primaria en cuanto a la atencin del alumnado (maestro por grado y grupo), por lo que se dificulta la integracin de alumnos con Sndrome de Down, pero adems, se contemplan contenidos ms complejos, centros con muchos alumnos (en el caso de

Telesecundarias

con

personal

completo)

poca

atencin

individual,

metodologa aplicada ms a la autodidctica (alumnos responsables de su

propio aprendizaje) y un profesorado poco inclinado a aceptar a la diversidad

del alumnado por su estricta aplicacin de sus propios criterios en cuanto a la enseanza, sin pretender aceptar otras consideraciones didcticas educativas. A continuacin, se presenta un cuadro que posiblemente pueda representar adecuaciones curriculares para Hctor, de acuerdo a mi perspectiva:

OBJETIVO CONTENIDOS

(Ser capaz de)

ACTIVIDADES

EVALUACIN

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Poca perseverancia en las tareas y utilizacin de la capacidad social para eludirlas.

Controlar sus actuaciones para autocontrolar sus acciones.

Juegos y formas jugadas para individualmente establecida. Ejercicios individuales y recorridos de ida y vuelta en determinada distancia para el trabajo de cumplir con un inicio y una meta. trabajar en la

Evaluacin centrndose

subjetiva, en los

aspectos actitudinales.

terminacin de una ruta

Dificultad para mantener la atencin, durante sobre periodos todo de

Aumentar sus periodos de atencin.

Variadas y amenas. Presentarles los elementos de uno en uno y evitar enviarles mismo tiempo. diferentes mensajes y estmulos al

Mirarles habla atienden.

cuando

se

les que

y comprobar

tiempo prolongados.

Es

difcil

para lo por

ellos que eso

Trabajar de lo concreto a lo abstracto, de a lo lo manipulativo intelectual.

Hay que darles el tiempo que necesitan, por eso hay que hablarles ms despacio, si no entienden las instrucciones repetirlas con otros trminos y ms sencillos.

Utilizar referentes.

programas

de

generalizar aprenden responder.

educacin especial como

necesitan ms tiempo para

Les cuesta seguir ms de 3 instrucciones dadas en orden secuencial.

Desarrollar

su

memoria

Proporcionarles estrategias

diferentes

Comprobar el desarrollo de las actividades mediante esquemas diferentes.

procedimental y operativa.

(subvocalizar, los objetos,

nombrar

agruparlos en categoras)

PRODUCTO N 4
NEE DEL SINDROME DE SOTOS

Jos Salvador Villagmez Prez

El sndrome de la frente grande fue descubierto en 1964 por Juan Sotos, quien lo describi con el nombre inicial de Gigantismo Cerebral (cabeza de gran tamao). Es una condicin gentica que se caracteriza por un crecimiento de la frente, es decir, es un desorden caracterizado por crecimiento excesivo durante los 3 primeros aos de vida. Este crecimiento se acompaa de retrasos en el desarrollo motor, cognitivo y social. Los nios con este sndrome presentan un aumento de talla, con peso acorde a la estatura, tono muscular bajo y habla deteriorada, son ms altos, pesados y presentan cabezas ms grandes que las de sus iguales. En la Pre-adolescencia la diferencia con sus iguales empieza a cerrarse, esto es, mejora el tono muscular y mejora el habla.

CARACTERSTICAS TPICAS DEL SNDROME DE SOTOS

Crecimiento rpido durante los primeros 5 aos de vida. En el nacimiento hay presencia de un paladar altamente arqueado, succin pobre y bajo tono muscular a menudo producen problemas de alimentacin que es la causa de ictericia. A los 10 aos de edad, alcanzan una altura caracterstica de un nio de 14 15 aos. Cabeza grande, frente prominente y lnea de cabello retroactiva. Paladar alto. Barbilla prominente. Edad de huesos avanzada es comn. Las manos y pies pueden ser grandes en comparacin con el resto del cuerpo. Pies planos o colapsados hacia dentro son comunes y se puede desarrollar escoliosis. Los retrasos motores son comunes debido al tono muscular inferior al normal. Babeo prolongado y respiracin por la boca pueden estar presentes debido al bajo tono de los msculos faciales.

ANOMALAS FACIALES

Jos Salvador Villagmez Prez

Macrocefalia, tambin puede ser alargada, Dolicocefalia. Esto se origina por el aumento exagerado del tejido cerebral que provoca retencin de lquido cefalorraqudeo en las cavidades cerebrales. Frente abombada. Hipertelorismo ocular (ojos muy separados) Fisuras palpebrales (formacin de pliegues por la inclinacin de los prpados hacia abajo). Nariz plana. Bveda del paladar arqueada Estrabismo Orejas despegadas y grandes. Lnea de cabello retroactiva. Desarrollo de dientes prematuramente.

A nivel Psquico
Presenta un cuadro de: Inquietud. Hiperactividad. Agresividad. Todas ellas dificultan la integracin en los diferentes ambientes sociales. Retraso mental variable, se ve agravado por una dificultad para el desarrollo del lenguaje.

Otros rasgos
Cualquiera de estos puede no estar presente: Patrones de conducta incluyendo fobias, agresin, obsesiones, adherencia a la rutina, conductas tipo autistas, trastorno hiperactivo, tareas de memoria por encima de la media.

Jos Salvador Villagmez Prez

Ventrculos del cerebro agrandados. Infecciones de odo. Infecciones respiratorias, asma y alergias. Constipacin. Retrasos en el control de los esfnteres, anomalas urogenitales. Anomalas congnitas de corazn. Estrabismo. Mayor sudoracin. Hipertiroidismo, hipotiroidismo. Posibles riesgos de tumores. Por lo general se presenta dentro de los primeros aos de vida.

Diagnstico
Lo ms importante en la etapa diagnstica de este sndrome es la exclusin de otros sndromes de caractersticas similares. No hay pruebas especficas para el diagnstico, se basa en el reconocimiento de los rasgos fsicos. Pero puede apoyarse en diferentes pruebas, como por ejemplo, rayos X, para determinar la madurez de los huesos, la Tomografa Axial Computarizada (TAC) del cerebro, donde se puede apreciar unos ventrculos anormalmente distendidos. En el ao 2002 se descubri que el Sndrome de Sotos es causado por una mutacin del cromosoma 5 del gen NSD1.

Tratamiento
El tratamiento de este cuadro est encaminado a facilitar el correcto desarrollo de las capacidades del nio, con el objetivo de llegar a un desarrollo final dentro de la normalidad. Los programas de intervencin temprana, como estimulacin precoz, terapia ocupacional, terapia fsica, logopedia y educacin fsica adaptativa, juegan un papel muy importante en el cuidado de un nio con Sndrome de Sotos. En un ambiente estructurado, el nio es capaz de practicar habilidades necesarias sin distracciones excesivas. Al igual que cualquier otro nio, la autoestima crece a medida que es capaz de hacer tareas y dominar las habilidades del desarrollo.